第一篇：隨文識字觀課報告

隨文識字觀課報告

孤山學(xué)校 譚桂玲

隨文識字是一種以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學(xué)方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。

在教研室組織的課堂教研活動中,聆聽了四位老師執(zhí)教的公開課。分別是楊東升老師和陳鈺曄老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》，孫嬌老師和孫媛媛老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》。聽完四位老師的課受益頗多。

對于如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文識字，我也有自己的一些感想。

一、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，教學(xué)中我一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆。“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”，老師做看的動作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學(xué)生識記“看”字。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時出示“辦”，對“辦”字做了這樣的強調(diào)：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。老師一邊講一邊問，學(xué)生邊學(xué)課文邊答問題，邊認(rèn)識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、在朗讀中反復(fù)認(rèn)讀、識字。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。既然有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入課文階段，教師先不要范讀課文，因為教師一范讀，學(xué)生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了，那么學(xué)生真的解決了生字問題了嗎？未必。這樣學(xué)生在自學(xué)生字的時候，就忽略了很多本來不認(rèn)識的字。如果教師沒有范讀，開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下深刻的烙印。如孫嬌老師在《紙船和風(fēng)箏 》的教學(xué)中，他就通過學(xué)生自讀、齊讀、個別讀等多種形式進(jìn)行隨文識字，在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，初識字形，初步感知字義。

三、運用字理進(jìn)行識字。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字的目的。字理識字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。如楊老師在上《淺水洼里的小魚》一課時，在教學(xué)“蒸”字時，通過字理給學(xué)生進(jìn)行分析，運用了漢字的演變讓學(xué)生了解了漢字的博大精深。經(jīng)過這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會了字的含義，達(dá)到了“以識促讀”。

四、隨課題識字，分散難度。很多要求認(rèn)識的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時，就讓學(xué)生識字。如，兩位孫老師在出示課題時都用了紙船和風(fēng)箏模型讓學(xué)生認(rèn)識生字。

五、注意識寫結(jié)合：寫字也是對生字的鞏固，教學(xué)時不要為了寫字而寫字。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。那么對于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學(xué)生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個字寫字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。幾位老師都在課堂上安排了合理的寫字時間。

隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。

第二篇：隨文識字課

低年級隨文識字教學(xué)

識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。在識字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。低年級在識字教學(xué)中，要根據(jù)課文內(nèi)容和識字教學(xué)的具體要求，靈活變通，不拘泥于一種形式。在平時的識字教學(xué)中，我們多采用集中識字、隨文識字、音形義相結(jié)合的識字方法。通過課堂教學(xué)后，我感覺孩子們對隨文識字的課堂氛圍更加感興趣，課堂氣氛也非常活躍。因此激發(fā)學(xué)生興趣，強化誦讀，鼓勵在識中用，在用中識，鞏固識字效果，可以提高識字教學(xué)的實效性。

通過《太陽的話》的一課的教學(xué)，我感受到了孩子們在識字過程中興趣濃厚，一是因為有了課件的運用，二是我在識字的過程中采用了多種的識字形式，采取“音——義——形”的過程逐步識字，隨文識字，還滲透集中識字時采用的開火車識字等，目的是讓孩子們加深對生字寶寶的印象。學(xué)生對學(xué)生字這一過程也不覺得是枯燥無味的，在隨文識字時，字、詞會了，并將這些字、詞帶到文中，結(jié)合文中的句子反復(fù)誦讀，課文的內(nèi)容也熟了，整個課堂氣氛比較活躍，效果較好。不光是從這一節(jié)課，從我近幾年來在教學(xué)工作中的不斷探索、以及和組內(nèi)的同事互相研討，讓我在隨文識字的模式上有了新的認(rèn)識。

1、隨文識字，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，做到合理安排教學(xué)內(nèi)容。我們低年級的課文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上課件插圖，很能吸引兒童。隨課文分散識字就是讓兒童識到十個八個的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。這樣一篇篇課文學(xué)下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復(fù)誦讀了。這當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力得到訓(xùn)練，生字詞得到鞏固，孩子的口語表達(dá)能力得到鍛煉，還受到規(guī)范語言的熏陶，有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展和健康成長。

