第一篇：如何指導孩子繪畫創(chuàng)作

如何指導孩子繪畫創(chuàng)作

一、取材“ 小”一點。

孩子天生就具有及強的概括能力，他們的筆下可以讓繁雜的東西變的簡潔和明白，也可以讓簡單的東西變的豐富和具體。鼓勵孩子善于用眼睛去觀察，用心靈去發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的東西，捕捉生活中的一個鏡頭、一個細節(jié)，它不一定要有什么深刻的主題，但一定要生動真實而有情趣，如孩子們畫的“老師生氣了”“媽媽給我梳頭”等題材。

二、形象“大”一點。

形象盡量要畫大一點，給人以強烈的視覺感受，許多孩子都把形象畫的很小，零零散散地擺在畫面上，相互之間缺少內(nèi)在聯(lián)系，畫面顯得平板、單調(diào)，要鼓勵孩子盡量畫大一點，即使大的變了形也比平平淡淡、中規(guī)中矩的畫面要好的多。

三、構(gòu)圖“滿”一點。

鼓勵孩子將內(nèi)容畫多一點，構(gòu)圖盡量飽滿，前后層次豐富，表現(xiàn)出孩子五彩斑斕、豐富多姿的內(nèi)心世界。

四、比例“變”一點。

繪畫不同于攝影，不是生活的照搬和復制，可以按照自己的意愿隨意的放大和縮小物體的比例，認為美的地方可以放大，不重要的地方可以縮小，有時可能人比房子還高，蜻蜓比長頸鹿還大，這樣的畫出的畫面可能不符和生活的真實，但更符合藝術的真實，也更有情趣。

五、造型“異”一點。

不要太多考慮客觀對象是什么樣子，鼓勵孩子們大膽的造型，可以無中生有、可以張冠李戴、可以異想天開，還可以移花接木，塑造出與眾不同的、有個性的形象，每個孩子筆下的小鳥都是不同的，一百個孩子就有一百中造型不同的小鳥。

六、表現(xiàn)“新”一點。

表現(xiàn)形式多種多樣，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，采取多種綜合材料和不同的表現(xiàn)形式，力求獨特。表現(xiàn)內(nèi)容無拘無束，隨心所欲，鼓勵學生打破時間和空間的一切界限，消除時間差，將遠古和現(xiàn)代、白天和夜晚等不同時間里的特有現(xiàn)象或事物綜合在一起，聯(lián)接成一個有機的整體，在空間上打破天上地下、水面陸地等一切空間限制，讓學生重新構(gòu)筑一個新的理想的世界。

七、色彩“怪”一點。

自然界的色彩豐富多姿，變化無窮，但如果按照真實的色彩來表現(xiàn)對象就不一定很美，鼓勵孩子按照畫面的需求或根據(jù)自己的心情任意改變色彩，打破常理來涂色，把樹葉涂成紅色、紫色，人的臉部可以涂肉色，也可以涂黃色、藍色，甚至半邊紅半邊藍。這樣的涂色方法會使畫面更有情趣，也更具個性。

兒童的繪畫有著自己的特點：天真、浪漫、新奇、大膽、率真。這些特點直接體現(xiàn)兒童的思維。分析兒童思維和繪畫的特點，可以更好地了解兒童繪畫。我們根據(jù)兒童心理和生理發(fā)育情況，結(jié)合兒童的繪畫特點，來指導兒童學習繪畫。

通過兒童解決問題的方法看兒童繪畫特點

兒童在繪畫時，不斷地將現(xiàn)實、主觀意向和繪畫活動幾個方面進行協(xié)調(diào)。而繪畫本身也是一個協(xié)調(diào)過程，通過兒童的繪畫表現(xiàn)可以更直接地體察到其心靈軌跡。

透明兒童在繪畫時，有很多的形象表現(xiàn)就象說話一樣，總是想要說的清楚。在處理形象時想要畫的全面。遇到被遮擋的情況，有時就用透明的表現(xiàn)方法。這種方法可以更多地表現(xiàn)出兒童對事物的認識。

俯視兒童在畫比較大的場面時，為了能夠比較全面的進行表現(xiàn)。很多的時候用了“鳥瞰”的方法。就像畫一張比較具象的地圖。這種方法有很強的示意性。

多視點有些時候兒童想把各個方向看到的形象表現(xiàn)在一張畫中，采用的一種把很多視點看到的形象畫在一幅畫中的方法。這種方法可以解決不同視點、不同時間、不同空間的結(jié)合問題。比如：畫河的兩岸；表現(xiàn)公路的兩邊；畫一幅比較長的畫。）適合形象求全而不被遮擋，是一種能夠滿足兒童求全需要的一種方法。也是對真實的空間關系缺乏認識的表現(xiàn)。參照在處理形象與形象之間的關系時，鄰近的形象參照比較多，整體的參照較少。注重局部的觀察和感受。是整體把握能力、整體意識不強的表現(xiàn)。

