第一篇：科拉克的動態(tài)教學(xué)設(shè)計模式解讀

講座 科拉克的動態(tài)教學(xué)設(shè)計模式解讀

盡管模式千差萬別，但其基本的構(gòu)成要素是相似的，圖1-2呈現(xiàn)的是科拉克（D.Clark）的教學(xué)設(shè)計模式。根據(jù)教學(xué)的目的、老師自身的經(jīng)驗與技巧、學(xué)生的認知方式、教學(xué)的環(huán)境條件等的不同，許多研究者總結(jié)了多種不同的教學(xué)設(shè)計過程模式。

圖1-2 科拉克的動態(tài)教學(xué)設(shè)計模式

在分析環(huán)節(jié)，強調(diào)通過系統(tǒng)分析以獲得對教學(xué)設(shè)計主題的完整理解，并圍繞主題設(shè)計一組任務(wù)列表，從中選擇和確定學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)的任務(wù)。同時，需要建立績效測試標準以評估任務(wù)完成情況，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的集體學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí)或自學(xué)等不同形式，分析所需的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，判斷主題任務(wù)完成對于學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的價值。

在設(shè)計環(huán)節(jié)，首先需要確定各學(xué)習(xí)任務(wù)完成后將實現(xiàn)哪些目標，包括終極目標和使能目標，明確各目標的學(xué)習(xí)順序，以及各項任務(wù)的具體步驟。能夠明確學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，在行為能力方面產(chǎn)生的變化，并編制多種形式的測試題供評估使用。

在開發(fā)環(huán)節(jié)，需要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，分析可以通過哪些活動達成學(xué)習(xí)目標，并思考運用何種媒體形式來完成信息傳遞，值得注意的是，開發(fā)前應(yīng)當(dāng)對所擁有的資源情況有比較清晰的了解，避免重復(fù)開發(fā)。開發(fā)的教學(xué)課件，應(yīng)能夠自然綜合運用于可操作的學(xué)習(xí)程式中，同時也能與其他教學(xué)方式有機互補，以確保所有教學(xué)目標的實現(xiàn)。

在實施環(huán)節(jié)，首先需要根據(jù)教學(xué)活動的執(zhí)行順序制訂一個教學(xué)活動實施計劃，并按計劃實施教學(xué)活動。

在上述各環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)不斷進行評價，在完成各環(huán)節(jié)以后，還需要進一步對各環(huán)節(jié)進行回顧，以確信各目標均已經(jīng)完成。在學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，也要對學(xué)習(xí)者進行工作跟蹤，以觀察有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)對其職業(yè)的影響，根據(jù)多方面的反饋信息，可以促進對學(xué)習(xí)培訓(xùn)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)進一步的修正和完善。

該模式有以下特點：

1.該模式包含分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個環(huán)節(jié)。

2.五個環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)性，反映了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一個非線性的動態(tài)的過程，一個環(huán)節(jié)的改變會導(dǎo)致其他環(huán)節(jié)的相應(yīng)變化。

3.五個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個反復(fù)循環(huán)的過程，強調(diào)對教學(xué)過程的不斷改善和優(yōu)化。

4.強調(diào)了評價的重要作用，指出評價是貫穿整個教學(xué)設(shè)計過程始終的。

5.強調(diào)了在教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)收集并傳遞相關(guān)信息的重要性。

科拉克的教學(xué)設(shè)計模式，突出了評價和修正在教學(xué)設(shè)計過程中的重要性，在流程上也有一定彈性。在具體應(yīng)用的過程中，上述五個環(huán)節(jié)并沒有強調(diào)必須從哪一個具體環(huán)節(jié)開始，也沒有規(guī)定必須嚴格執(zhí)行單一的順序，設(shè)計時可以根據(jù)具體情境做出適當(dāng)調(diào)整。

講座 信息化教學(xué)設(shè)計

所謂信息化教學(xué)設(shè)計，是一個實用性概念，很難給以嚴格的定義，但是需要明確的是，本概念的核心是強調(diào)“信息化教學(xué)”的設(shè)計，而不是“信息化”的教學(xué)設(shè)計。信息化教學(xué)設(shè)計提倡教師不僅需要通曉現(xiàn)代信息技術(shù)，而且需要掌握如何學(xué)會設(shè)計以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合起來，促進教學(xué)的最優(yōu)化。

信息化教學(xué)設(shè)計，同樣離不開對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者等諸多要素的分析，并需要對目標進行完整的表述，形成相應(yīng)的目標測試方法和學(xué)習(xí)策略，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)活動進行形成性和總結(jié)性評價等。在設(shè)計過程中，需要側(cè)重考慮如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，對教和學(xué)的過程提供支持，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。

信息化教學(xué)設(shè)計過程可以分為單元教學(xué)目標分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、單元實施方案設(shè)計、評價修改等8個步驟。我們依然結(jié)合案例2-3來分析這一過程。

（1）教師對單元的教學(xué)目標進行分析，確定學(xué)生應(yīng)該達到的水平或獲得的能力

案例中，老師給出了學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，內(nèi)容設(shè)計確定了學(xué)生應(yīng)該掌握的具體知識與能力，而學(xué)習(xí)目標的設(shè)計，則是從學(xué)生的整體素質(zhì)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握的三維目標，即除了要掌握一定的知識以外，還要培養(yǎng)一定的情感要素、協(xié)作能力和實踐能力，培養(yǎng)其良好的人格品質(zhì)。

（2）根據(jù)單元教學(xué)目標，設(shè)計真實的任務(wù)和有針對性的問題

在案例中，老師把教學(xué)分成了資料搜集、課外實踐和課堂教學(xué)三部分，每部分都安排了活動。第一部分是必要的準備工作，第二部分本身就是一個活動，要求學(xué)生去戶外進行調(diào)查，并且設(shè)計了一份表格請學(xué)生填寫。而第三部分的課堂教學(xué)中，也安排了一個小活動，就是要求每個小組匯報自己的實踐成果。這些活動是針對上面的學(xué)習(xí)目標進行設(shè)計的，是具有針對性的。在活動的驅(qū)使下，可以促進學(xué)生對知識點的掌握和學(xué)習(xí)目標的完成。

