第一篇：一二三五教學(xué)模式解讀

“一二三五”實效課堂教學(xué)模式解讀

為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，打造精品課堂，我校本學(xué)期開始試行“一二三五”實效課堂教學(xué)模式。一即一個核心，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心。課堂一切活動由始至終都要緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)這一核心展開。學(xué)習(xí)目標(biāo)要制定得具體細致科學(xué)合理，明確說明將要學(xué)習(xí)的具體知識、能力、方法、規(guī)律，符合新課標(biāo)要求，緊扣高考脈絡(luò)，符合學(xué)生實際學(xué)情和認(rèn)知程度。

二即二個轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師和學(xué)生都要有明確的角色意識，教師要由課堂主演角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導(dǎo)角色，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能喧賓奪主、越俎代庖；學(xué)生要由課堂上的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎颊撸荒芸偸浅洚?dāng)被提問的角色，而要成為提問質(zhì)疑的角色，主動展現(xiàn)問題尋求解決。

三即三個體現(xiàn)，課堂體現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，體現(xiàn)效果評價。把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實到課堂每一個過程中，全程循序漸進、有效調(diào)控。

五即五個環(huán)節(jié)，它們分別是導(dǎo)、讀、研、評、拓。

導(dǎo)指導(dǎo)入新課，要求導(dǎo)入自然，或體現(xiàn)新舊知識銜接或設(shè)計生活情景探究；要求導(dǎo)向清晰，導(dǎo)向緊密聯(lián)系課標(biāo)，嚴(yán)格依據(jù)考綱，明確呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

讀指閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以采用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或其他學(xué)習(xí)材料，有效引導(dǎo)學(xué)生整體感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極思考閱讀內(nèi)容，及時產(chǎn)生有效問題，正確表述學(xué)習(xí)感悟。

研指研討問題，是在讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑，教師根據(jù)問題難易度或共性、個性不同采用點撥、討論、探究等多種方式明確問題，指導(dǎo)學(xué)生解決方法，讓學(xué)生獨立享受積極思考、活躍爭論、深入探討的樂趣，完成有效研討。

評指評價反饋，是通過典型習(xí)題訓(xùn)練評價反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)達成程度的過程。要求評價方向明確具體，緊密回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)；典型訓(xùn)練難易層次分明，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題，補救學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的遺漏，有效鞏固提高學(xué)習(xí)成果。

拓指拓展延伸，拓展學(xué)習(xí)范圍來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。通過對所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)梳理，對解題方法規(guī)律的總結(jié)，對學(xué)習(xí)方法與思維方法的指導(dǎo)，來有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，爭取將所學(xué)知識、能力、方法用于解決現(xiàn)實問題，或鏈接高考，或聯(lián)系實踐，達到學(xué)以致用目的，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總而言之，實效是課堂的落腳點，是學(xué)習(xí)的靈魂；目標(biāo)是課堂的歸屬地，是學(xué)習(xí)的心臟。只有腳踏實地，才會走近終點。要讓學(xué)習(xí)的靈魂豐滿，就要讓課堂的心跳有力?！耙欢濉睂嵭дn堂教學(xué)模式剛剛開始嘗試，必定存在諸多可能，但我們相信這嘗試的意義和力量，相信我校全體教師的能力與決心，假以時日，定當(dāng)給全市教育一份滿意的答卷。

第二篇：構(gòu)建“一二三五”模式，預(yù)防溺水保安全

濱海區(qū)

構(gòu)建一二三五”模式，預(yù)防溺水保安全

為有效預(yù)防溺水事故，保障未成年生命安全，濰坊藍海學(xué)校積極落實1530安全警示教育模式，創(chuàng)新開展防溺水安全教育，構(gòu)建“一二三五”模式，提升防溺水安全教育效果，織密筑牢防溺水安全防護網(wǎng)。

一、成立互助監(jiān)督小組

所有學(xué)生以社區(qū)、村居為單位成立“防溺水互助監(jiān)督小組”，實行組長負責(zé)制。每組3—5名學(xué)生，男女混編，由小組成員推舉一名責(zé)任心強、威望高的學(xué)生擔(dān)任組長（優(yōu)先選擇高年級女生），并在小組內(nèi)邀請一名愛心家長，作為“防溺水安全監(jiān)督員”，參與指導(dǎo)監(jiān)督小組活動。

