第一篇：認(rèn)識米 用米量 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

認(rèn)識米

用米量

教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)

（一）使學(xué)生初步認(rèn)識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。

（二）根據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長度，知道“1米=100厘米”。

（三）通過同學(xué)的合作，能用米尺度量整米長度的物體，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握1米的實(shí)際長度。

難點(diǎn)：用米尺量較長物體的長度。

教具和學(xué)具

教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米長的紙條。

學(xué)具：1米的卷尺，1根較長的繩子。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問題

1．提問

（1）量物體的長度用什么工具？已經(jīng)學(xué)過的長度單位是什么？用兩個(gè)手指比一比1厘米有多長？2厘米，3厘米呢？

（2）用刻度尺量物體的長度應(yīng)注意什么？指名兩名學(xué)生量下面紙條的長度．

（3）現(xiàn)在我請一位同學(xué)來量講臺桌的長（學(xué)生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結(jié)果）．因此，量比較長的物體或者距離，如操場東邊到西邊有多遠(yuǎn)，通常用米作單位．板書課題，今天我們學(xué)習(xí)認(rèn)識米、用米量．

（設(shè)計(jì)意圖：通過提問回答的方式復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的知識，從而引出本課所學(xué)的知識，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活用于生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望）

二、探索交流，解決問題 1．認(rèn)識米

出示米尺，這是一把米尺，觀察它的刻度（是以10厘米為單位）

讓學(xué)生觀察自己帶來的1米長的卷尺，和教師1米直尺的刻度是一樣的．

那么1米到底有多長呢？教師用1米的直尺，量一量從地面到講臺桌的什么地方是1米，讓學(xué)生觀察1米有多高．再在黑板上畫1米長的一條線段，讓學(xué)生觀察1米有多長． 讓學(xué)生用自己的卷尺，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米，兩人互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，你的身高比1米高，還是不到1米．同學(xué)們看到在公共汽車或電車的車門口有一個(gè)1米的標(biāo)記，不足1米高的兒童可以不買車票，超過1米則要買票，同學(xué)們乘車要自覺遵守這一規(guī)定．

以小組為單位，量出1米，2米，……給大家看．

（設(shè)計(jì)意圖：通過自己量身高，來初步感知1米的概念，從而學(xué)習(xí)2米、3米……）

2．厘米和米之間的關(guān)系

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了厘米，1厘米有多長呢？同學(xué)用兩手指比一下，教師在黑板上1米長的線段的上面并排畫出1厘米．1米有多長呢？同學(xué)們用兩手比一下．那么米和厘米之間有什么關(guān)系呢？

教師出示折尺，這是一把折尺，伸直正好是1米，與1米的直尺相比，一樣長．看一看這把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．再看看這把1米的直尺，1米里面有100厘米；請同學(xué)們看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．同時(shí)，教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份（如圖11）．

同時(shí)板書： 1米= 100厘米 3．用卷尺量較長的距離

教師出示卷尺，并說明量比較長的距離，一般用卷尺．用卷尺量物體的長度時(shí)，一定要從物體的一頭開始，由學(xué)生拿住卷尺的一端，對齊要量物體的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準(zhǔn)確的長度．

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1．兩人互相量身高，_______米______厘米

2．以4人小組為單位，利用4個(gè)人用1米長的卷尺，分工量下面的長度（每組量一項(xiàng)）：前面黑板的長，后面板報(bào)的長，教室地面的長、寬，四周墻壁的長等．測量后，每組派代表向全班交流．

3．在（）內(nèi)填寫合適的長度單位：米或厘米．

教室長6（）黑板長2（）小明身高124（）課桌長50（）（設(shè)計(jì)意圖：通過做練習(xí)，鞏固厘米和米的關(guān)系）

四、回顧整理，反思提升

同學(xué)們今天學(xué)到了什么呢？這些知識有用嗎？

教后反思：

本課讓學(xué)生經(jīng)歷了長度單位的形成過程，讓學(xué)生通過觀察和比較，建立起米和厘米的概念，又通過測量來鞏固對厘米和米的認(rèn)識，借助物體來幫助來認(rèn)識理解，效果較好。