（3）根據(jù)任務(wù)和問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定提供資源的方式

資源的提供首先要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平再提供合適的資源。而且提供給學(xué)生的資源方式應(yīng)該是多樣化的，是多媒體立體化的，而不是僅僅局限于書本知識，但又不能只想到網(wǎng)絡(luò)資源，忽視了圖書資料。

（4）對教學(xué)過程進行設(shè)計

對整個教學(xué)過程進行梳理，使之合理有序，一般情況下我們?nèi)匀恍枰獙⒔虒W(xué)過程落實成文字呈現(xiàn)的信息化教案。

（5）學(xué)生作品范例設(shè)計

在教學(xué)過程中，如果要求學(xué)生以完成電子作品的方式進行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先做出電子作品的范例。在案例2-3中，如果教師能夠從學(xué)生角度給學(xué)生呈現(xiàn)一些調(diào)查結(jié)果匯報范例，可以方便學(xué)生更好地理解呈現(xiàn)方式，有了教師展示的范例，學(xué)生瀏覽后就會對自己將要完成的任務(wù)有一個感性的認識。但呈現(xiàn)范例時，又要注意避免給學(xué)生造成定勢，否則會扼殺學(xué)生的個性，使報告變得千篇一律。

（6）評價量規(guī)設(shè)計

在評價信息化學(xué)習(xí)，特別是其產(chǎn)生的電子作品時，結(jié)構(gòu)化的評價工具——量規(guī)提供了較為科學(xué)的方法，對其進行認真設(shè)計將提高評價的可操作性和準確性。量規(guī)的設(shè)計應(yīng)該考慮到整個學(xué)習(xí)過程以及最后的電子作品等多方面的因素。

（7）單元實施方案的設(shè)計

對教學(xué)的具體實施方案進行設(shè)計，包括實施時間表、分組方法、上機時間分配、實施過程中可能用到的軟硬件以及其他必要的文檔準備等。

（8）評價與修改

由于學(xué)習(xí)過程中各因素的復(fù)雜變化性，在教學(xué)設(shè)計過程中，評價修改需要隨時進行，并伴隨設(shè)計過程的始終，只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行合理調(diào)控才能獲得最理想化的教學(xué)效果。

通過以上對信息化教學(xué)設(shè)計的概念以及設(shè)計過程的學(xué)習(xí)，我們看到教學(xué)設(shè)計涉及許多方面，其研究理論也十分豐富，許多教育研究者把教學(xué)設(shè)計看作是整個教育技術(shù)中的核心研究領(lǐng)域。本培訓(xùn)教程中的各模塊內(nèi)容的選擇和安排都是依據(jù)教學(xué)設(shè)計的基本思想組織安排的，各模塊的組織，基本是沿著分析、設(shè)計、開發(fā)、實施的過程安排，并以評價貫穿各模塊，既符合了一般的教學(xué)設(shè)計過程，也尊重了教師的專業(yè)成長需要。

教學(xué)設(shè)計模式——肯普模式

么樣的人而設(shè)計的？希望這些人能學(xué)到什么？最好用什么方法來教授有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容？用什么方法和標準來衡量他們是否確實學(xué)會了？ 肯普（J.E.Kemp）認為，一個教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括四個基本要素，即學(xué)生、方法、目標和評價。也就是說，在進行教學(xué)設(shè)計時要考慮：這個教案或教材是為什肯普認為這四個基本要素及其關(guān)系是組成教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的出發(fā)點和大致框架，并由此引伸開去，提出了一個教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的橢園型結(jié)構(gòu)模型，如下圖所示。該模式有幾個特點。

肯普模式

首先，肯普列出了10個教學(xué)設(shè)計的“因素”，而不稱之為步驟，以表示它的整體性以及設(shè)計過程之彈性。10 個因素雖然根據(jù)邏輯順時針排列，一般在設(shè)計一個新教學(xué)方案時可以按照這些順序進行，但肯普沒有用線條和箭頭將各因素連接起來，說明在某些情況和條件下，可能根本不必考慮或進行全部的因素（環(huán)節(jié)），或是由任何一個因素作為設(shè)計的起點，再依實際情況繼續(xù)下去。

肯普以橢園形將10項因素圈在整個系統(tǒng)中，并以外圍的“評價”和“修改”表示這是兩件整個設(shè)計過程中持續(xù)進行的工作。這更顯示出系統(tǒng)方法的分析e設(shè)計e評價e反饋修正的工作策略實際上是在模式中每一因素（環(huán)節(jié)）中均執(zhí)行的基本精神。因此，這個模式在形式上比其他許多流程型的模式更能反映系統(tǒng)論的觀念。

肯普模式的另一個特色是將“學(xué)習(xí)需要”、“教學(xué)目的”、“優(yōu)先順序”和“約束條件”置于中心地位，以強調(diào)教學(xué)設(shè)計過程中必須隨機拿這幾個因素作為參考的依 據(jù)。如前所述，教學(xué)系統(tǒng)是由一組有共同目標和相互關(guān)聯(lián)的因素所組成的，其作用范圍是人為設(shè)定的，因此，肯普將學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目的置于中心正是突出了系統(tǒng)方 法的以系統(tǒng)目標為導(dǎo)向的本質(zhì)。同時，教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計過程離不開環(huán)境的制約：先考慮什么，后考慮什么，能做什么，不能做什么等等，都必須以環(huán)境的需要和可能 為轉(zhuǎn)換。

肯普模式不象其他許多模式那樣只能按線性結(jié)構(gòu)按部就班地進行設(shè)計，而是設(shè)計者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和需要，選擇某個因素為起始點，并將其余因素按照任意邏輯 程序進行排列；說明因素之間具有相對獨立性，如某些情況下不需要那一個因素便可不予考慮，避免了形式化；說明了因素之間的相互聯(lián)系性，一個因素所采取的決 策會影響其他因素，一個因素決策內(nèi)容變動，其相聯(lián)系的因素必須作一定的修改。

教學(xué)設(shè)計模式——迪克-凱瑞模式 的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程。在該模式中，教學(xué)設(shè)計活動主要包括如下幾個方面：

（一）確定教學(xué)目標

教學(xué)目標的確定主要是通過對社會需求、學(xué)科特點以及學(xué)習(xí)者特點三個方面進行分析而得出。教學(xué)目標一般以可操作的行為目標形式加以描述。