周末、節(jié)假日及放學(xué)后等重點時段，組長通過電話、微信等方式進行組內(nèi)點名，互相監(jiān)督、互相提醒。組內(nèi)成員及時向組長匯報本人居家或外出情況。外出要做到四告知（告知去向；告知活動內(nèi)容和范圍；告知同伴；告知回家時間），若發(fā)現(xiàn)本組成員有到水域嬉水、野游意向時，要進行勸阻、警告，對不聽勸阻的做好記錄，通過電話、微信等方式及時告知老師或家長。

二、制定兩張清單

學(xué)校協(xié)助防溺水互助監(jiān)督小組，制定小組成員職責(zé)清單、所在轄區(qū)危險水域清單。使每一名學(xué)生明確自己的職責(zé)，了解危險水域情況，杜絕溺水隱患。

（一）小組成員職責(zé)清單

1.防溺水互助監(jiān)督小組長職責(zé)

（1）組長對本組同學(xué)起主要幫助監(jiān)督教育作用。

（2）每天做好本組成員的居家及外出情況的記錄，配合班主任和教師做好防溺水宣傳，匯報本組成員安全學(xué)習(xí)情況。

（3）將本組同學(xué)表現(xiàn)及時向班主任反饋，每周對本組成員的防溺水等表現(xiàn)進行評議，并向班主任匯報。

（4）發(fā)現(xiàn)本組同學(xué)私自游泳及時制止，并第一時間報告家長及班主任。

（5）協(xié)助老師做好通知的傳達工作。

社區(qū)（村）

小組

防溺水記錄表

時間：

成員姓名

上下學(xué)情況

居家及外出情況（外出時間、地點、同行人、返回時間）

防溺水表現(xiàn)

（星或分）

備注

2.防溺水互助監(jiān)督小組成員職責(zé)

（1）

所有成員服從組長安排

（2）居家外出及返回及時向組長匯報。

（3）做到防溺水“六不一會”（不私自下水游泳；不擅自與他人結(jié)伴游泳；不在無家長或教師帶領(lǐng)的情況下游泳；不到無安全設(shè)施、無救援人員的水域游泳；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的學(xué)生不擅自下水施救。學(xué)會基本的自護、自救方法）。

（4）組內(nèi)成員互相監(jiān)督。每名成員寫一份保證書，切實做到遠離危險水域。

（二）危險水域清單

學(xué)校積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門，了解相關(guān)村居、社區(qū)附近主要河流和水溝、池塘等水域，聘請相關(guān)人員以社區(qū)、村居為單位繪制水域分布示意圖，標(biāo)注危險水域，印制后發(fā)放給學(xué)生、家長，教育學(xué)生嚴(yán)禁到水域附近玩耍、嬉水，提高學(xué)生防溺水安全意識，確保人身安全。

三、明確三個原則

1.家長防范主體原則

家長是孩子的第一監(jiān)護人。學(xué)校通過與家長簽訂防溺水安全責(zé)任書，告知家長防范監(jiān)護職責(zé)，通過家?；ハ嗯浜?，共同做好對孩子的防溺水教育。

家長要配合互助監(jiān)督小組做好孩子的日常防溺水教育，協(xié)助孩子做好日常的小組匯報，公布聯(lián)系方式（其他家庭成員緊急聯(lián)系方式），確保通訊暢通。

教育孩子牢記“六不一會”，告誡孩子：堅決不允許在節(jié)假日和上、下學(xué)路途中私自或和其他學(xué)生結(jié)伴去池塘、水庫、江河等水域附近玩耍、洗澡、游泳等，對居住在可能發(fā)生溺水事故隱患地段的，家長更要教育和監(jiān)管好子女。

