第一篇：太谷教學模式解讀

太谷教學模式解讀

一、“學案導學24字教學模式”的含義

“學案”就是教師根據(jù)課標要求、學生認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課外預習和課內(nèi)自學用的書面學習方案?！皩W案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學生學會學習，學會合作，學會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式，優(yōu)化課堂模式。

1、“學案”由學習目標、知識結(jié)構(gòu)、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設(shè)計學案時，首先根據(jù)課程標準，制定教學目標和學生活動內(nèi)容，著力點放在“學習活動設(shè)計”上，它包括學習內(nèi)容和學法指導，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學生的個性差異，認知水平的高低，通過啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計和學案的情景設(shè)計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2、“導學”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學習、適時點撥；合理評價、情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也

包括對教學內(nèi)容要點的梳理和重點目標的明確。應(yīng)當注意的是，這里教師的“導”是為學生自學服務(wù)的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3、“24字”是指：①導入明標 ②自學質(zhì)疑③小組交流 ④展示點撥 ⑤訓練拓展 ⑥小結(jié)反思

二、“學案導學24字教學模式”的操作流程

1、導入明標

良好的開始是成功的一半。老師在課堂上應(yīng)從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)。在設(shè)計課堂導入時，要根據(jù)學生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的注意，發(fā)揮導入的激勵功能。導入可以用多媒體、故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。導入新課后要立即出示目標。教師根據(jù)所學內(nèi)容的重點難點，結(jié)合學生的實際學習情況，按照課程標準對所學內(nèi)容的具體要求，制定出切實可行的學習目標，學習目標可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導向和激勵作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應(yīng)用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。目標可用多媒體打出，也可印在學案上，也可事先寫在黑板上。

2、自學質(zhì)疑

學生明確學習目標后，教師把學習的主動權(quán)交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學感悟。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，充分考慮如何科學高效地指導學生自學，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出科學、實用的學案，學案中要含有指導學生自學的自學提綱。在學生自學前，教師先預設(shè)一些思考性的問題，讓學生帶著問題自學：①學什么，讓學生明確自學的內(nèi)容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學，讓學生明確自學的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖片、查資料、獨立思考、動手操作等等。③學多長時間，讓學生控制好自學的進度。另外，可以根據(jù)實際對自學感悟情況進行檢測，即用基礎(chǔ)知識點組題，檢測觀察自學成果。使施教更能實現(xiàn)以學定教，教學更具有針對性，更便于教師適時調(diào)整自己的教學設(shè)計，實現(xiàn)預設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

3、小組交流

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，組長具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關(guān)注差生，共同去討論去思考，共同進步。通過討論交流，實現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑。在小組交流過程中，教師必須靜悄悄進行觀察，不提問不輔導不出聲。

4、展示點撥，教師組織全班交流，各小組根據(jù)合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。此時，教師基本全面掌握了學生自學情況，明確了全班同學都不能解決的問題，快速進行課中備課并點撥精講。本環(huán)節(jié)是學案導學六環(huán)節(jié)教學模式的重要環(huán)節(jié)，對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。一是精講：嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。對于學生不理解難度較大的難點和易混易錯的問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，?以達到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。二是點撥：教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點撥，例如某個問題，個別好學生能解決，?其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子學生做“老師”，實現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學生講解，?教師補充點撥。這一環(huán)節(jié)對老師提出很高的要求，在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高的教學機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。這一環(huán)節(jié)要求教師耐心傾聽學生展示的內(nèi)

容，不重復學生的展示內(nèi)容。教師點撥時要求精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。

5、訓練拓展

這一環(huán)節(jié)要著眼于繞開精英教育的誤區(qū)，完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產(chǎn)和生活實踐的聯(lián)系，改善學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同。教師出示根據(jù)教學目標聯(lián)系生活實際設(shè)計的當堂達標檢測題，這一環(huán)節(jié)的注意事項：①當堂訓練題要結(jié)合學科特點精心設(shè)計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。②當堂訓練題要分層次設(shè)計，可設(shè)必做題，拓展題（與本節(jié)有聯(lián)系的思維題，或者是下一節(jié)或以后所學知識的鋪墊，起到鞏固拓展所學知識的作用）。滿足不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。③當堂訓練可以獨立完成也可同桌2人小組合作完成，組內(nèi)進行互閱。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時啟發(fā)引導、點撥糾正。④教師的反饋矯正要關(guān)注學困生，加強對學困生的輔導。

6、小結(jié)反思

這一環(huán)節(jié)是為學生及時構(gòu)建知識體系而開展的整合性認知活動。讓學生對學得的知識及其本質(zhì)屬性進行再認識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，構(gòu)建出個性化的比較科學的知識體系。學生小結(jié)：①學生個體先自結(jié)，整合知識點，構(gòu)建并以一定的方式表達自己的知識網(wǎng)絡(luò)。②組內(nèi)可以交流，互相借鑒，共同提高。③

教師適當?shù)匾龑ЫM間交流，完善知識體系。讓學生在相互補充、相互啟發(fā)、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達到共識、共享、共進。教師小結(jié)：①教師進行點評式小結(jié)。②用多媒體小結(jié)。③將課堂表現(xiàn)計入學生平時成績或計入小組成績。

第二篇：太谷教學模式解讀

太谷教學模式解讀

一、“學案導學24字教學模式”的含義

“學案”就是教師根據(jù)課標要求、學生認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課外預習和課內(nèi)自學用的書面學習方案。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學生學會學習，學會合作，學會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式，優(yōu)化課堂模式。

1、“學案”由學習目標、知識結(jié)構(gòu)、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設(shè)計學案時，首先根據(jù)課程標準，制定教學目標和學生活動內(nèi)容，著力點放在“學習活動設(shè)計”上，它包括學習內(nèi)容和學法指導，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學生的個性差異，認知水平的高低，通過啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計和學案的情景設(shè)計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2、“導學”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學習、適時點撥；合理評價、情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內(nèi)容要點的梳理和重點目標的明確。應(yīng)當注意的是，這里教師的“導”是為學生自學服務(wù)的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3、“24字”是指：①導入明標 ②自學質(zhì)疑③小組交流 ④展示點撥 ⑤訓練拓展 ⑥小結(jié)反思