2、隨文識字強調(diào)了語言環(huán)境，有助于兒童語言和智力的發(fā)展

兒童的認(rèn)識規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復(fù)接觸，反復(fù)實踐?！白植浑x詞，詞不離句，句不離文”，就是強調(diào)生字詞的教學(xué)要和具體語言環(huán)境相結(jié)合。例如，我在上《太陽的話》一課時，在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，在讓學(xué)生認(rèn)讀里面藏著的生字寶寶時，我先由字到詞，“打”“開”再讀詞“打開”，到結(jié)合課文內(nèi)容，打開什么，引導(dǎo)學(xué)生說出打開窗子、打開門，有了具體語言環(huán)境，兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動積極性。這節(jié)課中還有很多這樣的設(shè)計，在師生圍繞課文內(nèi)容的語言交流中自然地出示生字、學(xué)習(xí)生字，運用生字，每一個生字都有與課文內(nèi)容相關(guān)的語言環(huán)境，并把識字融入到語言訓(xùn)練中，學(xué)生在讀文中識字，在讀詞語中識字，在說話中識字，學(xué)得輕松而愉快。隨課文識字，生字詞學(xué)過后，就在課文中重現(xiàn)，這種語言環(huán)境（課文）對孩子的積極作用是其他語言環(huán)境所不能替代的。通過誦讀課文，生字詞及時得到復(fù)習(xí)，對以后的鞏固也極為便利，他可以再讀課文。3.以興趣為催化劑，促進(jìn)學(xué)生閱讀識字的積極性。

我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。記“雙”字，兩個才叫雙，所以“雙”里有兩個又字。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，例如：《太陽的話》，我就由課題入手，有兩個字寶寶剛好藏在課題之中。為能給學(xué)生一個深刻的第一印象，在引入課題時，讓學(xué)生在課題中尋找，加以認(rèn)讀，為了幫助他們更好的讓他們記住“陽”字，我引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁的辦法更好的記住這個字，如“日”就表示太陽，所以“陽”字里就有一個日字，這對要學(xué)的生字形成鮮明的首次感知。學(xué)生也能更好的識記所學(xué)的生字了。

短篇幅的文章進(jìn)行了嘗試，效果非常好，于是，我開始使用這種教學(xué)法對篇幅稍微長一點的課文進(jìn)行嘗試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生字詞的理解確實更加快速有效，對于閱讀和理解課文內(nèi)容也更快速了。教學(xué)效果很明顯。雖然，嘗試識字和閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法，我得在每篇課文教學(xué)前，花費大量時間鉆研教材，將教材爛熟于心，更得進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。但是，看到這樣的效果，我覺得真是受益匪淺。在嘗試過程中，我曾遇到過很混亂的時候，也有很多的困惑，我將不斷努力尋找突破口，希望能真正領(lǐng)會和熟練這種提高識字的有效方法。

第三篇：隨文識字課怎么上

隨文識字課該怎么上 太和中心小學(xué)

識字是低年級語文教學(xué)的重點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。如何將這一理念在課堂教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，突出學(xué)生的主體地位，扎扎實實地落實好識字教學(xué)的目標(biāo)？這是值得每一位從事低段語文教學(xué)的老師研究和思考的問題。

本學(xué)期，在繼教中心專家老師的指導(dǎo)下，我們年級組與一年級老師合作交流，進(jìn)行了課堂隨文識字教學(xué)的探討。對識字教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

一、集中識字與隨識字的區(qū)別。

北師大版語文教材識字的形式主要有兩種：一是集中識字，二是隨文識字。集中識字往往以《丁丁冬冬學(xué)識字》為課題，根據(jù)漢字的特點，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規(guī)律對漢字進(jìn)行分門別類的研究學(xué)習(xí)，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。如：第三冊教材《丁丁冬冬學(xué)識字》分別以學(xué)習(xí)與建筑有關(guān)的字和人體有關(guān)的字，體會漢字表義的特點，滲透字理的方法，把握部首識字的規(guī)律，形成獨立識字的能力。集中識字的優(yōu)勢在于：教學(xué)任務(wù)單一明確，充分揭示漢字的特點及規(guī)律，學(xué)生易于科學(xué)識記、舉一反三，加快識字速度。不足之處在于：集中識字脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，脫離一定的語言環(huán)境識字，使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂識字效率高，但遺忘率也較高的弊端。

隨文識字 ：隨文識字也叫分散識字，它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。其魅力來源于它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容；同時把識字與閱讀及發(fā)展語言結(jié)合起來，以識字與學(xué)習(xí)書面語言互相促進(jìn)的方式，貫串于整個小學(xué)語文教學(xué)之中。其優(yōu)勢在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運用心理學(xué)衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機械記憶。不足之處在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運用心理學(xué)衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機械記憶。兩種識字形式有利有弊，如何針對利弊，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂識字教學(xué)效益，成為本學(xué)期我們課堂教學(xué)研究主要內(nèi)容。上一周，我們到棕北小學(xué)聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情趣盎然的教學(xué)情景，不僅將集中識字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高了識字教學(xué)效率。

二、隨文識字三個階段

這段時間針對隨文識字教學(xué)進(jìn)行了研討和交流，我們也有了新的體會。

首先，我們明確了：隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，賦予了識字教學(xué)雙重的目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀，二者不可偏廢。隨文識字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識字邊閱讀，識字閱讀兩不誤。接著，我們結(jié)合查閱資料及平時教學(xué)實踐，總結(jié)出：隨文識字課堂教學(xué)三個階段