對孩子外出應(yīng)做到“四知”，外出務(wù)工的家長尤其要要落實好對子女的監(jiān)管。

2.學(xué)校教育指導(dǎo)原則

學(xué)校是學(xué)生防溺水教育的主陣地作用，切實擔(dān)負起教育職責(zé)，將防溺水工作講清、講透、入腦入心。

落實1530安全教育警示教育，將防溺水工作擺在突出位置。

指導(dǎo)互助小組制定職責(zé)清單，協(xié)助小組處理異常情況。

定期開展防溺水安全專題教育，經(jīng)常組織學(xué)生觀看防溺水宣傳片，以典型事例警示學(xué)生，切實提高每一個學(xué)生的防溺水安全意識和自護自救意識。

教育學(xué)生堅持做到“六不一會”。

利用各種平臺宣傳安排防溺水工作。各級部和班級微信群及時轉(zhuǎn)發(fā)有關(guān)防溺水宣傳教育內(nèi)容，對學(xué)生及家長進行宣傳教育和提醒。

周末節(jié)假日期間做到一日兩提醒。

3.學(xué)生受教育主角色原則

學(xué)生是防溺水的主角色，是防溺水宣傳管理中的重要一環(huán)。

要堅決服從小組職責(zé)清單，成員相互監(jiān)督和提醒，居家外出要及時告知家長和組長或老師。

做到防溺水“六不一會”、“四不要”。

（3）組內(nèi)成員相互交流防溺水經(jīng)驗方法，積極參與各種防溺水教育學(xué)習(xí)及活動。

四、“五項機制”

一是預(yù)警預(yù)報機制：學(xué)校把近期大風(fēng)、降水、雷雨天氣情況，受天氣影響道路情況，有關(guān)對防溺水的要求等內(nèi)容，編制成“一日兩提醒”，及時發(fā)送家長微信群、釘釘群，家長收到后告訴互助監(jiān)督組長，組長再次提醒所有成員，要求所有成員遵守“一日兩提醒”，在遇到惡劣天氣和大雨過后不要外出，更不能靠近水域，同時還要防范社區(qū)或村居內(nèi)的排水溝、排水管口、下水道井蓋、易積水洼地等處，做到遠離水域，防患于未然。

二是知識推送機制：互助監(jiān)督組長組織成員，及時學(xué)習(xí)學(xué)校發(fā)送的防溺水宣傳教育內(nèi)容，并利用圖書、網(wǎng)絡(luò)、自媒體搜集有關(guān)知識進行學(xué)習(xí)。

請教家長或社區(qū)、村居干部，結(jié)合社區(qū)、村居水域分布圖，討論居住地附近水域存在的危害性?；ブO(jiān)督小組主動創(chuàng)作防溺水圖畫，制作防溺水手抄報，撰寫防溺水知識心得。還可以組織各種閱讀、朗誦、文體活動、興趣活動，做到學(xué)得愉快，玩的安全，獲得知識，遠離溺水。

三是特別關(guān)愛機制：互助監(jiān)督組長對小組內(nèi)的特殊成員，如殘疾學(xué)生、特困生、留守兒童、民工子女、單親家庭、性格異常等成員，要詳細了解，多加關(guān)愛；

對組內(nèi)好外出玩耍，有意靠近水域的成員，要嚴(yán)格管理，多加關(guān)注。對這些成員，加強溝通交流，共同陪伴，加以幫助，同時注意保護他們的隱私，讓他們不覺得有自卑感，使他們感到集體的溫暖，覺得在家不寂寞，行動不孤單，從而避免獨自出行，杜絕安全隱患。

四是異常報告機制：互助監(jiān)督組長或成員，發(fā)現(xiàn)本組或他組成員有靠近水域、雷雨天氣外出等不安全行為，及時進行勸阻、警告。

對不聽從勸阻、警告者，通過已知聯(lián)系方式告知家長、老師、義工組織等大人求助，阻止該成員的不安全行為。同時盡可能監(jiān)督該成員動向，隨時向家長和落實市匯報。

五是考核評價機制：小組對成員、學(xué)校對小組每周進行一次星級評價，根據(jù)成員和小組表現(xiàn)，分別評為五星級（優(yōu)秀）、四星級（良好）、三星級（合格）、兩星級（不合格），把學(xué)生防溺水星級評價結(jié)果，納入對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，并作為評先樹優(yōu)的重要依據(jù)。

