第一篇：六年級下冊《兩小兒辯日》教學實錄和評析

六年級下冊《兩小兒辯日》教學實錄和評析

一、教學實錄

師：同學們，今天要舉行一場很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現(xiàn)在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個課題，你知道一些什么？

生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。生2（搶著說）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。生3：他們爭得不可開交。

生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。師（微笑）：看得出同學們認真預(yù)習了課文，也善于動腦筋，我似乎覺得站在我面前的就是兩千多年前的那兩個愛動腦筋的小孩。同學們，這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代圣人孔子，這是怎么回事呢？你們現(xiàn)在想通過什么途徑弄清楚這個問題什么？

生：讀書。

師：對，讓我們隨心所欲地讀讀課文，你想用什么方式讀就怎么讀。想一想：這兩個小孩爭辯的問題是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方畫下來，還可以跟同學、老師一起討論。

（學生自由讀書，有的在討論）生1：老師，我知道了，兩個小孩爭辯的問題是太陽是在早上離人近，還是中午離人近？

生2：一個孩子認為早上的太陽離人近，中午的太陽離人遠。他的理由是早上的太陽大，中午的太陽小。

師接話：你是從哪兒看出的？

生2（語氣較平淡）：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂 ”

師（微笑著對生2）：如果你就是那個小孩，聽你剛才的語氣大概說服不了別人吧。

生3（急切地）：老師，我知道了。那是一個反問句，他應(yīng)該讀出反問的語氣，這樣的語氣強烈一些。

師：你能用反問的語氣來說服我們大家嗎？（生3讀，邊讀邊做手勢比劃出）師（向生2）：他的話有說服力嗎？

生2（點點頭）：他讀“大如車蓋”時音重一些，還用手比劃出車蓋的大小，仿佛我們面前就有一個大得像車蓋一樣的太陽，讀“則如盤盂”讀得輕一些，似乎讓我們看到了中午的太陽很小很小?！按瞬粸檫h者小而近者大乎?”語氣要強烈一些。

師：你能再試試嗎？

（師用多媒體課件演示，生聲情并茂地讀）師：看得出你已經(jīng)讀懂了課文。告訴我們大家，你是用什么方法讀懂課文的。

生2：有的看注釋，有的聯(lián)系上下文來理解，還有的通過反復朗讀來理解。

師：真不錯，看得出你會讀書。你的方法很有用。讓我們大家也用你的方法來讀懂課文。試著說說全文的意思。

（生自由讀課文，互相說古文意思）

師：通過反復讀課文，我們一起走進了辯論賽場。激烈的辯論馬上就要開始了。為了贏得這場比賽，請同學們自己找辯友，在下面練習。

（學生分角色表演）

師：聽，比賽的鈴聲敲響了。有哪兩位同學愿意上來扮演兩小孩，老師就暫當孔子吧，我們一起上演一幕《兩小兒辯日》。

小兒1（鞠躬）：大家好！我是春秋末期的一個小孩，至今已有2400多歲了，我要告訴大家的是太陽在早上離你們很近，到了中午就遠離你們了。因為太陽剛出來時大得像車蓋，等到中午時就小像個盤子，這不是遠處的小，而近處的大嗎? 小兒2（拚命地搖頭）：不對，不對。你沒見太陽剛出來時清清涼涼，等到中午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候熱，而遠的時候涼嗎？ 小孩1：看，那邊走過來的一位老先生。哦，是孔子，他的學識淵博，我們?nèi)枂査伞?/p>

兩小兒：請先生給我們評評理吧。

孔子聽后搖搖頭，不好意思地說：“孩子們，這個問題我也回答不了，還是讓我們穿越時空隧道去請教我們的后人吧?！?/p>

孔子：現(xiàn)在我們來到二十一世紀的中國，來到了一群熱愛科學、愛動腦筋的小朋友中間，他們一定能解答我們的問題。小朋友們，你們愿意幫我們嗎？

小兒1：為什么早晨的太陽看起來比中午的大呢? 生：早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時太陽就顯得小了。

小兒2：中午的氣溫比早晨高多了，是不是此時的太陽比早晨離我們近些呢? 生：不是，那是因為早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。

孔子：小朋友們，謝謝你們的幫助。你們與我們相隔那么遙遠，一定對我們的一切感到很好奇，如果你們有什么疑問，盡管提吧。生4：孔子先生，你是個大教育家，為什么連這么簡單的問題都不知道？