二、“學案導學24字教學模式”的操作流程

1、導入明標

良好的開始是成功的一半。老師在課堂上應(yīng)從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)。在設(shè)計課堂導入時，要根據(jù)學生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的注意，發(fā)揮導入的激勵功能。導入可以用多媒體、故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。導入新課后要立即出示目標。教師根據(jù)所學內(nèi)容的重點

難點，結(jié)合學生的實際學習情況，按照課程標準對所學內(nèi)容的具體要求，制定出切實可行的學習目標，學習目標可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導向和激勵作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應(yīng)用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。目標可用多媒體打出，也可印在學案上，也可事先寫在黑板上。

2、自學質(zhì)疑

學生明確學習目標后，教師把學習的主動權(quán)交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學感悟。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，充分考慮如何科學高效地指導學生自學，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出科學、實用的學案，學案中要含有指導學生自學的自學提綱。在學生自學前，教師先預設(shè)一些思考性的問題，讓學生帶著問題自學：①學什么，讓學生明確自學的內(nèi)容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學，讓學生明確自學的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖片、查資料、獨立思考、動手操作等等。③學多長時間，讓學生控制好自學的進度。另外，可以根據(jù)實際對自學感悟情況進行檢測，即用基礎(chǔ)知識點組題，檢測觀察自學成果。使施教更能實現(xiàn)以學定教，教學更具有針對性，更便于教師適時調(diào)整自己的教學設(shè)計，實現(xiàn)預設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

3、小組交流

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，組長具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關(guān)注差生，共同去討論去思考，共同進步。通過討論交流，實現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑。在小組交流過程中，教師必須靜悄悄進行觀察，不提問不輔導不出聲。

4、展示點撥，教師組織全班交流，各小組根據(jù)合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。此時，教師基本全面掌握了學生自學情況，明確了全班同學都不能解決的問題，快速進行課中備課并點撥精講。本環(huán)節(jié)是學案導學六環(huán)節(jié)教學模式的重要

環(huán)節(jié)，對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。一是精講：嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。對于學生不理解難度較大的難點和易混易錯的問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，?以達到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。二是點撥：教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點撥，例如某個問題，個別好學生能解決，?其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子學生做“老師”，實現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學生講解，?教師補充點撥。這一環(huán)節(jié)對老師提出很高的要求，在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高的教學機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。這一環(huán)節(jié)要求教師耐心傾聽學生展示的內(nèi)容，不重復學生的展示內(nèi)容。教師點撥時要求精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。

5、訓練拓展

這一環(huán)節(jié)要著眼于繞開精英教育的誤區(qū)，完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產(chǎn)和生活實踐的聯(lián)系，改善學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同。教師出示根據(jù)教學目標聯(lián)系生活實際設(shè)計的當堂達標檢測題，這一環(huán)節(jié)的注意事項：①當堂訓練題要結(jié)合學科特點精心設(shè)計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。②當堂訓練題要分層次設(shè)計，可設(shè)必做題，拓展題（與本節(jié)有聯(lián)系的思維題，或者是下一節(jié)或以后所學知識的鋪墊，起到鞏固拓展所學知識的作用）。滿足不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。③當堂訓練可以獨立完成也可同桌2人小組合作完成，組內(nèi)進行互閱。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時啟發(fā)引導、點撥糾正。④教師的反饋矯正要關(guān)注學困生，加強對學困生的輔導。

6、小結(jié)反思

這一環(huán)節(jié)是為學生及時構(gòu)建知識體系而開展的整合性認知活動。讓學生對學得的知識及其本質(zhì)屬性進行再認識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸

類鏈接，構(gòu)建出個性化的比較科學的知識體系。學生小結(jié)：①學生個體先自結(jié)，整合知識點，構(gòu)建并以一定的方式表達自己的知識網(wǎng)絡(luò)。②組內(nèi)可以交流，互相借鑒，共同提高。③教師適當?shù)匾龑ЫM間交流，完善知識體系。讓學生在相互補充、相互啟發(fā)、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達到共識、共享、共進。教師小結(jié)：①教師進行點評式小結(jié)。②用多媒體小結(jié)。③將課堂表現(xiàn)計入學生平時成績或計入小組成績。

第三篇：太谷“24字課堂教學模式”解讀

山西太谷縣課堂教學“24字模式”解讀

一、“24字模式”的內(nèi)容

經(jīng)過數(shù)年的探索實踐、兼收并蓄，我們提煉出太谷的24字課堂教學模式，即“自學感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸”，并因此為總綱，統(tǒng)領(lǐng)“新學課、復習課、訓練課、講評課”等課型的模式創(chuàng)建，分學科、分專題，構(gòu)建了若干操作性強的教學流程。

二、“24字模式”分項解讀

“自學感悟”——即課堂上要留給學生足夠的自學新內(nèi)容的時間，對知識進行整合與建構(gòu)。這里所謂的新內(nèi)容是完全可以通過學生已有知識與經(jīng)驗來解決的，關(guān)鍵是新舊知識對接時的切入點正確與否，所以說在一定意義上不存在“新知識”，只存在知識的轉(zhuǎn)承。通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生運用舊知識、舊經(jīng)驗解決新問題的意識與能力，克服其受動性、依賴性，引導其主動性、獨立性，真正改變其學習方式。讓學生自己演繹“自學催生自信、自信繁衍成功、成功激活快樂”這樣一條路子。