第三篇：“一三五”教學(xué)模式解讀

“一三五”課堂教學(xué)模式

之理解和體會

“一”即一個中心，以學(xué)生發(fā)展為中心。

對于教育者來說教育孩子的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，也就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。理想的課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺。教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、充分調(diào)動學(xué)生的潛能 “沒有教不出的學(xué)生，只有不成功的教育?！崩蠋熞頁P，會表揚。恰如其分的表揚能鼓勵學(xué)生，增強他們的信心，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，帶給他們學(xué)習(xí)的動力，揚起他們前進的風(fēng)帆，引領(lǐng)他們駛向成功的彼岸。表揚要有一顆誠摯的愛心，有一雙贊美的慧眼，有一顆適度的寬容之心。要一改挑剔、批評的態(tài)度，多從學(xué)生成長的角度來看待他們。要辯證地看問題，盡量地多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。這是進行表揚的前提。表揚必須實事求是。對學(xué)生的行為評價要力求客觀、公正。對是對，錯是錯。不夸大，不縮小。無論是表揚還是批評，都要實事求是，注重實際效果。表揚要力求公平、一致。對不同的學(xué)生，無論是優(yōu)生還是暫差生，只要任何學(xué)生有著相同的良好表現(xiàn)，都要及時給予表揚，體現(xiàn)教師的一視同仁，公平、公正。表揚應(yīng)該適時、適度。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進步時，一般應(yīng)馬上給予表揚，及時強化。表揚也應(yīng)該有個度，太多的表揚會造成學(xué)生浮躁的心理，表揚變成了一種公式，這樣的贊賞就失去應(yīng)有的價值和意義。表揚不能太廉價，也不能太過度。表揚要講究方式、方法。公開表揚和私下表揚要雙管齊下。對一些帶有導(dǎo)向性、典型性的學(xué)生行為，應(yīng)有意識地公開加以表揚。對一些高年級的學(xué)生，在身旁低聲的稱贊可能比在全班表揚更令他感到愉快，因為這會使他避開被議論、被嫉妒的境地。表揚不要隨便把學(xué)生進行比較。這是一種并不高明的教育手段。表揚的語言要隨機應(yīng)變，含蓄又不失具體。

二、力促學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 營造課堂人文環(huán)境。要尊重學(xué)生，樂于接納學(xué)生，給他們以自由的寬松的心理空間。讓學(xué)生在課堂上愿意和你“交流”，主動地想“說”什么。只要是學(xué)生真誠的、發(fā)自內(nèi)心地發(fā)表自己的意見，老師都要尊重理解，并且讓他認(rèn)識到是有價值的。如果老師放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守著自己的“權(quán)威”，學(xué)生說的不符合自己事先擬定好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就加以否定，甚至給以批評，那么交流是很難進行的。要讓趣味性、開放性、綜合性的“對話式”教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的廣闊天地。尊重學(xué)生個性特點。人生的美麗在于個性的獨特性，只有承認(rèn)個性差異，尊重個性差異，才可能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生走上自己的人生旅途，展示輝煌的一生。教師要做到“以生為本”，針對個性特點，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，鼓勵質(zhì)疑問難。因為提出問題比解決問題要重要得多。

三、切實突出學(xué)生的主體地位 充分相信學(xué)生，盡量給學(xué)生機會。新課程不但從理論上提出了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且在實際操作上也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，如教材內(nèi)容減少、難度降低，目的是給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更大空間。教師要甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，舍得給學(xué)生機會，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。關(guān)注學(xué)生的弱勢群體。其中有相當(dāng)一部分學(xué)生屬于挫折承受力差，所以要幫助學(xué)生增強挫折承受力。讓學(xué)生認(rèn)識到挫折是普遍存在的，在挫折面前不灰心、不退縮。要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時找出癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)弱點，力爭改進;發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和長處，振奮精神，樹立信心。學(xué)生將來都要走上社會，都要生存，必須從過去的精英教育真正轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的教育。