1、寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。

2、寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。

3、觀察臨寫。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識字。

三、隨文識字操作辦法 我們是這樣做的：

1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字。

在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學(xué)會和會認(rèn)兩類字。教師重點引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認(rèn)識就達(dá)到要求。要求學(xué)會的字，不僅理解在本句中的含義，也可 擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系。

在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性

在識字的過程中，要適時對學(xué)生進(jìn)行點播，幫助學(xué)生記憶字形?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學(xué)生留下鮮明生動的形象?；蛘咝误w演示讓學(xué)生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等

3、指導(dǎo)學(xué)生有重點地記憶書寫漢字。

在講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字，是針對隨文識字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題而為。

記憶字形是低年級教學(xué)的難點，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。

寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實實地訓(xùn)練。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強指導(dǎo)，可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說一說怎么寫。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，糾正、講解、范寫。寫字指導(dǎo)需注意：

A、抓住重點。字形的記憶與指導(dǎo)不要面面俱到，要讓學(xué)生自己來挑選出比較難記的，集中進(jìn)行指導(dǎo)。

B、有重點地指導(dǎo)書寫。書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。在這里，需要教師抓住重點，針對性地指導(dǎo)。

小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。所以，對于低段語文教師來說正確認(rèn)識隨文識字，優(yōu)化識字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。

第四篇：淺談隨文識字

講座：

淺談“隨文識字”

營里小學(xué) 常認(rèn)燕 識字與閱讀是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。如今我通過學(xué)習(xí)，終于把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，收到很好的教學(xué)效果。課堂上我充分引領(lǐng)學(xué)生通過一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書中識字，在識字中讀書。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識新字，學(xué)習(xí)新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。

“隨文識字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。(一)隨文正音

讀準(zhǔn)字音是識字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強調(diào)，不要每個生字都提出來強調(diào)，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文中讀。(二)隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。一年級下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進(jìn)行識記教學(xué)。例如形近字，同音字對比教學(xué);同一個部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué);通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)?？傊?，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點，學(xué)會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學(xué)生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學(xué)生與漢字就成為了主角。

(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義

在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識字，在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。

如今，在平日里的教學(xué)中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下。如今，我肯花時間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，我指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志，畫記號幫助小學(xué)生朗讀，起到很好的效果。

隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習(xí)服從于識字，又不忘識字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：隨文識字課怎樣上

隨文識字課怎樣上？

各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好：

愉快的暑假已經(jīng)結(jié)束，新的學(xué)期即將開始，在這里我把最真摯的祝福送給大家，祝大家在新的學(xué)年里生活開心，工作愉快。在上次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)會上我和大家交流了怎樣解讀語文教材這一問題。大家都知道備上批輔考是教學(xué)管理的五大環(huán)節(jié)，缺一不可。解讀好語文教材，是備好課的關(guān)鍵，而備好課是上好課的前提，我們前面所做的工作都是為了能夠上好語文課。把老師所精選的教學(xué)內(nèi)容生動形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。就現(xiàn)在語文新授課而言我覺得有三種類型，第一種是讀文識字課，第二種是閱讀課，第三種是作文指導(dǎo)課，今天我主要和大家交流的是怎樣上好一節(jié)讀文識字課，也就是我們平時所說的隨文識字課，在以后的機會里我還將和大家交流閱讀課和作文課的教學(xué)流程。首先我就以為什么要上好識字課作為切入口開始我們的交流活動。

一、為什么要上好識字課

字詞句篇，聽說讀寫是語文教學(xué)所承擔(dān)的八大任務(wù)，前面是基礎(chǔ)知識，后面是基本能力。而識字又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起，只有打好字詞基礎(chǔ)才能進(jìn)行組句謀篇，從而形成聽說讀寫的能力，試想如果一個連字都不認(rèn)識幾個的人他怎么能寫出洋洋灑灑的文章呢。所以說識字教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的作用。識字是低年級語文教學(xué)的重點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”。培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了“識字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且對每個學(xué)段的識字都有量化的要求，例如：一二年級要求認(rèn)識的字為1600-1800字，要求會寫的字為800-1000，而隨著年級的增加，識字?jǐn)?shù)量逐步減少，從中可以看出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將識字重點放到了一、二年級，并且考慮到低年級學(xué)生的身心特點，設(shè)定了一個重要的指導(dǎo)思想----就是多識字、少寫字，實行“識寫分開，多認(rèn)少寫”，并提出認(rèn)識和學(xué)會兩種要求。目的是讓學(xué)生盡早識字，為學(xué)生早期閱讀掃清文字障礙。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此誕生了一種新的課型稱之為“讀文識字課”

二、“讀文識字”的定義及要注意的問題

在這里需要我們教師明確三個問題，第一個什么是“讀文識字”。第二個是“讀文識字”與傳統(tǒng)的集中識字比較存在哪些優(yōu)勢，第三個是“讀文識字”要注意哪些問題。

