第一篇：《楊修之死》國培優(yōu)秀教案

《楊 修 之 死》

先市中學

王勝華

學習內(nèi)容分析：

《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學生欣賞小說作品能力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學生獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學習者分析：

學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。但是學生對古典文學名著積累不足以及對小說所體現(xiàn)的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M行表面化的理解。教學目標：

知識與能力： ①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

②引導學生自讀本文，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。

③學習本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。

過程與方法： ① 能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。

②探究楊修死因，培養(yǎng)學生搜集、歸納、整理信息的能力。

情感態(tài)度與價值觀：①讓學生保持心理健康、完善健全人格。

②感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。教學重點： ①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

② 能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。教學難點：探究楊修死因，培養(yǎng)學生搜集、歸納、整理信息的能力。教學方法：

1、激趣法

2、點評法

3、激勵法 教學媒體：多媒體課件 教學時數(shù)：1課時 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

以歌曲《滾滾長江東逝水》（《三國演義》片頭曲）導入。

二、作者及背景簡介

三、自學檢查

四、初讀課文，整體感知

（一）把握課文故事情節(jié)，給每個故事擬一個小標題。

（二）根據(jù)已學知識，了解情節(jié)及層次結(jié)構(gòu)。

五、研讀課文，感知形象

課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何？曹

操態(tài)度怎樣？分析他們的性格.。

六、深入閱讀，合作探究

1、楊修為什么會命赴黃泉 ？(惑亂軍心)

2、若沒有這一事件，曹操是不是就不會殺楊修？(楊修為人恃才放曠，數(shù)

犯曹操之忌)

3、楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你

持何種觀點？說說理由。

七、拓展遷移，收獲啟示

1、楊修才華橫溢，但卻因其才被曹操殺害，我們青少年從楊修之死中該明

白些什么呢？（倘若個人成績優(yōu)秀，便歧視他人，這其實是一種心理疾

病。啟示：一個人應有健全的人格，要有一顆平常心，最起碼要心理健

康。）

2、通過這篇文章的學習，你在為人處事方面有什么感想和收獲？

（聰明反被聰明誤。聰慧機智知識淵博，可謂英才；恃才放曠目中無人，終

嘗苦果。為人不可恃才放曠，做事定要三思而行。沒有寬容就沒有未來。）

八、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

板書設計：

楊 修 之 死

羅貫中

楊 修 ——— 矛盾沖突 ———— 曹 操

（侍才）（忌才）

恃才放曠 1.才思敏捷 2.賣弄聰明 3.伺察敏銳 4.狂妄輕率 5.果敢大膽 6.謀略不凡 7.料事如神 8.雞肋事件 ↓ 陰險狡詐

改建園門（心忌之）城府很深

分食酥餅（心惡之)插 表里不一

語破奸心（愈惡之）虛偽多疑 輕視吳質(zhì)（愈惡之）敘 剛愎自用

教植斬吏（操大怒）

代植作答（欲殺之）↑ 暗藏禍心 失利葬修

敘事線索 :身死因才誤

第二篇：《楊修之死》教案

第18課 楊修之死

羅貫中教學目標： 1.了解羅貫中與《三國演義》，了解楊修的有關(guān)史實。2.引導學生自讀本文，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。3.分析理解楊修的死因，深入領會作者的創(chuàng)作意圖。4.學習本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。5.做人要謙遜自持，保持心理健康；完善健全人格。重點難點：重點： 1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。難點：

探討楊修之死的原因。教學時間： 三課時。教學過程：第一課時

一、導入新課。以曽學過的有關(guān)三國的作品導入。

二、資料助讀。作者和《三國演義》羅貫中(約1330～約1400)，名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局**，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對三國故事進行了再創(chuàng)造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想——仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術(shù)形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。

三、指導學生積累字詞

(1)字音、字形庖官páo 雞肋裝yáng．．lèi 夏侯憞．dūn 分食訖．qì 佯．大簏察sì 麾軍huī 綽刀chāo 屯兵tún．lù 伺．．．．恃才放曠shì 酥sū 阜fù 覃zèn(2)重點詞義

