第一篇：生物教育論文

談?wù)劤踔猩镏械乃刭|(zhì)教育

學(xué)校：昭通師范高等專(zhuān)科學(xué)校班級(jí)：生物教育2班 姓名：錢(qián)海燕學(xué)號(hào)：2

5摘要：素質(zhì)教育是新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心理念,也是新課標(biāo)的基本要求,如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是每位教師所面臨的嶄新課題。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義的思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操感情等五個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中生物素質(zhì)教育

前言

新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心理念是 “對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,一切為了學(xué)生的發(fā)展”。因此無(wú)論是新課標(biāo)的制定,新課程目標(biāo)的設(shè)置還是適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的改革等等,都應(yīng)緊緊圍繞這個(gè)核心理念而展開(kāi)。實(shí)施素質(zhì)教育現(xiàn)在已成為目前教育面向未來(lái)社會(huì)所做出的必然選擇。生物學(xué)科的性質(zhì)與任務(wù)決定了素質(zhì)教育應(yīng)成為生物教育的一項(xiàng)重要的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操

生物學(xué)知識(shí)體系是千百年來(lái)無(wú)數(shù)科學(xué)家經(jīng)過(guò)對(duì)自然界進(jìn)行艱苦卓絕地探討所積累的經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中,利用科學(xué)家勇于追求真理、立志造福人類(lèi)的思想境界及意志行為作為素材,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有明顯的激勵(lì)示范作用。例如,在初中“探討生物奧秘',的教學(xué)中,可組織學(xué)生討論:李時(shí)珍為什么能寫(xiě)出《本草綱目》?我們應(yīng)向李時(shí)珍學(xué)習(xí)什么? 又如,在講”沙眼防“,時(shí),向?qū)W生介紹第一個(gè)發(fā)現(xiàn)沙眼衣原體的我國(guó)科學(xué)家湯凡的事跡。他拒絕外國(guó)著名優(yōu)厚待遇相邀,但他堅(jiān)持留在國(guó)內(nèi),為了搞清沙眼病原體,他不惜在自己的身上做實(shí)驗(yàn),終取得成功,于是國(guó)際防治組織授予他沙眼金質(zhì)獎(jiǎng)。通過(guò)與學(xué)生的交流,暢談中華民族在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面取得的偉大成就,激發(fā)學(xué)生愛(ài)我中華的情感和民族自豪感。

2培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義的思想

對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想的教育也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是生物教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在生物教學(xué)中,通過(guò)對(duì)構(gòu)成細(xì)胞的各種化學(xué)元素,以及由這些元素組成的化合物,這些化合物又構(gòu)成細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu),由各種有機(jī)結(jié)構(gòu)有序組合成具備一定生命活動(dòng)功能的細(xì)胞,然后由多種細(xì)胞構(gòu)成一個(gè)完整生命體的串講,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證統(tǒng)一觀點(diǎn)、世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是發(fā)展變化等觀點(diǎn)的教育,從而為生命的起源、生物的進(jìn)化等知識(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在生物教學(xué)中不僅要把書(shū)本知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而且要更加注重知識(shí)的形成過(guò)程。采用探究性學(xué)習(xí)，模擬科學(xué)家研究問(wèn)題的思路及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基

本方法，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的思維過(guò)程，體會(huì)自己當(dāng)科學(xué)家的快感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)的熱情。

探究性實(shí)驗(yàn)的基本思路是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如DNA是主要的遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是理論猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得到的。“種瓜得瓜，種豆得豆”，“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”是自然界普遍存在的遺傳和變異現(xiàn)象，作為遺傳物質(zhì)應(yīng)具備“相對(duì)的穩(wěn)定性、連續(xù)性、表達(dá)性、可遺傳的變異性”，圍繞遺傳物質(zhì)的特征，啟發(fā)學(xué)生思考生物體細(xì)胞中哪種物質(zhì)具有上述特征，并指導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞中的染色體具有穩(wěn)定性、連續(xù)性。理論猜想染色體可能是遺傳物質(zhì)，但染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，究竟是DNA還是蛋白質(zhì)呢? 科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)是：把DNA與蛋白質(zhì)區(qū)分開(kāi)，直接地、單獨(dú)地去觀察DNA與蛋白質(zhì)的作用。分析完科學(xué)家的思維過(guò)程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路后，又回到教材中，學(xué)習(xí)艾弗里和他的同事所做的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，得出了“DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定變化的遺傳物質(zhì)”。但是，并不是所有的人都信服這一結(jié)果，因?yàn)榘ダ锏膶?shí)驗(yàn)中提取出的DNA，純度最高時(shí)也還有0.02% 的蛋白質(zhì)，如何解決該問(wèn)題呢？赫爾希和蔡斯用一種病毒——大腸桿菌T2 噬菌體作為實(shí)驗(yàn)材料，完成了更具說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)。證明了“在噬菌體中，親代和子代之間具有連續(xù)性的物質(zhì)是DNA，而不是蛋白質(zhì)”。這樣就把知識(shí)的形成過(guò)程完整地展示給學(xué)生，從而培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維方法和學(xué)生的辯證唯物主義的思想。

3注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力

在生物教學(xué)中,給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)、獨(dú)立思考,讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論、辯論、練習(xí),甚至是自己組織”游戲“"對(duì)話”“角色扮演”等,積極嘗試以探索為主的“探究式”“發(fā)現(xiàn)式”“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)。例如,在“骨的成分”之教學(xué)中,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)(自學(xué))后,教師問(wèn):用手捻一捻燃燒骨的感覺(jué)?學(xué)生回答:質(zhì)硬。教師追問(wèn):被燃燒的是什么物質(zhì)?剩下不能燃燒的是什么物質(zhì)?學(xué)生討論辯論,然后回答:被燃燒的是有機(jī)物,剩下不能燃燒的是無(wú)機(jī)物。學(xué)生質(zhì)疑:經(jīng)稀鹽酸浸泡的另一塊骨后剩下的是什么物質(zhì)呢?學(xué)生討論、辯論,然后回答:有機(jī)物。教師又追問(wèn):用手使其彎曲有什么特性?學(xué)生自己動(dòng)手,然

后回答:柔韌并可打結(jié)。教師過(guò)渡:現(xiàn)在,哪個(gè)同學(xué)能全面歸納一下骨有什么成分和物理特性?話沒(méi)落音,幾乎全班的同學(xué)自豪地高高地舉起自己的手,爭(zhēng)先恐后地回答,此時(shí)真有水到渠成的良好感覺(jué)。再例如,“無(wú)機(jī)鹽和維生素”的教學(xué)中,我就嘗試著用“看就醫(yī)”的角色扮演形式教學(xué)。在講完“水”后,我承上啟下地說(shuō):“要保證健康的生活,只是喝水是不夠的,有六類(lèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),如果某人有挑食的毛病,就容易患病,這不,就有一位老人病了。”,接著由一位男生扮演的老人弓著腰,嘆著氣,踐珊著走向講臺(tái),口中念叨著:“哎喲,這'腰酸背疼腿抽筋'真難受,你看那幾位江湖郎中,這個(gè)說(shuō)我缺鋅,那個(gè)說(shuō)我缺鈣,我看啦,他們是缺'錢(qián)'哄?！?一陣笑聲以后,接著又有幾個(gè)患大脖子病、口角生瘡的“病人”走向講臺(tái)。這時(shí)我讓其余的學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)醫(yī)生,一一為他們?cè)\斷,查出病因。開(kāi)始小醫(yī)生們?cè)\斷結(jié)果不一致,后來(lái)我鼓勵(lì)他們進(jìn)行'會(huì)診',通過(guò)唇槍舌戰(zhàn)的辯論,達(dá)成了一致的結(jié)果。我接著引導(dǎo)說(shuō):“病是看準(zhǔn)了你能為他們各自開(kāi)個(gè)處方嗎?”這時(shí),他們好像都要當(dāng)一回名醫(yī),很快翻開(kāi)了書(shū),在“食物營(yíng)養(yǎng)成分表”中查閱,根據(jù)癥狀對(duì)癥下研究性學(xué)習(xí)是以促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展為宗旨和鼓勵(lì)學(xué)生以問(wèn)題為載體，開(kāi)發(fā)和擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生完成科普論文，選擇日常生產(chǎn)、生活中學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)例，最有針對(duì)性和實(shí)效性。例如，針對(duì)塑料制品一方面在生產(chǎn)生活中發(fā)揮著舉足輕重的作用，另一方面也帶來(lái)了諸多環(huán)境問(wèn)題的實(shí)際，我選擇《塑料制品與我們的生活》為課題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查，試圖對(duì)塑料制品的“利”與“弊”進(jìn)行分析，以引起社會(huì)的關(guān)注和重視，收到了很好的效果。又如針對(duì)重樓（七葉一枝花）在云南白藥集團(tuán)系列產(chǎn)品中發(fā)揮著主要作用，我便帶著同學(xué)們實(shí)地考察了中草藥植物研究基地和云南白藥2萬(wàn)畝重樓種植基地，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，訪問(wèn)研究人員，完成了《關(guān)于云南藥用重樓產(chǎn)業(yè)建設(shè)情況的調(diào)查報(bào)告》，全面介紹了重樓的藥用價(jià)值、當(dāng)?shù)匾吧Y源的儲(chǔ)備量及人工種植藥用重樓的必要性和重要性。這樣不僅陶冶了學(xué)生的情操，還增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

科研機(jī)構(gòu)具有科學(xué)研究能力強(qiáng)、技術(shù)手段先進(jìn)、科學(xué)研究往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，并指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)工作中利用科研機(jī)構(gòu)的這些優(yōu)勢(shì)資源，既可以達(dá)到資源共享，又能彌補(bǔ)我們的不足，成為學(xué)生的第二課堂。如

我們依托楚雄州農(nóng)科所的食用菌開(kāi)發(fā)與研究基地，借用他們的技術(shù)手段和場(chǎng)所，指導(dǎo)學(xué)生完成《畦松茸栽培技術(shù)初探》一文，把傳統(tǒng)的食用菌搭架栽培技術(shù)改為挖溝作畦栽培，既利用荒地，又節(jié)省了食用菌搭架栽培的資金，該技術(shù)推廣還能增加農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入。又如，我校一名學(xué)生采集水樣到校觀察原生動(dòng)物時(shí)，采到了一種無(wú)色透明，呈傘形狀的腔腸動(dòng)物，但是無(wú)法確定該生物的名稱(chēng)。我們分析有可能是生活在淡水中的低等多細(xì)胞動(dòng)物桃花水母，便指導(dǎo)學(xué)生把該動(dòng)物制成標(biāo)本，后經(jīng)云南大學(xué)、武漢大學(xué)生物系共同鑒定，確認(rèn)是生活在淡水中的桃花水母。桃花水母在楚雄地區(qū)的首次發(fā)現(xiàn)，獲得了云南省生物百項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)一等獎(jiǎng)、全國(guó)二等獎(jiǎng)。知識(shí)只有在探究和創(chuàng)新的過(guò)程中才能表現(xiàn)出生命力。教材中要求學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)一般是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，往往只是證明某個(gè)原理的正確性。在教學(xué)過(guò)程中我們不僅要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生把該實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用范圍進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。如《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》的實(shí)驗(yàn)，除了能驗(yàn)證課本知識(shí)植物細(xì)胞能通過(guò)滲透作用吸水和失水外，還可以啟發(fā)學(xué)生探究檢驗(yàn)細(xì)胞的死活、測(cè)定細(xì)胞液的濃度范圍、驗(yàn)證細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性等。又如《觀察植物細(xì)胞的有絲分裂》實(shí)驗(yàn)，其目的是觀察細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程，識(shí)別有絲分裂的不同時(shí)期。除此之外還可啟發(fā)學(xué)生去觀察秋水仙素誘導(dǎo)染色體加倍、探究一定時(shí)間的低溫處理洋蔥根尖細(xì)胞能誘導(dǎo)染色體加倍、用煙絲浸出液與清水處理萌發(fā)的種子，探究煙葉中是否含有影響細(xì)胞分裂異常的物質(zhì)等。通過(guò)上述方式使課本實(shí)驗(yàn)得到拓展，有效地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，取得了良好的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

在神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí).可以教育學(xué)生同齡人的大腦基本上是沒(méi)有多大的差異,主要看你用不用功,但同時(shí)還要教育學(xué)生即使將來(lái)考不上大學(xué),也不能說(shuō)自己不是好學(xué)生。因?yàn)楹芏喑晒θ耸吭谀贻p的時(shí)候并沒(méi)有上大學(xué),而后來(lái)奮發(fā)進(jìn)取,仍然能夠成為令人尊敬的成功人士。即使你的文化課成績(jī)不好,不一定體育、美術(shù)、音樂(lè)或人品不好,當(dāng)不了科學(xué)家,可以做運(yùn)動(dòng)員、畫(huà)家、音樂(lè)家和哲學(xué)家,或者作為一名普通勞動(dòng)者也是很光榮的。但是,我們現(xiàn)在很年輕,應(yīng)該認(rèn)真讀書(shū),能多學(xué)一點(diǎn)就多學(xué)一點(diǎn),知識(shí)多總是好的。無(wú)論什么情

況下都不能自暴自棄.從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),樂(lè)觀的情緒和堅(jiān)忍不拔的意志。培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分重要的。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如,光合作用這一實(shí)驗(yàn)中,可啟發(fā)學(xué)生:為什么要預(yù)先讓天竺葵“饑餓”?加人工酒精的目的是什么?實(shí)驗(yàn)結(jié)果為什么葉的遮光部位不變色?而曝光的部分卻變成藍(lán)紫色?最后讓學(xué)生思考用其他方法來(lái)驗(yàn)證光合作用。通過(guò)親身的實(shí)踐,激發(fā)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、推理、綜合的能力。規(guī)范學(xué)生的操作行為,培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時(shí)教育學(xué)生,勇于克服困難,不滿足現(xiàn)有的能力和知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去設(shè)想,去創(chuàng)造,在求疑惑解難中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之,對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程,只要教育工作者強(qiáng)化素質(zhì)教育的意識(shí),肩負(fù)起教育者的使命,充分發(fā)揮素質(zhì)教育的功能,在課堂教學(xué)中時(shí)刻圍繞素質(zhì)教育這個(gè)核心理念,一定能培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《我國(guó)活動(dòng)教育的回顧與前瞻（代序）》全國(guó)活動(dòng)課程與活動(dòng)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主任委員吳惠青