“自學檢測”——及用基礎(chǔ)知識點組題，檢測觀察自學成果。通過組題，讓學生明確本節(jié)課學習目標，以此為基礎(chǔ)去拓展、鏈接，從而使課堂形散神聚，避免教學內(nèi)容泛化。同時，檢測后的施教更能實現(xiàn)以學定教，教學更具有針對性，更便于教師適時調(diào)整自己的教學設(shè)計，實現(xiàn)預設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

“合作交流”——即在編組相對固定、同組異質(zhì)的前提下，更多地關(guān)注差生，最大化的發(fā)揮小組合作的功能。即讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，共同去討論、去思維，共同進步。提升個體在競爭中合作、在合作中競爭的意識與能力。（大組長分配任務(wù)，解決任務(wù)，上交任務(wù)）

“展示”——是課堂上學生“我參與我快樂”的集中體現(xiàn)，只有讓學生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”；才能有真正意義上的激情釋放，思維擴散、個性張揚。在這里，學生不再是整齊劃

一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應(yīng)試的機器、不再是分數(shù)的奴隸，而是一個朝氣蓬勃的生命體。在這里，學生活動的時空與老師干預的時空達到了有效融合，找到了一個最佳結(jié)合點?！包c評”——是教師主導作用的集中體現(xiàn)，是釋難、是糾偏、是整合與總結(jié)。是在知識的關(guān)鍵點和學生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過點撥使學生的思維恍然大悟、茅塞頓開，使問題的解決通過教師的一點，全盤皆活、迎刃而解。三種點撥：問題點撥，思維點撥，情商點撥 贊美的是過程，是重點，教師講的是方法，思路，規(guī)律，背后的邏輯 “分層訓練、拓展延伸”——這著眼于繞開精英教育的誤區(qū)，完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系，改善學生對知識和 知識學習的情感體驗與價值認同。

三、課堂教學二十四字模式實施的保障措施 1.加強行政推進

（1）把學?！罢n堂教學模式構(gòu)建和實踐”納入教育工作重點和督導評估內(nèi)容。

（2）把課堂教學研究工作的開展及相關(guān)配套機制的形成作為學校內(nèi)涵發(fā)展的主要內(nèi)容，同時把校長參與課堂教學改革的態(tài)度與力度作為考核校長的重要內(nèi)容。（3）把教師上各類課的記錄及課例研究作為其職稱評審、任職的重要依據(jù)。2.著力理念內(nèi)化（1）學生主體的理念。

課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，都要建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳學習心態(tài)，促進學生積極主動參與學習，并在學習中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學習習慣。（2）面向全體學生的理念。

一是要給每一個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；二是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學生的需求；三是教師在教學過程中要因材施教，以適應(yīng)學生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；四是教師要尊重每一個學生，對每一個學生的評價必須公正。面向每一個學生，使每一個學生都得到發(fā)展，通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求。（3）全面發(fā)展的理念。

全面發(fā)展不是“大一統(tǒng)、齊步走”，是因材施教，實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師要從每個學生的個性特點、認識特點和特殊教育的需求出發(fā)實施教學，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。針對學生的差異，開發(fā)每個學生的潛能，為每一個學生的成長提供機會，使所有學生都能成才。3.夯實校本教研 學校層面：

（1）抓好四個環(huán)節(jié)。一是倡導集體備課，養(yǎng)成課前備課（設(shè)計教案）、課中備課（調(diào)節(jié)教案）、課后備課（反思教案）的良好習慣；二是鼓勵研究教學案例時踴躍發(fā)言，養(yǎng)成“評教學目標、談教學重點（難點）、看教法學法、說教學程序、思改進意見”的良好習慣；三是推行學生、家長、社區(qū)參與的聽評課制度，養(yǎng)成“開放教研、民主教研、全方位研究教學”的良好習慣；四是采取請進來、走出去（外出學習）的辦法使教師與校外同行保持經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，建立信息交流平臺，養(yǎng)成“互動學習、自我提高；示范引路、不斷提高；專家引領(lǐng)、進一步提高”的良好習慣。（2）采取集智式備課與合作式上課。

我們倡導集智式備課與合作式上課?；顒映绦驗椋旱谝徊?，課前集體設(shè)計教案，從學情出發(fā)，優(yōu)化教學的每一個環(huán)節(jié)；第二步，同學科教師在承擔不同的教學任務(wù)后集體上研究課；第三步，課后同學科教師集體反思教案。這樣才有利于教師集中精力研究教學方式的改革，促進了教師素質(zhì)和教學效率的提高；同時使學生不僅領(lǐng)略了不同風格的教師風采，而且激發(fā)了學習興趣，由此而生發(fā)的激情必然轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)驅(qū)力。（3）開展“為學”備課的研究。

我們在“為講”備課向“為學”備課轉(zhuǎn)化過程中的某些過程要有所省略。一是要在感性認識階段，把握模仿為主的特點要求。二是要在理性認識階段，通過自己學習中的獨立思考和探索，反復實踐研究，汲取別人的經(jīng)驗的精華，變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗。三是要在實踐、探索中形成特色，進入個性化階段。達到為每個不同水平的學生及時備課。實現(xiàn)當堂備課，現(xiàn)場備課。四是要從科學處理教材到選擇教學內(nèi)容，從過程方法到情感態(tài)度價值觀，都要表現(xiàn)出多樣性、穩(wěn)定性、獨特性與靈活性。

（4）從課例入手，問題課題化。我們的校本教研須從課例入手，經(jīng)歷“問題——設(shè)計——行動——總結(jié)”這一過程，建立對話交流式的校本研訓方式，進一步把教師個體發(fā)現(xiàn)和提出的問題轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注和思考的問題，把學生的真實的問題概括、提煉、升華為有價值的課題。推行“發(fā)現(xiàn)問題——收集整理——個人選項——個體思考——研究解決——實踐完善——總體提升”的問題研究制度。（5）開展“四課活動”

A 優(yōu)質(zhì)課。每學期各校須組織一次校評品優(yōu)課，全校所有教師都參加，每人自選內(nèi)容，或組內(nèi)教師同上一個課題，以達到以點帶面的效果。

