第一篇：兒童詩(shī)創(chuàng)作指導(dǎo)教案

教學(xué)內(nèi)容：兒童詩(shī)創(chuàng)作指導(dǎo)

一、教學(xué)目標(biāo)：欣賞兒童詩(shī)，體會(huì)兒童詩(shī)的特點(diǎn)，嘗試寫(xiě)作兒童詩(shī)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)： 詩(shī)歌語(yǔ)言的表達(dá)

三、教學(xué)過(guò)程：

1、談話(huà)導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們來(lái)欣賞并學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)，你們一定想知道什么是兒童詩(shī)吧，今天老師帶來(lái)了很多兒童詩(shī)。

2、欣賞兒童詩(shī)

（一）出示各種兒童詩(shī)，指名學(xué)生讀，體會(huì)兒童詩(shī)的樂(lè)趣。

（二）學(xué)生自由欣賞教室里的兒童詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)哪些詩(shī)給自己留下了深刻的印象。

（三）討論：你覺(jué)得兒童詩(shī)最大的特點(diǎn)是什么？

（四）小結(jié)：兒童詩(shī)就是用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)描繪兒童眼中的世界。小到一塊橡皮、一根牛皮筋，大到 整個(gè)地球、整個(gè)宇宙，用兒童的眼光來(lái)看，常常會(huì)顯得與眾不同。橡皮可以說(shuō)是幫助我們糾正錯(cuò)誤的老師，牛皮筋是我們歡蹦亂跳的田野，地球是哺育我們?nèi)祟?lèi)成長(zhǎng)的母親，宇宙卻是我們夢(mèng)中的天堂。我們?nèi)绻脙和?shī)來(lái)描繪我們心中的世界，那是一件多么美妙的事啊！

3、學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)歌

（一）補(bǔ)充句子 眼 睛 打開(kāi)窗, 讓鮮艷的花瓣吹進(jìn)來(lái), 讓翠綠的樹(shù)葉飄進(jìn)來(lái), 讓珍貴的鳥(niǎo)兒飛進(jìn)來(lái), 讓輕飄飄的白云靠近來(lái), 讓〈 〉的〈 〉進(jìn)來(lái), 讓〈 〉的〈 〉進(jìn)來(lái), 讓〈 〉的〈 〉進(jìn)來(lái), 讓〈 〉的...（二）補(bǔ)充片段 我問(wèn)

我問(wèn)美麗的鮮花： 怎樣才能芳香醉人？ 鮮花輕輕地回答： 敞開(kāi)自己的心 ??

（三）試編兒童詩(shī)

1）你的語(yǔ)言就像眼睛一樣閃亮，下面我們就用“眼睛”為題，一起來(lái)創(chuàng)作一首兒童詩(shī)。2）看到眼睛一詞，你會(huì)想到什么？(眼睛會(huì)發(fā)亮，由這個(gè)特點(diǎn)想開(kāi)去，你會(huì)想到哪些有關(guān)的事物？預(yù)設(shè)：星星、月亮、太陽(yáng)，它們是誰(shuí)的眼睛？露珠，是誰(shuí)的眼睛？燈火、湖泊，它們是誰(shuí)的眼睛？

3）請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧腴_(kāi)去，你可以當(dāng)誰(shuí)的眼睛？（預(yù)設(shè)：我是老師的眼睛，告訴老師班里的一切，我是奶奶的眼睛，幫奶奶穿針，告訴奶奶窗外最美的風(fēng)景）

4）看，一首小詩(shī)出爐了，請(qǐng)同學(xué)們讀讀：《眼睛》/太陽(yáng)是天空的眼睛，/燈火是大地的眼睛，/露珠是花瓣的眼睛，/我是奶奶的眼睛，/我要告訴奶奶窗外最美的風(fēng)景

四、教師小結(jié)：

今天，我們一起學(xué)習(xí)了用想象的方法來(lái)創(chuàng)作兒童詩(shī)，以后我們還會(huì)學(xué)習(xí)更多的方法來(lái)進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作。最后，老師還想用一首兒童詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的美好時(shí)光。

詩(shī)是一只背簍/盛滿(mǎn)了大千世界神奇萬(wàn)物/詩(shī)是一個(gè)情緒收藏家/集滿(mǎn)了我們童年生活的喜怒哀樂(lè)/詩(shī)又是一艘載著我們理想的小船/幫我們悠悠地駛向文學(xué)大海。

同學(xué)們，讓我們一起暢游兒童詩(shī)的海洋，讓我們的校園充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。謝謝大家！

第二篇：兒童詩(shī)創(chuàng)作教案

《學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

《學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)》來(lái)源于人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》 教材分析：

第六組《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》第二個(gè)板塊“與詩(shī)同行”中提出了“自己動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)”的活動(dòng)建議。其中提供了兩首同齡人的詩(shī)《致老鼠》《爸爸的鼾聲》，可作為引導(dǎo)學(xué)生欣賞兒童詩(shī)和感受兒童詩(shī)特點(diǎn)的閱讀材料，而綜合性活動(dòng)的開(kāi)展又為學(xué)生提供了創(chuàng)作兒童詩(shī)的平臺(tái)。對(duì)于兒童詩(shī)的特點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有了初步的感知，所以這節(jié)課就重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)已有的生活積累進(jìn)行兒童詩(shī)的創(chuàng)作，從中領(lǐng)悟出一些兒童詩(shī)的寫(xiě)法。

教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)

1、降低習(xí)作難度，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異??”通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回憶兒童詩(shī)的特點(diǎn)，模仿說(shuō)詩(shī)句，補(bǔ)充詩(shī)句等力求讓學(xué)生在與伙伴的交流中自然感知、了解兒童詩(shī)的基本特點(diǎn)，降低習(xí)作難度，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

2、把握教材特點(diǎn) 樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)

教師心中必須有整體、全體意識(shí)，建立開(kāi)放式的語(yǔ)文教學(xué)。到了高年級(jí)應(yīng)該讓孩子們能獨(dú)立創(chuàng)作詩(shī)，愿意用詩(shī)的這種表達(dá)方式來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，欣賞體味，激活想象等形式去感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)怎樣創(chuàng)作兒童詩(shī)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)得以充分展示，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，擁有施展才華的充分的空間。

3、尊重個(gè)體差異 面向全體學(xué)生

在教學(xué)中設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)、交流起來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也激活了學(xué)生的思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)，能自主選題，發(fā)揮想象，創(chuàng)作簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)。過(guò)程與方法：通過(guò)品讀賞析，了解兒童詩(shī)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，初步掌握兒童詩(shī)的創(chuàng)作方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，嘗試用兒童詩(shī)的形式表達(dá)自己的情感。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、讓學(xué)生了解兒童詩(shī)的特點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌；

2、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達(dá)。教具準(zhǔn)備：PPT課件 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一．聊詩(shī)激趣，導(dǎo)入課題（1分鐘）

同學(xué)們，詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠，而兒童詩(shī)則是詩(shī)歌王國(guó)中最為自由的一種體裁，是詩(shī)歌王國(guó)里的小精靈，這節(jié)課就讓我們走進(jìn)兒童詩(shī)的世界，去親近這個(gè)小精靈。（板書(shū)課題）

二．賞詩(shī)引路，捕捉詩(shī)意

（一）賞讀兒童詩(shī)《爸爸的鼾聲》（5分鐘）

1、老師給大家?guī)?lái)一首簡(jiǎn)短的兒童詩(shī)，你們?cè)囍x一讀。（出示兒童詩(shī)《爸爸的鼾聲》）

爸爸的鼾聲

就像是山上的小火車(chē) 使我想起 美麗的森林 爸爸的鼾聲 總是斷斷續(xù)續(xù)的 使我擔(dān)心火車(chē)會(huì)出了軌 咦

爸爸的鼾聲停了 是不是火車(chē)到站了

你們喜歡這首小詩(shī)嗎？你喜歡哪一句？同學(xué)們，請(qǐng)齊讀第二句，說(shuō)說(shuō)作者由

爸爸的鼾聲想到了哪些事物？這樣寫(xiě)美嗎？這首詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是充滿(mǎn)想像。（師相機(jī)板書(shū)：充滿(mǎn)想象）

2、在兒童詩(shī)的世界里，看似兩件不相關(guān)的事物往往因?yàn)橄胂蠖顾鼈冇辛藗魃竦脑?shī)意。

3、請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的體會(huì)有感情朗讀兒童詩(shī)《爸爸的鼾聲》。

（二）賞讀兒童詩(shī)《不學(xué)寫(xiě)字有壞處》（6分鐘）

1、兒童詩(shī)不僅充滿(mǎn)想象，而且富有童趣，老師這里有一首非常經(jīng)典的兒童詩(shī)，出示兒童詩(shī)《不學(xué)寫(xiě)字有壞處》。

不學(xué)寫(xiě)字有壞處

小蟲(chóng)寫(xiě)信給螞蟻，他在葉子上咬了三個(gè)洞，表示（）（）（）。

螞蟻收到他的信，也在葉子上咬了三個(gè)洞，表示（）（）（）。小蟲(chóng)不知道螞蟻的意思，螞蟻不知道小蟲(chóng)的念想，怎么辦呢？

2、讓我們自由地讀一讀這首小詩(shī)，猜一猜小蟲(chóng)和小螞蟻說(shuō)的分別是哪三個(gè)字？

師：你們的想像真有趣，這首詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是富有童趣，你喜歡嗎？（板書(shū)：富有童趣）