生5：請問兩位小孩子，你們見孔圣人都不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎?”有沒有譏諷的意思？

生6：請問，你們還有什么疑難需要我們這些現(xiàn)代人解答嗎？

孔子：小朋友們，我們很快得回到古代去了，你們還想對我們?nèi)齻€人說些什么呢？

生7：你們兩小孩兒喜歡探索，不懂就問，我要向你們學習。

生8：孔子先生，你很謙虛，也很誠實，對于不懂的問題沒有裝懂，也不怕別人笑話，讓我佩服。

師：舊的兩小兒辯日已經(jīng)結(jié)束了，但新的爭辯又快開始了。請大家認真品讀課文。下節(jié)課我們自由組合開展一場《新兩小兒辯日》賽。主題是：“太陽與地球的距離一天之中有無變化?”正方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中有變化 ”反方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中沒有變化？”

二、評析：九年義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)著重全面提高學生的語文素養(yǎng)?！秲尚恨q日》的教學設(shè)計重在培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。１．從課題入手，激發(fā)學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎(chǔ)上對閱讀文本的重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學生直接接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融。培養(yǎng)其閱讀能力、審美能力及口語交際能力。

２．創(chuàng)設(shè)古人與現(xiàn)代人交流的情境，形成情境串，打破時空的界限，采用自主、合作的學習方式，交流學習中產(chǎn)生的疑問及自己看法，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力及對語言敏銳的感悟能力。

３．最后設(shè)計“辯論賽”這個作業(yè)，使語文課內(nèi)的學習向課外延伸，拓寬語文學習的渠道，體現(xiàn)大語文教學觀。

第二篇：兩小兒辯日教學實錄

《兩小兒辯日》教學實錄

?教材簡析?

《兩小兒辯日》是蘇教版七年級第二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質(zhì)疑的科學態(tài)度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應(yīng)該實事求是的道理。

文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎(chǔ)。

?學習目標?

4.根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

5.初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。

6.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。?教學過程?

一、溫故知新，解破課題

1.齊讀課題。

2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

〖教師〗根據(jù)“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句?！紝W生〗背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。

〖教師〗引導學生在已有知識的基礎(chǔ)上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。

［設(shè)計意圖］

構(gòu)成文言文主體的漢字與現(xiàn)代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳?shù)墓旁娫~，啟發(fā)學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。

二、千里之行，始于足下

4.暢談感受，明確方向。

〖教師〗給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結(jié)，啟發(fā)學生思考解決學習疑難的方法。

〖學生〗根據(jù)各自已有的經(jīng)驗，提出學習課文的方法。

5.合作學習，疏通文章。

〖教師〗提示學生采用適當?shù)姆椒ǎ颜n文讀懂、讀通順。

〖學生〗選取適當?shù)膶W習方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。

6.檢查學習效果。

〖教師〗請學生參考注釋，用現(xiàn)代口語復述故事，并根據(jù)學生復述的狀況進行即席點撥?！紝W生〗復述故事。

〖教師〗出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”

〖學生〗通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結(jié)果。

〖教師〗在學生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥。

〖師生同步〗借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

［設(shè)計意圖］

“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。

三、書讀百遍，其義自見

2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

〖教師〗從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點和理由。

〖學生〗通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點和理由。

3.檢查學習效果并品讀課文。

〖教師〗在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀?！紝W生〗反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

［設(shè)計意圖］

在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談?wù)?、誦讀等形式，展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。

4.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。（機動環(huán)節(jié)）

四、知識無窮，學無止境

1.解開“辯日”之謎。

〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。

〖學生〗通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。

〖教師〗運用媒體手段“印證”學生的解釋。

2.理性看待“孔子不能決”。

〖教師〗引導學生談?wù)搶Α翱鬃硬荒軟Q”的看法。

〖學生〗針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。

［設(shè)計意圖］

教學中為體現(xiàn)對“情感態(tài)度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯(lián)系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。

五、回味“辯日”，師生漫談

3.回味“學習歷程”，書寫心得。

〖教師〗小結(jié)本節(jié)課的“學習歷程”，啟發(fā)學生寫出各自的收獲和體會。

〖學生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結(jié)自己 “個性化”的情感體驗。

4.漫談體會。

〖師生同步〗進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。［設(shè)計意圖］

引導學生回味本節(jié)課的“學習歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。

六、布置作業(yè)，課后延伸

3.熟練背誦《兩小兒辯日》；

4.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

［設(shè)計意圖］

“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。

?板書設(shè)計?

