第一篇：扁鵲材料作文

材料作文“扁鵲三兄弟從醫(yī)”寫作指導(dǎo)與范文示例

【審題與點撥】

大哥防患于未然天下不聞 二哥消滅于萌芽聞名鄉(xiāng)里 扁鵲起死回生聞名天下

扁鵲比較而言，是技低一籌，病已出現(xiàn)，是對癥下藥的問題了，當(dāng)然要容易些。可是，一個默默無名，一個聲名赫赫，為什么？

故事啟示，事中防范好于事后防范，事前防范好于事中防范北宋歐陽修有言：禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺小節(jié)不拘，蟻穴不堵，往往是釀成大禍的前兆由此看來，防病治病于未發(fā)、始發(fā)之時，待苗頭尚在萌芽或剛剛嶄露，便毫不留情斬草除根，效果最佳，否則，及至東窗事發(fā)后方動手術(shù)、下猛藥懲戒、挽救，盡管對他人是一種最好的警戒，但對一些滑到深淵的個人來說，追悔方已遲矣這同時也提示我們，在制度上必須強化對有可能發(fā)生行為的領(lǐng)域的預(yù)防與監(jiān)督。

比之現(xiàn)實，工作要加大預(yù)防力度，像扁鵲大哥那樣，治病于未發(fā)之前；發(fā)現(xiàn)苗頭性問題，要像扁鵲二哥那樣，治病于初起之時；對于問題，就要像扁鵲那樣，動手術(shù)、下猛藥，嚴(yán)肅查處。

比如說吧，平時根本不管環(huán)保，不搞植樹，等到發(fā)大水災(zāi)，發(fā)大泥石流，就舍命救災(zāi)，三年五年不管事，到了災(zāi)時三天五天不睡覺，三過五過家門而不入，得，一下成了英雄——名來了，利來了，官帽子來了，當(dāng)上了“名醫(yī)扁鵲”了

還有一個故事，那是關(guān)于人口的問題。馬寅初先生早早就提出了，但是由于那時候還是“病”發(fā)之前，而且受“左”的思想的影響，沒有得到認可，而釀成了中國現(xiàn)在不得不動“大手術(shù)”之后，才使人口稍稍得到控制這算是沉痛的教訓(xùn)。

【最佳立意參考】

1、做事也應(yīng)該學(xué)習(xí)扁鵲的大哥：防微杜漸、防患于未然！

2、防患于未然，才是做事的最高境界

3、起死回生，妙手回春固然高明，未雨綢繆，防患于未然才是真正的高手

4、事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制

5、預(yù)防重于救治

6、成名不是檢驗成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)默默無聞的事前英雄同樣值得推崇

7、社會不僅需要防患，當(dāng)危機出現(xiàn)時，還需要能夠砥柱中流的人，敢當(dāng)要任，敢做大事

8、如何看待社會評價，對社會的評價要有正確的認識，不要心理不平衡，要了然于心，無愧于心

9、贊頌技藝高超、品德高尚、不求名利的大師風(fēng)范

防患于未然

扁鵲的大哥有本事在沒病時，看出病來，讓病連發(fā)的機會都沒有，大象無形，眼觀無狀，為病人著想，醫(yī)德高尚但愿天下人康健，哪怕柜上藥生塵。宅心仁厚的人常有這般菩薩心腸。正如古人說，良醫(yī)者，常治無病之病，故無??；圣人者，常治無患之患。這讓我想到了，中國自古就講的“萬事防為先，防患于未然”的道理。

防范于未然才是真正最高明的。人們總高度評價在“痛定思痛”之后“亡羊補牢”，卻不屑一顧于“防微杜漸”之中“未雨綢繆”，這是一種“情有可原”的錯覺。所以人們總認為能解決“大問題”的人才是“大專家”，殊不知能在歌舞升平時、杜絕“出問題”的人才是最了不起的。

其實，無論是治病救人也好、治國安民也好，都應(yīng)該像扁鵲的大哥看

齊：防患于未然。

時下反腐倡廉，也可借鑒扁鵲三兄弟治病的辦法：像大哥那樣治病于未發(fā)之前，像二哥那樣治病于初起之時，對腐敗分子，則要像扁鵲那樣，動刀子，下猛藥。毋庸諱言，我們現(xiàn)有的反腐方式，重點往往是在查處大案要案，也就是說，主要是對付那些“病情”嚴(yán)重惡化，甚至已經(jīng)“病入膏肓”的重癥“患者”，諸如成克杰、胡長清、慕綏新、馬向東、王懷忠、劉方仁等等重量級“腐敗大亨”無不在此之列。殊不知這些嚴(yán)重的腐敗分子在我們黨和干部隊伍中只是少數(shù)人，而相對更多的則是那些“尚未發(fā)病”和“病情尚不嚴(yán)重”的“準(zhǔn)腐敗”“小腐敗”患者。時下那種“注重事后查處多于事前預(yù)防”的“救火式”或者“重打老虎，輕拍蒼蠅”的反腐方式，正是忽略或錯過了對這種“患者”進行積極醫(yī)治的最佳時機。

假如我們在開展反腐敗斗爭中，既讓“扁鵲”們大力救治那些重癥腐敗分子，又能充分發(fā)揮“扁鵲的大哥二哥”們的特長，積極醫(yī)治那些“尚未發(fā)病”和“病情尚不嚴(yán)重”的“準(zhǔn)腐敗”“小腐敗”患者，力爭將腐敗隱患消滅在萌芽狀態(tài)，那么我們的反腐倡廉工作無疑會取得更為理想的成效。不僅可以從中挽救更多的失足干部，同時還將大大降低反腐成本。

中國自古就講“萬事防為先”“防患于未然”“防微杜漸”等道理，扁鵲三兄弟的故事正映證著了這個道理。思古撫今，無患事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。防患于未然才是王道。

“勝于無形”更該獎

2008年，重慶、四川等地成功抗

擊了百年一遇的特大旱災(zāi)，按照慣例，各地、各級政府肯定要表彰、獎勵一批在抗旱救災(zāi)中表現(xiàn)突出的個人和單位這是應(yīng)該的，也有利于鼓舞先進，激勵士氣 不過，獎勵也有學(xué)問需要提醒的是：獎勵，不要忘記“勝于無形”者！

何謂“勝于無形”？

“勝于無形”是我國古代軍事家孫子提倡的一種博弈境界。他認為，對領(lǐng)導(dǎo)者指揮打仗而言，預(yù)見勝利沒有超過普通人的眼界，不算最高明；指揮部隊力戰(zhàn)獲得勝利而天下人都叫好的，也不算最高明，就像舉得起毫毛算不上大力士，看得見日月算不上目光特別敏銳，聽得見雷聲算不上聽力特別好。真正最高明的人，他取得勝利的局面就是應(yīng)該勝，既顯不出智謀的名聲，也看不出勇武的功勞。這就是“善除患者，理于未生；善勝敵者，勝于無形”。

有這樣一個故事，一條河的兩岸分別坐落著李家村和張家村一年冬天，李家村的領(lǐng)導(dǎo)從天氣預(yù)報中得知明年可能發(fā)大洪水，就帶領(lǐng)村里的人奮戰(zhàn)一冬，修好了堤壩，備好了物資。張家村的領(lǐng)導(dǎo)也得到了大洪水的信息，但是，他們認為，洪水未必真來，來了再想辦法也不遲，所以沒做準(zhǔn)備。

第二年，大洪水來了，張家村因為沒有準(zhǔn)備，雖然村領(lǐng)導(dǎo)積極帶頭抗洪，人員沒受損失，但莊稼、財產(chǎn)的損失卻不??；而李家村由于堤壩完好、物資準(zhǔn)備充足，沒受一點損失———李家村的領(lǐng)導(dǎo)就是“勝于無形”

但是，兩個村后來的情況卻頗有戲劇性：張家村的領(lǐng)導(dǎo)由于努力抗洪搶險、搶救群眾、搶修堤壩，又上報

紙電視，又被評為先進，受到重獎。而李家村的領(lǐng)導(dǎo)因為早作準(zhǔn)備，洪水來時，既不需要搶險，也不需要救災(zāi)，沒有那些驚險的、激動人心的場面，所以，反而沒有得到任何獎勵———印證了孫子對“勝于無形”者的預(yù)言“無智名，無勇功”。

其實，這也符合普通人的認識規(guī)律，古代名醫(yī)扁鵲曾談?wù)撍胰值艿尼t(yī)學(xué)水平和知名度的關(guān)系———大哥在病發(fā)生之前治病，由于一般人都不懂他事先鏟除了大病的苗頭，所以他沒名氣；二哥在大病初起之時就發(fā)現(xiàn)并施治，一般人以為他只能治輕微的小病，所以只在鄉(xiāng)里有名；而扁鵲是在病人病情已經(jīng)很嚴(yán)重時才發(fā)現(xiàn)并治療，因此，一般人認為自己的醫(yī)術(shù)最高明，享譽天下。

但是，從社會管理的角度，哪一種利益最大？就算把病人從死亡線上搶救回來，病人身體受損害、受痛苦，又何如不得病，或者在小病階段就治療好？

公共管理者的獎勵是一種價值導(dǎo)向，如果獎勵時忽略“勝于無形”者，就有可能出現(xiàn)“常常有災(zāi)常常救，常常救災(zāi)常常有”的尷尬局面。

神醫(yī)·圣醫(yī)

扁鵲能解救病人于危亡之際，在世人眼里真可謂“神乎其技”！因而其妙手回春之名四海傳揚，此等擁有神鬼莫測之技的醫(yī)者當(dāng)為“神醫(yī)”。而大哥能治人于患病之前，“防患于未然”，使世人免于疫病的折磨，免于體質(zhì)的損耗，二者之能，孰優(yōu)孰劣？

平心而論，二者醫(yī)術(shù)是各有千秋然而，名動天下的扁鵲作為一名醫(yī)者，其綜合素質(zhì)則不如他大哥因為，作為醫(yī)者，當(dāng)以醫(yī)德為首，解救他人于病痛之中當(dāng)然值得稱道，而使他人免于疫病的侵襲不是更為可取嗎？大哥置“一旦成名，則富貴可期”的誘惑于不顧，寧愿自己默默無聞，也要以圣人般仁愛之心全力為他人謀健康，此等醫(yī)者，可為醫(yī)界之真正楷模，不稱為“圣醫(yī)”，何人可配？

因此，世人對扁鵲推崇備至，而輕視、冷落“圣醫(yī)”，實為愚昧之舉

然而，世事往往就是如此，由于思維的狹隘、眼界的局限，世人往往不能識別大智慧、大能耐之人“大智若愚”、“大能無名”也正反映了這樣的道理。

屈原，一個具有清醒政治頭腦、長遠政治眼光的智者，深知張儀游說楚懷王的奸邪用心，洞悉“背齊而盟秦”的巨大危害，他奔走直陳，極力阻止這一危機重重的舉動。然而，就是這樣一個楚國最清醒、最有政治智慧的大臣，卻遭到主流政治集團的排擠和冷落，卓而不群的屈原，在滿眼盡是阿諛奉承和愚妄固陋之徒的楚國朝廷里，是那樣的格格不入。這樣一個智者卻被趕出了朝廷，而后因國都淪陷而悲憤投江，這不能不說是楚國的悲哀，時代的悲哀。

王安石，背負北宋王朝衰敗滅亡之罪名的大智者，其經(jīng)歷更可見真正的大智者往往是那樣的孤獨，往往會遭受不公的評價和待遇。北宋王朝，政府機構(gòu)臃腫，吏治不清，社會矛盾尖銳，外族頻繁侵襲，政府開支巨大，國庫空虛。面對重病纏身的北宋王朝，王安石以他超越時代的智慧，提出了極具針對性的改革方案，然而就是這樣的驚世壯舉卻被眾多朝廷重臣詬病，這一場原本可以偉大的變革

卻因人為的原因困難重重，步履蹣跚，為勢力強大的反對派層層阻撓，為投機鉆營的小人暗中破壞，“王安石變法 ”最終以失敗告終，一個偉大的改革家，一個真正的智者，卻因“曲高和寡”，受到舉世的非議和指責(zé)，郁郁而終

劉少奇，鄧小平，在20世紀(jì)60年代的中國政壇，是最清醒的智者，他們看到了大躍進的巨大危害，他們看到了脫離實際情況、僅憑滿腔的熱情是發(fā)展不好經(jīng)濟的。于是他們提出了一系列整頓經(jīng)濟的方案，并著力落實。然而，這兩位中國發(fā)展最可依靠的舵手，卻被打成了“走資派”，成為人人唾棄的斗爭對象，而更可悲的是一位最終含恨背冤而死，一位被下放工廠勞動改造美玉被視為糞土，絕世良駒被視為害群之馬，可悲，可嘆?。?/p>

面對這一起起不公的歷史事跡，我們是否會感觸良多？我們是否從中汲取了前人的“教訓(xùn)”，懂得了該糊涂就糊涂點，懂得了委曲求全，懂得了不妨“和光同塵”，懂得了不妨?xí)簳r的“與淤泥同處一池”？