主簿：文書之類的官。班師：出征的軍隊回朝。恃才放曠：依仗(自己的)才能而對自己的行為不加約束。譖害：誣陷，中傷。．佯裝：假裝。綽刀：抓取。．適庖官進雞湯：正好。．數(shù)犯曹操之忌：多次；忌諱。．．人皆不曉其意：意圖。．丕如其言：遵照。．植然其言：認為??對。．但嘉有問，植即依條答之：只要；代詞，指曹操。．．(3)重點句翻譯①于是寨中諸將，無不準備歸計。譯文：于是軍營中的各個將領，沒有一個不準備回去。②汝怎敢造言，亂我軍心！譯文：你怎么敢編造假話，惑亂我軍心。③人皆不曉其意。譯文：大家都不知道他的意思。④操躍起拔劍斬之，復上床睡。譯文：曹操跳起來拔出劍殺了他，又上床睡著了。⑤常邀修談論，終夜不息。譯文：經(jīng)常邀請楊修談古論今，一夜也不停。⑥楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。譯文：楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點，多次冒犯曹操的忌諱。⑦丞相非在夢中，君乃在夢中耳!譯文：丞相并不在夢里，你們才真是在夢里啊!⑧但操有問，植即依條答之。譯文：只要曹操提問，曹植就按照條文來回答。

(注意，課前布置學生預習任務，課堂上此教學內(nèi)容放在小組競賽中以問題的形式呈現(xiàn)。)（3）自讀課文，疏通文意。學生活動：質(zhì)疑問難，教師巡視釋疑解惑，幫助學生疏通文意。第二課時

一、導入：以《觀滄?！穼?，從詩中可以看出曹操是個怎樣的人？

二、整體感知。（1）文章記敘的內(nèi)容是什么？記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由。

三、概括故事（1）課文講了哪幾個小故事?請用簡練的語言概括。點撥：雞肋事件、改修花園事仲、一盒酥事件、夢中殺人事件(語破奸心)、藏吳質(zhì)事件(告發(fā)曹丕)、試才干事件(教植斬吏)、代作答教事件。(厚葬楊修）（2、）面對楊修所做的這些事，曹操各有什么表現(xiàn)？

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心（2）復述課文。任選其中的故事進行創(chuàng)造性的復述。

三、理清文章結(jié)構(gòu)

（3）.第一個小故事按時間順序是第幾個?（第7個）為什么用插敘?記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、倒敘）找出插敘敘部分并思考插敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）*第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？

明確：插敘 目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果

（4）根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

明確：三部分。第一部分（1至3段)寫楊修被曹操所殺。第二部分（4至9段）寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。第三部分（10至12段）寫曹操兵敗班師。

由這個分析，我們還可看出本文插敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。

四、板書設計：

雞肋事件——操殺修

改建園門——甚忌之

分食酥餅——心惡之

語破奸心——愈惡之

告發(fā)曹丕——愈惡之

教植斬吏——操大怒

代作答教——操大怒

失利葬修 第三課時

一、人物形象分析

（1）分析曹操的性格特點。（答案參見教師用書。）

曹操的復雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。（2）分析楊修的性格特點。

楊修之才具體表現(xiàn)在哪里？（找出文中關(guān)鍵句，舉例子回答）

小說中楊修“放曠”表現(xiàn)在，我是從

讀出來的。（抓住人物語言）

楊修：恃才放曠

狂妄輕率

目中無人

耍小聰明

二、討論

探討楊修的死因

關(guān)于楊修的死因，歷史上有很多爭議。有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認為另有它因，你持哪種觀點呢？

