第一篇：《 17.七顆鉆石》字理教學(xué)案例(吳云梅)

S版三年級(jí)上冊(cè)《 17.七顆鉆石》字理教學(xué)案例

環(huán)江縣第二小學(xué)

吳云梅

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、本課要求會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“鉆石、焦渴、干旱、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、遞給、忍不住、唾沫、涌出、新鮮”等詞語(yǔ)。（教學(xué)重點(diǎn)）

2、有感情地朗讀課文。體會(huì)重點(diǎn)句的意思。（教學(xué)重點(diǎn)）

3、從水罐的一次次變化中，體會(huì)愛(ài)心的神奇力量；感知童話豐富的想象力。體會(huì)懂得關(guān)心別人，懂得用愛(ài)心對(duì)待生活（教學(xué)難點(diǎn)）

二、教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件

三、教學(xué)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)情景，字理識(shí)字。

出示星空?qǐng)D，談話激趣引入課題.師:很久很久以前，地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)。接連幾個(gè)月沒(méi)有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。此時(shí)他們最需要的是什么呢？水意味著什么？就在這樣的情況下，某一天夜里，一個(gè)小姑娘意外地得到了一罐水，如果你是她，你會(huì)怎樣用掉這罐水呢？是啊，多么珍貴的一罐水?。〗裉煳覀円獙W(xué)的這個(gè)童話故事《七顆鉆石》（板書(shū)課題）抓住字眼“顆”進(jìn)行字理析詞，解題?！邦w”是“顆?！钡摹邦w”，右邊是——“頁(yè)”字旁，它有一個(gè)讀音相同的形近字，是哪個(gè)？（學(xué)生回答：“木”字旁的“棵”。）這兩個(gè)字同樣是量詞，題目為什么用“頁(yè)”字旁的顆而不用“木”字旁的呢？課件出示“顆”的演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察。師：“顆”是形聲字，從頁(yè)，果聲。“頁(yè)”表示與頭有

關(guān)，本義是腦袋，引申為圓形或顆粒狀的東西，亦作量詞。如：一顆糖、一顆珠子，本課中鉆石是顆粒狀的東西，所以用“頁(yè)”字旁的“顆”。木字旁的“棵”也是作量詞，指一株植物，與樹(shù)木有關(guān)。生讀：頁(yè)似人頭，腦袋說(shuō)顆；栽種樹(shù)木，一株一棵。

教學(xué)反思：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住“顆”與“棵”進(jìn)行字理析字，兩個(gè)字同樣都是量詞，但用法完全不一樣，我利用課件出示“顆”的演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察。讓學(xué)生明白，“頁(yè)”表示與頭有關(guān)，本義是腦袋，引申為圓形或顆粒狀的東西，作量詞用。如：一顆糖、一顆珠子，本課中鉆石是顆粒狀的東西，所以用“頁(yè)” 字旁的“顆”。而木字旁的“棵”也作量詞用，它是與樹(shù)木有關(guān)。如：一棵樹(shù)等，學(xué)生一目了然，從而區(qū)分了“顆”與“棵”均作量詞，但意義卻完全不同，不僅使學(xué)生明白了課題為什么用“七顆鉆石”而不用“七棵鉆石”也讓學(xué)生在今后的用詞中能完全區(qū)分“棵”與“顆”含義。二.自學(xué)課文，整體感知

請(qǐng)同學(xué)們拿出課本放聲地讀，讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文。三．交流自學(xué)成果

1、指名朗讀課文（4個(gè)同學(xué)一人讀一段）

2、教師訂正學(xué)生讀課文的錯(cuò)誤之處。四．研讀課文，體會(huì)感悟

1、齊讀課文第一自然。師：“地球上發(fā)生了什么災(zāi)難？”（旱災(zāi)），課件出示“旱”字理析詞：從“旱”字的部件組合，你發(fā)現(xiàn)什么？一生說(shuō)：“因?yàn)槊刻焯?yáng)高照（日），所以地面都‘干’了?！睅煟赫f(shuō)得好“干”到什么程度呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆默讀第一自然段，并用‘△’標(biāo)出體現(xiàn)干旱嚴(yán)重缺水的詞語(yǔ)。學(xué)生找到“干涸、干枯和焦渴”這三個(gè)詞后，師：“都是寫(xiě)旱災(zāi)，為什么河流和水井作者用‘干涸’來(lái)描述，而草木叢林卻用‘干枯’？ 2

它們的位置可以調(diào)換嗎？為什么？”生：“涸”是形聲字，從水，固聲，指水干，跟水有關(guān)；“枯”也是形聲字，從木，古聲，說(shuō)明“枯”跟植物有關(guān)，表示草木枯死，所以它們不能調(diào)換。師：說(shuō)得好。發(fā)生旱災(zāi)時(shí)，河流和水井會(huì)干涸，草木叢林也會(huì)干枯，那么人和動(dòng)物會(huì)怎樣？引出“焦渴”。課件出示“焦”的演變過(guò)程，引導(dǎo)觀察：“焦”的本義為火（四點(diǎn)底）烤鳥(niǎo)（隹）“焦”黃的樣子，引申為物體經(jīng)火烤缺水而呈干枯狀態(tài)，生讀:有目瞧一瞧，有草是香蕉，下加四點(diǎn)火，就會(huì)燒枯焦。再展示“渴”字的析解課件（黃亢美老師主編的《字理教學(xué)手冊(cè)》）一個(gè)人在兩堵墻的角落里（人和最后一筆組成），外面還有三面墻包圍著(指日的下半部分)，高墻上太陽(yáng)（曷）當(dāng)頭暴曬，外面雖然有水（三點(diǎn)水），但他在里面喝不到，當(dāng)然口渴極了。（學(xué)生對(duì)“焦渴”的意思理解更透徹了）。