[2]、《愉快教育》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識(shí)培訓(xùn)書(shū)系。

[3]、《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

[4]、《活動(dòng)教學(xué)》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識(shí)培訓(xùn)書(shū)系。

第二篇：生物教育教學(xué)論文

生 物 實(shí) 驗(yàn) 在 生 物 教 學(xué) 中 的 作 用

生物學(xué)是研究各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段，運(yùn)用必要的儀器、器具或藥品，使肉眼不易看到的對(duì)象或現(xiàn)象直接或間接地顯現(xiàn)出來(lái)，從而得出科學(xué)的生物學(xué)結(jié)論。所以，生物科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。

在義務(wù)教育的初中階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，除了在課堂里講授一些生物科學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)外，很重要的一種教學(xué)方法就是用實(shí)驗(yàn)的方法指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用儀器、設(shè)備，按照指定的條件去進(jìn)行生物實(shí)踐活動(dòng)，觀察、探討和研究生命現(xiàn)象，從而獲得生命的感性和理性知識(shí)。

生物科學(xué)工作者利用觀察、調(diào)查、分類(lèi)、查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)等方法，研究生物的科學(xué)事實(shí)，然后在各種科學(xué)事實(shí)間建立起合理的聯(lián)系，再尋找事實(shí)產(chǎn)生的原因，提出解釋事實(shí)的各種假說(shuō)和理論，其中實(shí)驗(yàn)法是現(xiàn)代生物學(xué)研究的重要方法。實(shí)驗(yàn)法研究一般包括以下幾個(gè)重要步驟:(1）發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；（2）收集與問(wèn)題相關(guān)的信息；（3）作出假設(shè)；（4）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；（5）實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄；（6）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（7）得出結(jié)論。在進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)一般又要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和分析，得出結(jié)論并與假設(shè)作對(duì)比可發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法是否正確。如果得出的結(jié)論與假設(shè)不符，則要重新作出新的假設(shè)，重新設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，直到結(jié)論與假設(shè)相符。如此反復(fù)，才能說(shuō)明實(shí)驗(yàn)取得成功。通過(guò)這樣的經(jīng)歷與實(shí)踐可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

心理學(xué)研究表明，人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)。各種類(lèi)型的生物實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了生物知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，在強(qiáng)化學(xué)生感知的同時(shí)糾正了其在感知中形成的錯(cuò)覺(jué)，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料儲(chǔ)存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了實(shí)驗(yàn)不僅是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，也是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主 動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力，提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)越顯得十分重要，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

下面是我在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行的一堂學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)的基本過(guò)程： 七年級(jí)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)后，新開(kāi)設(shè)了生物學(xué)這門(mén)課程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些生物學(xué)知識(shí)，了解了生物學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一些方法，當(dāng)教學(xué)進(jìn)度到了《綠色開(kāi)花植物的生活方式》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史的教學(xué)以及一些實(shí)驗(yàn)的證實(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了綠色植物進(jìn)行光合作用的必需條件是光，葉綠體（內(nèi)含葉綠素）是光合作用的場(chǎng)所，二氧化碳和水是光合作用的原料，淀粉（有機(jī)物）和氧氣是光合作用的產(chǎn)物，而且已經(jīng)知道葉是植物體進(jìn)行光合作用的主要器官。雖然葉的形態(tài)多種多樣，但是，它們的組成和結(jié)構(gòu)卻基本相同，于是，學(xué)生提出了葉的哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)與葉的光合作用相適應(yīng)呢？為了回答這一問(wèn)題，在生物實(shí)驗(yàn)室組織學(xué)生開(kāi)展了“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”這一探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)的材料和器具，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前了解學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)器材的認(rèn)識(shí)并作介紹。

首先，制作葉片的臨時(shí)切片：（1）取一片蠶豆葉片，放在載玻片上。(2)用手捏緊并排的兩個(gè)刀片，切割載玻片上的葉片。（3）重復(fù)切幾次，每切一次，刀片要沾水一次，以便將切下的葉片薄片放人盛有清水的玻璃皿里。（4）用毛筆從水中選取最薄的葉片切片，放在一張潔凈的載玻片上，制作成臨時(shí)切片。然后，將制作好的臨時(shí)玻片標(biāo)本放在低倍顯微鏡下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。觀察（1）葉片的上、下表面都由幾層細(xì)胞組成表皮，表皮細(xì)胞的顏色和排列狀況如何？（2）葉肉在那里？葉肉細(xì)胞有何特點(diǎn)？葉肉細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與光合作用的關(guān)系怎樣？（3）葉脈在那里？葉脈細(xì)胞的顏色、形狀和排列方式如何？經(jīng)過(guò)學(xué)生的細(xì)心觀察，學(xué)生回答到：葉片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很好看很美。美在：

1、發(fā)現(xiàn)葉的內(nèi)部結(jié)構(gòu)主要由表皮、葉肉和葉脈組成。進(jìn)一步觀察還可看到葉片的上下表面都有一層排列緊密的細(xì)胞，分別稱(chēng)為上表皮和下表皮。扁平的表皮細(xì)胞無(wú)色透明，細(xì)胞外壁上有一層透明而不易透水的角質(zhì)層，引導(dǎo)學(xué)生分析，原來(lái)表皮的這種結(jié)構(gòu)既有利于透光，又可防止葉片過(guò)多地散失水分，對(duì)葉片還有保護(hù)作用，還可聯(lián)想到表皮屬于保護(hù)組織。仔細(xì)觀察又可發(fā)現(xiàn)表皮上還有象門(mén)一樣的結(jié)構(gòu)，叫做氣孔。

2、在上下表皮之間的葉肉是由許多葉肉細(xì)胞組成的，細(xì)胞內(nèi)部的許多綠色顆粒結(jié)構(gòu)是葉綠體，葉綠體中含有葉綠素等多種色素，葉綠素能夠吸收和轉(zhuǎn)化光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物（貯存能量）和氧氣，因此葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，葉肉屬于營(yíng)養(yǎng)組織。觀察中發(fā)現(xiàn)接近上表皮的葉肉細(xì)胞呈圓柱形，含葉綠體較多，排列得比較緊密和整齊，好像柵欄一樣，叫做柵欄組織；接近下表皮的葉肉細(xì)胞形狀不規(guī)則，含葉綠體較少，排列比較疏松，叫做海綿組織。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生看蠶豆葉的表面顏色深淺有何不同，學(xué)生思考后即可回答出理由（葉的上表面是由含葉綠體較多的柵欄組織組成，葉的下表面是由含葉綠體較少的海綿組織組成，故葉的表面顏色深淺不同，上表面顏色深些，下表面顏色淺些）。

3、還可看到葉脈成束分布在葉肉組織之間，它是葉片的“骨架”，具有支持作用，這樣空氣中的葉片能夠充分享受陽(yáng)光的沐浴，有利于植物進(jìn)行光合作用。通過(guò)觀察學(xué)生準(zhǔn)備的其它植物的葉片，又可發(fā)現(xiàn)一些植物的葉脈相互交錯(cuò)，稱(chēng)網(wǎng)狀葉脈；還有些植物的葉脈大體平行，稱(chēng)平行葉脈。換用倍數(shù)高一些的物鏡觀察，可看到葉脈中有兩種管道：導(dǎo)管能輸導(dǎo)水和無(wú)機(jī)鹽；篩管能輸導(dǎo)葉肉細(xì)胞制造的有機(jī)物。引導(dǎo)學(xué)生分析得到：葉脈屬于輸導(dǎo)組織這一結(jié)論。

其次，再讓學(xué)生用鑷子撕下一小塊蠶豆葉的下表皮，制成臨時(shí)裝片。用低倍顯微鏡觀察葉表皮上成對(duì)呈半月形的細(xì)胞，叫做保衛(wèi)細(xì)胞，并觀察保衛(wèi)細(xì)胞與一般細(xì)胞的 形態(tài)、結(jié)構(gòu)和排列方式有何不同？學(xué)生觀察后說(shuō)，成對(duì)的保衛(wèi)細(xì)胞圍成了表皮上的氣孔。引導(dǎo)學(xué)生分析，原來(lái)氣孔可以張開(kāi)或關(guān)閉，是氣體交換和水分散失的門(mén)戶。

經(jīng)過(guò)上述經(jīng)歷，學(xué)生分析、思考、討論后，也能明白綠色植物光合作用中需要的水和二氧化碳從何而來(lái)，所制造的有機(jī)物和氧氣那里去了。從而明白了綠色植物光合作用的原理與葉的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的道理。

在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)觀察和指導(dǎo)學(xué)生，還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)中不能看到葉的結(jié)構(gòu)由表皮、葉肉和葉脈組成，此時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的原因，原來(lái)觀察到的不是葉片的橫切面結(jié)構(gòu)而是葉的平面結(jié)構(gòu)，請(qǐng)部分做得好的同學(xué)幫助和指導(dǎo)這部分同學(xué)重新制作葉的臨時(shí)切片，直到觀察到正確的現(xiàn)象。同時(shí)還要求學(xué)生互相觀察并討論。

又比如初一上學(xué)期“綠葉在光下制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)，做起來(lái)很復(fù)雜，首先需要將天竺葵避光處理遮蓋葉片，光照及室內(nèi)處理才能得出結(jié)果，盡管這樣學(xué)生的興趣仍然很高，當(dāng)他們親手捧著自己制作的印有各種圖案的葉片時(shí)，也許在想：生物實(shí)在很奇妙！尤其班里那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，也許在課本知識(shí)中獲得不了成功，但他們往往能從實(shí)驗(yàn)課中獲取知識(shí)增強(qiáng)信心。只要我們善于引導(dǎo)，將這種興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們也許就會(huì)從此熱愛(ài)這門(mén)課。在“探究種子的成分”這一實(shí)驗(yàn)中，我通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生邊觀察，邊實(shí)驗(yàn)，邊思考，既有聽(tīng)的，又有看的，還可以親自動(dòng)手，他們既能認(rèn)真地去實(shí)驗(yàn)，又能積極思考問(wèn)題，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要方法和途徑。

綜上可見(jiàn)生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，并且生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中占有極其重要的地位，它對(duì)于培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著舉足輕重的作用，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展得好，可使學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)熱愛(ài)大自然，勇于探索，細(xì)心鉆研，反之，則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和勇氣。每當(dāng)學(xué)生在某一實(shí)驗(yàn)中取得成功時(shí)，他的表情可以代表他此時(shí)的心情，就好像完成一件精美的作品一樣興奮。

在生物課堂教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，還通過(guò)師生的配合，培養(yǎng)了學(xué)生探究、合作、交流的能力；通過(guò)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。在探究過(guò)程中，學(xué)生還可觀察到美，欣賞到美，發(fā)現(xiàn)美，得到美的享受。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的一條有效途徑，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也具有重要作用，在生物教學(xué)中一定要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

第三篇：生物論文

找好方法激發(fā)學(xué)生興趣

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。作為高新一中初中校區(qū)生物組教師們來(lái)說(shuō)，面對(duì)興趣廣泛、思維活躍，對(duì)世界充滿好奇的13、14歲少年們，他們更能理解這句話的內(nèi)涵，在他們看來(lái)，真正好的教學(xué)方法一定是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

“教學(xué)中我們注重研究課程標(biāo)準(zhǔn)，只有透徹的理解了課程標(biāo)準(zhǔn)才能有的放矢、張弛有度?！壁w鷹和黃艷華兩位老師接受采訪時(shí)說(shuō)。近年來(lái)，教研組在課標(biāo)的指導(dǎo)下依靠教材而不依賴(lài)教材，始終進(jìn)行符合學(xué)校校情的教材整合，面向全體學(xué)生“尋找不同的方法激發(fā)學(xué)生的興趣”。為了打造“開(kāi)放式”課堂，課前5分鐘給學(xué)生搭建展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的平臺(tái)；課堂上大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，不僅完成課程中所有實(shí)驗(yàn)，還主動(dòng)增加實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受到生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)地位；不僅如此，在生物課上，經(jīng)常會(huì)有物理、化學(xué)、地理、體育、健康等方面的知識(shí)，我們也會(huì)做足功課、融會(huì)貫通，從課堂上盡量打破”學(xué)科本位“局限性，關(guān)注學(xué)生的全面認(rèn)知均衡性發(fā)展。

當(dāng)談到具體做法時(shí)，孫麗老師介紹說(shuō)，為了利用學(xué)生感興趣的方式吸引興趣，打開(kāi)學(xué)生了解生命、研究生命的多方位視角，他們首先利用學(xué)校開(kāi)設(shè)的生命奇跡DV社團(tuán)普及科學(xué)DV的知識(shí)，讓學(xué)生用影像記錄生活、記錄研究的過(guò)程，極大激發(fā)了學(xué)生的研究興趣；其次，將手繪與生物課堂結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用線條、圖形、簡(jiǎn)筆畫(huà)制作個(gè)性的屬于自己的“人體手冊(cè)”，幫助學(xué)生形象學(xué)習(xí)人體知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和健康生活的基本知識(shí)儲(chǔ)備。另外，鼓勵(lì)有潛質(zhì)的、有探究欲望的同學(xué)組成研究小組，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

讓學(xué)生從“愿學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”

