第一篇：教案寫作方法

教案寫作方法

教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想

教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。我認(rèn)為教師在寫教案時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1、科學(xué)性

所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)

生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。

2、創(chuàng)新性

教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來(lái)寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過(guò)程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在于教師要能 ”學(xué)百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教．而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)一番思考——消化，吸收，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫出自己的教案。

3、差異性

由于每位教師的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，特長(zhǎng)，個(gè)性是千差萬(wàn)別的。而教學(xué)工作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個(gè)老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，因材施教。

4、藝術(shù)性

所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色”課堂教學(xué)散文”或者是課本劇。所以，開頭，經(jīng)過(guò)，結(jié)尾，要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說(shuō)，談，問，講等課堂語(yǔ)言要字斟句酌，該說(shuō)的一個(gè)字不少說(shuō)，不該說(shuō)的一個(gè)字也不能說(shuō)，要做到恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

5、可操作性

教師在寫教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性．該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，該繁就繁，要簡(jiǎn)繁得當(dāng)。

6、考慮變化性

由于我們教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有思維能力的學(xué)生，又由于每個(gè)人的思維能力不同，對(duì)問題的理解程度不同，常常會(huì)提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開教案所預(yù)想的情況，因此教師不能死扣教案，把學(xué)生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變?cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對(duì)疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問題，確定好重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會(huì)出現(xiàn)什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢(shì)利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因?yàn)槭聦?shí)上，一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過(guò)程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個(gè)教學(xué)進(jìn)度中去調(diào)整。

寫教案的具體內(nèi)容包括以下十項(xiàng)：

一．課題（說(shuō)明本課名稱）

二．教學(xué)目的（或稱教學(xué)要求，或稱教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）

三．課型（說(shuō)明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課）

四．課時(shí)（說(shuō)明屬第幾課時(shí)）

五．教學(xué)重點(diǎn)（說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）

六．教學(xué)難點(diǎn)（說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)）

七．教學(xué)過(guò)程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）

八．作業(yè)處理（說(shuō)明如何布置書面或口頭作業(yè)）

九．板書設(shè)計(jì)（說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容）

十．教具（或稱教具準(zhǔn)備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具）

在教案書寫過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟：

（一）導(dǎo)入新課

1．設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括。

2．怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容？

3．提問那些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。

（二）講授新課

1．針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法．。

2．怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？

3．教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。

（三）鞏固練習(xí)

1．練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。

2．怎樣進(jìn)行，誰(shuí)上黑板板演？

3．需要多少時(shí)間？

（四）歸納小結(jié)

1．怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納？

2．需用多少時(shí)間？

（五）作業(yè)安排

1．布置那些內(nèi)容，要考慮知識(shí)拓展性、能力性。

2．需不需要提示或解釋？

教案應(yīng)由哪些部分組成?

教案應(yīng)分三個(gè)板塊：教學(xué)環(huán)節(jié)、教師行為和學(xué)生行為，其中“學(xué)生行為”為主板塊，主要闡明學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)形式；“教學(xué)行為”作為主板塊的配套板塊，其目的是站在教師的角度考慮如何幫助學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)進(jìn)程，因此，這一板塊主要針對(duì)學(xué)生的每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)闡明教師提供哪些幫助，采取哪些幫助形式；“教學(xué)環(huán)節(jié)”主要闡明本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)環(huán)節(jié)。這三個(gè)板塊一一對(duì)應(yīng)，相輔相成，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)繃緊了學(xué)生發(fā)展這根弦，有助于教學(xué)設(shè)計(jì)從“以教代學(xué)”的主線轉(zhuǎn)向“以學(xué)論教”的主線。

第二篇：教案寫作方法

教學(xué)案例寫法

一、什么是教學(xué)案例

教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解：

教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來(lái)替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。

二、案例與其他體例的區(qū)別

1、案例與論文的區(qū)別：

從文體和表達(dá)方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫作的思路和思維方式上來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：

教案、教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。

三、案例的基本組成元素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的組成元素：（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特 性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。

（4）結(jié)果

一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（5）評(píng)析

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

四、撰寫教學(xué)案例的方法

（1）選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件。

一節(jié)課下來(lái)，覺得要寫的事件很多，那么哪一個(gè)事件才該選擇？哪一個(gè)對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策 方面？案例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個(gè)選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對(duì)寫好一個(gè)案例卻仍是有益的：事件對(duì)你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個(gè)與道德或道義上相關(guān)的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

（2）對(duì)事件背景進(jìn)行描述。

在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過(guò)嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場(chǎng)景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會(huì)的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場(chǎng)景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

（3）確定事件中的“演員”。

每個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋?、有貢獻(xiàn)的角色才得以充實(shí)。在案例寫作時(shí)要考慮：誰(shuí)是主要演員和次要演員？出場(chǎng)的演員是誰(shuí)？幕后演員是誰(shuí)？每個(gè)人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮每個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過(guò)情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來(lái)審視你的角色；也要審視你可 能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動(dòng)？

（4）檢查你行動(dòng)的結(jié)果。

教師所做的每個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對(duì)學(xué)生的影響是什么？對(duì)班級(jí)氣氛的影響是什么？對(duì)其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對(duì)自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對(duì)自己的重視？

（5）假設(shè)你再次遇到該事件。

你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個(gè)不同的回答嗎？

五、寫好案例的關(guān)鍵

寫好一個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為 什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說(shuō)“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨(dú)到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

六、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)

（1）一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問題或問題情境—— 沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。（2）一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上—— 要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，敘述就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時(shí)，還要注意不要過(guò)分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。

（3）一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景——案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點(diǎn)，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

（4）一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事—— 案例必須要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，同時(shí)，對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對(duì)于課堂教學(xué)案例來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過(guò)程性教學(xué)沖突。

（5）一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)——案例不應(yīng)該是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因?yàn)楸尘安牧现型淮藛栴}發(fā)生的場(chǎng)景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對(duì)主要問題實(shí)質(zhì)的把握。

（6）一個(gè)好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對(duì)象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式 的材料，如對(duì)話、筆記、信函等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來(lái)源。

（7）一個(gè)好的案例必須理清問題的性質(zhì)——案例所說(shuō)的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來(lái)的信息干擾了自己對(duì)問題性質(zhì)的基本判斷。

（8）一個(gè)好的案例需要針對(duì)面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過(guò)程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個(gè)問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個(gè)。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

（9）一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)做出的解決問題的決策的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)是為了給新的決策提供參考點(diǎn)。可在案例的開頭或結(jié)尾寫下案例作者對(duì)自己解決問題策略的評(píng)論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。

（10）一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等等。換句話說(shuō)，要圍繞一定的問題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。

第三篇：完整畢業(yè)論文寫作方法及教案!

畢業(yè)論文寫作

畢業(yè)論文的要求：

? 內(nèi)容要求：選題有學(xué)術(shù)和現(xiàn)實(shí)意義；能反映出作者掌握了比較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；了解與論文相關(guān)的前沿研究動(dòng)態(tài)；研究主題明確、問題集中、論證可靠、有明顯的專業(yè)特色、有一定的新見解。

? 技術(shù)規(guī)范要求：自己的研究結(jié)果與他人的觀點(diǎn)、材料、數(shù)據(jù)等不相混淆，引用他人的觀點(diǎn)、材料、數(shù)據(jù)等注明來(lái)源；獨(dú)立完成論文，在準(zhǔn)備和撰寫過(guò)程中接受導(dǎo)師指導(dǎo)、獲得他人幫助應(yīng)實(shí)事求是地表示感謝；涉及到的概念、術(shù)語(yǔ)、背景知識(shí)、引用的資料和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤；對(duì)問題的論述完整、系統(tǒng)、邏輯嚴(yán)密，關(guān)鍵詞得當(dāng)；語(yǔ)言精練，語(yǔ)句符合現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、外文拼寫錯(cuò)誤總計(jì)不超過(guò)論文的千分之三。

畢業(yè)論文寫作：

? 選題和題目的擬定：好的題目是論文成功的一半 1.寫什么？

――眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

2.什么是好的選題？

a)選題新穎，有較大的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。如：“論新時(shí)期小說(shuō)中的鄉(xiāng)土知識(shí)分子形象”是一個(gè)較有價(jià)值的論題；“論《鹿鳴》雜志 的青春文化特色”就不適合作畢業(yè)論文選題。

b)選題的范圍符合專業(yè)特色，大小適中。如：“當(dāng)代大眾文化論”太大、不合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)要求；選題“解讀賈樟柯《三峽好人》片尾背景音樂的意義”就小了點(diǎn)。小題大做和大題小做。小題大做：“從《三峽好人》背景音樂的運(yùn)用看底層敘事的文化寓言建構(gòu)”；大題小做：“論新時(shí)期小說(shuō)的影視化――以新歷史小說(shuō)為例”

c)論題具有可行性。不可行：“路遙小說(shuō)與余華小說(shuō)的比較研究”、“王安憶小說(shuō)的自敘傳特征”。

d)符合自己的興趣，能夠充分調(diào)動(dòng)自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

3.如何擬定題目？（選定的題目可修改、可變換）

精煉、指明論述的對(duì)象、提煉出論文的核心觀點(diǎn)、用學(xué)術(shù)語(yǔ)言表達(dá)。

還可以的：敞開的歷程――近20年華文文學(xué)研究述評(píng)；租界語(yǔ)境下左翼文本的敘事癥候；論區(qū)域文化對(duì)20世紀(jì)中國(guó)小說(shuō)流變的影響；生命的欠然與抱慰――論魯迅的家庭倫理經(jīng)驗(yàn)與敘事的悖論；現(xiàn)代家族故事的生成機(jī)制；啟蒙運(yùn)動(dòng)與“五四”小說(shuō)文本的分裂。

不好的：“我是天空的一片云”――論徐志摩的詩(shī)歌；如何給80后作家定位？自80年代中期以來(lái)新歷史主義小說(shuō)對(duì)民國(guó)歷史的還原與虛構(gòu)。

? 研究的方法和策略

（一）批評(píng)方法

·傳記批評(píng)

·社會(huì)批評(píng)

·文化批評(píng) ·心理批評(píng)

·接受批評(píng)

·形式批評(píng) ·文本內(nèi)研究與文本外研究

（二）解讀策略

1、量體裁衣：考慮體裁的差異。小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、電影的不同解讀路徑?！兜讓隅R像的詩(shī)意呈現(xiàn)》

2、有的放矢：根據(jù)作品的主導(dǎo)審美文化傾向選擇適當(dāng)?shù)慕嵌??！短摌?gòu)》《白鹿原》《銀城故事》《黃金時(shí)代》

3、審時(shí)度勢(shì)：考慮時(shí)代、種族、環(huán)境的影響。丹納《藝術(shù)哲學(xué)》

4、文如其人：結(jié)合作者的創(chuàng)作觀念和生活經(jīng)歷來(lái)解讀作品。路遙的作品、賈平凹的作品《臘月·正月》《浮躁》《廢都》、張承志的作品

5、高屋建瓴與一斑窺豹：既有囊括總體的把握，又有細(xì)節(jié)的闡釋。

6、神形兼?zhèn)洌喊褦⑹路治雠c文化分析相結(jié)合。

○李永東：《民族主義與殖民意識(shí)的糾纏：論租界語(yǔ)境下知識(shí)分子的文化體驗(yàn)與文本敘事》

現(xiàn)代作家受租界文化風(fēng)氣的浸染，有時(shí)難免閃爍出“東方主義”的眼光。劉吶鷗《熱情之骨》描述了法國(guó)外交官對(duì)中國(guó)女性所持的“東方主義”的賞玩眼光。外交官比也爾見到玲玉時(shí)，十分心儀：“比也爾從沒見過(guò)像在他襟前纖弱地動(dòng)著的那樣秀膩的小手。他想把這朵金盞花換了這一只小手，常掛在胸前觀賞可不是很有趣的 3 嗎？”[16]72“他想一想，覺得她的全身從頭到尾差不多沒有一節(jié)不是可愛的。那黑眸象是深藏著東洋的熱情，那扇真珠色的耳朵不是Venus從海里生出的貝殼嗎？那腰的微妙的運(yùn)動(dòng)有的是雨果詩(shī)中那些近東女子們所沒有的神秘性。纖細(xì)的娥眉，??！那不任一握的小足！比較那動(dòng)物的西歐女是多么脆弱可愛??！這一定是不會(huì)把薔薇花的床上的好夢(mèng)打破的?！盵16]76首先，玲玉在比也爾的審視下被物化，比也爾想用金盞花換了玲玉的“一只小手，常掛在胸前觀賞”，他把玲玉的耳朵比作“貝殼”。其次，玲玉之所以令比也爾動(dòng)情，在于她的“纖弱”、“神秘”“脆弱”，這些特質(zhì)恰恰迎合了比也爾充滿征服欲的“薔薇花的床上的好夢(mèng)”。從文本的敘述情境來(lái)看，對(duì)玲玉的賞玩眼光，不僅僅是比也爾的心態(tài)，也是為隱含作者所支持的。這說(shuō)明，洋場(chǎng)文人自身也沾染了殖民者的趣味和眼光。

○李永東：《潘雨桐的小說(shuō)與中國(guó)傳統(tǒng)文化》

潘雨桐在文本中對(duì)比興手法的化用，是把情與景、話語(yǔ)的表層含義和深層含義、人物語(yǔ)言和潛在主體的回應(yīng)，交錯(cuò)融合，形成一種語(yǔ)意張力場(chǎng)，呈現(xiàn)出豐富復(fù)雜的傳統(tǒng)文化意味。試以下面兩句為例進(jìn)行細(xì)讀：

“老了的管不了，后生的總要有一條生路。” 白影打在地上，山路崎嶇不平。

這兩句表達(dá)的意旨是：游子為了謀生路，無(wú)可奈何地離開故土和年老體邁的阿公，只能把盡孝的義務(wù)姑且擱下。但至今阿公的遺像反射的白影打在地上，也打在游子的心上，游子漂流海外闖蕩 4 事業(yè)的征途，卻依然如山路崎嶇不平，光耀門庭的重托也不知何時(shí)能夠有所交付。這些意旨是通過(guò)比興的手法傳達(dá)的。“白影”喻指阿公的過(guò)世，和“老的管不了”在語(yǔ)意上的形成比興關(guān)系?！吧铰菲閸绮黄健庇髦甘聵I(yè)生活的坎坷，和“生路”形成比興關(guān)系，又以現(xiàn)在的境遇對(duì)“生路”作了回答?？偠灾龅乃姓Z(yǔ)段的話語(yǔ)總體結(jié)構(gòu)形式，固然帶有先鋒敘事意味，但是話語(yǔ)內(nèi)部的語(yǔ)碼卻在古典詩(shī)詞韻味的包裝下透出強(qiáng)烈的中國(guó)傳統(tǒng)文化的情調(diào)。景語(yǔ)、情語(yǔ)與人語(yǔ)的時(shí)空交融的對(duì)話結(jié)構(gòu)，形成了一種跳躍式的、虛實(shí)相間的、意味無(wú)窮的游子情懷的表述方式。這是一種把古典詩(shī)詞的意境與現(xiàn)代主義的敘述技巧結(jié)合的成功范例。