請以“楊修之死，過在于＿，因為＿＿”的句式談談你的看法。

同學們對“楊修”這個人物頗感興趣，因他才華橫溢，特別聰明。楊修因其才受到曹操的賞識，也因其才被曹操斬首，這是為什么？我首先給學生提出問題。大家七嘴八舌，有的說是因曹操妒才，有的說曹操心狠手辣、奸詐、壞……，氣氛熱烈。教師趁機點撥：楊修之死僅僅只是曹操的原因嗎？“不！”有學生看著書說，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌！還有人認為是楊修太不把曹操放在眼里，太自以為是，太驕傲……這時教師概括學生討論的兩種意見：（1）楊修恃才放曠，終招殺身之禍；（2）曹操借違反軍紀之名處死楊修，是因其心胸狹窄，忌賢妒能。然后讓學生舉手表明自己的態(tài)度，結(jié)果大多數(shù)同學認為楊修之死是第一種原因，教師因勢利導：何謂“恃才放曠”？依仗（自己的）才能而不拘禮俗，用現(xiàn)在的話講是憑借自己的聰明才智，狂妄輕率，耍小聰明，無視他人的存在，不拘小節(jié)。這樣的人在我們現(xiàn)實生活中有沒有？“有！”大家異口同聲地答道，有學生說我們班就有這種人。教師引導：對！由于我們現(xiàn)在絕大多數(shù)同學是獨生子女，有些同學唯我獨尊，自私冷漠，我行我素，不顧及他人，缺乏愛心和責任感。若是成績優(yōu)秀，那更是有了“資本”。在家里隨意辱罵父母，在學校稍不順心就隨意責罵老師和同學，這實際上是一種心理疾病，叫“人格障礙”。人格又稱個性，它表現(xiàn)為人與其他人相區(qū)別的特質(zhì)或個人特征，是一個人在與其環(huán)境相互作用過程中所表現(xiàn)出來的獨特的行為模式、思維方式和情緒反應的特征。人格障礙是人格特征偏離了正常，也稱病態(tài)人格。這種人缺乏調(diào)節(jié)情感活動和行為活動的能力，從而成為一個放蕩不羈、缺乏對情感情緒的自制力，偏離正軌、低級趣味占優(yōu)勢的人。楊修的“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”，實際上是一種人格障礙，一種心理疾病，只不過當時人們并沒有從心理學角度進行分析，而只是認為是其性格不好。那么我們現(xiàn)在的青少年學生應從楊修之死中明白什么呢？教師讓學生討論，然后總結(jié)：一個人應有健全的人格，要有正常人的心理，這當然需要從小培養(yǎng)，心理健康的標準是：（1）了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值；（2）正視現(xiàn)實，接納他人；（3）能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好；（4）有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標；（5）對社會有責任心；（6）心地善良，對他人有愛心；（7）有獨立、自主的意識。同學們，生活是七彩的，有歡樂也有悲傷，只要我們給予他人幫助、關(guān)懷、愛撫，心中裝盛的不僅僅是一己之悲喜，急他人之所急，憂他人之所憂，學會與他人休戚相關(guān)，就會感到生活充滿陽光，“楊修之死”的悲劇就不會在我們身上發(fā)生，我們便會有一個健全的人格。

作業(yè)：寫一篇文章題為《從“楊修之死”所想到的》

第三篇：《楊修之死》教案

《楊修之死》教學設計

腰市鎮(zhèn)初級中學

王榮莉

教學思路

《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎上，引導學生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領會作者的意圖，互動交流，培養(yǎng)學生獨立解讀文學作品的能力，在個性閱讀的基礎上得到啟示。

教學目標：

知識與能力： ①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。②引導學生自讀本文，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。③學習本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。

過程與方法： ①能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。②探究楊修死因，培養(yǎng)學生搜集、歸納、整理信息的能力。

情感態(tài)度與價值觀：①讓學生保持心理健康、完善健全人格。②感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。教師準備

多媒體課件

教學過程

一、導入新課：

（首先多媒體課件播放《三國演義》的主題曲，展示幻燈片1）

師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）

師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取?！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。（幻燈片2）

二、檢查預習：

1.給下列加點字注音。（幻燈片3）

佯驚問（）曹丕（）大簏（）伺察 譖害（）鄴城（）．．．．．．叱退()麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．．2.解釋下列加點字。（幻燈片4）

植然其言()愈惡之()但操有問()叱退()．．．．麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．

三、初讀課文，整體感知，疏理小說情節(jié)。

1、朗讀要求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物身份、場合，要讀出感情來。

2、朗讀任務：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。（幻燈片5）

總結(jié)：①雞肋事件 操殺修

②園門闊事件

雖稱美，心甚忌之。

③一盒酥事件

雖喜笑，而心惡之。④夢中殺人事件

聞而愈惡之。

⑤告發(fā)曹丕事件

因疑譖害曹丕，愈惡之。⑥教植斬吏事件 大怒，因此亦不喜植。

⑦代作答教事件

大怒，已有殺修之心。（幻燈片6）

四、再讀課文，研討探究，概括楊修的死因。、辯論活動，了解人物性格。

師：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。（幻燈片7）

男生為正方，觀點為：楊修之死歸因于曹操。女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。

辯論要求：要有理有椐（你的觀點要有事實依據(jù)）。在辯論中理解人物性格特征。

總結(jié)歸納：楊修之死主要有以下原因：其一：楊修之死，過在自己。因為楊修恃才放曠、狂妄輕率，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自動收拾行裝，并煽動其他人也作歸計，他的被殺是咎由自取。