（一）什么是讀文識字？

讀文識字又稱隨文識字也叫分散識字，顧名思義就是讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行識字，邊讀文邊識字。讀文和識字是低年級語文教學(xué)的兩個重點，沒有主次之分，以前低年級的語文教學(xué)識字和閱讀是分開來的，而現(xiàn)在的低年級語文課識字和閱讀是結(jié)合在一起的。它們相互依托，相互促進(jìn)。從而有了一個新的教學(xué)觀念就是雙重點的語文教學(xué)。所以我們教師在上低年級的語文課的時候要把識字和閱讀都作為教學(xué)的重點來處理。這里所說的閱讀又和中高年級的閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，教師引導(dǎo)學(xué)生對短文的理解及體驗是表層的，它的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生更好的讀文，而讀文是為了學(xué)生能夠更好的識字，識字又為讀文打下基礎(chǔ)。

（二）讀文識字與集中識字的比較

北師大版語文教材改變了過去我們一直沿用的集中識字模式，以讀文分散識字為主，其他識字為輔的多種識字模式相結(jié)合。傳統(tǒng)的集中識字模式存在著以下弊端：

1、集中識字使識字脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，很難激 發(fā)學(xué)生的識字興趣。

2、集中識字使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂 識字效率高，遺忘率高的弊端。

而隨文識字就巧妙地解決了以上弊端，它強調(diào)識字與閱讀相結(jié)合，識字、學(xué)文并重，同步進(jìn)行，不可分割。正確而有效的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，把課文作為一個識字的載體，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中 去理解。

“隨文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這也是“隨文識字”的精髓所在。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特 2

殊的語言環(huán)境”。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。

隨文識字與集中識字相比較有以下優(yōu)點：

1、邊讀書，邊識字，拋棄了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。

2、識字與閱讀緊密結(jié)合，有利于做到學(xué)用結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生的識記能力，并能隨時受到課文中規(guī)范語言的熏陶。

3、識字與閱讀結(jié)合，識字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開，把所學(xué)的生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，生字不易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，以激趣減負(fù)為主渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。

（三）隨文識字應(yīng)注意的兩個問題

1、“隨文識字”教學(xué)的一般課時安排方式：如課文篇幅較長，識字量較大，分成兩課時完成的話，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩部分，分別進(jìn)行隨文識字，而不是一節(jié)識字，一節(jié)學(xué)文，識字學(xué)文兩者不可分割。

2、準(zhǔn)確把握“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種識字要求。要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識——在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄，不默，不考。要求學(xué)會的字，以往強調(diào)“四會”——會讀，會寫，會講，會用；現(xiàn)在調(diào)整為會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運用。教學(xué)中再也不要花費大量的時間，讓學(xué)生抄、背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋。

三、“隨文識字”教學(xué)的基本程序：

1、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

2、初讀感知課文圈畫生字

3、隨文識字

4、鞏固識字

5、指導(dǎo)寫字

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。

有這樣一句話大家都很熟悉，良好的開端是成功的一半。在這里我要套用這句話。良好的情境導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半。因此教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，利用生動的故事、談話、謎語、游戲、圖片、直觀演示等方式，努力營造一種平等、民主、和諧、寬松、自由的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的，使學(xué)生在愉悅的情感體驗下開始語文學(xué)習(xí)。要注意導(dǎo)入內(nèi)容、形式要淺顯、簡潔、3

有趣，教師要做到言簡意賅、引人入勝。

例如在《皮皮和汪汪》一課徐影老師就利用圖片來導(dǎo)入新課。老師先出示了兩張圖片，一張小狗的圖片，一張小猴子的圖片，然后導(dǎo)入：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€小朋友，你們知道它們是誰嗎，知道它們的名字嗎，出示“皮皮”“汪汪”指導(dǎo)學(xué)生讀這兩個名字，你們想不想知道它們之間發(fā)生了怎樣的故事呢，打開書聽老師讀課文。

在《小露珠的夢》一課，利用動畫小露珠在草葉上滾動的畫面導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天老師給你們帶來一個小客人，想知道它是誰嗎？你們看它們來了。教師播放課件，然后接著導(dǎo)入：小露珠還給我們帶來一個它們的故事呢，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《小露珠的夢》。

再如《胖乎乎的小手》可以用游戲的形式，老師用手沾上水在黑板上按一下再有粉筆畫出輪廓，然后問：哪個小朋友能像老師這樣把自己的胖乎乎的小手畫在黑板上呢？這么多胖乎乎的小手都能做哪些事情呢？我們來學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》

無論哪種導(dǎo)課方式都要結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)計，不能脫離課文內(nèi)容，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，同時導(dǎo)入語的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，力求能激起學(xué)生強烈的閱讀欲望，能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)生的熱情。使要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，這才是導(dǎo)入語的最高境界。

