第一篇：陳彧《認(rèn)識米》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《認(rèn)識米》

陳彧

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊第五單元教科書第64例

5、試一試及第65頁想想做做1至3題。教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生初步認(rèn)識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。2．根據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長度，知道“1米＝100厘米”。

3．通過合作，學(xué)生能用米尺度量整米長度的物體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教學(xué)重點(diǎn)：掌握1米的實(shí)際長度。

教學(xué)難點(diǎn)：用米尺較準(zhǔn)確地量較長物體的長度。學(xué)具和教具： 1米長的粗繩、米尺。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都學(xué)會(huì)了什么知識？ 生1：上節(jié)課我們認(rèn)識了厘米。

生2：厘米是個(gè)長度單位，它可以用來測量比較短的物體的長度。師：你會(huì)用直尺量物體的長度嗎？量物體的長度時(shí)需要注意什么？

生：將直尺的0刻度線對齊物體的一段，另一端指向幾就是幾厘米。注意直尺要放平，不能斜了。

二、探究新知 1．初步認(rèn)識米

（1）導(dǎo)入談話：看來大家對厘米的知識掌握的不錯(cuò)?，F(xiàn)在就請同學(xué)拿著自己的直尺來幫老師量一量黑板的長度。

指名學(xué)生上臺量。學(xué)生拿著直尺往黑板上放，猶豫半天。師：你怎么不量呀？

生：黑板太長，直尺太短，不好量。

師：是的?？磥韮H僅學(xué)會(huì)厘米這個(gè)長度單位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們在量比較長的物體的長度時(shí)，像黑板的長度，通常用米作單位。今天我們就一起來認(rèn)識米。（板書課題）米可以用字母“m”來表示。（板書：m）

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（3）出示米尺。

今天陳老師還帶來了一位新朋友，（出示米尺）它的名字叫米尺。知道它為什么叫米尺嗎？因?yàn)樗拈L度是1米。1米可以寫成1m。2．感知1米有多長

（1）師：1米到底有多長呢？請同學(xué)們將自己準(zhǔn)備的1米長的繩子拿出來，跟身邊的物體比一比，也可以站起來跟自己的身體比一比，同桌互相合作。學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

（2）師：請把你測量的結(jié)果在小組內(nèi)交流交流。學(xué)生小組交流討論。

（3）然后，教師指名學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。生1：1米大約有5支鉛筆長。生2：1米到我的胸口。

生3：兩張課桌拼在一起大約長1米。（4）師：張開雙臂比劃1米大約有多長？

同桌一人比劃，另一人用繩子量一量是否標(biāo)準(zhǔn)。然后，互換任務(wù)。（5）師：仔細(xì)觀察，哪些物體的長度大約是1米？ 指名學(xué)生回答。3．厘米和米之間的關(guān)系（1）初步質(zhì)疑。

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了厘米的認(rèn)識，同學(xué)們用兩個(gè)手指比一下，1厘米有多長呢？教師在黑板上1米長的線段的上面畫出1厘米。

師：1米有多長呢？同學(xué)們可以用兩手比一下。師：那么米和厘米之間有什么關(guān)系呢？（2）教師出示木制米尺。

師：同學(xué)們，請你們仔細(xì)觀察，你在米尺上看到了什么？ 生：刻度線、數(shù)、cm。

師：你們知道米尺上的一格表示多長嗎？ 生：1cm。

我們一起來數(shù)一數(shù)，這把尺上有多少厘米。5厘米、10厘米、15厘米、??、2 / 3

100厘米。

（3）教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份，再次問：誰來說說，1 米等于多少厘米？（板書：1米＝100厘米）

4、用米尺量

師：現(xiàn)在我們有了米尺，你能幫老師量出黑板的長度了嗎？

指名學(xué)生上臺量一量，學(xué)生量至1米處，用粉筆畫上記號，再接著量。小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生說說在用米尺測量的過程中，要注意什么？（做記號）

三、鞏固練習(xí)

1．想想做做第1題：量哪些物體的長度可以用米作單位？ 指名回答，集體交流。

2．想想做做第2題：量出教室的門大約高幾米？

學(xué)生自己動(dòng)手量一量，引導(dǎo)其他同學(xué)觀察他是如何在1米處做標(biāo)記的。（用手指按在門上）

3、想想做做第3題。

先讓學(xué)生估計(jì)一下，再用米尺量一量。（引導(dǎo)學(xué)生沿著地板磚中間的縫隙量）學(xué)生小組分工合作，然后匯報(bào)結(jié)果。