生動(dòng)直觀有趣的教學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)科的興趣。課堂上記者看到了諸多的創(chuàng)新方法，例如，在笑聲中掌握知識(shí)：在講授運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，趙老師幽默的當(dāng)場(chǎng)表演因?yàn)橄掳兔摼识Φ谩昂喜粩n嘴”的情形，讓學(xué)生在笑聲中理解關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)和功能；在沉思中情感升華：在講授動(dòng)物在生物圈中的作用時(shí)，趙老師講述了英國(guó)諺語(yǔ)下渡渡鳥(niǎo)（Dodo）滅絕的悲劇，使學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的情感得以升華；讓動(dòng)物們走進(jìn)課堂：老師讓家鴿、兔子、甚至牛蛙、小白鼠等動(dòng)物們走進(jìn)課堂，瞬間引爆課堂氣氛，在探究鳥(niǎo)適于飛行的特征時(shí)，讓孩子們用手感受家鴿的體溫高、心跳快的特征，感受鳥(niǎo)扇動(dòng)翅膀時(shí)掀起的“大風(fēng)”，孩子們的思維因?yàn)榧银澾M(jìn)課堂而變得活躍和開(kāi)闊了；用實(shí)驗(yàn)小白鼠來(lái)探究小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，小白鼠的行為發(fā)生了異常變化，他們認(rèn)真討論，積極思考后提出了全新的解釋。

孫麗老師和趙鷹老師還說(shuō)：“我們每一節(jié)生物課的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了非常完善的各個(gè)環(huán)節(jié)之外，最大的特色就是‘教具展示’和‘活動(dòng)體驗(yàn)’，教具的展示能夠刺激學(xué)生的形象感官和直觀印象，并引導(dǎo)學(xué)生一起制作教具，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，又深化了知識(shí)的理解?！盎顒?dòng)體驗(yàn)”是設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生來(lái)感受知識(shí)和原理的普遍性，感知情感發(fā)生的過(guò)程，每一節(jié)課的活動(dòng)體驗(yàn)也是學(xué)生最興奮的時(shí)刻，這種體驗(yàn)活動(dòng)可以將生物課的趣味性淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生非常喜歡。

構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生都很容易受環(huán)境的影響。教師則可以運(yùn)用學(xué)生的這個(gè)心理特征結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的生活情境，進(jìn)而讓學(xué)生在特定的生活情境中產(chǎn)生求知欲，從而進(jìn)行自主或者小組合作式探究。生活是一切的源泉，生物作為一門(mén)學(xué)科，其內(nèi)容與生活息息相關(guān)，而一些生物原理、概念都是學(xué)者從生活中探究、總結(jié)得出的。因此，教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活為背景，來(lái)有意識(shí)地創(chuàng)造某種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中掌握生物知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)《植物對(duì)水分的吸收和利用》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我從學(xué)生的日常生活中來(lái)選取信息構(gòu)建教學(xué)情境，即：當(dāng)你吃咸菜、咸味瓜子等比較咸的東西時(shí)候，你的嘴唇以及口腔是不是會(huì)感覺(jué)到干澀?在拌韭菜餡包餃子或者包子時(shí)候，放入鹽、油等一些調(diào)味品之后，不加水、醬油等東西，過(guò)一段時(shí)間為什么會(huì)出現(xiàn)很多水?還有炒白菜的時(shí)候不用添水，只需要放鹽，菜就不會(huì)干鍋，而且炒好后鍋里會(huì)出現(xiàn)很多菜湯。還有一些買(mǎi)菜的商販為什么老是往青菜上灑水，而灑水的青菜都顯得硬挺?在移植花木或者蔬菜時(shí)候總是要剪掉一部分枝葉，想想這都是為什么?以學(xué)生生活中最為常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

學(xué)生記憶能力論文

教師的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力只是其中的一個(gè)方面，它與思維、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力是相輔相成的，它本身又有一定的規(guī)律。幾年來(lái)在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力方面做了一點(diǎn)探索，淺談如下。

一、只有深刻的理解，才能記得扎實(shí)生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行加工整理，把知識(shí)變成便于記憶的層次清楚的簡(jiǎn)單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了記憶方法，記住的知識(shí)才能記得扎實(shí)。例如：在我以前教過(guò)的學(xué)生中，學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律時(shí)，判斷、書(shū)寫(xiě)配子的基因型時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在講這部分知識(shí)之前，先進(jìn)行了“鋪路”，復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過(guò)掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、作等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)章的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時(shí)，等位基因分離，非等位基因在形成配子時(shí)自由組合。再給同學(xué)們舉實(shí)例，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深理解，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容記得就比較扎實(shí)。

二、只有引起學(xué)生的興趣，才能記得深刻長(zhǎng)期的教學(xué)工作，我深深體會(huì)到：學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記祝所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)，要注意這一點(diǎn)，在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的“開(kāi)場(chǎng)白”，引起學(xué)生的興趣。在講伴性遺傳時(shí)，以英國(guó)”皇族脖趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇。她有四個(gè)兒女，長(zhǎng)子黑奧波德患血友病早亡，另一個(gè)兒子愛(ài)德華七世健康正常，英國(guó)的皇世是由他傳下的。女皇的兩個(gè)女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個(gè)外孫女與尼古拉二世結(jié)婚，其獨(dú)生子也是血友病患者。另一個(gè)外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友玻從此，俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個(gè)家族的血友脖。趣聞講完了，教者接著提出問(wèn)題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會(huì)傳到俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接著老師不失時(shí)機(jī)地引入伴性遺傳的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生注意力集中感興趣，產(chǎn)生了好的效果。講究伴性遺傳的知識(shí)，學(xué)生對(duì)前邊所提的問(wèn)題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。

三、只有形式簡(jiǎn)練，才能記得迅速高中生物學(xué)理論起點(diǎn)高、難度大，記起來(lái)也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式，根據(jù)知識(shí)之間關(guān)系，進(jìn)行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學(xué)這個(gè)角度來(lái)講，一個(gè)人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對(duì)于要學(xué)生記住的一個(gè)問(wèn)題，首先是給學(xué)生一個(gè)“骨架”，再提示學(xué)生填上“肌肉”和“皮膚”。我講基因的分離規(guī)律時(shí)，就是先讓學(xué)生記住三個(gè)要點(diǎn)，就是三個(gè)分離即形成配子時(shí)，同源染色體分離；等位基因分離；雜合體后代性狀分離。學(xué)生很快就記住了。在掌握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完整的基因規(guī)律很容易就記住了。

四、只有聯(lián)系實(shí)際，才能記得主動(dòng)生物課的教學(xué)是不能脫離實(shí)際的，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象給學(xué)生講解問(wèn)題，定學(xué)生一接觸生活中的實(shí)際問(wèn)題，就可以用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)簿图由盍艘莆盏闹R(shí)的印象。如在講生長(zhǎng)素的時(shí)候，就向?qū)W生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長(zhǎng)素的分布有關(guān)。生長(zhǎng)素的分布受日尤照射的影響。向光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布很少，背光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布得多；生長(zhǎng)素分布得多，生長(zhǎng)得快，反之則慢。學(xué)生得出這樣的結(jié)論，對(duì)生長(zhǎng)素的生理功能也就記得比較生動(dòng)了。以上是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面的一點(diǎn)體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、還有許多問(wèn)題要進(jìn)一步探討，如何把生物課講得妙趣橫生有待于自己向他人學(xué)習(xí)和探索。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用

奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)是當(dāng)代美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家，他于1963年提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認(rèn)

知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。目前，這一理論已為廣大教育工作者熟悉并認(rèn)同。本文擬就這一理論在中學(xué)生物學(xué)教

學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的基本內(nèi)容

認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為，學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，必須有適于新知識(shí)學(xué)習(xí)的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。同化的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)的相互作用，它既是新知識(shí)習(xí)得的心理機(jī)

制，也是新知識(shí)被保持的心理機(jī)制。

奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有知識(shí)（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個(gè)不同的新舊知識(shí)相

互作用模式。

①上位學(xué)習(xí)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，根據(jù)已知的小麥、水稻、玉米等

植物的特征，從中概括出單子葉植物的概念的學(xué)習(xí)。新舊觀念相互作用的結(jié)果是習(xí)得新的上位觀念。

②下位學(xué)習(xí)（又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)）。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的概括和包容水平高于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，已知單子葉植物的概念，并已知水稻、玉米、小麥?zhǔn)菃巫尤~植物的實(shí)例，現(xiàn)在要進(jìn)行高粱是單子葉植物的新例證的學(xué)習(xí)。

③并列學(xué)習(xí)。

要學(xué)習(xí)的新觀念與原有觀念無(wú)上位、下位關(guān)系，但在橫向上有彼此吻合的關(guān)系（圖1C）。例如，通過(guò)呼吸

作用與已知的光合作用的關(guān)系的比較，知道光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別的學(xué)習(xí)。新、舊知識(shí)相互作用的

結(jié)果是產(chǎn)生一種新的聯(lián)合的意義。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)的過(guò)程，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過(guò)程。因此，教師

必須根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一 的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！辈⑶抑赋?，要“根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f(shuō)，這是運(yùn)

用同化理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的最基本的原則。在教學(xué)中，了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略都必

須遵循這一條原則。

(1)了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況。在上課前，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，尤其是與新知識(shí)有密切關(guān)

系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇有效的教學(xué)策略和方法的依據(jù)。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知

方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征的差異，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，這就使學(xué)生建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具

有多樣性或特異性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異性，采取靈活多樣的教學(xué)方

法和教學(xué)策略，促使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一般可以通過(guò)課前提問(wèn)、診斷性測(cè)試等

方式了解學(xué)生原有知識(shí)狀況，也可以通過(guò)日常觀察、心理問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

(2)注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。教學(xué)中要善于從已有的知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，講清新知識(shí)與已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與

區(qū)別，以利于學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。

首先，在設(shè)計(jì)引言時(shí)，不僅要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識(shí)的銜接，采用溫故知新 的方法引入。例如，學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，可以設(shè)問(wèn)，綠色植物通過(guò)光合作用把光能轉(zhuǎn)變成貯存在有機(jī)物中的化學(xué)

能，而植物的生命活動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻都離不開(kāi)能量的供應(yīng)。那么，有機(jī)物中貯存的化學(xué)能又是怎樣被釋放出來(lái)，供

給植物生命活動(dòng)的呢？由此引入呼吸作用。這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識(shí)又引出新知識(shí)，承上啟下，易于學(xué)生理解

光合作用與呼吸作用之間的聯(lián)系。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用對(duì)比方法，充分揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學(xué)

生掌握和理解知識(shí)，例如，高中生物“細(xì)胞”一節(jié)中描述了葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而

在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關(guān)的光合作用和呼吸作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以

抓住新舊知識(shí)間的密切聯(lián)系，在前面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重點(diǎn)掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而后面學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，先用一定時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而使新舊知識(shí)兩相結(jié)合，使學(xué)生更易于掌握

諸如光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)以及有氧呼吸的場(chǎng)所等知識(shí)，更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)的基本

原理。

(3)選擇建構(gòu)化教學(xué)模式

如果說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，那么教師的教學(xué)就應(yīng)

該遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式。這一模式的基本思路是，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識(shí)的原有的有關(guān)

知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、推理等思維過(guò)程，使新知識(shí)與原有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)而概括出新的規(guī)律性知識(shí)并重建新的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)運(yùn)用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗(yàn)、鞏固新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

運(yùn)用此模式的前提是學(xué)生必須具有大量相關(guān)的原有知識(shí)。另外，知識(shí)的內(nèi)化或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程是一個(gè)

復(fù)雜的思維活動(dòng)，只有通過(guò)對(duì)知識(shí)的分析、綜合、推理、重組等思維加工過(guò)程，才能建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)

系，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。比如，學(xué)習(xí)基因的遺傳規(guī)律時(shí)，一旦學(xué)生

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了有關(guān)減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律等知識(shí)，就可以用于同化基因的自由組合規(guī)律和伴性遺傳等知

識(shí)，學(xué)生再通過(guò)運(yùn)用遺傳規(guī)律解遺傳習(xí)題，就可以進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

(4)設(shè)計(jì)先行組織者

先行組織者是奧蘇伯爾提出并倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略。其核心是，在課堂教學(xué)中講授新知識(shí)之前，首先為學(xué)

生設(shè)計(jì)一個(gè)能把握所授知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)新知識(shí)具有引導(dǎo)性、起同化作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)——組織者，并將其內(nèi)化為

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻M織者必須在正式教授新知識(shí)之前呈現(xiàn)給學(xué)生，因此稱(chēng)為“先行組織者”。

其實(shí)，設(shè)計(jì)先行組織者，就是對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提煉概括、拓寬引伸。例如，在根吸收礦質(zhì)元素過(guò)

程的教學(xué)中，通過(guò)分析植物細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的物理、化學(xué)知識(shí)（學(xué)生已有的），引導(dǎo)學(xué)生得出如下“先

行組織者”（學(xué)生原有）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：(1)植物細(xì)胞具有呼吸作用；(2)植物細(xì)胞膜帶有電荷，能吸附帶相反電荷 的離子；(3)植物細(xì)胞膜上有運(yùn)輸離子的載體，能將離子進(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)?。一旦學(xué)生建立起這一先行組織者，教

學(xué)過(guò)程即可按上述（圖2）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式展開(kāi)。

2.建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中內(nèi)化的知識(shí)的組織，也就是學(xué)生頭腦里內(nèi)化了的知識(shí)結(jié)構(gòu)。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)

質(zhì)量的重要標(biāo)志就在于學(xué)生頭腦中是否建立了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，這些知識(shí)是否構(gòu)

成了良好的組織結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，如何才能

幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？

(1)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配

學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生呈示良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)必須重

視知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配。教學(xué)中要注意以下兩點(diǎn)：

第一，堅(jiān)持按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的原則。

進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，通過(guò)分析教科書(shū)，找出知識(shí)之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，把各章節(jié)的