不！君子有所為有所不為！扁鵲的大哥，他雖“名不聞鄉(xiāng)里”，但他堅守了作為一個醫(yī)生最神圣的醫(yī)德，他是真正的“圣醫(yī)”！

王安石，雖然他生前遭受非議，郁郁而終，死后還背負多年的罵名，但歷史終究還了他一個清白！他對得起一個士大夫心懷天下，為民謀利的理想和職責(zé)！他是千古長存的歷史豐碑！

劉少奇，雖然他受盡屈辱和折磨，含冤而死，但他沒有辜負自己的偉大理想——為無產(chǎn)階級革命而不

懈奮斗！他忠誠于黨，忠誠于人民，忠誠于真理！后世人民永遠緬懷他，以無比崇敬之心緬懷他！

鄧小平，雖然因堅持真理而跌入政治生涯的低谷，但他卓越的智慧終于綻放了其應(yīng)有的光芒，重回中央的他，以超凡的遠見和求真務(wù)實的舉措，帶領(lǐng)中國人民走上了一條無比光明的改革開放之路，他也成為了當(dāng)代中國最受人崇敬和愛戴的偉人之一，成為舉世公認的偉大政治家

他們或明珠深埋，他們或命運多舛，他們或飽經(jīng)風(fēng)霜，但他們始終堅守自己的信念，他們用自己卓越的才能與絕世的智慧書寫著屬于自己的無悔人生。

是的，大能無名，大能之人往往不為世人所識、所認同，但大能之人豈會看重虛名，縱然會前途茫茫，縱然會歷經(jīng)滄桑，他們也絕不茍合于世俗，絕不沉淪于污濁！

我們的時代需要力挽狂瀾之既倒、力扶大廈之將傾的救世能手——神醫(yī)，但我們的時代更需要仁愛天下、求真忘我的大智者——圣醫(yī)！

防患于未然——睿智的選擇 曾經(jīng)有人問扁鵲：“你們?nèi)值苤?，誰的醫(yī)術(shù)最高？”扁鵲不假思索答道：“我大哥?！眴柤霸颍f，我大哥善于防患于未然，他能夠看出一個健康的人有哪些隱患的病癥，進而為他們一一解除。眾人心服口服。

是啊，懸壺濟世，最終目的就是為了減輕人的病痛，扁鵲的大哥能夠在病人患病前化解病癥，讓病人絲毫感覺不到一絲苦痛，這，便是行醫(yī)的極致，而他的“天下不聞”，不是他的悲哀，而是整個社會的悲哀。

表面看來，這似乎符合人們的認識規(guī)律：最黑暗時的一絲光亮，即使微弱，也被認為是世間最明亮的色彩；最饑渴時的一滴水，即使渺小，也被認為是世間最甘甜的清泉。但人們恰恰忘記了在黑暗降臨之間準(zhǔn)備一個火把，在進入沙漠之前攜帶一瓶水。甚至，對那些高瞻遠矚，好意提醒自己的人報之以白眼和不屑。但是我要告訴你的是，這只是庸人對世界的淺薄認識。我們要做的就是，改變這種認識，珍惜那些“防患于未然”的人，最后，自己也能夠防患于未然。

回望歷史，那些在敵人來襲前就高筑工事提前御敵的將領(lǐng)似乎總是坐“冷板凳”，而那些戰(zhàn)前無多少準(zhǔn)備，戰(zhàn)時勇猛殺敵的人似乎往往得到提拔和重用。這些人固然值得嘉獎，但前者更不應(yīng)被遺忘，因為正是他們，趕走流血與犧牲，保得了一方安寧與和平。而他們的結(jié)局，體現(xiàn)的正是古代君主的淺陋和有眼無珠。

記得白巖松在《痛并快樂著》中記錄下他與貝聿銘先生的談話，當(dāng)他問到貝聿銘如何評價北京的建筑和城市布局時，老先生不無苦澀地回答：“起碼將來拆除時方便。”這是個絕妙的諷刺，也許今天人們對于重新規(guī)劃北京布局的決策者贊不絕口，但有誰會記得曾經(jīng)為保護北京老建筑而奔走呼號的梁思成、林徽因夫婦？我們的認識的悲哀，正在于此。

好在，我們現(xiàn)在的國家社會正在逐步改進傳統(tǒng)的認識方法和人才機制。君不見幾十年前就提出出全球氣候變暖的葉篤正榮獲國家最高科技獎？君不見國家在揭開各類貪腐大案的同時正在完善監(jiān)督機制？君不

見政府在制定經(jīng)濟規(guī)劃時，越來越多地關(guān)注環(huán)保與社會問題？

朋友，讓我告訴你，在所有解決問題的方法中，防患于未然是最好的選擇。只有擁有這種能力，你我才能在這個世界中更好地屹立與生活，我們的生命，亦才能少一分艱辛，多一分甜美！

功力·眼力·能力 欲成大事，必要得“三力”助陣：“防患于未然”，將失誤扼殺于發(fā)生之前的功力；審時度勢，細致考察，發(fā)現(xiàn)偏差于萌芽之時的眼力；起死回生，可挽狂瀾于即倒的能力。得此三力，則必可縱橫馳騁，惟我獨尊。

三力之中，功力是基礎(chǔ)，如樹之根，水之源。功力薄，將事情做得滴水不漏，將根基打得固若金湯，當(dāng)然會省去日后事業(yè)中的許多麻煩。如郎朗，年紀(jì)輕輕就成為鋼琴界的世界級大師，將鋼琴彈到了世界杯，聊慰中國球迷失落之心?？墒?，若不是他從5歲起開始練琴，即使嚴(yán)寒酷暑也堅持練琴10小時以上的努力，又怎么取得這般輝煌的成就？

可是，功力練就的過程是苦的，也是無名可揚的，但你要成功，避不開它。

地基若落成之后，上層樓閣的建筑更需眼力的保駕護航。眼力何用？看得出差錯，看得準(zhǔn)時機，看得見未來。試想，一個成功的人，怎么可以沒有敏銳的洞察力，沒有高瞻遠矚的眼力？牛根生，曾是一個被伊利集團以莫名其妙的理由掃地出門的副總裁?？墒且簿褪撬?，創(chuàng)建了目前伊利集團最大的競爭對手——蒙牛。牛根生他怎么就這么牛？自然與他的眼力分不開。精明的企業(yè)家，都要學(xué)會

努力宣傳自己的商品，神五剛上天，蒙牛就成了航天員專用奶，和國人一起為航天事業(yè)的騰飛而自豪。剛?cè)サ?006年，蒙牛又挑起了“挑戰(zhàn)主持人”的硝煙。花樣男女才華橫溢的展示也讓人們看到蒙牛生生不息的魅力。

眼力，很能體現(xiàn)一個人的職業(yè)素質(zhì)，眼力非凡，定會受人注目，讓人認可。

過了功力關(guān)，闖了眼力關(guān)，該成功了。但自古天有不測風(fēng)云，人有千慮一失。失敗不期而至，危機時刻要靠起死回生的能力闖關(guān)。格力電器的掌門人董珠因不愿降價銷售自己的產(chǎn)品而被全國最大的家電聯(lián)鎖商掃地出門，被人斷言必敗無疑?？墒撬⑽捶艞?，絕地反擊，自建銷售渠道，格力不僅沒有湮滅，而且坐上了全國第一把交椅。

危難中見真情是在生活中，危難中見眼力是在決策時，挽大廈于將傾必會將會讓全世界為之側(cè)目。

漫溯于人生的長河，我們需要功力，眼力，能力，得此三力，人生步步高，事業(yè)節(jié)節(jié)輝煌。

真正的英雄

扁鵲兄弟三人，大哥醫(yī)術(shù)最高卻天下不聞，二哥醫(yī)術(shù)卓越也只聞名鄉(xiāng)里，扁鵲醫(yī)術(shù)雖不及此二人，卻聞名天下，三人遭遇看似奇怪，亦合情理。人們常常對危難之際伸出援手的人倍加頌揚，卻忽視了在事發(fā)之前予以警示的英雄。

房子著火，受難者會對奮不顧身、撲進火場的人感激涕零，卻忘了早就得到消除火患的建議，只是自己不以為意，最終承受了巨大損失。我們自然要感謝力挽狂瀾，改變大局的

人，但我們更應(yīng)記住防患于未然，預(yù)先治理的人。他們從看似波瀾不驚的表面中看到了潛在的危機，盡早解決，以保證事情的順利。因為總是提前解決尚在萌芽狀態(tài)的危機，于是，他們的工作總被我們忽視，認為那是不起眼的小事情，不礙事的小癥狀，以為他們總是在游手好閑，碌碌無為。我們一味地追捧那些具有起死回生能力的人，將其視作高人，卻不關(guān)注那些一直在默默地替我們發(fā)現(xiàn)解決潛在危機的人。他們遭受著不公的冷落、質(zhì)疑或白眼，卻一心為人服務(wù)，他們是無名的偉人。

人們記得洪水肆虐時，搶險救難的英雄，卻不會想起風(fēng)平浪靜時智者的奔波；人們記得硝煙四起時，馳騁沙場的將軍，卻不知道盛世太平時諫臣諍言。人們記得的總是那些事態(tài)嚴(yán)重之至而挺身而出的人，卻總不會記起想方設(shè)法阻止災(zāi)難發(fā)生的人。我們的眼總是停留在表面，從未想過往深處看，看看那些真正的英雄。這其實是一種不應(yīng)有的忽視。這種忽視，會讓我們承受巨大損失，付出巨大代價，而這一切是可以避免的。因為眼下一片光明，便認為沒有黑暗，實在是一種愚昧。多聽聽他人的先見之明，不要將其視作笑話，這之中往往有莫大的幫助?？梢允刮覀儾槐亟?jīng)歷動蕩，一路坦蕩。

有這樣一群人，他們總是在大眾視線之處，沒有掌聲，沒有喝彩，但他們用鷹一般銳利的眼光發(fā)現(xiàn)潛伏的危機，防患于未然，保四方平安。他們?nèi)绱顺聊聊冻?，不求名聲顯赫，只愿一切平安。要問天下真正英雄，自是非他們莫屬。透過浮華，讓我們?yōu)檫@群真正的英雄歡呼！

大師風(fēng)范

大哥滅病于萌芽之前，二哥消病在萌芽之中，而扁鵲治病在病入膏肓之時，時間不同，技藝不同而名聲不同。同樣懸壺濟世，治病救人，我更欣賞大哥的風(fēng)范，天下不聞的神醫(yī)，身懷絕技，不張揚不顯露，只濟世不求名，平凡地隱跡于市井之中卻無時不在做著偉大的事，這，才是大師的風(fēng)范。

我佩服扁鵲起死回生的神奇，但我更折服于大哥防患于未然的卓絕醫(yī)術(shù)，更重要的是這般高妙，他從不在乎別人知不知，天下不聞他也在挽救生命，終究他還是被歷史記錄下來，因為大師的光芒即使不被發(fā)現(xiàn)也永遠不會消褪，歷史記住的是他的醫(yī)術(shù)，他的為人，他的品質(zhì)。

永遠叫囂不停的鳥兒不會飛上可以讓人仰望尊敬的高度，永遠打著招牌宣揚自己的人不會被奉為大師，真正的大師在技藝，更在不張揚，沉靜無欲的境界。

智者樂，仁者壽，長者隨心所欲，曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，季羨林老先生告訴我們什么叫大師。一介布衣，言有物，行有格，寵辱不驚，貧賤不移。十年牛棚生活，他被人貶低，被人誣陷，被人遺忘，但他依然是大師，因為他沒有丟掉自己的良知。不被人承認但依舊做著自己該做的事，大師，特別是在被人遺忘，不被人重視時，依然恬靜，寵辱不驚，梳理中華文化之脈絡(luò)，讓世界最終銘記，此乃大師之風(fēng)范。

孔雀中的精靈，舞者中的圣人，楊麗萍堪稱舞蹈大師，她用心跳舞，向人們傳達自然之美，她執(zhí)著于自己的追求，她要挽救即將消逝的優(yōu)秀民

間舞蹈，沒有人重視，沒有人叫好，沒有人支持，她退出人們的視線好久，不在乎別人是否遺忘，她盡心跳好《云南印象》，給舞壇再添新風(fēng)，她是大師，不僅在舞技，更在敢于隱退的個性，在于不張揚的品質(zhì)。

大師，不一定為人發(fā)現(xiàn)，但一定是大師。

大師，隱跡市井卻締造偉大。大師不顯露，不張揚，寵辱不驚。

重視無聞

大哥“防患于未然”使病人免去疾病折磨，不為所知，天下不聞。二哥與扁鵲都在在病人遭受痛苦后才醫(yī)治，受到病人的感激，聞名天下。痛苦后給予醫(yī)治，讓人知道他醫(yī)術(shù)高，消滅在萌芽前卻不為人知。大哥的遭遇未免太不公平。這樣的“無聞?wù)摺币矐?yīng)天下聞。