3、小結(jié)。

師：同學(xué)們，如果我們留心觀(guān)察，經(jīng)常可以看到草葉上有小蟲(chóng)子和小螞蟻咬的洞。這些自然現(xiàn)象，我們?cè)缫阉究找?jiàn)慣。如果針對(duì)這些普通的現(xiàn)象，展開(kāi)豐富的想象，你也能寫(xiě)出一首首充滿(mǎn)童趣的小詩(shī)來(lái)。

（三）賞讀兒童詩(shī)《小蚱蜢》（8分鐘）

其實(shí)，兒童詩(shī)不僅充滿(mǎn)想象、富有童趣，還巧妙的運(yùn)用了修辭手法。下面讓我們一起來(lái)欣賞《小蚱蜢》。

出示詩(shī)歌，并抽生讀：

小蚱蜢 小蚱蜢，學(xué)跳高，一跳跳上狗尾草。腿一彈，腳一翹，哪個(gè)有我跳得高！草一搖，摔一跤，頭上跌個(gè)大青包。

1、這首詩(shī)有趣吧？作者有沒(méi)有運(yùn)用修辭方法呢？正是因?yàn)樽髡咔捎眯揶o，才把這首詩(shī)寫(xiě)得既生動(dòng)又有趣。（板書(shū)：巧用修辭）

2、你能說(shuō)說(shuō)嗎，這首詩(shī)運(yùn)用了什么修辭方法呢？

3、請(qǐng)同學(xué)們誦讀下面兩首詩(shī)，看看作者分別運(yùn)用了什么修辭方法，使詩(shī)歌生動(dòng)有趣的？

爸爸的呼嚕 呼嚕嚕，呼嚕嚕，爸爸打呼嚕。小寶寶聽(tīng)了，連忙躲進(jìn)被窩大叫，打雷了！打雷了！

云

云像一個(gè)忙碌的畫(huà)家

天空中畫(huà)出一幅又一幅的圖畫(huà) 像一個(gè)貪玩的小搗蛋 常忘了回家

4、為了讓詩(shī)歌生動(dòng)有趣，還可以采用多種修辭方法。它需要我們?cè)诰唧w的創(chuàng)作過(guò)程中巧妙地選擇，靈活地運(yùn)用。

三、激發(fā)想象，萌生詩(shī)意（6分鐘）

1、寫(xiě)好兒童詩(shī)最主要的是要有豐富而大膽的想象，現(xiàn)在老師要考考你們的想象力，先讓我們來(lái)做個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)吧！

2、讓我們走進(jìn)魔法訓(xùn)練營(yíng)。出示：“○” 看到“○”，你想到了什么？

3、師：有一個(gè)孩子，他由“○”他想到了“蛋”，由“蛋”他想到了： 出示

蛋

這個(gè)雞蛋不圓嘛！也可以滾吧？ 滾呀滾 啪嗒??

師：想想看發(fā)生什么事了？（引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象并回答）師：從蛋里跑出的是一個(gè)個(gè)驚喜！你們的回答更讓我驚喜！

4、師：有一個(gè)女孩，看到這個(gè)“○”，她想到了眼睛，也寫(xiě)了一首詩(shī)，不過(guò)，她要請(qǐng)我們同學(xué)幫忙寫(xiě)完，行嗎？

（1）出示：

是天空的眼睛，是春天的眼睛，奶奶的眼睛看不清，是奶奶的眼睛。??

學(xué)生自由填詩(shī)。

（2）現(xiàn)在，讓我們一起把這首我們自己創(chuàng)編的兒童詩(shī)自由地讀一讀。

四、嘗試創(chuàng)作，步入詩(shī)境（12分鐘）

1、在剛才的訓(xùn)練中，我們了解了一些寫(xiě)詩(shī)的方法，增添了一些童趣。產(chǎn)生了豐富的想像力，我覺(jué)得你們都是一個(gè)個(gè)小詩(shī)人，想不想自己動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)兒童詩(shī)？敢不敢嘗試一下？敢不敢挑戰(zhàn)自己？

2、有一次，爸爸打了一個(gè)大噴嚏，這很正常吧?？墒俏覀兊男≡?shī)人把他打噴嚏的樣子用詩(shī)描繪了下來(lái)，他是怎么描繪的呢？我們一起來(lái)看一下吧。（出示詩(shī)歌）

看——張大嘴巴，抽動(dòng)鼻子，閉上眼睛，爸爸打了一個(gè)大噴嚏。

師：他寫(xiě)得像嗎？寫(xiě)得好嗎？可小作者覺(jué)得寫(xiě)得還不夠傳神，于是又往下寫(xiě)了一句：

嚇得媽媽站住腳，師：你能繼續(xù)幫他往下寫(xiě)嗎？

嚇得我嚇得小貓

嚇得小狗

嚇得汽車(chē)

??

師：我們把這些詩(shī)句連起來(lái)，就成了一首有趣的兒童詩(shī)，不信，大家連起來(lái)一起讀一讀。

3、許多優(yōu)秀的歌曲，本身就是一首美妙的詩(shī)。如歌曲《母親》，出示詩(shī)歌。

你入學(xué)的新書(shū)包，有人給你拿。你雨中的花折傘，有人給你打。

你，有人

。你，有人。

你能用這樣的句式，繼續(xù)往下寫(xiě)嗎？看誰(shuí)寫(xiě)得又多又好。

4、展示交流學(xué)生的作品。

五、總結(jié)（1分鐘）

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了有趣的兒童詩(shī)，愿兒童詩(shī)這顆夢(mèng)想的種子能夠播撒在你們的心田，希望同學(xué)們?cè)谕?shī)的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成為一個(gè)個(gè)童詩(shī)高手，不過(guò)，只有多看多想多寫(xiě)，才是創(chuàng)作成功的秘訣喲！

六、作業(yè)布置

我們的生活中并不缺少詩(shī)，每一個(gè)心動(dòng)的瞬間，每一個(gè)精彩的片斷，都是精彩的詩(shī)歌。相信我們班的同學(xué)都是生活中的有心人，請(qǐng)同學(xué)們課后自由命題，創(chuàng)作一首有趣的兒童詩(shī)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

充滿(mǎn)想象 富有童趣 巧用修辭

學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)

第三篇：小學(xué)兒童詩(shī)的賞讀和創(chuàng)作指導(dǎo)

小學(xué)兒童詩(shī)的賞讀和創(chuàng)作指導(dǎo)

袁枚曾去，詩(shī)者，人之性情也，近取諸身而足矣。其言動(dòng)心，其色奪目，其味適品，其音悅耳，便是佳詩(shī)。一首上佳的兒童詩(shī)，擁有率真的兒童情感，豐富的兒童式想象，新穎巧妙的構(gòu)思，天真而精粹的語(yǔ)言，童稚而優(yōu)美的意境。這些便是兒童詩(shī)獨(dú)特的詩(shī)韻所在。

一、兒童詩(shī)的教學(xué)困境

小學(xué)兒童詩(shī)的教學(xué)，無(wú)非就是短小的兒歌，移動(dòng)的詩(shī)歌，趣味性十足的簡(jiǎn)單文章，幾乎以有完全意義上的兒童詩(shī)，這就成為了我們?cè)诮虒W(xué)中兒童詩(shī)教學(xué)的困境之一，無(wú)法接觸，意味著孩子對(duì)他的陌生，那又何談理解呢。其次，就算是有兒童詩(shī)歌，在教材中大都也是作為閱讀性文章，不作為重點(diǎn)講解課文，所以也不會(huì)被學(xué)生們重視，故而，這也成為了我們?cè)诮虒W(xué)中兒童詩(shī)教學(xué)的又一困境。

為了能夠擺脫兒童詩(shī)的困境，我覺(jué)得應(yīng)該從小學(xué)老師做起，關(guān)注兒童詩(shī)，為兒童詩(shī)的發(fā)展作出自己的一份貢獻(xiàn)。使兒童詩(shī)的價(jià)值以及對(duì)兒童的積極作用得到最大發(fā)揮。

二、感知童詩(shī)特征 大量賞讀童詩(shī)

通過(guò)各種方式為孩子們營(yíng)造一個(gè)聽(tīng)詩(shī)、讀詩(shī)、賞詩(shī)的氛圍。讓孩子們浸泡在優(yōu)美的、靈動(dòng)的、充滿(mǎn)智慧的詩(shī)歌作品之中，體會(huì)人間至真、至純、至美的感情，從而得到文學(xué)的啟蒙教育。

1、組織多樣化的童詩(shī)賞讀 組織學(xué)生閱讀童詩(shī)，應(yīng)采用多種方式，既有課內(nèi)讀也有課外讀，既有集中讀，也有分散讀。主要形式有以下幾種：

（1）課堂閱讀。

在課堂上組織學(xué)生賞讀南昌縣教體局推廣的書(shū)香童年讀本，也可以從成人詩(shī)中尋找，像《顧城詩(shī)選》早期的創(chuàng)作就充滿(mǎn)了大量極富童趣的詩(shī)篇。以學(xué)生自讀為主，要求大聲地誦讀，在讀中感受詩(shī)的節(jié)奏和優(yōu)美的意境。

（2）訂閱書(shū)報(bào)?？梢杂啞缎W(xué)生之友》、《小星星》等富含童趣童話(huà)童詩(shī)的報(bào)刊。為了便于檢查閱讀情況，可要求學(xué)生訂閱一兩種報(bào)刊，并且不定期地檢查學(xué)生閱讀情況，口答或書(shū)面作答，對(duì)閱讀認(rèn)真的學(xué)生大力表?yè)P(yáng)。