? 畢業(yè)論文的格式(1)標(biāo)題；

(2)作者姓名,單位；

(3)內(nèi)容提要；(中文摘要在300字以內(nèi),中文在前,外文在后,關(guān)鍵詞3—5個(gè)；中文英提要的文字表述使用第三人稱，不能從“我”的角度。)(4)引言；(本部分需對(duì)論題的相關(guān)研究狀況和選題的價(jià)值加以說(shuō)明)(5)正文；（文中注釋上標(biāo)）

(6)結(jié)論；（有無(wú)均可，小標(biāo)題可自定）(7)主要參考文獻(xiàn)與附錄；(8)致謝。范例：

路翎小說(shuō)的敘事與四川鄉(xiāng)場(chǎng)文化

崔XX

西南大學(xué)文學(xué)院，重慶 400715

摘要：1938年，路翎因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)流亡到了四川北碚，從此，他長(zhǎng)時(shí)間生活在巴蜀底層最真實(shí)的鄉(xiāng)場(chǎng)世界，并進(jìn)行了大量的文學(xué)創(chuàng)作。本文試圖從敘事學(xué)角度分析四川鄉(xiāng)場(chǎng)文化對(duì)路翎小說(shuō)創(chuàng)作的影響。本文分為三個(gè)部分，第一部分主要展示路翎在北碚鄉(xiāng)場(chǎng)的生活經(jīng)歷，并結(jié)合路翎的描述，分析四川鄉(xiāng)場(chǎng)文化；第二部分通過(guò)文本分析，提出路翎流浪者小說(shuō)中的“回流”敘事，并從“實(shí)力派”角度探索其地域文化根源；第三部分結(jié)合四川鄉(xiāng)場(chǎng)文化的“蠻”性分析路翎中短篇小說(shuō)的主要敘事模式：“施虐/受虐”、“圍觀/示眾”，并通過(guò)與魯迅的比較凸顯路翎筆下野蠻的看客形象。

關(guān)鍵詞：路翎；敘事；四川鄉(xiāng)場(chǎng)文化；

The Narration of Luling’s Novels and the Culture of Sichuan Town

CUI Lijun School of Literature, Southwest University, Chongqing 400715, China

Abstract: In 1938, Luling came to Beibei because of the Anti-Japan War.He had lived in the town for a long time and got massive literatures creation.The Culture of Sichuan Town have a great influence on the narration of Luling’s novels.This article divides into three parts: In the first part,I mainly demonstrate Luling’s life experience in beibei and analyze the Culture of Sichuan Town with Luling’s description.In the second part, I find out “the reflux” narration about the rovers through the text analysis, and explore its region culture root—“the power faction”.In the third part,I analyze the main narration patterns in Luling’s short stories—“maltreat/been maltreated” narration and“surround/been surrounded” narration with “the barbarian” Culture of Sichuan Town,and describe the barbaric viewer image with Luxun comparison.Key words: Luling;Narration;the Culture of Sichuan Town;

引 言

路翎，原名徐嗣興，“七月派”最重要的小說(shuō)家之一。1923年1月出生于江蘇蘇州，1925年舉家搬到了南京?？箲?zhàn)爆發(fā)，路翎幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，流亡到了四川北 碚，在這里創(chuàng)作了被謄為“五四以來(lái)中國(guó)知識(shí)分子底情感和意志的百科全書”的《財(cái)主底兒女們》和大量的中短篇小說(shuō)如《饑餓的郭素娥》、《羅大斗的一生》等。他對(duì)人的精神世界的高強(qiáng)度的剖析與袒露使他的小說(shuō)成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上不可替代的存在。關(guān)于路翎小說(shuō)的研究幾乎是與他的創(chuàng)作同步的。胡風(fēng)、舒蕪、邵荃麟、劉西渭、唐湜、馮亦代等同時(shí)代的理論批評(píng)家都對(duì)路翎的小說(shuō)進(jìn)行了中肯的品評(píng)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，路翎研究再度成為熱點(diǎn)，有錢理群、楊義等對(duì)路翎小說(shuō)精神世界的探索，趙園從審美形象方面的解讀，柯澤從現(xiàn)代性入手的分析等等。另外的許多研究文章引入了精神分析、敘事學(xué)等理論，拓寬了研究視野。整體而言，研究的成果無(wú)疑是豐富的，但是綜觀這些文章，很少有從地域文化的角度對(duì)路翎小說(shuō)進(jìn)行解讀的。

路翎入川時(shí)年僅15歲，可以說(shuō)，“這是一位在四川社會(huì)最后形成自己人生觀、世界觀的青年”，[1]是來(lái)自北碚這個(gè)鄉(xiāng)場(chǎng)社會(huì)的真實(shí)體驗(yàn)推動(dòng)他由一個(gè)文學(xué)愛好者成為了著名的青年作家。路翎在四川北碚生活了近十年，在這里，他經(jīng)歷了戀愛、失戀、結(jié)婚、生子等對(duì)他的人生和創(chuàng)作有著重大影響的事件，并與胡風(fēng)相識(shí)，與舒蕪、阿垅、綠原等文學(xué)友人開始了交往。身為“七月派”后期的主將，路翎與當(dāng)時(shí)的重慶文藝界交往并不多，??

一、路翎與四川鄉(xiāng)場(chǎng)

1938年春天，路翎流亡到重慶，被分配到四川中學(xué)學(xué)習(xí)，??

參考文獻(xiàn)

［1］李怡．多重文化的沖撞和交融——論現(xiàn)代外省作家的入蜀現(xiàn)象［J］．貴州社會(huì)科學(xué)，1996，(2)：60-66.［2］張業(yè)松．路翎批評(píng)文集［M］．珠海出版社，1998.239 ??

致 謝: ??

? 注釋和資料的引用規(guī)范

直接引用和間接引用 文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)方式：

專著[M]

期刊文章[J] 報(bào)紙文章[N]

學(xué)位論文[D] 論文集[C]

專著、論文集中的析出文獻(xiàn)[A] 參考文獻(xiàn)的著錄格式：

期刊：［序號(hào)］作者.題名［J］.刊名，出版年，卷號(hào)(期號(hào))：起止頁(yè)碼。

書籍：［序號(hào)］作者.書名［M］.出版地：出版者，出版年.起止頁(yè)碼(任選)。

論文集：［序號(hào)］作者.題名［A］.論文集編者.文集名［C］.出版地：出版者，出版年.起止頁(yè)碼。

學(xué)位論文：［序號(hào)］作者.題名［D］.保存地點(diǎn)：保存單位，年份。

報(bào)紙：［序號(hào)］作者.題名［N］.報(bào)紙名，出版日期(版次)。

第四篇：教師資格面試教案寫作方法

教師資格面試教案寫作方法

教案就是教學(xué)方案，是教師對(duì)每次授課做的課前教學(xué)準(zhǔn)備，每一個(gè)教案是教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，教案在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。教案質(zhì)量的高低直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，為了提高教學(xué)質(zhì)量，每位教師都必須掌握優(yōu)秀教案的寫作方法。

教案的編寫首先要求教師鉆研大綱、教材，確定教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，大綱是教學(xué)的依據(jù)，因此教師應(yīng)配合大綱掌握教材在深度、廣度方面的要求，從而正確把握教材的基本思想，確定本節(jié)課的教學(xué)目的。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，制定教學(xué)目的要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以教材內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)手段等實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，考慮其可能性。

教案種類繁多，課時(shí)教案為基本型。各門學(xué)科和不同課型的課時(shí)教案，其內(nèi)容與項(xiàng)目不盡相同，但常規(guī)項(xiàng)目卻是它們共有的。其大致包括以下幾方面：

一.課題(說(shuō)明本課名稱)

二.教學(xué)目的(或稱教學(xué)要求，或稱教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù))

三.課型(說(shuō)明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課)

四.課時(shí)(說(shuō)明屬第幾課時(shí))

五.教學(xué)重點(diǎn)(說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題)

六.教學(xué)難點(diǎn)(說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn))

七.教學(xué)過(guò)程(或稱課堂結(jié)構(gòu)，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟)

八.作業(yè)處理(說(shuō)明如何布置書面或口頭作業(yè))

九.板書設(shè)計(jì)(說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容)

十.教具(或稱教具準(zhǔn)備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具)

在整個(gè)教案書寫的過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是教案的關(guān)鍵，教師可以從以下幾個(gè)教學(xué)步驟入手，研究教案的寫法。

(一)導(dǎo)入新課

1.設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括。

2.用什么方法?怎樣進(jìn)行?復(fù)習(xí)那些內(nèi)容?

3.提問那些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。

(二)講授新課

1.針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。

2.怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)?

3.教師怎么教?學(xué)生怎么學(xué)?詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。

(三)鞏固練習(xí)

1.練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有梯度、有密度。

2.怎樣進(jìn)行，誰(shuí)上黑板板演?

3.需要多少時(shí)間?

(四)歸納小結(jié)

1.怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納?

2.需用多少時(shí)間?

(五)作業(yè)安排

1.布置哪些內(nèi)容，要考慮知識(shí)拓展性、能力性。

2.需不需要提示或解釋?

教師在編寫教案的過(guò)程中為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，還需要注意一些常見問題。

1.切合對(duì)象，堅(jiān)持“五性”

2.優(yōu)選教法、設(shè)計(jì)課型

3.認(rèn)真?zhèn)湔n，不要“背課”

4.既抓“正本”，又抓“附件”

5、教案編寫應(yīng)內(nèi)容全面、層次清楚

6、重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

7、教案可以進(jìn)行靈活調(diào)整和修改

每個(gè)教師都必須端正自己的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到教案的重要意義，加強(qiáng)對(duì)教案編寫的重視程度。這樣才有利于教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五篇：議論文的寫作方法定稿教案

議論文的寫作方法概要

一、議論文的三要素：

1、論點(diǎn)：是一篇文章的靈魂、統(tǒng)帥，任何一篇文章只有一個(gè)中心論點(diǎn)，一般可以有分論點(diǎn)。

論點(diǎn)應(yīng)該鮮明、準(zhǔn)確、概括，絕不可模棱兩可，讓人捉摸不定。論點(diǎn)的位置一般有四個(gè)：①文題如《改造我們的學(xué)習(xí)》《反對(duì)黨八股》②開篇如《改造我們的學(xué)習(xí)》③文章中間如《拿來(lái)主義》《論積貯疏》④結(jié)尾如《過(guò)秦論》“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”

2、論據(jù)用來(lái)證明論點(diǎn)的材料，有事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)兩種。事實(shí)論據(jù)用事實(shí)來(lái)說(shuō)話，而理論論據(jù)靠經(jīng)典性取勝。論據(jù)必須圍繞中心論點(diǎn)，這是一個(gè)最基本的要求。選用的事例與論點(diǎn)若不能保持一致，勢(shì)必削弱說(shuō)服力量。像1999年高考作文題《假如記憶可以移植》，若寫議論文，就必須要弄清“記憶”與“記憶力”的區(qū)別，有的考生所舉的事例就明顯犯了論據(jù)與論點(diǎn)游離的錯(cuò)誤，舉了郭沫若倒背《紅樓夢(mèng)》的事例，使說(shuō)服力大打折扣。

選用事實(shí)論據(jù)還要注意幾點(diǎn)：

①論據(jù)必須具有典型性。

典型就是指論據(jù)要具有代表性。

②論據(jù)必須具有新穎性。不少學(xué)生的議論文寫作離不開一些陳舊的事例，像一寫失敗與成功的關(guān)系，似乎就離不開愛迪生發(fā)明燈泡，一寫逆境成才就非寫張海迪不可，類似的內(nèi)容不是說(shuō)不可以用，而是說(shuō)你用，他用，大家都用，誰(shuí)的作文與眾不同呢？

③論據(jù)的表述要精練、簡(jiǎn)要，與記敘文的表述不同，它只要求表述出與論點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容即可。

3、論證：是議論文寫作的重要一環(huán)，它包含的內(nèi)容也較多。

①論證的基本類型：立論、駁論。立論從正面論述，駁論從反面論述。我們寫議論文一般以立論為主。

②論證的基本結(jié)構(gòu)層次：三段論式的結(jié)構(gòu)。

提出問題（是什么）→分析問題（為什么）→解決問題（怎么辦）也即：引論本論結(jié)論常見的論證結(jié)構(gòu)： a、總分總式結(jié)構(gòu) b、對(duì)照式結(jié)構(gòu) c、層進(jìn)式結(jié)構(gòu) d、并列式結(jié)構(gòu)一篇文章中段與段之間，句與句之間靈活地運(yùn)用多種論證結(jié)構(gòu)層次會(huì)使議論文更具活動(dòng)性。

③常用的論證方法：

a、例證法，用典型事例作論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)。

《簡(jiǎn)筆與繁筆》：舉洋洋灑灑百萬(wàn)言的《水滸傳》中“武松打虎”片斷，景陽(yáng)崗的山神廟，一個(gè)“破落”使境界荒蕪之景全出。這里兩個(gè)字對(duì)百萬(wàn)言，可謂用簡(jiǎn)到了極點(diǎn)。同樣作品里作者寫繁筆的好處時(shí)，卻又舉了短篇小說(shuō)《社戲》中的例子，也不得不說(shuō)是極為典型。

運(yùn)用例證法要注意對(duì)事例敘述的方法。注意并列的幾個(gè)事例的順序，還要注意安排的詳略，大家熟知的材料要略寫，不熟知的要詳寫。

b、喻證法，增強(qiáng)了作品論證的形象性。

運(yùn)用喻證法要注意本體、喻體的相似性。魯迅的《拿來(lái)主義》中把文化遺產(chǎn)喻為一所大宅子，列舉一個(gè)青年對(duì)待大宅子的態(tài)度來(lái)表達(dá)作者對(duì)文化遺產(chǎn)采勸拿來(lái)主義”的態(tài)度，形象、生動(dòng)，給人們以很深的印象。

c、對(duì)比論證：這種方法可以增強(qiáng)論證的鮮明性，使讀者清楚作者贊成什么，反對(duì)什么。

今年高考一則優(yōu)秀作文題為《四幕劇》，其中的第二幕劇寫了這樣一個(gè)內(nèi)容：背景：一個(gè)小餐館中，一張桌子，面對(duì)面坐著兩個(gè)人，他們面前的盤子里各有半個(gè)甜面圈。