人們常常被自己的眼睛所蒙蔽，認為看不見的都是沒有的，眼睛看到的，身心感受到的才是真實的。因此惟有轟轟烈烈，人們才覺得高尚、偉大。而忽視了眼睛，身心所不能看見體味到的關(guān)懷。正是這種錯覺，讓一些醫(yī)術(shù)高超，防患于未然的“大哥”們成為無聞?wù)?，他們的能力不能得到肯定?/p>

“防患于未然”的無聞行為在我看來，比一些轟轟烈烈更重要，更感人。

古時有這樣一戶人家，煙囪旁堆放著干草，一鄰人見狀，告訴戶主這樣會有火災(zāi)，主人不理。一日果然起火，眾人來救?；饻绾?，主人宴請眾人，惟獨忘了當(dāng)時告誡他的鄰人。鄰人的話防患于未然，能阻止火災(zāi)的發(fā)生，若是主人聽取鄰人的意見，早日將干草移開，就不必有后來的忙忙碌

碌，眾人救火的景象了。重視“無聞”可以讓生活中少一點緊張慌亂，多一點安靜平和。無聞讓你免遭痛苦，安然躲開險境。

“無聞”與“有聞”都在幫人渡過難關(guān)，一個悄無聲息，一個名聲大噪。我們不愿遭受痛苦，上面的兩種人都是我們該感激的，只不過后者的幫助更明顯。但我們不應(yīng)否認“無聞?wù)摺睅Ыo了我們幸福。常說“身在福中不知福”，無聞恰恰給我們的福氣帶來保障。

無聞?wù)咚埔蛔呱?，有著高尚的品格，只因我們身居一室，看不見它，但我們也?yīng)為它的雄偉而贊嘆；無聞?wù)咚埔惶肚逅察o地潤養(yǎng)著周圍的生物，因為它們身處其中，所以沒有覺察；無聞?wù)咚埔凰揖掭?，承載著我們在海上航行，因為不見陸地，我們不知道巨輪在行駛。

有著烜赫功績，名垂千古的人，我們理應(yīng)知道，但不要忘記心懷天下，默默無聞的人們，同樣偉大！

了然在心，無愧于心 人各有所長，事物各有千秋。如果不仔細辨別妄加論斷，往往會做出錯誤論斷。如果一個人因別人錯怪自己而放手，那是可悲的。面對別人的評價，我們要考慮，但不應(yīng)全盤接受。我們要做的是，了然在心，無愧于心。

科技發(fā)展，我們已走入傳媒時代。報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視等走進人們的生活。輿論的力量不斷加大。面對輿論，面對別人的一些不透徹或不精辟的看法，我不應(yīng)改變自己，要做到了然于心。知道自己做了什么，別人的看法是否有可取之處，做到無愧于心，用一顆仁愛、博大之心去做事，去面對外界的看法。

自己身懷絕技不被人認同，不如自己的人身居高位，我們憤恨嗎？我們不平嗎？不，我們只需平靜接受。教育部副部長張保慶在去年下臺了，作為教育部官員，他心系祖國教育事業(yè)的發(fā)展。他大膽地指出了教育系統(tǒng)存在的不足，躬身致力于貧困大學(xué)生上學(xué)難問題，尖銳地批評了一些省政府亂拔款現(xiàn)象。他的退休引起了國內(nèi)一片嘩然。網(wǎng)友為他抱不平，輿論尖銳地批評，而他只是平靜地說我無愧于心。

表面上的得失、進退不值得我們?nèi)ヱv足。一個明確的目標(biāo)，一個堅定不移的信念，一顆心懷天下，愛天下人民的心就足夠了。面對著媒體上的“作秀”“想出名”等各種批駁，曹愛文處之泰然。作為一名記者，她扔掉了話筒，親自為溺水女孩做起了人工呼吸。當(dāng)?shù)弥约旱呐]能挽回女孩生命時，她哭了。一時間，全國都知道了這個河南電視臺的女記者。當(dāng)“最美麗的中國記者”“天使記者”等稱號飛來時，她說救人是本能，不救是新聞。當(dāng)譏諷與嘲笑傳來時，她說我無愧于心。

我知道我做了什么，了然在心；我知道我做事對得起所有人，無愧于心。名利無所謂，做一個大寫的人，曹愛文做到了。

當(dāng)流言蜚語來到你身邊時，你會懊惱嗎？當(dāng)你所做的好事沒有被人廣泛關(guān)注，你會不平嗎？不要，朋友，其實人各有所長，每個人都有獨特的價值。我們所要做到是不以物喜，不以己悲，仰不愧于天，對自己做的事了然在心，無愧于心。做到了，就夠了。

第二篇：課本劇扁鵲治病

第一幕

扁鵲：我是一只小小小小鳥，我呀一直一直搞推銷。今天去見蔡國的國王，我一定要他把我的藥全買了。

宮女1：哇，神醫(yī)扁鵲呢！眾宮女：哇，真是神醫(yī)扁鵲。

宮女1：請問我的頭發(fā)有頭皮屑，該怎么辦呢？

扁鵲：沒關(guān)系，請用“亮光光”藥水，相信我，保證你頭屑不見了，頭發(fā)都沒有。（宮女乙奪過洗發(fā)水跑下場）

第二幕

（蔡桓公故意咳嗽引起眾人注意，眾人散開，鵲環(huán)顧四周，尋找聲源）

大王：看什么看，那個被寡人偉岸的身姿所迷住的，說你是不是垂涎我的美色。鵲：??！小人參見大王。

（端詳大王，一本正經(jīng)地，作揖道）

大王啊，您皮膚上有點小病，不治將加深。蔡桓公：（吃驚）此話怎講？？？

扁鵲：您看，您臉上有很多小紅疙瘩。你看我，看這里，看這里，看這里??都沒有。人家只想安安靜靜的做個美男子啦。

蔡桓公：幾個小紅疙瘩算什么——醫(yī)生就喜歡給沒病的人治 病——過幾天自己會好的。

話外音：就這樣，蔡桓公整天忙著他的國家大事。過了好些日子，扁鵲又去見蔡桓公。

第三幕 扁鵲：

（唱）最近比較煩，比較煩，比較煩 大王的病情 我總掛心間

侍從乙：大王，扁鵲求見。

蔡桓公：怎么又是他呀？（不在乎）讓他進來． 扁鵲：（聞）啊，您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。大王：哼（沒有理踩他）

第四幕

話外音：十來天之后，扁鵲又去拜見蔡桓公

扁鵲：讓我再看一看您的病情．來，你的手給我，感覺怎么樣？ 蔡桓公：有人在摸我，呦，又有人在摸我 扁鵲：現(xiàn)在呢？

蔡桓公：沒人摸我了。扁鵲：

（唱）我上看下看，左看右看，大王的病情可真難辦． 您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重。蔡桓公：豈有此理，敢詛咒本王。扁鵲：大王。。。

第五幕

話外音：又是許多時日過去了，扁鵲和蔡桓公在街上相遇，扁鵲卻掉頭跑了 蔡桓公： 真奇怪，扁鵲這是怎么了。侍衛(wèi)，去問問原因。侍從1：是

第六幕

侍從1：扁鵲，你這次見了大王為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？

扁鵲：現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，無藥可救，我也無能為力了。扁鵲：我還是趕緊逃吧，秦國是個好去處

第七幕

話外音：就這樣，大王始終沒有聽扁鵲的勸告，終于熬不住了。等他想要扁鵲給自己治病，已經(jīng)太晚了。蔡桓公：（大叫）我渾身無力、頭痛難忍?？煺冶怡o來。侍從1：大喊）大王大王！扁鵲，不見了。蔡桓公：啊，早知今日，何必不當(dāng)初（桓公頭垂下）

侍從2：大王，你不要死呀!讓我們拍下來再死，好嗎？

侍從1：大王駕崩了。

侍從2：大王遺命——諱疾忌醫(yī)喪性命，有錯不改誤終生。

第三篇：《扁鵲治病》教案[范文模版]

作為一位杰出的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的《扁鵲治病》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《扁鵲治病》教案1

設(shè)計理念：

《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態(tài)度的變化，讓人回味無窮。新課標(biāo)指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語文教學(xué)就是要憑借語言文字，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，讓學(xué)生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。本課教學(xué)設(shè)計力求通過“解讀文本，品味語言；建構(gòu)文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發(fā)展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學(xué)生在此之前沒有接觸過古文，在教學(xué)過程中還可以引入古文，讓學(xué)生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學(xué)生初步體驗到學(xué)古文的樂趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。

2．展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。

3．理解寓言的寓意──防微杜漸。

4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

教學(xué)重難點：

理解寓言的寓意──防微杜漸。

課時安排：

1課時。

教學(xué)過程：

一、介紹“名醫(yī)”，導(dǎo)入新課

1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。

師：同學(xué)們，今天，我們一起去認識一位“名醫(yī)”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。

師：扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫(yī)學(xué)上最大的貢獻，還是他創(chuàng)造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫(yī)生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。

2．出示課題。

師：這樣一位神醫(yī)，卻有人不相信他的醫(yī)術(shù)，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這個寓言故事。

【設(shè)計意圖：用扁鵲的醫(yī)術(shù)高明導(dǎo)入，并提出問題──有人不讓神醫(yī)治病，意為在讓學(xué)生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內(nèi)容打上個問號，激起學(xué)生的閱讀期待。】

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。

2．指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀，教學(xué)生字詞。

3．歸納課文的主要內(nèi)容。

這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

【設(shè)計意圖：對于四年級的學(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問題的同時也對學(xué)生進行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度。】

三、抓住“名師”，讀悟感知

通過幾個同學(xué)的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。

1．出示第一自然段：

有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。

理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。

2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。

【設(shè)計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進行思維訓(xùn)練、語言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開學(xué)習(xí)。交流時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”?！?/p>

A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”

你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（站了一會兒、小病、發(fā)展）

師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明啊?。ò鍟横t(yī)術(shù)高明）

B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（老遠望見、只看了幾眼）

師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生！

C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。

師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們再把這句話讀一讀。

D．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。

如果學(xué)生沒有提問，教師就引導(dǎo)：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學(xué)生討論）醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。（板書：醫(yī)德高尚。）

師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，他們不一定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。

3．既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。

4．交流。

A．蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>

朗讀。你從這句話中讀懂了什么？

請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？

【設(shè)計意圖：語文課要上得有語文味，就應(yīng)該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。】

B．這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

你從這句話中，讀出了什么？（不相信）

C．蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

5．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？

指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

當(dāng)蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）

【設(shè)計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學(xué)生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點，融言語形式與言語內(nèi)容為一體，學(xué)生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)?！?/p>

四、理解寓意，初識古文

1．你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告）

2．我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓(xùn)？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）

3．介紹作者韓非。

通過這個寓言的學(xué)習(xí)，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。

課件出示韓非資料。

4．閱讀韓非的原文。

我們今天學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數(shù)了一下，課文的字?jǐn)?shù)是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深?！被负钤唬骸肮讶藷o疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫(yī)之好（hào）治不病以為功。”

師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

生找句子，對比讀，談感受。

【設(shè)計意圖：這是學(xué)生第一次接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?/p>

五、布置作業(yè)，課外延伸。

推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。

《扁鵲治病》教案2

一、教材分析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自身沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，不可救藥，無藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取他人正確的意見，否則后果將不可思議。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使同學(xué)在讀中領(lǐng)悟故事所要說明的道理；二是鼓勵同學(xué)積極考慮，發(fā)表自身的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取他人正確意見的道理。

3．練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自身的看法。

三、教學(xué)的重點

整體掌握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵同學(xué)發(fā)表自身的見解。

四、教學(xué)流程和設(shè)計意圖

（一）故事激趣，導(dǎo)入新課。

人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生,今天我們來認識一位古代醫(yī)生，他是誰呢？請聽下面的故事.有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

師: 故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的？

用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫(yī)）

用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫(yī)）

（由“神醫(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書）

師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

(二)自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

1、請同學(xué)打開書,輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？

3、提出自身的疑問或?qū)懴伦陨硎艿降膯⑹荆瑴?zhǔn)備與大家交流。

(三)交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文.1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

（1）同學(xué)交流匯報。

同學(xué)可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。

(老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上發(fā)明了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

（2）、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？

1、（大屏幕出示第五自然段）

（指導(dǎo)朗讀，可以采用個人讀與齊讀想結(jié)合的方式）

2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的？

讀詞的方法：能夠治好---可以治好----還能治好----只能等死

讀標(biāo)點的方法：（分號）

把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不和時醫(yī)治會成大?。?/p>

把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不和時改正會釀成大錯-----防微杜漸）

（這里的設(shè)計主要是讓同學(xué)明白寓意，同時介紹讀書方法：由此和彼地讀書，小朋友們會越來越聰明。）

3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲---醫(yī)德高尚；蔡桓公---固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表示怎樣？請同學(xué)們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(同學(xué)很容易找到下面一些句子)