（3）開(kāi)展與好書(shū)交朋友活動(dòng)。

告訴學(xué)生看首好詩(shī)就是結(jié)識(shí)一位好朋友，就要把這位好朋友記在自己的讀書(shū)筆記本上。開(kāi)始時(shí)，只要求學(xué)生作簡(jiǎn)單的讀書(shū)卡。如記下看書(shū)的時(shí)間、書(shū)名、作者、書(shū)中的好詞好句等，以后逐步提高要求，要學(xué)生記下這首詩(shī)營(yíng)造的主要意象，記下自己讀后的體會(huì)和收獲等。

（4）召開(kāi)童詩(shī)朗誦會(huì)。

請(qǐng)學(xué)生把自己看過(guò)的童詩(shī)讀給大家聽(tīng)。孩子們讀多了，就會(huì)產(chǎn)生一種抑制不住的說(shuō)話(huà)欲望，他們希望能有機(jī)會(huì)將自己讀懂的童詩(shī)讀給大家聽(tīng)。經(jīng)常讀童詩(shī)不僅能讓孩子們感受得更好，而且能促進(jìn)孩子們讀得更多，更認(rèn)真。

三、激發(fā)童詩(shī)幻想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維 獲得豐富而獨(dú)特的表象，就為童詩(shī)幻想展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)，童詩(shī)世界中包含著無(wú)數(shù)可能性，指導(dǎo)兒童進(jìn)行童詩(shī)幻想時(shí)，要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)打破常規(guī)性思維方式。

1、天馬行空的創(chuàng)造性思維

如讓兒童說(shuō)出形容天氣極冷的話(huà)，在生活中常規(guī)性的思維方式，兒童往往會(huì)說(shuō)“讓人瑟瑟發(fā)抖”、“蓋上厚厚的棉被”、“手腳都麻木了”，而在童詩(shī)創(chuàng)作中便要充會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性思維方式，如“地球掉進(jìn)了冰箱里”、“撒泡尿成了冰球兒”、“雪花凍在半空中”，后三種則具有童詩(shī)色彩。

2、步步為營(yíng)的聯(lián)想

(1)直接聯(lián)想：由某一事物的具體特征迅速聯(lián)想到另一相似事物，也就是通常所說(shuō)的比喻。如由蘑菇聯(lián)想到傘、亭子；由高梁聯(lián)想到火把，由太陽(yáng)聯(lián)想到喝醉酒臉紅了，同月亮婆婆吵架了；由燕子的尾巴聯(lián)想到剪刀；由蒲公英聯(lián)想到小傘兵、棉絮；由閃電聯(lián)想到拍照。

(2)層層聯(lián)想：在直接聯(lián)想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推想下去，要寫(xiě)好兒童詩(shī)必須學(xué)會(huì)層層聯(lián)想，聯(lián)想的層次越深，兒童詩(shī)的意境就越好。

看到牽?；ㄎ覀凂R上想到什么？（喇叭）由喇叭你又馬上想到什么？（吹響的軍號(hào)）

類(lèi)似的推想比如：

螃蟹——橫著走——橫行霸道 冰糖葫蘆——甜——生活快樂(lè) 雪——棉絮——冬爺爺棉衣破了洞

電線(xiàn)上的燕子——五線(xiàn)譜——奏響春天的歌 樹(shù)葉——招手——?dú)g迎

3、妙趣橫生的童詩(shī)題訓(xùn)練 可以設(shè)計(jì)一些童詩(shī)訓(xùn)練題，這些童詩(shī)訓(xùn)練題會(huì)像謎一般地吸引著兒童去嘗試解答，同時(shí)也培養(yǎng)了兒童進(jìn)行童詩(shī)的思維方式，例如以下童詩(shī)訓(xùn)練題：

《小太陽(yáng)》有只老母雞在下蛋/咯咯咯、咯咯咯/一不小心/雞蛋被石頭磕破了??

《蘿卜》蘿卜妹妹/你真粗心/捉迷藏時(shí)把??忘在外面。

《螃蟹》螃蟹/你為什么老是橫著走？是不是??，/還是???！秷A規(guī)》圓規(guī)是個(gè)??，/他總是??，/可惜/他只會(huì)跳???！缎强铡防蠋熓且粋€(gè)美麗的月亮，我們是??，那教室是???！稑?shù)葉》嫩綠的葉子是大樹(shù)的??/在微風(fēng)中??。

二、嘗試童詩(shī)寫(xiě)作 表達(dá)詩(shī)意幻想

1、用尋因法創(chuàng)作兒童詩(shī)

尋因法就是給生活中的事物或現(xiàn)象尋找一個(gè)原因，由于兒童的想象幼稚天真，而使得理由并不十分符合常理，但這樣的創(chuàng)作往往富有童趣，用這種方法創(chuàng)作的關(guān)鍵是抓住事物的特點(diǎn)，展開(kāi)想像。這種創(chuàng)作方法常以疑問(wèn)的形式如“為什么??、是不是??、是??還是??”等來(lái)表達(dá)。例如：

《小草》小草是千萬(wàn)條透明的帶子/在綠色的顏料桶中/泡了整整一個(gè)冬天/又被頑皮的春娃娃撒滿(mǎn)大地

全詩(shī)不到50個(gè)字，卻形象地寫(xiě)出了小草的特點(diǎn)，綠草難道原來(lái)是透明的帶子？難道在綠色的顏料桶里泡了一個(gè)冬天？難道是春娃娃撒上去的？作者尋找的原因顯然是不正確的，但我們卻很喜歡這個(gè)答案，天真幼稚的想法構(gòu)成了這首精彩的兒童詩(shī)。

2、用夸張法創(chuàng)作兒童詩(shī)

兒童詩(shī)要寫(xiě)出童趣，要寫(xiě)出天真，可以寫(xiě)得有點(diǎn)傻乎乎，夸張一點(diǎn)，含糊一點(diǎn)，兒童詩(shī)才會(huì)更可愛(ài)，例如：

《腰帶》咦/是哪個(gè)調(diào)皮的小鬼/給大山系上腰帶？//噢/原來(lái)是一條小山路 給大山系腰帶，恐怕這腰帶是世界上最長(zhǎng)，可以申報(bào)吉尼斯世界紀(jì)錄了，夠傻夠夸張了吧！這首詩(shī)，小作者抓住了山路的特點(diǎn)，以夸張取勝。此外，這首詩(shī)還體現(xiàn)了趣味性，“咦”、“噢”兩個(gè)語(yǔ)氣字的運(yùn)用，使詩(shī)更富可讀性。

3、用閱兵法創(chuàng)作兒童詩(shī)

把不同的事和事物和現(xiàn)象串連起來(lái)，表達(dá)同一個(gè)意思，或者把事物的幾個(gè)方面特點(diǎn)以自然段的形式表達(dá)出來(lái)。用這種方法創(chuàng)作要注意列舉的事物、現(xiàn)象具有一定的典型性，要把握事物的各方面的特點(diǎn)。其長(zhǎng)處在于能較好地表現(xiàn)景物的層次。例如：

《搖籃》宇宙是搖籃/搖著地球小寶寶/銀光微微照/地球?qū)殞毸?/地球是搖籃/搖著山寶寶/球兒悠悠轉(zhuǎn)/山寶寶睡著了//大樹(shù)是搖籃/搖著果寶寶/葉兒輕輕扇/果寶寶睡著了//校園是搖籃/搖著小朋友/書(shū)聲瑯瑯響/小朋友長(zhǎng)大了 小作者抓住了搖藍(lán)的特點(diǎn)，列舉了宇宙、地球、果樹(shù)、校園四個(gè)具有典型性的事物，全詩(shī)緊湊，讀起來(lái)很有韻味。

4、用比喻法創(chuàng)作兒童詩(shī)

比喻是童詩(shī)創(chuàng)作中基本的一種方法，以此一物比作彼一物，一個(gè)富有創(chuàng)意的比喻就是一首兒童詩(shī)成功的第一步。例如：

《云》云像一個(gè)忙碌的畫(huà)家/在天空中畫(huà)出一幅又一幅的圖畫(huà)/云像一個(gè)貪玩的小搗蛋/常常忘了回家

把云比作畫(huà)家和小搗蛋，就是很好的想像，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行推進(jìn)和發(fā)展，就成了一首很不錯(cuò)的童詩(shī)了。

5、用擬人法創(chuàng)作兒童詩(shī)

把事物比擬成人，做人的事情，顯得活潑可愛(ài)、生動(dòng)有趣。這個(gè)事物的范圍極為廣泛，上天入地，大到宇宙，小到蟻螻，都可入詩(shī)，在兒童的眼里都可以成為有思想有感情的事物。例如下列句子：

A春風(fēng)叫花兒張開(kāi)嘴來(lái)唱歌。B太陽(yáng)睡覺(jué)以后，燈就起床了。C月亮害羞地跑到云里躲起來(lái)了。D露珠兒看見(jiàn)太陽(yáng)出來(lái)就高興得笑了。

又如《汽水》這首詩(shī)：跟你握握手/你就冒氣/請(qǐng)你脫脫帽/你就生氣/干干脆脆/一口把你喝下去/看你還/神不神氣

小作者在這首童詩(shī)中，把汽水當(dāng)作一個(gè)易怒的人物來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)言極為活潑，充滿(mǎn)了愛(ài)心童趣。