B 示范課。學校需定時安排經(jīng)驗比較豐富的有自己特點的教師在校內(nèi)做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以學習和借鑒，起到典型引路的作用。

C 研究課。教師要有研究意識，學校要鼓勵教師從自己教學的多種需要出發(fā)，要求每個人都應(yīng)有自己的研究專題。以加大研究的深度。

D 匯報課。各校教研室要組織課題評價和驗收活動，凡申報驗收的教師都要展示一節(jié)體現(xiàn)自己專題的課。講這種課有利于校內(nèi)教研信息的交流，發(fā)揮信息動力的作用。學校通過組織匯報課，在校內(nèi)烘托改革研究的氣氛，使講課的教師受到鼓舞，聽課的教師受到啟迪。縣際、鄉(xiāng)際方面：（1）完善三種模式

“八環(huán)節(jié)”比較式教研；課堂教學微格研究；“五式”教研。在完善中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。（2）擴大輻射效應(yīng)

一是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確立“課堂教學”改革基地校，設(shè)立基地校開放日，并適時召開現(xiàn)場會，推廣其經(jīng)驗與做法；二是成立名師研究組，舉辦名師個人教育思想研究會，研究名師的教育思想、專業(yè)藝術(shù)等，在跟蹤解讀名師的過程中提升教師的業(yè)務(wù)水平。（3）搭建展示平臺

各校要圍繞“優(yōu)質(zhì)課評選、省、市級教學能手評選、名師新秀評選”，進行賽講活動，促進教師在“講、說、評、研、賽”的過程中提高自身素質(zhì)。（4）完善評教評學 為使教師在評教評學的過程中耗時少、效率高，我們須優(yōu)化傳統(tǒng)的評教評學過程。具體程序為：第一步：教師設(shè)計——上課研究——反思性說課——集體評課；第二步：集體設(shè)計——上研究課——反思性說課——集體評課。其中第二次的集體評課應(yīng)是開放的，不僅要有同行、校長、專家評，而且要有學生、家長評，這樣有利于教師從同行、社會、家長、學生、專業(yè)人士等多方面汲取意見，改進課堂教學。這兩個循環(huán)每學期在同一個教師身上至少往復兩次，而且每次的要求呈遞升趨勢。4.順勢轉(zhuǎn)變角色

（1）教研員為教師成長服務(wù)

A 教研員既是組織者和參與者，更是指導者和服務(wù)者，要指導精心，服務(wù)到位，要用先進的教育教學理念指導教學研究工作，不斷地充實和提高自己，更新自己的知識結(jié)構(gòu)。B 和教師構(gòu)成一個研究的共同體。在研究活動中，教研員應(yīng)發(fā)揮組織者和參與者的作用，和教師形成和諧教研共同體，幫助和鼓勵教師在教研活動中得到提高、得到發(fā)展。同時要消除教師的依賴心理。（2）教師為學生發(fā)展服務(wù)

A 教師要以研究者的眼光審視、分析、解決教學實踐中遇到的問題，克服被動型和盲目性，在實踐過程中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力和習慣。

B 教師要在課堂上俯下身子，走下講臺，走進學生；在進行教學設(shè)計時花時間去琢磨學生，了解他們對所授內(nèi)容的興趣和知識儲備，使課堂更貼近學生的生活實際。5.完善評價體系

（1）明確課堂教學的評價指標：一是學生主動參與學習；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學習材料、時間、空間得到充分保障；四是學生形成對知識的真正理解；五是學生的自我監(jiān)控能力得到培養(yǎng)；六是學生獲得積極的情感體驗。（2）加強對教育教學質(zhì)量的監(jiān)測。

教育局要定期召集市教學能手以上的骨干教師針對課改試題的命制做專題研討。從如何考察方法與過程，如何聯(lián)系學生的生活實際，如何檢測學生解決問題的能力，如何加強學科知識間的整合等諸多方面，對試題的命制做深入的研討，旨在通過考試、監(jiān)測引導課堂教學。（3）改革常規(guī)管理。一是要改變教案檢查的方法，重新界定教案的內(nèi)容由簡案、反思、教學日記、階段評價四部分組成；二是要引入學生甚至是家長對教師課堂教學的評價，使教師能夠聆聽來自不同方面的聲音，全方位地審視教與學的過程。三是要加大課堂教學在教師評估中的權(quán)重，杜絕教師評估唯學生成績論的做法。

四、比較式教研活動流程

在校本教研這一平臺上，我縣采用“同課異構(gòu)”的教研方式，讓每位教師展示對教材的不同理解，不同的策略選擇、不同的資源運用，呈現(xiàn)課堂教學的多樣化。這樣，既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”比較式教研進而形成自己的教學風格。在學校與縣際兩個層面展開。1.學校層面的活動流程為：（1）確定課題。

（2）同學科教師共同研究教材、分析學情及收集資料。

（3）同學科的所有教師根據(jù)自己對教材的不同處理完成教學設(shè)計。（4）選擇兩位有差異的教師做課。（5）兩位作課教師進行反思性說課。

（6）同學科教師進行互動式研討，展開比較式反思，本校名師進行引領(lǐng)式發(fā)言。（7）同學科教師根據(jù)比較式反思與引領(lǐng)式發(fā)言修改教案。（8）將相關(guān)資料存檔備查。

2、縣際層面的活動流程為：

（1）在學校申報的基礎(chǔ)上，教研室根據(jù)工作安排與各校校情確定承擔活動的學校，篩選做課教師。

（2）確定課題：原則上隨承擔活動學校的進度。（3）明確要求：一是所有參加活動的教師（兩位作課教師和所有聽課教師）都需圍繞所確定課題進行教學設(shè)計;二是承擔活動的學校要做好活動場所及教學設(shè)施的準備；三是學科教研員要為作課教師提供活動校的學生情況與資源分析材料。（4）觀摩課堂：以片集中的聽課教師觀摩兩位作課教師的課堂教學。