（1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了非常不高興?！?/p>

蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自身有病而生氣、憤怒。

（2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。

“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自身有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，不可救藥后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。

（3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

(體會扁鵲的醫(yī)德高尚)

（4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了?！?這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不論蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他和時治病，足見其醫(yī)德的高尚。

從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執(zhí)）

固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。

（同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表示）

4、相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣測他們的心理讀好。（扁鵲的話--誠實耐心。蔡桓公--固執(zhí)，高傲。）

(四)拓展

假如你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來。（同學(xué)匯報）

(五)交流受到的啟示。

蔡桓公原本患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

(使同學(xué)體會到防微杜漸，聽取他人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。)

(六)結(jié)束語：

小朋友們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學(xué)-----寓言的魅力。

《扁鵲治病》教案3

【教材分析】

本課安排的是兩則寓言故事。寓言故事內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)生動，并蘊涵著深刻的道理?！都o(jì)昌學(xué)射》是通過一個叫紀(jì)昌的人向射箭能手飛衛(wèi)學(xué)射箭。飛衛(wèi)讓紀(jì)昌先練眼力，紀(jì)昌通過眼盯梭子、虱子使眼力有了很大的進步，最終成為了百發(fā)百中的射箭能手。故事告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)要好基本功”。《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。

選編這兩則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認識６個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“紀(jì)昌學(xué)射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”和道理。

３、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

【教學(xué)重難點】

１、整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句。

２、體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件。

【教學(xué)時間】

２課時。

【教學(xué)預(yù)設(shè)】

第一課時

〖課時目標(biāo)

學(xué)習(xí)第一則寓言《紀(jì)昌學(xué)射》。

〖教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書興趣

師：我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。

課件出示句子：

飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀(jì)昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請教。

讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？

要想解開心中疑問，我們就來讀寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》，我想，同學(xué)們不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

二、自讀自悟，初步了解課文

１、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

指名朗讀，檢查預(yù)習(xí)情況。

２、想想課文寫了一件什么事？

三、抓住重點詞句，精讀課文

１、默讀課文，想：后來，紀(jì)昌學(xué)射的結(jié)果怎樣？

出示：

后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

問：“百發(fā)百中”是什么意思？

紀(jì)昌是怎樣成為百發(fā)百中的射箭能手的呢？

２、學(xué)習(xí)“飛衛(wèi)教”的句子：

⑴ 飛衛(wèi)是怎樣教紀(jì)昌學(xué)射的？找出文中相關(guān)的句子：

“你要想學(xué)會射箭，首先應(yīng)該下工夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標(biāo)，不能眨一眨?！?/p>

“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！”

⑵ 讀句子：

飛衛(wèi)教紀(jì)昌學(xué)射，先練什么？（眼力）

練眼力的要求是什么？（一是盯住一個目標(biāo)，不能眨一眨；二是能夠把極小的東西，看成一件很大的東西）

３、學(xué)習(xí)“紀(jì)昌學(xué)”的句子：

⑴ 紀(jì)昌是怎樣聽從飛衛(wèi)的教導(dǎo)學(xué)習(xí)的呢 ？找出相關(guān)的句子：

紀(jì)昌回家之后，就開始練習(xí)起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

回到家里，又開始練習(xí)起來。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

⑵ 學(xué)生仔細讀句子：

紀(jì)昌是怎樣練眼力的？

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞進行理解：

（躺、睜大、注視、站、聚精會神、盯等詞體會紀(jì)昌學(xué)射認真、刻苦）

師板書：盯梭子 盯虱子

⑶ 紀(jì)昌練眼力的結(jié)果怎樣？

（有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；小虱子在紀(jì)昌眼里，大得竟然像車輪一樣。）

師板書：針刺不眨眼 虱大像車輪

四、總結(jié)課文，體會寓意

１、紀(jì)昌能成為“百發(fā)百中”的射箭能手的原因是什么？

（一是紀(jì)昌學(xué)射刻苦、有毅力；二是飛衛(wèi)教學(xué)有方法，經(jīng)驗豐富）

板書：練眼力 百發(fā)百中

２、讀了這則寓言，你有什么體會或想法？

（學(xué)習(xí)本領(lǐng)，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要認真學(xué)習(xí)的態(tài)度、堅持不懈的努力。）

板書：練好基本功

〖板書設(shè)計

紀(jì)昌學(xué)射

盯梭子 針刺不眨眼

練眼力 百發(fā)百中 練好基本功

盯虱子 虱大像車輪

《扁鵲治病》教案4

教材分析：

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴(yán)重。

四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂，學(xué)生在理解上不會有太大的障礙。教學(xué)中要突出道理，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認識6個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

3.引導(dǎo)學(xué)生提出問題和大家討論，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。

教學(xué)重點：

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

課時：

1課時

教學(xué)準(zhǔn)備：

課文紙、練習(xí)紙、多媒體課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激趣揭題

1．在我們?nèi)粘Ｉ钪?，身體難免會出現(xiàn)小狀況，比如頭疼、肚子疼、感冒。當(dāng)你生病了，你通常都是怎么做的？（學(xué)生說自己的做法）

2.今天我們就一起來認識一位名醫(yī)，來學(xué)習(xí)和這位名醫(yī)有關(guān)的一則寓言故事——扁鵲治病。（板書課題）

【設(shè)計意圖：由自己的看病、治病經(jīng)歷說開去，引出本課內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生的閱讀期待，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?！?/p>

二、自主學(xué)習(xí)

1．預(yù)習(xí)情況了解

學(xué)生是否根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)標(biāo)段落、劃生詞，對于閱讀感受或疑惑是否做批注。

2．檢查自主學(xué)習(xí)（出示課件）

（1）生詞朗讀（主要檢查成績處于下游的7號或8號學(xué)生）。

（2）詞語的理解。

（3）課文內(nèi)容的了解。

【設(shè)計意圖：四年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，已在課下進行個人自主學(xué)習(xí)以及小組合作自主學(xué)習(xí)，所以在新受之前要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行評價以及進一步的指導(dǎo)。個人自主學(xué)習(xí)以及小組合作自主學(xué)習(xí)的開展，鍛煉學(xué)生的獨立思能力，增強學(xué)生合作意識?！?/p>

三、合作交流

1.合作交流：扁鵲與蔡桓公見面，每次扁鵲和蔡桓公的態(tài)度分別是怎樣的？小組內(nèi)讀一讀對話，朗讀時把人物的態(tài)度表現(xiàn)出來。

【設(shè)計意圖：在小組長的帶領(lǐng)下展開組內(nèi)交流，學(xué)生說自己的疑惑或看法，其他學(xué)生或質(zhì)疑或補充，最后由小組長組織交流成果。通過組內(nèi)交流，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力；提高處于下游的7號和8號學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

2．交流匯報

（1）教師以抽簽的方式選出匯報組。

（2）被抽中小組長在小組長帶領(lǐng)下整體匯報。

匯報建議：①一共有幾次見面。

②每次見面分別在課文的第幾自然段。

③每次見面中，扁鵲的態(tài)度是怎樣的，蔡桓公的態(tài)度是怎樣的。

【設(shè)計意圖：本部分是合作交流的延續(xù)。選取一個小組整體匯報時，小組成員中有的回答問題，有的進行及時補充；匯報完畢后其他小組或贊同，或補充，或發(fā)表不同看法，促成三維目標(biāo)的統(tǒng)整融合】

3.朗讀扁鵲和蔡桓公的話，在朗讀中體會任務(wù)的態(tài)度變化。

四、成果展示

1．通過自主學(xué)習(xí)、合作交流兩個環(huán)節(jié)活動的開展，看來大家對于故事情節(jié)以及人物態(tài)度的變化已有深刻理解。下面我們要演一演這則寓言故事，看哪個組更生動地重現(xiàn)扁鵲治病。（課件呈現(xiàn)展示建議）

2.小組排練故事

（1）小組長組織選取角色扮演者。

（2）小演員試演，其他成員指導(dǎo)。

3.教師抽簽決定有機會上臺演出的小組。

4.小組演出。

《扁鵲治病》教案5

課時目標(biāo)

1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關(guān)詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1、認讀生字詞。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對扁鵲有了一些什么了解？

3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)？

二、激發(fā)興趣，深入研讀

1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來？請同學(xué)們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。

2、學(xué)生交流匯報（學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導(dǎo)讀四個分句）

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學(xué)們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。

8、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請學(xué)生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當(dāng)病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當(dāng)扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內(nèi)容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學(xué)生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)

2、同學(xué)們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）

四、結(jié)束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學(xué)們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

《扁鵲治病》教案6

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課生字，新詞

2、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語氣

4、說說學(xué)習(xí)了這篇語言受到的啟發(fā)

5、同過本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學(xué)生要相信醫(yī)學(xué)。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫(yī)治

教學(xué)重難點

1、學(xué)習(xí)課文，體會句字中重點詞語的作用

2、教育學(xué)生要相信醫(yī)學(xué)。同時要善于傾聽別人的'意見，有病一定要及時醫(yī)治

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、插圖

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

１、掃清文字障礙，初步感知課文的內(nèi)容

２、理解“拜見，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無能為力”等詞語的意思

３、正確、流利的朗讀課文

４、理清文章脈絡(luò)

教學(xué)程序

教師活動

學(xué)生活動

談話，導(dǎo)入新課

1、破題：板書課題：20，扁鵲見蔡桓公

2、全班齊讀課題，質(zhì)疑課題。

3、讓我們帶著這些問題，一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！

讀題目，提問題。（扁鵲是誰？

扁鵲給誰治病？扁鵲治病的結(jié)果是怎么樣？……）

自學(xué)生字詞

1、出示本課生字：

（1）翹舌音：釋（shì）肉（ròu）

（2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）

（3）后鼻音：燙（tàng）

（4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）

2、指名讀生字，注意生字的發(fā)音問題

3、全班齊讀生字，并口頭組詞

4、出示問中的詞語：拜見毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無能為力

5、指定小組進行開火車讀生字，新詞比賽。

6、學(xué)生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受

對生字進行學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，對生字進行擴詞。

參加游戲

讀課文，做旁批

再讀課文理清文章的脈絡(luò)

1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內(nèi)容？

2、各個小組在小組內(nèi)先互相交流，進行改進，并推薦代表準(zhǔn)備發(fā)言

3、反饋學(xué)習(xí)情況：

討論每個自然段寫什么內(nèi)容？

第一自然段：寫春秋時期，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公

第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫(yī)治，但是蔡桓公毫不在意

第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無能為力了。

第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。

思考并討論：文中的每個自然段寫什么內(nèi)容？

第一自然段：寫春秋時期，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公

第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫(yī)治，但是蔡桓公毫不在意

第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無能為力了。

第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了

分自然段朗讀課文

1、思考：課文寫了什么內(nèi)容？（這篇課文寫的是春秋時期，名醫(yī)扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情）

2、按什么順序?qū)懙模浚ò凑帐虑榘l(fā)展的先后順序）

１、課文寫的是春秋時期，名醫(yī)扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情

２、按照事情發(fā)展的先后順序

課堂小結(jié)

1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內(nèi)容，你想到了什么？（學(xué)生聯(lián)系實際，根據(jù)自己實際的感想說一說）

2、師小結(jié)，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽勸告，最終病死了，這告訴我們什么道理？下節(jié)課我們在來深入學(xué)習(xí)。

聯(lián)系實際，根據(jù)自己實際的感想說一說

課后小結(jié)：

第二課時：

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

2、正確，流利，有感情的朗讀課文。

3、利用工具書，并聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后的6個詞語

4、說說你從這則語言中受到的啟發(fā)

教學(xué)程序

教師活動

學(xué)生活動

復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

1、聽寫本課生字

2、聽寫詞語

3、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么？（學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由發(fā)言）

聽寫生字和詞語

回憶課文內(nèi)容

品讀課文

一、學(xué)習(xí)課文第一，二自然段。

1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。

2、你讀懂了什么？

3、反饋學(xué)習(xí)情況

4、當(dāng)扁鵲對蔡桓公說的時候，蔡桓公是怎么回答的？

5、解釋“毫不在意”

6、誰來讀讀這句話，要讀出蔡桓公毫不在意的語氣

7、你認為扁鵲是怎樣對蔡桓公說呢？（必恭必敬的說）

8、分角色朗讀課文

二、學(xué)習(xí)課文第三自然段

1、指名朗讀課文第三自然段

2、學(xué)生評價朗讀情況

3、學(xué)生自主朗讀本段

4、反饋學(xué)習(xí)情況：你讀懂了什么？還有那些問題？

5、學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，進行不段質(zhì)疑問難。教師先讓各個學(xué)習(xí)小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

6、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“理睬”這個詞的意思

三、學(xué)習(xí)課文第四自然段

1、指明朗讀課文第四自然段。

2、學(xué)生評價朗讀情況

3、學(xué)生自主朗讀本段

4、反饋學(xué)習(xí)情況：你讀懂了什么？還有那些問題？

6、學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，進行不段質(zhì)疑問難。教師先讓各個學(xué)習(xí)小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