6、用摹聲法創(chuàng)作兒童詩(shī) 對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，任何過(guò)于抽象的理論他們都不感興趣，吸引他們的是色彩和聲音，生活和大自然中本來(lái)就有豐富多彩的聲音，如同天籟一般，激動(dòng)著兒童的耳膜，在童詩(shī)中運(yùn)用摹聲詞，可以增加詩(shī)的韻律，同時(shí)也可使童詩(shī)更有趣味，例如：

《風(fēng)》風(fēng)最討厭了/每次都偷偷的掀起我的裙子/然后在旁邊大叫/羞！羞！羞！/真是氣死我了

《老祖母的牙齒》時(shí)間真是惡作劇/愛(ài)在祖的牙齒上開(kāi)山洞/風(fēng)兒更頑皮/在那山洞里鉆來(lái)鉆去/噓！噓！噓！/老祖母話(huà)兒半天才說(shuō)一句/去！去！去！/逗得我們笑嘻嘻

這首童詩(shī)中由于運(yùn)用了摹聲詞“羞！羞！羞！”“噓！噓！噓！”“去！去！去！”使人物的形象一下子變得生動(dòng)起來(lái)，有一種“如見(jiàn)其人，如聞其聲”的效果。

7、用假設(shè)法創(chuàng)作兒童詩(shī) 假設(shè)法就是使用“假如”、“如果”等假設(shè)性的語(yǔ)句抒發(fā)自己的希望和想象，運(yùn)用這種方法，給了兒童一個(gè)表達(dá)內(nèi)心美麗愿望的絕好機(jī)會(huì)。例如：

《如果我變了風(fēng)》如果我變成風(fēng)/就到媽媽工作的地方/替媽媽/把臉上的汗珠/一顆一顆吹干

《如果》如果我是老師/我要常常上體育課/免得學(xué)生失望//如果我是爸爸/我一定要戒酒/免得媽媽常常傷心流淚//如果我是上帝/我要使人類(lèi)只會(huì)笑不會(huì)哭/因?yàn)?每一個(gè)人笑起來(lái)都很可愛(ài)

在“如果”二字的幫助下，兒童打開(kāi)了心扉，把內(nèi)心最美好的愿望都展現(xiàn)出來(lái)了，特別是最后一句“因?yàn)槊恳粋€(gè)人笑起來(lái)都很可愛(ài)”，真是兒童才想得出來(lái)的絕妙的理由。

8、用呼告法創(chuàng)作兒童詩(shī)

不論是否面對(duì)面相見(jiàn)，直接呼叫對(duì)方，如同正在同某人說(shuō)話(huà)，能使童詩(shī)顯得更加親切，生動(dòng)。例如：

《換新裝》媽?zhuān)?花園更換了/彩色鮮美的春裝/樹(shù)木也換了/淡綠色的新衣裳/遠(yuǎn)山脫去灰色的外套/穿上淺綠色的襯衫/小草也穿著新的綠裙子/在春風(fēng)里擺動(dòng)著呢/媽?zhuān)?您看看/都換了新裝啦/媽?zhuān)?人家都換了新裝啦

在孩子一聲聲的“媽?zhuān)　崩?，一種親情油然而生，使這首童詩(shī)更能打動(dòng)人了，仿佛母親正拉著孩子的手走在春天的小路上。

9、用對(duì)比法創(chuàng)作兒童詩(shī)

在對(duì)比中凸顯內(nèi)容、性質(zhì)，包括顏色對(duì)比、形狀對(duì)比、動(dòng)作對(duì)比、事件對(duì)比、人物對(duì)比、空間對(duì)比等等。例如：

《私房錢(qián)》爸爸的私房錢(qián)/藏在工作帽上/媽媽的私房錢(qián)/藏在皮鞋下/我的私房錢(qián)/藏在肚子里

《路燈》白天/路燈是一棵棵的樹(shù)/晚上/就變成一朵朵的花 前一首通過(guò)描繪一家人對(duì)私房錢(qián)不同的藏法，從中凸顯出每個(gè)人面對(duì)私房錢(qián)時(shí)的不同心態(tài)。后一首童詩(shī)，只是用了白天跟晚上的對(duì)比，就寫(xiě)出了路燈在不同時(shí)間里的不同狀態(tài)，全詩(shī)僅20個(gè)字，讀后令人回味無(wú)窮。

著名兒童文學(xué)作家樊發(fā)稼說(shuō)：“詩(shī)歌，和兒童有著一種天然的默契關(guān)系，他們的想像方式，表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩(shī)的品質(zhì)。所以好的詩(shī)句，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，成為兒童認(rèn)知世界的道路。毫不夸張地說(shuō)，一首契合童心的好詩(shī)可以為一個(gè)人的一生抹上一種色彩，烙上一個(gè)印記，帶來(lái)一種節(jié)奏。”

第四篇：兒童詩(shī)閱讀創(chuàng)作課

兒童詩(shī)閱讀創(chuàng)作課《噼里啪啦》課件 課上的孩子都秒變“詩(shī)人” 時(shí)間真是惡作劇

愛(ài)在老祖母的牙齒開(kāi)山洞 風(fēng)兒更頑皮

在那山洞里鉆來(lái)鉆去 噓！噓！噓！

老祖母的話(huà)兒半天才說(shuō)一句 去！去！去！逗得我們笑嘻嘻。——《老祖母的牙齒》

十幾年后的今天，郁旭峰的學(xué)生的作品多到他自己早已數(shù)不清。今年4月26日，杭州下沙，省網(wǎng)絡(luò)名師工作室小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)展上，郁老師正在進(jìn)行一堂兒童詩(shī)讀寫(xiě)示范課《噼里啪啦》。這是一堂關(guān)于聲音的課，只見(jiàn)在老師輕松快樂(lè)的游戲引導(dǎo)下，一首首如同《老祖母的牙齒》的學(xué)生作品“源源不斷”又“嘻嘻哈哈”地“蹦跶”出來(lái)。

在郁老師看來(lái)，“孩子是天生的詩(shī)人，只等著你去喚醒。”不過(guò)，這位天生的語(yǔ)文教師剛畢業(yè)參加工作時(shí)，可是“學(xué)校缺什么老師，你就得教什么?！睅煼度婆囵B(yǎng)下的郁旭峰教過(guò)體育，也教過(guò)數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等多門(mén)學(xué)科，直到“自創(chuàng)”教起了他最心愛(ài)的詩(shī)歌創(chuàng)作。撞開(kāi)了兒童詩(shī)歌的美妙國(guó)度

“蘋(píng)果的肚子里如果藏著一句話(huà)，它會(huì)說(shuō)什么？”1998年9月，郁旭峰開(kāi)始了兒童詩(shī)的教學(xué)，這個(gè)秋天，一直寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)的郁旭峰和孩子們一起，冒冒失失地撞開(kāi)了兒童詩(shī)歌的美妙國(guó)度。

他先是收集了一批圣野、金波等國(guó)內(nèi)著名兒童詩(shī)人的作品給孩子們欣賞?！拔覈L試著對(duì)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓他們的思維打開(kāi)。”更多的時(shí)候，他帶著孩子來(lái)到校園邊的田野中，觀(guān)察稻谷彎著腰、沉甸甸的樣子，感受清風(fēng)吹過(guò)田野那溫柔撫摸，傾聽(tīng)清晨池塘中魚(yú)蟲(chóng)的話(huà)語(yǔ)??無(wú)意中，學(xué)生對(duì)校園肆意流行的灰色童謠和帶有“情色”內(nèi)容的“口袋書(shū)”沒(méi)有了“狂熱”，而紛紛“轉(zhuǎn)粉”開(kāi)始童詩(shī)的創(chuàng)作。

2001年，北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)全國(guó)之先，開(kāi)始了兒童詩(shī)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。每年級(jí)每周1課時(shí)，郁旭峰和教師們一起探索出了兒童詩(shī)教學(xué)的多種課型和指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的多種方法。因?yàn)橛卸鄬W(xué)科的教學(xué)經(jīng)歷，兒童詩(shī)教學(xué)還與各個(gè)學(xué)科相結(jié)合，與主題活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。如今，經(jīng)過(guò)近20年的探索，郁旭峰已經(jīng)有了兒童詩(shī)教學(xué)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)體系。小學(xué)童詩(shī)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐

作為一門(mén)課程，他先把課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課時(shí)安排做了詳細(xì)的規(guī)劃，具體表述如下： 課程目標(biāo)：通過(guò)讀、品、悟、寫(xiě)等多種形式，使學(xué)生掌握兒童詩(shī)欣賞和創(chuàng)作的基本知識(shí)，能用多種方法賞析、創(chuàng)作童詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生親近童詩(shī)，在童詩(shī)學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪心智、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐厚人文素養(yǎng)。課程內(nèi)容： 年級(jí) 主題 一

（1）兒歌是根磨牙棒（2）讀詩(shī)識(shí)字好輕松（3）一年四季說(shuō)不盡（4）大自然是解不開(kāi)的謎 二

（1）我是明禮小雛鷹（2）童真是首動(dòng)聽(tīng)的歌（3）與動(dòng)物成為朋友（4）我的世界 我是我 三

（1）生命是一種感動(dòng)（2）愛(ài)縈繞在我們身邊（3）禮儀是我的通行證（4）我也要長(zhǎng)大 四

（1）有什么能與愛(ài)抗衡（2）大自然賦予我們的（3）我眼中的世界（4）學(xué)會(huì)感恩一切 五

（1）乘上時(shí)間的地鐵（2）認(rèn)識(shí)地球

（3）可愛(ài)的祖國(guó)，美麗的家鄉(xiāng)（4）我和身邊的人 六

（1）生活是一團(tuán)解不開(kāi)的麻（2）昨天、今天和明天（3）青蔥歲月我作主（4）無(wú)所不有的網(wǎng)絡(luò)