第二篇：認(rèn)識米 用米量教學(xué)反思

《認(rèn)識米

用米量》教學(xué)反思

這一節(jié)課最成功之處是導(dǎo)入“米的認(rèn)識”。在上節(jié)課認(rèn)識厘米的基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)“認(rèn)識米”。復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生用自己的尺子量量黑板的長度，學(xué)生很積極，都愿意上臺測量。我每個(gè)組派一名代表來測量，當(dāng)學(xué)生們測量時(shí)，我則拿著米尺站在一旁觀看。有的學(xué)生量得很認(rèn)真，一看就知道這個(gè)學(xué)生做事很有耐心；有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我，看起來是個(gè)急性子的孩子。一個(gè)學(xué)生大約量到一半，就發(fā)現(xiàn)了我手上的長尺子，馬上向我求助：“老師，能借您的尺子用用嗎？”“為什么要用我的尺子？”“老師的尺子長，量得快些?！薄按蠹乙舱J(rèn)為量黑板的長度用老師的尺子量得快？”學(xué)生都做了肯定的回答。我想，這一活動(dòng)的足以學(xué)生都體會到：量較長的東西，用“長尺子”比較方便。就這樣，很自然導(dǎo)入了“米的認(rèn)識”。

建立1米的長度單位我可是花了大工夫，我首先讓學(xué)生觀察米尺的長度，接著讓學(xué)生伸出兩手，看誰能用兩手臂比劃1米，學(xué)生一個(gè)個(gè)個(gè)站起來比劃，我拿著米尺逐個(gè)檢驗(yàn)，他們不停地修正。經(jīng)過一系列的操作活動(dòng)，學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長度觀念，可當(dāng)我讓他們估計(jì)教室的長和寬是多少米，他們的回答與實(shí)際大相徑庭，問問老師身高大約多少？有的說2米，有的說1米，有的說4米?？磥斫?米得長度觀念比我想象的要難得多。

雖然1米的長度觀念沒有完全建立起來，但這節(jié)課每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的全過程，而且他們學(xué)得很開心。

第三篇：《認(rèn)識米,用米量》教學(xué)設(shè)計(jì)

《認(rèn)識米，用米量》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（人教版）

二年級上冊第4、5頁

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識長度單位米，初步建立1米的長度觀念

2、使學(xué)生知道1米的實(shí)際長度，知道1米＝100厘米

3、通過實(shí)際測量活動(dòng)，使學(xué)生初步學(xué)會用米尺量較長物體的長度 教學(xué)重點(diǎn)：建立米的長度觀念，知道知道1米＝100厘米，能用米尺測量較長物體的長度

教學(xué)難點(diǎn)：用米測量較長物體長度的實(shí)際長度 教學(xué)準(zhǔn)備：米尺，直尺 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入

1、提問學(xué)生：用手比劃1厘米有多長，并說說自己的哪個(gè)手指的寬是1厘米。

2、讓學(xué)生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米的實(shí)際長度。

3、測量黑板，引入新課

教師請一名學(xué)生拿著學(xué)生尺到講臺前，告訴大家他的尺的長度，再量出黑板的長度，看看量了幾次。

然后教師拿出米尺告訴學(xué)生：這是米尺，讓學(xué)生看看用米尺量黑板的長度要量幾次，量完后，提問：

“用哪種尺量黑板的長度更方便一些？” “量操場的長用哪種尺方便些？”

學(xué)生回答后，教師說明：“前面我們學(xué)習(xí)了長度單位厘米，知道量比較短的物體的長度可以用厘米作單位。如果要量黑板或操場的長用厘米作單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位來量。今天我們就學(xué)習(xí)用米作單位量比較長的物體的長度?！?/p>

（板書課題：認(rèn)識米 用米量）

二、探索新知

1、認(rèn)識、感受米

師：（教師拿出米尺）同學(xué)們，這是米尺，它的長度是1米。（板書“1米”，在黑板上畫出1米長的線段）

師：大家仔細(xì)觀察，看看1米有多長，大家能比劃一下嗎？

師：好，現(xiàn)在，同學(xué)們請閉上眼睛，想一想1米有多長，然后，說說我們周圍，哪些物體的長度大約是1米的呢。

2、認(rèn)識米和厘米間的進(jìn)率

師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了厘米，今天我們又學(xué)習(xí)了米，那么米和厘米是什么關(guān)系呢？ 生：……

師：為什么1米＝100厘米呢？同學(xué)們能不能有根據(jù)的說明一下呢。

教師出示米尺，讓學(xué)生觀察，數(shù)一數(shù)，看一看1米里有多少厘米。數(shù)完后，教師提問：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？” 學(xué)生回答后，教師板書：1米＝100厘米。（學(xué)生齊讀兩遍）