7、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“連忙”這個詞的意思

四、學(xué)習(xí)課文第五自然段

1、指明朗讀課文第五自然段。

2、學(xué)生評價朗讀情況

3、學(xué)生自主朗讀本段

4、你知道這次扁鵲看見了蔡桓公為什么掉頭就跑呢？

5、理解“無能為力”這個詞

6、那么扁鵲這句話該怎么朗讀呢？讀一讀

五、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段

1、朗讀課文，思考事情的結(jié)果是怎么樣？

2、師生共同評價朗讀情況：是否讀出意料之中的語氣

3、你知道蔡桓公最后明白了什么嗎？（相信醫(yī)學(xué)，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫(yī)治）

讀段

交流預(yù)設(shè)：讀懂了扁鵲是春秋時期的名醫(yī)。我讀懂了扁鵲有一天去拜見蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據(jù)觀察確定蔡桓公皮膚上有點小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以為扁鵲想邀功請賞

…..毫不在意：一點也不在乎。

讀課文

讀課文，學(xué)會傾聽和給別人適當(dāng)?shù)脑u價

交流預(yù)設(shè)：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽了假裝沒聽見。我讀懂了扁鵲只好退了出來…..理睬：理會

讀課文，學(xué)會傾聽和給別人適當(dāng)?shù)脑u價

交流預(yù)設(shè)：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到艙位里去了。我讀懂了蔡桓公聽了滿臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來……

連忙：急忙

讀課文，學(xué)會傾聽和給別人適當(dāng)?shù)脑u價

無能為力：已經(jīng)沒有任何辦法來解決這件事。

朗讀課文，思考事情的結(jié)果是怎么樣？

（相信醫(yī)學(xué)，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫(yī)治）

總結(jié)全文

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想對蔡桓公說的嗎？

2、學(xué)習(xí)這篇寓言，你受到了什么啟發(fā)

自由發(fā)言。

體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學(xué)生要相信醫(yī)學(xué)。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫(yī)治

作業(yè)

１、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣來

２、寫一寫，學(xué)了這篇課文你有什么感受

《扁鵲治病》教案7

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡(luò)。

二、教學(xué)過程：

（一）、談話，導(dǎo)入新課

1、我知道同學(xué)們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

2、今天，老師和同學(xué)們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20 扁鵲治病?？纯茨軓倪@個寓言故事中懂得什么道理？

3、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。

（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

（2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰治??？怎么治病的？治好了嗎？……

3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

（二）、讀文學(xué)字詞

1、自讀課文，要求：標(biāo)出生字生詞，讀準(zhǔn)字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生集體正音。

（三）、再讀課文，理清脈絡(luò)。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

3、把每個自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>

（四）、作業(yè)

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

《扁鵲治病》教案8

一、教材分析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深?；负钜蜃晕腋杏X良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發(fā)展?；负钊匀痪芙^治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內(nèi)部腸胃，如不及時治療，終將難治?；负钊圆挥枥聿恰Ｗ詈笠淮?，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發(fā)病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

2、能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”的道理。

三、教學(xué)重點

1、教學(xué)重點： 能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

四、教學(xué)流程

課前談話：同學(xué)們好！大家對我這個新老師肯定很好奇，所以我先自我介紹一下：我姓厲，大家可以怎么稱呼我。我想這節(jié)課咱們會合作得很愉快，對嗎？

（一）談話導(dǎo)入 揭示課題（3）

引語：同學(xué)們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學(xué)發(fā)言）那今天我們學(xué)習(xí)的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整。學(xué)生齊讀課題。

（二）初讀課文 了解大概（6）

師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

生讀，師巡視。

交流討論：

1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結(jié)果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談?wù)勀銓λ麄z的初次印象嗎？（扁鵲醫(yī)術(shù)高超，蔡桓公自負、固執(zhí)）

過渡：咱班同學(xué)真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。

2、學(xué)習(xí)生字詞

抽兩位同學(xué)讀，重點指導(dǎo)“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領(lǐng)的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱?！盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。

全班齊讀。

（二）再讀課文 體會人物形象

過渡：從前面同學(xué)們談的故事的內(nèi)容中，我們了解到扁鵲幾次去拜見蔡桓公？（四次）師板書：1、2、3、4。四次拜見，扁鵲都說蔡桓公身上有病，還具體說出得的是什么病？（是皮膚病、皮肉之間、腸胃里、骨髓）那這樣是不是就可以說扁鵲是一位神醫(yī)呢？還有扁鵲三次請求治病，都遭到蔡桓公的拒絕，那蔡桓公是不是真的是一位自負、固執(zhí)的國君呢？口說無憑，還是讓我們穿越時光隧道，到2200多年前的齊國皇宮的現(xiàn)場去看看吧？大家先去看看扁鵲的第一次拜見。出示課件：第二段

1、學(xué)習(xí)第二段

師：請同學(xué)們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇）讓學(xué)生讀出來。

師：面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學(xué)們，你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當(dāng)當(dāng)蔡恒公的？（抽3位）

師：咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）

2、學(xué)習(xí)第三、四段

師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結(jié)伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。

匯報交流第三段：

讓學(xué)生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現(xiàn)場采訪：當(dāng)學(xué)生說到：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！皶r問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學(xué)生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續(xù)嚴(yán)重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法）

匯報交流第四段：

當(dāng)學(xué)生說到蔡桓公非常不高興時，如果學(xué)生把蔡桓公的動作、神態(tài)都說完整了，師：哦，原來蔡桓公當(dāng)時是這樣不高興的，你呀說得好，演得也好，都可以當(dāng)專業(yè)演員了。如果學(xué)生沒說，那引導(dǎo)：你剛才看清楚蔡桓公怎么不高興了嗎？

3、學(xué)習(xí)第四段

師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領(lǐng)你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超，而且——醫(yī)德也高。（讓學(xué)生答。）

因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。

4、學(xué)習(xí)第五段

課件出示：

師：同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫(yī)術(shù)的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）

重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生說到了，師再強調(diào)一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準(zhǔn)確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。齊讀這一段。

（三）拓展延伸 深化主題

師：四次親臨現(xiàn)場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學(xué)們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人?。浚]有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學(xué)學(xué)名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。

四）作業(yè)布置

實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。

板書：

（醫(yī)術(shù)高超）扁鵲————————桓公（自負、固執(zhí)）

（醫(yī)德高尚）

諱疾忌醫(yī)

防微杜漸

《扁鵲治病》教案9

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認讀、理解新詞。

2、有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法。

3、明白這則寓言故事闡明的道理。

教學(xué)重點：聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。

教學(xué)難點：理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

課前準(zhǔn)備：①查閱有關(guān)扁鵲的資料。②多媒體課件。

教學(xué)過程

第二課時

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、喜歡聽故事的孩子舉手。在故事中學(xué)習(xí)，在故事里成長，從故事中有所收獲。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事扁鵲治病。

2、齊讀課題扁鵲治病。通過今天的學(xué)習(xí)要達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、設(shè)疑讀文，明確任務(wù)

1、學(xué)完第一課時，同學(xué)們的收獲肯定很多。

誰來回答

神醫(yī)扁鵲為誰治??？治病的結(jié)果呢？

2、設(shè)疑：

既然病人死了，作為醫(yī)生，扁鵲應(yīng)不應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢？針對這個問題我們成立一個調(diào)查小組。我自告奮勇任組長。行嗎？

三、研讀課文，閱讀感悟

1、直奔主題，調(diào)查的重點扁鵲治病的經(jīng)過。

2、（出示調(diào)查記錄表）自由輕聲朗讀課文，然后小組討論完成調(diào)查表中病情記錄的填寫。

診斷時間病情記錄

一天病在皮膚

過了十來天

病在皮肉

十來天后

病在腸胃

從這三次的診斷記錄上，你看出什么？（看來，病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴(yán)重。）

（一）扁鵲勸說

過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。

咱們的調(diào)查指向扁鵲?？焖贋g覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓

公治病的語言？用﹏勾畫出來。

學(xué)生回答，教師投影相機出示扁鵲三次勸說的語言。

A.大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。

B.您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

C.您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重。

1、請學(xué)生找到相關(guān)的語句。我們依次讀一讀這三次勸說，想想你從中讀懂了什么？

（1）病情越來越嚴(yán)重。

能不能通過朗讀把這越來越嚴(yán)重的病情表現(xiàn)出來？

（2）你還發(fā)現(xiàn)了什么？扁鵲一次比一次擔(dān)心，心里非常著急。

師小結(jié)：是呀，蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職因為他知道國不可一日無君足見扁鵲醫(yī)德高尚（板書）。

2、小組練讀、賽讀扁鵲勸說的句子。

3、小組推選個別學(xué)生朗讀。

評價：我聽出來了，你越來越擔(dān)心；你的勸說情真意切，如果我是蔡桓公一定會聽你的了；你強調(diào)了這病的嚴(yán)重性，看來是非治不可了；你的勸說沒有說服力，可不像一位名醫(yī)。

（二）蔡桓公的反應(yīng)

過渡：扁鵲情真意切，面對扁鵲的勸說，蔡桓公的反應(yīng)如何呢？接下來，調(diào)查指向蔡桓公。

1、快速瀏覽課文，找到相關(guān)句子，用勾畫出來。

A、蔡桓公毫不在意地說：我的身體很好，什么病也沒有。

B、蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。

C、蔡桓公聽了滿臉不高興。

1、扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）神態(tài)、語言（第一次：不相信自以為是）

（2）神態(tài)（第二次：不理睬固執(zhí)己見）

（3）神態(tài)（第三次：不高興諱疾忌醫(yī)）

2、自由練讀，從讀中體會蔡桓公的語言、神態(tài)和隱含的心理活動。

3、小組賽讀。

（評價預(yù)設(shè)：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）

（三）學(xué)生分角色朗讀。

下面，就讓我們一起合作，通過朗讀體會扁鵲與蔡桓公的心理活動。

老師讀敘述部分，男生讀蔡桓公，女生讀扁鵲。

（孩子們的朗讀已經(jīng)再現(xiàn)了扁鵲治病的場景。）

四、深化主題，揭示寓意

過渡：又過了十來天，扁鵲老遠望見到蔡桓公，立刻掉頭就跑。作為醫(yī)生，他是見死不救呢？還是他一開始就沒有醫(yī)治的良方，根本是個沒本事的庸醫(yī)呢？

1、下面我們齊讀課文的第五自然段。

（出示調(diào)查表）請各小組成員開展討論，把調(diào)查表中治療方案部分填寫完整

2、診病時間診斷記錄

治療方案

一天

病在皮膚

熱水敷燙

過了十來天

病在皮肉

針灸

十來天后

病在腸胃

服幾劑湯藥

又過了十幾天

病在骨髓

無能為力

3、仔細觀察病歷的治療方案，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（對癥下藥、有藥可治）扁鵲醫(yī)術(shù)高明（板書）。

4、思考：

從皮膚病開始，明明是有藥可治，最后連名醫(yī)也無能為力，究竟是什么要了

蔡桓公的命？（不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)：隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。）

四、拓展想象，抒發(fā)感想

1、過渡：現(xiàn)在該是我們調(diào)查小組出結(jié)論的時候了。我們的調(diào)查分析證明：蔡桓公的死，責(zé)任完全在在他自己。

2、但凡成功的人，都善于反思。參與了這項調(diào)查以后，把這個故事與我們的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來想想，我們從這則寓言故事中吸取什么教訓(xùn)呢？（1、善于傾聽別人的意見。2、及時改正自己的壞毛病、壞習(xí)慣。）

五、總結(jié)，作業(yè)

我們的調(diào)查小組工作進入下一個階段。我們的新任務(wù)是：組內(nèi)每個成員都擔(dān)任故事宣講員，把《扁鵲治病》這個故事講給像蔡桓公這樣的人聽。接受新任務(wù)的同學(xué)起立，讓我們用掌聲迎接新的挑戰(zhàn)。

板書設(shè)計：

治病

扁鵲蔡桓公

不聽勸告

醫(yī)德高尚

固執(zhí)己見

醫(yī)術(shù)高明

諱疾忌醫(yī)

《扁鵲治病》教案10

一、教材分析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

3、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

三、教學(xué)的重點

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

四、教學(xué)流程及設(shè)計意圖

（一）故事激趣，導(dǎo)入新課。

人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生，今天我們來認識一位古代醫(yī)生，他是誰呢？請聽下面的故事。

有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

師：故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的？

用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫(yī)）

用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫(yī)）

（由“神醫(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書）

師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

（二）自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

1、請同學(xué)打開書，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？

3、提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹?，?zhǔn)備與大家交流。

（三）交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文。

1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

（1）學(xué)生交流匯報。

學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。

（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）

（2）、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？

1、（大屏幕出示第五自然段）

（指導(dǎo)朗讀，可以采用個人讀與齊讀想結(jié)合的方式）

2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的？

讀詞的方法：能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

讀標(biāo)點的方法：（分號）

把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大?。?/p>

把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——防微杜漸）

（這里的設(shè)計主要是讓學(xué)生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）

3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲——醫(yī)德高尚；蔡桓公——固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣？請同學(xué)們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。（學(xué)生很容易找到下面一些句子）