兩小兒辯日

大則近，小則遠

故（晨）（午）不能決

涼則遠，熱則近

［設(shè)計說明］

該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現(xiàn)文言文簡潔、明了的特點；另一方面則高度概括地再現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構(gòu)與作者行文思路相呼應(yīng)，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現(xiàn)了課文語言特色。

課堂實錄

廣東 劉曉偉 兩小兒辯日

解題：

引用古詩：鋤禾日當午、白日依山盡。日，太陽。

題目的意思。

讀這篇課文遇到什么困難？

1、很難讀

2、有些詞語很難理解

你用什么方法解決？

多讀幾遍

聯(lián)系上下文

分兩步解決問題：

結(jié)合注釋讀明白

理解大意讀通順

教師下去指導，非常認真。

反饋：

生分段說古文的意思。

兩小兒在辯論什么？

太陽大小

太陽冷熱

太陽遠近

其他

生：A 遠近、大小都有。

生：C都圍繞遠近來議論。

指名讀。教師范讀。學生齊讀。

再指名讀。

表揚：讀得比老師還好。請教怎么讀得這么好。

一兒曰、一兒曰

給兩小兒取名，理解辯斗的內(nèi)容，觀點是什么，有什么理由。

晨近午遠

晨遠午近

讀課文。合作讀。板書：

大則近小則遠

故 晨 午 不能決

涼則遠 熱則近

孔子不能決，你們知道奧秘嗎？

教師：早晨中午太陽是一樣的距離。

知道古文和現(xiàn)代文的區(qū)別。

書讀百遍，其義自現(xiàn)

你知道什么?寫你最深的體會？

孔子的學問為什么這么豐富。

學無止境，所以我劃了句號。

“知之為知之，不知為不知，是知也?！?/p>

評課（浙江省教育廳教研室 柯孔標）

亮點：注重整體理解，讓學生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。

討論：古文教學類似于古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。這節(jié)課除了讀書外，大量時間在梳理課文內(nèi)容，因此第一、三教學目標的達成度不夠。文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學生都明白了？本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學生的感悟都沒有錯，但不全面，不確切，教師沒有及時進行評價和引導。

第三篇：《兩小兒辯日》教學實錄與評析

《兩小兒辯日》教學實錄與評析

[教材說明] 《兩小兒辯日》系人教版義務(wù)教育小學教科書《語文》第十一冊第26課。本文是一篇寓言故事。文章敘述了古時候兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。

[學習目標] 根據(jù)課后注釋疏通全文，有感情地朗讀、背誦課文，并復述故事；理解課文內(nèi)容，學習古人為認識自然、探索真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。

[課堂實錄]（歐陽老師跑步上臺，師生問好）

師：我不習慣在講臺上講課，喜歡在同學中間。這節(jié)課不是教研課，是和同學們商量著上課。我上課有個習慣，全體同學大喊三聲“我最棒”。喊的過程也是解放自我的過程。

生：（齊聲喊）“我最棒，我最棒，我最棒?！?/p>

師：你們猜猜，今天我們學習哪一課？（學生猜《第一場雪》等）師：你們猜的是你們喜歡的課文，也是我喜歡的。同學們喜歡古文嗎？ 生：不喜歡。

師：我講你們不喜歡的。（教師邊說邊用隸書板書《兩小兒辯日》）。[評析：無論是語文課，還是其他課，教學畢竟是一種精神活動。精神狀態(tài)良好，便為成功的教與學創(chuàng)造了條件。歐陽老師本人精神煥發(fā)，竭力解除學生的緊張、焦慮感。他反復要求學生大聲喊：我最棒。其用意也在于此：樹立必勝的信心。] 師：學習一篇課文要做幾件事，大家清不清楚？ 生：不清楚。

師：有的同學半個月不上語文課也不急，每天照樣吃飯、睡覺、上網(wǎng)聊天，原因是他不清楚要學些什么。咱們這節(jié)課要做哪幾件實事呢？第一件事，疏通文意（板書：疏通文意），第二件事，誦讀課文（板書：誦讀課文），第三件事，體會道理（板書：體會道理）