（5）反思性說課：兩位作課教師根據(jù)自己對教材的不同處理、對教學策略的不同選擇、對教學資源的不同選用進行反思性說課。

（6）互動式評課：聽課教師根據(jù)自己對教材的不同理解，剖析兩節(jié)課值得學習或需要改進的地方。

（7）總結(jié)式提煉：一是從個例到共性，即從兩位作課教師課堂上出現(xiàn)的問題生發(fā)開來，探索此類問題的解決策略；二是從微觀到宏觀，即從兩節(jié)課說起，闡述本學科的教學導向。此環(huán)節(jié)由學科教研員完成。

（8）承擔活動校的作課教師二度反思：該教師談通過比照式上課和互動式評課后所引發(fā)的思考。五、四種課型設(shè)計要領(lǐng)

以課堂教學24字模式為總綱，我們積極探索了 “新授課、復習課、習題課、講評課”四種課型的設(shè)計要領(lǐng)，旨在通過設(shè)計要領(lǐng)的剖析，引導教師科學地實施教學，提高課堂教學效率。

1.新授課教學模式案例設(shè)計要考慮六點：

（1）如何導入（2）自學提綱（3）自測題（4）預估出現(xiàn)的問題（5）解決問題的方式方法（6）設(shè)計分層題組

2.復習課的“以練代講”模式案例設(shè)計時考慮四點：

（1）復習的是哪一段的知識，這一段知識有幾個知識點，幾個基本方法，哪些重要哪些次要。

（2）哪些基礎(chǔ)題能展示這些基本的知識點和方法。

（3）這些知識點在整個知識體系中的作用是什么？和哪些知識鏈接較多。（4）這些知識點和方法在新課程的中考中如何考？

3.習題課“分解任務(wù)，小組展示”模式案例設(shè)計時應(yīng)考慮五點：（1）今天習題課要鞏固哪些基礎(chǔ)知識點和基本方法。（2）今天習題課要和哪些知識鏈接，做哪些拓展和延伸。（3）有幾個小組，設(shè)計幾個題，每個小組的任務(wù)如何分配。（4）每個小組中易出現(xiàn)的問題是什么？如何點評？（5）用什么方法讓小組展示。

4.評講試卷課“找準問題疑難，題組分解補漏”模式設(shè)計時應(yīng)考慮四點：（1）測評的是哪些章節(jié)的知識？

（2）這次測評的共性問題和疑難有幾處？具體體現(xiàn)是什么？癥結(jié)在何處？（3）根據(jù)問題疑難，設(shè)計的題組是什么？

（4）這些題組用什么方法解決，教師如何講解提煉？

六、新課程理念下的聽、評課要求

聽課、評課是教學研究的有效手段，在當前課程改革的背景下，在大力倡導開展校本教學研究的今天，通過聽課、評課研究，改進教學中的問題就顯得尤其重要。會不會聽課、評課，能不能聽好課評好課，怎樣去聽課、評課，是值得很好研究的。因為它不僅關(guān)系到聽課的質(zhì)量，和能否抓好常規(guī)教學，更關(guān)系到課程改革的持續(xù)有效地深入開展。為使我縣新課程改革進一步深化，可持續(xù)發(fā)展，針對我縣實際，特制定新課程下的聽、評課要求。1.怎樣聽課

在新課程的理念倡導下，聽課應(yīng)做到：

（1）掌握先進的教育教學理論是聽好課的前提。新課程改革在不斷深入，新的思想、方法、經(jīng)驗不斷地涌現(xiàn)，聽課者就應(yīng)該不斷地關(guān)注和學習有關(guān)學科的新的理論、方法和經(jīng)驗等。了解課程改革的新形勢、教學要求，獲取新的信息、新的知識，思考新的問題，提出新的措施和要求等。從而提高聽課的品位，準確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學的優(yōu)缺點，提高聽課的針對性和有效性。

當前新課程對教師的教學要求，做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究“教師教什么”和“怎樣教”向研究“學生學什么”和“怎樣學”轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識。我們應(yīng)了解這些新的要求，用新的教學理念去審視課堂教學，在實踐中體驗，感悟、提高。（2）聽課前要做好充分準備，做到有備無患

首先樹立將聽課者定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者的理念，其次是在掌握教學常規(guī)知識的基礎(chǔ)上，學習新課程標準，盡量了解本學科的教研狀態(tài)，熟悉新的教學理念和理論；了解上課教師的教學特點，聽課班級學生的情況；了解教材編排體系，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重點、難點；應(yīng)在頭腦中設(shè)計出所教的內(nèi)容的課堂教學初步方案，粗線條勾勒出大體的教學框架，以便對比優(yōu)劣、促己深思、善辨、慎取。（3）聽課中應(yīng)從八個方面去關(guān)注教師的教

A 課堂教學中確立了怎樣的教學目標，教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)給學生，是否具體、明確。

Ｂ 如何引導學生復習回顧，回顧了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與新學習的知識有何聯(lián)系。C 新課如何導入，導入時引導學生參與了哪些活動，設(shè)計了哪些問題，是否簡潔明了，不多不少。

D 設(shè)計了什么樣的問題或創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境，引導學生對新課內(nèi)容和已有知識進行整合。

E 創(chuàng)設(shè)了怎樣的教學情境，采用了哪些教學手段，情境的創(chuàng)設(shè)、教學手段的運用是否有效、恰當。

F 設(shè)計了怎樣的問題，安排了怎樣的學生活動步驟讓學生進行探究，促使學生在探究中生成新的能力和知識結(jié)構(gòu)。G 安排了哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固。H 授課教師如何對學生活動做出評價。（4）聽課要求五個方面去關(guān)注學生的學

A 學生是否在教師的引導下能積極參與到學習活動中。B 學生在活動中經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)。