教學(xué)反思：在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住重點(diǎn)詞“旱災(zāi)”中的“旱”和“焦渴”中的“焦”字，進(jìn)行字理分析，又結(jié)合“干涸”“干枯”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生透徹的理解了“旱災(zāi)”與“焦渴”之意，還能為下文做好了鋪墊。因?yàn)檫@一場(chǎng)大旱災(zāi)，所有生物嚴(yán)重缺水，在這樣人人都視水如生命的惡劣環(huán)境下，小姑娘竟然把艱難尋覓得來(lái)的水分給了路人、小狗等，她的愛(ài)心感動(dòng)了上天，才有“七顆鉆石”如此動(dòng)人的故事。這樣抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行字理析詞，突出了小姑娘善良、純潔的心靈，點(diǎn)明了文章的中心。達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

五.總結(jié)（播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）

第二篇：七顆鉆石教學(xué)案例

童話教學(xué)

———《七顆鉆石》課改案例

興隆小學(xué)——張平貴

案例背景：

“成年人寫(xiě)的童話是幼稚的，只有經(jīng)過(guò)兒童的再創(chuàng)作，這些童話才能成為真正的童話?！蓖捠莾和膶W(xué)的一種，是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的幻想，采取擬人的方法寫(xiě)出來(lái)的作品。它通過(guò)想象、夸張來(lái)塑造形象、反映生活，一般故事情節(jié)曲折、生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物作擬人化的描寫(xiě)，以適應(yīng)兒童的接受能力。可以說(shuō)，童話是最貼近孩子的一個(gè)神奇的世界。兒童文學(xué)作品的情趣易為兒童所接受，又有助于兒童的成長(zhǎng)。課改案例：

教學(xué)內(nèi)容分析：

本課內(nèi)容是人民教育出版社三年級(jí)下冊(cè)19課《七顆鉆石》，這篇精讀課文是俄國(guó)偉大作家列夫?托爾斯泰的一篇童話，描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門(mén)為生病的母親著水，愛(ài)心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天空上，變成了七顆星星。這個(gè)短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會(huì)理想：無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)意想不到的奇跡，愛(ài)心能為世界創(chuàng)造美好的未來(lái)；愛(ài)心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。

教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析：

小學(xué)學(xué)生對(duì)童話有濃厚興趣，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為通過(guò)學(xué)習(xí)童話，體會(huì)愛(ài)心的神

奇力量，感知童話的豐富的想象力。體會(huì)懂得關(guān)心別人，懂得用愛(ài)心對(duì)待生活。培養(yǎng)大膽想象的能力，做一個(gè)有愛(ài)心的人。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣愛(ài)好。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是從水罐的一次次變化中體會(huì)愛(ài)心的神奇力量。在讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，懂得愛(ài)心可以創(chuàng)造奇跡，愛(ài),可以改變一切。希望學(xué)生能成為一個(gè)有愛(ài)心的人。啟發(fā)學(xué)生的想像力，感悟愛(ài)的博大。體會(huì)愛(ài)心對(duì)別人乃至對(duì)社會(huì)的意義，懂得關(guān)心別人，用愛(ài)心對(duì)待生活。

（在制定本課教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，綜合考慮了以下幾個(gè)方面：第一，關(guān)注文本特點(diǎn)。第二，注重提出問(wèn)題解決問(wèn)題。）

教學(xué)過(guò)程展示：

一、創(chuàng)情景，明主線，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

老師在黑板上寫(xiě)下一個(gè)繁體的“愛(ài)”字。其中的“心”用顏色粉筆標(biāo)出。師：你認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？ 生：“愛(ài)”字。

師：真了不起。為什么里面有個(gè)心呢？ 生：愛(ài)是用心來(lái)愛(ài)的。生：有心就有愛(ài)。

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“愛(ài)”的童話。（板書(shū)課題）

二、抓朗讀，促想象，感受童話的美好。

師：好，首先我們大家來(lái)朗讀這篇童話。那么，童話應(yīng)該怎么讀呢？童話是寫(xiě)給咱們兒童看的文學(xué)作品，我們?cè)诶首x童話的時(shí)候應(yīng)該怎么樣？

生１：應(yīng)有感情地讀，要配合人物的性格來(lái)讀。

師：童話里有人物、有故事，所以要充滿感情來(lái)讀。生２：我覺(jué)得要將故事的高潮部分讀得好一些。師：要讀出它的情景、情節(jié)。

師：那么童話究竟應(yīng)該怎么讀呢？（板書(shū)：用童聲來(lái)讀）師：可以這樣讀（師模擬一種童稚的聲音）：在很久很久以前…… 師：好，就這樣讀，大家自由地讀。將課文讀一遍。（學(xué)生各自快樂(lè)地大聲地“用童聲來(lái)讀”課文）師：要讀出故事味，而且還要讀出文中情。

師：讀出故事味就不能用一般的讀書(shū)方法來(lái)讀，要像剛才這位同學(xué)所說(shuō)的那樣，要隨著故事情節(jié)的發(fā)展，像講故事一樣把內(nèi)容讀出來(lái)，那樣就不會(huì)是“念書(shū)”了，而是帶著情感在講這個(gè)故事的內(nèi)容。讀出文中情，就是要把一些關(guān)鍵詞咬準(zhǔn)。特別是要把表示故事情節(jié)發(fā)展的字音突出出來(lái)。誰(shuí)能示范一個(gè)？

生：“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在地上睡著了。當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水。”

師：很好，這里的“竟”表示情節(jié)的突變，就要讀出一種感到意外的味道來(lái)。師：下面請(qǐng)大家重點(diǎn)體會(huì)“一天夜里……”和“她以為……”兩部分，還是各自自由地朗讀體會(huì)。過(guò)會(huì)兒咱們選幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀。好，開(kāi)始讀，開(kāi)始像講故事一樣地讀。

（學(xué)生欣然地朗讀起來(lái)）

師：下面我們就請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀。其他同學(xué)呢，就讓我們沉浸于這個(gè)美好的故事中。

（三位同學(xué)自告奮勇演讀課文，每人讀一段）

師：同學(xué)們已經(jīng)沉浸在童話里面了。我覺(jué)得有的地方讀的時(shí)候韻味還要足一點(diǎn)。比如（師激情范讀）：“就在這一瞬間，水罐又從銀的變成了金的。”這里要讀出一點(diǎn)驚訝的味道，又比如最后一段（師又深情范讀）：“而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說(shuō)的大熊星座?！币x得帶有余味?？傊?，幾位同學(xué)讀得很不錯(cuò)了。好，咱們?cè)匍_(kāi)始下一個(gè)活動(dòng)。