[評析：提出學習目標，使學生學有方向，精力集中。] 師：我先說第一件事，疏通文意。同學們讀過課文沒有？ 生：沒讀過。師：想不想讀一次？ 生：想。師：想讀我們就讀。開始！（學生讀得很吃力）師：讀懂了嗎？

生：很拗口，讀不通，也不知道怎么斷句。

師：不懂課文的意思，當然就不會斷句。你們有辦法解決這個問題嗎？ 生：課文后面有注釋，可以對照注釋來理解句子。師：挺聰明的嘛。還有呢？

生：我們還可以查字典，查資料。要是在家里就好，還可以上網(wǎng)查。師：這個問題不難，我這兒就有電腦，可以上網(wǎng)查。（眾笑）生：我們可以互相討論。

師：當然可以。你們就試試用這些方法學習課文?。▽W生學習課文）師：這回讀懂了吧？ 生：讀懂了。師：你發(fā)現(xiàn)了什么? 生：有些字的意思用字典查不到。師：還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“去”在這篇課文中是“距離”的意思，跟我們現(xiàn)在說的“來去”的“去”意思不一樣。

師：善于比較，不錯。意思都一樣，那就不叫古文啦。師：誰來說說課題《兩小兒辯日》是什么意思？ 生：兩個小孩爭論有關(guān)太陽的事。

師：說得挺好的！誰能用自己的話講講這個故事？ 生：有一次，孔子到東方去游學——

師：對不起，打斷一下，課文中提到了“有一次”嗎？ 生：沒有。

師：那你怎么知道？ 生：我自己加的。

師：你很聰明。課文里沒有提到的事情，你能根據(jù)需要加了上去，使句子通順，這就是創(chuàng)造。好，繼續(xù)講。（生接著講）

師：誰認為自己比他講得更好？（有五六人舉手）好，你來說說。生：（有一次），孔子到東方去游學，途中看見兩個小孩在爭論?? 師：你們聽清楚了嗎？誰認為自己比他復述得更好？

師：你講得真好，比我都講得好。（眾笑）真是這樣！現(xiàn)在大家能讀通這篇課文嗎？（眾說不一）

[評析：文言文不好懂，這是教學的難點。文言文教學，主要是學生自己借助課后注釋、查字典、查資料理解，教師在這里并沒有平均使用力量逐字逐句地“串講”“對譯”，而是與學生一起總結(jié)學習古文的方法，適當點撥、講解，“授 之以漁”，突破了教學難點，進一步培養(yǎng)了學生的自學能力。] 師：好，現(xiàn)在我們來做第二件事，誦讀課文。同學們先聽老師讀一遍，拿鉛筆出來，在老師停頓的地方輕輕畫條斜線，仔細聽，認真觀察?。◣煼蹲x，學生作記號）剛才老師怎么讀的？

生：老師讀得很有感情。

生：老師在沒有標點符號的地方如“見”“時”“而”“以”??字的后面作了停頓。

師：你聽得很認真，讀讀看。（生讀）

生：老師讀“孰為汝多知乎？”這一句用的是輕松的語氣。

師：這也發(fā)現(xiàn)了？真是逃不過你們的火眼金睛。你能讀一次給大家聽嗎？（生讀）還有嗎？

生：老師把“大如車蓋”“如探湯”幾個字讀得重些，而把“如盤盂”“滄滄涼涼”讀得輕些。

師：你來試試。（生讀文中重讀與輕讀部分）這里為什么要讀得一輕一重？ 生：這是兩個小孩子在爭論問題，在對話，讀得一輕一重，可能是對比吧？ 師：不要用“可能”兩個字。你說得很好，就是對比，這樣才可以形成兩個小孩爭辯不下的高潮。同學們會讀了嗎？（生答：會）想不想自己再試試？

生：（大聲喊）想！

師：想讀我們就讀，怎么讀都可以。你可以朗讀，可以小聲讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀，但一定要有感情地讀。好了，大家開始讀吧。（學生各自讀課文，教師行間巡視輔導）