水平根據(jù)水平視點的感受，水平線分割畫面。追求形象與水平線的相對位置，表現(xiàn)不同的環(huán)境或遠近關系采用的一種安排畫面的一種方法。是處理形象與環(huán)境關系的較為簡單的方法。

通過繪畫中表現(xiàn)出的特性看兒童繪畫特點

率真性很多兒童通過繪畫表現(xiàn)出誠實、坦率和真誠的特點。他們的真實與成人的客觀寫實不一樣。客觀的真實和逼真他們是做不到的。兒童繪畫標準更側(cè)重的是對不對，而不是象不象。孩子不斷地表明自己對事物的認識狀況，往往沒有成人的偽裝，而是自然流露。

求全性兒童繪畫時，往往將不同角度看到的東西，及知道的、想到的或彼此無關的東西都拼湊羅列到畫面上，直到畫滿為止；并且把從外部看不見的物體也畫出來，畫成各物體之間互不遮擋；這種求全性，還表現(xiàn)為寧肯讓部分重疊出現(xiàn)，也不肯少畫。如畫側(cè)面的人像也要畫兩只眼睛。求全性表現(xiàn)出了兒童的認知特點。這種求全性源于兒童對事物認識的渴求，源于兒童對世界認識的不完整性。

夸張性兒童在繪畫時表現(xiàn)的夸張與感受特點和注意力有關。他們往往把注意力集中在最感興趣的形象上。在繪畫時，有興趣的形象和部位表現(xiàn)較大，相對具體，有夸張傾向。其它形象相對簡單、概括。在色彩方面，一般是主觀意向色彩和個人偏愛的色彩。特點是色彩強烈、明確。

抽象性不如實摹寫客觀物象及其許多特征，僅僅保留其最基本的形式。比如：兒童通常是用簡單抽象的線條來描繪對象，畫人像是抽掉了人的不同性別、不同年齡、不同職業(yè)不同外貌的人物特征，僅保留區(qū)別于其它動物的主要特征。這種抽象性是兒童無意識的，力不從心的表現(xiàn)，是對描繪對象的簡化和概括。

稚拙性所畫物象簡單粗糙，造型夸大或扭曲。表現(xiàn)為繪畫形象與客觀形象差距較大。如畫人，常是頭大身體小，眼睛和嘴巴畫的顯著，動作幅度夸大，這種稚拙性是兒童認識事物不完善，表現(xiàn)力不足決定的。

動態(tài)性指兒童喜歡畫有趣的、活動的對象，不喜歡畫靜止狀態(tài)的對象。比如：喜歡畫各種動態(tài)的人、動物、車船、飛機等等。常常邊畫邊說，模擬物象的聲音，進入繪畫中的角色，甚至忘掉自己。這種動態(tài)性，反應了兒童好奇好動，富于幻想的特點。

開放性所謂的開放性是指對兒童自身來講約束少、定式少。思維開放、動作開放、繪畫要素開放。給人無所不能的感覺，看起來真是“膽大妄為、異想天開”。

總之，兒童在繪畫時表現(xiàn)出的各種各樣的特點和所采用的表現(xiàn)辦法與成人有很大的區(qū)別。因為兒童對形體、結(jié)構(gòu)、空間、色彩等很多的客觀造型因素還缺乏理解和認識。更不能把成人的東西強加給孩子。應不斷地引導兒童觀察感受周圍的事物，擴大知識面。提高各種能力（觀察力、感受力、想象力、創(chuàng)造力等等），讓孩子在感受、認識、理解的基礎上自然地發(fā)展。

兒童為什么要學畫畫？對于這個問題，仁者見仁，智者見智。

我在多年的美術教學中發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，許多家長看到孩子在家到處亂涂亂畫比較喜歡畫畫，于是找個地方讓他學畫，期望孩子以后在繪畫方面有所出息。有的家長看到孩子在家精力充沛，只顧看電視和玩耍，于是找個地方讓孩子學點東西，免得荒廢了孩子的時光。有的家長因為孩子比較調(diào)皮，擔心空余的時間孩子在外面打鬧，家里又無人照應到孩子，于是找個地方學習，既可以約束一下孩子，又多少能學到一點東西……無論出于什么動機，似乎都沒有真正明白孩子學畫的目的。

我們平常在教學中最常強調(diào)的教學目標就是：敞開心靈，提高素質(zhì)，教會繪畫，培養(yǎng)人才。因此在日常教學中不僅僅是教會兒童畫畫，更主要的是通過美術活動來培養(yǎng)兒童的觀察力，記憶力，想象力和創(chuàng)造力。使兒童在繪畫中充分表現(xiàn)自已內(nèi)心的思想和情感，通過繪畫把自已對周圍事物的認識表達出來。從而培養(yǎng)兒童的審美情趣和修養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和毅力、耐力。所以說培養(yǎng)孩子學畫畫是針對每一個孩子，而不僅僅是有繪畫天賦的孩子。