中心內(nèi)容及與之有聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，按單元或章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教材、板書(shū)提綱，使學(xué)

生能提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，有利于學(xué)生掌握基本概念和原理，也有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

第二，科學(xué)地設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

要根據(jù)各單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心知識(shí)點(diǎn)（最基本的概念和原理），在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)都要

圍繞這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只有通過(guò)這種知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi)

化，才可能構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(2)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原則

奧蘇伯爾認(rèn)為，新舊知識(shí)相互作用，必須遵循漸進(jìn)分化和綜合貫通原則，才能促進(jìn)知識(shí)的組織，從而促進(jìn)

良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

①漸進(jìn)分化，建立深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

奧蘇伯爾指出：“個(gè)人在一特殊學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的組織是由其頭腦中的一個(gè)層級(jí)構(gòu)成的。而在這個(gè)層級(jí)結(jié)

構(gòu)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具

體材料?！笨梢?jiàn)，漸進(jìn)分化指認(rèn)知結(jié)構(gòu)上位、下位知識(shí)之間或一般與個(gè)別知識(shí)之間的組織。生物學(xué)教學(xué)中必須

按照這一原則呈示教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時(shí)，先講新陳代

謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；新陳代謝的工具——酶；新陳代謝與ATP等。再講植物的新陳代謝（水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用）和動(dòng)物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化，使學(xué)生對(duì)新陳代謝的概念的認(rèn)知不斷深化。

②綜合貫通，建立整體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜合貫通是指相互并列的知識(shí)之間的橫向組織，如概念與概念之間、原理與原理之間乃至章節(jié)之間的橫向

聯(lián)系，亦即對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，綜合貫通一般出現(xiàn)在上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)中。

在生物學(xué)教學(xué)特別是復(fù)習(xí)教學(xué)中，要通過(guò)抓住知識(shí)的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破知識(shí)的章節(jié)界限和原來(lái) 的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)以新的方式重新組合，重建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。比如，在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂、DNA和基因

等內(nèi)容時(shí)，按照染色體—DNA—基因這條主線，將相關(guān)的遺傳、變異等知識(shí)與這條線串起來(lái)，就形成了復(fù)雜的有

關(guān)遺傳與變異的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這樣的重新組合、綜合貫通，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、整體化，有利于學(xué)

生建立整體化的高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的智能。

生物學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言優(yōu)化

無(wú)論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開(kāi)教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解，也取決于對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)化。教師語(yǔ)言的優(yōu)化，應(yīng)做到：

1、表達(dá)的思路要非常清晰

2、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，3、語(yǔ)言要生動(dòng)、形象。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變枯燥為有趣，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。

例如，為了幫助學(xué)生理解“基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的過(guò)程，我用了如下的語(yǔ)言進(jìn)行描述：

如果將整個(gè)細(xì)胞比喻為一個(gè)大工廠，則細(xì)胞核相當(dāng)于這個(gè)工廠的指揮總部，基因就存在于這個(gè)總部中，核糖體相當(dāng)于生產(chǎn)車(chē)間，蛋白質(zhì)就在這個(gè)“車(chē)間”里合成。基因是如何控制蛋白質(zhì)的合成的呢？

總部（細(xì)胞核中的DNA）發(fā)出的指令到“生產(chǎn)車(chē)間”（核糖體）后，開(kāi)始進(jìn)行生產(chǎn)（合成蛋白質(zhì)），這其中需要一個(gè)通訊員（mRNA）將“總部”的指令準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)到“生產(chǎn)車(chē)間”。

“通訊員”（mRNA）到達(dá)“生產(chǎn)車(chē)間”（核糖體）后，“搬運(yùn)工”（tRNA）則把細(xì)胞中各種“原材料”

（游離的氨基酸）運(yùn)輸?shù)健吧a(chǎn)車(chē)間”并連接起來(lái)。但是，氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴(yán)格的，怎樣才能確保氨基酸按一定的順序連接起來(lái)呢？——當(dāng)“搬運(yùn)工”（tRNA）把氨基酸運(yùn)到核糖體上時(shí)，首先要和“通訊員”（mRNA）對(duì)“暗號(hào)”（堿基配對(duì)），如果“暗號(hào)”正確，氨基酸就在這個(gè)位置上“安家落戶”，否則，這個(gè)氨基酸就要到其它能夠與它對(duì)上“暗號(hào)”的位置去。氨基酸就按照一定的順序被固定下來(lái)，通過(guò)脫水縮合形成肽鏈，最終形成蛋白質(zhì)。

那么，“通訊員”（mRNA）是怎樣接受并傳達(dá)“指令”（遺傳信息）的呢？“搬運(yùn)工”（tRNA）與“通訊員”（mRNA）之間又是怎樣對(duì)“暗號(hào)”的呢？這是我們要解決的兩個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)表明，這種生動(dòng)的講解既有效地幫助了學(xué)生理解知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

無(wú)論從事哪個(gè)學(xué)科教學(xué)的教師，都應(yīng)具有駕駑語(yǔ)言的高超技藝。不僅將自己的教學(xué)語(yǔ)言作為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，清楚、準(zhǔn)確地傳授知識(shí)的工具，而且應(yīng)該達(dá)到生動(dòng)形象、化難為易、化無(wú)形似有物、具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。

優(yōu)化課堂教學(xué)，遠(yuǎn)非上述的三兩點(diǎn)，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為一個(gè)教師，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地探索和改進(jìn)，一步一步地提高自己的教學(xué)技能，一步一步地優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

生物學(xué)教學(xué)中的媒體優(yōu)化

媒體的優(yōu)化。媒體的優(yōu)化，就是在最需要媒體的時(shí)候，使用最恰當(dāng)?shù)拿襟w發(fā)揮其最大功能獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不是越多越好，也并非簡(jiǎn)單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學(xué)生無(wú)所適從。

在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)，為了能讓學(xué)生清楚地觀察到其組成，我采取實(shí)物觀察的方法，而在學(xué)習(xí)三種血細(xì)胞時(shí)，由于較微觀，我讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡進(jìn)行觀察，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)顯微投影與學(xué)生共同分析血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為了彌補(bǔ)顯微鏡下沒(méi)有觀察到的血小板，我利用掛圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)血細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，我播放了一段有關(guān)血細(xì)胞的視頻，并通過(guò)表格對(duì)三種血細(xì)胞進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，媒體多而不雜，恰如其分地發(fā)揮作用，使學(xué)生對(duì)三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，提高教學(xué)效率

興趣能夠讓學(xué)生自主的去探索所不清楚的東西，興趣是最好的老師，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只有在學(xué)生對(duì)知識(shí)富有興趣的情況下，教師所做出的教學(xué)才能夠事半功倍.因此，教師欲要將自己的教學(xué)效率提升，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣是一個(gè)不錯(cuò)的途徑.具體已下3點(diǎn):進(jìn)行直觀的教學(xué).生物課堂和其他的科目有本質(zhì)上的區(qū)別，它具有極大的抽象性特征，這種抽象性也是造成生物課堂中不好教學(xué)的主要原因.因此，加強(qiáng)直觀的教學(xué)思路是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要措施;注重生物情感教學(xué).高中學(xué)生的內(nèi)心的感情比較豐富，他們更需要教師的注意，想要提升學(xué)生在課堂上的注意力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和情感教育是有一定必要的;開(kāi)展第二課堂.一個(gè)好的老師不僅是在課堂上生動(dòng)的教學(xué)，在課下時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的水平、能力.在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力生物學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定，要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。然而，在當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是被忽視就是束手無(wú)策。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。

1.掌握方法，增強(qiáng)自學(xué)效果

自學(xué)的主要形式是閱讀。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，才能收到良好的自學(xué)效果。

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。產(chǎn)了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，我都是先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“伴性遺傳”一課，我設(shè)計(jì)下列預(yù)習(xí)提綱：①什么叫伴性遺傳？②寫(xiě)出男女正常色覺(jué)的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。③一對(duì)夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺(jué)遺傳現(xiàn)象如何？④為什么色盲總是男性多于女性？⑤為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國(guó)家民族？閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識(shí)的興趣和欲望。我指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，要先根據(jù)預(yù)習(xí)提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細(xì)讀，對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，并運(yùn)用批注法在課文空白處批注提綱要點(diǎn)和感想，做到重點(diǎn)落實(shí)。

課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問(wèn)題讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀減數(shù)分裂概念時(shí)，我提出的問(wèn)題是：①進(jìn)行減數(shù)分裂的生物對(duì)象是什么？②什么數(shù)被減？③數(shù)被減了多少？④在第幾次分裂發(fā)生減數(shù)？⑤全過(guò)程染色體數(shù)的變化規(guī)律是什么？我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀容易混淆的概念時(shí)，要運(yùn)用對(duì)比法加以區(qū)分，找出異同點(diǎn)，從而掌握概念的實(shí)質(zhì)。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，無(wú)性生殖和有性生殖，DNA和RNA，無(wú)籽西瓜和無(wú)籽番茄等。

復(fù)習(xí)閱讀是在教師投完一個(gè)單元或全部課程后，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、強(qiáng)化記憶，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合法進(jìn)行專(zhuān)題閱讀，對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識(shí)體系。如在復(fù)習(xí)高中《生物》時(shí)，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個(gè)方面的知識(shí)：①染色體的形態(tài)、數(shù)目；②染色體的化學(xué)成分——染色體與DNA的關(guān)系；③染色體的存在部位及存在形態(tài)；④染色體的復(fù)制（時(shí)期與方式）；⑤染色體的傳遞規(guī)律：有絲分裂的傳遞與減數(shù)分裂的傳遞的比較；⑥染色體在減數(shù)分裂中的行為與3個(gè)遺傳規(guī)律的關(guān)系；⑦染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。

課外閱讀通常是學(xué)生在參加課外科技活動(dòng)實(shí)踐中，為解決所遇到的問(wèn)題去查閱課外參考書(shū)。由于生物學(xué)課外參考書(shū)種類(lèi)很多，為了遵循可讀性、實(shí)用性和科學(xué)性原則，我都主動(dòng)幫助學(xué)生選好課外書(shū)。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求做到：①有所側(cè)重；②棄粗取精；③做好筆記。為了促進(jìn)學(xué)生積極參與課外讀，我要求每位學(xué)生每學(xué)期根據(jù)自己課外科技活動(dòng)實(shí)踐寫(xiě)一篇生物小論文。我還利用與生物有關(guān)的節(jié)日（如植樹(shù)節(jié)、愛(ài)鳥(niǎo)周和環(huán)境日等），要求每位學(xué)生緊扣節(jié)日主題摘編一份生物學(xué)小報(bào)。課外閱讀不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.檢查評(píng)價(jià)，激發(fā)自學(xué)熱情

不論是讓學(xué)生閱讀還是讓學(xué)生參加實(shí)踐，單有布置而沒(méi)有檢查無(wú)法落實(shí)，而有檢查沒(méi)有評(píng)價(jià)無(wú)法激發(fā)自學(xué)熱情。我的做法是：每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問(wèn)題先提問(wèn)學(xué)生。在教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)一些較易混淆的概念和較難懂的問(wèn)題先讓學(xué)生討論，再由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)學(xué)生的作答，我都是當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)，肯定正確，指出錯(cuò)誤，對(duì)回答好的打成績(jī)予以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的生物學(xué)小論文和生物學(xué)小報(bào)，組織全教研組教師進(jìn)行評(píng)選。對(duì)優(yōu)秀小論文給予列榜公布并發(fā)給獲獎(jiǎng)證書(shū)，對(duì)優(yōu)秀生物學(xué)小報(bào)采用在全校展覽并選登在學(xué)校的《生物園地》上。以上做法使學(xué)生感受到獲得自學(xué)成就的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)自學(xué)的信心。

3.養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，大凡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自學(xué)方法和養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，我在平時(shí)教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生以下4種自學(xué)習(xí)慣：

1）養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽(tīng)課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問(wèn)老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率，也提高了教師授課的針對(duì)性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2）養(yǎng)成勤查工具書(shū)的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說(shuō)和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)植物和微生物名稱(chēng)、名詞，生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識(shí)，由于在教材中沒(méi)有做詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會(huì)遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語(yǔ)，那么解決的最好辦法就是查閱工具書(shū)。生物學(xué)工具書(shū)有《辭?！?、《詞典》、《百科全書(shū)》和《教學(xué)參考書(shū)》等，我鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)置備用。堅(jiān)持使用工具書(shū)不僅能豐富生物學(xué)知識(shí)，還能克服不求甚解的毛病。

3）養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣?！皩W(xué)源于思，思源于疑。”我啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識(shí)遷移。

4）養(yǎng)成博覽群書(shū)的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生單從課本中獲取知識(shí)是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報(bào)刊和課外書(shū)籍，通過(guò)摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫(kù)”。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識(shí)、提高自身的綜合素質(zhì)。

幾年來(lái)，我把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)狠抓落實(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高，科技活動(dòng)成果屢屢在省、市獲獎(jiǎng)。即使學(xué)生今后走向社會(huì)，這把金鑰匙仍會(huì)發(fā)揮其作用。

初中生物中的思維訓(xùn)練

初中生物實(shí)驗(yàn)課中的思維訓(xùn)練

生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)是以認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律為目標(biāo)的實(shí)踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導(dǎo)下的變

革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，從實(shí)驗(yàn)意念的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，每一步都有思維活動(dòng)，每一步都是思維的結(jié)果。所以，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 的情境，使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題之中和在解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題中鍛煉思維能力。

科學(xué)的思維能力是科學(xué)素質(zhì)的重要方面，而科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)又是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合

初中生物實(shí)驗(yàn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

一、啟發(fā)學(xué)生的思維積極性

興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)圍繞著這

個(gè)問(wèn)題積極地思考起來(lái)。但是，單純由“實(shí)驗(yàn)”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒(méi)有更深層