師：同學(xué)們，要開(kāi)動(dòng)腦筋啦！下面小組討論三個(gè)問(wèn)題。（小黑板展示：）

話題一：童話中的小狗與過(guò)路人多余嗎，可以不寫(xiě)嗎？ 話題二：童話中的水罐的“變”了幾次，為什么發(fā)生的變化呢？ 話題三：童話結(jié)尾的“七顆鉆石”代表什么，不寫(xiě)可以嗎？）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地選擇話題，然后結(jié)合文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物、情節(jié)來(lái)思考問(wèn)題。

（生讀課文，思考）

（生分組活動(dòng)，交流自己的見(jiàn)解）（師組織全班的交流活動(dòng)）（以小組為單位展示）

師：看話題一，童話中的小狗與過(guò)路人多余嗎，可以不寫(xiě)嗎？

生４：我覺(jué)得不寫(xiě)小狗與過(guò)路人是不行的。寫(xiě)小狗和過(guò)路人，正是對(duì)小姑娘的側(cè)面描寫(xiě)。

師：嗯，側(cè)面烘托。寫(xiě)了小狗和過(guò)路人，就有了更多的形象，就能多側(cè)面地多角度地表現(xiàn)小姑娘的言行和心靈。

生６：如果不寫(xiě)小狗和過(guò)路人的話，那個(gè)木頭的水罐就不可能變成銀的，再 4

變成金的。

師：對(duì)，這樣寫(xiě)就使故事更加曲折，使故事產(chǎn)生了波瀾。如果單純地寫(xiě)給母親找水的話，這個(gè)故事稍微平淡一點(diǎn)。出現(xiàn)了小狗，使故事波折一下，然后又出現(xiàn)一個(gè)要水的人，故事又波折一下，這就叫做一波三折，尺水興波。

師：有了波瀾，故事就有味道了。

師：接著來(lái)看話題二———童話中的水罐的“變”了幾次，為什么發(fā)生的變化呢？

生７：空木水罐--有水木水罐--銀水罐--金水罐--從中跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一般巨大的清澈而新鮮的水流。五次變化。

師：對(duì)的。那水罐為什么發(fā)生的變化呢，不變不行嗎？。生：是因?yàn)樾」媚镄撵`的美好。

生：是因?yàn)樾」媚飳?duì)母親的愛(ài)心。因?yàn)椤八蕖笔菦](méi)有生命的物體，連沒(méi)有生命的物體都被感動(dòng)了，這小姑娘的愛(ài)感動(dòng)天地。

師：對(duì)，側(cè)面烘托了小姑娘的愛(ài)心的力量。

生：水罐變成銀的，變成金的，然后又變出鉆石，可以看出小女孩的品質(zhì)正在不斷地升級(jí)。

師：對(duì)，她的思想品質(zhì)在不斷地升華。

生：而且水罐的變化課文中沒(méi)有點(diǎn)出緣由，這就讓我們產(chǎn)生了遐想。生：水罐越變?cè)胶?，這就說(shuō)明有好心腸就會(huì)有好報(bào)。

師：嗯，好心有好報(bào)。而且從文章情節(jié)的發(fā)展來(lái)看，小姑娘每有一次善良的行動(dòng)，水罐就變化一次，這是一種巧妙的烘托。這就叫做美好穿插，詩(shī)意烘托。

師：下面我們來(lái)討論話題三，童話結(jié)尾的“七顆鉆石”代表什么，不寫(xiě)可以嗎？

生：“七顆鉆石”的出現(xiàn)非常重要，因?yàn)椤捌哳w鉆石”非常明亮代表著光明、方向。師：嗯，光明、方向。

生：不行，因?yàn)槲恼碌念}目就是“七顆鉆石”，如果結(jié)尾不出現(xiàn)“七顆鉆石”，那怎么行呢？

師：你真聰明。它呼應(yīng)篇首，一下子就被你看出來(lái)了。

生：七顆鉆石代表小姑娘美好品質(zhì)的一種升華，我認(rèn)為不寫(xiě)不行，寫(xiě)了就點(diǎn)了題。

生：寫(xiě)七顆鉆石不但點(diǎn)了題，而且使文章得到升華，也使文章有了一個(gè)高度。師：對(duì)，文章的主題得到了升華。生：它突出了善良的偉大。

生：因?yàn)橥挶旧砭途哂须x奇故事情節(jié)的那種魅力，這里寫(xiě)七顆鉆石，更體現(xiàn)了童話的童真，更給人一種離奇的感覺(jué)。

師：噢，讓我們產(chǎn)生無(wú)限的遐思而向往這種美好的境界。

師：好，從文章的結(jié)尾來(lái)看，它是寫(xiě)得很漂亮的，它給我們這樣一種感受，叫做結(jié)而不盡，耐人尋味。

師：下面老師還加上一個(gè)話題：你也能問(wèn)一個(gè)問(wèn)題嗎？現(xiàn)在由你們來(lái)設(shè)計(jì)話題了。

生：我想問(wèn)，課文中為什么要出現(xiàn)七顆鉆石，五顆不行嗎？三顆不行嗎？ 師：噢，誰(shuí)來(lái)答。

生：大熊星座就是指北斗七星，而北斗七星是由七顆星組成的，如果你說(shuō)三顆星、五顆星，那就不是北斗七星也就不是大熊星座了。

師：很好的回答！還有呢？

生：為什么要以“七顆鉆石”為文章的題目？ 師：是啊，為什么要以“七顆鉆石”為題呢？

生：為什么要以七顆鉆石為題？這是小姑娘美好心靈的結(jié)果！生：為什么母親說(shuō)她自己不能喝這罐水？

生：母親是善良的，小姑娘受她母親的熏陶，心地自然也是善良的。如果母親說(shuō)：“哎呀，我全喝了，喝了就好了?！蹦蔷鸵r托不出小女孩的美好心靈。

師：對(duì)，這也是背景———小姑娘的家庭背景。

師：很好，大家表現(xiàn)得很棒。下面我們進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)。拓展想象，寫(xiě)夢(mèng)中場(chǎng)景