（1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他?！薄安袒腹犃朔浅２桓吲d?！?/p>

蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣、憤怒。

（2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他?！薄芭扇巳フ埍怡o”。

“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。

（3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

（體會扁鵲的醫(yī)德高尚）

（4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫(yī)德的高尚。

從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執(zhí)）

固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。

（同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表現(xiàn)）

4、相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話——誠懇耐心。蔡桓公——固執(zhí)，傲慢。）

（四）拓展

如果你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來。（學(xué)生匯報）

（五）交流受到的啟示。

蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

（使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。）

（六）結(jié)束語：

孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學(xué)——寓言的魅力。

【《扁鵲治病》教案】相關(guān)文章：

1.《扁鵲治病》教案實錄

2.《扁鵲治病》評課稿

3.《扁鵲治病》的教學(xué)反思

4.《扁鵲治病》寓言故事

5.課文《扁鵲治病》教學(xué)反思

6.扁鵲治病教學(xué)課件

7.《扁鵲治病》教學(xué)反思

8.《扁鵲治病》教學(xué)隨筆

第四篇：扁鵲治病說課稿

扁鵲治病說課稿

扁鵲治病說課稿1

《扁鵲治病》是第八冊29課寓言兩則中的其中一則，課文比較簡單，以扁鵲三次拜見蔡桓公要求給他治病和蔡桓公的反應(yīng)為主線，來揭示防微杜漸的道理。

我把本文的目標(biāo)設(shè)為解決課文中的生字新詞，通過讀來領(lǐng)悟課文要揭示的道理。我安排了四次讀，一是初讀課文，讓學(xué)生帶著自己提出的問題來讀課文，既有目的的，又能增加學(xué)生讀課文的興趣。二是深讀課文，理清故事的發(fā)展。在分析課文發(fā)展時又安排了兩次師生合作讀，第一次是扁鵲給蔡桓公治病時說的話，師讀提示語，生接下去讀扁鵲的話，讓學(xué)生體會扁鵲去的次數(shù)之多和蔡桓公病情的發(fā)展，關(guān)鍵讓學(xué)生在讀的當(dāng)中有自己的體會，再是分析蔡桓公的反應(yīng)時，師讀扁鵲的話，生讀蔡桓公的反應(yīng)，形成一種對比，在鮮明的對比中體會蔡桓公的病為什么會越來越嚴(yán)重。通過這四次讀不僅可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還能體會課文要傳達給大家的道理。

在深讀課文中，我提出了在扁鵲給蔡桓公治病的話中你讀出了什么，在蔡桓公的反應(yīng)中你體會了什么，給學(xué)生比較大的思考空間，讓學(xué)生自由地說，不把他的思維控制在一個小點，這樣還能有效地促進學(xué)生說話能力。在課文的后面安排了復(fù)述課文，讓學(xué)生更深切地體會文章的思想感情，教師通過學(xué)生復(fù)述的情況檢驗學(xué)生對文章的掌握程度。

扁鵲治病說課稿2

一、說教材

《扁鵲治病》是部編版小學(xué)語文四年級第八組中的一篇寓言故事。該文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓侯，并勸戒他及時醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓侯堅信自己無病，不肯從醫(yī)，導(dǎo)致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設(shè)想。結(jié)合單元主題，根據(jù)四年級學(xué)生的認知特點和《新課標(biāo)》要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、會認“拜、侯”等5個生字，讀準(zhǔn)“拜見、骨髓”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

3、理清課文脈絡(luò)，了解扁鵲治病的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

4、明白要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。

教學(xué)重點：

1、自讀自悟了解蔡桓侯“諱疾忌醫(yī)”的語言、神情，體會人物的心理；反復(fù)朗讀扁鵲的解釋，了解扁鵲前后態(tài)度變化的原因。

2、理清課文脈絡(luò)，了解扁鵲治病的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

教學(xué)難點為：明白要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。

二、說教法學(xué)法

“學(xué)貴有法，而教無定法”?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。本節(jié)課我采用的教法是講授法、談話法、品讀感悟法等，學(xué)生則采用自主學(xué)習(xí)法，合作探究法，在“讀—思—議—想—說”的學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、說教學(xué)過程：

（一）悄然入情趣導(dǎo)入

良好的開頭是成功的一半，為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我將借助多媒體課件認識并積累贊頌名醫(yī)的詞語多個，引出故事的主人公扁鵲，使學(xué)生對學(xué)習(xí)名醫(yī)故事產(chǎn)生一定的興趣。

（二）自讀自悟識人物

扁鵲三次請求給蔡桓候看病，每次的態(tài)度都十分誠懇，可蔡桓候的態(tài)度卻極為惡劣，依次從：不信、不睬到不悅。讓學(xué)生進行不同人物的對比，突出蔡桓公的性格。將教學(xué)重點在放在最后一次扁鵲偶遇到蔡桓公這一板塊。明白扁鵲轉(zhuǎn)身就跑原因是：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以醫(yī)治；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。”在這段話的反復(fù)朗讀中認識扁鵲與蔡桓侯：

1、扁鵲是一個醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的人。

2、蔡桓侯是一個固執(zhí)己見、不聽勸告的人。

（三）交流討論悟道理

本環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩道合作探究問題：

1、扁鵲幾次見蔡桓候？蔡桓候的病情怎樣？態(tài)度怎樣？

2、小組合作表演“一見”蔡桓侯，“二見”蔡桓侯等演一演文字背后的故事。（抓住人物的語言、動作、神情）當(dāng)然我預(yù)設(shè)到在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會產(chǎn)生這樣的疑問：

扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？

明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

但我相信在小組交流討論后孩子們必定又會明白：要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)的道理，達標(biāo)檢測題“如果能夠跨越時空，你想對蔡桓侯說什么？”的設(shè)計更能讓學(xué)生在說話表達中明白小故事中的大道理。

（四）說板書設(shè)計

板書，是對課文重點的濃縮，展示了課文的核心內(nèi)容及主旨，力求清晰明了呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，深化課堂教學(xué)。因此我將用濃縮課文能容、領(lǐng)悟寓言道理的方法，設(shè)計了我的板書，起到了畫龍點睛的作用。

以上僅是我對這節(jié)課的初步設(shè)想，如有不足之處，敬請諒解。

扁鵲治病說課稿3

一、緊扣特點，感悟教材。

《扁鵲治病》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊第八單元寓言兩則中的一則寓言故事。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說自己沒有生病，最后病入膏肓，無藥可醫(yī)的故事。告訴我們做什么都要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。

本單元的專題是“故事長廊”。選編本文的意圖：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。

鑒于它的體裁特點，根據(jù)學(xué)生實際，所以我將教學(xué)重點放在整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。難點是結(jié)合重點語句，體會人物心理，認識人物形象，發(fā)表自己的見解。

二、依據(jù)課標(biāo)，凸現(xiàn)理念

1．構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系。

新“課標(biāo)”明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學(xué)機構(gòu)。開課時利用以前學(xué)過的寓言故事安排了看圖猜故事的環(huán)節(jié)，引出“寓言”這種文學(xué)體裁，進而讓學(xué)生回憶寓言的特征，從而引出《扁鵲治病》，既對前面所學(xué)的知識進行了復(fù)習(xí)，又檢測了學(xué)情，并激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，由課內(nèi)知識的積淀走進文本。在結(jié)課布置作業(yè)時，我設(shè)計的第二道作業(yè)是推薦閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。整堂課做到了課前復(fù)習(xí)寓言，課中學(xué)習(xí)寓言，課后積累寓言。

2．實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語文課堂教學(xué)充滿著永久的活力與生機。鑒于這樣的認識，我在設(shè)計本課教學(xué)時，從教師與學(xué)生共同運用教材的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。課堂上，按照由易到難，由淺入深、循序漸進的方法。開始的初讀正音、整體感知意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；感悟“名醫(yī)”意在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；桓公之死意在培養(yǎng)學(xué)生的想象與語言表達能力；明白寓意，并聯(lián)系生活實際意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用；到最后的按照順序復(fù)述故事是讓學(xué)生明白本課的寫作特點的同時告訴學(xué)生說話寫作要按照一定的順序。每個環(huán)節(jié)有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。實現(xiàn)了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一生成。

3.教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作者，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。任何一個問題和環(huán)節(jié)的處理，都是先把學(xué)生放在主體地位，先讓學(xué)生解決，在學(xué)生解決不了的情況下給他們做一點拔和指導(dǎo)。如：在找扁鵲醫(yī)術(shù)高明的環(huán)節(jié)，通過同桌合作來完成，然后匯報，并且讓學(xué)生說出找這句話的理由；還有體會扁鵲醫(yī)德高尚環(huán)節(jié)，同樣是讓學(xué)生通過朗讀談自已的體會，進而帶著體會讀句子，從而加深理解。還有在評價方面，也突顯學(xué)生地位，努力讓學(xué)生之間進行評價，這樣既教給了他們該如何學(xué)，又讓他們客觀正確去評價，同時還培養(yǎng)了他們有自主、合作的意識，達到了教學(xué)的預(yù)期效果。

三、依據(jù)理念，設(shè)計思路

1.把握兩條主線

《扁鵲治病》這則寓言故事，有兩條主線，一條是以人物內(nèi)心活動為主線。在這條主線里，分為了兩個板塊進行，分別是感悟“名醫(yī)”和恒公之死。在感悟“名醫(yī)”這個板塊主要是通過同桌合作交匯報來感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，通過朗讀來感悟醫(yī)德高尚。在桓公之死板塊主要是通過想象補白來感受蔡桓公的諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)已見，進而突顯人物的特征。二是以時間為順序的寫作順序。通過找?guī)讉€表示時間的詞，讓學(xué)生利用這些詞語進行故事內(nèi)容的復(fù)述，從而讓學(xué)生知道無論是寫文章還是說話都要按照一定的順序來，這樣才會條理清楚，簡潔明了。

2．落實三個訓(xùn)練點

本節(jié)課我重點落實三個訓(xùn)練點：讀、想和說。第一個訓(xùn)練點：讀。課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在這節(jié)課上，重視讀的訓(xùn)練。每個環(huán)節(jié)的讀學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸說蔡桓公時的讀，要求讀出心情，讀出情感再到后來的男女分角色讀，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體精神。

第二個訓(xùn)練點：想。課標(biāo)指出，語文在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在本節(jié)課中走進蔡桓公內(nèi)心時四次讓學(xué)生進行了想象，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充。

第三個訓(xùn)練點：說。語文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。如何讓學(xué)生把自己的所見所聞所感所想用自己的語言表達出來至關(guān)重要。在本節(jié)課中，多次給學(xué)生提供了說的機會，在醫(yī)術(shù)高明環(huán)節(jié)讓他們說理由，在桓公之死板塊讓他們走進桓公內(nèi)心，說出自己所想，在最后，能根據(jù)順序講述故事，都在培養(yǎng)學(xué)生說的能力。

板書設(shè)計：板書設(shè)計要求能簡潔明了地展現(xiàn)課文靈魂。因此，我設(shè)計主副兩塊板術(shù)。在主板術(shù)里，我設(shè)計了兩個內(nèi)容：一是對本課中的兩個主人公扁鵲和蔡桓公的形象的重點詞語的呈現(xiàn)，（扁鵲：醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)已見）；二是本則寓言的寓意（聽取意見、防微杜漸）。在副板書里，我主要呈現(xiàn)了對本節(jié)課的易寫錯的字“蔡”。

期盼得到各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的批評與指導(dǎo)。

扁鵲治病說課稿4

一、教材分析：

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點

根據(jù)以上我對教材的理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點：

1、理解本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準(zhǔn)確的理解寓言的寓意。

情感態(tài)度價值觀：

1、鼓勵學(xué)生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

教學(xué)重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。本課的教學(xué)難點是讓學(xué)生理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

三、說教法

1、根據(jù)教材的特點和結(jié)合學(xué)生的年齡特點，在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。以成功達成目標(biāo)。

四、說學(xué)法

1、讓學(xué)生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。

2、聯(lián)系生活實際，體會寓意。

五、說教學(xué)過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計如下：

（一）、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們都學(xué)過哪些寓言故事?。看蠹乙黄鸹貞浕貞?，（課件出示圖片）什么是寓言呢？

今天，老師帶著你們一起再來學(xué)習(xí)一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》（板書：扁鵲治?。?/p>

[目的是通過對之前學(xué)過的寓言故事做一個復(fù)習(xí)，引出對寓言的解釋，順勢導(dǎo)出課題。]