次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實(shí)際和

學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題，不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x，不斷提出有趣而又有思考性的問(wèn)題引起學(xué)生思考，等等。通過(guò)這些手段，及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。

思維總是在觀察和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生必須排除困難的需要，或要了解某一問(wèn)題時(shí)，思維就活躍起來(lái)。實(shí)踐證明，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的好方法。我們要善于利用實(shí)驗(yàn)中的［觀察與思考］、［討論］等欄目中的問(wèn)題，以及在輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中用有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地引導(dǎo)和

調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程

科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程，即解決問(wèn)題的程序。

例如，〈觀察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

首先，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？

其次，提出假設(shè)（對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽提出猜測(cè)和解釋?zhuān)?/p>

1.鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。

2.鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。

第三步，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)。在這個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來(lái)確

定的。所以，實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)主要是假設(shè)（當(dāng)然還有賴(lài)于學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌握情況）。

1.先檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。

2.為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以

外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

第四步，分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

通過(guò)“鼠婦實(shí)驗(yàn)”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程：?jiǎn)栴}→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論。初中所有的生物實(shí)驗(yàn)幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復(fù)。

需要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無(wú)根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來(lái)源于頭腦中

已有的知識(shí)，或者來(lái)源于別人的研究成果，或者來(lái)源于對(duì)客觀實(shí)際的觀察。例如，在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所

提出的假設(shè)：“細(xì)胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細(xì)胞膜?！?/p>

這個(gè)假設(shè)的理論根據(jù)是：①人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；②生活的細(xì)胞需要從外界吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；③營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

是通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；④人和動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于食物；⑤食物營(yíng)養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過(guò)生物

實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，完全可以把這種思考問(wèn)題的程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能

思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個(gè)步驟。在生物實(shí)驗(yàn)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)某生命現(xiàn)象的本質(zhì)

和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的感性材料進(jìn)行一系列的思維操作才能實(shí)現(xiàn)。

首先，是對(duì)要研究的事物進(jìn)行分析。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何一個(gè)生命體或一種生命現(xiàn)象都是由部分、層

次、要素組成的開(kāi)放的有序整體。對(duì)于這樣一個(gè)整體如果囫圇吞棗地研究是無(wú)法進(jìn)行的。只有將其分解，才能一部分一部分地研究，深入其內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。在頭腦中把整體分解為部分而進(jìn)行逐個(gè)研究的過(guò)程就是分析

。比如，在研究“影響鼠婦活動(dòng)的外部條件”時(shí)，必須先把“外部條件”分析成光、水、化學(xué)物等單個(gè)因子，然后逐一考查和鼠婦活動(dòng)的關(guān)系；在研究“光合作用”時(shí)，也是將其分解為原料、條件、產(chǎn)物幾部分，而這每一部分又是由次一級(jí)的成分組成。為了便于研究還須進(jìn)行更深層次的分解。所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都離不開(kāi)分析。

綜合，在頭腦中把生命體的各部分，把生命現(xiàn)象的各個(gè)方面和屬性聯(lián)合起來(lái)，形成對(duì)生命體和生命現(xiàn)象整

體的認(rèn)識(shí)，這就是綜合。比如在了解了細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞核等構(gòu)造之后，再把它們聯(lián)合起來(lái)就形成了一個(gè)完整的生活的細(xì)胞的概念。分析和綜合是相反相成、緊密聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。它們是思維活動(dòng)的 基礎(chǔ)。

比較，是把生物各部分構(gòu)造、功能和某些屬性加以對(duì)比，并確定它們之間的異同點(diǎn)。這就為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生

命的本質(zhì)和規(guī)律、進(jìn)行抽象和概括打下基礎(chǔ)。例如，比較各種細(xì)胞在形態(tài)構(gòu)造、功能等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較各種種子的構(gòu)造，比較淀粉酶在不同條件下對(duì)淀粉的作用情況，等等，這些都是比較的過(guò)程。

抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現(xiàn)象中共同的本質(zhì)的屬性，或找出各部分構(gòu)造之間，功能與構(gòu)

造之間，生物與環(huán)境條件之間的因果關(guān)系，而拋開(kāi)次要的、非本質(zhì)屬性和非因果的偶然聯(lián)系。并且，把抽象出來(lái)的本質(zhì)屬性，必然聯(lián)系加以綜合形成概念和判斷，達(dá)到對(duì)生物現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。比如，在研究了植

物的各種花之后，舍去顏色，形狀等次要屬性而抽取出都有“花蕊”及擔(dān)負(fù)“有性繁殖”功能這兩個(gè)最本質(zhì)的

特征，形成花的一般概念，這就是對(duì)花的抽象和概括。

分析、綜合、比較、抽象和概括等在同一次思維活動(dòng)中都是共同參與，緊密結(jié)合。一般說(shuō)來(lái)，分析、比較、綜合是抽象和概括的基礎(chǔ)，而抽象和概括是思維的核心。只有通過(guò)抽象和概括才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，形成概念和原理，從而達(dá)到對(duì)事物理性的認(rèn)識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性主要指能正確運(yùn)用概念、判斷、推理的形式進(jìn)行思維和表達(dá)思維的結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)

生通過(guò)觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對(duì)這些材料經(jīng)過(guò)思維，抽象和概括出各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系，再以概念、判斷、推理的形式表達(dá)出來(lái)或貯存起來(lái)。生物學(xué)中的各種基本概念、規(guī)律、原理

等都是概念、判斷、推理的具體體現(xiàn)。這些就構(gòu)成了生物學(xué)的知識(shí)體系。

生物學(xué)的基本概念和概念體系是生物科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以，我們必須重視基本概念的教學(xué)。但是，應(yīng)該

讓學(xué)生自己通過(guò)“勞動(dòng)”取得這些概念，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考形成這些概念，并且能夠用科學(xué)的語(yǔ)言把它們表達(dá)出來(lái)。堅(jiān)持讓學(xué)生給概念下定義，讓學(xué)生推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，實(shí)際上是訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯能力。

生物實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。這就為培養(yǎng)學(xué)生的推理能力創(chuàng)造了有利條件。

歸納法是從個(gè)別事例概括出一般原理的思維形式。它一般又分為完全歸納、簡(jiǎn)單枚舉法和因果歸納。簡(jiǎn)單

枚舉法在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中是普遍存在的。比如，一個(gè)鼠婦喜暗怕光，二個(gè)鼠婦喜暗怕光，??，從多數(shù)的鼠婦

喜暗怕光，歸納出所有的鼠婦都喜暗怕光。再比如，花、種子等許多生物學(xué)概念均是簡(jiǎn)單枚舉歸納推理的結(jié)果。

因果歸納可有求同法、求異法和剩余法等多種形式。這些方法在設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)都有所應(yīng)用。例如在光合

作用實(shí)驗(yàn)中就應(yīng)用了求異法。求異法是研究現(xiàn)象（a）和條件（A）的因果聯(lián)系。如果當(dāng)A存在的場(chǎng)合a現(xiàn)象也出

現(xiàn)，當(dāng)A不存在時(shí)a也不出現(xiàn)，則可歸納出a與A有因果聯(lián)系。光合作用和“光照”條件的關(guān)系推理如下表：

處理

光(A)

其它條件(B)

光合作用(a)

①光照

√

√

√

②遮光

×

√

×

結(jié)論

光合作用與光照條件有關(guān)

演繹推理，是從一般原理到特殊事例的推理。它有三種類(lèi)型，其中以“三段論”應(yīng)用最為廣泛。比如，檢

驗(yàn)光合作用產(chǎn)物之一——淀粉就應(yīng)用了“三段論”的思維形式。

大前提

所有遇碘變藍(lán)的物質(zhì)都是淀粉，小前提

如果光合作用產(chǎn)物之一遇碘變藍(lán)，結(jié)論

那末，光合作用產(chǎn)物之一就是淀粉。

演繹和歸納是科學(xué)研究的兩種基本方法。在同一次科學(xué)探索中，二者是相輔相成地緊密聯(lián)系著的。但是，二者又有區(qū)別：①歸納是始于觀察提出假設(shè)，演繹是始于假設(shè)提出推斷；②歸納是從特殊到一般，演繹是從一般到特殊；③歸納是發(fā)現(xiàn)，演繹是證實(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要充分開(kāi)發(fā)生物實(shí)驗(yàn)中的有利因素，明確目標(biāo)，堅(jiān)持訓(xùn)練，訓(xùn)練要得法，教會(huì)思維

方法，化成能力，注重實(shí)效。

要提高學(xué)習(xí)效率，談學(xué)生學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

中學(xué)時(shí)代是人生的春天，是青少年長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、形成人生觀的一個(gè)十分重要的時(shí)段。明確為什么學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，是每一個(gè)中學(xué)生必須認(rèn)清和學(xué)會(huì)的問(wèn)題。

知識(shí)像海洋那樣遼闊，像海洋那樣浩瀚。一個(gè)人無(wú)論天資多高，精力多么充沛，毅力多么頑強(qiáng)，學(xué)習(xí)條件多么優(yōu)越，也不可能把所有知識(shí)學(xué)到手。有的同學(xué)總想學(xué)到一切，要薔薇也要雪。他們希望在一串串熟了的葡萄旁邊又開(kāi)放著朵朵鮮花，可是，知識(shí)大海的守門(mén)老人告訴我們：這是不可能的呀！

知識(shí)時(shí)常需要更新，隨著時(shí)間的流逝，知識(shí)又可能遺忘，但獲取知識(shí)的方法卻不會(huì)被丟失。相傳有一個(gè)人，巧遇一仙翁，仙翁點(diǎn)石成金送給他，但他不要金子，而要仙翁點(diǎn)石成金的指頭。這個(gè)人為什么要指頭呢？因?yàn)樗?，不管送自己多少金子，金子總是有限的，但如果有了點(diǎn)石成金的指頭，那就可以隨心所欲了。古人說(shuō)：“授之以魚(yú)，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮”也就是這個(gè)道理。毛澤東同志說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)時(shí)采用的手段、方式和途徑。學(xué)法是在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和運(yùn)用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，這需要付出的艱苦努力，需要持之以恒的精神。只有每天堅(jiān)持不懈，日久天長(zhǎng)，學(xué)習(xí)才可能成為自覺(jué)的行為，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。所以，學(xué)習(xí)方法并不是什么捷徑，它只是踏踏實(shí)實(shí)、刻苦學(xué)習(xí)的程序以及在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)具體措施。

王國(guó)維有段為世人常常引用的名言：古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者，必須經(jīng)過(guò)三種境界?！白蛞刮黠L(fēng)雕碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路，此第一景也；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二景也；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，此第三景也?！钡谝痪罢f(shuō)的是要有信心，“獨(dú)上高樓”，非信心不可；第二景說(shuō)的是要有決心，“終不悔”實(shí)在是最大之決心了。第三景說(shuō)的是要有恒心，“眾里尋他千百度”，沒(méi)有恒心，如何達(dá)得到？

古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不遇則廢?！敝橇ο嗤膬蓚€(gè)學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃，直接影響到學(xué)習(xí)效果。科學(xué)地利用時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，這是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的一條重要原則。所以學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性是成績(jī)難以提高的主要原因之一。

要提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)把握幾個(gè)步驟：

第一步就是抓好課前預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，邊看、邊想、邊寫(xiě)，在書(shū)上適當(dāng)勾畫(huà)和寫(xiě)點(diǎn)批注?？赐陼?shū)后，最好能合上課本，獨(dú)立回憶一遍，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)的效果，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，可以初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，找出重點(diǎn)和不理解的問(wèn)題，嘗試作筆記，把預(yù)習(xí)筆記作為課堂筆記的基礎(chǔ)。

我國(guó)古代軍事家孫子有一句名言：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@是指對(duì)自己和自己的對(duì)手有了充分的了解之后，才可能有充分的準(zhǔn)備，也才可能克敵制勝。預(yù)習(xí)就是“知己知彼”的準(zhǔn)備工作，就好像賽跑的槍聲。雖然賽跑規(guī)則中不允許搶跑，但是在學(xué)習(xí)中卻沒(méi)有這一規(guī)定，不但允許搶跑，而且鼓勵(lì)搶跑。做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，就是要搶在時(shí)間的前面，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

簡(jiǎn)言之，預(yù)習(xí)就是上課前的自學(xué)，也就是在老師講課前，自己先獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，使自己對(duì)新課有初步理解和掌握的過(guò)程。預(yù)習(xí)抓得扎實(shí)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

第二步是掌握聽(tīng)講的正確方法。處理好聽(tīng)講與作筆記的關(guān)系，重視課堂討論，不斷提高課堂學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生必須上好課、聽(tīng)好課，首先做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識(shí)上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等；其次要專(zhuān)心聽(tīng)講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終集中注意力；第三要學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問(wèn)題，重理解，不要只背結(jié)論，要及時(shí)弄清教材思路和教師講課的條理，要大膽設(shè)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，善于多角度驗(yàn)證答案；第四學(xué)生還要及時(shí)做好各種標(biāo)記、批語(yǔ)，有選擇地記好筆記。

上課是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，一個(gè)學(xué)生在中學(xué)上課的總數(shù)大約有二萬(wàn)多節(jié)。把每節(jié)課四十五分鐘積累起來(lái)這將是多么驚人的時(shí)間數(shù)字??！學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，固然取決于多種因素，但如何對(duì)待每一堂課則是關(guān)鍵。要取得較好的成績(jī)，首先就必須利用課堂上的四十五分鐘，提高聽(tīng)課效率。