在導(dǎo)入課題之后，可以根據(jù)具體情況對課題進(jìn)行解題質(zhì)疑。例如讓學(xué)生通過課題你能提出哪些問題，或者通過課題你知道哪些？等等，這一環(huán)節(jié)并不要求節(jié)節(jié)課都有，如果課題較為能理解，或者課題有統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，或者對于理解課文有關(guān)鍵性的作用時，我們要安排這一環(huán)節(jié)。

（二）初讀感知課文

在學(xué)生的閱讀欲望被強烈激發(fā)起來的時候，要給學(xué)生自我釋放的空間，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行初讀課文，感知課文內(nèi)容。一年級上學(xué)期的時候要有老師的范讀，隨著年級的增加或者課文的難易程度等再適量減少老師的范讀。

（1）教師范讀。低年級的課文以童話、寓言、故事、兒歌、童謠古詩等為主，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。因此教師的范讀很關(guān)鍵，對學(xué)生起到引領(lǐng)示范作 4

用，一是能讓學(xué)生初步感知生字的讀音，對接下來的識字正音打下基礎(chǔ)；同時教師的范讀能將枯燥的文字變成有聲有色的朗讀，語氣、語調(diào)、音量、節(jié)奏、聲調(diào)等都會成為一種潛在的信息，傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，啟迪心智，喚起注意，身臨其境，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作品中的人、物共鳴進(jìn)而用心去讀，真正領(lǐng)略語言文字的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、表現(xiàn)欲望；三是能讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，聽清字音和句子的讀法。另外，對于篇幅較長的文章，教師可截取其中重點的段落進(jìn)行范讀，以節(jié)省教學(xué)的時間。在這里特別強調(diào)的是低年級學(xué)生的理解能力和感悟能力都不強，教師的范讀就非常重要。教師要用自己的范讀來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，給學(xué)生一個模仿的范本。當(dāng)然在一年級下學(xué)期或者二年級的時候可以取消教師的整篇范讀而把范讀放在隨文識字中對讀文的指導(dǎo)過程之中來。

（2）學(xué)生初讀課文。教師范讀后，讓學(xué)生初讀課文，目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時，利用已有的識字方法有效地進(jìn)行識字，進(jìn)而把課文讀通讀順。孩子初讀課文，不是讓他隨便讀兩遍，應(yīng)該是有層次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的認(rèn)識。只有這樣的初讀才是實實在在的。我以為可以分成以下幾個層次：

1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，標(biāo)注自己無法解決的生字?？梢哉埥掏瑢W(xué)也可以請教老師。這一環(huán)節(jié)特別要注意給孩子充分的閱讀時間，讓學(xué)生把課文讀完。

2、再讀圈畫會認(rèn)字，再讀一是解決學(xué)生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習(xí)。二是圈畫生字欄中要求會認(rèn)的生字。然后給學(xué)生小組合作自學(xué)生字的時間

3、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學(xué)生有新的提高。要求教師指名讀課文，可以是分句指名讀，也可以分自然段指名讀，根據(jù)班級及課文難易程度而定。對于學(xué)生讀錯的字或者讀不好的句子要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，教師可以進(jìn)行示范朗讀讓學(xué)生模仿

4、反復(fù)練讀，放在學(xué)生朗讀比較困難的句子或段落上來。

以上的4個初讀的層次在實際教學(xué)中教師可依據(jù)學(xué)生實情及課文的難易進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h。

在學(xué)生初讀課文的同時，應(yīng)同步進(jìn)行以下兩個任務(wù)：

1圈畫生字。強調(diào)邊讀邊圈畫，這也是隨文識字特定的呈現(xiàn)方式。例如要求○會寫的用圓圈，要求會認(rèn)的用橫線，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。在圈畫生

字時要連同詞語一起圈畫，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，做到字不離詞，詞不離句。

2自主識字、小組合作。○在學(xué)生第二次初讀圈畫完會認(rèn)字之后給學(xué)生一定時間讓它們利用拼音來初步試讀這些會認(rèn)字的讀音，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)的意識。然后教師利用過渡語“我們同學(xué)真了不起，剛才自己認(rèn)識了那么多的生字，現(xiàn)在它們都在課文中你們誰能認(rèn)識它們”導(dǎo)入到第三遍的初讀上來。

（三）隨文識字。

這個環(huán)節(jié)是隨文識字教學(xué)的重點。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順和對生字有了初步認(rèn)識以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，對于每段課文出現(xiàn)的生字進(jìn)行回顧與識記。在識記生字的基礎(chǔ)上讀通讀懂每一句，每一段，了解課文的意思，進(jìn)行簡單的理解與感悟，再回到課文的朗讀上來。