“三”即三教法，課前精導(dǎo)、課上精講、課后精練。三教學(xué)法涵蓋了課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，如何能做到“以學(xué)生發(fā)展為中心”，我想只有心系這個中心才能做到，做好，做實。

其中，課前精導(dǎo)就應(yīng)該做到以下幾方面：

1、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有針對性

教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)實際，充分考慮其內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容之間建立起有機的聯(lián)系，決不能使其游離于教學(xué)內(nèi)容之外，否則導(dǎo)入新課反而會成為教學(xué)內(nèi)容的累贅。如我在教學(xué)《小數(shù)大小比較》的時候，就利用了比身高這一生活實例進行導(dǎo)入。

2、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性

教師在設(shè)計導(dǎo)入新課的內(nèi)容時要善于以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)入新課的內(nèi)容與所授新課內(nèi)容中的重點緊密相關(guān)，并且能夠揭示新舊知識之間相互聯(lián)系的支點，起到“點晴”的作用。其實大多數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，所以課堂導(dǎo)入時，進行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)是直觀重要的。如在教學(xué)《三角形的分類》時，我就和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的一些特性。

3、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有啟發(fā)性

積極的思維活動是中學(xué)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，是在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的前提。

4、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有趣味性，貼近生活

著名的教育學(xué)專家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費精力。趣味性應(yīng)使學(xué)生在課堂上對掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化”。只有積極的參與課堂的學(xué)習(xí)，頭腦充分的運轉(zhuǎn)，孩子們才會對所學(xué)知識進行融會貫通，才能形成自己的能力，才會對自己的終身發(fā)展有益！記得在這學(xué)期教學(xué)《小數(shù)大小比較》時，先在5班講的，當(dāng)時用的是教材提供的生活情境，可學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動的就不是很好，這節(jié)課學(xué)生的積極性不夠。課間我認(rèn)真的反思了一下，怎么樣才能改變這一不利情況？文本提供的生活情境就不是生活了嗎？我就試想如果利用孩子們自己的生活感知，效果會如何呢？于是在下一節(jié)6班上這節(jié)課的時候，我就用孩子和我，以及同學(xué)之間比身高來導(dǎo)入，看似一個小小的變化，可是效果卻截然不同，參與學(xué)習(xí)的熱情尤為的高漲，這節(jié)課孩子們都是在一種積極的態(tài)度下完成的。

5、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要簡潔明了

導(dǎo)入新課的內(nèi)容要精心設(shè)計，力求用最少的語言，最短的時間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學(xué)生與教材之間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈愿望。

課上精講，應(yīng)該緊緊圍繞和建立在學(xué)生課前自學(xué)，課前精導(dǎo)基礎(chǔ)上的，根據(jù)孩子們課前自學(xué)反饋的實際情況，有選擇性，有針對性的對存在問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行。

課后精練，以往我們在布置學(xué)生課后練習(xí)和作業(yè)時，都是建立在以文本給的題型和內(nèi)容基礎(chǔ)上的，很少有老師會考慮孩子們實際的接受和理解情況，有針對性的選擇和布置孩子們需要的練習(xí)和作業(yè)。這也應(yīng)該是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中提到的因材施教吧。

“五”即五學(xué)法，自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)、評學(xué)。

課前學(xué)生的自學(xué)，對于孩子的終身發(fā)展是有很大好處的，在自學(xué)的過程中，學(xué)生會鍛煉和養(yǎng)成自己主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也會提高自己學(xué)習(xí)的能力。另外，對于課堂教學(xué)也是一種促進，提高精講的效率，是相互促進的作用。

通過課前導(dǎo)學(xué)，我們可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，就能夠接觸到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到簡單易懂的自我完成，存在疑惑的課堂細心理解，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識的理解和掌握都會有很大的促進作用。同時也能提高課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)前，學(xué)生的集體合作意識單薄，缺乏集體觀念?，F(xiàn)代社會講究的團隊意識高于個人主義。