四、課堂總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家都有什么收獲？

五、教學(xué)反思

本節(jié)課一開始，我先是帶領(lǐng)著學(xué)生對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，為下面認(rèn)識米做鋪墊，同時(shí)也滲透了厘米和米的聯(lián)系。由用直尺量黑板引出更大的長度單位——米。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)米的必要性。之后，通過比一比、量一量等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識了米，初步形成了1米的長度表象，知道1米=100厘米，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用米尺量物體長度的方法。在教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

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第二篇：認(rèn)識米教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

<<認(rèn)識米>>教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)內(nèi)容：教材78~80頁，信息窗2及相關(guān)練習(xí)教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：認(rèn)識米，體會(huì)1米的實(shí)際意義；認(rèn)識米和厘米的關(guān)系，并能進(jìn)行簡單的換算；進(jìn)一步體會(huì)測量的不同方式，提高學(xué)生的操作能力。

過程與方法：通過實(shí)際測量活動(dòng)體會(huì)1米的長度，并通過找一找、量一量將1米轉(zhuǎn)化為具體的長度。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在測量活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)重難點(diǎn)及突破

重點(diǎn)：認(rèn)識米，體會(huì)1米的實(shí)際意義；認(rèn)識米和厘米的關(guān)系，并能進(jìn)行簡單換算；進(jìn)一步體會(huì)測量的不同方式。難點(diǎn)：體會(huì)1米的實(shí)際意義。

教學(xué)突破：繼續(xù)創(chuàng)設(shè)阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的關(guān)系；通過實(shí)際測量1米有多長和尋找長度是1米的物體，建立1米長度的表象。教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：米尺、主題圖。

學(xué)生準(zhǔn)備：米尺。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

教師：上節(jié)課我們知道，因?yàn)槔喜每p和小裁縫一拃的長度不一樣，所以給阿福做出來的新衣服不合身。老裁縫決定為阿福重新做一件新衣服。這一次，老裁縫吸取了教訓(xùn)，不再用拃來量了。他找來一根尺子，用尺子為阿福重新測量。但是，在測量時(shí)，老裁縫和小裁縫出現(xiàn)了分歧。

他們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)分歧呢？我們一起去看看。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境，以出現(xiàn)分歧制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

二、探索新知。

1、出示主題圖，認(rèn)識1米。

（1）出示米尺。

教師：故事中的老裁縫就是用這樣的尺子為阿福量新衣服的。（讓學(xué)生也拿出準(zhǔn)備的米尺）大家觀察這根尺子，每一個(gè)大格是多長？

學(xué)生：1厘米。

教師：老裁縫從0刻度開始量，量到衣服的另一端對齊了“100”這個(gè)刻度，小裁縫說是100厘米，可老裁縫說是1米。他倆誰說的是對的呢？（教師板書：1米=100厘米）

學(xué)生議論。

學(xué)生：1米就是100厘米。

教師：對，1米=100厘米。“米”也是一個(gè)長度單位，可以用字母“m”表示。（板書課題）

設(shè)計(jì)意圖：利用兩個(gè)裁縫的分歧引出米和厘米的關(guān)系，加深了學(xué)生的理解。（2）1米有多長。

利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。找一找，量一量，看看周圍哪些物體的長度或高度大約是1米。

學(xué)生尋找和測量。

（3）利用米尺，量一量教室有多長，有多寬，教室的門有多高，黑板有多長。學(xué)生實(shí)際操作。

三、自主練習(xí)。（教材第79頁“自主練習(xí)”）

1、第一題：連一連。學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。

2、第2題：可以怎樣量？

（1）用拃可以測量哪些事物的長度？先讓學(xué)生獨(dú)立選一選。

說說你選擇的結(jié)果。

為什么測量教室的長不用拃呢？

學(xué)生：教室的長比較長，用拃做單位太短，測量起來比較麻煩。

（2）用步可以測量哪些事物的長度？

說說你選擇什么，并說說選擇的理由。

小結(jié)：測量物體的長度要根據(jù)物體的長度選擇適當(dāng)?shù)膯挝弧?/p>

（3）學(xué)生用選擇的單位測量教室的長、黑板的長和凳子的長。

3、第3題：怎樣測量乒乓球臺的長？

（1）你打算有什么測量？

學(xué)生1：用步測量。

學(xué)生2：用拃測量。

學(xué)生3：用尺子測量。

學(xué)生4：用鉛筆測量。

??