師：看樣子差不多都讀完了，請同學們推薦三位讀得最好的同學分角色讀一遍。一人讀敘述部分，其余兩人讀兩個小孩說的話（學生推薦三人，被推薦的同學讀得很好。）

師：名不虛傳！誰敢跟他們比？（又有幾個學生自薦起來讀）

師：比得過去嗎？（學生眾說紛紜）?。∧型瑢W說男同學讀得好，女同學說女同學讀得好，還都有點“地方保護主義”！（眾笑）他們確實讀得很不錯，很難分出高下。好，并列第一！先別坐，你們現(xiàn)在是站在奧運會朗讀比賽第一名的領(lǐng)獎臺上，誰比他們讀得好，就站在領(lǐng)獎臺上，他們就坐下。誰能把他們讀坐下？（眾笑，又有三位學生起來讀課文）

師：你們自己衡量一下，誰覺得自己該坐下，就自己坐下。（后讀的學生自己坐下，眾笑）

師：（對這三個學生）其實你們讀得也不錯，就是最后一句要讀出輕松、活潑的語調(diào)。另外，你們讀的速度也快了點。你們聽我讀（老師再次范讀）怎么樣？明白了吧。

生：明白了。師：對呀，你們再試試?。▽W生再讀）誰敢舉手說，我是班上讀得最好的？（有四五個學生舉手）我最欣賞這樣有自信的同學。人要沒有自信，就干不好事情，自信不是驕傲，是對自己有信心。相信自己能把事情辦好，就會努力去辦。好，你來讀。你可以選兩個伴兒和你一起讀。（學生指兩人，然后三學生齊讀課文，最后老師又讓他們互換角色讀一次）

師：真好，你們都坐下——啊！都是第一名?。ū娦Γ┐蠹乙蚕袼麄冞@樣有感情地再讀一次，要注意速度和神態(tài)。準備好了嗎？開始。（學生有感情地朗讀全文）

師：讀了這么多次，你們能把它背下來嗎？ 生：能！

師：好，咱們有感情地背誦一次，開始?。▽W生背得很不錯）

[評析：作為文言文學習的開端，教師應(yīng)樹立“朗讀是第一位”的觀念。這節(jié)課，教師在指導學生“讀”時下足了工夫。首先，教師給學生做了示范，讀得有聲有色，搖頭晃腦，感染了學生。其次，教師著重指導了本文的朗讀方法：一是提醒學生注意重讀、輕讀的地方，二是要注意停頓得當，三是要注意課文最后一句的反問句式，讀出活潑、輕松的語調(diào)。最后，教師采取了一些頗有特色的新穎的朗讀方法：分角色讀、打擂臺讀、分合讀、薦讀讀課文。整節(jié)課中，朗讀、小聲讀、品讀、背誦占了很大比重。整個教學過程，“以讀為本、以讀代講、以讀悟理”得到了充分的展現(xiàn)。此外，在學生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀熟，最后能達到背誦，突出了教學重點。] 師：我們來做第三件事：體會道理。同學們還有什么不明白的嗎？ 生：為什么早晨太陽看起來大，中午卻看起來??？

師：嗯，這個問題有難度，孔子也好象“不能決”。誰能說說這是什么原因？ 生：這是錯覺。同一個物體，??(學生結(jié)合資料說得很清楚)師：還有補充的嗎？（一學生補充，只是表達不一樣，意思大致相同）師：（對提問的學生）明白了嗎？ 生：明白了。

師：還有不明白的地方嗎？

生：這兩個孩子怎么想起問這樣的問題？ 生：他們是不懂就問唄。生：我覺得他們是敢于思考。師：你說得很棒！生：我覺得他們很天真。

師：是的，他們天真活潑、敢于思考、大膽質(zhì)疑，這都都是為了認識自然、探索真理，值得我們學習。還有不明白的嗎？

生：歐陽老師，孔子那么博學都不能回答這個問題嗎？ 生：孔子是個教育家、思想家，不可能不知道這個問題。師：是嗎？誰能幫他解釋一下？ 生：孔子是一下子反應(yīng)不過來。

師：他是年紀大了，這么簡單的問題反應(yīng)不過來？誰還有不同的看法？ 生：孔子是謙虛，他怕跟小孩子解釋不清，就故意說“我不能判斷誰是誰非”。師：孔子謙虛謹慎是不錯，但他是很有耐心的，這從他認真傾聽兩個小孩的談話可以看出。