例如在我的班級里有一個學生畫了一幅畫，題目為《媽媽生氣了》，畫面表現(xiàn)的是爸爸躺在床上睡大覺，小朋友坐在地上擺弄玩具，房里攤得亂七八糟，這時，媽媽回來了，看見這情景很是生氣，既氣小朋友只顧玩耍不學習，又氣爸爸只顧自己睡大覺而對孩子不聞不問。

通過畫面作者真實地反映了自己生活中的見聞，表現(xiàn)了孩子對周圍事物的認識與感受。因此說通過繪畫可以培養(yǎng)孩子的觀察能力，想象能力和是非判斷能力，提高學生的綜合素質(zhì)。此幅作品后來在全國世紀之星兒童繪畫大賽中獲得金獎。

通過這個例子說明你想了解孩子，教育孩子，尤其是低齡孩子，由于其語言表達和文字表達能力的局限，繪畫成為打開孩子心靈的鑰匙，孩子們通過涂鴉，繪畫表達自己內(nèi)心的感受。因此培養(yǎng)兒童繪畫興趣是美術教育的先導。兒童繪畫有一個心理發(fā)生過程和規(guī)律，畫面是與他的心理發(fā)展和繪畫能力相符合的，兒童學畫畫應表現(xiàn)兒童的感受和天性，應具有兒童獨特的思維方式和想象，具有天真、童稚。有的人不理解這些，用成人化的眼光看待兒童畫，對兒童的畫妄加評論，過份挑剔。常有家長在教孩子畫畫時說：“這東西畫得一點都不象，應該這樣畫，應該照書上畫，照老師的畫”“這孩子盡瞎畫，哪有把魚畫在天上的？”“這張畫顏色涂得一點都不均勻，用的顏色也不對，人的臉哪有綠色的，難看死了！”……常常用成人的眼光和標準來評判兒童畫，要孩子照大人的想象畫，畫不好就命令：“擦了再畫！”反復的指責和否定，限制了兒童的自由想象空間，使兒童對畫畫產(chǎn)生畏縮情緒和厭煩情緒，最終導致孩子失去對繪畫興趣。因此在教學中我們要多注意對兒童繪畫興趣的培養(yǎng)，按兒童心理特征采取兒童喜聞樂見的游戲式教學方法，讓孩子在輕松愉快的氣氛中，充分發(fā)揮自己想象，自由表現(xiàn)內(nèi)心想法。在輔導過程中多引導，多鼓勵，激發(fā)孩子的興趣，調(diào)動其學畫的積極性。例如：在故事創(chuàng)作繪畫《龜兔賽跑》一課中，我讓孩子根據(jù)自己的想象，重新改編故事內(nèi)容和情節(jié)，在畫畫過程中進行輔導，增強孩子的認知能力，孩子們從繪畫的形式到內(nèi)容都有各不相同的表現(xiàn)，然后再根據(jù)孩子們的具體作品進行點評，讓孩子相互交流，拓寬他們的思路，有的孩子一連畫了三四張還要畫，興致很高。此外，為了激發(fā)孩子們的繪畫熱情，對畫的好作品獎勵評優(yōu)，舉辦畫展，網(wǎng)上發(fā)表……對孩子的每一點進步進行肯定。其次，我們還要求家長對兒童畫有個正確的認識，學會保管好孩子的繪畫作品，在家庭教育中循循善誘，擴大孩子的思路和眼界，培養(yǎng)他們善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，陶冶美的情操。

如今的社會，信息高速發(fā)展，在日常的生活中孩子接觸的新信息越來越多，知識面也越來越寬，語言能力強，思維能力發(fā)展快，加上絕大多數(shù)家庭只有一個孩子，對孩子的過分溺愛，使兒童往往產(chǎn)生了一定的心理缺陷，只喜歡聽表揚，當寵兒，經(jīng)不起挫折，心理承受能力比較差。因此，兒童成才除要注意智力因素的培養(yǎng)之外，最重要的還要注重非智力因素的培養(yǎng)。美術教育培養(yǎng)人的思維，陶冶人的情感，使人具有美的靈魂，成為更完善的人。同時，繪畫能促使兒童身體機能的成長和發(fā)育，通過繪畫可以使兒童緩解緊張情緒，使心情平靜愉悅，同時也能充分鍛煉孩子的手眼腦的協(xié)調(diào)能力。