課時(shí)安排：一至六年級(jí)每周 1課時(shí)，以校本課程呈現(xiàn)，排入課表，平時(shí)在晨讀、午誦中滲透。每學(xué)期以18周計(jì)算，一至六年級(jí)共 216課時(shí)。

童詩(shī)要怎么教？ 閱讀欣賞

通過(guò)對(duì)優(yōu)秀童詩(shī)的閱讀欣賞，理解詩(shī)作的主旨、意境、思想感情、寫(xiě)作方法，訓(xùn)練語(yǔ)言，陶冶詩(shī)情。教學(xué)流程：

教學(xué)實(shí)例：

教學(xué)《樹(shù)》一課，他選擇了雪野、王宜振、邱易東的三首詩(shī)。之所以這樣選，因?yàn)橥瑯邮菍?xiě)樹(shù)，雪野的《樹(shù)葉》有些哲理味，王宜振的《樹(shù)的煩惱》偏重情感表達(dá)，邱易東的《五個(gè)杈丫的小樹(shù)》則側(cè)重寫(xiě)對(duì)理想的追求。

教學(xué)中他是這樣安排的，第一首詩(shī)可先去掉“樹(shù)/才長(zhǎng)出了/那么多的/綠色的小耳朵”，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。第二首則從樹(shù)有翅膀卻不能飛翔入手，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)那淡淡的憂(yōu)傷。第三首，則抓住用雙手創(chuàng)造美好未來(lái)賞析。幾首詩(shī)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生就能形成多元理解，自己創(chuàng)作時(shí)也能從多個(gè)視角進(jìn)行思考。感悟仿作

通過(guò)對(duì)優(yōu)秀童詩(shī)的誦讀欣賞，領(lǐng)會(huì)詩(shī)作的思想情感，并借鑒寫(xiě)法創(chuàng)作自己的詩(shī)作。教學(xué)流程：

教學(xué)實(shí)例：

在教學(xué)《等我也??》一課時(shí)，他先出示湯銳的《等我也長(zhǎng)了胡子》，引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀感悟后，布置“等我也??”詩(shī)題，讓學(xué)生模仿寫(xiě)詩(shī)。最后，學(xué)生寫(xiě)出了《等我也做了爺爺》《等我也到月球》《等我也成了一棵小草》等等。思維激蕩

通過(guò)各種方法、途徑發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助他們寫(xiě)出各具特色的詩(shī)作。教學(xué)流程：

教學(xué)實(shí)例：

如教學(xué)《圓點(diǎn)》一課，郁老師先在黑板上畫(huà)了一個(gè)“?”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么。學(xué)生說(shuō)“：這不是圓點(diǎn)嗎？”讓他們繼續(xù)看，學(xué)生思維慢慢發(fā)散開(kāi)來(lái)，說(shuō)這是句號(hào)、紐扣、花朵、湖泊、頭顱、炮彈、孤島??

隨后，他讓學(xué)生圍繞剛才的想象說(shuō)一句話(huà)。有學(xué)生說(shuō)“紐扣是衣褲的管家。”“湖泊是大地的眼睛。”“雨點(diǎn)是個(gè)演奏家，在瓦片上敲出叮叮咚咚悅耳的音樂(lè)?！??繼續(xù)讓學(xué)生發(fā)散思維，把句子拉長(zhǎng)，一首首詩(shī)作便從孩子筆下流淌而出。如：“衣褲的左右兩瓣/喜歡各占一邊/搞獨(dú)立/是紐扣輕輕地拉起他們的手/搭在一起/才使得他們抱成一團(tuán)（《紐扣》）

“星星是天空的眼睛/對(duì)我眨巴著眼睛/??/我也朝著星星眨眼睛/我是地上的星星”（《星星》）

引發(fā)學(xué)生思維激蕩的內(nèi)容、形式還有很多可以靈活多變，比如還可以利用線(xiàn)條、圖形、實(shí)物、詞語(yǔ)等等。采風(fēng)創(chuàng)作

即有目的、有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到自然、社會(huì)中體驗(yàn)生活，擷取素材，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。教學(xué)流程：

教學(xué)實(shí)例：

到生活中采風(fēng)，讓孩子接觸大自然，是激發(fā)學(xué)生詩(shī)情最好的方法。如教學(xué)《路》一課，郁老師組織學(xué)生去觀(guān)察高速公路、鐵路、鄉(xiāng)間泥濘機(jī)耕路等，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感想，創(chuàng)作成詩(shī)。孩子們寫(xiě)出許多關(guān)于“路”的優(yōu)秀詩(shī)作。如“：路是大地媽媽織成的網(wǎng)/網(wǎng)住了金燦燦的稻谷/網(wǎng)住了紅通通的柿子/也網(wǎng)住了人們的歡笑”（李雪霞）“當(dāng)我堂堂正正踏上路時(shí)/我一下子把它踩扁了”（於久益）“鞋子在路面上走著‘/嚓嚓’地響/這是它和路在交談//鞋子說(shuō)：我要把你踏平/路回答/我要把你磨破”（王芳）??

不過(guò)要說(shuō)明的是，前面這四種模式是相輔相成的，你中有我，我中有你。它們的關(guān)系如下圖所示：

童詩(shī)教學(xué)如何評(píng)價(jià)呢？

童詩(shī)教學(xué)效果如何？他們推出了五星級(jí)評(píng)價(jià)法，對(duì)學(xué)生的詩(shī)作進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。

多學(xué)科滲透

郁老師之前全學(xué)科的教學(xué)為童詩(shī)和學(xué)科融合打了一個(gè)很好的幾處。在學(xué)校，音樂(lè)課上增添詩(shī)詞吟唱內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音韻感和領(lǐng)悟詩(shī)歌意境的能力；嘗試讓學(xué)生給童詩(shī)譜曲，雖然只是幾個(gè)簡(jiǎn)單的音符，但學(xué)生喜歡得咿咿呀呀哼個(gè)沒(méi)完。詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)。利用美術(shù)與詩(shī)的相通點(diǎn)，我們引導(dǎo)學(xué)生給自己的畫(huà)配詩(shī)，或根據(jù)詩(shī)作配畫(huà)，把圖像和詩(shī)意結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的審美感受。

數(shù)學(xué)課上，我們利用詩(shī)歌語(yǔ)言概括總結(jié)數(shù)學(xué)公理、定義、規(guī)律。如教學(xué)《年月日》一課，師生創(chuàng)編“一三五七八十臘，三十一天永不差”的兒歌，幫助學(xué)生記憶一年中大月的月份。品德教育中，我們引入林煥彰的《小貓走路沒(méi)聲音》、圣野的《雷公公》、魯兵的《下巴上的洞洞》等詩(shī)，收到了意想不到的教學(xué)效果。

語(yǔ)文和兒童詩(shī)有著更多的結(jié)合點(diǎn)。如教學(xué)《春》一課，讓學(xué)生寫(xiě)《長(zhǎng)輩記憶中的春天》；教學(xué)《四季》，學(xué)寫(xiě)四季的詩(shī)，等等。

童詩(shī)教學(xué)還可以和體育、科學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)等學(xué)科結(jié)合，將詩(shī)情、詩(shī)意滲透到這些課程中，豐富課程的文化內(nèi)涵。

還有豐富的主題活動(dòng)哦 在兒童詩(shī)的世界里，“手是一個(gè)花瓶”“褲子在衣架上蕩秋千”“蘋(píng)果是秋天甜蜜的酒窩”“一排排快樂(lè)的小腳印在雪地上曬太陽(yáng)”??詩(shī)的世界多么神奇。

少先隊(duì)主題活動(dòng)也能詩(shī)化。禮儀節(jié)寫(xiě)文明禮儀的詩(shī)，環(huán)保節(jié)寫(xiě)保護(hù)環(huán)境的詩(shī)，科技節(jié)寫(xiě)科技詩(shī)，安全節(jié)寫(xiě)遵守規(guī)則、注意安全的詩(shī)，母親節(jié)寫(xiě)送給媽媽的詩(shī)，教師節(jié)寫(xiě)送給老師的詩(shī)?? 每年詩(shī)歌節(jié)是詩(shī)的盛會(huì)。整整一個(gè)月的時(shí)間，學(xué)校組織詩(shī)歌朗誦會(huì)、原創(chuàng)詩(shī)歌大賽、詩(shī)配畫(huà)比賽、名家詩(shī)歌講座、詩(shī)歌手抄報(bào)比賽、詩(shī)歌教學(xué)展示、詩(shī)歌節(jié)口號(hào)徽標(biāo)征集、十佳小詩(shī)人評(píng)選、優(yōu)秀詩(shī)社評(píng)比等活動(dòng)，校園里人人誦詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)、演詩(shī)，到處彌漫著詩(shī)的芬芳。就這樣在詩(shī)的熏陶下，學(xué)生變得更純潔、更善良，文學(xué)素養(yǎng)也得到提升?！昂⒆邮翘焐脑?shī)人。他們與詩(shī)親近，不僅僅因?yàn)閮和?shī)的悅耳音律，更在于兒童詩(shī)超凡的想象力。校園內(nèi)涌現(xiàn)出一大批小詩(shī)人，創(chuàng)作出大量?jī)?yōu)秀詩(shī)作。學(xué)校也有了詩(shī)意的氣質(zhì)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，常常以直觀(guān)表象的形式進(jìn)行思維。他們寫(xiě)的只言片語(yǔ)，都不乏童真、童稚和童趣?！?“真正喜歡教師這個(gè)職業(yè)，是從教兒童詩(shī)開(kāi)始的。”郁旭峰之前的現(xiàn)代詩(shī)總會(huì)有些憂(yōu)傷的因子，“而兒童詩(shī)，那么美好，那么奇幻！”不過(guò)，在這樣教學(xué)成就之下，他仍認(rèn)為，學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)，不是要讓孩子們個(gè)個(gè)成為詩(shī)人，而是為了引導(dǎo)他們擁有一顆“詩(shī)心”，學(xué)會(huì)用詩(shī)意去觀(guān)察、思考、想象，并從中學(xué)會(huì)詩(shī)意地表達(dá)。“十?dāng)?shù)年堅(jiān)持對(duì)兒童進(jìn)行詩(shī)歌教育，這本身就是一首美妙的現(xiàn)代童話(huà)詩(shī)，更是一首動(dòng)人的教育詩(shī)！”北京大學(xué)教授錢(qián)理群曾這樣評(píng)價(jià)郁旭峰。