A：唉！天哪！只剩下半個(gè)甜面圈。（A一臉的無(wú)奈）B：上帝！真是太好了，還有半個(gè)甜面圈。（B一臉快樂狀）文章中寫的這段話對(duì)比鮮明，對(duì)待生活的悲觀和樂觀躍然紙上，正如該文作者說(shuō)：樂觀的人在被玫瑰刺傷后仍會(huì)說(shuō)多美的花，悲觀的人在看到刺時(shí)就會(huì)說(shuō)多 1 糟埃我選擇玫瑰的美，因此我選擇前者。

d、引證法，除引用名人名言以外，我建議同學(xué)們應(yīng)該多積累一些古典詩(shī)詞中的名句，它一方面能加強(qiáng)論證的力量，另一方面，它還可以豐富文章的內(nèi)容，增強(qiáng)議論文的文學(xué)性。

近兩年高考沒有考查名句，全給高中生造成一種誤解，不考就不積累是不對(duì)的。

浙江一考生在2000年作文中有這樣一段話：人與人如此的不同。信手翻著宋人話本《碾玉觀音》，不由得這樣想。話本的開頭是這樣的疑問，“春已歸去，不知哪搭是春住處？”秦觀說(shuō)：春是到江南去了，“若到江南趕上春，千萬(wàn)和春往?！疤K小妹說(shuō)，春是被帶走了?！毖嘧鱼晫⒋荷?，沙窗幾陣黃梅雨”。還有蘇軾說(shuō)、秦觀說(shuō)??（《—花—世界》）我只是選取了該文的一個(gè)部分，議論文中部分名句或古典詩(shī)詞曲的引用的效果就不用再說(shuō)了罷。

論證方法還有引申論證、因果論證，我們也不再細(xì)說(shuō)了。

二、議論文邏輯性的具體體現(xiàn)。

寫議論文必須注意邏輯性，段落與段落之間要有非常清楚的邏輯關(guān)系，一方面要依靠語(yǔ)句表達(dá)出邏輯性，另一方面要借助起過(guò)渡性作用的語(yǔ)句突出邏輯關(guān)系。

一個(gè)語(yǔ)段的內(nèi)部之間也需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。

嚴(yán)密的邏輯關(guān)系必須反映出作者的行文思路。

注意議論文中的“但”“但是”等轉(zhuǎn)折連詞的作用，俗語(yǔ)有“‘但’字后面有文章”的說(shuō)法，它的后面有突出、強(qiáng)調(diào)的作用，標(biāo)明了文段或文章的中心，使文章的論點(diǎn)更醒目、更突出。

注意要善于運(yùn)用“固然”“誠(chéng)然”等詞語(yǔ)，一個(gè)短短的600—700字的議論文，有時(shí)很難全面地表述清楚，為了使論證更加全面，更加有針對(duì)性，同學(xué)們要善于使用這樣詞語(yǔ)開頭的語(yǔ)句表達(dá)。以前的高考曾經(jīng)考過(guò)“近墨者黑”，“近墨者未必黑”的辯論段，這樣的文章就極容易失之片面。寫作時(shí)，選其中的任一題目都要注意“補(bǔ)全”。比如，若選寫“近墨者未必黑”，主體論述這一觀點(diǎn)以后，在收尾的時(shí)候，就應(yīng)該以這樣的結(jié)尾段收束：誠(chéng)然，我們主張近墨者未必黑，但也并不否認(rèn)近墨者黑的觀點(diǎn)，我們只是說(shuō)一個(gè)人如果具備了自我控制能力，我們就有“近墨不黑”的條件。

三、議論文寫作更需要哲理的思考。

高中階段是一個(gè)人思想漸趨成熟的階段，人生觀、世界觀漸漸走向成熟，學(xué)生的抽象思維能力也在不斷走向成熟。正如此，高考才十分注重對(duì)考生分析問題、解決問題能力的考查。在1998年以前，高考作文始終圍繞著哲理的深層次思考來(lái)命題，像《樹木?森林?氣候》就明顯涉及了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，《“近墨者黑”或“近墨者未必黑”》考查了內(nèi)因與外因的關(guān)系，《玫瑰園》考了全面性的觀點(diǎn)，等等。

高中生不愛學(xué)政治，是很常見的現(xiàn)象，這很不合適。政治課上有許多哲理及原理會(huì)為我們寫作所用，它會(huì)起到豐富文章內(nèi)容，深化文章思想的作用，同學(xué)們應(yīng)該善于用一些辯證唯物主義觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)中的一些問題。

四、材料議論文的寫作。

高考中，常見的議論文寫作是材料議論文，很少有命題作文的考查。材料作文以現(xiàn)實(shí)針對(duì)性強(qiáng)，不易猜題、押題等優(yōu)點(diǎn)深得命題教師青睞。

材料議論文的寫作審題是關(guān)鍵。近幾年的高考并不在立意上給考生造成太多的障礙，但是立意除了準(zhǔn)以外，還有一個(gè)新穎的問題，“言他人所未言，寫他人所未寫”才是寫作得以出新的關(guān)鍵。

材料式議論文的寫作要充分利用好所給的材料，首先我們要讀懂材料，然后我們以此為基礎(chǔ)，根據(jù)寫作要求去構(gòu)思為文。

1、材料式議論文的立意：

①多對(duì)象定向法

該種方法主要適用于“自選角度”要求的寫作題。寫作時(shí)我們要從閱讀中選取涉及到的各個(gè)對(duì)象，為文章寫作確定一個(gè)最佳角度，“最佳”包含該角度有內(nèi)容可寫，選題新穎深刻等方面的內(nèi)涵。

示例：

有這樣一則材料：薛譚學(xué)謳于秦青，未盡青之技，自謂盡之，遂辭歸，秦青弗止，餞于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求返，終身不敢言歸。（《孫子?湯問》）a、選對(duì)象：薛譚、秦青 b、選角度：秦青：弗止，餞于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。

（不僅會(huì)教歌，也會(huì)教做人；講究教育方法，善于誘導(dǎo)。）c、延伸立意：見上面括號(hào)內(nèi)完成了上面的幾個(gè)分析以后，同學(xué)就可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行寫作了。

②求同思維法。

這種方法往往適用于多則材料或一個(gè)含有相同因素的單則材料。

示例：閱讀下面材料，歸納出共同點(diǎn)，寫一則600字左右的議論文。

（1）有人問球王貝利最喜歡的進(jìn)球是哪一個(gè)，“是下一個(gè)?！彼@樣回答。

（2）有人問著名導(dǎo)演謝晉最喜歡的一部電影是哪一個(gè)，他答“下一個(gè)”。

分析：兩則材料涉及到的都是名人，成就了一番自己的事業(yè)，但他們共同的是永遠(yuǎn)有追求，沒有功成身退。這是這兩則材料的共同點(diǎn)，圍繞這一話題，我們就可以擬定一個(gè)議論的中心：人生，永無(wú)止境的奮斗舞臺(tái)。（‘97年的高考作文與此相同）③求異思維法。

適用于多則材料。應(yīng)透過(guò)尋找材料間的不同點(diǎn)確定議論中心。同樣的材料，如果我們?cè)倭硗饧右粭l，恐怕就不能像②所說(shuō)的那樣立意了。

（1）（2）同上

（3）期中考試剛剛考完，小明面對(duì)自己的成績(jī)，淡然地說(shuō)，“看下一次?！?/p>

分析：這三個(gè)材料，前兩個(gè)有共同點(diǎn)，第三則材料就沒有這樣的相同點(diǎn)了，相反，文中的“淡然”一詞，明顯標(biāo)示出小明對(duì)待成績(jī)的態(tài)度，一種無(wú)所謂的姿態(tài)就展現(xiàn)在我們面前了。確立中心論點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)瞄準(zhǔn)三則材料的不同點(diǎn)，結(jié)合起來(lái)，我們應(yīng)該得出“要立足現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待成績(jī)”的結(jié)論。

④關(guān)鍵詞法

有人說(shuō)：“你對(duì)生活笑，生活也會(huì)對(duì)你笑?！睂?duì)此，你如何理解？請(qǐng)你以此為話題寫一則議論文。

分析：該句中有兩個(gè)詞語(yǔ)“也”、“笑”很關(guān)鍵，“也”標(biāo)明“你”與“生活”之間關(guān)系的互動(dòng)性，“笑”實(shí)際上富有隱含意義，含有樂觀的意味在里面。明白了這個(gè)內(nèi)涵，我們就可以確定寫作的方向了。寫作的角度確定有時(shí)還要依題干的要求來(lái)定，有時(shí)作文題要求只依據(jù)所給材料的中心擬題寫作，這就要求考生必須選準(zhǔn)寫作的中心了。

2、材料或議論文的行文

該種作文在要求上一般有兩個(gè)傾向，一個(gè)是要求從材料中概括出觀點(diǎn)，一個(gè)是要求以材料為話題，引出相關(guān)論點(diǎn)。兩者在寫作時(shí)對(duì)材料的處理不同，前者要圍繞材料展開議論，后者可以脫開材料，只是以其為話題就可以了。

①前種類型的寫作一般有這樣的思路：

a、概述與中心論點(diǎn)相關(guān)的材料內(nèi)容，力保所用內(nèi)容與中心論點(diǎn)緊密相關(guān)，語(yǔ)言精煉。

b、提出中心論點(diǎn)或提出議論的范圍。

c、回評(píng)材料或引述事實(shí)，理論論據(jù)證明論點(diǎn)?；卦u(píng)就是根據(jù)概述的材料對(duì)材料進(jìn)行分析，明確如何得出這個(gè)觀點(diǎn)或?yàn)槭裁磿?huì)得出某個(gè)觀點(diǎn)。引述論證就是對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行事實(shí)或理論的證明。

d、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展示寫作此文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，提出解決某一問題的方法策略，使寫作的 目的性，針對(duì)性突現(xiàn)出來(lái)。

e、收束全文，重提材料。

課文中有許多優(yōu)秀的課文可以作為寫作材料或議論的范例。我們舉《恰到好處》這一例說(shuō)明一下。

文章共4個(gè)自然段，段與段間的關(guān)系非常明了。

怎樣審題

所謂“審題”就是能對(duì)試題所展示的各個(gè)組成部分做準(zhǔn)確、全面的審讀和理解，從而按照要求去不折不扣地寫作。在審題時(shí)，主要有兩審：一是審題目和材料，二是審要求和注意事項(xiàng)。在寫作前，應(yīng)先把兩者的文字材料全部讀完、讀通、讀懂之后，再?gòu)闹刑釤捇蜃ト懽鞯念}目、內(nèi)容、材料，界定寫作范圍，拓展自己的寫作思路。在審題上要下一點(diǎn)時(shí)間，切不可為了省時(shí)間而草草瀏覽、不求甚解就動(dòng)筆，這樣會(huì)出現(xiàn)不應(yīng)有的失誤。

綜觀當(dāng)今中考的作文命題，無(wú)非是這樣幾種情況：一是命題作文；一是半命題作文；一是材料作文；一是話題作文；一是材料加話題作文；一是材料加命題、半命題作文。不論哪種情況，只要我們?cè)趯忣}時(shí)能做到審清題目的內(nèi)涵和外延、審清題目規(guī)定的要求、審清寫作的要點(diǎn)，就可以“以不應(yīng)萬(wàn)變”了。

[秘籍1]命題議論文的審題方法

命題作文就是根據(jù)所指定的題目寫文章。命題作文是作文考察中采用年代最為久遠(yuǎn)的一種。一般情況下，它不僅是命題，而且還規(guī)定了文體（因?yàn)槭钦勛h論文，文體不詳談），由于限制很多，寫作者幾乎沒有什么自由發(fā)揮的空間，稍微不慎，就有“跑題”之虞。因此，命題作文的審題，就顯得更為重要。

命題作文的題目，從語(yǔ)法的角度來(lái)看，有三個(gè)類型，一是以詞語(yǔ)為題目。這類的審題相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，只要能認(rèn)真推敲這個(gè)詞語(yǔ)的含義，不馬虎了事就不會(huì)有很大的問題。如以《環(huán)境》為題，寫一篇議論文。這就要了解清楚《環(huán)境》的含義?！碍h(huán)境”有兩個(gè)義項(xiàng)：一是周圍的地方；一是周圍的情況和條件。明確了它的含義，我們就可以論述一下“環(huán)境”與“人”之間的關(guān)系。你可以從“近墨者黑 /近墨者未必黑”的角度來(lái)寫；也可以從“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳”的角度來(lái)構(gòu)思；還可以從“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的氣節(jié)來(lái)寫；更可以從“孟母三遷”來(lái)說(shuō)環(huán)境的重要。

二是以短語(yǔ)為題目。對(duì)這類題目，首先要分析一下它們之間的結(jié)構(gòu)類型，明確是什么關(guān)系，確定寫作的重點(diǎn)。其次是要抓住短語(yǔ)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。如果是并列關(guān)系，就要搞清并列短語(yǔ)所包含的所有要素而不能有所遺漏，如《懷疑與學(xué)問》。如果是因果關(guān)系，則要揭示出彼此的因果聯(lián)系，如《森林與氣候》。如果是偏正關(guān)系，則要注意修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)等。

三是命題以一個(gè)句子的形式出現(xiàn)，有時(shí)題目規(guī)定了所寫的內(nèi)容，有的則比較含蓄，須仔細(xì)斟酌才好。如《先天下之憂而憂，后天下之樂而了樂》、《毀樹容易種樹難》等就是這樣的命題。

有些命題作文還有提示性的文字，這些也要認(rèn)真考慮，充分重視才行。

[秘籍2]半命題議論文的審題方法

“半”是不完整的意思，它是相對(duì)于“全”而言。半命題作文就是作文的題目并不完整，它是介于命題作文和自擬題目之間的作文命題方式。因?yàn)樗念}目不完整，這就需要根據(jù)已知的內(nèi)容與自己的選擇將題目補(bǔ)充完整，使之變成命題作文，然后像寫命題作文一樣寫作就可以了。

補(bǔ)充題目的過(guò)程，其實(shí)就是審清題意，明確中心，確立寫作內(nèi)容的過(guò)程。在補(bǔ)充題目時(shí)，一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己感受最深的某一點(diǎn)來(lái)寫。在補(bǔ)充時(shí)，題目不要太長(zhǎng)、太空，要注意與題目前后提示的聯(lián)系。

半命題作文的審題，我們可以從以下兩個(gè)方面做點(diǎn)文章。一是抓“題眼”。我們?cè)谘a(bǔ)充 題目時(shí)，往往使題目變成了由幾個(gè)詞組成的短語(yǔ)或短句，在這些詞中，它們的地位、作用、含義是各不相同的。通過(guò)分析這些詞在題目中的地位、作用、含義及相互關(guān)系，就可以快速審題了?！邦}眼”是指文章中藉以立意的關(guān)鍵性字眼，抓住了題眼，就能把握文章的論述重點(diǎn)，選準(zhǔn)寫作的角度，從而展開論證。如寫《我最愛》時(shí)，文題中應(yīng)補(bǔ)充的內(nèi)容范圍很廣，每個(gè)人都有自己喜愛的人和事，如愛文學(xué)、愛讀書、愛運(yùn)動(dòng)、愛音樂、愛旅游、愛師長(zhǎng)、愛兄弟姐妹等。寫作本文首先要把最喜愛的對(duì)象填好，然后有條理地闡述愛的理由。但要注意理由一定要充足，否則便不足以說(shuō)明問題。還要注意文題的“最”字，它表明不是一般的普通意義上的愛。這樣才能論述得深刻，突出文章的主旨。