首先教師通過過渡語過渡到某一段課文的教學(xué)上來，這種過渡語盡量利用課文中的語言。然后讓學(xué)生自讀這一段，指名讀這一段糾正錯誤的讀法，接著教師提問：這一段出現(xiàn)了哪些生字，生匯報后教師板書生字，要有拼音。指導(dǎo)學(xué)生識記字形。記憶字形是低年級識字教學(xué)的難點，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，是讓學(xué)生自我討論，自我發(fā)現(xiàn)。即老師先不必去講，使學(xué)生自覺運用舊知識字，尊重他們自己的記憶方式，教師根據(jù)學(xué)生的情況再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，老師教給學(xué)生一些識字的策略和方法，如：加一加、減一減，熟字帶生字，形近字，謎語，個性化記字法等，形式要多樣化、趣味化、簡單化、兒童化、游戲化、生活化、大眾化，盡量貼近學(xué)生身邊的人、事、物，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，切忌對字形分析的繁瑣，教師常常認(rèn)為不分析字形孩子記不住，其實大部分字不分析字形，孩子憑自己的智慧也能記住的，一節(jié)課有十幾個生字，每個字都分析，顯然要占據(jù)大量的時間，那么就擠掉了學(xué)文的時間了。教師在教學(xué)時，心中要有數(shù)，也就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有個充分的把握，把重點放在難記的字上。另外，不要過于拓展識字，例如要求孩子記住字形，還要求理解字義，一字多辯，甚至?xí)炀湔f話，這樣做拔高了識字的要求，使孩子的識字負(fù)擔(dān)加重了。可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧。

在學(xué)生充分識字的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生把這些生字放回課文中來，回到課文的朗讀與理解中來。指導(dǎo)學(xué)生讀好句子或段落，鞏固新學(xué)會的生字。同時對課文中出現(xiàn)的有會認(rèn)字的不容易理解的詞語進(jìn)行理解，對重點句子進(jìn)行感悟。理解感悟的目的是為了更好的指導(dǎo)朗讀。教師一定要明確這一點。理解的東西不要太深。要符合學(xué)生的實際。在這一環(huán)節(jié)中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。特別是聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，引領(lǐng)學(xué)生在情境中識字，建立字、詞、句、段的聯(lián)系，形成整體。達(dá)到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。有些字義或詞義比較淺顯，學(xué)生若表述不清具體含義也無妨，能會意即可。難理解的、重點的字要細(xì)致處理，細(xì)讀字所在的詞，所在的句，甚至是所在的段落。讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測揣摩自主理解字義，可以組內(nèi)討論，然后組長匯報全班交流，把字義弄透。語文一直強調(diào)多讀文，讀中感悟，教學(xué)時要做到字詞句相結(jié)合，先將句子讀通順，再到詞語、生字。通過各種方式的讀，感悟文章的思想內(nèi)涵和生字在文中的意思。我們還可以通過對生字的擴(kuò)詞、擴(kuò)句來達(dá)到真正意義上的理解。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，注意音形義的聯(lián)系。

（四）鞏固識字。

根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確再模糊再精確這樣的一個曲線的過程，而且這一過程要經(jīng)歷多個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。學(xué)生記住字音，理解字義后，再讀文，讀出自己的獨特感受，以此鞏固識字。無論采用何種手段輔助識字，但根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律只要生字換個呈現(xiàn)方式，甚至換個顏色，換個地方，孩子都容易出錯。而且一二年級的學(xué)生雖然有了一定的識字經(jīng)驗和識字能力，但因年齡小和面對大量的識字任務(wù)，也不一定就能完全接受。所以，鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)必不可少。

鞏固練習(xí)可以有多種方式，例如多種方式的再讀課文，各種形式的習(xí)題練習(xí)等。例如開小火車讀字詞卡、摘果子（把生字寫在果子上誰讀出來就送給誰）找朋友、小動物送信等。要把枯燥的鞏固識字的過程放在孩子們喜聞樂見的游戲中進(jìn)行，激發(fā)孩子們鞏固識字的熱情。在玩中學(xué)。增強識字效率。大家都知道興趣是最好的老師，只有孩子們喜歡了才能樂于主動接受。

在這里需要強調(diào)的是，詞卡要有除了課文中出現(xiàn)的詞以外的常用詞的擴(kuò)詞，也就是把生字換不同的語言環(huán)境，反復(fù)強化印象。同進(jìn)擴(kuò)詞的目的也是于加深對字意的無意識理解，提高學(xué)生使用新學(xué)生字的能力，達(dá)到學(xué)以致用。

鞏固練習(xí)應(yīng)有以下特點：

（1）方式要活潑新穎、形式要豐富多變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免使用單

一、枯燥、機械的訓(xùn)練方式。

（2）要簡潔高效，層次分明。針對學(xué)生的差異，采用形式、類型、難易不同的方式進(jìn)行。

（3）由淺入深，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（五）指導(dǎo)書寫。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把寫字作為一項目標(biāo)在每一學(xué)段單提出來，足以說明寫字教學(xué)的重要性。雖然當(dāng)今時代有了電腦等寫字工具，但手寫仍然有著它存在的價值，寫一手規(guī)范漂亮的字成為學(xué)生必備的語文能力之一。指導(dǎo)書寫的過程決不是教師在黑板上范寫一個那么簡單。要有以下環(huán)節(jié)：