教師評價沒有體現(xiàn) 評學(xué)是孩子自我評價嗎？

第四篇：語文教學(xué)模式解讀

楊灣中學(xué)語文“高效課堂”教學(xué)實驗?zāi)Ｊ浇庾x

一、語文“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、語文“五環(huán)節(jié)”的“五環(huán)”

五環(huán)節(jié)就是課堂上的五個步驟，也可以說是五個板塊，一堂課就是按這五個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)進行。其基本模式是：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—合作交流—課堂展示—點拔釋疑—反饋提升。

2、語文“五環(huán)節(jié)”的理念

以學(xué)為主，先學(xué)后教，交后再教，以學(xué)定教；以學(xué)生為本，面向全體；以文本為本，高效課堂。

“五環(huán)節(jié)”的每一環(huán)節(jié)都要盡可能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，凡是學(xué)生能夠自主完成的，教師就放手由學(xué)生去做，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3、語文“五環(huán)節(jié)”的特色

注重“寫”的學(xué)習(xí)方式。這里的“寫”是有別于“說”的學(xué)生的一種“動筆”學(xué)習(xí)方式，它大致包括三方面：

⑴自主預(yù)習(xí)時做筆記，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)時寫要點，合作探究和交流釋疑時作記錄，鞏固反饋時做練習(xí)和達標(biāo)測試；

⑵文本閱讀時進行圈點標(biāo)畫和作批注等；

⑶依文寫文，以寫促讀，讀寫結(jié)合，包括概述、提綱、仿寫、續(xù)寫、補寫、改寫、評析、心得等。

注重“寫”，有利于學(xué)生專心致志，增強課堂的實效性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率；有利于書面表達能力、卷面測試能力的提高；“寫”減少了學(xué)生回答問題的隨意性和教師的喋喋不休，有利于課堂形成“安靜的思維風(fēng)暴”，因此，語文課上要多“寫”少說（“少說”指把教師過多的講解和過多的提示語壓縮到最低，減少“正確的廢話”）。

學(xué)生上課時應(yīng)準(zhǔn)備好三個本：課本、自主學(xué)習(xí)筆記本和語文導(dǎo)學(xué)資料，同時準(zhǔn)備好藍色筆、紅色筆、鉛筆，便于使用不同顏色的筆圈點標(biāo)畫、下批語、作注解、修改記錄等。除字詞典等工具書外，其余教輔材料皆不需要，這也減輕了學(xué)生的負擔(dān)。

二、語文“五環(huán)節(jié)”的具體闡釋

第一環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)由師生雙方共同確立，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，目標(biāo)要由兩部分組成，一是教師的預(yù)設(shè)，二是學(xué)生預(yù)習(xí)中讀出的問題疑惑或者自己感興趣的內(nèi)容。教師的預(yù)設(shè)依據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》（它是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化）設(shè)計的問題略作調(diào)整、增減即可，無須另起

爐灶。每一課的導(dǎo)學(xué)案，它是課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點的問題化，解決了它，課文學(xué)習(xí)的任務(wù)就基本完成了。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生較充足的時間，讓學(xué)生靜靜地讀、靜靜地思、靜靜地標(biāo)畫批注、靜靜地寫下答案要點。

第二環(huán)節(jié)：合作探究。主要通過小組的力量，解決自學(xué)中自己無法解決的疑難問題。合作探究要有序進行，小組長主持，既可一人發(fā)言，其余補充，也可輪流發(fā)言，對問題要逐個解決，同時對自己的答案修改補充。對小組內(nèi)解決不了的問題，向老師提出。

第三環(huán)節(jié)：課堂展示。這一環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)成果檢查”，預(yù)習(xí)檢查是被動的，課堂展示主動的，要讓學(xué)生主動地，自信的、充滿成就感地來展示自己預(yù)習(xí)的成果，教師作簡引導(dǎo)、點評和補充。要預(yù)習(xí)出深度、展示出風(fēng)采、點評出智慧。教師不能把把這一環(huán)節(jié)簡單化，只作預(yù)習(xí)檢查處理，應(yīng)體現(xiàn)“展示”的內(nèi)涵，這一環(huán)節(jié)實際上是前面兩個階段的自主學(xué)習(xí)的成果展示。學(xué)生應(yīng)帶著兩樣?xùn)|西進入本堂課的學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)成果和問題疑惑，成果要展示，疑惑要解決。