總之，我真心希望每個人都來關心孩子的成長與發(fā)展。

第二篇：淺談邊緣幼兒繪畫創(chuàng)作的指導策略

淺談邊緣幼兒繪畫創(chuàng)作的指導策略

繪畫是非言語交流和問題圖形表征的一種形式。繪畫作品作為心理意象和表現(xiàn)力的結(jié)合產(chǎn)物，往往是其潛意識的流露，投射出幼兒的真實內(nèi)心。透過幼兒的繪畫作品，我們可以充分了解幼兒的心理，有助于我們對邊緣幼兒繪畫指導方法的研究。以下通過兩個案例分析來說明。

案例一

我在本班曾經(jīng)組織了一次主題為“我的媽媽”的繪畫活動，其中有兩幅比較“離譜”的作品。

瑩瑩（化名）的繪畫作品顯得特別的簡單。據(jù)平常觀察，她的繪畫能力并不差，這次她卻只畫了三個圓圈（代表媽媽的兩只眼睛和臉），并且整張畫面只用了一種顏色覆蓋。我先向其他老師了解了瑩瑩的家庭情況。原來她的父母比較重男輕女，瑩瑩從小只由奶奶照顧。父母感情長期不合。瑩瑩從來沒有體驗過家庭溫暖，她對媽媽的感到很疏遠，感情很復雜。因此，我明白她在畫畫時，看起來只是粗心敷衍地完成作品。我可以想象，她其實多想逃避這個主題的繪畫。在她心里，媽媽的形象十分模糊。或許，當班上其他小朋友把畫媽媽當做一件無比幸福和快樂的事情時，瑩瑩卻承受著尷尬和痛苦。

另一幅“離譜”的作品是小澤（化名）的。大家都能按主題畫自己的媽媽，他卻堅持畫了自己的爸爸。從平時的觀察看，每天接送小澤的都是他的爸爸，他和爸爸的感情也更深。小澤的媽媽脾氣比較暴躁，孩子一犯錯就會打孩子，平時她的工作很忙，也很少照顧小澤。小澤對媽媽帶著討厭的情緒。小澤堅持畫爸爸，充分說明了他和媽媽存在矛盾。

其實，我設計“畫媽媽”主題繪畫活動的初衷是引導幼兒能關愛自己的媽媽，一般孩子都和媽媽比較親密，但我忽視了幼兒所處家庭的差異性，沒有意識到現(xiàn)代社會的家庭結(jié)構(gòu)、撫養(yǎng)情況越來越復雜。幼兒不按要求作畫的行為，并不是有意挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，而是一種保護自己的方式。幼兒不喜歡畫自己不喜愛的事物。而我們卻一味要求他們按老師的要求作畫，束縛了他們的創(chuàng)作。第二次繪畫活動時我選擇了相對開放的主題“我的一家”。幼兒在創(chuàng)作這個主題時，選擇的余地變大。每個幼兒都可以在自己的美術作品中，呈現(xiàn)出自己喜愛的家庭成員。

案例二

在我擔任大班班主任期間，我在大一班針對邊緣幼兒繪畫創(chuàng)作指導方法研究做了相應的教學實踐。利用幾次主題繪畫課，我做了一些對比和初步探索。文文（化名）是一名社會交往能力很差的幼兒。她從來不會主動融入到集體中，更不會主動與其他幼兒交流。平常總喜歡一個人做著自己的事。但我發(fā)現(xiàn)，她經(jīng)常會有意識地注意在附近玩耍的同伴，有時還模仿他們的動作。根據(jù)這樣的情況，我在第一次的主題繪畫課上把她安排在了性格都比較內(nèi)向的一組。這一組在繪畫過程中都比較安靜，所畫出的作品內(nèi)容差別比較大。在第二次的繪畫活動中，我把文文安排在了性格都十分外向的一組。在繪畫創(chuàng)作過程中，這一組的孩子顯得比較吵鬧。但是，仔細觀察后發(fā)現(xiàn)，他們在繪畫創(chuàng)作過程中經(jīng)常用語言交流，甚至比劃動作。在這種情況下文文仍然顯得很安靜。但是，我發(fā)現(xiàn)這一組的作品都有一些共性。文文雖然沒有主動參與幼兒間的交流，但是，無形中她一直接收著其他幼兒傳來的訊息，然后把這些訊息運用到自己的繪畫創(chuàng)作中。

從上面的案例分析我們知道對邊緣幼兒繪畫創(chuàng)作的指導除了使用普遍的指導方法外，還具有其特殊性。而且從這兩個案例中發(fā)現(xiàn)，在一般指導方法的基礎上，對邊緣幼兒繪畫創(chuàng)作指導方法還有以下幾點特殊性：