其二：楊修之死，罪在曹操。因為楊修能摸透曹操的心思，曹操忌妒他的才能，考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。

其三：主要緣于政治斗爭。楊修已卷入曹丕和曹植爭奪接班人的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安?？紤]必定會殺掉他的。（幻燈片8、9、10）

五、精讀課文，合作探究，把握楊修、曹操的形象。

請同學們分小組合作探究，總結(jié)楊修和曹操性格特征。（幻燈片11）（要求：

1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；

2、品析關(guān)鍵詞；

3、用短語概括總結(jié)二者的形象）

總結(jié)：曹操：虛偽奸詐

陰險殘忍

嫉賢妒能

老謀深算

楊修：恃才放曠

狂妄輕率目中無人 耍小聰明

后人詩曰：聰明楊德祖 世代繼簪纓 筆下龍蛇走 胸中錦繡成（幻燈片12）

開談驚四座 捷對冠群英

身死因才誤 非關(guān)欲退兵

一代英才，可惜未逢明主。聰明機智知識淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗后果。不傲才以驕人，不以寵而作威。（幻燈片13）

六、如何辨證看待歷史人物，還曹操一個清白：（幻燈片14）

（同學們結(jié)合歷史事實，評價曹操。）

七． 課外拓展，為曹操、楊修各進一言，（幻燈片15）

穿越時空，如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會對楊修提出什么忠告？對曹操進什么言？（學生各抒己見）

總結(jié)：現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。今天，有心理學家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮罷了。一個有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負??在這里老師希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。

七、結(jié)束語

最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。（幻燈片16）

六、作業(yè)布置：（任選其一）（幻燈片17）

1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談談自己的認識。

2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。

第四篇：楊修之死教案

《楊修之死》教學設計 ——儀隴縣金城中學

蔣雪平

教學目標：

知識與能力目標：

1、積累文中重點字詞。

2、了解羅貫中與《三國演義》，了解楊修與曹操的有關(guān)史實。

3、理清文章脈絡，概括曹楊之間的故事。

4、探究楊修的死因，分析曹楊二人的性格特點。過程與方法目標：

1、學習通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的方法。

2、通過探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標：

學會辯證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象，從而領悟做人的道理。教學重點 ：

分析曹操和楊修兩個人的性格特征，學習本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。教學難點：

探討楊修之死的原因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。

教學方法：

1、點撥法、激趣法

2、小組自主討論學習法

3、文獻法

教具準備：多媒體課件 教學時數(shù)：二課時 教學流程：

一、導入：

（首先放《三國演義》的主題曲）師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，音樂聲中，我們仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，經(jīng)受著刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，了解作者筆下另外兩位人物的形象。（師板書課題）

二、資料助讀：

1、簡介羅貫中與《三國演義》

羅貫中(約1330～約1400)，名本，號湖海散人。元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局**，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》，他廣泛搜集了有關(guān)平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對三國故事進行了再創(chuàng)造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實三虛”歷史小說巨著《三國演義》。

2、關(guān)于楊修和曹操

“楊修字德祖，弘農(nóng)華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。才華過人，思維敏捷，又是袁術(shù)外甥。

曹操即魏武帝。三國時政治家、軍事家、詩人。字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣人。后逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝，追尊為武帝。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》 等書。善詩歌，《龜雖壽》、《觀滄?！返绕?，抒發(fā)自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。

3、了解背景：

《楊修之死》選自《三國演義》第72會，原題目是《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。故事發(fā)生在曹操、劉備兩大軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、初讀課文，掃清障礙：