1、教師指導(dǎo)讀生字，分析字形。

2、讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置。

3、指導(dǎo)學(xué)生在田字格中描寫。

4、提問寫這個字的時候你想提醒同學(xué)些什么，就是讓學(xué)生抓住字的主筆。

5、教師范寫，學(xué)生書空。

6、學(xué)生仿寫，要求少寫，一般寫三個。

7、作品展示與評價。要學(xué)生優(yōu)秀的寫字作業(yè)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生說出哪里寫得好。

在指導(dǎo)寫字中，要注意以下幾個問題：

（1）根據(jù)要寫的字的量與字形的結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)行指導(dǎo)，不必面面俱到。（2）邊寫邊記憶字形，并要注意體現(xiàn)學(xué)生的個性化，教師的識字觀點不要強加給學(xué)生，力求指導(dǎo)寫字記憶的原生態(tài)。

（3）教師的書寫要正確，避免出現(xiàn)錯誤的筆畫、筆順、偏旁部首，并引領(lǐng)學(xué)生書空。“書空”是指讀字音、念筆順、說結(jié)構(gòu)、念詞語的同時用手指在空中或書桌伴以空寫，從而以達(dá)到“識字音、正筆順、記字形、明字義”之目的。適 8

時在書空又是對用筆寫生字的補充，針對先快后慢的遺忘規(guī)律安排必要的書空練習(xí)又可減少學(xué)生過多的抄寫生字之負(fù)擔(dān)。讓孩子們動眼、動心、動口、動手對知識加以練習(xí)鞏固。例如：教學(xué)“天”字，拼讀音節(jié)“ t--i--ān----tiān ”，“橫，橫，撇，捺”組成“天”（一筆一筆領(lǐng)讀），天空的天，白天的天。藍(lán)藍(lán)的天空白云飄。

（4）教師的板書生字要規(guī)范美觀，給學(xué)生以美的熏陶、美的感受，感受漢字形體美。

（5）指導(dǎo)書寫時要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

（6）過去對低年級孩子寫字的要求偏于知識性，要求掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首；現(xiàn)簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首即可，更重視寫字的學(xué)習(xí)過程，要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”，間架結(jié)構(gòu)則只須“注意”。這樣改革是試圖降低難度，適當(dāng)減輕低年級孩子的負(fù)擔(dān)。

另外提倡學(xué)生用普通鉛筆進(jìn)行書寫，少用或不用自動筆書寫。

四、克服缺點，優(yōu)化隨文識字：

針對隨文識字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題，要注意在學(xué)習(xí)之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。

針對其“不能成批識字，影響識字效率”的特點，我們可定期對所學(xué)漢字進(jìn)行歸納，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導(dǎo)孩子學(xué)會定期歸納復(fù)習(xí)，提高識字效率。

另外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機會，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。

五、以《胖乎乎的小手》為例談?wù)勗鯓舆M(jìn)行具體操作

綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，9

就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。也就是我們所說的“雙重點的課堂教學(xué)理念”

以上就是隨文識字教學(xué)的一般課堂教學(xué)模式，但教學(xué)有法，卻無定法，貴在得法。在實際教學(xué)中，教師可依據(jù)教材特點、學(xué)生實情對個別環(huán)節(jié)進(jìn)行側(cè)重安排，靈活處理，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計更合理更科學(xué)的教學(xué)模式來進(jìn)行讀文識字課堂教學(xué)。

由于個人水平有限，可能為大家講解的不是那么透徹，觀點可能并不深刻，懇請與會的領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正與完善，以更好的提升低年級學(xué)生隨文識字效率。謝謝大家。

胖乎乎的小手

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)對本節(jié)課有關(guān)的舊知，促進(jìn)新舊知識的遷移，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。（這一環(huán)節(jié)根據(jù)需要安排）

一、復(fù)習(xí)音節(jié)：

pàng shuō bāng jīng 二復(fù)習(xí)學(xué)過的字或詞

小手 爸爸 一雙鞋（對于加下劃線的字可以讓學(xué)生說說組成，也可以組個詞，書空一下）

導(dǎo)入語：孩子們，老師這里有一些卡片想考考大家，誰能讀出來？（重點的讓全班同學(xué)齊讀，并多讀）

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

師導(dǎo)入語：看來大家對以前學(xué)得知識掌握的都很好。哪個小 朋友更聰明能把自己的小手畫在黑板上呢？（指名畫）真聰 明，黑板上的真是一只胖乎乎的小手。pàng hūhū