1.情境教學，激發(fā)創(chuàng)作

蒙臺梭利主張：“在新環(huán)境發(fā)揮其魅力時,即為建設性活動提供動機的時候,所有的能力就會聯(lián)合起來,偏差就會消失。一個獨特的兒童——‘新兒童’就會產(chǎn)生?！?[1]幼兒會把繪畫活動當做是一種游戲，一種刺激體驗。幼兒只有在輕松自由的環(huán)境下想象力才能充分顯現(xiàn)。在進行繪畫創(chuàng)作時，幼兒需要一個輕松、自由的繪畫環(huán)境。邊緣幼兒在社會性上處于不良狀態(tài)，他們更需要在這樣的環(huán)境中活動。

幼兒繪畫時總是邊畫邊說或比動作。皮亞杰提出過前運算時期的兒童，語言是自我中心的，他是集體獨白，自己與自己進行的對話。他們繪畫時自我表現(xiàn)的欲望比較強烈，產(chǎn)生了一種開心而放松的感覺。這就營造了一種輕松自由的繪畫氛圍。從而教師可以利用幼兒相互之間營造出的良好氛圍來激發(fā)邊緣幼兒繪畫創(chuàng)作的靈感。同時教師也應該密切關注邊緣幼兒在繪畫創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，及時肯定他們的想法。教師要傾注一腔熱情，給他們耐心親切的引導。這樣教師可以逐漸地從情感上和邊緣幼兒建立親密的關系，使他們緩解心里的緊張氣氛，讓他們有一種愛的情感體驗。教師還要善于發(fā)現(xiàn)邊緣幼兒的細微進步，用語言和動作給予他們肯定和鼓勵，這樣無形中給邊緣幼兒樹立了信心，增加了勇氣，從而激發(fā)他們繪畫的興趣。陳鶴琴先生曾說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！苯處煂W會以境激情，讓邊緣幼兒在輕松自由的環(huán)境中大膽表現(xiàn)，獲取靈感，發(fā)揮創(chuàng)意。

2.調(diào)和生態(tài)，獲取靈感

在幼兒的實際交往活動中,交往的質(zhì)量要比交往的數(shù)量更為重要。教師有意識地積極配合,能為邊緣幼兒地位的改變起到良好的促進作用。教師對邊緣幼兒繪畫創(chuàng)作指導時的態(tài)度轉(zhuǎn)變、關注程度、說話語氣等等,都會對邊緣幼兒產(chǎn)生影響。當班級中存在邊緣幼兒時,教師應無條件地積極認同這名幼兒,防止忽視幼兒將有助于形成積極的人際關系，對幼兒適宜的行為進行表揚和獎賞。教師的關注可以營造一種班級氛圍,引導全體幼兒關心和幫助平時受到忽略的邊緣幼兒。調(diào)整邊緣幼兒在班級中的座位,讓邊緣幼兒獲得更多融入同伴群體的機會。在進行繪畫活動時，教師還可通過將邊緣幼兒安排在能力較強的同伴中間,通過同伴的照顧和引領,獲得創(chuàng)作經(jīng)驗。

3.開放主題，自由繪畫

《幼兒園教育指導綱要》（試行）：關注特殊幼兒的需要，因人施教，努力使每一位幼兒都能獲得滿足和成功。什么是特殊幼兒？不僅指那些在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗和學習方式等方面存在個體差異的幼兒，而且還包括在情感上有特殊需要的幼兒。因此，我們在組織繪畫創(chuàng)作活動時也必須顧及到班級中的每一位幼兒。當班級中存在邊緣幼兒時，教師對繪畫主題的設計應當具有開放性。在繪畫活動過程中教師要倡導自由繪畫。

在案例一中，幼兒園在第二次時把繪畫主題換成了開放式的，讓幼兒在繪畫創(chuàng)作中選擇的余地變大，同時也不會限制邊緣幼兒的繪畫創(chuàng)作的素材，束縛他們的創(chuàng)作空間。在案例二中教師倡導自由繪畫，幼兒通過交流不斷抒發(fā)靈感，為邊緣幼兒提供了各種繪畫靈感。首先教師在設計繪畫主題前，要全面了解幼兒的情況，知道他們的家庭背景，興趣愛好，發(fā)展水平，能力經(jīng)驗。其次，在繪畫活動中教師仍然要綜合考慮幼兒的整體情況，倡導和鼓勵幼兒自由繪畫。最后，繪畫活動進行中，教師要從細節(jié)做起，隨時關邊緣注幼兒在繪畫中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時給予支持與幫助。

《綱要》中又明確指出：“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)?！币虼?，我們有責任，有義務關注邊緣幼兒的發(fā)展。通過對邊緣幼兒繪畫創(chuàng)作指導方法的研究，達到因教施材，促進他們繪畫創(chuàng)作能力的發(fā)展。同時，幼兒有獨特的表達方式，成人不經(jīng)意間可能會錯過許多發(fā)現(xiàn)和了解兒童的機會。兒童在日?；顒又械睦L畫表現(xiàn)或許反映了兒童對于某個事件或現(xiàn)象的理解，有些相同的繪畫主題可能會重復相當長的時間。如果教師和家長能用相互聯(lián)系的、縱向分析的立場去分析和看待兒童的繪畫表現(xiàn)，而不僅僅把它當作一次簡單的玩耍或亂涂亂畫，就會多擁有一種觀察了解兒童的途徑，就能更深入地了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，更有效地促進兒童發(fā)展。