C 學生在整堂課中是否樂于思考、討論、爭辯、動手操作。D 學生是否樂于參與到合作學習中，效果如何。E 學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題。

由于教學是一種學習活動，其本質(zhì)是學而不是教，而且教師的教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，因此在關(guān)注教與學雙邊活動時更要關(guān)注學生的活動。（5）聽課要集中精力，做到認真的思考和分析。

A 教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行？好不好？

B 將教學實際與課前預設(shè)的方案及以往的經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照、分析，尋找課堂教學中突出的亮點和存在的問題，并依據(jù)新課程理念給予評價，即指出優(yōu)點體現(xiàn)了新課程哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學原則等，同時對存在問題指出怎樣改可能效果更好，依據(jù)是什么等。

C 如果是自己來上這節(jié)課應(yīng)該怎樣上，進行換位思考。D 如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內(nèi)容。

E 新課程下理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內(nèi)化為教師自覺的教學行為。

F 這節(jié)課是否反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者教師是否也會這樣上。（6）聽課要做到聽、看、記、思有機結(jié)合。聽課中在教師和學生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生演算時，就應(yīng)以看為主，兼顧其它；學生在練習時就應(yīng)以思考為主。聽課中的記錄應(yīng)貫穿始終，一般要記板書設(shè)計，教師的重點問題和情境設(shè)計，學生探討步驟，師生互動情況，有效的教學方法和手段，教學中的失誤等。記錄要有重點，要詳略得當，對教學設(shè)計要簡明扼要記錄，教學中符合教學規(guī)律，有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在地問題和不足等要詳細記錄，為評課做好充分的準備。2.如何評課

評課即課堂教學評價，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現(xiàn)代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教學研究活動，深化課堂教學改革，促進教師專業(yè)成長的重要手段。為此，我們從以下三個方面提出要求，完善、促進此項工作。（1）明確評課的目的和意義。

A 評課的目的：一是對課堂教學的優(yōu)劣做出鑒定。二是對課堂教學成敗的原因做出分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高教學認識。三是對課堂教學的亮點進行交流，相互學習、相互促進。B 評課的意義：通過評課有利于激勵教師加快知識更新，優(yōu)化教學藝術(shù)，有利于調(diào)動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，促進教師在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。（2）努力修正現(xiàn)行評課中存在的八大弊端。一是聽后不評，失去了聽課的意義；

二是不痛不癢。有些教師評課較隨意，別人聽后覺得毫無價值；

三是抓不住關(guān)鍵。雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關(guān)鍵與實質(zhì)內(nèi)容，不能解決根本問題； 四是事無巨細。面面俱到，不分主次；

五是老好人。害怕傷害執(zhí)教者，就說一些好話，聽評雙方都沒有受益； 六是語無倫次，讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所云；

七是孔中觀人。聽了一節(jié)課就將執(zhí)教者的水平“打入地獄”，這與評課的目的是背道而馳的； 八是追趕時髦?，F(xiàn)在流行什么新的教育理論，就趕緊用時髦的話題和理論去套，并沒有給與會者和執(zhí)教者多少收益。（3）明確評課要求 A 要樹立健康的評課心理。

為充分發(fā)揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課要注意克服不正確的心理傾向。一要克服“老好人”思想。評課是一種教研活動，不要擔心自己的觀點不能被授課人接受而得罪人，要充分發(fā)揮自己的觀點。只有在激烈的爭辯中，大家才能互相學習，共同提高，教研活動才能深入開展。二要克服從眾心理。有的評課者往往顧慮個人的想法稚拙，怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和，唯恐出錯。沒有讓評課發(fā)揮應(yīng)有的作用。其實，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，沒有對錯之分。三要克服附和權(quán)威心理。教育隨著時代的發(fā)展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創(chuàng)新，教學手段逐步完善，沒有一位教師能自詡為權(quán)威。大家存在的差異是學識、經(jīng)驗、能力上的差異，所以沒必要為害怕冒犯權(quán)威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評價模式。B 評課要把學生的發(fā)展作為關(guān)鍵。

教學的本質(zhì)是學生的學習活動，其目的在于促進學生的發(fā)展，因此一節(jié)課學生在學習活動中的表現(xiàn)以及學習活動后得到的結(jié)果，將是評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。因此對課堂教學評價的重點，應(yīng)從授課教師的基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學習活動的過程與結(jié)果如何。重點從以下幾個方面觀察：一看教師處理教材是否想方設(shè)法、合理有效地創(chuàng)設(shè)情境，充分利用各種教學資源和教學手段，引導學生積極參與到學習活動中來；二看學生是否在教師的調(diào)動和引導下表現(xiàn)出積極參與探究、主動質(zhì)疑問難的情景，學習興趣是否得到充分激發(fā)，并產(chǎn)生可持續(xù)的學習欲望；三是通過一堂課的學習，學生的思維是否得到激活，學業(yè)水平是否得到充分的發(fā)展與提高。C 評課要把重點放在“評學”上，堅持評教與評學相結(jié)合。

新課程下的課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動，共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。因此，課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學”上面。評課要把關(guān)注點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到教師是否引導學生有效學習方向上來，從教師過多的統(tǒng)一講授到教師是否有效適時的指導學生分組學習、討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動形式上來。D 評課要提倡創(chuàng)新，培養(yǎng)個性。正確地評價一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特性，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。教師的個性化教學是新課程標準理念實施的需要，是張揚學生個性的需要，是創(chuàng)造教學藝術(shù)魅力的需要。需要的不是拘泥于教參的設(shè)計，而是要根據(jù)學生的具體情況做靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個性化的教學設(shè)計。因此，在大力提倡集體備課的今天，在評課中對個性化的有效的教學設(shè)計，要大力提倡，充分肯定，鼓勵發(fā)展。E 評課要實事求是，從實際出發(fā)。

課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能。評課必須從實際課堂出發(fā)，從觀察到的和感受到的情況出發(fā)，不能想當然。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，也要揭露問題，提出改進措施。