（師板書：胖 乎 乎 的 小手）哪個小朋友能讀給大家聽？ 指名讀課題，師教會認(rèn)字“胖”、“乎”。師解題質(zhì)疑：想想看，你那雙胖乎乎的小手平時都會做些什么呢？（生匯報自己的 手能做什么）多么能干的胖乎乎的小手啊，云云畫了一幅 畫，畫的也是一雙胖乎乎的小手，你們想知道她的小手能做 些什么嗎？打開書13課，聽老師讀課文，邊聽邊用手指著，注意每個字的讀音。

第三環(huán)節(jié)：初讀課文

一、師范讀課文，生邊聽邊用手指著每個字。

二、師領(lǐng)讀。過渡語：想不想跟老師一起來讀讀？

三、生試讀。邊讀邊標(biāo)出自然段。

四、生再讀圈畫生字。師導(dǎo)入語：課文中藏了很多 的生字寶寶，我們要把它找出來圈出來并把帶這個 字的詞也圈出來。

五、小組合作自主識字。師過渡語：以小組為單位 來認(rèn)一認(rèn)這些字寶寶都是誰？

六、哪個小朋友愿意把課文讀給大家聽？

第四個環(huán)節(jié)：隨文識字 第一段：

一、過渡語：云云畫了一幅畫，畫了什么呢，誰愿意把書上 的句子讀給大家聽？指名讀第一段。誰還能讀？

二、在這段中有兩個字寶寶是剛才在題目中我們學(xué)到的，誰 能認(rèn)出來是哪兩個？胖、乎

三、指導(dǎo)記憶字形：胖字怎樣才能記住它呢，誰來想個好辦 法？能給它找個朋友嗎？乎字怎么記住的？課文中說云云畫 了一雙什么樣的小手？（胖乎乎）再讀讀，誰能讀給大家 聽？

四、再讀第一段：看胖乎乎的小手回到課文里了，還會讀 嗎？誰能把第一段再來讀讀。大家一起來讀讀。第二段：

一、過渡語：云云畫的這雙胖乎乎的小手幫媽媽做過什么呢?自己來讀讀第二段.二、指名讀第二段：誰能讀給大家聽？

三、理解課文：誰能說說這雙小手幫媽媽做過什么呢？誰再來讀讀？

四、學(xué)習(xí)生字：這一段中藏了幾個字寶寶，我們找一找。師板書：拿、起、說、這、幫、洗，板書生字要帶拼音

在這些字中你認(rèn)識哪個，當(dāng)小老師教教大家。能說說你是怎么記住這個字的嗎？ 我們一起把這些字讀一讀。

五、回讀第二段：這些字寶寶真淘氣，一下子就跑到課文中來了，誰能把第二段讀一讀？

六、導(dǎo)入第三段：這雙小手真能干啊，它還會幫助誰做些什么呢？ 第三段和第四段同上.多能干的一雙小手啊，想一想這雙小手還會幫誰做 過什么事情呢？想想看幫老師做過什么。張老師拿

起畫說：這雙小手，幫我（）爺爺拿起 畫說：這雙小用，幫我（）小明拿 起畫說：

這雙小手，幫我（）說的真好，這雙小 手做了這么多事情，真是一雙（）的小手啊。我們再來把課文連起來讀讀，回想一下這雙小手都 幫誰做過什么。指名分段讀課文

第五個環(huán)節(jié)：鞏固識字

師過渡語：大家學(xué)得真好，剛才我們認(rèn)識的字寶寶 太淘氣了，都跑到老師的卡片上來了，你們還認(rèn)識 嗎？

胖乎乎、拿起、說話、這里、幫助（助加拼音）洗 手、報紙、姥姥、眼睛、雙手、爸爸、識字游戲：師：云云家蘋果樹上的蘋果成熟了，我 們也用自己的那雙胖乎乎的小手來幫云云摘果子。只要讀出果子上的生字就行。師出示一棵蘋果樹，上面掛著許多紅蘋果，蘋果上有生字。師：哪個小朋友來幫云云摘果子？

第六個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)寫字

師出示會寫字：這節(jié)課有四個字寶寶要求我們會寫，看看都是誰？手、爸、報、雙

一、誰能帶領(lǐng)大家把這四個字讀一讀？

二、看看“手”有幾筆，第四筆是什么？拿起筆，在書上的田字格中描一描，你 13

想提醒大家寫這個字的時候要注意哪一筆？

三、想不想和老師一起寫一個，伸出手和老師一起書空，邊 書空邊說筆順。

四、老師在田字格中寫一個。邊寫邊強調(diào)在田字格中的位置。

五、生練習(xí)寫，要求在田字格中寫三個。

六、評價學(xué)生寫字。可以老師評，也可以學(xué)生間評。

第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)

師提問：誰來說說這節(jié)課我們都學(xué)到了什 么？

結(jié)束語：云云的這雙小手真勤勞，我們小朋 友也要做個勤勞的孩子，用自己的一雙小手 幫助爸爸、媽媽、和其他人做自己能做的事 情。