當然本文還只是一個初步的理論體系，對邊緣幼兒繪畫創(chuàng)作指導的研究還比較淺顯，而且未能得以實際驗證，定然存在許多不足之處，還需要不斷的深刻研究和改進。但無論如何，我相信只要肯用“心”觀察，用“意”創(chuàng)造，用“情”耕耘，在以后的工作上加強實踐，多給予邊緣幼兒一份關懷，走進他們的內(nèi)心世界，在已有的理論實踐上一定會有新的跨越。

參考文獻

[1] 維克多?/span>羅恩菲爾德著 李叡明譯.兒童美術與成長[M].臺灣：世界文物出版社，1991，52-53.

第三篇：速寫與繪畫創(chuàng)作

速寫與繪畫創(chuàng)作

——李松杰 速寫在繪畫創(chuàng)作中起了一個重要的角色。

速寫藝術是快速提高造型能力，塑造優(yōu)美形象最便捷的方法。實踐證明，速寫藝術不僅具有獨立的審美藝術品質(zhì)和價值，而且也是藝術家發(fā)揮主體的創(chuàng)造精神，強化審美感受，在日常生活中收集積累創(chuàng)作素材，探索藝術表現(xiàn)形式，表達情感的媒介。在繪畫造型藝術中，為繪畫藝術的一種，具備了一定的造型美。

速寫是收集繪畫創(chuàng)作的最有效、最直接的手段。創(chuàng)作中幾乎都涉獵了人類的生活環(huán)境和主觀世界的各個層面，范圍之大，題材之廣，都早已超出了人們的想象。這么廣泛的題材并非我們在美術基礎訓練素描和色彩中所接觸而產(chǎn)生的，而是靠速寫來收集的。之所以說是速寫收集而來的，那是因為速寫的工具簡單，攜帶和做畫很方便，記錄所見所聞十分方便快捷。速寫還可以根據(jù)觀察者的意識對所繪制的對象有意識的概括、歸納、變形、夸張和強調(diào)、捕捉瞬間真切的感受和鮮活的印象等，這都給繪畫創(chuàng)作奠定了豐富的素材基礎。

速寫是繪畫創(chuàng)作草圖的重要表現(xiàn)手法。由最初的繪畫創(chuàng)作方案意向的產(chǎn)生到繪畫創(chuàng)作方案草稿定稿，在這個過程中有著很多次的肯定與否定，建立與推翻，修改與完善，那么速寫在這其中始終擔任著主要的職責。從繪畫創(chuàng)作方案的初始到完整體現(xiàn)；從各種藝術元素的比較和提取到獨特的藝術效果的呈現(xiàn)。每個過程的變化和發(fā)展不僅表現(xiàn)在思維的提升還表現(xiàn)在畫面的變化，而畫面的這種變遷多半是

體現(xiàn)在速寫式的草稿或圖案上，由此看來速寫的高低確乎關系到繪畫創(chuàng)作的水平高下。速寫藝術與繪畫創(chuàng)作是相互依存的關系。速寫表現(xiàn)的是生活，是創(chuàng)作的素材積累。速寫藝術是一種技能訓練，是培養(yǎng)藝術家觀察生活、運用創(chuàng)造性思維表現(xiàn)生活。通過對各界畫家作品的賞析，我們從中行到一條道理，那就是深入生活，勤于速寫與創(chuàng)作，才能創(chuàng)造出更多更好的繪畫創(chuàng)作作品。

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第四篇：淺談如何輔導少兒繪畫創(chuàng)作

淺談如何輔導少兒繪畫創(chuàng)作

在一些美術課教研活動中，我常聽到教師鼓勵小朋友在畫面上“自由”發(fā)揮，讓內(nèi)容更充實、生動。其實少兒繪畫創(chuàng)作輔導是小學美術教育的重要一環(huán)。正確地進行少兒繪畫的輔導?？梢约ぐl(fā)學生的學習興趣，并能充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)作思維。反之，輔導不當，會妨礙學生美術學習的發(fā)展。下面本人通過多年的教學實踐活動談談如何對少兒繪畫的輔導。