想一想，輕輕地描述一個(gè)好夢(mèng)。試一試，快樂(lè)地描述一個(gè)場(chǎng)景。

師：描述什么好夢(mèng)，描述什么場(chǎng)景，老師都不講，你們自己決定。好，請(qǐng)同學(xué)們默想兩分鐘，開(kāi)始編故事。（同學(xué)們構(gòu)思）

生：小女孩夢(mèng)見(jiàn)一個(gè)神仙走到她面前。因?yàn)檫@個(gè)神仙被她以前做的那些好事所感動(dòng)，所以對(duì)小女孩說(shuō)可以答應(yīng)她兩個(gè)要求。于是，小女孩說(shuō)，現(xiàn)在正有一場(chǎng)大災(zāi)難，請(qǐng)讓所有的人都能喝上水，而且讓所有的人都能健康地活下去。這位神仙對(duì)小女孩說(shuō)：“我可以滿足你的要求。”然后就走了，而小姑娘也醒了。

師：這個(gè)同學(xué)理解了這篇童話的深意。好，第二位發(fā)言的是誰(shuí)呢？ 生：夢(mèng)仙子把小姑娘帶到一個(gè)非常美麗的地方。這個(gè)地方有花有鳥(niǎo)，有樹(shù)有草，有奔騰的小河，小姑娘突然想起了還在病床上的媽媽。小姑娘想，我的小水罐呢？我一定要給媽媽舀水。這時(shí)，夢(mèng)仙子飄到她的面前，對(duì)她說(shuō)：“我可以給你一罐水，但你要好好利用這罐水，如果你好好利用這罐水，它會(huì)給你一個(gè)驚喜的?！?7

這時(shí)，小姑娘醒來(lái)了，她看到小水罐中裝滿了水。

師：對(duì)，果然小姑娘很好地用了這罐水。很好，你想象的內(nèi)容能和情節(jié)巧妙地接起來(lái)。

生：小姑娘夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一條小河，然后流到了地球的每個(gè)角落。所有的花草樹(shù)木都恢復(fù)了生機(jī)，動(dòng)物也恢復(fù)了生命的活力。然后，她媽媽就喝到了她變的那條河的水，她自己也感到非常高興，因?yàn)樗攘苏麄€(gè)地球。

師：噢，神奇的夢(mèng)。

生４：小姑娘夢(mèng)見(jiàn)自己繼續(xù)尋找水。這時(shí)飛來(lái)一只鳥(niǎo)。這只鳥(niǎo)開(kāi)口說(shuō)話了：“請(qǐng)讓我喝一口水吧?！庇谑切」媚锞秃敛华q豫地給它喝了一口水。這時(shí)候，小鳥(niǎo)說(shuō)：“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)，我喝了你一口水，當(dāng)然要還你一罐水?！毙」媚锞瓦@樣驚醒了。

師：真的，這一罐水就變成了涌泉。七顆鉆石從罐子里跳出來(lái)，罐子里涌出一股巨大的清澈的水流。這水流干什么用的？就是大家喝的。小姑娘的愛(ài)心使大家都能喝上水并感受到喝水的樂(lè)趣。大家生命也得到了挽救。

師：下面大家還要完成一個(gè)問(wèn)題：你能用一句話描繪一下小姑娘嗎？ 生１：小姑娘的心如七顆鉆石一樣純潔美麗。生２：小姑娘的心靈像那股清泉一樣清澈。

生３：小姑娘的行為就像大熊星座一樣為人們指示方向。生４：小姑娘的心地可以感動(dòng)上天，給人們免除疾苦。生５：小姑娘的品質(zhì)是純潔的、善良的。

生６：小姑娘的心靈如鉆石那樣璀璨；小姑娘的心靈如大熊星座那樣熠熠生輝。

師：是啊，小姑娘是童話中的一個(gè)人物，就像稻草人、快樂(lè)王子一樣，那么，她是一個(gè)什么樣的童話形象呢？小結(jié)同學(xué)們的發(fā)言，我們可以這樣說(shuō)———

小姑娘是一個(gè)善良的人。小姑娘是一個(gè)有愛(ài)心的人。

師：小姑娘是一個(gè)童話形象，要注意這一點(diǎn)。因?yàn)楣适轮行」媚锸且粋€(gè)善待別人的人，小姑娘是一個(gè)讓上蒼感動(dòng)的人，因此有了這個(gè)美好的童話。用現(xiàn)在的話說(shuō)，她是一個(gè)陽(yáng)光女孩。她是一個(gè)有鉆石般心靈的小姑娘！

師：這一節(jié)童話課，咱們很充實(shí)，當(dāng)我們讀的時(shí)候，我們的心情激蕩。當(dāng)我們說(shuō)的時(shí)候，我們的思維閃光；當(dāng)我們來(lái)到寫(xiě)的時(shí)候，我們的思緒飛揚(yáng)。童話課讓我們沉浸在美好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，我希望同學(xué)們的每一節(jié)課都這么快樂(lè)！下課！

第三篇：七顆鉆石教學(xué)案例

<<七顆鉆石>>教學(xué)案例

[案例背景] “使我們的課堂扎實(shí)有效”，一直是我們老師追求的目標(biāo)，但要怎么做？卻是說(shuō)的簡(jiǎn)單，做起來(lái)難。所謂“實(shí)”就是“扎實(shí)有效”，即：將學(xué)生帶入情境后，還應(yīng)努力體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，利用文本創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，結(jié)合感悟的過(guò)程進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)言練習(xí)的過(guò)程中感悟文章的主旨，提高了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的增量，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。[情境描述] 片段一：

理解重點(diǎn)句：“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在地上睡著了?！斌w會(huì)小姑娘找水找得辛勞。

老師：“找水容易嗎？哪里可以看出來(lái)？” 學(xué)生說(shuō)：“不容易，她哪兒都去過(guò)了，還是沒(méi)有找到水。” 老師又問(wèn)：“哪兒？都去過(guò)哪里呢？” 學(xué)生：小河、村莊??學(xué)生：“到過(guò)樹(shù)林，找露水；到過(guò)小溪??” 老師：“還可能倒過(guò)哪里找？”學(xué)生說(shuō)??指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)朗讀。