（二）選用教學(xué)方法

在教學(xué)目標確定以后，接下來的工作就是如何實現(xiàn)教學(xué)目標的問題。教學(xué)方法的選用可以通過選用合適的教學(xué)策略以及教學(xué)材料得以實現(xiàn)。

（三）開展教學(xué)評價

這里的教學(xué)評價也包括形成性評價以及終結(jié)性評價兩個方面 迪科-凱利（Dick & Carey）模式（如下圖）是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式。該模式從確定教學(xué)目標開始，到終結(jié)性評價結(jié)束，組成一個完整

迪克-凱瑞模式

教學(xué)設(shè)計模式——尼文模式

尼文（N.Nieveen）在總結(jié)前人模式的基礎(chǔ)上，對教學(xué)開發(fā)模式進行了改進，將線性模式與環(huán)行模式相結(jié)合（如圖）。該模型更加直觀形象地描述了教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的真實過程，體現(xiàn)了如下兩個方面特點：

1.將原來的評估部分細化為形成性評價以及終結(jié)性評價兩部分。形成性評價的目的是在系統(tǒng)開發(fā)的過程中實施評價，便于提高系統(tǒng)性能；而終結(jié)性評價的目的則是在系統(tǒng)開發(fā)結(jié)束以后進行評價，對系統(tǒng)性能、效果等作出定性、定量的描述。

2.設(shè)計、開發(fā)、實施以及形成性評價是一個循環(huán)往復(fù)的統(tǒng)一體。一個完善教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)，往往要經(jīng)過幾個循環(huán)往復(fù)的過程才能實現(xiàn)。

尼文模式

第二篇：動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)模式研究

基于工作過程的ASP.NET動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)模式研究

伊春職業(yè)學(xué)院 賈玉罡

【論文摘要】:基于工作過程的課程開發(fā)是當(dāng)前我國高職高專院校進行課程改革的方向。它是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)、以工作過程為導(dǎo)向、以項目教學(xué)為典型表現(xiàn)形式的任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。本文結(jié)合教學(xué)實際情況,對開發(fā)基于工作過程的ASP.NET動態(tài)網(wǎng)頁課程教學(xué)模式進行探索。

【關(guān)鍵詞】：ASP.NET 工作過程 課程體系

一、基于工作過程的ASP.NET動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程開發(fā)的基本思路 1.1重構(gòu)課程體系

打破原有課程教學(xué)體系。根據(jù)工作崗位能力的實際需求重新構(gòu)建課程體系，并按實際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。

1.2重組教學(xué)內(nèi)容

打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容。針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

1.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識灌輸、學(xué)生被動接受，實踐與理論脫節(jié)的實施方式。形成主要進行任務(wù)實施、學(xué)生主動構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的實施方式。

1.4．改造教學(xué)情境

打破單一的學(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實境接近的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)習(xí)小組為單位模擬企業(yè)開發(fā)流程，盡快學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境的有機融合。

二、基于工作過程ASP.NET動態(tài)網(wǎng)頁課程標準的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)工作崗位群→典型工作任務(wù)→所需工作能力→學(xué)習(xí)情景（課程內(nèi)容）設(shè)計→最后教學(xué)組織設(shè)計的開發(fā)步驟。我們首先確定ASP.NET動態(tài)網(wǎng)頁的工作崗位為網(wǎng)站設(shè)計管理工程師、網(wǎng)站安全管理工程師、網(wǎng)站性能優(yōu)化師等。其典型工作任務(wù)是從事網(wǎng)站的后臺開發(fā)，數(shù)據(jù)庫管理，網(wǎng)站安全管理，網(wǎng)站性能優(yōu)化等。所需工作能力為熟練掌握ASP.NET程序開發(fā)語言，熟練掌握基本數(shù)據(jù)庫語言SQL，深入了解網(wǎng)站所面臨的安全威脅，能夠進行網(wǎng)站性能的優(yōu)化。為使學(xué)生掌握工作崗位所需的知識與技能，本課程以“網(wǎng)上購物系統(tǒng)”的設(shè)計與實現(xiàn)為貫穿整個課程教學(xué)中，并由該項目設(shè)計若干個子項目來組織教學(xué)，將職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程融合在項目訓(xùn)練中。

2.1網(wǎng)站搭建與性能管理

這部分內(nèi)容主要以“網(wǎng)上購物系統(tǒng)”項目的發(fā)布，來講解IIS服務(wù)器原理及搭建過程，使學(xué)生掌握IIS服務(wù)器各種參數(shù)的配置對于網(wǎng)站性能的影響。并使學(xué)生對所要開發(fā)的項目有整體了解。

2.2網(wǎng)站前臺美工設(shè)計

這部分內(nèi)容主要以“網(wǎng)上購物系統(tǒng)”項目的前臺網(wǎng)頁呈現(xiàn)，使學(xué)生復(fù)習(xí)并掌握前臺網(wǎng)頁的美工技巧。熟悉并掌握CSS樣式表，DIV區(qū)塊，JavaScript腳本語言的簡單應(yīng)用。使學(xué)生對以前靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計在項目中所占位置有了解。

2.3網(wǎng)站后臺動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計

這部分內(nèi)容主要以“網(wǎng)上購物系統(tǒng)”項目中用戶登錄、網(wǎng)上在線人數(shù)統(tǒng)計、動態(tài)網(wǎng)頁的生成，來使學(xué)生掌握ASP.NET的基本語法結(jié)構(gòu)，和ASP.NET的常用對象的應(yīng)用。

2.4網(wǎng)站中數(shù)據(jù)庫操作

這部分內(nèi)容主要以“網(wǎng)上購物系統(tǒng)”項目中用戶的注冊，網(wǎng)站商品的管理，網(wǎng)站購物的實現(xiàn)、網(wǎng)站數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)等項目的開發(fā)，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的建立、ASP.NET與數(shù)據(jù)庫的連接、ASP.NET與數(shù)據(jù)庫的管理、數(shù)據(jù)庫的備份與恢復(fù)。