聽(tīng)課時(shí)應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

1、帶著問(wèn)題聽(tīng)課；

2、把握住老師講課的思路、條理；

3、養(yǎng)成邊聽(tīng)講、邊思考、邊總結(jié)、邊記憶的習(xí)慣，力爭(zhēng)當(dāng)堂消化、鞏固知識(shí)；

4、踴躍回答老師提問(wèn)。

這樣基本上掌握了聽(tīng)課的要求。

第三步是課后復(fù)習(xí)應(yīng)及時(shí)。針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，采取多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，真正達(dá)到排疑解難、鞏固提高的目的。

課后要復(fù)習(xí)教科書(shū)，抓住知識(shí)的基本內(nèi)容和要點(diǎn)；嘗試回憶，獨(dú)立地把教師上課內(nèi)容回想一便，養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣；同時(shí)整理筆記，進(jìn)行知識(shí)的加工和補(bǔ)充；課后還要看參考書(shū)，使知識(shí)的掌握向深度和廣度發(fā)展，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

復(fù)習(xí)是預(yù)習(xí)和上課的繼續(xù)，它將完成預(yù)習(xí)和上課所沒(méi)有完成的任務(wù)，這就是在復(fù)習(xí)過(guò)程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識(shí)的過(guò)程中提高運(yùn)用的技能技巧，進(jìn)而在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，使知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，并且通過(guò)歸納、整理達(dá)到系統(tǒng)化，使知識(shí)真正消化吸收，成為自己知識(shí)鏈條中的一個(gè)有機(jī)組成部分。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既調(diào)動(dòng)了大腦的活動(dòng)，又提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，知識(shí)也在理解的基礎(chǔ)上得到鞏固記憶。從某種意義上講，知識(shí)掌握如何，由復(fù)習(xí)效果而定。

第四步是正確對(duì)待作業(yè)。獨(dú)立思考、認(rèn)真作業(yè)、理解提高是學(xué)生對(duì)待作業(yè)的正確態(tài)度。

首先要做好作業(yè)的準(zhǔn)備工作，把預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)銜接起來(lái)；其次要審好作業(yè)題、善于分析和分解題目；第三要理清解題的思路，準(zhǔn)確表達(dá)，獨(dú)立完成作業(yè)；第四要學(xué)會(huì)檢查，掌握對(duì)各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行自我訂正的方法。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)只有當(dāng)它靠積極思維得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！睙o(wú)論學(xué)哪一門(mén)功課，課堂上老師講的，筆記本上記的，課外閱讀的??等等，都是書(shū)本上的知識(shí)，要把他們轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，使自己能夠自如地運(yùn)用，就必須通過(guò)作業(yè)實(shí)踐來(lái)轉(zhuǎn)化。

究竟為什么要做作業(yè)呢？作業(yè)的作用主要有：

1、檢查學(xué)習(xí)效果；

2、加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶；

3、提高思維能力；

4、為復(fù)習(xí)積累資料；

在作業(yè)時(shí)，“審題”是非常重要的。怎樣審題呢？

1、要看得（理解）準(zhǔn)確。失之一厘，差之千里。

2、要善于解剖。深刻領(lǐng)會(huì)其中的含義。

3、要把握聯(lián)系。運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解析之。

第五步是課外學(xué)習(xí)。

要逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，包括打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，溫故知新；搞好課外學(xué)習(xí)，包括主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，參加課外實(shí)踐活動(dòng)；要掌握正確的課外學(xué)習(xí)方法，如泛讀法、精讀法、深思法；要掌握讀書(shū)要求，如博專(zhuān)結(jié)合、讀思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、逐漸積累、持之以恒等等。

課外學(xué)習(xí)能有效地使課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來(lái)，幫助同學(xué)們加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大文化科學(xué)知識(shí)的眼界，拓寬思路，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣，增長(zhǎng)工作才干。這也就是常說(shuō)的：“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才”。

總之，課前要抓好預(yù)習(xí)，課中聽(tīng)講要領(lǐng)悟?qū)W法，課后完成作業(yè)要鞏固學(xué)法，課外學(xué)習(xí)要運(yùn)用手法，還要不斷總結(jié)優(yōu)化學(xué)法，努力探索適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)創(chuàng)造才能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)課教學(xué)之我見(jiàn)

復(fù)習(xí)課一直是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但由于復(fù)習(xí)課所涉及的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，無(wú)新意，因此，學(xué)生常常對(duì)重復(fù)和機(jī)械記憶感到索然無(wú)趣，課堂氣氛沉悶，枯燥無(wú)味，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性不高。那么，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效，就是我們教師所要面臨的問(wèn)題。下面就介紹本人在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的一些做法以及一些體會(huì)。

一、樹(shù)立板塊意識(shí)，做到充分備課。

很多老師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，往往將教材的基礎(chǔ)知識(shí)從頭到尾重新講一遍，不加選擇地再把所有內(nèi)容都拿來(lái)反復(fù)練幾遍，其實(shí)這些內(nèi)容大部分學(xué)生已經(jīng)是耳熟能詳，所以感到乏味，提不起精神。因此，教師要建立“板塊意識(shí)”，通過(guò)比較、提煉，對(duì)重要知識(shí)在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來(lái)，讓45分鐘物超所值。同時(shí)，復(fù)習(xí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)絕非只是整理知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，靈活地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我們老師備課時(shí)，應(yīng)在充分掌握學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，擬定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和補(bǔ)救的措施、辦法，做到有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)；應(yīng)在鞏固和加深所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生把握各部分知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別；讓全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。由此可見(jiàn)，在某種程度上來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課應(yīng)該比新授課的意義還要重大，如果我們做深入的思考和研究，復(fù)習(xí)課的領(lǐng)域、風(fēng)景應(yīng)該說(shuō)是格外的精彩。所以我們老師要充分的重視復(fù)習(xí)課所具有的效果，課前一定要做好充分的備課。

二、搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，盡量做到舊課新上。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)的建構(gòu)基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)建構(gòu)把新知識(shí)納入原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變革和重組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”根據(jù)布魯納提出的觀點(diǎn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課最重要的是幫助學(xué)生搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。因此，在課前教師要認(rèn)真梳理教過(guò)的內(nèi)容，提取主干知識(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)前后的關(guān)系，把一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成知識(shí)的鏈接，橫成串，豎成鏈。課中教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，教師要抓住生長(zhǎng)點(diǎn)，適當(dāng)拓展知識(shí)、深化知識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得有新意，有新的收獲。教學(xué)實(shí)踐證明，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識(shí)的遷移，有利于能力提高。這就要求我們教師在課堂上能有意識(shí)地組織學(xué)生整理已有的知識(shí)，集結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解，做到舉一反

三、融會(huì)貫通。

三、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”通過(guò)課堂觀察，我也發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自己去畫(huà)一畫(huà)、議一議、動(dòng)手做一做，組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展生生互評(píng)等都不失為有效的教學(xué)策略，尤其是在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓臺(tái)下的學(xué)生提問(wèn)，臺(tái)上的“小老師”答疑，講出自己的思路方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生知識(shí)水平相當(dāng)，思維方式相近，課堂質(zhì)疑的聲音就多起來(lái)，問(wèn)題的解決方法也就多了起來(lái)，課堂的交流和思維碰撞得到充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛就比較活躍，課堂效果就比較好。

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常每一章節(jié)上完后，我都要上一堂復(fù)習(xí)課，而課前我都會(huì)布置作業(yè)，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，將課本中知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，可以以圖表、實(shí)物或其他各種形式將課本知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后在課堂上組織學(xué)生對(duì)各種創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)比，設(shè)立最佳創(chuàng)意新人獎(jiǎng)，目的是強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生主體課堂，促進(jìn)學(xué)生在完成復(fù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并提高歸納，總結(jié)和應(yīng)用能力，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供交流互動(dòng)和協(xié)商機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主性和分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在進(jìn)行創(chuàng)意展示時(shí)，注意對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意持肯定的態(tài)度，鼓勵(lì)的話語(yǔ)、肯定的眼神、手勢(shì)、欣賞的表情等我也從不吝嗇，因?yàn)檫@些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)復(fù)習(xí)興趣，增強(qiáng)復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高復(fù)習(xí)效率。

四、提高學(xué)生技能，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)例題。

精準(zhǔn)有效的練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智能的重要手段；同時(shí)也是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要一環(huán)。教材因受篇幅的限制，同時(shí)也為體現(xiàn)復(fù)習(xí)方法的靈活與優(yōu)化，采取各種不同的呈現(xiàn)形式給出復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。因此復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)把主要精力放在鉆研教材，講究復(fù)習(xí)策略上，教師要有意識(shí)的精心選擇或另外設(shè)計(jì)補(bǔ)充一些具有一定代表性、典型性的實(shí)例讓學(xué)生精練，并在導(dǎo)和練上體現(xiàn)因材施教，確保全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意做到以下幾點(diǎn)。

1、重視基礎(chǔ)性。

例題設(shè)計(jì)要有利于抓準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí)。高中生物知識(shí)點(diǎn)多、面廣，分散在各章節(jié)中。復(fù)習(xí)中的例題，就必須圍繞和包含這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)例題，做到數(shù)量少、覆蓋面廣、啟發(fā)性強(qiáng)，否則就會(huì)顧此失彼。

2、突出針對(duì)性。

復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)一些易混、易錯(cuò)的知識(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)比性練習(xí)，讓學(xué)生從比較中區(qū)分掌握知識(shí)。

3、體現(xiàn)靈活性。

思維的靈活性反映了思維活動(dòng)，在選擇角度、運(yùn)用方法、展開(kāi)過(guò)程諸方面的靈活程度。復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)一些具有靈活運(yùn)用知識(shí)和方法解答的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度分析、思考問(wèn)題，拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。

4、加強(qiáng)系統(tǒng)性。

例題設(shè)計(jì)要有利于知識(shí)間的比較。復(fù)習(xí)教學(xué)，只有通過(guò)前后知識(shí)之間和鄰近知識(shí)之間的比較，才能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)各部分知識(shí)的理解程度，才能使學(xué)生完整的結(jié)構(gòu)，因此，復(fù)習(xí)選例要兼顧知識(shí)之間的比較，以收到觸類(lèi)旁通的效果。

以上僅僅是我在具體教學(xué)實(shí)施中的一些膚淺的認(rèn)識(shí)和嘗試，當(dāng)然，真正要想將復(fù)習(xí)課上好，還需要我們教師在實(shí)踐中不斷地反思，在探究中不斷地總結(jié)。

淺談初中生物課堂的提問(wèn)教學(xué)

內(nèi)容提要：在生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識(shí)的能力，為學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。

問(wèn)題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開(kāi)展方向的重要作用，教師提出什么樣的問(wèn)題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動(dòng)學(xué)生的思維，需要有效地運(yùn)用提問(wèn)。以下是我在工作中總結(jié)的幾點(diǎn)看法：

善于對(duì)待學(xué)生發(fā)問(wèn)的教師，就好象對(duì)待撞鐘一樣，如果學(xué)生問(wèn)的是小問(wèn)題就從小處回答，如果學(xué)生問(wèn)的大問(wèn)題就從大處回答。讓學(xué)生從容領(lǐng)會(huì)，透徹理解，才算結(jié)束。比如，《我們周?chē)纳铩芬还?jié)中先提容易的問(wèn)題：坐在教室里，我們所看見(jiàn)的有哪些生物？（人、樹(shù)、小鳥(niǎo)、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺(tái)、空氣等），從學(xué)生熟悉的問(wèn)題著手，啟動(dòng)思維，然后提問(wèn)：珊瑚是生物嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。對(duì)于珊瑚相對(duì)沒(méi)有那么熟悉，有些學(xué)生很容易將珊瑚和珊瑚蟲(chóng)混淆，激發(fā)學(xué)生的思維，最后，讓學(xué)生觀察大量的植物、動(dòng)物的圖片，提出問(wèn)題：生物有哪些共同特征？學(xué)生通過(guò)觀察、討論總結(jié)歸納出生物的共同特征。從教師的角度而言，掌握提問(wèn)的技巧，在教學(xué)中能夠“善問(wèn)”和“善待問(wèn)”，并從多角度、多層次展開(kāi)進(jìn)行，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是很有好處的。

二、對(duì)所提問(wèn)題的要求

（1）問(wèn)題要適當(dāng)

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，質(zhì)量高的問(wèn)題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂所提的問(wèn)題可以分為兩大類(lèi)：一種是事實(shí)的問(wèn)題，另一種是思考的問(wèn)題。事實(shí)的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的是對(duì)具體的事實(shí)或信息的回憶，只需要用“是”或“否”來(lái)回答，比如，這位同學(xué)回答得對(duì)不對(duì)？草履蟲(chóng)是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的嗎？等等。而思考的問(wèn)題往往包括想象、判斷、評(píng)價(jià)、推理等復(fù)雜的心理過(guò)程以及知識(shí)的重新組合等，比如，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠？為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明？請(qǐng)你用教師提供的詞語(yǔ)描述呼吸作用的過(guò)程吧？花的結(jié)構(gòu)中哪部分最重要？為什么？等等問(wèn)題都需要學(xué)生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動(dòng)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上喜歡針對(duì)有關(guān)具體事實(shí)或知識(shí)細(xì)節(jié)的問(wèn)題和僅僅只有一種答案的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，關(guān)注的是讓學(xué)生回憶在什么地方、在什么時(shí)候、是什么、是誰(shuí)等等書(shū)本上有明確答案的具體信息，而很少提出鼓勵(lì)學(xué)生思考、推斷的問(wèn)題，很少提出書(shū)本上沒(méi)有明確答案、需要對(duì)許多相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問(wèn)題。教師經(jīng)常提問(wèn)一些不需要深入思考、直接從書(shū)本上找答案的問(wèn)題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對(duì)細(xì)枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點(diǎn)放到知識(shí)的概括和結(jié)構(gòu)化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動(dòng)動(dòng)腦、不愛(ài)深入思考、不會(huì)從整體的聯(lián)系中考慮問(wèn)題的不良思維習(xí)慣。這是教師在課堂提問(wèn)中必須注意避免的行為和后果。