舒蘭的《蟲(chóng)和鳥(niǎo)》:“我把媽媽洗好的襪子，／一只一只夾在繩子上，／繩子就變成了一只多足蟲(chóng)，／在陽(yáng)光中爬來(lái)爬去。／我把姐姐洗好的小手帕，／一條一條夾在繩子上，／繩子就變成一群白鷺鷥，／在微風(fēng)中飛舞，飛舞。

劉饒民的《月亮》:“天上月亮圓又圓，／照在海里像玉盤(pán)。／一群魚(yú)兒游過(guò)來(lái)，／玉盤(pán)碎成兩三片。／魚(yú)兒嚇得快逃開(kāi)，／一直逃到巖石邊。／回過(guò)頭來(lái)看一看，／月亮還是圓又圓。” 邵燕祥的兒童詩(shī)《小童話(huà)》:“在云彩的南面，／那遙遠(yuǎn)的地方，／有一群樹(shù)葉說(shuō):我們想／像花一樣開(kāi)放。／有一群花朵說(shuō):我們想／像鳥(niǎo)一樣飛翔。／有一群孔雀說(shuō):我們想／像樹(shù)一樣成長(zhǎng)。??”

第五篇：兒童詩(shī)朗讀指導(dǎo)

兒童詩(shī)教學(xué)中的朗讀、領(lǐng)悟和想象 ——以《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)為例

總體而言，兒童詩(shī)教學(xué)是少不了朗讀、領(lǐng)悟和想象等要素和環(huán)節(jié)的。2010年10月底，筆者曾以《送給盲婆婆的蟈蟈》為例，對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)中的朗讀、領(lǐng)悟和想象有如下的思考和實(shí)踐。

一、朗讀中的欣賞、提升和情感定位

一方面，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升需要通過(guò)更多的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一方面，語(yǔ)文教學(xué)又要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，可以說(shuō)多讀是必須的。兒童詩(shī)大多情趣盎然，有較強(qiáng)的音韻和節(jié)奏，體味情趣和節(jié)奏需要朗讀，加上通過(guò)朗讀還可以檢查讀音，讓學(xué)生開(kāi)口出聲表達(dá)，這樣，朗讀就成了兒童詩(shī)教學(xué)的一種基本閱讀方式。筆者在執(zhí)教的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，就促進(jìn)朗讀有這樣的思考和實(shí)踐。

（一）從接納和欣賞和開(kāi)始

在預(yù)習(xí)了課文或第二課時(shí)的情況下，我是主張從檢查預(yù)習(xí)或檢查上一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)入手導(dǎo)入本課的，檢查首先要定位于接納和欣賞。曾經(jīng)觀(guān)察到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：

老師讓同桌同學(xué)相互檢查閱讀的情況，并要求幫助同桌同學(xué)把課文讀好。同桌的學(xué)生相互讀畢交流畢，老師找了兩組同學(xué)向全班匯報(bào)。第一組匯報(bào)時(shí)，女同學(xué)說(shuō)：?他把‘細(xì)細(xì)的柳枝’讀成了‘絲絲的柳枝’。?男同學(xué)一聽(tīng)就不服氣：?你還沒(méi)有說(shuō)，我就自己知道了，改過(guò)來(lái)了。?老師在這里的處理應(yīng)該是很不錯(cuò)的，她不僅肯定了女同學(xué)的認(rèn)真傾聽(tīng)，而且肯定了男同學(xué)自己能及時(shí)改進(jìn)。但坐下來(lái)以后，兩個(gè)同學(xué)還是開(kāi)始了互相抱怨：?你本來(lái)就讀錯(cuò)了嘛！??我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，你還沒(méi)有說(shuō)，就自己改過(guò)來(lái)了的。?在以后的時(shí)間里，他們一直在氣鼓鼓的互不理睬。

相互檢查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出改進(jìn)的意見(jiàn)，老師的動(dòng)機(jī)是好的，但這樣的做法往往使學(xué)生失去了參與的主動(dòng)性和積極性，而且損害了彼此之間的伙伴關(guān)系。

避免這樣的結(jié)果，我們需要一種教育學(xué)關(guān)懷的轉(zhuǎn)向?！皭?ài)世界、愛(ài)他人、愛(ài)自己的學(xué)生，意味著與他們保持這樣一種交往關(guān)系：不是事先決定好怎樣讓他們成為我希望的樣子，而是以這種方式接受——接受我們對(duì)彼此的局限性，而不只是想象中的可能性。惟其如此，我們才能達(dá)到共享的真理?！边@種轉(zhuǎn)向就是先不要考慮如何“讓他們成為我希望的樣子”，不是首先想著如何改變他，而是先考慮認(rèn)可他、接納他和欣賞他，給他信心和鼓勵(lì)。

基于這樣的思考，在同學(xué)們課前自由讀過(guò)《送給盲婆婆的蟈蟈》的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始了這樣的教學(xué)流程：

師：剛才同學(xué)們都自己讀了這首詩(shī)，自己評(píng)價(jià)一下，讀得怎么樣？ 生：還可以。

師：有自信，很好。這樣，同桌之間相互讀一讀，聽(tīng)的同學(xué)先要給對(duì)方找優(yōu)點(diǎn)，然后再提建議。相互讀完以后，要向全班同學(xué)說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)同桌同學(xué)給你說(shuō)了哪些優(yōu)點(diǎn)，有什么建議。

（學(xué)生互讀，找優(yōu)點(diǎn)，提建議。）

師：我們找一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的同桌是怎樣評(píng)價(jià)你的。

生1：她說(shuō)我的字音都讀準(zhǔn)確了。提了一個(gè)小建議，要再有一點(diǎn)感情就好了。師：說(shuō)得好，聽(tīng)得也好。（生1不坐下。）師：你還有什么？ 生1：我想請(qǐng)我的同桌說(shuō)說(shuō)我對(duì)她的評(píng)價(jià)。生2：你沒(méi)有給我找優(yōu)點(diǎn)。

師：哦，你沒(méi)給他找優(yōu)點(diǎn)嗎？看樣子有點(diǎn)不滿(mǎn)意，你要給她找找優(yōu)點(diǎn)的。想一想她有什么優(yōu)點(diǎn)？

生1：她就是比我讀得有感情。

師：（面對(duì)生2）原來(lái)你的優(yōu)點(diǎn)是比他有感情，真不錯(cuò)。其實(shí)我們每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)欣賞他人。好，我們今后就這樣交流匯報(bào)。

在這里，“找優(yōu)點(diǎn)”是要培養(yǎng)學(xué)生欣賞同伴、向同伴學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)給朗讀者以鼓勵(lì)，增強(qiáng)朗讀的信心；而說(shuō)一說(shuō)“同桌同學(xué)給你有什么建議”——不直接讓評(píng)價(jià)者說(shuō)別人的缺點(diǎn)，而是讓被評(píng)價(jià)者說(shuō)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)——?jiǎng)t賦予了被批評(píng)者對(duì)他人批評(píng)的或認(rèn)同、或辯駁、或過(guò)濾的權(quán)利。對(duì)于學(xué)生自己不愿意承認(rèn)和接受的缺點(diǎn)，實(shí)在不愿意說(shuō)的要允許不說(shuō)，對(duì)敢于袒露不足的同學(xué)則要給予肯定。教學(xué)需要承認(rèn)差異性，接受差異性，接納不同的朗讀水平，接納對(duì)于批評(píng)的不同態(tài)度和應(yīng)對(duì)方法。

（二）把關(guān)注的目光放在行動(dòng)上

古人說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)不如贊子一功”，促進(jìn)朗讀就要對(duì)學(xué)生的朗讀多鼓勵(lì)。鼓勵(lì)什么呢？這要看課堂教學(xué)追求的東西是什么。如果是追求達(dá)到某種結(jié)果，那就要取得的好效果給予獎(jiǎng)賞；如果是追求發(fā)展和進(jìn)步，那就應(yīng)該關(guān)注為某種效果所付出努力和采取的有效方法。筆者認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)成長(zhǎng)和進(jìn)步，教學(xué)鼓勵(lì)的目光應(yīng)該在行為上，通過(guò)肯定某種行為，使學(xué)生去采取類(lèi)似的行動(dòng)。

師：剛才我們同桌相互讀了，而且進(jìn)行了鼓勵(lì)和幫助。接下來(lái)，請(qǐng)你們推薦一個(gè)同學(xué)在全班朗讀，推薦誰(shuí)呢？