2.5網(wǎng)站中組件的應(yīng)用

這部分內(nèi)容主要以“網(wǎng)上購物系統(tǒng)”項目中商品圖片的上傳，后臺商品的管理，網(wǎng)站新聞的發(fā)布等項目，使學(xué)生熟練掌握ASP.NET中常用組件如上傳組件、數(shù)據(jù)庫組件的應(yīng)用。

2.6網(wǎng)站安全管理

這部分內(nèi)容主要以“網(wǎng)上購物系統(tǒng)”項目中防止SQL注入的發(fā)生的講解，使學(xué)生了解常見網(wǎng)站所面臨的安全威脅，常用SQL注入的原理及防止SQL注入的編程方式。

除了完成理論教學(xué)同步的實踐外,另外再安排二周時間的綜合項目實訓(xùn)。項目實訓(xùn)的題目是以筆者為學(xué)校開發(fā)的《網(wǎng)上成績管理系統(tǒng)》為例。項目實訓(xùn)是對所學(xué)知識的綜合運用,是對知識的提升和升華。實訓(xùn)以小組為單位,小組人數(shù)為2到4人,對小組成員按職業(yè)崗位分配角色:美工角色、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、前臺頁面設(shè)計、后臺管理開發(fā)、網(wǎng)站優(yōu)化等,并對每一個工作崗位的能力要求進行詳細的分解和說明,一個學(xué)生可時同時擔(dān)當(dāng)多個崗位的角色,同時指定一位同學(xué)擔(dān)任項目經(jīng)理,確保項目進度如期完成。項目完成后寫心得體會,并進行答辯演講,互相鑒賞。事實證明,這種分崗值職責(zé)的實訓(xùn),讓學(xué)生對所負責(zé)崗位的知識掌握得更深入,同時通過小組合作了解各個崗位的責(zé)任和目標。

三、結(jié)語

經(jīng)過一年多的對基于工作過程的ASP.NET動態(tài)網(wǎng)頁課程改革和探索,將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，加強了學(xué)生的ASP.NET程序編寫能力。在技能培養(yǎng)的同時，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊合作精神等職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具備良好的程序開發(fā)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱強等 基于工作過程的課程開發(fā)方案研究 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2008 [2]宋桂嶺 張洪斌 工作過程導(dǎo)向的ASP.NET課程體系探索與實踐 《電腦知識與技術(shù)》 2009年

[3]格勒娃 ASP．NET動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程體系的研究與探索 《中小企業(yè)管理與科技》 2013年

所屬課題：

第三篇：[解讀拉斯克獎]發(fā)現(xiàn)屠呦呦

發(fā)現(xiàn)屠呦呦

特殊時期的秘密任務(wù)

拉斯克獎獲獎?wù)咭曨l訪談，屠呦呦正襟危坐，嚴肅宣布“我叫屠呦呦?！币痪湓捳f完，才像忽然想起什么似的，嘴角上翹，勉力笑了一下。也許，她還不習(xí)慣這個獎項給平靜生活帶來的變化。

頒發(fā)于諾貝爾獎之前，拉斯克獎以獲獎?wù)吲c諾貝爾獎得主的高重合率而聞名，被譽為諾貝爾獎風(fēng)向標。在中國，公眾與科技界對諾獎的渴望是勿需掩飾的事實。順理成章地，在今年諾獎頒布前那個熱騰騰的9月，關(guān)于屠呦呦的報道，少不了這幾句點評：“離諾獎最近的中國女人”，“值得獲諾貝爾獎?！?/p>

9月25日，她家鄉(xiāng)的一份報紙說：“區(qū)文保所致電本報，想以名人故居的形式保護好屠呦呦的故居……” 那座要求保護的居所位于寧波，1930年底，屠呦呦出生在那里。她是家里5個孩子中惟一的女孩，名字典出“呦呦鹿鳴，食野之蒿”，意為鹿鳴之聲。名字是父親起的，當(dāng)時，并沒人預(yù)料到詩句中的那株野草會改變這個女孩的一生。家鄉(xiāng)人在那份報紙的頭版上回憶，讀書時的屠呦呦“長得還蠻清秀，戴眼鏡，梳麻花辮”；讀中學(xué)時，她“成績也在中上游，并不拔尖”，但有個特點，只要她喜歡的事情，就會努力去做。1951年，屠呦呦入北京醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系讀書。在那個年代，身為女孩能夠接受大學(xué)教育，她說“很幸運”。

大學(xué)畢業(yè)，她被分配到中醫(yī)科學(xué)院中藥研究所工作，之后55年里，除參加過為期兩年半的“西醫(yī)離職學(xué)習(xí)中醫(yī)班”，她幾乎沒有長時間離開過東直門附近的那坐小樓。她最優(yōu)秀的研究工作完成于1969年至1972年之間，正值“文革”時期。

1969年，屠呦呦所在的中醫(yī)研究院接到了一個“中草藥抗瘧”的研發(fā)任務(wù)，那是一個不小的軍事計劃的一部分，代號523，志在幫助北越政府“打擊美帝”，方法是尋找有效的抗新藥——在1960年代的東南亞戰(zhàn)場上，瘧原蟲已經(jīng)對奎寧類藥物產(chǎn)生了抗性。

從中草藥中尋找抗瘧成分并不是新鮮主意。1941年，來自上海的藥理學(xué)家張昌紹就曾嘗試利用中藥常山治療南部沿海地區(qū)流行的瘧疾，1946年和1948年，他分別在《科學(xué)》和《自然》上報道中藥常山及其活性成分的抗瘧作用。不幸的是，張昌紹于1967年自殺，而另一些原本致力于此的科學(xué)工作者正被關(guān)牛棚、靠邊站。