2、教師出示課件，介紹扁鵲。

（二）、初讀感知

1、帶著下面的`問題第一遍讀課文：

課文按照什么順序?qū)懙模徽_讀寫下面的詞語；

2、再讀課文，根據(jù)自讀提示說說課文主要內(nèi)容。

過渡：課文大意我們已經(jīng)了解了，那文中的這兩個人給大家留下了什么印象呢？（出示扁鵲和蔡桓公圖像）

（三）、細讀研討

1、匯報交流。引導(dǎo)分析扁鵲和蔡桓公的特點。

快速默讀課文，誰來說說你眼中的扁鵲是個什么樣的人？

生回答。

邊讀邊用曲線畫出能證明他是名醫(yī)的句子，并說說你的理解。[這里我的設(shè)計打破常規(guī)，不逐段分析，而是以“名醫(yī)”為線索，讓學(xué)生在找句子的過程中整體感知課文，了解扁鵲，能歸納他的特點。]

（板書：扁鵲醫(yī)術(shù)高明）形容一個人醫(yī)術(shù)高明，我們還學(xué)過哪些詞？（出示課件）課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿

2、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請同學(xué)們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學(xué)習(xí)和生活中。

3、這么好的醫(yī)生怎么就沒治好蔡桓公的病呢？分析原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治??？蔡桓公是怎么說的？

大家再瀏覽一遍課文，根據(jù)課件中的表格，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對話，同時體會兩個人物的心理。你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒發(fā)沖冠勃然變色憤憤不平咬牙切齒暴跳如雷怒氣沖沖怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒暴跳如雷氣急敗壞大發(fā)雷霆）

這里讓學(xué)生用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子，目的在于豐富學(xué)生的積累，并通過這些詞語形象地體會到人物的心情。

[課文的主要部分我讓學(xué)生自讀自悟，合作學(xué)習(xí)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生感悟人物的特征，體會人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。]

4、因為蔡桓公對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，才是導(dǎo)致他病死的直接原因。最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

5、當(dāng)蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？

6、匯報交流，教師順勢引導(dǎo)提問：蔡桓公的病是一下子就不可救藥了嗎？他的病根到底在哪里？[這個設(shè)計是讓學(xué)生理解寓意打基礎(chǔ)。]

7、蔡桓公根本就不相信扁鵲，（相機板書：固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)）可扁鵲為什么一次又一次勸說蔡桓公治病呢？說明了什么？（板書：醫(yī)德高尚）[這個問題的討論，是讓學(xué)生從扁鵲的堅持和擔(dān)心中體會扁鵲高尚的醫(yī)德。]

8、從這個小故事中，我們明白了一個什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？

（四）、拓展想象

如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？

[引導(dǎo)學(xué)生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習(xí)慣，并進行拓展練習(xí)，是要進行知識的遷移，將寓意升華，提高分辨能力和思維能力。]

（五）、作業(yè)

1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。

2、課外讀《伊索寓言》。[作業(yè)的設(shè)計旨在幫助學(xué)生熟悉并掌握課文內(nèi)容，整合課外資源，開闊眼界。]

六、板書設(shè)計

這課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質(zhì)，引起學(xué)生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。

扁鵲治病說課稿5

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

教學(xué)的重點是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。因此，在教學(xué)過程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準(zhǔn)確地理解寓言的寓意。

本區(qū)一直在實施二五五教學(xué)模式，所以我這節(jié)課的設(shè)計也是“二五五”的模式來進行，從設(shè)計學(xué)案到預(yù)習(xí)新課，小組合作展示，我都盡量遵循“導(dǎo)，學(xué)，賽u，評，練”五字授課模式

在本節(jié)課中，有一條較為清晰的學(xué)習(xí)思路，整堂課分四個環(huán)節(jié)：

1、故事激趣，導(dǎo)入新課。通過觀看成語故事《起死回生》，學(xué)生不僅了解到扁鵲能夠讓病人起死回生，是一個聞名天下的神醫(yī)，而且還感受到扁鵲為病人治病的高尚醫(yī)德。這遠比教師空白的向?qū)W生解釋、說明扁鵲這個人物要好得多。有了對扁鵲這一人物的了解，對文章的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

2、預(yù)習(xí)檢測

3、深入研讀文本。從故事的內(nèi)容到情節(jié)，從人物的言行到內(nèi)心，從故事中的教訓(xùn)到對我們生活的啟示都進行了緊密而有序地鋪展，深入透徹地進行挖掘理解，抓住文中扁鵲三次請治的話和描寫蔡桓公的態(tài)度的句子，通過加提示語、比較異同和補充填空等教學(xué)形態(tài)，切切實實讓學(xué)生面對文本、關(guān)注語言、反復(fù)朗讀，在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生既理解了內(nèi)容、也洞悉了人物的心理，接著對扁鵲回答蔡桓公手下的問題進行了反反復(fù)復(fù)地探討、研究，以紅字表現(xiàn)蔡桓公病情的加劇，通過對比教學(xué)，。使學(xué)生對寓意的領(lǐng)會水到渠成，繼而順?biāo)浦?，讓學(xué)生結(jié)合生活實際談啟迪與思考，升華了主題。

4、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗。適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達。在本節(jié)課中，我設(shè)計了兩個教學(xué)情境，一是蔡桓公臨死前會說什么，二是你想對蔡桓公說些什么，拓展學(xué)生思維，進行語言表達訓(xùn)練，加深對寓意的理解。

扁鵲治病說課稿6

一、說教材

1．教材簡析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。

2．教學(xué)目標(biāo)

①。認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

②。正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

3．教學(xué)重點、難點

教學(xué)的重點是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

4。教具準(zhǔn)備：

①。查閱有關(guān)扁鵲的資料。

②。多媒體課件。

二、說教法：

教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動性。因此，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)會根據(jù)寓言故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的。可采用“自讀自悟”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學(xué)。

三、說學(xué)法

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑

四、說教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課。

這節(jié)課來認識一位古代名醫(yī)，他是誰呢？

多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：

有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？

小結(jié)：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。

本節(jié)課以小故事引入，符合小學(xué)生的心理情況，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極的去學(xué)習(xí)課文。

（二）、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡要地講述課文內(nèi)容。

3、把自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹?，?zhǔn)備與大家交流。

本單元不僅要讓學(xué)生感受寓言的魅力，體會其中的道理，而且還要練習(xí)學(xué)生的復(fù)述能力。讓學(xué)生自讀自悟，一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

（三）、交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文

1、指名讀課文，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”

2、指名講述課文的主要內(nèi)容。

3、交流討論。

（1）交流學(xué)生的疑問。

學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：

①扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？

②明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

結(jié)合學(xué)生的疑問，結(jié)合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當(dāng)他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠懇耐心。

如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他?！彼睦飼趺聪?？

“蔡桓公聽了非常不高興?！彼睦飼胧裁?？

“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡恒公會怎么想，怎么說？

“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病?！贝藭r渾身疼痛的他，又會怎么想

（2）交流受到的啟示。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理。

（3）如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時空的對話》。

（或：作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》）

例文：

跨越時空的對話

我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！

蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧！那個詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。這樣設(shè)計能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓課堂成為他們學(xué)習(xí)的演練場。

指導(dǎo)學(xué)生寫好字，是語文課的重要一部分，因此我在這里設(shè)計了第四個環(huán)節(jié)

（四）、認讀生字，抄寫字詞

重點指導(dǎo)：

對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

五、說板書設(shè)計：

29。寓言兩則

扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）

皮膚小病 不信

請治 皮肉之間 不高興，不理睬

腸胃 非常不高興

不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死

扁鵲治病說課稿7

尊敬的各位評委老師，你們好！我今天說課的題目是《扁鵲治病》，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

1、教材分析

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開?！侗怡o治病》講述了蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段要求和本課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，我制定了以下三維目標(biāo)：

知識與技能：會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：掌握概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。

情感、態(tài)度與價值觀：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

為了落實本課的教學(xué)目標(biāo)，我把本課的教學(xué)重難點確定為：

重點：掌握概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。

難點：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

3、教學(xué)時間

根據(jù)課文的內(nèi)容安排，我把本課確定為一課時完成。

4、課前準(zhǔn)備

教師：多媒體課件

學(xué)生：病歷單

二、說學(xué)情

四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聽、說、讀、寫能力，而且掌握了多種學(xué)習(xí)方法。但是這個階段的學(xué)生具體感性思維正向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟，在讀中品味。

三、說教法和學(xué)法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睘榱俗寣W(xué)生充分理解蔡桓公的病情由輕到重的過程，進而明白防微杜漸的含義，結(jié)合四年級學(xué)生閱讀的實際情況，教學(xué)中，我主要采用朗讀感悟法、想象感悟法、情境教學(xué)法、評價激勵法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。

在學(xué)法上，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，通過自主朗讀、討論交流、合作探究等學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和見解，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生發(fā)展的學(xué)堂。

四、說教學(xué)過程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，根據(jù)“教師指導(dǎo)——學(xué)生主體——訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：圖片質(zhì)疑，引入課題

語文特級教師于漪曾經(jīng)說過：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開始就能把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼?，開課之初，我先通過多媒體出示“聽診器”和“切脈”的圖片，然后引出扁鵲的相關(guān)資料，讓學(xué)生初始人物，拉近了學(xué)生和文本之間的距離，為學(xué)習(xí)下文奠定了基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：初讀感知，學(xué)習(xí)生字

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼?，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考課文講了一件什么事。匯報交流時，我先是打破常規(guī)，把生字、詞語歸類出示，幫助學(xué)生靈活記憶，接著，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，概括課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出“課題擴展法”。

第三環(huán)節(jié)：小組探究，合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極主動地去學(xué)習(xí)知識，變被動為主動。

于是，我先提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后，小組內(nèi)填寫、討論蔡桓公的病歷單。進而得出“蔡桓公的病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴(yán)重”的結(jié)論。接著，我讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言，通過各種方式的朗讀、解讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物特征，體會人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和理解能力。最后，我設(shè)計一個采訪蔡桓公的環(huán)節(jié)：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？目的是加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的口語表達能力。

第四環(huán)節(jié)：課文小結(jié)，揭示寓意

為了加深學(xué)生對“防微杜漸”的理解，我巧妙地采用了以下方式：

1、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語意思：蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊含的道理。

2、巧編對聯(lián)：上聯(lián)是“悔不聽神醫(yī)扁鵲金玉言”，下聯(lián)是“嘆桓公吃虧喪命在眼前”橫批是“防微杜漸”。

3、拓展相關(guān)的俗語格言。

第五環(huán)節(jié)：結(jié)合生活，遷移運用

學(xué)生聯(lián)系生活實際，從蔡桓公的身上想到生活中的不良行為習(xí)慣，并進行拓展練習(xí)，遷移知識，升華寓意。

第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，推薦閱讀

一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的完結(jié)，而應(yīng)該以此作為一個新的起點，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)生的熱情。因此，我為學(xué)生設(shè)計了一項作業(yè)：同學(xué)們，你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。

五、說板書設(shè)計

這一課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質(zhì)，引起學(xué)生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。

總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作及多媒體展示等活動，我設(shè)想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使大部分學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，認知新字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時力求讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

扁鵲治病說課稿8

一、說教材

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文試驗教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、說教法

1、根據(jù)教材的特點和結(jié)合學(xué)生的實際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；通過“聽、說、讀、寫、看”訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運用語言文字的能力。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

三、說學(xué)法

1、學(xué)生在“讀、思、畫、悟、議、評”這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)，品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心里想法，感受人物態(tài)度變化。

2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。

3、聯(lián)系生活實際，體會寓意，樹立正確的生活觀、人生觀。

四、說教學(xué)設(shè)計

1、故事導(dǎo)入，扁鵲生平介紹，激發(fā)學(xué)生興趣，也為學(xué)習(xí)課文、分析人物特征埋下了伏筆。名揚天下、有“起死回生”之術(shù)的名醫(yī)和結(jié)尾蔡桓公病死的結(jié)局形成鮮明對比。

2、分析課文共分為四個環(huán)節(jié)：通讀課文、總體感知———品讀句子、感悟人物———桓公之死、追溯原因———穿越時空、體味寓意。其中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯原因”作為教學(xué)的重難點。

3、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，主人公是蔡桓公，課文講了他病死的過程和原因，側(cè)面反映了扁鵲的高明醫(yī)術(shù)。以蔡桓公對扁鵲的態(tài)度為線索。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢？應(yīng)該是醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚。因此，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“名醫(yī)”一詞入手，從扁鵲的言行中去體會名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高明，再從蔡桓公的態(tài)度中感悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚，牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，把蔡桓公對名醫(yī)的理解和學(xué)生對名醫(yī)的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待，主動學(xué)習(xí)，思維的火花閃耀課堂。

4、結(jié)合時代背景、人物身份、個人生活經(jīng)驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。

5、設(shè)計問題“蔡桓公根本就不相信扁鵲，可扁鵲為什么一次又一次勸說蔡桓公治病”討論，體會扁鵲高尚的醫(yī)德。

6、通過對“扁鵲逃跑的解釋”和“帶有時間句子”的分析，體會扁鵲為什么連小小的皮膚病沒有治好，是因為扁鵲每次都是勸說蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應(yīng)了引題時提出的問題同時領(lǐng)悟寓言故事的寓意。