用直尺來量米尺，發(fā)現(xiàn)1米＝100厘米。

3、用米量

測量身高。（小組合作）

三、總結(jié)

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？對你有什么幫助??？今天學(xué)到的知識，你覺得它有什么用啊？

第四篇：《認(rèn)識米用米量》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[定稿]

認(rèn)識米 用米量

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元第4頁例4及有關(guān)練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、通過測量、觀察、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知1米的實(shí)際長度，形成1米的長度觀念，體驗(yàn)觀察、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會測量長度的方法和建立1米的實(shí)際觀念。` 教學(xué)難點(diǎn)：建立1米的實(shí)際觀念和知道1米＝100厘米。教學(xué)模式：自主探究、合作交流。教具準(zhǔn)備：米尺、軟尺 教學(xué)過程

一、觸景生趣。

師：誰能猜出老師的身高呢？（猜老師身高)昨天老師回去測量了一下自己的身高，老師的身高是1米63厘米，你們想不想知道自己的身高呢？

二、觸景生疑。

師：老師的身高是1米63厘米，你能估計(jì)一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計(jì)）。

再估計(jì)一下，從地面到你身體的哪個(gè)部位大約是1米呢，再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米？

師：大家都想估計(jì)，那我們來做個(gè)游戲好嗎？請兩個(gè)同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學(xué)認(rèn)真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！保▽W(xué)生活動(dòng)）。

啟發(fā)：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可以用尺量）那請小朋友用你們的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結(jié)果。

這樣測量你感覺怎么樣？（很麻煩）

師：看來同學(xué)們?nèi)绻米约旱某咦觼砹亢苈闊Ｄ钦l有更好的辦法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰明，能想出這么多的好辦法。老師這里有一個(gè)好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么？

三、觸景探究

1、認(rèn)識米尺。

老師出示米尺。

（1）談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。

（課件出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（數(shù)字不同，刻度線不同）

（2）請一位學(xué)生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。根據(jù)學(xué)生回答，板書：1米=100厘米。

2、用米尺量。

（1）談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。

小結(jié)：量物體的時(shí)候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）

（2）提問：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。（學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽。）

（3）同學(xué)們想不想知道你們剛才在自己身上估計(jì)的1米對不對？同桌合作量一量，并把標(biāo)簽帖正確了。并感受一下1米到底有多長？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？

（4）談話：同學(xué)們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計(jì)一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。

交流。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？

（學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長度）

（5）談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。（量一量）

（6）量哪些物體的長要用米做單位？同桌之間量身高。

四、觸景實(shí)踐。

1、下列長度單位對嗎?（1）數(shù)學(xué)書長26米。（2）燈管長50厘米。（3）房間高3厘米。（4）字典厚6米。（5）大樹高8米。（6）教室長10厘米。

2、量一量。

3、想一想。

小紅身高90厘米 小軍1米20厘米

三位小朋友比身高，小軍最高，小紅最矮，小剛的身高可能是（米。

五、觸景升華。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？

板書設(shè)計(jì): 認(rèn)識米 用米量

量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用字母“m”表示。1米=100厘米）厘

第五篇：《認(rèn)識米用米量》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

認(rèn)識米 用米量

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元第4頁例4及有關(guān)練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能；認(rèn)識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、過程與方法: 通過測量、觀察、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知1米的實(shí)際長度，形成1米的長度觀念，體驗(yàn)觀察、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會測量長度的方法和建立1米的實(shí)際觀念。` 教學(xué)難點(diǎn)：建立1米的實(shí)際觀念和知道1米＝100厘米。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。

師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（學(xué)生交流自己的身高）

大家在交流的時(shí)候都用到了一個(gè)字“米”。今天我們就來認(rèn)識米，（板書課題）量比較長的物體，通常用米作單位。

二、探究新知。

1、估計(jì)1米的實(shí)際長度。

師：老師的身高是1米56厘米，你能估計(jì)一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計(jì)）。

再估計(jì)一下，從地面到你身體的哪個(gè)部位大約是1米呢，再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米？

師：大家都想估計(jì)，那我們來做個(gè)游戲好嗎？請兩個(gè)同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學(xué)認(rèn)真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！保▽W(xué)生活動(dòng)）。