片段二：

[1]老師在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，“忽然從門(mén)外來(lái)了一個(gè)過(guò)路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個(gè)過(guò)路人?！崩蠋熢谶@里用了一個(gè)換位思考的角度，假如你是那個(gè)小姑娘，你當(dāng)時(shí)想喝嗎？請(qǐng)你讀讀。在學(xué)生充分體會(huì)到極想喝這水時(shí)，老師出示了“小姑娘咽了一口唾沫，心想————，可是————，把水罐遞給了這個(gè)過(guò)路人?！睂W(xué)生說(shuō)，體會(huì)小女孩的愛(ài)心。

這里的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)非常好。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐以后，深切體會(huì)到小女孩的愛(ài)心，對(duì)陌生人也很有愛(ài)心。

[2]老師在學(xué)完課文以后，出示開(kāi)頭“很久很久以前，在地球上發(fā)生一次大旱災(zāi)：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動(dòng)物都焦渴而死?！饼R讀。再出示句子：“有了這股清澈新鮮的水流，所有的河流和水井都（），草木叢林也都（），許多人和動(dòng)物都（）。”學(xué)生交流。老師的這個(gè)對(duì)比說(shuō)話的實(shí)踐點(diǎn)也設(shè)計(jì)得很好，不僅是引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的要領(lǐng)，還能起到概括全文，總結(jié)全文的作用。[反思與討論] 片段一中老師抓住了重點(diǎn)詞“哪兒”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上充分理解小女孩去的地方多來(lái)理解小女孩對(duì)母親的孝順和愛(ài)。

片段二中，老師能在文本創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中練習(xí)語(yǔ)文技能，體現(xiàn)了思維練習(xí)的力度，也解決了學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)際交際過(guò)程中的思維展開(kāi)的問(wèn)題，使學(xué)生在言語(yǔ)交際過(guò)程中的理解與表達(dá)的思維水平得到了提高。

從這兩個(gè)教學(xué)片段中我們可以讀出：“只有提高語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的扎實(shí)有效?！蹦俏覀兛梢詮哪男┓矫嬷帜?？

1、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐：

字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，理解詞語(yǔ)是有效閱讀的前提。理解詞語(yǔ)的方法很多：查字典、語(yǔ)素分析、交換近義詞、聯(lián)系上下文等。理解詞語(yǔ)不能只停留在文字表面。于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)文課不只是淺顯的文字閱讀，所謂“文情并茂”，即指文字中有深刻的內(nèi)涵?！苯處熞獣?huì)發(fā)現(xiàn)和挖掘文字背后的深層意義。在文本創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的涵義，能正確體會(huì)詞語(yǔ)的作用，而理解了詞語(yǔ)又能幫助學(xué)生更深刻地感悟文本，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)正確應(yīng)用詞語(yǔ)來(lái)表情答意。

2、抓語(yǔ)文技能進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐：

語(yǔ)文技能是運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力，也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文內(nèi)容（人文精神、語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)）的整體感知、熏陶、積淀，將語(yǔ)文技能練習(xí)一并拋棄。長(zhǎng)此以往，只能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)“三個(gè)維度”中的第一個(gè)維度——“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的第二、第三個(gè)維度——“過(guò)程與方法”和“知識(shí)與能力”就必然無(wú)法進(jìn)行教學(xué)，自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一，文本的語(yǔ)言文字都承載一定的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)就要憑借語(yǔ)言文字，練習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，在上述過(guò)程中必然使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶。

第四篇：《七顆鉆石》案例分析

《七顆鉆石》案例分析

《七顆鉆石》是列夫托爾斯泰寫(xiě)的一篇童話故事。該故事描述：地球上發(fā)生了一次大旱災(zāi)，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門(mén)為生病的母親找水，愛(ài)心是水罐一次又一次地發(fā)生了神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升上天空，變成了七顆星星，這七顆星星預(yù)示著愛(ài)心的永恒。在成人看來(lái)，故事的內(nèi)涵一目了然：愛(ài)心能夠創(chuàng)造奇跡。但是這篇課文與我們的生活相距甚遠(yuǎn)，孩子們能讀懂課文，但未必能領(lǐng)悟文中的內(nèi)涵。這個(gè)小片段是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的拓展部分，目的是讓文中的童話情節(jié)與孩子們的生活縮短距離，讓他們能更深地融入課文，悟出：愛(ài)，能創(chuàng)造奇跡。啟發(fā)孩子們用一顆愛(ài)心對(duì)待生活。

教學(xué)過(guò)程：

師：這是一股怎樣的水流？ 生：清澈的。生：新鮮的。生：巨大的。生：代表愛(ài)的水流……

師：這股巨大的清澈的代表愛(ài)的水流涌出來(lái)了，它涌向田野，草兒綠了，花兒開(kāi)了。還涌向了……

生：它涌向了小溪，小溪立刻唱起了歌兒。

生：他用項(xiàng)了干涸的大地，大地張開(kāi)他干裂的嘴，不會(huì)兒就濕潤(rùn)了。

生：它涌向了柳樹(shù)，你們看，柳樹(shù)立刻舒展出它的枝條，跳起了舞……

師：這股愛(ài)的水流所到之處生命便欣欣向榮。你們看。（點(diǎn)擊，課件中大地萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃）

生觀看課件。

師：當(dāng)生命之水滋潤(rùn)大地萬(wàn)物時(shí)（點(diǎn)擊出示最后一自然段）生齊讀。師：這是七顆怎樣的星星？ 生：漂亮的。生：閃爍的。生：晶瑩剔透的。生；有愛(ài)心的……

師：這就是人們所說(shuō)的大熊星座。大熊星座照耀著我們，愛(ài)心照耀著我們。讓我們對(duì)著滿天璀璨的星空，許下美好的愿望吧！（點(diǎn)擊音樂(lè)）