（2）問(wèn)題需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

每一個(gè)不同的問(wèn)題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問(wèn)題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問(wèn)題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問(wèn)題一樣，都不能達(dá)到提問(wèn)的良好效果。另外，教師還需要考慮提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的輻射面和提問(wèn)對(duì)象的輻射面，不能總是提問(wèn)難度過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題，也不能總是提問(wèn)少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，對(duì)于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。

（3）讓問(wèn)題具有可持續(xù)性

在一個(gè)提問(wèn)所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng)”，只有這樣的提問(wèn)，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中。否則，如果問(wèn)題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會(huì)打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無(wú)序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導(dǎo)功能》一節(jié)中，關(guān)于水分的運(yùn)輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)：水是通過(guò)什么途徑跑到葉片中的？促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對(duì)莖的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的思考和探究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。

（4）對(duì)學(xué)生應(yīng)答問(wèn)題之后作反饋

在課堂提問(wèn)中，學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評(píng)價(jià)，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)，一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。

三、教學(xué)中提問(wèn)的方式

（1）就知識(shí)本身展開(kāi)提問(wèn)

就知識(shí)本身進(jìn)行提問(wèn)的方式，具有簡(jiǎn)潔，明了，直奔主題的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生的思維一步到位，適合于比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有基礎(chǔ)的知識(shí)。例如，在《植物的開(kāi)花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)許多不同的花的開(kāi)放了，哪怎樣才是開(kāi)花呢？教師通過(guò)課件展示不同花的綻放過(guò)程，學(xué)生的思維也就結(jié)合所觀察的直接思考，描述花的開(kāi)放。

（2）使用反問(wèn)展開(kāi)提問(wèn)。使用反問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如：在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中，學(xué)生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后，知道了種子萌發(fā)需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發(fā)了嗎？通過(guò)反問(wèn)，使學(xué)生的思維有反思的過(guò)程。

（3）結(jié)合實(shí)際展開(kāi)提問(wèn)。探究性學(xué)習(xí)往往貫穿于新教材的全部文字和設(shè)置的各個(gè)欄目之中的，因此教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施，教師需要根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究。在第二節(jié)《探索生命的方法》一課中，引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問(wèn)題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結(jié)構(gòu)有什么特征？”引起學(xué)生觀察思考，再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。

四、設(shè)置問(wèn)題：

⑴準(zhǔn)確性。教師提出的問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。

⑵具體性。教師提出的問(wèn)題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。

(3)啟發(fā)性。提出的問(wèn)題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、判斷和推理才能回答的問(wèn)題。

(4)趣味性。教師提出的問(wèn)題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺(jué)得教師提出的問(wèn)題內(nèi)容精湛，值得品味。

教師設(shè)置的問(wèn)題英具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)心需要。教師設(shè)置的問(wèn)題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。教師設(shè)置的問(wèn)題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。

總之，一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的提問(wèn)方法都應(yīng)該提倡。教師在課堂教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的有效利用，在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶，調(diào)動(dòng)和拓展開(kāi)學(xué)生的思維，在組織好學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中也起到積極的推動(dòng)作用。

微課制作對(duì)生物科學(xué)性的要求

1.選題要準(zhǔn)確。并不是每一節(jié)課都需要制作微課，微課的選題要得當(dāng)，要具有針對(duì)性，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中有代表性的問(wèn)題，或者課堂教學(xué)過(guò)程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.目標(biāo)明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學(xué)中不易解決的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以首先考慮要有講的價(jià)值，再根據(jù)微課的要求選定所講內(nèi)容。其次真正地要為學(xué)生著想，特別要注重基礎(chǔ)知識(shí)和微小的知識(shí)點(diǎn)，哪怕是最基本的知識(shí)，也不能忽略。

3.短小精悍。微課的主要資源是視頻教學(xué)片斷。根據(jù)視覺(jué)駐留規(guī)律和中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，視頻片段一般控制在8分鐘左右為宜，不要超過(guò)10分鐘，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)間太長(zhǎng)，注意力很難保持，學(xué)習(xí)效果也就無(wú)法保證。

4.要具有吸引力。在微課教學(xué)中，學(xué)生是主體，要充分調(diào)動(dòng)其積極性，教師必須要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，投其所好，將微課設(shè)計(jì)得幽默有趣，具有吸引力，才能把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，使其樂(lè)意反復(fù)觀看。

5.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內(nèi)容制作成直觀、具體、生動(dòng)的視頻畫(huà)面，使學(xué)生更容易看懂、理解，以節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

微課能有效輔助傳統(tǒng)的中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)相輔相成，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展，都具有重要的意義。微課在中學(xué)生物教學(xué)中給學(xué)生提供了一個(gè)有效的“解惑”方法和對(duì)課本知識(shí)拓展的途徑。作為一種新興的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐中，如何充分地挖掘課程資源，精心設(shè)計(jì)和有效實(shí)施，并與具體的課堂教學(xué)情境相整合，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生利用零碎化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高高中生物教學(xué)效率；怎樣使微課在中學(xué)生物教學(xué)中變得更加人性化、智能化、高效化等，這些問(wèn)題都需要我們不斷地總結(jié)和探索。

微課制作對(duì)生物學(xué)科語(yǔ)言的要求

生物知識(shí)信息的傳播，主要是以語(yǔ)言的方式進(jìn)行的。生物課堂教學(xué)無(wú)論用什么形式和方法，生物教師都必須運(yùn)用生動(dòng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言。首先，講課要符合語(yǔ)法，合乎邏輯，語(yǔ)句完整簡(jiǎn)潔，沒(méi)有語(yǔ)病，普通話盡可能流利。其次，必須用自己的語(yǔ)言上課，并形成富有獨(dú)特感情色彩的語(yǔ)言。教師上課時(shí)只有在教材中融入自己的感情，并能通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能喚起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。第三，授課時(shí)語(yǔ)言要快慢適度，疏密相間，張弛結(jié)合，抑揚(yáng)頓挫，起伏跌宕，使學(xué)生能夠邊聽(tīng)邊思考，能聽(tīng)清要點(diǎn)，記下要點(diǎn)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

此外，授課過(guò)程中教師的表情、姿態(tài)等構(gòu)成的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達(dá)意更加準(zhǔn)確，更加豐富，更加容易為學(xué)生理解和接受。教師在課堂上處于學(xué)生注意的中心位置，其一個(gè)眼神，一舉一動(dòng)，都能給學(xué)生傳遞信息，都會(huì)引起學(xué)生的注意，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。絕大多數(shù)學(xué)生希望老師風(fēng)趣幽默，并且這一特質(zhì)成為眾多學(xué)生的首選。學(xué)生認(rèn)為風(fēng)趣幽默的老師講課比較生動(dòng)，課堂氣氛比較活躍，能把枯燥乏味的知識(shí)講得生動(dòng)有趣，能充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性。風(fēng)趣幽默不僅使得教師的教學(xué)不會(huì)顯得呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得濃厚，課堂學(xué)習(xí)不會(huì)有太大壓力，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

生物教學(xué)中很多內(nèi)容適合用微課教學(xué)，多數(shù)人認(rèn)為微課就是隨便讓一個(gè)老師講個(gè)短小的課,這種看法是錯(cuò)誤的.不是所有的教師都適合作為微課的主講教師,主講教師的選擇也是微課成功的重要環(huán)節(jié),微課的主講教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇,一些教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)難點(diǎn)的講授和答疑,學(xué)?？梢哉?qǐng)一些名師主教,或者由學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師主講,例如必修

一、蛋白質(zhì)脫水縮合的過(guò)程、有絲分裂過(guò)程,必修二:減數(shù)分裂,孟德?tīng)柕姆蛛x定律和自由組合定律,伴性遺傳,中心法則,育種方法.必修三:神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)，光合作用,遺傳(細(xì)胞分裂,遺傳定律),神經(jīng)免疫調(diào)節(jié)等等知識(shí)點(diǎn).而作為課前預(yù)習(xí)的微課可以由一些幽默風(fēng)趣的教師主講,主講教師講課生動(dòng)形象,機(jī)智詼諧,讓學(xué)生在輕松愉快的笑聲中得到知識(shí)的啟迪,獲得能力的訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)型微課由條理清晰,思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熤髦v,教師講課深入淺出,條理清楚,嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生能掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和方法.不同內(nèi)容的微課由不同風(fēng)格的教師主講,大家分工合作,實(shí)現(xiàn)資源共享,可以起到事半功倍的效果.不同的教師各有所長(zhǎng)，如有的老師對(duì)遺傳規(guī)律內(nèi)容比較擅長(zhǎng)，而有的教師對(duì)基因工程內(nèi)容研究比較透徹，這樣讓不同的老師根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇微課內(nèi)容，制成微課讓學(xué)生選擇，這樣可以使學(xué)生得到最好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可以供其他老師取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，教師在制作微課的過(guò)程中又有一個(gè)對(duì)教材進(jìn)行再優(yōu)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師可能有新的領(lǐng)悟，一個(gè)新的想法或思路，這樣可以促進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)、再思考，有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

微課制作對(duì)生物學(xué)科內(nèi)容的要求

生物學(xué)科倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。關(guān)注學(xué)科知識(shí)在生產(chǎn)、生活、科技中的應(yīng)用。

生物學(xué)科內(nèi)容的選擇,是制作微課成功的第一個(gè)環(huán)節(jié),不是所有的生物知識(shí)都適合用微課教學(xué).首先這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是教學(xué)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,并且教師已經(jīng)找到了合適的解決方法,也可以是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng),例如學(xué)生沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn),做完效果較差的實(shí)驗(yàn)；其次微課要使用多媒體表達(dá),因此選擇的授課內(nèi)容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動(dòng)畫(huà)、聲色兼有的視頻資料的內(nèi)容.中學(xué)生物學(xué)科中適合用微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多,例如必修一中《細(xì)胞器之間的分工合作》就是以分泌蛋白為例講解各種細(xì)胞器之間的分工合作,必修二中《基因的表達(dá)》是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),又適合加入轉(zhuǎn)錄和翻譯的視屏知識(shí),相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容而言,微課更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律.例如必修一中《滲透作用》《光合作用發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)》《有絲分裂的實(shí)驗(yàn)》必修二中《噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)》《DNA的半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)》等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.至于學(xué)生能夠通過(guò)自己閱讀教材就可以理解的內(nèi)容不需要浪費(fèi)時(shí)間制作微課,知識(shí)體系連貫的也不適合用微課教學(xué).目前，中學(xué)生已具備了一定的生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),能熟練使用智能手機(jī)、平板電腦等多種移動(dòng)終端,因此微課制作應(yīng)該突出生物學(xué)科內(nèi)容的基本要求。：

1.展示精彩的微觀世界，培養(yǎng)微觀想象力。生物學(xué)科內(nèi)容具有抽象性、微觀性和系統(tǒng)性的特點(diǎn),學(xué)生普遍認(rèn)為生物學(xué)科抽象的概念多,微觀知識(shí)多,基本原理多,記憶知識(shí)也多.如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、分泌蛋白的合成過(guò)程、基因工程等，而絕大多數(shù)學(xué)生都能熟練地操作如智能手機(jī)、平板電腦等多種智能終端。因此，生物教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)精彩的生物微觀世界，有助于培養(yǎng)其微觀想象力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成新的學(xué)習(xí)理念。傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，學(xué)生往往盯著黑板，學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂、生物的進(jìn)化等，使得不少學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣不濃，更有部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。微課引入生物學(xué)科教學(xué)后，使教材內(nèi)容更加豐富、充實(shí)、科學(xué)和直觀、形象、生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而培養(yǎng)學(xué)生利用零碎化時(shí)間學(xué)習(xí)的理念。

3.啟迪學(xué)生思維，補(bǔ)充課堂中對(duì)抽象內(nèi)容的理解。生物學(xué)科內(nèi)容中包含有大量的科學(xué)方法和實(shí)例，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往通過(guò)實(shí)物模型、掛圖以及在黑板上用粉筆進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)和語(yǔ)言描述來(lái)幫助學(xué)生理解，需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，而微課為中學(xué)生物學(xué)科的抽象內(nèi)容提供了非常好的視頻學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過(guò)智能終端觀看微課進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)或課前、課后的自主學(xué)習(xí)，也可以用于知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)課堂上教師講解不清楚或者自己沒(méi)有理解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。微課將抽象的生物知識(shí)具體化、形象化，使得學(xué)生能根據(jù)自己的需要，有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第四篇：生物論文

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)不同品種同一祖先的口育魚(yú)雜交試驗(yàn)物種爆發(fā)原因生物多樣性

論文內(nèi)容摘要：由雌性口育魚(yú)可以根據(jù)雄口育魚(yú)臀鰭上的卵斑而避免與其他魚(yú)類(lèi)交配，設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)卵斑迷惑，在人工誘導(dǎo)的條件下使不同品種同一祖先的口育魚(yú)雜交試驗(yàn)。此試驗(yàn)淺層含義是創(chuàng)造了新物種，實(shí)則模擬了自然界新物種的出現(xiàn)。以麗魚(yú)及其叢屬的隆頭魚(yú)亞目多種其他魚(yú)類(lèi)為例探討了物種爆發(fā)有可能是由于物種間錯(cuò)誤雜而造成的。并且此試驗(yàn)對(duì)當(dāng)代也有很多啟發(fā)，如生物多樣性與瀕危物種保護(hù)等問(wèn)題。最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果暢想了一些高科技技術(shù)，如新型捕魚(yú)器，生物殺害蟲(chóng)器。