二是辨析關(guān)系。我們補(bǔ)充完整題目后，要明確補(bǔ)充完整的題目各部分之間的關(guān)系，明確關(guān)系后，就可以根據(jù)彼此的關(guān)系而快速審題。這種審題方法和全命題的審題方法基本一致。如《剪枝與》，此處我們最好補(bǔ)充上“成材”，從而構(gòu)成了條件關(guān)系，圍繞條件而分析，就能很快確定文章的寫作方向和內(nèi)容了。再如《讀書與》，當(dāng)我們補(bǔ)充上“采礦”時(shí)，就明確了“讀書”如同“采礦”，是類比的關(guān)系，從而明確了讀書的方法。

當(dāng)然，還要在全面理解題意的基礎(chǔ)上，注意辨別其中精微的含義，把握住寫作的中心。如《十六歲，我多了一分》（溫州市）一題，就要注意強(qiáng)調(diào)“十六歲”這個(gè)限制條件。文章緊扣此內(nèi)容來(lái)寫，才能突出中心，體現(xiàn)題意。

[秘籍3]給材料議論文的審題方法

給材料作文是初中作文命題的另一種形式。出題者給學(xué)生提供一定的材料，要求學(xué)生依據(jù)自己對(duì)材料的分析、理解、融化、提煉，然后據(jù)此展開想象，依據(jù)要求寫作。這種題型的特點(diǎn)之一是考察學(xué)生能力的全面性，因?yàn)樗罂忌?、聽、寫結(jié)合，便于全面考察學(xué)生的閱讀（看圖、聽音）、理解、分析、綜合、歸納及寫作能力。給材料作文一般有三種形式：純文字材料作文、看圖作文和聽音樂作文。

根據(jù)文字材料作文。這類題型所提供的文字材料，要求學(xué)生在閱讀這些文字材料的基礎(chǔ)上作文，有的要求既根據(jù)材料又根據(jù)另給的題目作文，有的要求考生根據(jù)材料自己命題作文。審題時(shí)重要的是做好以下幾點(diǎn)：首先，要準(zhǔn)確把握文章要點(diǎn)。對(duì)所提供的材料，要多讀幾遍，特別是文言材料，要在翻譯無(wú)誤的基礎(chǔ)上多讀，讀的時(shí)候可勾畫重要字詞；讀后要認(rèn)真分析材料重點(diǎn)及各段要點(diǎn)、人物的主要精神和性格特點(diǎn)、事件的主要意義、言論的主要意思等等。然后，或者根據(jù)材料重點(diǎn)重組材料作文，或者根據(jù)材料要點(diǎn)分析其現(xiàn)實(shí)意義或象征意義，再結(jié)合自己的知識(shí)和生活積累，另外組織寫議論文的材料，并擬定恰當(dāng)?shù)念}目作文。

根據(jù)圖畫材料作文。這種題型所提供給考生的是圖畫：或單幅圖，或具有相關(guān)性的兩幅以上的圖，要求作文者在看懂圖所表達(dá)的意思后作文。寫作時(shí)在簡(jiǎn)單說(shuō)明畫面的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)畫面所表現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)判。福建考查的圖畫“父母的生日”，恩實(shí)市的《缺失》就是這方面的考察。

根據(jù)音樂材料作文。這種作文形式就是根據(jù)播放的一段音樂論述你聽后的感受，它是將聽覺轉(zhuǎn)變成文字的一個(gè)過(guò)程。這種材料作文的難度較大。一是要對(duì)音樂有一定的理解和領(lǐng)悟能力，二是要有豐富的想象力。近幾年的中考作文中，此類命題還沒有涉獵。

請(qǐng)閱讀下列材料，仔細(xì)審題。自擬題目，寫一篇議論文。

1991年，南京軍區(qū)福州總醫(yī)院小兒科主任醫(yī)師陳新民出國(guó)參加第三屆小兒心臟病國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。他的論文獲獎(jiǎng)。來(lái)自五十四個(gè)國(guó)家的千余名專家、教授在會(huì)場(chǎng)等待他作學(xué)術(shù)報(bào)告。陳新民發(fā)現(xiàn)會(huì)議前廳懸掛的各國(guó)國(guó)旗中，竟沒有五星紅旗。他當(dāng)即向舉辦單位嚴(yán)肅提出：“請(qǐng)先掛上五星紅旗，我才進(jìn)會(huì)場(chǎng)作報(bào)告！”大會(huì)秘書處在賠禮道歉后，馬上掛起了中國(guó)國(guó)旗，陳新民滿懷激情地在五星紅旗下留了影，才舉步進(jìn)入會(huì)常 [秘籍4]話題議論文的審題方法話題作文自材料作文嬗變而來(lái)，它有自身的面目，也有自身的特點(diǎn)。其一，寫作的范圍趨向開放。話題作文常提供一個(gè)由頭、一個(gè)范圍，讓寫作者由此出發(fā)向外輻射，它具有寫作思維的 5 開放性和文章內(nèi)容的豐富性等特點(diǎn)。其二，話題作文鼓勵(lì)創(chuàng)新。由于話題作文有巨大的創(chuàng)作空間，因此有很大的創(chuàng)新性。其三，便于寫作者張揚(yáng)個(gè)性。話題作文能引爆寫作者的寫作欲望，在立意、選材和用語(yǔ)等方面更有利于個(gè)性的發(fā)揮。

話題作文有單一話題和材料復(fù)合話題兩種。對(duì)單一話題的審題，首先要理解清楚話題的含義。如以“堅(jiān)韌”為話題，我們要明確“堅(jiān)韌”不是“寧為玉碎，不為瓦全”的脆；也不是“寧折不彎，視死如歸”的剛，而是不畏困難，不怕挫折，為了達(dá)到目的，甚至可以是一種以退為進(jìn)的精神。如果把“堅(jiān)韌”理解為“剛強(qiáng)”或“不軟弱”，就會(huì)離題。

在審題時(shí)，還要注意，話題是寫作的“范圍”，不是寫作的題目。要注意話題和你曾經(jīng)接觸過(guò)的題目間的細(xì)微區(qū)別，一旦看到試題似曾相識(shí)就去套用，就會(huì)出現(xiàn)失誤。比如以“嘗試”為話題時(shí)，要區(qū)分清楚它與“第一次”的細(xì)微區(qū)別才行。

材料加話題的形式，首先要讀懂材料，把握材料的主旨，確定寫作的主題和角度，還要弄清楚寫作的要求。現(xiàn)在話題作文的考察，多是“材料+話題+要求”形?！耙蟆奔仁窍拗疲质菃l(fā)；既是規(guī)定，又是啟示，在審題時(shí)也要好好注意才行。

閱讀下列材料，按要求作文。

下象棋粗心大意，從而認(rèn)識(shí)到驕兵必?cái)〉牡览恚唤o茉莉花澆水過(guò)量，從而認(rèn)識(shí)干事情要按客觀規(guī)律辦事的道理；拿著菜譜炒菜炒糊了，認(rèn)識(shí)到“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”的道理；學(xué)騎自行車摔倒無(wú)數(shù)次，認(rèn)識(shí)到成功來(lái)自失敗，失敗是成功之母的道理??生活大小事，事事皆蘊(yùn)理，只要有一顆敏銳的心，就能認(rèn)識(shí)到生活中的道理。

請(qǐng)以“生活與道理”為話題，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，題目自擬，約600字的議論文。

怎樣立意

“立意”就是確立文章的主題，即文章所要表達(dá)的基本思想?！耙狻本褪侵家?，它指的是文章的主旨?！逗鬂h書》的作者范曄曾說(shuō)過(guò)：“以意為主，以文傳意。”唐代詩(shī)人杜牧在《答莊充書》中有“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)。”又有“意不先立，止以文采辭句繞前捧后，是言愈多而理愈亂?！鼻宕膶W(xué)者王夫之的論述則更為精辟，他說(shuō)：“意猶帥也，無(wú)帥之兵，謂之烏合。”吳喬“意喻之米，文喻之炊而為飯”的比喻更為新鮮。由此，我們也就不難理解古人所說(shuō)的“自古文章意為本”這句話的含義了。不論是誰(shuí)，在動(dòng)筆寫作之前，首先要解決立意的問題。

在寫作的過(guò)程中，立意是文章的核心，是表現(xiàn)主題、確立觀點(diǎn)、選取材料的“指揮部”。同時(shí)，立意也是處理寫作中各個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，無(wú)論是材料的取舍、布局的安排，還是表達(dá)方式的確立以及語(yǔ)言藝術(shù)的風(fēng)格等，無(wú)不是由立意所決定的。

一篇優(yōu)秀的文章，它的立意應(yīng)該做到“健康、明確、集中、深刻、新穎”。

[秘籍1]命題議論文的立意方法

就議論文而言，命題作文的立意一般都會(huì)在題目中有所提示（或暗示），有的題目實(shí)際就是直接點(diǎn)明了主題，如《開卷有益》，這樣，作文選材的范圍也就相對(duì)比較明確，不會(huì)無(wú)從下筆。但是并非所有的命題作文都可以如此簡(jiǎn)單地立意，對(duì)比較復(fù)雜的命題作文，我們可以適當(dāng)運(yùn)用以下二個(gè)方法：

一、以小見大突出中心法。所謂“以小見大”就是從比較大的政治、思想、社會(huì)背景中，選取最能反映事物或問題本質(zhì)的某一個(gè)側(cè)面作為突破口。作者選定這個(gè)“點(diǎn)”后，不能忘了整體、全局，要從這個(gè)典型的局部“側(cè)面開掘”提煉出具有普遍意義的涵義，引伸出含義深廣的主旨。從小處入手來(lái)揭示深刻的社會(huì)主題。

在寫《論廉政》時(shí)，看到這樣的題目，大家會(huì)很自然地想到當(dāng)前我國(guó)政治生活中的許多腐敗現(xiàn)象，國(guó)家干部、尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部行賄受賄、貪污揮霍，近年來(lái)，貪污受賄遭到查處、被判刑的案件屢見報(bào)端，廉政已不容忽視，黨和政府也采取了相應(yīng)的措施懲治腐敗分子等。實(shí)際上，《論廉政》這個(gè)題目的核心內(nèi)容是要求談?wù)勗诋?dāng)前形勢(shì)下廉政的重要意義和具體措施，抓住了這一關(guān)鍵點(diǎn)，文章寫作的內(nèi)容也就很清楚了，應(yīng)該包括廉政的必要性、廉政的意 6 義、廉政的措施等方面。本命題的立意可以從執(zhí)政黨的角度來(lái)談，寫成“廉政建設(shè)的黨的作風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，是關(guān)系到中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政能力、執(zhí)政地位的大事，因此黨和政府必須嚴(yán)厲打擊腐敗犯罪，加強(qiáng)立法及宣傳防止腐敗繼續(xù)滋生、蔓延?！币部梢詮念I(lǐng)導(dǎo)、干部等個(gè)體的角度談，寫成“廉潔行政是每個(gè)國(guó)家干部應(yīng)該具備的基本品質(zhì)（素質(zhì)），黨員干部應(yīng)該帶頭遵紀(jì)守法，為人民服好務(wù)?！碑?dāng)然，應(yīng)試者也可以把兩者結(jié)合起來(lái)談。

二、反彈琵琶，逆向思維。古今中外，許多文學(xué)大家都是以其獨(dú)特的逆向思維，使作品的立意不俗，文章常新。如唐代大詩(shī)人劉禹錫一反古人悲秋嘆秋之情，寫出了昂揚(yáng)向上，催人奮進(jìn)的詠秋名作《秋詞》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧宵》?！惫湃顺０l(fā)出“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的嘆息，而葉劍英元帥卻寫道：“老夫當(dāng)作黃昏頌，滿目青山夕照明?！边@些例子堪稱逆向思維的典范。在作文中，很多同學(xué)苦于作文寫不出新意，其實(shí)如果在寫作中善于運(yùn)用逆向思維，那么文章就會(huì)產(chǎn)生全新的思想和觀點(diǎn)，收到意料之外的效果。

[秘籍2]引申型命題的立意方法

引申型議論文的寫作，要借助發(fā)散思維，因此引申型議論文的立意，也要借助發(fā)散思維。我們姑且把這種方法簡(jiǎn)單地叫作“先散后聚”法。這種方法是將命題這一“點(diǎn)”作為一個(gè)發(fā)散源，由此發(fā)散出與之有關(guān)的眾多素材和信息。比如“圓”。我們將“圓”作為一個(gè)點(diǎn)，由此延伸出眾多相關(guān)的信息：從表面上看，“圓”有它固有的形狀，但同一個(gè)“圓”在不同的人的眼中卻有不同的意義。從哲學(xué)的角度來(lái)看，“圓”的“朦朧性”讓我們想到一種處世哲學(xué)——“圓滑”；從圓形在生活中的表現(xiàn)來(lái)看，圓形物體隨處可見，家人的團(tuán)圓——“美滿”；事情的成功——“圓滿”；美夢(mèng)成真——“圓夢(mèng)”等。這樣一發(fā)散，信息就豐富了，立意的范圍也相應(yīng)小了，也就便于立意。

我們還可以運(yùn)用“舊瓶裝新酒”的方法來(lái)立意，把一個(gè)舊的故事，賦予新的立意，從而達(dá)到新穎的目的。我們只拿大家熟悉的“三個(gè)和尚吃水”的例子來(lái)加以說(shuō)明。一個(gè)考生從合作者的角度來(lái)寫，把三個(gè)和尚運(yùn)水的途徑分成三份，利用傳遞的方式來(lái)運(yùn)水，結(jié)果誰(shuí)也干活，誰(shuí)也能得到休息，工作效率比較高；另一考生從管理者的角度來(lái)思考，引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，誰(shuí)挑的水多，中午誰(shuí)的飯菜好，調(diào)動(dòng)了三個(gè)和尚的積極性；第三個(gè)考生則從技術(shù)革新的角度來(lái)思考，三個(gè)和尚利用當(dāng)?shù)刂褡拥馁Y源優(yōu)勢(shì)，把竹子打空連結(jié)起來(lái)，一頭架在泉水的上頭，一頭接到寺院里，三個(gè)和尚之一提水，之一倒水，之一休息，輪流干，誰(shuí)也不累，也省了路途的勞累，還提高了效率。