啟發(fā)：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可

以用尺量）那請小朋友用你們的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結(jié)果。

這樣測量你感覺怎么樣？（很麻煩）

師：看來同學(xué)們?nèi)绻米约旱某咦觼砹亢苈闊?。那誰有更好的辦法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰明，能想出這么多的好辦法。老師這里有一個(gè)好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么？

2、認(rèn)識米尺。老師出示米尺。

（1）談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。

（課件出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（數(shù)字不同，刻度線不同）

（2）請一位學(xué)生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。根據(jù)學(xué)生回答，板書：1米=100厘米。

3、用米尺量。

（1）談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。

小結(jié)：量物體的時(shí)候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）

（2）提問：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。（學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽。）

（3）同學(xué)們想不想知道你們剛才在自己身上估計(jì)的1米對不對？同桌合作量一量，并把標(biāo)簽帖正確了。并感受一下1米到底有多長？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？

（4）談話：同學(xué)們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計(jì)

一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。

交流。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？（學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長度）

（5）談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。（量一量）

（6）量哪些物體的長要用米做單位？

三、方法應(yīng)用。

1、提問：你能估計(jì)出1米長的隊(duì)伍大約能有幾人嗎？（學(xué)生可能想到，豎著排大約有5人，橫著牌大約有3人。

提問：想一想，同樣是1米長的隊(duì)伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？

2、小組活動(dòng)。

要求：估計(jì)一下，用我們平時(shí)的步子走1米長的路大約要走幾步？（請幾個(gè)同學(xué)上來走一走）

提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣？ 談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎？

小組合作：在地面上量出1米的距離。每個(gè)同學(xué)都來走一走。小組活動(dòng)。組織交流。

3、小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道1米的大概長度，老師站在這里，誰能上來找個(gè)位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個(gè)離老師1米的位置嗎？還能找到這樣的位置嗎？

四、全課小結(jié)。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1．兩人互相量身高，_______米______厘米。2．（1）量一把牙刷的長，用（）做單位。

(2)量籃球場的長，用（）做單位。

(3)從直尺的0—1是（）厘米；

從直尺的0—5是（）厘米。

3．在（）內(nèi)填寫合適的長度單位米或厘米。

教室長9（）黑板長2（）小明身高124（）課桌長50（）

4、選用合適的長度單位：米 或 厘米。

鉛筆長18（）一棵大樹高10（）

曲別針長3（）一張床長2（）教室長10（）桌子高90（）

操場長200（）一個(gè)杯子高10（）

桌子長100（）或是1（）

5、判斷：

（1）小紅身高是145米。（）

（2）操場上的跑道長300米。（）

（3）米和厘米都是長度單位。（）

（4）因?yàn)?1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。（）

（5）一根跳繩長3厘米。（）

（6）一枝鉛筆長13米。（）

六、板書設(shè)計(jì)。

認(rèn)識米 用米量

量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用字母“m”表示。

1米=100厘米

教學(xué)反思：《認(rèn)識米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識厘米會用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?；趯W(xué)生已有一定的認(rèn)識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)自主地探究新知、感受新知與運(yùn)用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

1、引導(dǎo)學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂教學(xué)。

在教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我有意地引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識去學(xué)習(xí)新知和解決問題，使學(xué)生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自覺地帶著生活經(jīng)驗(yàn)和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢姲焉罱?jīng)驗(yàn)和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知的重要途徑。

2、創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)空間。

教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識。必須把學(xué)生的主動(dòng)性、自主性調(diào)動(dòng)起來，并拓寬自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生真正有了自我學(xué)習(xí)的遼闊天地，學(xué)生才能主自地發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流正是有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在主體性教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主探究，教師必須先激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再引導(dǎo)和組織學(xué)生自主探究，學(xué)生才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生用小尺子量綢帶的長度，有意給學(xué)生設(shè)“難”，讓學(xué)生在量中體會到尺子小，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，要放棄又覺得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認(rèn)識米尺成為學(xué)生的精神需要，這種需要是促使學(xué)生主動(dòng)地去認(rèn)識米的動(dòng)力。教學(xué)中，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會，使學(xué)生在動(dòng)手“玩”中，輕松、愉快地領(lǐng)會和獲取新知，本課的教學(xué)以始至終都是在教師的引導(dǎo)和組織下通過學(xué)生動(dòng)手操作，完成了認(rèn)識米、感受1米長度和用米量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的機(jī)會和空間，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力才能得到培養(yǎng)與提高。合作交流是主體性教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，來發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學(xué)。