最初的523任務(wù)中，有嘗試中草藥和針灸抗瘧功效的研究小組，卻沒有中醫(yī)科學(xué)院的參與。直到1969年，為了“加強中草藥方面的研究力量”，中醫(yī)科學(xué)院應(yīng)召加入，屠呦呦也隨之參與了項目。當(dāng)時她38歲，職稱是助理研究員。因為具有中西醫(yī)背景，而且勤奮，在那個資深科學(xué)家大部分已被打為右派的年代，屠呦呦很快被任命為研究組組長，帶領(lǐng)一個小組的成員開始查閱中醫(yī)藥典籍，走訪老中醫(yī)，埋頭于那些變黃、發(fā)脆的故紙堆中，尋找抗瘧藥物的線索。耗時3個月，從兩千多個方藥中篩出640個，又鎖定到一百多個樣本，最終入選的胡椒“雖對瘧原蟲抑制率達84%，但對瘧原蟲抑殺作用并不理想”。青蒿是當(dāng)時的191號樣本，雖然曾經(jīng)有過68%的抑菌率，復(fù)篩結(jié)果卻一直不好。很長一段時間，這種不起眼的菊科植物都不是最受關(guān)注的藥物,直到有一天,屠呦呦決定：用沸點只有35℃的乙醚代替水或酒精來提取青蒿。這抓住了問題的關(guān)鍵——溫度正是青蒿素提取的關(guān)鍵。

青蒿、黃蒿、青蒿素

在各種傳說中，這個場景往往被描述為：在某一天的凌晨或者深夜，閱讀葛洪的《肘后備急方》時，屠呦呦被靈感擊中——那本古方上說：“青蒿一握，以水兩升漬，絞取汁，盡服之?！比欢?，真實的實驗卻是繁復(fù)而冗雜的。

閱讀過屠呦呦部分實驗記錄的美國國家衛(wèi)生研究院瘧疾研究室研究員蘇新專認為，“她的實驗設(shè)計還是非常嚴謹?shù)摹！痹?009年出版的專著中，屠提到了當(dāng)時的一系列實驗，“青蒿成株葉制成水煎浸膏，95%乙醇浸膏，揮發(fā)油無效。乙醇冷浸，控制溫度低于60℃，鼠瘧效價提高，溫度過高則無效。乙醚回流或冷浸所得提取物，鼠瘧效價顯著增高且穩(wěn)定?！?/p>

她還特別提示：分離得到的青蒿素單體，雖經(jīng)加水煮沸半小時，其抗瘧藥效穩(wěn)定不變，“可知只是在粗提取時，當(dāng)生藥中某些物質(zhì)共存時，溫度升高才會破壞青蒿素的抗瘧作用”。

在那個特殊時期,不需要個人署名的論文,新的發(fā)現(xiàn)迅速變成了集體的財富。1972年3月8日，在南京一次會議上，以“毛澤東思想指導(dǎo)發(fā)掘抗瘧中草藥”為題，屠呦呦匯報了自己在青蒿上的發(fā)現(xiàn)。很快，云南和山東等數(shù)個研究小組借鑒了她的方法，對青蒿進行研究。

自己的發(fā)現(xiàn)公布后不久，從黑色膠狀的青蒿乙醚提取物中，屠的研究小組獲得了他們起名為“青蒿素Ⅱ”的白色的針狀結(jié)晶。這種結(jié)晶在臨床前的動物毒性實驗中表現(xiàn)出了對實驗動物明顯的心臟毒性。是否執(zhí)行原方針，盡快拿到現(xiàn)場進行臨床試用觀察？屠呦呦和她的“單位”選擇了富有當(dāng)時特色的解決方式——先由3位科技人員進行“探路試服”，“由屠呦呦帶頭共3人，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審批，住進中醫(yī)學(xué)院附屬東直門醫(yī)院……”

探路試服顯示，青蒿素Ⅱ沒有毒性，但后來在臨床上的表現(xiàn)卻不那么令人滿意——“效果不好，又出現(xiàn)了較明顯心臟毒副作用”，原計劃的14個病人，只做了8例就中止了臨床試驗。最終，由云南藥物研究所用汽油從當(dāng)?shù)氐那噍镒兎N——大頭黃花蒿中提取的青蒿素，在廣州中醫(yī)藥大學(xué)李國橋主持的臨床試驗中展示了極好的抗瘧療效。

之后，1976年，上海有機化學(xué)所的周維善研究小組測定了青蒿素的化學(xué)結(jié)構(gòu)，也發(fā)現(xiàn)了青蒿素全新的抗瘧機理：青蒿素中存在一種全新的結(jié)構(gòu)過氧橋。后來，因青蒿素不溶于油和水，無法使用針劑，對已不能進食的重癥瘧疾患者，幾乎束手無策。上海藥物所合成了可以制成針劑的蒿甲醚，那是第一個由中國發(fā)現(xiàn)的全新化學(xué)結(jié)構(gòu)的藥品。2001年，WHO將復(fù)方蒿甲醚等青蒿素類復(fù)方藥物作為一線抗瘧藥物在全球范圍內(nèi)推廣。

1977年，為了趕在國外發(fā)表的前面，表明青蒿素為中國人發(fā)明，由屠呦呦所在的中醫(yī)研究院，以“青蒿素結(jié)構(gòu)研究協(xié)作組”的名義在《科學(xué)通報》上首次發(fā)表了青蒿素的化學(xué)結(jié)構(gòu)。

2011年8月中旬，北京大學(xué)生命科學(xué)院院長饒毅在博客中發(fā)表了關(guān)于青蒿素發(fā)現(xiàn)的故事，藉此提示對中藥應(yīng)有的研究方式：了解中藥更明確適應(yīng)癥、有更好療效，世界才能接受，真正適合的病人才能得到幫助。然而，之后拉斯克獎的頒布迅速把公眾對青蒿素的討論從傳統(tǒng)中藥引向了其他的方向。

個人主義與集體主義的交鋒

拉斯克獎引發(fā)的第一個疑問是：為什么青蒿素沒有拿到國內(nèi)的科技大獎，反而先拿到了國外的大獎？ 科學(xué)界主流的答案是：沒法確定獎項的歸屬。屠呦呦獲獎后，中國科協(xié)主席韓啟德在一次公開場合的發(fā)言中曾表示：“青蒿素的發(fā)明，一直是我國引以為豪的科技成果，但僅僅由于難以確定成果歸宿而一直沒有得到足夠的表彰和獎勵……”而饒毅認為，青蒿素的發(fā)現(xiàn)史，“有助于了解中國大科學(xué)計劃、大協(xié)作的優(yōu)點和缺點”——兩彈一星是成功的例子，而青蒿素的經(jīng)驗并不同于兩彈一星。1978年，523項目的科研成果鑒定會最終認定：青蒿素的研制成功，“是我國科技工作者集體的榮譽，6家發(fā)明單位各有各的發(fā)明創(chuàng)造……”在這個長達數(shù)頁的結(jié)論中，只字未提發(fā)現(xiàn)者，只是含糊地說：北京中藥所，1972年12月從北京地區(qū)青蒿植物中提取出青蒿結(jié)晶物，實驗編號為“青蒿素II”，后改稱青蒿素。當(dāng)然,“青蒿素”的名稱也是來自那次會議。