還可以從多角度聯(lián)系實(shí)際來(lái)立意。如“失街亭”：從諸葛亮的角度——贊執(zhí)法如山的精神；從馬謖的角度——言過(guò)其實(shí)，剛愎自用的危害；從用人角度——與其執(zhí)法如山在后，不如任人唯賢在前；從蜀魏相爭(zhēng)的殘局角度——一著不慎，全盤皆輸。

[秘籍3]批駁型命題的立意方法

批駁型議論文的批駁方法有駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證三種批駁方法。在駁論文的立意方法上，我們可以從三個(gè)方面來(lái)考慮。

一是看對(duì)方的論點(diǎn)。如果我們一眼發(fā)現(xiàn)對(duì)方的論點(diǎn)錯(cuò)誤，就可以直接批駁對(duì)方的論點(diǎn)，我們的立意就可以從對(duì)方論點(diǎn)的反面來(lái)考慮。我們姑且稱這種方法為“對(duì)比”立意法。對(duì)比立意使截然不同的觀點(diǎn)鮮明醒目，在批駁的過(guò)程中，自己的論點(diǎn)不言自明。也可以運(yùn)用“延伸”立意的方法，既在對(duì)方論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行合理的聯(lián)想，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐评?、引伸。由此得出更加錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這種立意是順向立意的更深一層的發(fā)展，有利于想象思維的進(jìn)一步發(fā)揮，更容易寫出立意新穎、主題深刻的文章來(lái)。

二是針對(duì)對(duì)方的論據(jù)來(lái)立意。只要把對(duì)方的論據(jù)放倒就可以了，這就要專門找對(duì)方論據(jù)的毛玻這種立意的方法可以叫“釜底抽薪”法。如何才能“釜底抽薪”？這就要抓住對(duì)方論據(jù)的非代表性和非典型性以及最根本的非真實(shí)性。通過(guò)橫向來(lái)找出與此有關(guān)的真實(shí)、有代表 7 性和典型性的論據(jù)，從而論述證明自己的觀點(diǎn)。

三是針對(duì)對(duì)方論證的非邏輯性而立意，主要是辯正分析法。通過(guò)系統(tǒng)的分析，闡述清楚對(duì)方論證的混亂，從而闡述清楚正確的立意。

當(dāng)然，對(duì)駁論文而言，最直接的立意方法是“反彈琵琶，逆向思維”，因?yàn)閷?duì)方的論點(diǎn)、論據(jù)、論證都是錯(cuò)誤的，一反向思維，也就馬上就有了正確而詳明的主題。這種方法很簡(jiǎn)潔很實(shí)用。

[秘籍4]半命題議論文的立意方法

半命題從本質(zhì)特點(diǎn)上講，只是劃定了一個(gè)寫作范圍，而把選材、立意的自由留給了學(xué)生。其結(jié)構(gòu)形式有如下幾種：命前半題；命后半題；命中間部分；命首尾部分；命正標(biāo)題；命副標(biāo)題等。

寫好半命題作文，關(guān)鍵在于補(bǔ)題。補(bǔ)題要充分調(diào)動(dòng)生活積累，考慮自我寫作的特長(zhǎng)，以內(nèi)容“熟”為考慮的重點(diǎn)，以立意“新”為前提。如對(duì)《論文憑與》這一題目，橫線上可以補(bǔ)充的內(nèi)容很多，如“文憑與學(xué)識(shí)”、“文憑與才干（能力）”、“文憑與求職”、“文憑與職位”、“文憑與人品”等，在“學(xué)識(shí)”、“才干”、“求職”、“人品”等詞語(yǔ)中，究竟選取哪一個(gè)來(lái)補(bǔ)全題目，這完全靠寫作者自己決定，寫作者要結(jié)合自己的思想文化修養(yǎng)、生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備及思考所得，選取自己容易把握而又盡量具有時(shí)代性、新鮮感的話題來(lái)寫。

只要把題目補(bǔ)充完整，它的立意就和命題作文沒有多少區(qū)別。在掌握了以上立意的技巧后，還可以再掌握“縱深開掘”法。這是使立意深刻的一種方法。要想使立意深刻，只有往深處想，就會(huì)覺得我們補(bǔ)充的題目還會(huì)有深意。這就要求我們?cè)诹⒁獾臅r(shí)候，不能淺嘗輒止，像蜻蜓點(diǎn)水一樣，在水面弄個(gè)小波紋就算了。要把我們的大腦開足馬力，往思想的海洋深處去探險(xiǎn)，去獵奇，去尋找那顆最明亮的思想珍珠。從而使文章的立意更為深刻。越前進(jìn)，雖阻力越大，但樂趣越大，所獲越多。正如魯迅先生所說(shuō)：“選材要嚴(yán)，開掘要深，不可將一點(diǎn)瑣屑的沒意思的掌故，便填成一篇，以豐富自樂?！庇纱丝梢?，開掘與主題是緊密聯(lián)系在一起的。主題的深刻與否，往往取決于作者會(huì)不會(huì)發(fā)掘。同樣一個(gè)材料，開掘得好，便能成一篇立意深刻之作，開掘得不好，便會(huì)成平庸之作。這點(diǎn)要時(shí)刻注意才好。

[秘籍5]材料議論文的立意方法

材料議論文的立意，就是根據(jù)材料確立觀點(diǎn)。閱讀一則材料，往往可以產(chǎn)生若干感受點(diǎn)，能多方面感受，多角度思考，這是思維立體化的標(biāo)志。但是，一篇優(yōu)秀的議論文，只能選擇一個(gè)角度，確立一個(gè)中心，而不能是眉毛胡子一把抓，因此就必須在眾多的感想點(diǎn)中進(jìn)行提煉?？梢杂谩皺M向立意”、“縱向立意”、“引申立意”、“類比立意”等方法。怎樣的立意才是文章最佳的立意呢？最佳的立意要體現(xiàn)出三個(gè)字：“準(zhǔn)”、“新”、“奇”。

立意準(zhǔn)，就是說(shuō)最切合材料所揭示的本質(zhì)含義，最切合命題者的意圖，這是寫好一篇材料型議論文最基本的要求。立意新，就是說(shuō)不要人云亦云，估計(jì)別人會(huì)想出的大陸貨，你就不要去寫，不要與別人雷同，更不要拾人牙慧。想在平庸中脫穎而出，就要刻意求新，寫出“人人心中皆有，個(gè)個(gè)筆下皆無(wú)”的新意。立意奇，就是運(yùn)用反常規(guī)的思維方式（或逆向思維，或發(fā)散性思維），提出命題者沒有想到，但又完全合乎情理的立意，給讀者以出奇制勝的效果。

有這樣一首寓言詩(shī)——《鳥的評(píng)說(shuō)》：麻雀說(shuō)燕子/是怕冷的懦夫/燕子說(shuō)黃鸝/徒有一身美麗的裝束/黃鸝說(shuō)百靈/聲音悅耳動(dòng)機(jī)不純/百靈說(shuō)最無(wú)原則的/要算那鸚鵡/鸚鵡說(shuō)喜鵲/生就一副奴顏媚骨/喜鵲說(shuō)蒼鷹好高騖遠(yuǎn)/蒼鷹說(shuō)麻雀寸光鼠目。

從此材料中，我們很容易提煉出一個(gè)觀點(diǎn)，那就是：要全面看待事物，不要僅僅只看到別人的缺點(diǎn)。這樣寫來(lái)，文章完全可以，但很難寫出新意。如果我們跳出這個(gè)論點(diǎn)，換一個(gè)角度，就會(huì)找到一個(gè)新的視角來(lái)論述這個(gè)問題：認(rèn)識(shí)事物要從客觀實(shí)際出發(fā)，不要以主觀否定客觀。這一變化，使文章主題更深了，也補(bǔ)充論證了怎樣才能“全面看問題”的不足。

下面給你們一則材料，就以上的方法進(jìn)行立意，然后自擬題目，寫一篇600字左右的議論文。

學(xué)校大廳門被踢破了。

可憐的門從安上那天起幾乎就沒一天不挨踢。十五六歲的少年，正是好動(dòng)的年齡。用腳開門，早就成了不足為奇的大眾行為。學(xué)校教導(dǎo)員為此傷透了腦筋，他曾在門上貼過(guò)五花八門的警示語(yǔ)，什么“足下留情”、“我是門，我也怕痛”，諸如此類。可是，不頂用。

大廳門破的那一天，教導(dǎo)員找到校長(zhǎng)：“干脆，換成大鐵門——他們腳上不是長(zhǎng)著牙嗎？那就讓他們?nèi)ァ小@鐵家伙吧！”

校長(zhǎng)笑了，說(shuō)：“放心吧，我已經(jīng)訂做了最堅(jiān)固的門?！焙芸?，舊門被拆下來(lái)，新門被裝上去。

新裝的大門似乎很有“人緣”，裝上以后居然沒有挨過(guò)一次踢。孩子們走到門口，總是不由自主地放慢腳步。陽(yáng)光隨著門扉旋轉(zhuǎn)，燦爛的金光灑了少年一身一臉。穿越的時(shí)刻，少年的心感到了愛與被愛的欣喜。

[秘籍6]話題議論文的立意方法

話題作文有三個(gè)主要特點(diǎn)：第一，題目只提供寫作內(nèi)容圍繞的核心，而不以標(biāo)題的形式提供具體明確的主旨。第二，只提供寫作范圍，而且范圍相當(dāng)寬泛，要求所寫內(nèi)容與話題相關(guān)即可，不要求歸納試題所供材料的中心意思并緊扣這一中心意思做文章。第三，話題作文一般要求自擬題目。話題作文的立意，就是根據(jù)話題確立自己寫作時(shí)的論述中心。

根據(jù)話題作文的特點(diǎn)，我們就可以從兩個(gè)方面來(lái)立意：一是要善于“化大為斜。話題作文的寫作范圍十分寬泛，如果僅把話題當(dāng)做一個(gè)僵死的概念，視為“鐵板一塊，不可分割”的整體，籠而統(tǒng)之去做文章，勢(shì)必內(nèi)容空泛、文意散漫。所以，話題作文的立意要善于在一個(gè)寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點(diǎn)，不及其余”，也就是只抓裝大范圍”中的“某一方面”來(lái)立意，不求“面面俱到”，只求“一針見血”。以“壓力”為話題來(lái)分析：可以從壓力來(lái)自過(guò)重負(fù)擔(dān)立意，談減輕負(fù)擔(dān)之必要；也可以從壓力來(lái)自責(zé)任感，談壓力與成長(zhǎng)的關(guān)系；可以從壓力的從無(wú)到有，談量變與質(zhì)變的關(guān)系；也可以從壓力的來(lái)源，談內(nèi)因、外因?qū)θ顺砷L(zhǎng)的影響等。要選擇其中一個(gè)來(lái)寫，不要貪多，否則會(huì)造成東拉西扯，空談漫議。

二是立意要體現(xiàn)“獨(dú)辟蹊徑、表現(xiàn)個(gè)性”。為此就要從自己熟悉的、想說(shuō)的(有話可說(shuō)的)，有一定拓展空間的內(nèi)容去立意，才能選擇新的切入點(diǎn)，也就是從新的方面認(rèn)識(shí)事物、表現(xiàn)事物，表現(xiàn)出文章的新穎性和作者的創(chuàng)造性。

請(qǐng)為下面的話題立意，并按照要求作文。

女作家葉文玲說(shuō)：“作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的鮮味才好。這些領(lǐng)悟自然都是課外讀物的饋贈(zèng)。”

請(qǐng)以“課外讀物”為話題，寫一篇600字左右的議論文，題目自擬。要有真情實(shí)感，切忌空乏議論。

[秘籍7]立意求深的方法

如果想寫出立意深刻的文章來(lái)，就要能“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”。怎樣才能做到呢？最重要的一點(diǎn)就是你比一般人思考得深，琢磨得透，或者別人只知道“一個(gè)意思”，而你能從這“一個(gè)意思”中分出幾個(gè)層次，從普通的事物中洞見其本質(zhì)意義。

古人說(shuō)：“凡作文發(fā)意，第一番來(lái)者，陳言也，掃去不用；第二番來(lái)者，正語(yǔ)也，停止不可用；第三番來(lái)者，精語(yǔ)也，方可用之?！庇梦覀儸F(xiàn)在的一句話來(lái)闡釋古人的話，就是“避開第一構(gòu)思”。這樣，我們的立意也就能深了。

這三番來(lái)意，即代表了認(rèn)識(shí)逐漸深化、文章主題漸次深刻的過(guò)程。如果淺“思”輒止，抓住第一構(gòu)思就寫，而不愿意下功夫開掘，就很難寫出有獨(dú)到見解的深意來(lái)。

例如有這樣一則材料：一只蟲子在墻上很艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落下來(lái)，而這已經(jīng)不是第一次了。然而，過(guò)了一會(huì)兒，它又沿著墻根往上爬了。

試根據(jù)這則材料寫一篇議論文。

很多同學(xué)立意構(gòu)思為贊頌蟲子的頑強(qiáng)、執(zhí)著、敗而不餒、持之以恒等。這可是第一構(gòu)思，我們不能說(shuō)它不對(duì)，但這樣寫下去，很難出深。如果我們?cè)偕钊胨伎家幌拢J(rèn)為蟲子應(yīng)該從失敗中反盛深思，然后另尋新路，并以魯迅先生棄醫(yī)從文重找救國(guó)的道路等事例加以證明，立意就深了。如果能聯(lián)系中國(guó)近代的歷史，看仁人志士所走過(guò)的救國(guó)道路，材料就會(huì)更加豐富，論證也會(huì)更加縱橫捭闔。這樣寫來(lái)，作文不得高分也就很難了。

立意的深刻要依賴廣博的知識(shí)。沒有知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，是比較難寫出深刻主題的文章的。

當(dāng)然，這種深入的思考，一定要聯(lián)系命題要求和所給材料的實(shí)際，如果脫離了具體的要求，即使思考再深入，也會(huì)像一個(gè)斷線的風(fēng)箏，是沒有一個(gè)好的結(jié)果的。

[秘籍8]立意求新的方法

古人云：“高山流水謂之美，雁蕩瀑布謂之美，峽谷奔流謂之美，蓋因世人難得一見也?！庇捎谛缕?，往往顯示一種美。主題的創(chuàng)新，也恰恰是作者個(gè)性的所在，在提倡個(gè)性化的今天，主題的創(chuàng)新顯得更為重要?？唇鼛啄曛锌紳M分作文中的議論文，它們的主題都是新穎的。立意的創(chuàng)新關(guān)鍵在于你是否展開了自己想象的思維，這種想象的思維和理性的思維一結(jié)合，就會(huì)寫出有新意的文章。