（2）教師：如果用步測量，說說你怎樣測量。

學(xué)生談自己的測量過程。

教師：用步、拃或鉛筆等物體測量，必須首先知道一步、一拃、一枝鉛筆的長度，再實(shí)際測一測，用了多少步或多少拃，或用鉛筆量了多少次，最后根據(jù)每次的長度和次數(shù)算出總的長度。

引導(dǎo)學(xué)生說怎樣測量一步的長度。

（3）學(xué)生實(shí)際量一量。

4、第4題：畫一條6厘米長的線段。

學(xué)生獨(dú)立畫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

5、第5題。

（1）你想量什么？回家試一試。

（2）說一說，哪些物體的邊可以看成是線段？

生活中物體的邊可以測量出長度，即長度都是有限的，因此只要邊是直的，都可以看成是線段。

四、全課小結(jié): 今天你學(xué)到了哪些知識？ 練習(xí)設(shè)計(jì)：

1、填一填。1米=（）厘米

200厘米=（）米 ２０厘米＋５０厘米＝（）厘米

1米—40厘米=（）厘米 30cm+50cm=（）cm=（）m 5m+3m=（）m

32cm—20cm=（）cm

2、畫一條長度是10厘米的線段。

3、連一連。

旗桿的高度

男孩的高度

米老鼠的高度

杯子的高度

10厘米

5米

1米

20厘米

教學(xué)反思

本課的“自主練習(xí)”中出現(xiàn)了用多種形式或多種工具測量物體的長度，在運(yùn)用這些測量方式之前，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練、準(zhǔn)確地用米尺測量物體的長度。用步、拃或借助其他物體測量物體的長度時(shí)，教師需加以引導(dǎo)，提醒學(xué)生步子的大小要均勻，借助鉛筆或文具盒測量時(shí)一定要做好記號等，另外在計(jì)算時(shí)注意準(zhǔn)確。用步、拃或借助其他物體測量物體的長度很可能不準(zhǔn)確，但這里結(jié)果不是很重要，重要的是在這個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)到了測量方式的多樣性，提高學(xué)生解決問題的能力。

第三篇：認(rèn)識米教學(xué)反思

《認(rèn)識米》教學(xué)反思

在教學(xué)認(rèn)知米這一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了小組合作的教學(xué)活動(dòng)：讓兩人為一個(gè)小組，互相量一量彼此的身高并記錄。但在實(shí)際操作的時(shí)候，學(xué)生的課堂紀(jì)律難以控制，甚至出現(xiàn)了一團(tuán)糟的情況。這便引發(fā)了我對小組合作的深思。

小組合作是各個(gè)國家在課堂教學(xué)中普遍采用的教學(xué)策略，它具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性和實(shí)效性等特點(diǎn)。它有利于改善課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，因此被人們美譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

小組合作在課堂教學(xué)中有如下優(yōu)勢：

一、可以促進(jìn)整體發(fā)展，縮小個(gè)體差異。小組合作的實(shí)質(zhì)就是將學(xué)生按一定的方式進(jìn)行分組，小組成員之間通過互相交流和幫助，解決各成員存在的問題，最終實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)，達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)。小組合作能夠幫助小組內(nèi)各成員解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，從而促進(jìn)整體的發(fā)展，逐步縮小學(xué)生之間的差異。

二、培養(yǎng)語言交流能力和合作探究能力。小組合作是以學(xué)生合作探究為主，而解決問題的方法具有多樣性，因此在小組合作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的合作探究能力。

三、培養(yǎng)主動(dòng)參與意識，體現(xiàn)主體地位。小組合作中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的積極性大幅度提升。同時(shí)，學(xué)生的角色有了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須積極參與教學(xué)活動(dòng)，這充分體現(xiàn)了新課程改革的要求。

四、培養(yǎng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。

五、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)求知欲。

小組合作在課堂教學(xué)中并不是十全十美的，它還存在一些問題，具體如下：

一、注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)合作。在整個(gè)教學(xué)過程中，小組合作的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮，最終小組的學(xué)習(xí)結(jié)果并不能體現(xiàn)小組的整體水平。