生：那孔子可能是真的不知道這個問題。生：你剛才不是說孔子是一個博學多才的人嗎？

生：博學多才不一定什么都知道嘛?？鬃又烙秒娔X聊天嗎？ 生：當時還沒發(fā)明電腦嘛。要是當時有電腦，他肯定會用。

師：不錯，許多自然現(xiàn)象對于我們來說，是一些普通的科學常識，但在古代由于科技不發(fā)達卻是難以解開的謎，所以孔子“不能決”是可以理解的。這正體現(xiàn)了孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。我們上學期學過一句古語叫“知之為知之——”

生：“不知為不知”。

師：這句話就是孔子說的至理名言。還有要說的嗎？ 生：沒有了。師：都明白了？ 生：明白了。

師：我問大家一個問題：喜歡古文嗎？ 生：喜歡。

師：你們又喜歡上古文，想再學一篇嗎？ 生：想！

師：想學也不學了，該休息了。今天就到這兒，下課。

[評析：課文所寫的故事和其中蘊含的道理并不難理解，學生理解了課文內(nèi)容，通過討論交流，暢所欲言，并從多角度有所感悟，很自然地明白了“為了認識自然、探索客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑”及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。]

執(zhí)教：廣州開發(fā)區(qū)第一小學 歐陽亮 評析：廣州市蘿崗區(qū)教育科研與發(fā)展中心 熊躍農(nóng) 郵編：510730 電話：020-88577357

第四篇：六年級下冊《兩小兒辯日》教學設(shè)計

【設(shè)計理念】

在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關(guān)注過程，為學生提供一個交互式的學習的平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

【設(shè)計特色】

樂讀趣學 自主感悟

【教學流程及設(shè)計意圖】

一 引課激疑

在上課之前老師迫切想了解一個問題：咱們班是女生聰明還是男生聰明……(板書：辯)

大家辯論的非常激烈，老師發(fā)現(xiàn)我國的漢字非常有趣，大家看這個“辯”字，中間是個什么部首，兩邊像是什么？是誰聰明，事實勝于雄辯咱們在下面學習課文時一見高低。今天我們要學的課文就是一篇有關(guān)辯論的故事，看到這個“辯”字你想知道些什么問題？

(由“辯”這一中心詞入手提出問題，激發(fā)學生學習興趣。)

二 定向研法

看老師寫課題。從課題中你已經(jīng)知道了些什么？

那么，你認為這節(jié)課我們還應(yīng)該做幾件事？(引導學生來定向：朗讀 背誦 譯文)

這幾件事如何去完成？

三 自學釋疑

1范讀

好，讓我們先來把課文試著讀上兩遍，看一看能讀懂些什么。(生讀)感覺如何，有什么收獲？

讀不通順就是收獲，因為你已經(jīng)感覺到了文言文和現(xiàn)代文有些不同，有哪些不同？(生談)想聽老師讀讀嗎？好，老師讀時請你認真聽聽是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿筆畫一畫。(師范讀)聽懂些什么嗎？

(必要的范讀和領(lǐng)讀放在學生“悱”“憤”狀態(tài)下進行，效果會更好。)

2領(lǐng)讀試讀

來，先跟著老師讀一遍(出示有停頓提示的原文領(lǐng)讀)。

下面請大家自由朗讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦地讀，前俯后仰地讀，都行，開始吧。(生自由讀，這里要給足時間。)

3討論讀法→練讀→評讀

讀，已經(jīng)通順了，我們先來看看課前提出的問題懂了嗎？(鼓勵生暢所欲言)書讀百遍，其義自見。同學收獲真不小，看來多讀確實是個好辦法。

第五篇：六年級語文下冊《兩小兒辯日》教學設(shè)計

六年級語文下冊《兩小兒辯日》教學設(shè)

計

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一、談話導入

1.你們知道孔子嗎?

2.孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂?？鬃佑终f過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢?剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。

3.板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢?

二、讀通課文

1.試讀，將讀不準的字畫出來。

2.指名分小節(jié)讀，集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。

3.學生齊讀。

三、精讀課文

1.出示掛圖或放映投影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。

2.四人小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。

3.組織交流。結(jié)合學生不懂的地方，教師相機點撥。

4.背誦課文，復述故事。

四、研讀課文

1.為什么這兩個小兒會有相反的看法呢?引導學生結(jié)合課前搜集的資料回答。

2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現(xiàn)代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現(xiàn)在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

3.分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創(chuàng)造性表演，教師巡視指導。

4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結(jié)合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。

五、識記生字，指導書寫

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