主題的創(chuàng)新，還在于會(huì)運(yùn)用反彈琵琶，即在原有人們認(rèn)知的基礎(chǔ)上，寫出一點(diǎn)新意來(lái)。《龜兔賽跑》是一個(gè)傳統(tǒng)的富有教育意義的寓言故事，它的主題告訴人們不可驕傲偷懶，要堅(jiān)持，要目標(biāo)專一才能成功。傳統(tǒng)的主題已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求，在追求和諧合作的今天，對(duì)孩子的教育意義已經(jīng)部分地過(guò)時(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，一考生在寫這個(gè)題材時(shí)，賦予它時(shí)代的氣息：故事還是龜兔賽跑，但在過(guò)水時(shí)，烏龜主動(dòng)要求背兔子過(guò)河，在這種情況下，兔子在平地上照顧烏龜時(shí)，由于自己的不慎，兔子把腳弄傷了，烏龜放棄了自己的第一，扶著兔子共同到達(dá)了終點(diǎn)。這種反彈琵琶的創(chuàng)新，使人耳目一新，給人留下很深刻的印象。

主題的創(chuàng)新還可以從以下幾個(gè)方面來(lái)細(xì)致考慮。一是要以知出新?？忌⒆阕约旱膶?shí)際認(rèn)知水平，使文章的主題和內(nèi)容超越一般學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，顯示出知識(shí)積累的廣度和深度，從而出新。同樣是寫人與自然的關(guān)系，口號(hào)式的呼喊，不如具體的事例?！秶?guó)在山河破》就突破了這種局限而使主題有了深意。二是以能出新。以自己的能力為基礎(chǔ)，在此前提下，才能觀察到別人觀察不到的事情，才能寫出別人不能寫出的主題來(lái)。三是以悟出新。由于考生的閱歷以及其他認(rèn)識(shí)方面的差異，對(duì)事物的看法就有了差異。古人說(shuō)的“一樹梅花萬(wàn)首詩(shī)”就是這種感悟差異的佐證。這種感悟，是基于考生的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)的，透過(guò)事物的現(xiàn)象來(lái)剖析事物的本質(zhì)，從而深化文章的主題。

學(xué)會(huì)提煉分論點(diǎn)是寫好議論文的關(guān)鍵

中心論點(diǎn)確定之后，如何展開論述，這是學(xué)生最犯難的時(shí)刻。搜腸刮肚，無(wú)理可講，蹙眉咬筆，難下一言的現(xiàn)象極為普遍。即使勉強(qiáng)成篇，也大部分空洞無(wú)物，或直通通地?cái)[論據(jù)，或貼標(biāo)簽式地下結(jié)論，更有甚者東拉西扯，越出中心論點(diǎn)之軌。究其原因，在于學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊，思維的混亂，理論水平的低下，析理方法的缺乏。要改變這種“言不成理”“強(qiáng)詞奪理”的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，必須在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、理論水平的前提下，促使他們的寫作思維趨向于“條理化”、“清晰化”，讓他們學(xué)會(huì)在中心論點(diǎn)的制約下提煉出適當(dāng)?shù)姆终擖c(diǎn)。

如何圍繞中心論點(diǎn)提煉出適當(dāng)?shù)姆终擖c(diǎn)？首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)中心論點(diǎn)的分析，界定中心論點(diǎn)的內(nèi)涵，確定中心論點(diǎn)所涉及的范圍，以及弄清作文的要求。這是能否正確提煉分論點(diǎn)的前提條件，也是防止犯偷換論點(diǎn)、轉(zhuǎn)移論題錯(cuò)誤的關(guān)鍵。其次，要使學(xué)生懂得根據(jù)中心論點(diǎn)提煉分論點(diǎn)，是對(duì)各種事物和現(xiàn)象分析的結(jié)果，是對(duì)各種事物和現(xiàn)象的相關(guān)性（相同、相異、相因、相反、相成等）的抽象，概括的結(jié)果，是以果（中心論點(diǎn)）推因（分論點(diǎn)）10 的思維過(guò)程。

在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生掌握以下幾種提煉分論點(diǎn)的方法。

一、設(shè)疑法。即依據(jù)“是什么----為什么----怎么樣”的提問思路來(lái)提煉分論點(diǎn)。如以《談風(fēng)度》為題作文，可借助此法設(shè)計(jì)分論點(diǎn)：①風(fēng)度是一種美德，一種富有教養(yǎng)的臻于完善的氣質(zhì)和風(fēng)采（是什么）；②有了風(fēng)度，能受到別人的敬重，人與人之間增進(jìn)愛心，有利于和睦相處（為什么）；③要有風(fēng)度，須加強(qiáng)道德情操的修養(yǎng)，摒棄粗俗言行，自覺培養(yǎng)良好的風(fēng)度（怎么樣）。

二、分類法。在論述過(guò)程中，采用多角度分析方法，闡明幾個(gè)并列的理由時(shí)，就應(yīng)該分門別類地提煉出幾個(gè)論點(diǎn)來(lái)。如以《貧困也是一筆財(cái)富》為題作文，可借助此法設(shè)計(jì)分論點(diǎn)：①貧困可催有志者奮發(fā)圖強(qiáng)，改變命運(yùn)，窮則思變；②貧困可以培養(yǎng)人的意志和毅力，而人的意志和毅力是成功的重要條件；③貧困能增長(zhǎng)人的能力，人的許多能力是在困境中鍛煉出來(lái)的。

三、層進(jìn)法。是依據(jù)“逐層深入，步步推進(jìn)”的思維模式來(lái)提煉分論點(diǎn)的。如以《當(dāng)學(xué)生干部的得與失》為題作文，可借助此法設(shè)計(jì)分論點(diǎn)：①闡明當(dāng)學(xué)生干部的職責(zé)；②分析當(dāng)學(xué)生干部而產(chǎn)生矛盾的兩個(gè)方面：a、可提高各方面的能力，b、工作多會(huì)影響學(xué)習(xí)；③闡明克服當(dāng)學(xué)生干部帶來(lái)的負(fù)面影響的方法。

四、對(duì)比法。即將兩種不同的事物或同一事物的不同情況加以對(duì)照比較，從而從正反兩個(gè)方面提煉分論點(diǎn)。如以《如何估價(jià)自己》為題作文，可借助此法設(shè)計(jì)分論點(diǎn)：①正確估價(jià)自己，既看到自己的長(zhǎng)處，又看到自己的不足，就會(huì)不斷努力，不斷前進(jìn)；②過(guò)高地估價(jià)自己，瞧不起別人，剛愎自用，不思努力，就會(huì)停滯不前。

五、辯證法。是依據(jù)辯證思維的法則，采用多角度、多側(cè)面的方法，由點(diǎn)到面，由主到次，由表及里地提煉分論點(diǎn)。如以《學(xué)與問》為題作文，可借助此法設(shè)計(jì)分論點(diǎn)：①學(xué)而知、學(xué)而廣，勤學(xué)與好問是連在一起的；②不能問者，則學(xué)不能進(jìn)，不能學(xué)者，則不能有問。

以上歸納的幾種提煉分論點(diǎn)的方法，為了介紹的方便起見，將它們分開來(lái)講述，其實(shí)，在實(shí)際的運(yùn)用、操作過(guò)程中，往往是交叉、綜合使用的。如“設(shè)疑法”與“層進(jìn)法”就很難明確地分開來(lái)，“對(duì)比法”與其它各種方法均可交叉使用。只要我們?cè)谑褂眠@些方法的過(guò)程中，掌握好圍繞中心論點(diǎn)、提煉分論點(diǎn)的原則，一切問題就迎刃而解了。我相信按以上方法訓(xùn)練學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的揣摩、操練，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，思想品質(zhì)，分析能力就會(huì)有較大的提高，“理屈詞窮”的現(xiàn)象也會(huì)有所改觀。

怎樣選擇論據(jù)

論據(jù)是用來(lái)證明論點(diǎn)成立的事實(shí)或理論根據(jù)。作為支撐論點(diǎn)的基礎(chǔ)，論據(jù)必須做到與論點(diǎn)一致、確鑿、充分新穎。所謂與論點(diǎn)一致，是指所運(yùn)用的論據(jù)必須能支撐論點(diǎn)成立，而不是用風(fēng)馬牛不相及的材料來(lái)“充實(shí)”文章的內(nèi)容。所謂確鑿就是準(zhǔn)確，不虛假。論據(jù)是支撐論點(diǎn)的有力后盾，要經(jīng)受住反復(fù)的推敲，論據(jù)虛假，那么論點(diǎn)就會(huì)不攻自破。論據(jù)一定要讓事實(shí)說(shuō)話，引用材料一定要真實(shí)準(zhǔn)確，切不可馬虎大意，應(yīng)該有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度才行。所謂充分新穎就是所選用的論據(jù)不僅足以說(shuō)明論點(diǎn)，而且要富有新意。選擇論據(jù)時(shí)要富有時(shí)代氣息或者能從舊中出新，才會(huì)吸引讀者，出奇制勝，千萬(wàn)不要用那些司空見慣的陳詞濫調(diào)。

[秘籍1]論據(jù)要有針對(duì)性

論據(jù)的針對(duì)性，有兩方面的意思，一是論據(jù)和論點(diǎn)之間應(yīng)該有本質(zhì)的必然的聯(lián)系，必須根據(jù)證明論點(diǎn)的需要選擇有力的論據(jù)。論據(jù)要能夠證明論點(diǎn)，為闡明論點(diǎn)服務(wù)。二是選用論據(jù)要看對(duì)象，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，選用他們所熟悉、所了解的事例作論據(jù)，做到有的放矢。那些與論點(diǎn)相游離想悖謬的論據(jù)，就不能進(jìn)入議論文；同樣，那些軟弱無(wú)力或彼此簡(jiǎn)單重復(fù)的論據(jù)，也不能很好地進(jìn)入議論文。以上兩種論據(jù)，在選取上，都違背了“針對(duì)性”的原則。如果論據(jù)缺乏針對(duì)性，就不能有力地證明論點(diǎn)，甚至?xí)崆行恼擖c(diǎn)。

造成論據(jù)沒有“針對(duì)性”的原因有兩個(gè)：一是不會(huì)辨析；二是不忍割愛。前者是由于缺乏判斷力，看不準(zhǔn)材料與觀點(diǎn)或主題之間是否確有聯(lián)系。有時(shí)，論據(jù)和觀點(diǎn)根本是南轅北轍，風(fēng)馬牛不相及（比如用生活中的家庭暴力事例來(lái)證明經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的觀點(diǎn)），用了自然只能讓人感到內(nèi)容的荒唐。有時(shí)，論據(jù)和觀點(diǎn)雖然不能說(shuō)絲毫不沾邊，但是缺乏個(gè)性或是缺少新鮮感，也會(huì)使人感到平淡、膚淺。現(xiàn)在的環(huán)境問題很突出，面對(duì)環(huán)境保護(hù)的話題，水土流失、沙塵暴、洪水、泥石流等的事例都可以證明。如果選取人們亂扔垃圾，濫用方便袋，也就缺乏了深度。

不忍割愛的原因主要是錯(cuò)誤地認(rèn)為文章論據(jù)越多越好，這樣會(huì)使文章充實(shí)，因此把自己知道的所有能證明論點(diǎn)的論據(jù)都用上，特別是對(duì)于從材料中來(lái)的比較新鮮、生動(dòng)，或者是自己花了不少力氣才弄到手的，統(tǒng)統(tǒng)都塞到文章里去，結(jié)果便帶來(lái)了臃腫、蕪雜的毛玻因此，只有在對(duì)中心論點(diǎn)深入理解的基礎(chǔ)上，善于識(shí)別、勇于取舍，才會(huì)找到具有很強(qiáng)針對(duì)性的論據(jù)，使文章在精煉、充實(shí)的前提下，有更強(qiáng)的說(shuō)服力。

[秘籍2]選擇論據(jù)要確鑿

確鑿其實(shí)就是真實(shí)。即要求所選取的材料（論據(jù)）要確實(shí)可信，而不能有半分虛假。這是論據(jù)的最基本要求。這就要選取生活中發(fā)生、存在的實(shí)實(shí)在在的事件、現(xiàn)象或確鑿可信的理論依據(jù)。前者應(yīng)該和客觀事物的本來(lái)面貌、實(shí)際情況相符，后者應(yīng)該是科學(xué)、合理，經(jīng)得起推敲和論證的。只有事實(shí)論據(jù)或理論論據(jù)的真實(shí)可信程度，才能以無(wú)可辯駁的力量說(shuō)服人。

在議論文中，使用個(gè)別的或概括性的事實(shí)材料要尊重事實(shí)，萬(wàn)不可為了說(shuō)明自己的看法而縮孝夸大甚至捏造事實(shí)。即使引用一個(gè)數(shù)字，也要絕對(duì)精確，因?yàn)閿?shù)字是事實(shí)的量的反映，絲毫也含糊不得。讀者一旦發(fā)現(xiàn)作為論據(jù)而使用的事實(shí)性材料有不同程度的失真，就會(huì)懷疑整篇文章的論點(diǎn)，“假”的論據(jù)、材料，往往會(huì)引出假的結(jié)論。在引用別人的話時(shí)，不能有絲毫誤差，不管引用的是全文或完整的一段話、一句話，還是摘引別人文章中的話，都要做的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)完全與原文一致，決不可馬虎從事或隨意篡改、增刪；同時(shí)，必須與原意相合，切忌斷章取義，削足適履。

成功的議論文，在論據(jù)的真實(shí)性上，都可以成為我們寫作的借鑒。如在劉紹楹寫的《治學(xué)的秘訣》一文中，作者為了證明“科學(xué)的規(guī)律是鐵面無(wú)私的，只允許人們遵守，不容違反”時(shí)，從反正面對(duì)比舉例：德國(guó)化學(xué)家維勒因?yàn)榇中模瑳]有發(fā)現(xiàn)“釩”；瑞典化學(xué)家肖夫斯特姆精心研究，發(fā)現(xiàn)“釩”；德國(guó)化學(xué)家李比希淺嘗輒止，與“溴”失之交臂，法國(guó)化學(xué)家波拉德細(xì)致鉆研，成了“溴”的發(fā)明者??結(jié)束時(shí)引用錢學(xué)森的名言：“科學(xué)是嚴(yán)肅的、嚴(yán)格的、是不允許馬虎的，所以科學(xué)技術(shù)工作者必須首先有良好的科學(xué)習(xí)慣，要有條理。”

[秘籍3]選擇論據(jù)要典型

所謂典型，即要求所選的材料（論據(jù)）具有代表性，而不是單純的個(gè)別事例。典型材料是既有共性又有鮮明個(gè)性的事例或理論，能夠深刻地揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，有力地表現(xiàn)主題。只有這樣的材料，才能以一當(dāng)十，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