（生紛紛推薦）

師：全班同學(xué)都推薦你（走向生3），來(lái)，請(qǐng)你上臺(tái)為大家朗讀。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，她有哪些地方讀得好？

（推薦的孩子上臺(tái)朗讀，生3讀完以后，同學(xué)們給予了掌聲。）師：同學(xué)們給了她掌聲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么要給掌聲？ 生4：他讀得很流暢。生5：比我有感請(qǐng)。

師：（對(duì)生1）你來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么你讀得這么流暢？給大家說(shuō)一說(shuō)你讀得好的方法。生3：要讀熟，要多讀。

師：哦，你們聽(tīng)清楚沒(méi)有，怎樣才能讀得流暢？ 生：要讀熟，要多讀。

讀得好是一種結(jié)果，如何讀好是方法，與其讓學(xué)生羨慕別人讀得好的結(jié)果，不如去學(xué)習(xí)別人讀的好的方法——“臨溪羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)?！痹谶@里，有意找一個(gè)讀得好的同學(xué)來(lái)讀，主要目的就是要通過(guò)她的嘴說(shuō)出朗讀好詩(shī)歌的方法，讓大家可以向她學(xué)習(xí)，通過(guò)“多讀”來(lái)讀得更好。

（三）定位朗讀的感情基調(diào)

讀詩(shī)要讀出感情來(lái)。感情從何而來(lái)？是心中有了某種情感，然后采用一種恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來(lái)，這就是感情?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有心情的感情只是表現(xiàn)閱讀技巧的虛假表情，因此指導(dǎo)朗讀先要讓學(xué)生體會(huì)到某種心情，產(chǎn)生某種感情。研究這首詩(shī)，我們可以說(shuō)，這首兒童詩(shī)的感情基調(diào)是“樂(lè)”：從表現(xiàn)內(nèi)容看，有童心之樂(lè)、助人之樂(lè)、回味之樂(lè)、得助之樂(lè)；從遣詞造句看，“樂(lè)呵呵”，“喜滋滋”，“難忘的歡樂(lè)”，“唱得多好”是具有快樂(lè)情緒的語(yǔ)詞；從表現(xiàn)形式看，有“婆婆，婆婆”，“咯咯，咯咯”短句所具有的輕快節(jié)奏和“l(fā)e”和“uo”等韻腳。

師：我們回到這首詩(shī)上，這首詩(shī)歌有幾個(gè)小節(jié)呀？ 生：四個(gè)小節(jié)。

師：先看第一個(gè)小節(jié)，我們一起讀一讀。

(生齊讀。)

師：說(shuō)一說(shuō)，你讀這一節(jié)有什么心情？ 生3：我很高興。

師：你讀得很高興，這就是剛才同學(xué)們說(shuō)你讀出的感情。哪些詞語(yǔ)讓你讀得很高興？ 生3：樂(lè)呵呵。生2：喜滋滋。

師：哦，這兩個(gè)詞可以看出高興。那樂(lè)呵呵、喜滋滋是什么意思呀？ 生：表示心情很高興。

師：好，就請(qǐng)大家樂(lè)呵呵、喜滋滋一番吧。（生紛紛表演）

師：想一想，有了樂(lè)呵呵、喜滋滋，整首詩(shī)該讀出怎樣的感情？ 生6：讀出快樂(lè)的感情。生7：讀出開(kāi)心的感情。生9：讀出高興的感情。

師：好，讓我們懷著高興的、開(kāi)心的、快樂(lè)的心情再讀一遍這首詩(shī)。看誰(shuí)的心里是樂(lè)呵呵、喜滋滋的？誰(shuí)的臉上也是樂(lè)呵呵、喜滋滋的？

（生捧書(shū)津津有味地讀起來(lái)。）

師：看看，你們跟第一次朗讀相比，有變化沒(méi)有？ 生：有。讀出了感情。師：說(shuō)一說(shuō)你讀出了什么感情？ 生：高興的、快樂(lè)的、開(kāi)心的感情。

在學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)“高興的”“快樂(lè)的”“開(kāi)心的”的詩(shī)情后，老師要求帶著這樣感情朗讀，這對(duì)朗讀全詩(shī)的感情基調(diào)進(jìn)行了定位。我以為，學(xué)生帶著這樣的感情，體會(huì)著這樣的感情去朗讀，自己覺(jué)得滿(mǎn)意就行了；教學(xué)不必過(guò)分糾纏于某些技巧和個(gè)別句子，也不要求學(xué)生非得達(dá)到老師滿(mǎn)意的閱讀效果；事實(shí)上，有感情朗讀也是一個(gè)無(wú)底洞，不同的人生經(jīng)歷和領(lǐng)悟水平總會(huì)有不同的感情領(lǐng)悟和表達(dá)；有時(shí)候要求學(xué)生讀出老師期望的效果，其結(jié)果是使學(xué)生迷失了自己，他們?cè)诖χ蠋煹囊笞x。

對(duì)朗讀全詩(shī)做出感情定位，也是一種“總—分—總”的教學(xué)路徑設(shè)計(jì)：先獲得一種總體感受，然后通過(guò)意象的分析具體體會(huì)，最后更深刻地感受詩(shī)中的“樂(lè)”的意境。

二、領(lǐng)悟中的解與不解 詩(shī)無(wú)達(dá)詁，解詩(shī)往往費(fèi)力不討好，兒童詩(shī)教學(xué)的主要路子還是應(yīng)該在朗讀中領(lǐng)悟的。但讀詩(shī)總要領(lǐng)悟，在小孩子自己不能領(lǐng)悟的時(shí)候，老師應(yīng)該解一解的，這是成人讀詩(shī)和學(xué)生學(xué)詩(shī)的區(qū)別。還有，不同體裁和不同內(nèi)容的詩(shī)，有的可解，有的不可解，有的需要解，有的不需要解，對(duì)于可解和需要解的，教學(xué)中也是需要解一解的。當(dāng)然，解到什么程度、如何解，這沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教育，就其廣義的理解來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)受教育者和教育者都在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過(guò)程。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程的特點(diǎn)是，各種現(xiàn)象具有深刻的個(gè)體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無(wú)用的，而在第三種情況下就是荒謬的了?！焙侠淼慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法只能說(shuō)是在此種體裁、此類(lèi)文本、面對(duì)如此的學(xué)生、在此種情景中相對(duì)更有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇，以及根據(jù)在此種選擇下相對(duì)自洽和周延的路徑、策略和方法的選擇。

在《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)時(shí)，我主要在意象和結(jié)構(gòu)上兩個(gè)方面有所解。

（一）解“鄰居家的盲婆婆”和“蟈蟈”的意象

領(lǐng)悟詩(shī)歌是要領(lǐng)悟詩(shī)歌的意象和意境的。選擇什么樣的意象來(lái)分析和理解，不僅受執(zhí)教者對(duì)詩(shī)作的領(lǐng)悟制約，也和執(zhí)教者的教育信念相關(guān)。

杜威說(shuō)：“課堂教學(xué)可以分成三種：最不好的一種是把每堂課看作一個(gè)獨(dú)立的整體。這種課堂教學(xué)不要求學(xué)生負(fù)起責(zé)任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點(diǎn)。比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)去的功課來(lái)理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識(shí)。??最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系?！蔽沂芏磐@一觀(guān)點(diǎn)的影響，在教學(xué)中總希望去發(fā)現(xiàn)教材與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，并致力用教學(xué)去影響和改變學(xué)生的生活。對(duì)此，我自己的表達(dá)是：“狹義的學(xué)生是在學(xué)校里，在成人和同伴的影響幫助下，學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)、獲得生活的智慧、體驗(yàn)生命的意義和尊嚴(yán)的人。”從這里出發(fā)，研究教材，我認(rèn)為值得和應(yīng)該解讀“鄰居家的盲婆婆”和“蟈蟈”兩個(gè)意象?！班従蛹业拿て牌拧?，為什么是“鄰居家”，不是“我家”？在這里，我讀到了“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的意蘊(yùn)，體會(huì)到詩(shī)中的愛(ài)是一種超越家人和親人的博愛(ài)?！懊ぁ币馕吨鴼埣玻捌牌拧贝黹L(zhǎng)者?！班従蛹业拿て牌拧钡囊饬x就不再是獨(dú)特的“個(gè)”，而是相對(duì)普遍的“類(lèi)”。有了從“個(gè)”到“類(lèi)”的意義領(lǐng)悟，學(xué)生就不會(huì)生出“我身邊又沒(méi)有盲婆婆，這個(gè)故事與我何干”的閱讀困惑。同時(shí)，“鄰居家的盲婆婆”也可以與教材后同一作者的兒童詩(shī)《一株紫丁香》的“老師”區(qū)別：一個(gè)是對(duì)身邊的處境不利的人的關(guān)心和愛(ài)；一個(gè)是對(duì)幫助過(guò)自己的人的感恩和回報(bào)。“蟈蟈”則有同情、理解和關(guān)懷的意蘊(yùn)，送出“蟈蟈”意味送出關(guān)心和歡樂(lè)；和學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，愛(ài)心就不一定是送蟈蟈，而是付出關(guān)懷的行動(dòng)。

一方面，教師對(duì)文本的深入閱讀和理解是教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)；另一方面，教學(xué)又不能簡(jiǎn)單地傳遞教師的閱讀感受。教學(xué)不僅要尊重學(xué)生的閱讀感受，而且要根據(jù)學(xué)生的理解基礎(chǔ)和接受可能，有選擇地讓學(xué)生分享執(zhí)教者對(duì)教材研讀的成果。