7、設(shè)計蔡桓公死之后，我想對蔡桓公、扁鵲還有自己說些什么，引出寓言故事的寓意。

8、設(shè)計小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。

9、“諱疾忌醫(yī)”和“防微杜漸”兩詞對于學(xué)生不易理解，通過扁鵲的醫(yī)術(shù)高明來理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫(yī)， 結(jié)合課文、適時出現(xiàn)、直接講解。

10、對學(xué)生表現(xiàn)的評價和兩個環(huán)節(jié)之間的過渡合二為一。

11、通過觀看視頻，加深對文本的理解，聯(lián)系生活實際，進一步理解寓言蘊涵的深刻哲理。

12、創(chuàng)設(shè)情境，課件圖片、模板的選擇與課文內(nèi)容緊密相聯(lián)，圖文對應(yīng)，盡量接近古典氣息，讓學(xué)生盡快進入故事情境之中。圖中情境、人物的神態(tài)動作、服飾、文字的色彩都對文本的理解有輔助作用。如國王的服飾以黃和紅為主，剛開始采用一張國王的高昂著頭的側(cè)面圖，龔曉琳老師提議人物體型變形，拉長以后人物面部又變形不太清楚，結(jié)果就改換一張國王的正面圖，全部以紅字后兩句不清楚，改為黃色，正好前兩句是人物語言，后兩句是人物神態(tài)，感覺很好。對蔡桓公病情四個階段文字顏色的處理，是從淺到深，逐步變化，直觀顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過程。

13、通過出示“拜見、又拜見、再拜見”，“走、退、連忙退”幾個詞來表現(xiàn)扁鵲高明的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，同時表現(xiàn)扁鵲和蔡桓公各自的心理變化，蔡桓公是越來越生氣，扁鵲是越來越著急擔(dān)憂。一為蔡桓公的病情著急擔(dān)憂，二為自己的安全擔(dān)憂。通過一個“跑”字反映扁鵲對蔡桓公態(tài)度的轉(zhuǎn)變，通過對一個“請”字的語調(diào)加強來反映蔡桓公對扁鵲態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

14、板書設(shè)計，抓住課文的主要內(nèi)容、人物特征，清晰地展示了課文內(nèi)容和主題思想。

《扁鵲治病》一課教學(xué)設(shè)計，十多年來對新課程改革理念的理解、體會的具體體現(xiàn)，是一次新課程改革理念和課堂教學(xué)實踐有機結(jié)合，是一次對自身新課程改革理念如何滲透課堂教學(xué)的檢驗。

扁鵲治病說課稿9

一、教學(xué)理念

《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“要全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生雙基的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|審美情趣的培養(yǎng)等。做好這些的前提，教師就要正確地把握語言教育的特點，重視語文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實踐性，使我們在語文教學(xué)中有意識地，全方位地為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)和言語實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中獲得能力。

二、說教材

1、教材簡析

《扁鵲治病》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版四年級第八組中的一篇課文。是關(guān)于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓公堅信無病不肯從醫(yī)，導(dǎo)致病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設(shè)想。

《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學(xué)習(xí)故事，感受故事的魅力，體會其中道理。在這篇文章中，一是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己獨到的見解，提倡個性化解讀文本。

2 教學(xué)目標(biāo)

（1） 學(xué)會本課生字詞

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體 會人物想法。

（3）練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

3 教學(xué)重點

本課的教學(xué)重點是整體地把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表。

扁鵲治病說課稿10

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)設(shè)計等方面說說這課。

一、說教材

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、說教法

1、根據(jù)教材的特點以及結(jié)合學(xué)生的實際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并在閱讀實踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運用語言文字的能力。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

三、說學(xué)法

1、著重讓學(xué)生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。

2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。

3、聯(lián)系生活實際，體會寓意。

四、說教學(xué)設(shè)計

1、出示課題并質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。

2、分析課文共分為四個環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學(xué)的重難點。

3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重，蔡桓公的態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會蔡桓公病情的發(fā)展過程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀期待和主動學(xué)習(xí)的欲望。

5、結(jié)合人物身份、個人生活經(jīng)驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。

6、設(shè)計如果你是蔡桓公你會怎么做以及聯(lián)系生活實際，引出寓言故事的寓意。

7、設(shè)計小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能把說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。

8、板書設(shè)計，抓住課文的主要內(nèi)容、人物的態(tài)度，清晰地展示了課文內(nèi)容。

當(dāng)然還存在著一些問題，請各位老師批評指正。

扁鵲治病說課稿11

一、說教材

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、說教法

1、根據(jù)教材的特點以及結(jié)合學(xué)生的實際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自讀自悟、引導(dǎo)提升”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并在閱讀實踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運用語言文字的能力。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

三、說學(xué)法

1、著重讓學(xué)生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。

2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。

3、聯(lián)系生活實際，體會寓意。

四、說教學(xué)設(shè)計

1、調(diào)動學(xué)生的知識儲備，激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)寓言埋下了伏筆。

2、分析課文共分為個五環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初識名醫(yī)；初讀課文，整體感知；精讀課文，理解寓意；課堂練筆，深化主旨；拓展延伸，推薦閱讀。其中精讀課文，體會寓意作為教學(xué)的重難點。

3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重，蔡桓公的態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“名醫(yī)”入手，從扁鵲的言行中去體會其被稱為名醫(yī)的原因即醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高明，既重視了朗讀，又深化了主題，一舉兩得。

4、結(jié)合人物身份、個人生活經(jīng)驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。

5、設(shè)計如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？蔡桓公聽了你的話又會說什么？分別用幾句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，引出寓言故事的寓意。出示“防微杜漸”深化主題。

6、板書設(shè)計，抓住課文的主要內(nèi)容、寓言寓意，清晰地展示了課文內(nèi)容。

雖然課前進行了充分的準(zhǔn)備，但由于時間倉促，對學(xué)生缺乏了解，一定還存在著一些問題，請各位老師批評指正。

第五篇：課本劇《扁鵲治病》

《扁鵲治病》課本劇劇本

在春秋戰(zhàn)國時期，蔡國有一位善良的名醫(yī)，叫扁鵲，他醫(yī)術(shù)高明，能治許多怪病。第一場 第一次拜見蔡桓公（蔡桓公、大臣、宮女、侍衛(wèi)迅速而莊嚴(yán)地進場，坐定。）【場景】一日，蔡國國君蔡桓公的夫人生病了，扁鵲便進宮為她醫(yī)治。此時蔡桓公正在宮殿內(nèi)與大臣們商談國事。扁鵲恰巧經(jīng)過宮門口，發(fā)覺蔡桓公神色稍有不對，心里一琢磨，便知曉了蔡桓公已生病，若不趁早醫(yī)治，恐怕危險。于是，扁鵲趕緊求見大王。侍衛(wèi)：來者何人？

扁鵲：在下扁鵲，正來給夫人治病，遠遠觀望，發(fā)現(xiàn)大王染了小病，希望求見，并幫助醫(yī)治。侍衛(wèi)（上下打量了一下）：啊，是名醫(yī)扁鵲，我立即去稟報。侍衛(wèi)（彎腰，聲音響亮）：報??大王，名醫(yī)扁鵲求見。蔡桓公（稍有疑惑）：哦，名醫(yī)扁鵲！他，不是來給夫人治病的么，怎來求見寡人了。先傳進來吧~ 侍衛(wèi)：是?。嫦虼笸酰┩顺龊竺嫦虮怡o：神醫(yī)請進。扁鵲（低頭，快步進來）：在下扁鵲，參見大王。（單膝跪下）蔡桓公（聲音洪亮）;平身！扁鵲：大王您有??！蔡桓公（微怒）：你才有病呢！

扁鵲：您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。

蔡桓公：哼，胡說，寡人身體好好的，你怎可咒我有病，退下！扁鵲（無奈）：那微臣先告退。（慢慢的往后推出去）.蔡桓公：這些做大夫的，就喜歡給沒病的人治病，才顯得自己的高明，怎么連神醫(yī)都這樣。眾大臣：大王英明。

侍衛(wèi)已：大王您還是讓扁鵲看看吧，畢竟他是個名醫(yī)?。〔袒腹翰豢?，不看!大臣甲：大王請息怒。臣下為大王準(zhǔn)備了一席舞蹈，大王請欣賞。獻歌舞~~（出場獻舞）（蔡桓公和眾大臣注意欣賞歌舞時候的神情）

第二場 扁鵲第二次拜見蔡桓公

【場景】過了十來天后，扁鵲在家一直不放心蔡桓公的病。又來拜見。侍衛(wèi)：報！啟稟大王扁鵲求見。蔡桓公：宣 侍衛(wèi)：扁鵲覲見

扁鵲：在下扁鵲，參見大王。（單膝跪下）蔡桓公;平身！

扁鵲：大王，您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。扁鵲只好退了出去。

蔡桓公：（面對舞女，擊掌叫好）好！跳得好！（面對眾大臣，握拳作舉杯狀）寡人敬眾愛卿一杯，喝?。ㄉ灶D一頓后）寡人突然覺得有些疲累了（按額頭，身體染病的征兆），擺駕回寢宮！

侍衛(wèi)：起駕回宮~~（蔡桓公、宮女、侍衛(wèi)退場；眾大臣起身恭送，舞女作揖恭送，大王退下后舞女也退下）

第三場 扁鵲第三次拜見蔡桓公

【場景】 又過了十日后，眾大臣正在宮內(nèi)商量、處理朝政（批閱、傳閱奏折、虛擬對話模樣）。

扁鵲突然急匆匆地走了進來。原來他實在是擔(dān)心大王的疾病，再次冒死求見來了。扁鵲（從舞臺后方進，面朝觀眾拜見大臣）：有勞通報大王，扁鵲有要事求見。大臣甲：扁鵲，你真是膽大妄為，怎么還敢來，難道不怕大王殺了你嗎？

大臣乙：是呀，大王已經(jīng)十分惱怒你了，我勸你還是早早回去，免得自尋死路。

扁鵲：各位大臣，按照在下的推算，這幾日大王的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里了。再不醫(yī)治就要來不及了?。〉綍r候，恐將危及江山社稷呀。

大臣丙（發(fā)怒，指著扁鵲）：大膽扁鵲！大王此時正在郊外狩獵，身體好得很呢！你一小小庸醫(yī)，竟然幾次三番詛咒大王龍體，到底居心何在？！

大臣?。ㄅ暠怡o）：扁鵲，你這江湖術(shù)士，若再妖言惑眾，休怪大王手下不留情！還不快快滾蛋??！

扁鵲（驚愕，少許慌張，焦急，無奈）：哎??那??那在下告退。

(大臣帶著自己的凳子，迅速退場到蔡桓公那兒，列隊)

第四場 扁鵲第四次拜見蔡桓公

搖椅迅速上場；蔡桓公、大臣、侍衛(wèi)、宮女齊列隊上場）【場景 御花園】又過了五日，扁鵲從宮里行醫(yī)出來，在御花園里瞧見了正在游園的蔡桓公一行人?？善婀值氖?，這一次，扁鵲并沒有上前求見，而是悄悄退到了假山后面。

扁鵲（面向觀眾 悲戚遺憾的神情）：唉，我現(xiàn)在再求見大王已經(jīng)沒有用處啦！大王這病，剛開始發(fā)作于皮膚時用熱水敷燙就能治好；后來發(fā)展到皮肉，用針灸可以治好；即使病情發(fā)展到腸胃，服幾劑湯藥也能康復(fù)；而現(xiàn)在，大王的病已經(jīng)深入骨髓，發(fā)病也就在這幾日了。我已是束手無策、回天乏力啦。唉，大王吶~（說完，神色凝重退場）就在此時，蔡桓公突然頭痛欲裂，突然昏倒。眾人:大王，大王！您怎么了？ 大臣甲：快，快扶大王坐下。（宮女扶大王在搖椅上坐下，眾人圍攏）蔡桓公有氣無力地說:寡人頭痛得厲害！快??快把扁鵲找來。侍衛(wèi)：是，大王！我這就去請神醫(yī)！（迅疾往舞臺一側(cè)跑動，喊“神醫(yī)！神醫(yī)！” 后回轉(zhuǎn)到大王這里，手勢稟告大臣甲）

大臣甲：大王，神醫(yī)說，說大王已病入膏肓，他已無回天之力了！蔡桓公：唉，扁鵲果真是個神醫(yī)?。∥也宦犓脑?，現(xiàn)在后悔也晚了。眾人：（大喊）大王大王?。?蔡桓公：（斷斷續(xù)續(xù)）快！擬旨，昭告天下：諱疾忌醫(yī)喪性命！有錯不改悔終生！

（蔡桓公頭垂下，死去，身體僵硬）大臣甲：大王駕崩了！（眾人哭喊聲）大臣乙：大王遺命——

大臣甲乙：諱疾忌醫(yī)喪性命！有錯不改悔終生！欽此。劉正茂出示對聯(lián)：諱疾忌醫(yī)喪性命！有錯不改悔終生！