說(shuō)白了，典型的材料是具體的、個(gè)別的，富有鮮明獨(dú)特的個(gè)性，同時(shí)又最能體現(xiàn)同一類事物的本質(zhì)特征和普遍意義。它應(yīng)是個(gè)性與共性的統(tǒng)一，具體性與普遍性的統(tǒng)一。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)論據(jù)要有針對(duì)性時(shí)，主要說(shuō)的是論點(diǎn)與論據(jù)的有機(jī)聯(lián)系?！暗湫托浴眲t是更進(jìn)一層，它要求寫作者應(yīng)該像老舍先生所說(shuō)的那樣：“寧吃鮮桃一口，不吃爛杏一筐?！睉?yīng)以百里挑一的態(tài)度去遴選論據(jù)，不用則已，一用就能獲得以一斑而窺全豹的效果。

典型論據(jù)不是輕易就能得到的，需要在許多可用的材料中精眩要精選，就要有眼光，不然，即使碰到典型材料也會(huì)失之交臂。有了準(zhǔn)確、犀利的眼光，不但能多中取少，而且能平中見奇。獲得典型的材料，還要廣泛博收素材，更主要的還是要提高自己的思想水平、理論修養(yǎng)和陶冶高尚的情操，從而獲得鑒別材料的眼光。這才能見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)。

典型論據(jù)的選取，首先要求真實(shí)，切合題旨。其次，選用的論據(jù)要棄舊用新，要厚今薄 古。有些同學(xué)作文，記住幾個(gè)經(jīng)典論據(jù)，如司馬遷、居里夫人、張海迪，變換著角度使用，把它們當(dāng)做萬(wàn)花油。其實(shí)，這些論據(jù)就算典型，也不能引人注目。相反，選取人無(wú)我有、人有我新的論據(jù)說(shuō)理，使讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生新鮮感，效果會(huì)更好。另外，有些同學(xué)習(xí)慣用古代事例闡述事理，整篇文章未能聯(lián)系實(shí)際，無(wú)時(shí)代的活水，也不能達(dá)到充分說(shuō)理的目的。最好能引述時(shí)尚言論和當(dāng)前媒體普遍關(guān)注的事例輔助說(shuō)理，加強(qiáng)說(shuō)理的針對(duì)性、時(shí)代感，使文章更具說(shuō)服力。

[秘籍4]選擇論據(jù)要充分

論據(jù)要的充分，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是論據(jù)要能證明論點(diǎn)的各個(gè)方面，使論點(diǎn)從各個(gè)角度推敲都能成立。事物的呈現(xiàn)方式是多方面的，事理的闡述也有很多的角度，角度不同，展現(xiàn)給我們的就不同。議論文重在說(shuō)理，為了把道理說(shuō)清楚，就需要把與此有關(guān)的各個(gè)方面都告訴讀者，使讀者有個(gè)完整的印象。

論據(jù)充分的前提是對(duì)所要確立的論點(diǎn)要有全面的思考。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的論點(diǎn)，我們要把握它是比較容易的，比如我們學(xué)過(guò)的《談骨氣》。這篇文章告訴我們的中心論點(diǎn)是“我們中國(guó)人是有骨氣的”，作者為了論述清楚這個(gè)問題，首先引用孟子的話告訴我們骨氣的含義。然后列舉事例。因?yàn)榍疤崾恰爸袊?guó)”人，作者就列舉了文天祥、聞一多、古代的餓人。三個(gè)事例各有其代表性：針對(duì)“富貴不能淫”，用文天祥這一封建士大夫，有說(shuō)服力；“威武不能屈”則是把生死置之度外的近代學(xué)者聞一多；“貧賤不能移”則是一無(wú)名的乞者。三個(gè)事例，角度不同，地位各異，這就充分地證明了論點(diǎn)。毛澤東同志在《紀(jì)念白求恩》一文中有這樣一段話：“從前線回來(lái)的人說(shuō)到白求恩，沒有一個(gè)不佩服，沒有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過(guò)白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過(guò)白求恩醫(yī)生的工作的，無(wú)不為之感動(dòng)?！边@段話，就從不同的人的角度論述了白求恩同志的“毫不利己專門利人的精神”，很全面。

當(dāng)論點(diǎn)比較抽象復(fù)雜時(shí)，作者往往把中心論點(diǎn)分解為與之相關(guān)的幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)包含了中心論點(diǎn)的各個(gè)方面。論據(jù)只要能證明分論點(diǎn)的成立，也就充分證明了中心論點(diǎn)?！秲€以養(yǎng)德》中，作者為了說(shuō)明清楚中心論點(diǎn)，就從三個(gè)方面給我們講道理，“一個(gè)人的腦子，容量總是有限的。這方面想得多，那方面就想得少”、“如果你是一個(gè)國(guó)家干部或者先進(jìn)的勞動(dòng)者，還得考慮到你的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)周圍的人發(fā)生影響”、“一個(gè)人開始學(xué)會(huì)大手大腳花錢的時(shí)候，他總是有條界限的，這就是限于自己的勞動(dòng)所得”。每個(gè)論點(diǎn)，作者都選取了不同的論據(jù)，充分證明了中心論點(diǎn)。

[秘籍5]選擇論據(jù)要精練

議論文的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、嚴(yán)密，生動(dòng)。同時(shí)也需要在此基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)潔明快。這就需要在對(duì)論據(jù)的使用，特別是事實(shí)論據(jù)的使用時(shí)，要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。這要注意兩點(diǎn)：一是事例的敘述要詳略得當(dāng)。在議論文中，讀者有所了解或容易接受的材料，可以從略；反之，讀者感到生疏或難于把握的材料，則須從詳。我們學(xué)過(guò)的《說(shuō)“勤”》一文，作者在論述第三段“勤出成果”的論點(diǎn)時(shí)，就列舉了馬克思、司馬遷、歌德、陳景潤(rùn)、上海女青年的事例，由于大家都比較熟悉，就寫得比較簡(jiǎn)略，每個(gè)事例都用了一句話概括。而在第四段論述“勤出智慧”的觀點(diǎn)時(shí)，作者列舉了古希臘演說(shuō)家德摩斯梯尼和我國(guó)宋代陳正之的事例，這兩個(gè)事例一般人都很生疏，用一句話概述也難以說(shuō)明問題，因此作者就用了比較詳細(xì)的敘述語(yǔ)言。

二是要有適當(dāng)?shù)姆治?。論?jù)選取后，放在文章中時(shí)，如果只是擺出而不加以適當(dāng)?shù)姆治觯匀徊荒芎芎玫刈C明論點(diǎn)，反而給人有堆砌論據(jù)的感覺。這就需要我們對(duì)事例進(jìn)行分析或總結(jié)。分析可以放在事例前，也可以放在事例后。分析或總結(jié)不要過(guò)長(zhǎng)，只要三言兩語(yǔ)，點(diǎn)明含義或關(guān)系就行了。我們還是看《說(shuō)“勤”》中的例子。在“勤出成果”那段中，作者列舉完了事例后，有一個(gè)總結(jié)：“可見，任何一項(xiàng)成就的取得都是與勤分不開的。古今中外概莫能外。”“勤出智慧”那段的總結(jié)則是：“這表明，即使天資比較差，反應(yīng)比較遲鈍，只要勤，13 同樣也是可以變拙為巧的?！边@兩個(gè)總結(jié)，緊緊扣住了每段所列舉的事例。在前段中，五個(gè)人都是憑借自己的勤而做出不朽的成績(jī)，作者是從正面告訴讀者事理，第二段立足不利方面——“天資差”和“反應(yīng)遲鈍”給我們舉例子，通過(guò)真實(shí)的事例，告訴我們勤奮可以改變不利的道理?？偨Y(jié)中肯而又呼應(yīng)了論點(diǎn)。

[秘籍6]選擇論據(jù)要新穎

所謂新穎，就是新鮮別致，即要求所選材料應(yīng)盡量新鮮或角度獨(dú)特，能夠使讀者耳目一新，獲得全新的體驗(yàn)與感受，而不要人云亦云，拾人牙慧。寫作者在寫作議論文時(shí)，應(yīng)該盡量從自我的觀察與閱讀中選擇那些人所未云的論據(jù)。

要發(fā)現(xiàn)新鮮的材料，首先必須時(shí)時(shí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的新生事物。如果寫議論文老是用陳景潤(rùn)、雷鋒、張海迪幾個(gè)事例，論學(xué)習(xí)時(shí)用，論道德時(shí)用，論愛國(guó)或談理想時(shí)還用，這樣不是不可以，但文章就會(huì)有一種“土氣”，我們應(yīng)關(guān)注一下時(shí)代，現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的事例更有說(shuō)服力。

其次是尋找別人沒有用過(guò)或不常使用的材料。如課文《說(shuō)“勤”》中，除了用馬克思、司馬遷、陳景潤(rùn)等大家熟知的例子外，還舉了希臘演說(shuō)家德摩斯梯尼和宋代陳正之的事例。這兩個(gè)事例既有說(shuō)服力，又很新鮮，所以文章能給人耳目一新的感覺。

再次還可以變換選擇的角度使舊材料出新貌。如寫《戰(zhàn)勝脆弱》，你如果寫一次考試的失利，一次與人發(fā)生口角等，事例能證明論點(diǎn)，但都是老路子，不能給人一點(diǎn)感覺，這就不典型。如果選取家庭的困難，為解決家庭經(jīng)濟(jì)，自己暑假外出打工，歷盡艱辛，就會(huì)不同凡響。而另一個(gè)同學(xué)，則選取自身經(jīng)歷的一件事，通過(guò)它來(lái)證明自己“戰(zhàn)勝脆弱”。材料大意是：自己和班里的幾個(gè)男女同學(xué)去黃河邊春游，卻被校方視為“有傷風(fēng)化”而欲加處理，“我”由于受不了打擊而后戰(zhàn)勝脆弱堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)笑對(duì)人生。新穎的論據(jù)表達(dá)了深刻的主題，令人耳目一新。

我們?cè)谧非笳摀?jù)的新穎時(shí)，應(yīng)該注意把握分寸，防止運(yùn)用太冷僻、太怪的事例才行，還要注意論據(jù)的典型和說(shuō)服力。

論證

溫州22中劉相春

一篇議論文總是要提出問題，分析問題，解決問題。分析的過(guò)程就是論證的過(guò)程。論證得高明，觀點(diǎn)就鮮明，論證得精巧，分?jǐn)?shù)就提高。

怎樣論證才是高明精巧呢？這就得擺事實(shí)，講道理，就得旁征博引，比較對(duì)照，就得善于證明，善于推理，也就是說(shuō)要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法。

通常的論證步驟首先是在審題的基礎(chǔ)上確定文章的中心論點(diǎn)，其次是構(gòu)思怎樣去論證這個(gè)觀點(diǎn)并收集材料、選擇論據(jù)，再次選擇論證方法。論證方法與論點(diǎn)、論據(jù)是統(tǒng)一的整體，是不能割裂開來(lái)的。

還記得歷史名篇宋朝蘇洵的《六國(guó)論》吧，在論證的過(guò)程中，作者靈活運(yùn)用了例證、引證、喻證和對(duì)比論證?！读鶉?guó)論》之所以千古流傳，其重要的原因就在于論證嚴(yán)謹(jǐn)有序，精當(dāng)巧妙，論證方法靈活恰當(dāng)。

有篇高考作文《機(jī)遇》，其論點(diǎn)是“機(jī)遇只是成才的偶然因素，真才實(shí)學(xué)才是成才的根本”。文章引用了巴斯德的話“機(jī)遇只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦”，選用了法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)原理一事，并分析了歷史上諸葛亮火燒博望坡是“機(jī)遇”也可能是“厄運(yùn)”的道理，同時(shí)以“機(jī)遇是成才的催化劑”作比喻，深刻有力地論證了文章的論點(diǎn)。

高分作文證明：事例論證，勝于雄辯；引經(jīng)據(jù)典，畫龍點(diǎn)睛；運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象；正反對(duì)比，觀點(diǎn)鮮明；引申類比，耐人尋味。

對(duì)于上述論證手段，請(qǐng)同學(xué)們務(wù)必根據(jù)文章的論點(diǎn)，按照自己掌握和挑選的論據(jù)，在一篇文章中靈活運(yùn)用，合理兼顧，一般應(yīng)綜合運(yùn)用二、三種。

事例論證，勝于雄辯

事實(shí)勝于雄辯。運(yùn)用令人信服的事例來(lái)證明論點(diǎn)，讓事實(shí)說(shuō)話，使論點(diǎn)有根有據(jù)，增強(qiáng)說(shuō)服力。這種方法也叫例證法。

作為事實(shí)的論據(jù)，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中的典型事例，歷史上的典型事例和人物，以及有關(guān)的數(shù)字統(tǒng)計(jì)資料等。在論證過(guò)程中，要防止“觀點(diǎn)加材料”的簡(jiǎn)單拼合，應(yīng)該通過(guò)對(duì)事例的分析，使事例跟論點(diǎn)真正掛上鉤。不分析，只擺出一堆事例，不能很好地證明論點(diǎn)，反而會(huì)有堆砌論據(jù)的毛病，給閱卷者留下扣分的“把柄”?！胺治觥笔侵更c(diǎn)出事實(shí)的內(nèi)涵，讓事例和論點(diǎn)聯(lián)通起來(lái)。“分析”不要拖沓重復(fù)，點(diǎn)明含義和關(guān)系就可以了。下面介紹幾種方法：（1）先擺觀點(diǎn)，后列舉事實(shí)。有一篇高考材料作文，內(nèi)容是“從世界上第一輛火車跑不過(guò)馬車談起”。文章的論點(diǎn)是“失敗是成功之母”，其中有一段這樣寫道：“在成功的背后，總是有失敗和挫折的，一切有成就的人，無(wú)一不是如此。清代文學(xué)家蒲松齡落第之后，憤而著書，才寫出《聊齋志異》。著名化學(xué)家歐利希經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗，才發(fā)明了藥物六〇六。有發(fā)明大王之稱的愛迪生，一生發(fā)明一千多件新產(chǎn)品，但每一個(gè)新發(fā)明的誕生，他都經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗。由此可知，不經(jīng)失敗，便沒有成功的果實(shí)，害怕失敗完全沒有必要，或許今天的失敗，正預(yù)示著明天的成功呢!”（2）先列舉事實(shí)，再與觀點(diǎn)相結(jié)合。請(qǐng)看高考作文《機(jī)遇》的一段：“有鴻鵠之志，方能扶搖九萬(wàn)里。毛澤東‘自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里’，周恩來(lái)為中華之崛起而東渡日本??可以說(shuō)一切英才都因?yàn)橛辛舜笾?、大德、大才，才獲得了成功?！畽C(jī)遇’并不會(huì)遍灑甘露，絕不是普渡眾生之神，‘機(jī)遇’只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦?！?/p>