第四環(huán)節(jié)：點拔釋疑。這一環(huán)節(jié)重在明確問題的答案，重在學(xué)生展示自學(xué)成果和釋疑解難，釋疑不是教師告知答案，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探尋答案。教師可以適當(dāng)挑起學(xué)生的爭鳴，然后對學(xué)生進行引導(dǎo)、點撥。對體現(xiàn)教學(xué)重點的問題要重錘敲擊，把教學(xué)目標(biāo)落到實處，同時理出思路，形成板書。這一環(huán)節(jié)重點是師生互動，輔以生生互動。

第五環(huán)節(jié)：反饋提升。這一環(huán)節(jié)先由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲，然后教師總結(jié)，重點是對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容梳理、歸納和強調(diào)；反饋可通過多種形式進行，或指導(dǎo)學(xué)生依文練寫以寫促讀，或背誦默寫，或做形成性習(xí)題，或進行拓展練習(xí)；反饋測試，可以運用《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的相關(guān)問題，也可以運用《導(dǎo)學(xué)案》中的預(yù)設(shè)內(nèi)容。如果第二課時繼續(xù)學(xué)習(xí)本文，下課時教師應(yīng)布置學(xué)生課下思考探究的問題，便于下節(jié)課“合作交流”與“課堂展示”。

第五篇：“6+1”教學(xué)模式解讀

“6+1”教學(xué)模式解讀

“6+1”教學(xué)模式內(nèi)容：

我校借鑒采用河北精英中學(xué)“6+1”課堂教學(xué)模試，“6+1”課堂的基本形態(tài)，是由兩部分組成的，第一部分是“6+1”課堂模式中的“6”，是指課堂教學(xué)中依次進行的六個環(huán)節(jié)，包括“導(dǎo)”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個教學(xué)環(huán)節(jié)；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“練”，這是在新課后或者課后自習(xí)中進行的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是為遷移運用。

（一）教師設(shè)計課堂教學(xué)的6個環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)：即導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)，（時間4分鐘）。導(dǎo)入就是老師用簡潔明快的語言或者媒介圖片，開門見山，實現(xiàn)舊知向新知的導(dǎo)入；導(dǎo)學(xué)就是告訴學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，重點、難點在哪里，要求解決的問題是什么。

2.思：即自主學(xué)習(xí)，自讀、深思。（時間8分鐘）。學(xué)生要認(rèn)真看書，獨立思考、深入鉆研。在這個環(huán)節(jié)，老師要密切關(guān)注每個學(xué)生的自覺性，確保每個學(xué)生精力高度集中、緊張、高效。3.議：即議論、討論。（時間8分鐘）。小組合作，學(xué)生通過相互交流，激活思維，互幫互助。小組合作學(xué)習(xí)是課堂的重要組成部分。各個班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級是4-5人，有的是6-7人左右。桌對桌，面對面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時也有討論，重點解決基礎(chǔ)知識問題和尋找、確定難點問題。對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時突破難點的方案。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：這是高效課堂模式的助推器。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是進行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。

(1)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征等等來優(yōu)化組合，分成若干個小組，分上中下三層。(2)小組內(nèi)設(shè)小組長。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。(3)組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)注重小組長和組員的培訓(xùn)。

教師課前培訓(xùn)組長，讓他們了解這堂課的整體設(shè)計、目標(biāo)要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學(xué)展示和點評等。課前培訓(xùn)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，老師們要高度重視，確保每節(jié)課前都要有培訓(xùn)且培訓(xùn)效果好。

任課教師要創(chuàng)新培訓(xùn)方式(如小紙條、課代表自主培訓(xùn)等)，提高培訓(xùn)效率，少占用學(xué)生學(xué)習(xí)時問。