生許愿。

師：能說(shuō)出你的愿望嗎？

生：我希望爸爸媽媽過(guò)年能回家過(guò)年。生：我希望我們的校園里沒(méi)有紙屑。生；我希望我和同學(xué)們能有友好相處。

生：我希望校門(mén)外的那個(gè)要飯的奶奶以后能吃上好吃的米飯，白白的饅頭。

生：我希望貧困山區(qū)的小朋友能和我們一樣坐在寬敞的教室里讀書(shū)……

師：我們的愿望一定能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)椋c(diǎn)擊課件）

師生齊讀：愛(ài)心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間！案例分析：

這篇童話故事寄寓著作者美好的期望：愛(ài)能創(chuàng)造奇跡。那么孩子們?cè)撊绾稳ジ惺苓@份期望呢？所謂授人以魚(yú)，不如授人以漁。要孩子們感受到自己的愛(ài)心也能像文中小姑娘一樣神圣偉大，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓孩子們從美好感人但與我們生活有著距離的童話故事回到現(xiàn)實(shí)中。在學(xué)了課文之后，孩子們被小姑娘的愛(ài)感動(dòng)著，此時(shí)心中涌動(dòng)著難以抑制的愛(ài)流，他們對(duì)著星空許下了心中的愿望。然后在交流中，將這股愛(ài)流表現(xiàn)得淋漓盡致。他們的愿望是那么地美，美得至真，至善，至純……他們的愿望那么地小，小得讓我們都沒(méi)有去注意到，我也經(jīng)?？吹介T(mén)外按那個(gè)乞討的奶奶和孫女，我也會(huì)時(shí)常想起失學(xué)的兒童，也知道他們需要關(guān)注。但沒(méi)想到在孩子幼小的心靈中是那么強(qiáng)烈地渴望著去幫助這些需要幫助的人們，他們的愛(ài)心隨著這股愛(ài)的水流而升高，在這一環(huán)節(jié)中他們毫無(wú)保留的展示出了自己的愛(ài)心。這一小段是這節(jié)課的高潮，是這堂課的教學(xué)目的，也是這堂課的成功之處。

第五篇：七顆鉆石案例分析

《七顆鉆石》案例分析及反思

上傳: ***522

更新時(shí)間：2012-5-16 17:42:09 《七顆鉆石》是列夫托爾斯泰寫(xiě)的一篇童話故事．該故事描述：地球上發(fā)生了一次大旱災(zāi)，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門(mén)為生病的母親找水，愛(ài)心是水罐一次又一次地發(fā)生了神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升上天空，變成了七顆星星，這七顆星星預(yù)示著愛(ài)心的永恒。在成人看來(lái)，故事的內(nèi)涵一目了然：愛(ài)心能夠創(chuàng)造奇跡。但是這篇課文與我們的生活相距甚遠(yuǎn)，孩子們能讀懂課文，但未必能領(lǐng)悟文中的內(nèi)涵。這個(gè)小片段是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的拓展部分，目的是讓文中的童話情節(jié)與孩子們的生活縮短距離，讓他們能更深地融入課文，悟出：愛(ài)，能創(chuàng)造奇跡。啟發(fā)孩子們用一顆愛(ài)心對(duì)待生活。教學(xué)過(guò)程：（略）

師：這是一股怎樣的水流？ 生：清澈的。生：新鮮的。生：巨大的。

生：代表愛(ài)的水流??

師：這股巨大的清澈的代表愛(ài)的水流涌出來(lái)了，它涌向田野，草兒綠了，花兒開(kāi)了。還涌向了??

生：它涌向了小溪，小溪立刻唱起了歌兒。

生：他用項(xiàng)了干涸的大地，大地張開(kāi)他干裂的嘴，不會(huì)兒就濕潤(rùn)了。生：它涌向了柳樹(shù)，你們看，柳樹(shù)立刻舒展出它的枝條，跳起了舞?? 師：這股愛(ài)的水流所到之處生命便欣欣向榮。你們看。（點(diǎn)擊，課件中大地萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃）

生觀看課件。

師：當(dāng)生命之水滋潤(rùn)大地萬(wàn)物時(shí)（點(diǎn)擊出示最后一自然段）生齊讀。

師：這是七顆怎樣的星星？ 生：漂亮的。生：閃爍的。生：晶瑩剔透的。生；有愛(ài)心的??

師：這就是人們所說(shuō)的大熊星座。大熊星座照耀著我們，愛(ài)心照耀著我們。讓我們對(duì)著滿天璀璨的星空，許下美好的愿望吧?。c(diǎn)擊音樂(lè)）生許愿。

師：能說(shuō)出你的愿望嗎？

生：我希望爸爸媽媽過(guò)年能回家過(guò)年。生：我希望我們的校園里沒(méi)有紙屑。生；我希望我和同學(xué)們能有友好相處。

生：我希望校門(mén)外的那個(gè)要飯的奶奶以后能吃上好吃的米飯，白白的饅頭。生：我希望貧困山區(qū)的小朋友能和我們一樣坐在寬敞的教室里讀書(shū)?? 師：我們的愿望一定能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)椋c(diǎn)擊課件）

師生齊讀：愛(ài)心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間！教學(xué)反思：

這篇童話故事寄寓著作者美好的期望：愛(ài)能創(chuàng)造奇跡。那么孩子們?cè)撊绾稳ジ惺苓@份期望呢？所謂授人以魚(yú)，不如授人以漁。要孩子們感受到自己的愛(ài)心也能像文中小姑娘一樣神圣偉大，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓孩子們從美好感人但與我們生活有著距離的童話故事回到現(xiàn)實(shí)中。在學(xué)了課文之后，孩子們被小姑娘的愛(ài)感動(dòng)著，此時(shí)心中涌動(dòng)著難以抑制的愛(ài)流，他們對(duì)著星空許下了心中的愿望。然后在交流中，將這股愛(ài)流表現(xiàn)得淋漓盡致。他們的愿望是那么地美，美得至真，至善，至純??他們的愿望那么地小，小得讓我們都沒(méi)有去注意到，我也經(jīng)?？吹介T(mén)外按那個(gè)乞討的奶奶和孫女，我也會(huì)時(shí)常想起失學(xué)的兒童，也知道他們需要關(guān)注。但沒(méi)想到在孩子幼小的心靈中是那么強(qiáng)烈地渴望著去幫助這些需要幫助的人們，他們的愛(ài)心隨著這股愛(ài)的水流而升高，在這一環(huán)節(jié)中他們毫無(wú)保留的展示出了自己的愛(ài)心。這一小段是這節(jié)課的高潮，是這堂課的教學(xué)目的，也是這堂課的成功之處。

《女?huà)z補(bǔ)天 》

一、導(dǎo)言激趣

師：同學(xué)們喜歡讀神話故事嗎?大家看大屏幕，這里有幾個(gè)神話故事里的人物，他們是誰(shuí)?你能說(shuō)出這個(gè)故事的名字嗎?