（3）邊舉例邊議論。高考作文《先天下之憂而憂，后天下之樂而樂》，有份高分卷子中有這樣一節(jié)文字：“只有今天在中國(guó)土地上奮斗的人們，才使‘憂’和‘樂’具有了嶄新的含義。我始終認(rèn)為，古往今來(lái)，恪守這句名言并使之發(fā)揚(yáng)光大的，做得最徹底的是敬愛的周總理。他一生奮斗，不謀私利。他的那間棚頂已破的臥室，他的那件補(bǔ)了又補(bǔ)的襯衣，是眾所周知的！他身為國(guó)家總理，要‘樂’是容易的。然而他時(shí)刻掛在心上的是國(guó)家還很貧窮落后，人民還在過(guò)比較清苦的現(xiàn)實(shí)。他患了癌癥，想到的還是人民的‘憂’和‘樂’?！?/p>

總之，運(yùn)用事例論證，既要善于精選典型事例，又要善于分析。

議論文的結(jié)構(gòu)——寫作中的布局

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解議論結(jié)構(gòu)的基本模式和掌握如何布局的能力；

2、養(yǎng)成作文前編寫議論文提綱的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

如何綜合運(yùn)用各種模式，找到適合題意的結(jié)構(gòu)模式。

教學(xué)方法：

結(jié)合實(shí)際練習(xí)，開展討論。

教學(xué)設(shè)想：

一課時(shí)講解（30分鐘），另外60分鐘訓(xùn)練。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

歡迎進(jìn)入議論文寫作單元！

二、回顧舊知識(shí)

前三次作文：

1、審題

2、立論

3、選材

今天我們進(jìn)入《議論的結(jié)構(gòu)即議論文寫作中的布局》部分。

三、回顧議論文的結(jié)構(gòu)模式

1、回憶議論文的結(jié)構(gòu)模式：

（1）議論文的結(jié)構(gòu)沒有一套固定不變的模式。

（2）議論文的總體結(jié)構(gòu)思路是：提出問題、分析問題、解決問題。

（3）而常見的議論文結(jié)構(gòu)模式有：并列式、層進(jìn)式、對(duì)照（對(duì)比）式、總分式、綜合式等。

2、以《六國(guó)論》為例講解綜合運(yùn)用的特點(diǎn)。

四、分析講解結(jié)構(gòu)模式

1、并列式

寫作時(shí)，根據(jù)需要，大體有兩種情況：

（1）分解論點(diǎn)，分論點(diǎn)平行，構(gòu)成并列。

（2）論據(jù)并列。

舉例練習(xí)：

有這樣一則供料：有人曾問三個(gè)砌磚工人：“你們?cè)谧鍪裁?？”第一個(gè)工人說(shuō)：“砌磚?！钡诙€(gè)工人說(shuō)：“我正在賺錢。”第三個(gè)工人說(shuō)：“我正在建造世界上最富有特色的房子。”據(jù)說(shuō)到了后來(lái)，前兩個(gè)人一生都只是普普通通的砌磚工人，而第三個(gè)工人卻成了有名的建筑師。

請(qǐng)用并列式結(jié)構(gòu)寫一篇議論文。

學(xué)生先講，教師提供范例：

中心論點(diǎn)：樹立崇高的理想是獲得事業(yè)成功的前提。

1)理想是奮斗的起點(diǎn)。

2)理想是奮斗的目標(biāo)。

3)理想是奮斗的動(dòng)力。

這三個(gè)并列的分論點(diǎn)是從中心論點(diǎn)分解出來(lái)的，又反過(guò)來(lái)支撐著中心論點(diǎn)，只要依次證明分論點(diǎn)成立，也就論證了中心論點(diǎn)，這便是并列式（“從橫向展開”）。

教師指出注意要點(diǎn)：

（1）考慮輕重程度及其相互關(guān)系。重在前，無(wú)輕重按順序。

（2）形式要一目了然，即每段中心句應(yīng)在開頭。

（3）多角度地觀察、分析、認(rèn)識(shí)事物。

2、層進(jìn)式

設(shè)問導(dǎo)思，是一條向縱深拓展的路，其路線為（基本模式）：是什么（概念）—為什么（原因）—怎么樣（方法）—會(huì)怎樣（意義、作用、結(jié)果）舉例練習(xí)：寫作《要鉆牛角尖》，可以這樣縱向展開：（學(xué)生先練習(xí)）（1）什么是“鉆牛角尖”：對(duì)任何事情，哪怕是極細(xì)小的事情，都采取認(rèn)真鉆研的態(tài)度。（是什么）（2）搞學(xué)問“鉆牛角尖”才會(huì)有所成就，搞科技“鉆牛角尖”才有發(fā)明創(chuàng)造。（為什么）（3）“鉆牛角尖”要有認(rèn)真的態(tài)度，要有鍥而不舍的精神，要掌握科學(xué)的方法。（怎么辦）（4）發(fā)揚(yáng)“鉆牛角尖”精神會(huì)多出成果，多造就人才。（會(huì)怎樣）教師點(diǎn)名適用于：

1、概念比較模糊，可以有好幾種理解的。

2、一般都是為了強(qiáng)調(diào)在“??的情況下”，否則會(huì)引出不同的看法，立論科學(xué)。

3、也可以簡(jiǎn)化為問題式的五步法：

提出問題（由材料提出，存在什么問題即是什么）分析問題（分析產(chǎn)生問題的原因即為什么）問題的嚴(yán)重性（危害即怎樣，其實(shí)屬于分析問題）解決問題（聯(lián)系材料從不同角度說(shuō)明如何解決問題）說(shuō)明方法的意義（會(huì)怎么樣）

3、對(duì)照（對(duì)比）式概念：在論證中，把兩種事物（或意思）加以對(duì)比，或者是用另一種事物（或意思）來(lái)烘托某一種事物（或意思），就是對(duì)照式。

運(yùn)用對(duì)照式，目的是通過(guò)兩個(gè)方面的對(duì)照，突出說(shuō)明其中一個(gè)方面的正確性，因此寫作 中往往是對(duì)一個(gè)方面用墨多些，做為論述的重點(diǎn)，另一方面卻起烘托、陪襯的作用。

掌握這種結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于從對(duì)比中闡明主張，讓事物在比較鑒別中得到論證。

練習(xí)：

如命題《為“班門弄斧”叫好》的構(gòu)思提綱：①“班門弄斧”通常是貶義的，是“不自量力”的意思，為常人所否定。

②確立觀點(diǎn)：敢于在“班門”（權(quán)威）弄斧，突破常規(guī)思維，不為傳統(tǒng)觀念束縛，好！

③正面論證：處女作的發(fā)表；普通人的發(fā)明創(chuàng)造；甚至于科學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)，正是敢于在“班門”弄斧而又有所突破的結(jié)果。?

④反面論證：如果人人都不敢在“班門”弄斧，“班門”永遠(yuǎn)是至高無(wú)上的，“班門”終將消失；正如“長(zhǎng)江后浪推前浪”，如果取消“后浪”，長(zhǎng)江就成了一潭死水，最終擺脫不了干涸的命運(yùn)。人類社會(huì)也是一樣，沒人“班門弄斧”，社會(huì)就不可能進(jìn)步。

⑤總結(jié)全文：有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，敢于向“班門”弄斧應(yīng)給予鼓勵(lì)，這樣才能與日俱新，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

4、教師舉范例

并列式結(jié)構(gòu)范例（04年高考廣東滿分作文）語(yǔ)言是溝通的鑰匙假如溝通是一扇門，那么語(yǔ)言就是這扇門的鑰匙。

如果溝通的門通向的另一方是漆黑的深夜，那么語(yǔ)言的鑰匙便引領(lǐng)著你走向皓月當(dāng)空，繁星滿天；如果溝通的門通向的另一方是一望無(wú)際的沙漠，那么語(yǔ)言的鑰匙便引領(lǐng)著你走向鳥語(yǔ)花香的綠洲；如果溝通的門通向的另一方是浩瀚無(wú)邊的大海，那么語(yǔ)言的鑰匙便引領(lǐng)著你走向如宗愨般“乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪”，如毛主席般“到中流擊水，浪遏飛舟”。語(yǔ)言在溝通中是多么地重要！它是一把閃光的鑰匙，使溝通直接到達(dá)人的心坎上。

恰如其分的語(yǔ)言表達(dá)，利于親情的溝通。誠(chéng)然，父母?jìng)兌肌巴映升?，望女成鳳”。然而，當(dāng)子女跌倒時(shí)，是痛斥“沒用的東西，怎么搞的”，還是送以一句“這次是有點(diǎn)失策，下回努力”，即會(huì)收到截然相反的效果。當(dāng)子女摘吃了早戀的禁果時(shí)，父母?jìng)兪青嵵芈暶鳎骸澳遣恍?，絕對(duì)不行”，還是先說(shuō)一句“你的心情爸媽能理解”再述之以理，效果更不用提起。盡管溝通的心都如月光般皎潔，但語(yǔ)言的表達(dá)卻讓溝通的效果不一樣?？梢?，親情的溝通，要用好語(yǔ)言的鑰匙。

恰如其分的語(yǔ)言表達(dá)，利于友情的溝通。高適的“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”與王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，都用優(yōu)美的語(yǔ)言送走了友人，達(dá)到了友情的溝通。李白《蜀道難》一文中勸說(shuō)友人歸來(lái)的語(yǔ)言精辟，達(dá)到了友情的溝通。從李白的“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”可知“蜀道之難，難于上青天”，友人便從言語(yǔ)中感受到友人的關(guān)懷，溝通也便到了心坎。溝通并不像白居易說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，它需要語(yǔ)言為它傳達(dá)彼此的關(guān)切。友情的溝通，需要語(yǔ)言的鑰匙。

恰如其分的表達(dá)，利于愛情的溝通。文學(xué)著作中簡(jiǎn)?愛與男主人公羅伯特早期的認(rèn)識(shí)，便因?yàn)榱_伯特孤傲的語(yǔ)言表達(dá)而困難重重。幸好，簡(jiǎn)?愛直接而愛憎分明的語(yǔ)言打破了兩人間的障礙，兩顆相愛的心才得以溝通。劉蘭芝被遣回家時(shí)對(duì)焦仲卿所說(shuō)的“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦”，焦仲卿“誓天不相負(fù)”的回答當(dāng)中，愛情得到了溝通。愛情有時(shí)不能像柳永說(shuō)的“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，而需要溝通。愛情的溝通，需要語(yǔ)言的鑰匙。

再看，觸龍說(shuō)趙太后、魏征諫太宗，無(wú)不以恰如其分的語(yǔ)言表達(dá)見稱。君臣間的溝通，同樣需要語(yǔ)言的鑰匙。

一言以蔽之，請(qǐng)好好運(yùn)用語(yǔ)言的鑰匙，讓溝通直接到達(dá)心坎上。

作文評(píng)分：60分

專家點(diǎn)評(píng)：本文標(biāo)準(zhǔn)立意鮮明，突出了“語(yǔ)言”與“溝通”的關(guān)系。文章從三個(gè)角度議 論語(yǔ)言的作用，點(diǎn)出語(yǔ)言有助于親情的溝通、語(yǔ)言有助于友情的溝通，語(yǔ)言有助于愛情的溝通，層次清楚，議論中肯，并能較好地運(yùn)用材料說(shuō)明觀點(diǎn)。

五、課堂作文訓(xùn)練

練習(xí)1：看下面材料，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，自擬題目，寫一篇議論文，字?jǐn)?shù)在800以上。

材料：一位斯巴達(dá)人對(duì)他的母親抱怨說(shuō)：“我的劍太短了?！蹦赣H回答：“孩子，你前進(jìn)一步，劍不就長(zhǎng)了嗎？”

練習(xí)2：結(jié)合兩材料，提煉話題，自擬題目，寫一篇議論文，字?jǐn)?shù)在800以上。

材料一：在一個(gè)美麗的鄉(xiāng)村，有一個(gè)30來(lái)歲的乞丐，長(zhǎng)得很結(jié)實(shí)。他每天端著一個(gè)飯碗到別人家中討飯，他的要求不高，無(wú)論是稀飯，還是饅頭他從不嫌棄。有人看中了他的力氣，想讓他去幫著打打零工，并許之以若干工錢。豈料，該乞丐竟一口回絕，說(shuō)：“給人打工掙點(diǎn)錢多苦，遠(yuǎn)不如討飯來(lái)得省力省心。”

另外，在某居民新村每天傍晚都會(huì)有一個(gè)老人到垃圾箱撿垃圾。老人駝背，這使得他原本矮小的身材愈發(fā)顯得矮校他每次從垃圾箱里拾垃圾都仿佛是在進(jìn)行一場(chǎng)戰(zhàn)斗。為了拾到垃圾，他必須將臉緊緊地靠在垃圾箱的口子上，否則他的手就不足以夠到里面的“寶貝”。而那個(gè)口子正是整個(gè)垃圾箱最臟的地方。老人每次拾完垃圾，都像打了一場(chǎng)勝仗，他完全不會(huì)顧及別人臉上的那種鄙夷?？粗切┛梢該Q錢的“戰(zhàn)利品”，走在新村的小路上，他總是顯得格外的高興。

材料二：一個(gè)人說(shuō)：同樣是貧窮，一種是不思進(jìn)取的懶惰，一種是直面生活的勤勉；一種是人格的湮滅，一種是不屈的抗?fàn)?。兩種境遇確實(shí)讓人唏噓。

另一個(gè)人說(shuō)：是呀，同樣是貧窮，有的人會(huì)貧困潦倒，有的人卻心在夢(mèng)在。難怪有人斷言，物質(zhì)上的貧窮并不可怕，可怕的是精神上的貧窮。

——摘自《中國(guó)石化報(bào)》

提示寫作要求

1、議論文在布局方面的要求：

（1）嚴(yán)謹(jǐn)完整

條理分明

層次清楚

通體勻稱。

（2）不論是段落層次，還是論據(jù)安排，也不論是開頭結(jié)尾，還是過(guò)渡照應(yīng)，都要緊扣論點(diǎn)展開。

2、具體要求：

（1）有引人注目的開頭（引論），有論據(jù)豐富、論證精巧的主體（本論），有深刻有力的結(jié)尾（結(jié)論）。也就是人們常說(shuō)的要有“鳳頭、豬肚、豹尾”。

（2）各個(gè)部分銜接緊湊，過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣，沒有自相矛盾，顧此失彼的毛玻（3）主體部分設(shè)置的層次不可過(guò)多或過(guò)少，層次以兩三層為好，也就是說(shuō)要分解出兩三個(gè)分論點(diǎn)，然后根據(jù)中心論點(diǎn)的要求，進(jìn)行合情合理的安排。

3、議論文“六步作文法”

一、由事件、材料入題 50----100字

二、提出論點(diǎn) 50字

三、分析事件材料 100----200字

初步論證：反——正

四、展開論證（反面）

1、擺出觀點(diǎn) 50字

2、列舉事例2—3個(gè) 150字

3、分析總結(jié) 50字

五、聯(lián)系論證（正面）

1、提出觀點(diǎn) 50字

2、列舉例證2—3個(gè) 200字

3、分析總結(jié) 50字

六、結(jié)論（正反）50—100字