F 讓家長、學生參與評課。

新課程強調(diào)學生是教學服務(wù)的對象，是學習的主體，理應(yīng)是評課的主體之一。讓學生參與評課，發(fā)表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽課教師都會有啟發(fā)和幫助。同時，由于家長、學生的參與，評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位地掃描，既有利于增強評課的針對性、科學性和實效性，也有利于家長了解孩子、了解課堂、了解學校。G 評課后要注意反思和總結(jié)。

評課后要對所獲取的信息（來自于學生、授課者、其他聽課者的信息），結(jié)合新課程的理念，做進一步的總結(jié)和思考，看有什么收獲啟示，寫成心得體會或論文。

聽課評課是教學常規(guī)管理工作中的重要內(nèi)容之一，是促進教師教學思想轉(zhuǎn)變、教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流、教學改革探討、教學水平和教學質(zhì)量提高的重要途徑和主要手段。聽課、評課的過程，是教師在同伴協(xié)作下，反思、提高的過程，其根本是為提高教學水平和教師的發(fā)展而服務(wù)。

第四篇：學習太谷教學模式總結(jié)

運用“24字教學模式”，打造高效課堂

-多巴一小語文組課題小結(jié)

課改以來，課堂發(fā)生了太多的變化，最讓人欣喜的是，教師教育觀念的改變，課堂角色的變化?！皾M堂灌”、“注入式的”教學方法已被教師拋之九霄云外，取而代之的是啟發(fā)式教學、探究式教學。然而，紅紅火火、熱熱鬧鬧的課堂，讓人們再次意識到，太多的形式，并沒能從根本上提高效率，真正參與教學活動的還是少數(shù)學生。怎樣才能面向全體，讓所有學生都能得到不同程度的發(fā)展呢？太谷24字教學模式——閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸給了我們很大啟示，打開了我們創(chuàng)建民主、和諧、高效課堂的新思路。

一、夯實校本教研，提升教師理念

教師轉(zhuǎn)變觀念，以課改為使命，做智慧型教師，而不做體力型教師。這一觀念的核心相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生的過程。教師作用的發(fā)揮主要在于組織引導激勵學生自主學習、交流學習，反饋學習，使學生真正成為學習的主人，在學習中體驗快樂和成功，包括體驗失敗和痛苦。創(chuàng)建高效課堂，教師備好課是關(guān)鍵，備什么？重點是備學生、備學情，備學法。

知識是學會的，不是講會的，能力是練出來的，不是聽出來的。時間加汗水型教師，已不適應(yīng)時代的發(fā)展。教育家魏書生說過，教師應(yīng)做三件事：一是自強；二是育人；三是教書。教師應(yīng)進入做事業(yè)狀態(tài)，而不應(yīng)是做事情狀態(tài)。更加理解了太谷實驗小學副校長提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

二、完善課堂教學模式。

小組合作學習是本次課堂教學改革的核心，是由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學的關(guān)鍵。以往全班學生會不會，教師全都攬到了自己身上。小組合作就是把這一重任還給學生，讓學生自主學會，不會時在小組內(nèi)學會，全都不會時或大部分不會時老師再講會。所以我們從分小組、培訓組長組員、指導小組合作、捆綁式評價、調(diào)動積極性幾方面落實合作學習。

1、科學地分小組。先按照張四保主任講的，班主任牽頭按成績、平時表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等，2人一小組，4人一大組，組長坐在后分好坐好。

2、組長組員培訓。要小組會合作，必須進行培訓。對組長，要求培訓他們會分工、會督促、會講思路、會講過程、會講方法。對組員要培訓他們會傾聽、會復述。

3、指導合作。首先明確有無必要合作，其次讓學生明確在自主學習的基礎(chǔ)上合作，第三是合作的內(nèi)容要明確、方式要明確，是組員講給組長聽，還是小組內(nèi)組員每人講一個方面，等等。

4、指導展示。合作完成后，教師判斷有無必要展示。全班展示時一要指導發(fā)言學生聲音宏亮，表述完整。二要強調(diào)其他學生認真聽，聽出正誤才能補充或糾正。三要提示先把補充或糾正的機會留給本組，然后是其他組。四要隨時掌控展示學生或小組的數(shù)量。如果題目較難，可讓優(yōu)生展示，容易則讓組員展示。展示過程當前最需要改正的是，教師不要接學生的話頭。當前大多數(shù)教師經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，當學生發(fā)言時，老師可能認為學生發(fā)言不清楚，或認為其他學生沒聽清，自己聽懂了，就接過學生的話頭轉(zhuǎn)述。要培養(yǎng)學生認真聽、學會學習，這樣的機會就應(yīng)讓給學生，讓學生補充，讓學生糾正。如果教師不放心，可以讓組員補充、糾正，如果他們都會了，應(yīng)該問題不大。

5、捆綁評價。要讓小組合作好，捆綁式評價用得好，可以大大提高合作的積極性。評價的內(nèi)容也就是項目，各階段不必相同。比如，小組剛創(chuàng)建階段，學生不會合作，就要把評價能否按時完成作業(yè)，能否主動教組員，組員能否按組長要求做等等作為評價內(nèi)容。小組合作熟練時，促進小組積極展示方面等方面就可以作為重點?？傊?，評價是動態(tài)的，不是一成不變的。不同層次的學生得到的獎勵應(yīng)該不一樣。課堂上補充、糾正其他同學也要評價。

三、取得的成就

課堂教學沒有了“一言堂”，體現(xiàn)了“百家鳴”。每一位教師都是課堂教學的策劃者或引領(lǐng)者，課堂上看不到，也聽不到教師“滿堂灌”，一講到底的“一言堂”，看到、聽到的是各小組學生踴躍回答問題和補充發(fā)言，以及比較熱烈的交流討論，真正體現(xiàn)了“百家鳴”的味道。