生：這是《嫦娥奔月》里的嫦娥。

生：孫悟空，《西游記》里的人物。

生：這是后羿，故事的名字叫《后羿射日》。

師：今天我們要學(xué)的課文就是一個(gè)美麗動(dòng)人的神話故事，大家一起讀課題。

(學(xué)生讀)?！杜?huà)z補(bǔ)天》

[評(píng)] 從“嫦娥奔月”到“女?huà)z補(bǔ)天”，教師引導(dǎo)學(xué)生從“已知”到“未知”。

二、啟發(fā)質(zhì)疑，整體感知

師：讀了課題，你們想知道些什么呢?

生：我想知道女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的。

生：我想知道女?huà)z用什么東西在補(bǔ)天。

生：女?huà)z為什么要補(bǔ)天呢?

師：對(duì)啊，那課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了女?huà)z補(bǔ)天的原因?哪些自然段寫(xiě)了女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊思考。

(學(xué)生自由讀)

[評(píng)] 引導(dǎo)質(zhì)疑，了解學(xué)生的閱讀關(guān)切，梳理課文。

三、品讀體會(huì)災(zāi)難的可怕

師：女?huà)z為什么要補(bǔ)天?默讀第1自然段，能用自己的話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)嗎?

生：女?huà)z要補(bǔ)天的原因是天塌了。

師：天塌了，此時(shí)的天空是什么樣子?大地又是一幅什么景象?請(qǐng)大家分別用橫線與波浪線劃出有關(guān)句子。

(學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆找句子)

師：認(rèn)真讀讀劃上記號(hào)的句子，想一想，你有什么感受?你是從哪些重點(diǎn)詞里體會(huì)到的呢?

[評(píng)] 訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣，好!

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀描寫(xiě)天空的句子，同學(xué)們想一想，你從哪兒體會(huì)到了可怕呢?

生1：天塌下了一大塊。

生2：露出的是一個(gè)黑黑的大窟窿。

師：誰(shuí)來(lái)讀這句話，讓我們的頭腦里出現(xiàn)那幅可怕的畫(huà)面。

(教師點(diǎn)學(xué)生讀)

師：天啊，太可怕了(教師有感情地范讀這句話)，咱們一起讀——

(師生一起讀課文)

師：天塌了，大地又是怎樣一幅情景呢?請(qǐng)一名同學(xué)讀，你們從哪些詞里體會(huì)了這種可怕與悲慘?請(qǐng)?jiān)谥攸c(diǎn)詞下打上點(diǎn)。

(教師根據(jù)學(xué)生回答出示的句子，在“震裂”“一道道”“熊熊”等重點(diǎn)字詞上做標(biāo)記)

師：想象一下，“地被震裂了，露出一道道深溝”是怎樣一幅景象，“山岡上燃燒起熊熊大火，田野里到處是洪水”這些詞句又使你仿佛看到了什么?

生：地被震裂了，大地上到處是深溝。

生：大地上的深溝一道一道的，很多很多。

生：山岡上全部是火。

師：從“熊熊大火”這個(gè)詞你還知道了什么?

生：火燒得很大很大。

生：我還看到了田野里無(wú)論是哪個(gè)地方都是水。

生：田野里全部都是水，真可怕呀。

師：同學(xué)們，你們能夠通過(guò)讀，讓我們感覺(jué)到深溝的多、火勢(shì)的大、洪水范圍的廣嗎?

(教師點(diǎn)名讀)

師：大火和洪水中的人們?cè)谠馐茉鯓拥耐纯嗄?請(qǐng)大家默讀這句話。(出示句子“許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎”)

師(輕聲)：你聽(tīng)到了什么聲音呢?你看到了什么?一雙雙什么樣的眼睛?

生：我聽(tīng)到小孩子哭著喊救命。

生：我聽(tīng)到了爸爸媽媽拼命喊著自己孩子的名字。

生：我看到了一雙雙驚恐的眼睛。

生：我看到了絕望的眼睛。

生：我看到了一雙雙手伸出來(lái)求人援救。

師：一起讀這句話，讀的時(shí)候別忘了剛才看到的令人心痛的情景。

(學(xué)生有感情地讀)

[評(píng)] 點(diǎn)學(xué)生讀三個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，讀、品、想象，把文字變成生動(dòng)的畫(huà)面，使詞句的教學(xué)落到了實(shí)處。

(教師引導(dǎo)讀第2自然段內(nèi)容)

師：作者詳寫(xiě)了女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程，默讀第3、4自然段，女?huà)z為了補(bǔ)天，做了哪幾件事呢?

(學(xué)生起來(lái)回答，但是答案基本是照念課文)

師：你告訴了我們女?huà)z補(bǔ)天的經(jīng)過(guò)，那你能不能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，女?huà)z依次做了哪幾件事呢?

生：她到山上找了五彩石來(lái)補(bǔ)天。

師：找到了五彩石接著干什么呢?往下看課文。

生：把五彩石放在圓坑里冶煉。

師：最后呢?

生：去補(bǔ)天。

師：女?huà)z是怎么找石的?

師：“忙了幾天幾夜”這里的“幾天幾夜”你怎么理解?

生：“幾天幾夜”是說(shuō)忙的時(shí)間很長(zhǎng)。

師：自由讀這幾句話，想想女?huà)z這幾天幾夜忙碌的情景。

(教師組織學(xué)生討論之后起來(lái)說(shuō))

生：課文里說(shuō)山上全是零零星星的碎塊，我想她找石頭一定很累，找石頭的時(shí)候還時(shí)不時(shí)地停下來(lái)捶捶腰。

生：她的手指一定給磨破了皮。

師：同學(xué)們的想象力多豐富啊。

師：女?huà)z就是這樣忙了幾天幾夜啊!請(qǐng)同學(xué)們一起讀這句話。

(學(xué)生齊讀)

師：可是還缺少一種純青石，怎么辦呢?