鮮為人知的是，青蒿素主要產(chǎn)自黃花蒿和大頭黃花蒿，而在植物學(xué)界中，菊科很難分類，于是，“按中藥用藥習(xí)慣”，523計劃的成果鑒定會上，“將中藥青蒿原植物只保留黃花蒿一種，而其抗瘧成分隨傳統(tǒng)中藥定名為青蒿素”。大協(xié)作的抗瘧新藥研發(fā)計劃按照預(yù)定的軌道勝利謝幕。然而，很不幸，后來的一切并不像那份文件所希望的：“排名爭議達成一致?！焙髞淼膸资曛?，被認為不夠“淡泊名利”的屠呦呦成了整個團隊中讓人頭疼的因素，她個性中執(zhí)拗的方面也慢慢顯現(xiàn)了出來。

中信的青蒿素項目經(jīng)理劉天偉在博客中提到，2004年，泰國瑪希敦獎將5萬美金和一枚獎?wù)骂C發(fā)給了青蒿素研發(fā)團體，大多數(shù)青蒿素研究參與者贊成將這筆獎金捐給盛產(chǎn)青蒿的四川酉陽地區(qū)的中學(xué)。這時，屠呦呦提出，必須先明確她個人應(yīng)該享有50%以上獎金的份額，然后，由她以個人名義捐給酉陽……523項目中蒿甲醚的發(fā)明者李英確認了這個故事的真實性，“這筆錢因屠呦呦的反對，至今未落實是真的。但她提出的方案，我沒有直接看到，而是間接聽到的?！?2009年，屠呦呦出版了專著《青蒿及青蒿素類藥物》，但因為引文署名的細節(jié)，馬上有人撰文批評她：未能充分肯定其他研究小組和自己研究小組其他成員的作用——這正是反對方的主要理由——他們認為,屠呦呦夸大了自己的研究組在523中的作用,夸大了自己在研究小組中的作用。

饒毅在文章中曾提到：“我們作為無爭議方試圖和屠呦呦交流也有一定困難，不理解她把中醫(yī)研究院的原始材料至少有段時間收藏在自己家，不愿給我們看?！?但查看過軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院一些相關(guān)的非公開資料后，他還是得出結(jié)論：屠呦呦在青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程中起了關(guān)鍵作用，因為，她的研究組第一個用乙醚提取青蒿，并證實了青蒿粗提物的高效抗瘧作用。在拉斯克頒獎期間陪同過屠呦呦的蘇新專也認為，屠呦呦是那場發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵人物——“她是把青蒿帶到了523任務(wù)中的那個人”。

9月24日晚，拉斯克獎頒獎會后，屠呦呦告訴來訪的新華社記者：“這個榮譽不僅僅屬于我個人，也屬于我們中國科學(xué)家群體?！钡珔s有業(yè)內(nèi)人士私下指出,“她從來沒有承認過別人的工作，現(xiàn)在的致謝被認為是缺乏誠意的?！?之后，《科學(xué)》雜志的網(wǎng)絡(luò)報道稱：“拉斯克獎重新點燃一個爭議：是否應(yīng)該把研發(fā)出強有力的抗瘧藥物——這個文化大革命期間政府一個大規(guī)模項目的成果——歸功于一個人?！?李英表示，拉斯克獎評委會這次“不了解中國的實際情況，把當(dāng)時由全國 523 辦公室領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)十個課題組都劃歸屠呦呦領(lǐng)導(dǎo)了”。而蘇新專則提到,從青蒿到抗瘧良藥，各種各樣人的貢獻肯定少不了，但拉斯克獎并沒有頒給整個組織，應(yīng)該是因為，“作為一個鼓勵科學(xué)發(fā)現(xiàn)的獎項，拉斯克獎傾向于只授予最初始的發(fā)現(xiàn)者?！?/p>

這僅僅是一場美式個人英雄主義與中式集體主義的交鋒嗎？“文革”時期的科研工作方式就是只有集體沒有個人，論文也幾乎不標明個人作者。饒毅就曾指出：如果先發(fā)表乙醚提取的文章以后再共享，她的研究小組也應(yīng)該會先發(fā)表鐘裕容純化獲得青蒿素晶體的文章，“這兩篇文章應(yīng)該建立屠呦呦小組的發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權(quán)”，這樣，爭議會少一些。

那么，那個拉斯克獎評審委員會認定的最初發(fā)現(xiàn)者，靠“洞察力、視野和頑強信念”發(fā)現(xiàn)了青蒿素的中國女人，是個什么樣的人？

與屠呦呦共事過四十多年的同事廖富民沉吟了一下，說：“她是個執(zhí)著的人。”