一、觀察生活，收集素材

少兒繪畫創(chuàng)作的過程，其實與成人搞繪畫創(chuàng)作過程大同小異。在創(chuàng)作前，都需要深入觀察與了解生活，目的都是為了收集創(chuàng)作的素材。小學生生活經(jīng)驗少，對事物的感性認識不夠豐富。所以必須細心引導學生從自己身邊開始，細心觀察生活，觀察事物。善于發(fā)現(xiàn)有意思的內(nèi)容，新奇有趣的事物。學會觀察并不是看看而已。熟視無睹，其意思就是看慣了的東西，如果是漫不經(jīng)心的，也像沒看見一樣，在腦子里沒有印象，沒有記憶，所以要學生學會觀察，就要引導他們主動地有目的地去看，去分析，去留心和記憶，回想生活中的事物或其中的過程、細節(jié)，繪畫創(chuàng)作時就能做到心中有數(shù)。

在輔導少年兒童繪畫創(chuàng)作，收集素材時，大概有兩種情況，一是命題創(chuàng)作。這首先要引導學生相對集中一點，有目的地觀察、記憶、為自己的繪畫創(chuàng)作收集所需的各種形象，并可以通過畫記憶畫來收集有關的素材。例如“可愛的祖國”這一主題，范圍較大，我就引導學生以小見大，細心觀察家鄉(xiāng)的變化，觀察美麗的校園，鮮花盛開的公園，繁華的街市，錯落有致的高樓大廈，琳瑯滿目的商店等等。通過觀察感受和記憶家鄉(xiāng)的美來體現(xiàn)祖國的美，從而激發(fā)學生對繪畫“可愛的祖國”這一主題畫的興趣。二是自由繪畫的創(chuàng)作，沒有特定的主題，需要鼓勵學生在平日生活中善于觀察，留心周邊的事物。讓學生通過分析、綜合、思考把平常的事物通過想象變成不平常的畫面。這就需要引導學生展開必要的想象。這種想象是有了“感知材料”的基礎上進行的。有感而發(fā)。告訴他們從自己熟悉的事物開始，有時觀察到的具體景物不一定理想。這時，可以加工改造，把它畫漂亮，包括造型和色彩。也可以放大、縮小或取舍。有時還可以把沒有生命力的東西畫成有生命的樣子，當然還可以通過夸張的手法進行藝術加工，大膽表達自己的想法，才能創(chuàng)作出好的作品。

二、精心設計、反復推敲

有了充分的“感知材料”，并能展開想象，接下來就是進入畫面構(gòu)圖的階段。這一階段很關鍵。盡管少兒繪畫作品的構(gòu)圖沒有成人作品那么嚴謹。但花心思布置畫面，設計出“巧”的構(gòu)圖，與隨隨便便畫上去，畫面效果就大不一樣。正如有人這樣比喻，布置構(gòu)圖就像布置房間一樣，一個房間總不能把家具塞滿就了事。正確的應該是想想哪些家具擺在什么地方最合適，做到既實用又好看。所以，下筆前讓學生想想，把畫的內(nèi)容分布在什么地方最能表達出自己的想法和感受。哪些地方畫主要的東西（就是主體部分），哪些地方畫襯托的東西（就是背景），哪里應該留出空白，為什么？想好了再下筆。平時，我碰到兩種較為普遍的現(xiàn)象，其一，是一些學生以為畫得越多東西越好，整個畫面畫得滿滿的，沒有透氣的地方。反之，另一種作畫不夠大膽，所畫的物體既小又少，畫面空蕩蕩，這兩種情況都應該克服。讓學生明白，只有把畫里要畫的東西都畫到最合適又好看的地方，才算畫出完整的畫面。畫構(gòu)圖不要一下子畫好，需要引導學生反復修改，在畫的過程中，不斷補充有意思的東西，去掉多余的或可有可無的東西，直到自己滿意為止。

三、大膽用筆，大膽用色

構(gòu)思好畫面，畫好構(gòu)圖，最后當然是完成作品階段，這一階段是決定性的階段。因為有了好的構(gòu)圖，并不等于有了好的作品，畫面效果主要看完成作品的階段。如果用筆用色不當，會弄巧反拙，達不到預期的效果，出不了好作品。

在輔導學生完成作品時，首先要考慮兩方面的因素：一是因“畫”制宜，即根據(jù)繪畫創(chuàng)作內(nèi)容，選擇適宜的畫種及繪制方法，有的內(nèi)容宜用國畫，有的內(nèi)容則宜用水彩或水粉，有的宜用紙版畫制作等。這種“適宜”，只是從畫面效果考慮而已，例如畫有關雨天題材內(nèi)容的畫，選用水彩或國畫的畫法，容易表達出水跡淋漓的感覺。二是因人制宜，即根

據(jù)學生喜歡及掌握畫法程度來考慮，有的學生喜歡畫水彩、水粉、有的既喜歡畫國畫，還有的喜歡制作紙版畫。少兒繪畫創(chuàng)作輔導，應圍繞以學生為主，教師為“輔”的展開，并要細心的“導”。作畫時要經(jīng)常鼓勵學生大膽用筆，如果作畫拘謹、放不開，就不可能出奇制勝，出不了好的效果，如果反復涂抹還會損害畫面效果。所以，整體要畫得大膽，局部及細節(jié)要畫得精妙，力求做到大膽用筆，細心“收拾”。最后才能達到滿意的效果。