生：于是，她找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

師：你怎么理解“找啊找啊”。

生：就是不停地找。

生：就是到處找。

生：找了很長(zhǎng)時(shí)間。

師：她可能到過(guò)哪些地方去找純青石? 生：到過(guò)清清的泉水中。

師：對(duì)，最后是在清清的泉水中找到了。但是在找到之前，她還去過(guò)哪些地方找? 生：到山頂上找過(guò)。

生：到草叢里找過(guò)。

生：到森林里找過(guò)。

生：到懸崖邊找過(guò)。

生：到瀑布下面找過(guò)。

師：找啊找啊!請(qǐng)大家再來(lái)讀讀這句話。

(學(xué)生有感情地讀)師：你為什么把“找啊找啊”讀得比較慢? 生：她去很多地方找過(guò)，找了很長(zhǎng)時(shí)間。

師：一起讀這句話。

[評(píng)] 教師善于把握文章中的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，使女?huà)z的形象走進(jìn)孩子心靈。

(學(xué)生再次讀)師：五彩石找齊了，女?huà)z是怎么煉石的呢?(學(xué)生讀相關(guān)句子)師：這里的“冶煉”你覺(jué)得是什么意思? 生：是提煉吧。

師：請(qǐng)大家認(rèn)真默讀這句話，女?huà)z具體干的什么事叫冶煉呢?

生：女?huà)z把五彩石用神火變成了很稠的液體，這就叫冶煉。

師：說(shuō)得好!我們可以聯(lián)系下文理解詞語(yǔ)，也可以查字典理解，“冶煉”這個(gè)詞字典是怎么說(shuō)的?

師：女?huà)z煉了五天五夜，五彩石才化成很稠的液體，你們想想，“五天五夜”是從星期一到——

生：星期五!

師：這五天五夜女?huà)z是怎樣度過(guò)的呢?

生：她廢寢忘食。

生：她眼睛盯著神火，一動(dòng)也不敢動(dòng)，一發(fā)現(xiàn)火小了，馬上讓它變大。

生：神火的溫度太高了，女?huà)z不停地擦著汗。

師：五天五夜過(guò)去了，五彩石終于煉成了液體，女?huà)z又要接著忙碌了，請(qǐng)一名學(xué)生讀寫(xiě)補(bǔ)天的句子，女?huà)z可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢?

生：她在往上潑的時(shí)候，這些液體可能會(huì)濺起來(lái)燙傷自己。

師：還可以聯(lián)系課文前面的內(nèi)容想一想。

生：天上的大窟窿在冒火，火可能落下來(lái)燒傷女?huà)z。

師：多么感人的一幕幕情景啊，讓我們一起來(lái)讀第4自然段吧。

(師生齊讀)

師：天補(bǔ)好了，人們的生活從此怎樣?你能運(yùn)用課文中的語(yǔ)言描述一下嗎?

生：大地上到處歡歌笑語(yǔ)，人們又過(guò)上了幸福的生活。

師：《女?huà)z補(bǔ)天》的故事讀完了，再看看全文，你想說(shuō)點(diǎn)什么?

生：女?huà)z用盡心思在幫助人們。

生：女?huà)z為了人們不再痛苦，自己寧愿冒險(xiǎn)，寧愿吃苦。

生：女?huà)z是人們的保護(hù)神。是她創(chuàng)造了人類(lèi)，人們遇到困難時(shí)，她又歷盡艱險(xiǎn)來(lái)幫助人們。

生：女?huà)z很勇敢。

生5：我們應(yīng)該向女?huà)z學(xué)習(xí)，做個(gè)善良、勇敢的人。

生6：我真喜歡女?huà)z。

師：這是一個(gè)多么感人而又神奇的故事啊，你們會(huì)把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)嗎?

生(齊答)：會(huì)!

[評(píng)] “課”似看山不喜平，教師引導(dǎo)學(xué)生走近女?huà)z，進(jìn)而讓女?huà)z走進(jìn)孩子的心靈，這一學(xué)習(xí)過(guò)程是一種發(fā)現(xiàn)之旅。

五、拓展

師：神話故事不只有《西游記》、《后羿射日》、《女?huà)z補(bǔ)天》，還有很多很多神話故事向你展示著一個(gè)個(gè)神奇感人的世界。請(qǐng)大家準(zhǔn)備一個(gè)神話故事，回家講給家人聽(tīng)!

楊淑玲老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．以學(xué)定教，因簡(jiǎn)約而精彩

葉瀾先生指出：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖畫(huà)，而不是一切必須遵循的固定路線，而沒(méi)有激情的行程。教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而必須獨(dú)具慧眼，善于傾聽(tīng)孩子心靈之聲，巧妙捕捉，并即時(shí)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾的統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂就是將預(yù)設(shè)的目標(biāo)開(kāi)放地納入，做到以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自由選擇、自由發(fā)揮，完成由一種思路到另一種思路的切換。

3．一課一得，扎實(shí)解讀

一堂課要徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)要解決的問(wèn)題，使他們真正學(xué)有所得。楊老師這一點(diǎn)做得比較好，她和學(xué)生一步步走進(jìn)文本，去體味和感悟，安靜投入讀書(shū)思考，不僅讀出了女?huà)z悲天憫人的偉大的愛(ài)，還讀出了不屈不撓、不怕?tīng)奚闹腥A民族精神，更讓女?huà)z這個(gè)充滿人情味的神話英雄走進(jìn)了孩子的心靈。孩子們?cè)谂c文本的對(duì)話中，真實(shí)情感得以抒發(fā)，這是源自心靈的感動(dòng)。

此外，在與文本對(duì)話中，教師巧妙地將“把話變畫(huà)”理解詞句訓(xùn)練、抓聯(lián)系、句群訓(xùn)練等穿插其中，突出了年段的教學(xué)特點(diǎn)，顯得扎實(shí)、有實(shí)效。簡(jiǎn)約本色的語(yǔ)文，歸根結(jié)底就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這也是語(yǔ)文教學(xué)的根本，它能使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。