1、學生聽課文朗讀錄音，畫出文中的疑難字詞；

2,、學生自讀課文，借助資料書和工具書，完成下列預習作業(yè)：

(1)給下列加點字注音；

佯驚問yáng

曹丕 pī

拈弓搭箭 niān

鄴城 yè

綽刀 chāo 大簏lù

伺察sì

麾軍huī

恃才放曠shì

高阜fù

譖害zèn(2)解釋下列詞語；

主簿：文書之類的官。

恃才放曠：依仗(自己的)才能而對自己的行為不加約束。譖害：誣陷，中傷。

綽刀：抓取。

庖官：廚師。

植然其言：然，認為??對；曹植認為楊修的話很對。丕如其言：如，遵照，按照；曹丕按照他（吳質(zhì)）所說的。但操有問：但，只要。

（3）自己認為應該積累的字詞：

四、再讀課文，感知文意：

學生再次朗讀課文，用自己的話說說文章的主要內(nèi)容，并能簡要概括幾個小故事。

五、作業(yè)：

課后，同學之間互講曹楊的幾個小故事。

第二課時

一、談話導入：

二、細讀課文，分析“真知”：

1、讀一讀，找出文中夏侯惇對楊修高度評價的一句話。“公真知魏王肺腑也”

2、理一理，說一說楊修的“真知”從文中的哪些事情可以看出來？ 學生結(jié)合文中的幾個小故事，用自己的話分析楊修的“真知”。

3、找一找，學生找出曹操對楊修態(tài)度變化的句子，分析楊修的“真不知”。

三、深入閱讀，合作探究

對于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？說說理由。

學生談觀點，說理由，老師歸納總結(jié)：

1、楊修之死，過在自己；

2、楊修之死，過在曹操；

3、楊修之死，緣于政治。

四、研讀課文，分析形象

1、學生讀課文，結(jié)合具體的事例和詞句分析曹楊二人的性格特點.。

2、老師引導學生總結(jié)并學習作者以“典型事例，展現(xiàn)人物”的寫法。

五、拓展遷移，收獲啟示

1、楊修才華橫溢，但卻因其才被曹操殺害，我們青少年從楊修之死中該明白些什么呢？

2、楊修死后葬在華山腳下，墓碑上只有七個字：“漢主薄楊修之墓”。（幻燈出示楊修墓的照片）下面，我們給墓碑上寫點文字，內(nèi)容可以是對聯(lián)也可以是打油詩也可以是一句話等等。

七、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

這堂課就要結(jié)束了，但是老師的心情也很沉重??我也寫了點文字，也考慮了很多人和事，假如“寬容”和“謙遜”握手那該有多好，音樂響起，老師配樂朗讀??最后，老師送大家兩句話：做人莫學楊修恃才放曠，處事不效曹操陰險狡詐。

作業(yè)：（任選其一）

1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談談自己的認識。

2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。

板書設計：

楊

修

之

死

羅貫中

楊

修

———

真 知 ？ ———

曹

操

恃才放曠

典

展

陰險狡詐 才思敏捷

型

現(xiàn)

嫉賢妒能 賣弄聰明

事

人

表里不一 狂妄輕率

例

物

虛偽多疑

第五篇：《楊修之死》教案

曹操手下主簿楊修，才華橫溢，思維敏捷，為人所稱道。但是漢中之戰(zhàn)曹劉雙方僵持不下之時，曹操進兵無益，退恐人笑，躊躇之際，隨意傳出“雞肋”夜間的口令。下面是小編整理的《楊修之死》教案，歡迎大家閱讀！更多相關(guān)信息請關(guān)注相關(guān)欄目！

教學目的：

一、通過典型事件刻畫人物。

二、進一步理解敘事順序。

三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認識曹操。

教學重點：目的一；

教學難點：對楊修被殺原因的正確理解。

教學關(guān)鍵：目的三；

教學方法：引導自讀；

教學時數(shù)：一節(jié)。

內(nèi)容和步驟：

一、簡介背景導入新課。

二、指導學生分析敘事的邏輯性。

1．選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動，為什么？

——（1）嫌門闊 忌之

（2）一盒酥 惡之

（3）殺近侍 愈惡之

（4）告發(fā)丕 愈惡之

（5）斬門吏 大怒

（6）作教 殺心

（7）雞肋 殺

2．文中這些事的記述順序不宜變動。

——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。

3．楊修死后，原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關(guān)欲退兵”。我們現(xiàn)在想想，說得準確不準確？

——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權(quán)的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治斗爭，這才導致他遭殺的本質(zhì)原因。

4．在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？

——一奸：借故殺人，——二奸：不讓人識破心機，——三奸：惠善后。

三、課堂練習：

比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：

（1）此乃楊修之所教也；

（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；

（3）吾乃在夢中；

（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；

（5）修以雞肋之意對；

（6）再入以惑之；

（7）操以植為能；

（8）以今夜是令，便知。