二、個(gè)體責(zé)任擴(kuò)散且“搭車”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?！按钴嚞F(xiàn)象”指的是個(gè)別成員承擔(dān)了大部分責(zé)任，甚至完成了所有作業(yè)，從而導(dǎo)致其他成員無所事事。同時(shí)，討論在解決問題的過程中，表現(xiàn)積極的同學(xué)也很少會(huì)主動(dòng)地向那些不太積極的成員解釋他們的想法，從而造成小組內(nèi)缺乏交流合作，達(dá)不到預(yù)期的合作效果。

三、教師角色轉(zhuǎn)換和指導(dǎo)作用沒有跟上。

四、大班額分組困難且課堂混亂嘈雜。當(dāng)班級的學(xué)生較多時(shí)，小組的分工便成了最大的問題。組沒有分好，成員之間就會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享等現(xiàn)象，這將大大影響小組合作的進(jìn)程。我們知道最合適的合作小組的人數(shù)一般控制在6人左右，這樣的小組便于教師的指導(dǎo)和管理。當(dāng)小組的成員較多時(shí)，小組的交流意見也就隨之增加，課堂討論的過程中產(chǎn)生的噪音也就越大。小組合作的課堂過于混亂時(shí)，成員間就會(huì)聽不見彼此的聲音，合作也就進(jìn)行不下去。同時(shí)教師在小組合作交流的過程中，無法及時(shí)判斷哪些小組在解決問題時(shí)遇到了困難，并在第一時(shí)間給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，因此大大降低了小組合作的教學(xué)效率。

五、小組活動(dòng)時(shí)間的不充分利用。

綜上，小組合作還有待我們在教學(xué)工作中不斷地嘗試和探索。

第四篇：《認(rèn)識米》教學(xué)反思

《認(rèn)識米》教學(xué)反思

本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識長度單位厘米后，又要認(rèn)識的一個(gè)新的長度單位——米。這節(jié)課對學(xué)生來說比較抽象，因?yàn)樗麄儗τ谝幻椎降子卸嚅L，心里完全沒有數(shù)。所以，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立1米的概念。

（1）讓學(xué)生用厘米去量黑板的長度，讓學(xué)生說說有什么感覺。接著老師出示一把米尺，問用這把尺量感覺怎么樣？再告訴學(xué)生這就是1米，并讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子張開兩臂比劃著1米大約的長度，親自體驗(yàn)一米的長度。

（2）小組合作，用米尺量出1米長的線。每個(gè)學(xué)生都拉一拉線的長度，感受一下一米的長度大約是多少，再張開兩臂比一比。讓學(xué)生然后在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。

（3）在用米尺量的過程中體會(huì)米與厘米的關(guān)系，再通過比較1厘米和1米的長度，進(jìn)一步的使學(xué)生認(rèn)識到，量比較長的物體長度，通常用米作單位。

（4）在地上畫出3米、5米的長度，讓學(xué)生親自走一走，體會(huì)幾米長的長度。

教學(xué)存在不足：

米尺、1米長的線應(yīng)該多準(zhǔn)備幾份，這樣不僅可以使學(xué)生常常感受一米的長度，也可以加深學(xué)生對米的認(rèn)識。

第五篇：認(rèn)識米教學(xué)反思

《認(rèn)識米》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識厘米，會(huì)用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，認(rèn)識米教學(xué)反思?；趯W(xué)生已有一定的認(rèn)識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)圍繞讓學(xué)生認(rèn)識米、感受1米的長度、自主探究1米有多長展開，并開展多樣的測量活動(dòng)讓學(xué)生自主操作以及合作操作。通過讓學(xué)生自己觀察米尺，找出米和厘米之間的關(guān)系，教學(xué)反思《認(rèn)識米教學(xué)反思》。

在計(jì)量單位的教學(xué)中，學(xué)生對于單位的感性認(rèn)識不夠深刻，因此在教學(xué)中多次比劃1米，量和1米差不多長的物體來強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識。并讓學(xué)生估計(jì)物體的長度有多少米，讓學(xué)生真正理解1米的含義。并聯(lián)系生活，報(bào)出小朋友自己的身高，將身高的多少厘米和1米多少厘米聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生對于1米=100厘米的認(rèn)識。

本節(jié)課的操作性也比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)比較感興趣，在合作和交流中提高了動(dòng)手能力和合作精神。