在實(shí)踐教學(xué)中，我沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生領(lǐng)悟“鄰居家”的可能意蘊(yùn)，領(lǐng)悟“盲婆婆”的人物意蘊(yùn)是結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行的：

師：小朋友為什么把蟈蟈送給盲婆婆？ 生10：因?yàn)檫@個(gè)盲婆婆很不開(kāi)心。

師：盲婆婆很不開(kāi)心。盲婆婆是什么樣的人呢？我們先來(lái)看看這個(gè)?盲?字是怎么寫(xiě)的。?盲?字上面是什么？（邊說(shuō)邊板書(shū)?盲?）生11：亡。師：亡是什么意思？ 生：死亡。

師：還有一個(gè)意思是丟掉、失去，婆婆丟掉、失去什么呢？ 生7：失去眼睛。師：失去眼睛嗎？ 生7：不是。

師：對(duì)，下面的?目?本來(lái)是指眼睛，但是這兒失去的可能不是眼睛，而是失去？(疑惑地)

生12：失去視力。

師：對(duì)，失去視力，看不見(jiàn)東西的人就是盲人。知道了盲的意思，我們來(lái)試著寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。

（生閉眼書(shū)空。）

師：（對(duì)生10）剛才你說(shuō)盲婆婆不開(kāi)心，為什么會(huì)不開(kāi)心？ 生10：因?yàn)樗劬床灰?jiàn)東西，所以不開(kāi)心。

師：盲婆婆眼睛看不見(jiàn)是很痛苦的，她生活很不方便。婆婆這個(gè)詞又告訴我們她的年紀(jì)怎么樣？

生：年紀(jì)大，是老人。

師：對(duì)，年紀(jì)大，又看不見(jiàn)，是殘疾人，是需要得到幫助的人。生13：所以，書(shū)中的小朋友就要去幫助她開(kāi)心。

生14：對(duì)。所以這個(gè)小朋友是樂(lè)呵呵、喜滋滋的提著蟈蟈去看婆婆。

領(lǐng)悟“蟈蟈”的意蘊(yùn)對(duì)理解全詩(shī)具有重要作用，但單獨(dú)分析不適合二年級(jí)的學(xué)生，我的處理是結(jié)合認(rèn)識(shí)生字“替”，用聯(lián)想的方式滲透“蟈蟈”的意蘊(yùn)：

師：詩(shī)的第三小節(jié)有一個(gè)字是我們要會(huì)寫(xiě)的，來(lái)，跟著老師書(shū)空，看這個(gè)字認(rèn)什么？（師板書(shū)?替?，學(xué)生跟著書(shū)空后讀出了生字的讀音。）師：可以組什么詞？ 生組詞：替代、替補(bǔ)、代替。

師：讀一讀這一句?在我上學(xué)的時(shí)候，就讓它替我給您唱歌?，說(shuō)說(shuō)看，你知道了什么？

生15：（自讀該小節(jié)）它表明在我上學(xué)的時(shí)候，就沒(méi)有人給盲婆婆唱歌了。所以小男孩就把這只會(huì)唱歌的蟈蟈送給了婆婆，說(shuō)明了他想讓蟈蟈替自己給婆婆唱歌。

師：太厲害了，這個(gè)小姑娘說(shuō)得太好了。先讀這一小節(jié)，然后再說(shuō)自己的理解，?說(shuō)明了什么什么……?這種回答問(wèn)題的方式很值得大家學(xué)習(xí)。

我們來(lái)看，?在我上學(xué)的時(shí)候，就讓它替我給您唱歌?，?替?字說(shuō)明了平時(shí)誰(shuí)在給誰(shuí)唱歌？

生（異口同聲）答：小朋友在給盲婆婆唱歌。師：說(shuō)明我沒(méi)上學(xué)的時(shí)候，我會(huì)怎么做？ 生12：我就會(huì)給盲婆婆唱歌。

師：那除了給盲婆婆唱歌，還會(huì)給盲婆婆做什么呢？ 生16：我有時(shí)會(huì)給婆婆唱歌。（師追問(wèn)：還有呢？）

生接答：我還會(huì)給老婆婆捶捶背。

其余學(xué)生爭(zhēng)先搶答：我還會(huì)給盲婆婆講故事、聊天……

師：看來(lái)，沒(méi)有蟈蟈，我們還可以用其他方式去照顧盲婆婆，比如說(shuō)唱歌、比如說(shuō)講故事、比如說(shuō)捶捶背、比如說(shuō)聊天……

（二）解敘事結(jié)構(gòu)

這是一首敘事詩(shī)，敘事詩(shī)是有情節(jié)或人物活動(dòng)的。讀敘事詩(shī)，我以為還是要讀出基本的情節(jié)和人物活動(dòng)的，也就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)的。這首詩(shī)大體可以分成兩個(gè)部分，第一部分（第一小節(jié)）是找到蟈蟈和送蟈蟈，第二部分（第二、三、四小節(jié)）是送蟈蟈時(shí)的心愿表達(dá)，因此，在處理的時(shí)候要先把第二、三、四小節(jié)看成一個(gè)整體：

師：（找椅子坐下來(lái)，扮演盲婆婆。）現(xiàn)在，你們就是充滿(mǎn)愛(ài)心的小朋友，我就是需要關(guān)心的盲婆婆。把你的文具盒當(dāng)作蟈蟈，請(qǐng)一位小朋友，來(lái)送你精心準(zhǔn)備的蟈蟈。

（師和一生表演。）

師：你們看他是不是樂(lè)呵呵、喜滋滋的。（生雙手送蟈蟈,可是不說(shuō)話(huà).）

師：你要干什么呀?請(qǐng)你用詩(shī)中的句子把你的心愿告訴我。生:婆婆,婆婆,這是一只會(huì)唱歌的蟈蟈,你聽(tīng)他唱得多好呀!

師:不錯(cuò),不看書(shū)就已經(jīng)能背出一些句子。你們想一想，還可以說(shuō)些什么？在詩(shī)中找一找。（生紛紛舉手，表明自己的發(fā)現(xiàn)）

師：好,大家把對(duì)盲婆婆說(shuō)的話(huà)讀一讀,注意，該用什么心情來(lái)讀? 生:開(kāi)心的,高興的,快樂(lè)的心情來(lái)讀.(全班齊讀二至四小節(jié)。)

三、想象點(diǎn)的選擇和思考

兒童詩(shī)教學(xué)的一種重要任務(wù)是發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在《送給盲婆婆的蟈蟈》中，發(fā)揮想象力的教學(xué)點(diǎn)在哪里找呢？

一種方式是學(xué)過(guò)詩(shī)歌的第三小節(jié)“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，/看到小溪流淌的清波。/歌聲會(huì)把您帶回童年，/想起往日難忘的歡樂(lè)”以后讓學(xué)生想象著說(shuō)。這一小節(jié)的內(nèi)容和句式有利于展開(kāi)想象，學(xué)生模仿這樣的句式不僅有利于幫助學(xué)生理解和運(yùn)用這種句式，而且可以讓學(xué)生充分表達(dá)和展示自己的美好心愿；其不足是破壞了整個(gè)詩(shī)的節(jié)奏，使這一小節(jié)拖沓。我把發(fā)揮想象力的教學(xué)點(diǎn)放在第四小節(jié)的學(xué)習(xí)之后，不僅為了避免中間的拖沓，還因?yàn)榈谒男」?jié)“婆婆，婆婆/這是一只會(huì)唱歌的蟈蟈。/您聽(tīng)，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯??”右面有省略號(hào)，對(duì)于這個(gè)省略號(hào)，我們可以理解成是蟈蟈不停地歡唱，也可以理解成故事等待填充的“留白”：盲婆婆收到蟈蟈，聽(tīng)過(guò)蟈蟈的歌聲，她會(huì)想些什么？這里的想象是體會(huì)得助之樂(lè)。這樣，愛(ài)的付出就有了一個(gè)美好的結(jié)果，可以獲得一種助人者和得助者其樂(lè)融融的和諧詩(shī)意：

師：如果你們是收到蟈蟈的盲婆婆，現(xiàn)在你們想一想，聽(tīng)到蟈蟈的聲音，你會(huì)看到什么，想起什么？

（幻燈片出示?咯咯，咯咯，/蟈蟈唱起了歡樂(lè)的歌。/歌聲領(lǐng)我，/讓我看到。?，?咯咯，咯咯，/蟈蟈唱起了歡樂(lè)的歌。/歌聲帶我，/讓我想起。?的練習(xí)結(jié)構(gòu)。）生12：咯咯，咯咯，蟈蟈唱起了歡樂(lè)的歌，歌聲領(lǐng)我到了它的家鄉(xiāng)，讓我看到了更多的蟈蟈。

師點(diǎn)評(píng)：想得太好了。她聽(tīng)到蟈蟈的叫聲，仿佛蟈蟈在邀請(qǐng)她去做客，到蟈蟈的家里做客了，掌聲送給她。

生17：咯咯，咯咯，蟈蟈唱起了歡樂(lè)的歌，歌聲領(lǐng)我到小時(shí)候的夢(mèng)里，仿佛看見(jiàn)了小時(shí)候的夢(mèng)。

師：你們能看到小時(shí)候的夢(mèng)嗎？怎么看到夢(mèng)的？ 生：他是想的。

師：他用想象去看到自己的夢(mèng)。真棒！

生15對(duì)生17的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充：應(yīng)該加上?回到了快樂(lè)的時(shí)光?。