第四篇：“一三五”教學(xué)模式解讀

“一三五”課堂教學(xué)模式

之理解和體會

“一”即一個中心，以學(xué)生發(fā)展為中心。

對于教育者來說教育孩子的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，也就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。理想的課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺。教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、充分調(diào)動學(xué)生的潛能 “沒有教不出的學(xué)生，只有不成功的教育。”老師要表揚，會表揚。恰如其分的表揚能鼓勵學(xué)生，增強他們的信心，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，帶給他們學(xué)習(xí)的動力，揚起他們前進的風(fēng)帆，引領(lǐng)他們駛向成功的彼岸。表揚要有一顆誠摯的愛心，有一雙贊美的慧眼，有一顆適度的寬容之心。要一改挑剔、批評的態(tài)度，多從學(xué)生成長的角度來看待他們。要辯證地看問題，盡量地多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。這是進行表揚的前提。表揚必須實事求是。對學(xué)生的行為評價要力求客觀、公正。對是對，錯是錯。不夸大，不縮小。無論是表揚還是批評，都要實事求是，注重實際效果。表揚要力求公平、一致。對不同的學(xué)生，無論是優(yōu)生還是暫差生，只要任何學(xué)生有著相同的良好表現(xiàn)，都要及時給予表揚，體現(xiàn)教師的一視同仁，公平、公正。表揚應(yīng)該適時、適度。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進步時，一般應(yīng)馬上給予表揚，及時強化。表揚也應(yīng)該有個度，太多的表揚會造成學(xué)生浮躁的心理，表揚變成了一種公式，這樣的贊賞就失去應(yīng)有的價值和意義。表揚不能太廉價，也不能太過度。表揚要講究方式、方法。公開表揚和私下表揚要雙管齊下。對一些帶有導(dǎo)向性、典型性的學(xué)生行為，應(yīng)有意識地公開加以表揚。對一些高年級的學(xué)生，在身旁低聲的稱贊可能比在全班表揚更令他感到愉快，因為這會使他避開被議論、被嫉妒的境地。表揚不要隨便把學(xué)生進行比較。這是一種并不高明的教育手段。表揚的語言要隨機應(yīng)變，含蓄又不失具體。

二、力促學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 營造課堂人文環(huán)境。要尊重學(xué)生，樂于接納學(xué)生，給他們以自由的寬松的心理空間。讓學(xué)生在課堂上愿意和你“交流”，主動地想“說”什么。只要是學(xué)生真誠的、發(fā)自內(nèi)心地發(fā)表自己的意見，老師都要尊重理解，并且讓他認識到是有價值的。如果老師放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守著自己的“權(quán)威”，學(xué)生說的不符合自己事先擬定好的“標準答案”，就加以否定，甚至給以批評，那么交流是很難進行的。要讓趣味性、開放性、綜合性的“對話式”教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的廣闊天地。尊重學(xué)生個性特點。人生的美麗在于個性的獨特性，只有承認個性差異，尊重個性差異，才可能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生走上自己的人生旅途，展示輝煌的一生。教師要做到“以生為本”，針對個性特點，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，鼓勵質(zhì)疑問難。因為提出問題比解決問題要重要得多。

三、切實突出學(xué)生的主體地位 充分相信學(xué)生，盡量給學(xué)生機會。新課程不但從理論上提出了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且在實際操作上也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，如教材內(nèi)容減少、難度降低，目的是給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更大空間。教師要甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，舍得給學(xué)生機會，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。關(guān)注學(xué)生的弱勢群體。其中有相當(dāng)一部分學(xué)生屬于挫折承受力差，所以要幫助學(xué)生增強挫折承受力。讓學(xué)生認識到挫折是普遍存在的，在挫折面前不灰心、不退縮。要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時找出癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)弱點，力爭改進;發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和長處，振奮精神，樹立信心。學(xué)生將來都要走上社會，都要生存，必須從過去的精英教育真正轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的教育。

“三”即三教法，課前精導(dǎo)、課上精講、課后精練。三教學(xué)法涵蓋了課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，如何能做到“以學(xué)生發(fā)展為中心”，我想只有心系這個中心才能做到，做好，做實。

其中，課前精導(dǎo)就應(yīng)該做到以下幾方面：

1、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有針對性

教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)實際，充分考慮其內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容之間建立起有機的聯(lián)系，決不能使其游離于教學(xué)內(nèi)容之外，否則導(dǎo)入新課反而會成為教學(xué)內(nèi)容的累贅。如我在教學(xué)《小數(shù)大小比較》的時候，就利用了比身高這一生活實例進行導(dǎo)入。

2、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性

教師在設(shè)計導(dǎo)入新課的內(nèi)容時要善于以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)入新課的內(nèi)容與所授新課內(nèi)容中的重點緊密相關(guān)，并且能夠揭示新舊知識之間相互聯(lián)系的支點，起到“點晴”的作用。其實大多數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，所以課堂導(dǎo)入時，進行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)是直觀重要的。如在教學(xué)《三角形的分類》時，我就和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的一些特性。

3、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有啟發(fā)性

積極的思維活動是中學(xué)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，是在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的前提。

4、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有趣味性，貼近生活

著名的教育學(xué)專家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費精力。趣味性應(yīng)使學(xué)生在課堂上對掌握所學(xué)材料的認識活動積極化”。只有積極的參與課堂的學(xué)習(xí)，頭腦充分的運轉(zhuǎn)，孩子們才會對所學(xué)知識進行融會貫通，才能形成自己的能力，才會對自己的終身發(fā)展有益！記得在這學(xué)期教學(xué)《小數(shù)大小比較》時，先在5班講的，當(dāng)時用的是教材提供的生活情境，可學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動的就不是很好，這節(jié)課學(xué)生的積極性不夠。課間我認真的反思了一下，怎么樣才能改變這一不利情況？文本提供的生活情境就不是生活了嗎？我就試想如果利用孩子們自己的生活感知，效果會如何呢？于是在下一節(jié)6班上這節(jié)課的時候，我就用孩子和我，以及同學(xué)之間比身高來導(dǎo)入，看似一個小小的變化，可是效果卻截然不同，參與學(xué)習(xí)的熱情尤為的高漲，這節(jié)課孩子們都是在一種積極的態(tài)度下完成的。

5、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要簡潔明了

導(dǎo)入新課的內(nèi)容要精心設(shè)計，力求用最少的語言，最短的時間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學(xué)生與教材之間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈愿望。

課上精講，應(yīng)該緊緊圍繞和建立在學(xué)生課前自學(xué)，課前精導(dǎo)基礎(chǔ)上的，根據(jù)孩子們課前自學(xué)反饋的實際情況，有選擇性，有針對性的對存在問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行。

課后精練，以往我們在布置學(xué)生課后練習(xí)和作業(yè)時，都是建立在以文本給的題型和內(nèi)容基礎(chǔ)上的，很少有老師會考慮孩子們實際的接受和理解情況，有針對性的選擇和布置孩子們需要的練習(xí)和作業(yè)。這也應(yīng)該是“新課程標準”中提到的因材施教吧。

“五”即五學(xué)法，自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)、評學(xué)。

課前學(xué)生的自學(xué)，對于孩子的終身發(fā)展是有很大好處的，在自學(xué)的過程中，學(xué)生會鍛煉和養(yǎng)成自己主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也會提高自己學(xué)習(xí)的能力。另外，對于課堂教學(xué)也是一種促進，提高精講的效率，是相互促進的作用。