完成一件好作品還有一個十分很重要的因素，那就是用色問題，用色時，要讓學生明白，色彩不僅是為了畫面更漂亮，更重要的是，色彩可以表達作者的想法和情感。比如，畫面上鮮花盛放、到處充滿嫩綠，那表達的當然是春天的氣息。而表達寒冬自然就需要用冷的色調(diào)，如紫、藍等。因此，我們要引導學生用色彩來表達自己的感受和想法。并做到根據(jù)畫的內(nèi)容結(jié)合自己的想法，色彩運用得當。有時可把色彩畫得鮮艷，有時也可以色彩高雅。哪里可多用色彩，哪里可少用色彩，并注意到色彩可互相襯托對比，創(chuàng)作時，很多時候畫面就是靠用合適的色彩，利用色彩之間的襯托表達自己的想法的。

我認為少兒繪畫創(chuàng)作輔導，應從以上三點出發(fā)，在進一步的學習與實踐中慢慢加深體會和認識，這將有利于對各類繪畫的學習與掌握，并盡早的創(chuàng)作出完美的美術作品來。

第五篇：如何指導幼兒園小班孩子的繪畫教學

：幼兒園教師應采用科學合理的教學方法指導孩子進行繪畫活動。幼兒園教師應摒氣傳統(tǒng)的封閉性繪畫教學，以孩子習得繪畫技能為目標，注重臨摹訓練。以畫的象不象作為繪畫的評價標準，教學內(nèi)容按照教師意圖基本固定。創(chuàng)新出科學合理的教學方法指導孩子進行繪畫活動。

1、更新繪畫教育活動觀念繪畫活動要以孩子發(fā)展為中心，以促進孩子發(fā)展為根本目的，教師要突破以傳授知識技能為主要目標的傳統(tǒng)繪畫教學的束縛，挖掘繪畫活動的素質(zhì)教育功能，注重孩子個性、創(chuàng)造力、成功感，繪畫興趣和習慣等有益于孩子終身發(fā)展的大目標的培養(yǎng)，繪畫活動內(nèi)容要以孩子發(fā)展為中心，不一定從技能開始，也不一定從臨摹開始，孩子畫畫完全是一種游戲，一種能獲得快樂的活動。他們?nèi)徊恢嫷迷鯓硬藕茫灰约嚎鞓肪托?，所以教師要將選擇內(nèi)容之出發(fā)點由以教師為主的我要他畫什么轉(zhuǎn)到以孩子為主的孩子想要畫什么上來。

2、善于激發(fā)孩子的繪畫興趣 通過欣賞幼兒園大班孩子的作品激發(fā)小班孩子的繪畫興趣。開展多種形式的繪畫活動，提高孩子繪畫興趣。小班孩子受年齡之限制，小肌肉發(fā)展還不完善，同時對一項單一的活動興趣不能持久。教師可以開展手掌印畫、拓印圖形、紙團壓印、泡泡畫，以及涂色等玩色活動。讓孩子在玩的過程中運用多種感官去接受色彩的刺激，對色彩產(chǎn)生一種情緒表達的需要和欲望。在教學中運用趣味形象語言提高孩子時繪畫興趣。小班孩子在繪畫過程中，不會邊觀察邊畫，往往急于求成，畫出的作品往往粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)得無從下手，有畏難情緒。教師應盡可能地運用形象性之語言概括出事物的主要特征，幫助孩子掌握繪畫要領，使其大膽地作畫。形象性的語言可以使課堂氣氛變得輕松愉快，讓孩子在無拘無束的情況下繪畫，教學效果更好。

3、正確評價孩子的作品孩子繪畫教學是以促進孩子身心發(fā)展為目的的，決定了教師對孩子作品的評價標準，必須建立在尊重孩子創(chuàng)作意圖和繪畫心理的基礎上，只要是孩子能夠解釋的作品教師都應該給予肯定，評價的目的在于激了孩子繪畫的興趣和積極性。使孩子感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己之能力和才干，讓孩子體驗到成功的快樂，從而促進孩子發(fā)展，因而教師要用肯定的方式評價孩子的繪畫活動，多鼓勵、多表揚而沒有否定和批評。教師要發(fā)現(xiàn)孩子的不同特點，給予每一位孩子激勵性評價，充分挖掘孩子繪畫作品中成功的東西給予積極肯定，而不能打擊孩子的積極性。一堂成功的繪畫教育活動，應讓孩子在看看、說說、畫畫中得到智力、個性的發(fā)展，獲得成功的滿足。