小組長對小組成員進行課前培訓(xùn)。教師課前培訓(xùn)后，學(xué)科小組長要和學(xué)習(xí)小組組長一起對下一節(jié)課小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)、形式、分工進行闡述，調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對如何討論、如何展示、如何點評，每一個人要達到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何檢測目標(biāo)的達成等都要有明確的要求，確保課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確、行動迅速，保證課堂高效。(5)教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

教師在課堂上，只起到“點撥”和“引導(dǎo)”作用，要“消失”在課堂上，成為學(xué)生發(fā)展的推手，做點燃學(xué)生的“火炬手”。

4.展：即展示。（時間8分鐘）。學(xué)生在課堂上口頭激情展示，要求迅速、清晰、規(guī)范、大聲。通過問題展示，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)和討論中存在的疑點、誤點、盲點，讓更多的學(xué)生獲得解決問題的方法和思路。

展示交流階段（交流）：學(xué)生展示、交流自學(xué)的成果，并進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組在全班展示、交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論。通過各組對不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享他人的成果，同時受到一定的啟發(fā)，課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量就有了很大的提高。在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多地是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭先恐后爭取發(fā)言機會。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神。對每一個學(xué)生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過展示，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。

通過討論，每個人都展示了自己。除了知識、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動機激勵理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。

展示內(nèi)容的選?。汉唵蔚膯栴}不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點、有爭議、一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，二是選取有價值、有代表性的問題進行展示。

老師根據(jù)問題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工，讓各組展示。每個小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定。學(xué)生在展示、點評、質(zhì)疑時，要做到脫稿或半脫稿。

在學(xué)生的展示質(zhì)疑點評中，教師要融入學(xué)生的展示點評中，要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，要善于捕捉時機進行評價、追問、點撥。點撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，“點”要收到“畫龍點睛”、“點石成金”的效果，“撥”要達到“撥云見日”、“撥亂反正”的目的。教師的點撥，一是針對展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對展評中模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師點撥的語言要簡練，點撥要直奔問題，開門見山，直擊要點，點深點透；四是要對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，及時對個人、小組予以評價。

老師的講被限制在20分鐘內(nèi)，這就要求教師非常明確講什么、點撥哪里，要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容(易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等)，做到“三講三不講”。

“三講”：易混點；易錯點；易漏點，“三不講：學(xué)生已會的不講；學(xué)生能學(xué)會的不講；學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。

教師還是課堂上的組織者和協(xié)調(diào)者。要關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度，要讓每堂課學(xué)生參與面都在100％以上。

5.評：即老師點評拓展總結(jié)。（時間8分鐘）。這個過程是打掃戰(zhàn)場，老師講的是規(guī)律，講的是思路，講的是方法并總結(jié)得出正確的結(jié)論。

6.檢：檢就是當(dāng)堂檢測。（時間4分鐘）。檢驗本節(jié)課目標(biāo)落實的怎么樣，了解學(xué)生掌握了哪些知識和技能等。

7.練：定時練習(xí)，鞏固所學(xué)。這是“6+1”模式中“1”的體現(xiàn)：

這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生更好的實現(xiàn)從懂到會，從會到用的過程。利用課堂進行限時練習(xí)，時間是5分鐘，（也可以是課后練習(xí)），老師全收全改，第二天老師不評或3-5分鐘點評，學(xué)生若有疑問，課間問同學(xué)或老師，錯題自己自覺訂正，老師不定期檢查。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的5種方式：

1.自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)入，導(dǎo)學(xué)，認(rèn)真自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容。

2.質(zhì)疑：通過自學(xué)檢測，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出知識及學(xué)習(xí)方法上的問題和

困惑。

3.討論：對形成的問題及困惑，小組內(nèi)合作討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。解決不了的問題由小組長記錄。

4.展示：對于小組討論形成的共性問題，或者是重難點問題，由學(xué)生代表在全班進行展示交流，教師點撥。

5.自評：學(xué)生對本節(jié)課已經(jīng)掌握的內(nèi)容、方法，學(xué)習(xí)過程中形成的知識體系，內(nèi)在規(guī)律性予以總結(jié)，對過程中的錯誤著重標(biāo)明，對知識的不足進行強化訓(xùn)練。