通過課前導(dǎo)學(xué)，我們可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，就能夠接觸到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到簡單易懂的自我完成，存在疑惑的課堂細心理解，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識的理解和掌握都會有很大的促進作用。同時也能提高課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)前，學(xué)生的集體合作意識單薄，缺乏集體觀念?，F(xiàn)代社會講究的團隊意識高于個人主義。

教師評價沒有體現(xiàn) 評學(xué)是孩子自我評價嗎？

第五篇：語文教學(xué)模式解讀

楊灣中學(xué)語文“高效課堂”教學(xué)實驗?zāi)Ｊ浇庾x

一、語文“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、語文“五環(huán)節(jié)”的“五環(huán)”

五環(huán)節(jié)就是課堂上的五個步驟，也可以說是五個板塊，一堂課就是按這五個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)進行。其基本模式是：目標導(dǎo)學(xué)—合作交流—課堂展示—點拔釋疑—反饋提升。

2、語文“五環(huán)節(jié)”的理念

以學(xué)為主，先學(xué)后教，交后再教，以學(xué)定教；以學(xué)生為本，面向全體；以文本為本，高效課堂。

“五環(huán)節(jié)”的每一環(huán)節(jié)都要盡可能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，凡是學(xué)生能夠自主完成的，教師就放手由學(xué)生去做，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3、語文“五環(huán)節(jié)”的特色

注重“寫”的學(xué)習(xí)方式。這里的“寫”是有別于“說”的學(xué)生的一種“動筆”學(xué)習(xí)方式，它大致包括三方面：

⑴自主預(yù)習(xí)時做筆記，目標導(dǎo)學(xué)時寫要點，合作探究和交流釋疑時作記錄，鞏固反饋時做練習(xí)和達標測試；

⑵文本閱讀時進行圈點標畫和作批注等；

⑶依文寫文，以寫促讀，讀寫結(jié)合，包括概述、提綱、仿寫、續(xù)寫、補寫、改寫、評析、心得等。

注重“寫”，有利于學(xué)生專心致志，增強課堂的實效性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率；有利于書面表達能力、卷面測試能力的提高；“寫”減少了學(xué)生回答問題的隨意性和教師的喋喋不休，有利于課堂形成“安靜的思維風(fēng)暴”，因此，語文課上要多“寫”少說（“少說”指把教師過多的講解和過多的提示語壓縮到最低，減少“正確的廢話”）。

學(xué)生上課時應(yīng)準備好三個本：課本、自主學(xué)習(xí)筆記本和語文導(dǎo)學(xué)資料，同時準備好藍色筆、紅色筆、鉛筆，便于使用不同顏色的筆圈點標畫、下批語、作注解、修改記錄等。除字詞典等工具書外，其余教輔材料皆不需要，這也減輕了學(xué)生的負擔(dān)。

二、語文“五環(huán)節(jié)”的具體闡釋

第一環(huán)節(jié)：目標導(dǎo)學(xué)。目標的設(shè)定，應(yīng)由師生雙方共同確立，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，目標要由兩部分組成，一是教師的預(yù)設(shè)，二是學(xué)生預(yù)習(xí)中讀出的問題疑惑或者自己感興趣的內(nèi)容。教師的預(yù)設(shè)依據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》（它是課堂教學(xué)目標的具體化）設(shè)計的問題略作調(diào)整、增減即可，無須另起

爐灶。每一課的導(dǎo)學(xué)案，它是課文的學(xué)習(xí)目標、重點和難點的問題化，解決了它，課文學(xué)習(xí)的任務(wù)就基本完成了。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生較充足的時間，讓學(xué)生靜靜地讀、靜靜地思、靜靜地標畫批注、靜靜地寫下答案要點。

第二環(huán)節(jié)：合作探究。主要通過小組的力量，解決自學(xué)中自己無法解決的疑難問題。合作探究要有序進行，小組長主持，既可一人發(fā)言，其余補充，也可輪流發(fā)言，對問題要逐個解決，同時對自己的答案修改補充。對小組內(nèi)解決不了的問題，向老師提出。

第三環(huán)節(jié)：課堂展示。這一環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)成果檢查”，預(yù)習(xí)檢查是被動的，課堂展示主動的，要讓學(xué)生主動地，自信的、充滿成就感地來展示自己預(yù)習(xí)的成果，教師作簡引導(dǎo)、點評和補充。要預(yù)習(xí)出深度、展示出風(fēng)采、點評出智慧。教師不能把把這一環(huán)節(jié)簡單化，只作預(yù)習(xí)檢查處理，應(yīng)體現(xiàn)“展示”的內(nèi)涵，這一環(huán)節(jié)實際上是前面兩個階段的自主學(xué)習(xí)的成果展示。學(xué)生應(yīng)帶著兩樣?xùn)|西進入本堂課的學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)成果和問題疑惑，成果要展示，疑惑要解決。

第四環(huán)節(jié)：點拔釋疑。這一環(huán)節(jié)重在明確問題的答案，重在學(xué)生展示自學(xué)成果和釋疑解難，釋疑不是教師告知答案，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探尋答案。教師可以適當(dāng)挑起學(xué)生的爭鳴，然后對學(xué)生進行引導(dǎo)、點撥。對體現(xiàn)教學(xué)重點的問題要重錘敲擊，把教學(xué)目標落到實處，同時理出思路，形成板書。這一環(huán)節(jié)重點是師生互動，輔以生生互動。

第五環(huán)節(jié)：反饋提升。這一環(huán)節(jié)先由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲，然后教師總結(jié)，重點是對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容梳理、歸納和強調(diào)；反饋可通過多種形式進行，或指導(dǎo)學(xué)生依文練寫以寫促讀，或背誦默寫，或做形成性習(xí)題，或進行拓展練習(xí)；反饋測試，可以運用《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的相關(guān)問題，也可以運用《導(dǎo)學(xué)案》中的預(yù)設(shè)內(nèi)容。如果第二課時繼續(xù)學(xué)習(xí)本文，下課時教師應(yīng)布置學(xué)生課下思考探究的問題，便于下節(jié)課“合作交流”與“課堂展示”。