課堂教學中的學生不再是消極被動的接受者，而是積極主動的參與者。每個班級的大多數(shù)學生不再是消極被動的接受者，而是在老師的引領(lǐng)下積極主動的參與到課堂互動的每個環(huán)節(jié)中。每一個環(huán)節(jié)都充分展示各小組學生的自主參與意識，課堂發(fā)言踴躍，語言流利，姿態(tài)大方，學生感覺輕松愉快，課堂氣氛生動活潑。

課堂和諧高效，表現(xiàn)師生關(guān)系融洽。生生合作愉快，學生的潛力得到了充分發(fā)揮，教師在有限的時間完成了教學任務(wù)，全體學生都得到了不同程度的發(fā)展。

例如，教學《滴水穿石的啟示》一文，教師設(shè)計的設(shè)問導讀中，讓學生找出最能體現(xiàn)滴水穿石精神的語句，談自己的感受。小組交流時，就要提醒學生注意傾聽別人發(fā)言，發(fā)現(xiàn)和你不同的內(nèi)容記下來，并思考為什么不同，然后進行補充或糾正發(fā)言，另外，注意交流時，要讓學生圍繞事物的一個方面談透徹、談全面，有意識提升學生對某一問題理解的深度和廣度。這樣交流，才是有效地交流，才能充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有效地促進學生的發(fā)展。在接下來展示點評環(huán)節(jié)，教師的作用可謂舉足輕重，并不是讓學生重復組內(nèi)發(fā)言，而是要融入教師的見解，進一步提升學生認識的高度。因引，這個環(huán)節(jié)也是教師綜合素質(zhì)的展示，教師要通過點撥、追問、評價等方式，讓學生對問題的認識更準確、更完整、更全面。也就是說，通過這個環(huán)節(jié)的教學，要突破教學難點和重點，升華學生的認識，促進學生思維的發(fā)展。這樣交流的目的才能真正實現(xiàn)。

總之，任何課堂教學模式的形成都不是一朝一夕的事，要在實踐中不斷改進。要想提高課堂教學效率，我們必須圍繞太谷24遼教學模式，從學生的預習抓起，抓小組交流，抓課堂展示。作為教師，首先要提高自身素質(zhì)，努力在小組交流、課堂展示中發(fā)揮應(yīng)的作用，尊重學生個體差異，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓每一個學生都能參與到每一個環(huán)節(jié)的學習中，在每一個環(huán)節(jié)都能有不同程度的發(fā)展。

第五篇：學習太谷教學模式有感

學習太谷教學模式有感

太谷縣的“24字教學模式”——閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸，以及“五式教研”——備課集智式、講課互動式、聽課分角色、評課問題式、說課感悟式，給我耳目一新的感覺。其中“24字教學模式”在課堂中的運用使我深受啟發(fā)。

一.教師真正把課堂還給了學生，學生成為了課堂的主人。

教師在整個課堂使用的是學案導學(全體教師主編)，學案共有五個環(huán)節(jié)——溫故互查、設(shè)問導讀、自我檢測、鞏固訓練、拓展延伸。“溫故互查”就是二人小組合作，相互檢查上節(jié)課學過的知識?！霸O(shè)問導讀”就是教師將要學的新知設(shè)計成問題，讓學生帶著問題去閱讀、去感悟?！白晕覚z測”就是教師有意設(shè)計幾道容易題讓學生自主完成?！办柟逃柧殹笔怯伤娜酥薪M通過討論探究，最后得出結(jié)論?！巴卣寡由臁本幣帕艘恍┯须y度的題目，由十二人大組合作交流，是知識得以升華，學以致用。每個環(huán)節(jié)所有學生都積極參與，有的校對答案，有的交流方法，有的幫助后進生，真正做到“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”。

二.教師定位準確，不會越俎代庖，真正起到了引導者的作用。

在課堂中學生緊跟學案導學，積極探究，或練習、或思考、或動手操作，學生的思維一直處于動態(tài)之中，教師巡查指導、講解。并適時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，指導學生認真閱讀，多次感悟，且巧妙設(shè)計問題，讓學生獨立思考，通過合作交流解決問題。教師引領(lǐng)課堂展示，充分調(diào)動學生參與的積極性，讓學生敢于說、勇于說、樂于說，讓學生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學習、主動探究、合作交流的教學模式。教師適時給予評價，評價語言很樸實、無華，對就對，錯就錯，讓課堂回歸常態(tài)，讓課堂流露真情。他們的課堂是情智共生的課堂，以情促智，以智生情，讓學生情感的閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。

我總結(jié)了兩點：首先，教師的課改理念必須到位，不可重形式，缺實質(zhì)。課堂上要確保學生的參與度，絕對不能填鴨式、滿堂灌，那種穿著新鞋走老路的做法是不會取得成功的。勢在必行，不改不行！只有改革，教育才會前行！其次，教師應(yīng)具備一定的素質(zhì)：管理能力、人格魅力、過硬的專業(yè)知識、良好的職業(yè)道德。因為只有這樣，教師才能駕馭課堂。新型的課堂模式，不是老師沒事干，而是對老師的要求更高了，要我們的老師成為智慧型的老師，也就是成為愛學習、愛思考、愛創(chuàng)新、會管理的老師。

我相信，只要我們?nèi)h領(lǐng)導和教師積極主動參與，根據(jù)自己的校情、學情，沖鋒到課改的第一線，一定能夠演繹精彩課堂，一定能夠構(gòu)建和諧課堂，一定能夠打造高效課堂；我相信，只要全體教師同心同德、群策群力、大膽嘗試、勇于探究，一定能夠走出一條屬于自己的課改道路，一定能夠創(chuàng)造出一種屬于自己的教學風格，一定能夠培養(yǎng)一批屬于自己的課改名師；我相信，只要我們付出，就一定會有回報,只要走上“大教育”的正規(guī)道路上，我縣教育一定會更加燦爛，更加輝煌！