（一）引言：

雄性口育魚(yú)臀鰭上猶如真卵的卵斑，讓人產(chǎn)生如夢(mèng)如幻的感覺(jué)，似乎是在對(duì)雌魚(yú)說(shuō)“跟我來(lái)吧！”這是一個(gè)驗(yàn)證性選擇在自然選擇中的一個(gè)很好的實(shí)例?；蛟S在遠(yuǎn)古時(shí)期，口育魚(yú)的祖先尾部只是有珍珠般的斑點(diǎn)，而那些較大的斑點(diǎn)比較吸引雌魚(yú)，隨著自然選擇，卵斑演變的越來(lái)越大，猶如真卵。

一位生物學(xué)家曾從兩個(gè)不同湖灣捉來(lái)的雄性腹紋麗魚(yú)的卵斑時(shí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)湖的魚(yú)兒卵斑大小差別很大。而這兩種腹紋麗魚(yú)是由同一個(gè)祖先演變而來(lái)的。由此他猜想兩個(gè)湖灣本是一樣的，但由于兩湖灣的雌魚(yú)對(duì)卵斑大小的喜好不同最終形成了兩個(gè)物種。

我想到了一個(gè)可以創(chuàng)造新物種的試驗(yàn)。我們可以利用不同口育魚(yú)對(duì)卵斑的喜好不同，通過(guò)人工誘導(dǎo)使它們雜交。當(dāng)然有很多困難要克服，比如在求偶活動(dòng)的性質(zhì)和順序，呈現(xiàn)的氣味，聲音，色彩圖案以及其他在同種成員起交流作用的信號(hào)等等。

（二）試驗(yàn)：

1.準(zhǔn)備工作：（1）要求這兩種口育魚(yú)品種相近以消除部分信號(hào)。關(guān)于口育魚(yú)的選擇，參考了書(shū)籍，感覺(jué)麗魚(yú)比較好，因?yàn)樗鼈兤贩N很多，基因相似度極高。同時(shí)所選的魚(yú)都要處于將要交配階段。（2）關(guān)于氣味，需要人工研究并加一些屏蔽劑。對(duì)屏蔽劑要求很高，它可以屏蔽魚(yú)類(lèi)種群間的氣味，但是魚(yú)類(lèi)相通的氣味要絕對(duì)保留，不能失真。（3）聲音也可人工制造，這需要高精密的儀器先去測(cè)量再去仿造。只有這樣才可以最終可起到控制變量的目標(biāo)，即只有色彩圖案起主要作用，雌魚(yú)只能通過(guò)卵斑來(lái)判斷是否可以交配。（4）關(guān)于卵斑，需人工改造使其大小符合試驗(yàn)中雌魚(yú)喜好的大小。事先要做大量的觀察與記錄。為了增大試驗(yàn)的成功率，卵斑的大小必須十分精確。在雄魚(yú)身上的卵斑要選取合適的材料，要求不傷害試驗(yàn)魚(yú)，與試驗(yàn)魚(yú)魚(yú)鱗可以長(zhǎng)期結(jié)合，其組成成分不能散發(fā)出化學(xué)氣味等等，以免影響交配。（5）

環(huán)境是個(gè)不容忽略的問(wèn)題。書(shū)里有描寫(xiě)到在交配時(shí)，雄魚(yú)一般都有巢，雌魚(yú)會(huì)在交配季節(jié)在巢前轉(zhuǎn)悠。所以在人工條件下，我們要模擬好巢以及一切環(huán)境因素。

2.試驗(yàn)過(guò)程：其中一種麗魚(yú)只有雌魚(yú)，另一種只有雄魚(yú)，將它們放于同一適宜環(huán)境中，并適當(dāng)加一些促交配試劑。在試驗(yàn)過(guò)程中要防止魚(yú)兒吃卵現(xiàn)象。還有一些雌口育魚(yú)在產(chǎn)好卵后怕卵被盜走，在受精前即把卵吞了，所以我們要人工控制好。

3.試驗(yàn)魚(yú)培育：在此期間需二十四小時(shí)監(jiān)控，以防發(fā)生意外。待受精卵孵化出了小魚(yú)苗，控制好水中環(huán)境。需注意水溫，水中含氧量，供給食物適量等等。我想在此期間會(huì)有一些魚(yú)苗死亡，要及時(shí)處理。那些生命力頑強(qiáng)的小魚(yú)苗要細(xì)心培育，待其長(zhǎng)大。

4.試驗(yàn)研究：研究此物種的一些父母本所沒(méi)有的新特性。（1）一些可以通過(guò)觀察即可得出的變化，如外表，飲食，習(xí)性等等。（2）需要高科技的幫忙，對(duì)其基因進(jìn)行研究?？梢缘贸龌蚺c其父母本的差異，可以考慮這種反常雜交是否會(huì)使基因突變頻率變高而出現(xiàn)新的基因。也可以探討，它們與父母本相同的基因但由于反常雜交使其表達(dá)出現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象。（3）更廣泛還可以研究它們的蛋白質(zhì)組分是否發(fā)生了變化，是否可以造福于人類(lèi)。

（三）含義

1.表層含義：這種方法是除了常用的人工體外受精獲得雜交品種的另一種方法。當(dāng)然不得不承認(rèn)局限性很大，因?yàn)檫@種方法的條件比較苛刻，同時(shí)物種也比較相近，培育出的新品種似乎也沒(méi)有什么很大益處。最主要的是不知道試驗(yàn)是否可操作，是否會(huì)成功。

2.深層含義：但最重要的是以上不是我做此次試驗(yàn)的目的所在。我想這是一種思想，是為了探究生物進(jìn)化的。其實(shí)我是模擬了在自然界中，一些品種的迅速輻射。它們中很多環(huán)境等多種因素，由于識(shí)別錯(cuò)誤而雜交。就如本次試驗(yàn)中雌魚(yú)，由于只有卵斑這一個(gè)信號(hào)可識(shí)別而錯(cuò)誤雜交產(chǎn)生新的后代。這些后代如果可以繁殖，那么又是一個(gè)新的物種了。這樣，我們就不難想像，雜交后代中不乏一些高級(jí)品種。

（四）舉例探究：

就如麗魚(yú)及其叢屬的隆頭魚(yú)亞目多種其他魚(yú)類(lèi)，不僅有一般的一組正常顎之外，喉嚨還有一組神奇的顎。魚(yú)物種的豐富多樣與此不無(wú)關(guān)系，關(guān)系不在于它們有咽顎（魚(yú)有咽顎是普遍現(xiàn)象）的事實(shí)，而在于顎如何懸掛于肌肉之上。布滿牙齒的咽顎能處理長(zhǎng)有正常顎的魚(yú)類(lèi)無(wú)法企及的食物。那么，我就想通過(guò)此次探究而猜想這些咽喉長(zhǎng)有顎的魚(yú)是不是它們的祖先在性選擇中誤打誤撞而產(chǎn)生的絕妙“錯(cuò)誤”。這樣猜想是因?yàn)槭紫任墨I(xiàn)已經(jīng)記載這些麗魚(yú)的基因是很相似的，即來(lái)自與同一個(gè)祖先。那么你也許會(huì)說(shuō)這是有可能是因?yàn)榛蛲蛔儼。?dāng)

然我沒(méi)有充分的理由去反對(duì)這個(gè)經(jīng)典不衰的自然現(xiàn)象。在此，我只是想論證一下我的觀點(diǎn)。我們來(lái)注意一個(gè)細(xì)節(jié)，就是我上面引用的那句話“麗魚(yú)及其叢屬的隆頭魚(yú)亞目多種其他魚(yú)類(lèi)??魚(yú)物種的豐富多樣與此不無(wú)關(guān)系”仔細(xì)品味這句話有很多信息。1.這種現(xiàn)象不是單個(gè)存在的，而是麗魚(yú)的一些種類(lèi)。2.這些特殊種類(lèi)還不止一種。我是由此推理的，既然這種魚(yú)將顎懸掛于肌肉之上很特殊但也有很多種類(lèi)擁有。倘若是基因突變，應(yīng)該是個(gè)體，就算有后代繼續(xù)突變，那么無(wú)論是從數(shù)量上還是從種類(lèi)上都達(dá)不到文獻(xiàn)中所說(shuō)的“物種的豐富多樣與此不無(wú)關(guān)系”。但如果是由于“錯(cuò)誤雜交”，那么就相對(duì)好解釋了。由于在交配給卵受精時(shí)會(huì)有很多受精卵，它們應(yīng)該都能算是新物種吧，這樣第一代具有此特殊特征的變異高級(jí)品種誕生了。此時(shí)你或許又會(huì)反駁我，它們只是比基因突變占了數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)，品種上應(yīng)該也差不多吧。下面我就要說(shuō)“錯(cuò)誤雜交”一更大優(yōu)點(diǎn)，那就是發(fā)生頻率比基因突變高很多，這個(gè)因素可不能小看。我再來(lái)給你引一段話來(lái)驗(yàn)證吧。[一些生殖障礙均為生態(tài)性，他們并不固定。如果由于出境出現(xiàn)混亂，不同物種的分布開(kāi)始出現(xiàn)重疊，那么生殖障礙就消失了。雜交機(jī)制就始消失，除非別的隔離機(jī)制開(kāi)始生效。摘自泰斯.戈?duì)柕滤姑芴亍哆_(dá)爾文的夢(mèng)幻池塘—維多利亞湖上的悲劇》]

（五）現(xiàn)實(shí)意義：

研究相似品種雜交得新物種，正如泰斯.戈?duì)柕滤姑芴剡@位偉大的生物學(xué)家在文章中所說(shuō)：我想爆炸性輻射之謎的謎底已經(jīng)被揭開(kāi)。在此我想發(fā)表一下自己的看法。如果只是單單解釋這個(gè)謎底，那么我么也只是知道了一個(gè)謎的答案。我們必須從中挖掘出有利于我們?nèi)祟?lèi)的現(xiàn)實(shí)意義。

首先我聯(lián)想到了生物多樣性問(wèn)題。由于“錯(cuò)誤雜交”所產(chǎn)生的新物種會(huì)不會(huì)對(duì)其他物種產(chǎn)生毀滅性的破壞。說(shuō)白一點(diǎn)它們會(huì)不會(huì)成為隱形的“生物入侵者”呢？我了解的也不是很多，照常理相似物種應(yīng)該不會(huì)變異出什么可怕的品種。只是猜想萬(wàn)一變異出一些長(zhǎng)有特殊功能的利器，就算不會(huì)導(dǎo)致平衡失調(diào)，也有可能會(huì)使它們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手沒(méi)吃的了，而造成了生物多樣性的減少。如果是，那么這項(xiàng)研究真的很有意義。我們可以通過(guò)人工誘導(dǎo)使它們“錯(cuò)誤雜交”，預(yù)測(cè)一些新物種的產(chǎn)生，并研究它們的生理結(jié)構(gòu)，防止一些可怕物種的出現(xiàn)造成損害。

其次我們可以通過(guò)做試驗(yàn)，測(cè)試并比較不同相似品種雜交后產(chǎn)生后代的性狀。尋找那些可得到優(yōu)良品種的母本。但是這沒(méi)有基因工程科學(xué)與推廣，但是鑒于它操作比較方便可以先為基因工程做鋪墊，找到合適的母本。

最后我覺(jué)得此次試驗(yàn)還可以幫助瀕臨滅絕的動(dòng)物。還記得尖吻鱸讓世界上最大的熱帶湖泊維多利亞湖生態(tài)系統(tǒng)崩潰嗎？期間至少有兩百多個(gè)本土魚(yú)種滅絕。其中就有弗魯魚(yú)，導(dǎo)致它現(xiàn)在所剩品種劇減。但是在泰斯.戈?duì)柕滤姑芴赜螝v維多利亞湖時(shí)居然在本不該它出現(xiàn)的地方發(fā)現(xiàn)了它。他猜測(cè)一些頑強(qiáng)的弗魯魚(yú)為了生存逃到了其他水域，并與那兒的魚(yú)雜交產(chǎn)生了新物種，一種可以在尖吻鱸惡爪下生存的品種。由此我想那些瀕危物種是否可以和它們的近親雜交呢？雖然產(chǎn)生的物種并非它，但是這樣可以保留它的部分基因。

同時(shí)還可以從另一個(gè)角度來(lái)看，就是在我們通過(guò)人工創(chuàng)造出的物種可以讓它們也進(jìn)入生物圈這個(gè)大家庭，從某種意義上來(lái)說(shuō)它們就是瀕臨滅絕物種的替代品。我感覺(jué)這樣可以防止由于瀕臨滅絕物種的消失造成的損失。

（六）新技術(shù)的遐想

1.由“錯(cuò)誤誘導(dǎo)”這種思想，我猜想是否可以設(shè)計(jì)一種新型捕魚(yú)器，它的模樣很像雌魚(yú)或雄魚(yú)喜好的對(duì)象。再加上我們?nèi)斯?duì)此捕魚(yú)器進(jìn)行一些生物特性之類(lèi)的處理，使之不僅是形態(tài)上，其余很多方面都很像。大家或與會(huì)感覺(jué)這么麻煩去設(shè)計(jì)一個(gè)捕魚(yú)器，不如直接用魚(yú)鉤來(lái)的快。但是我們?cè)O(shè)計(jì)的捕魚(yú)器有一大特點(diǎn)就是定向性。一些很難的魚(yú)種在海洋內(nèi)由于種種危險(xiǎn)我們不能總是下海去找，此時(shí)我想我們就可以制出專(zhuān)門(mén)釣此類(lèi)類(lèi)魚(yú)的“魚(yú)鉤”了。

2.還有我由“雌性口育魚(yú)可以根據(jù)雄口育魚(yú)臀鰭上的卵斑而避免與其他魚(yú)類(lèi)交配”設(shè)想了一種生物殺害蟲(chóng)器。大自然在某種現(xiàn)象上應(yīng)該是相近的，所以其他一些生物應(yīng)該也有通過(guò)識(shí)別一些特殊的識(shí)別特征再交配。聯(lián)想到了我們?nèi)祟?lèi)極厭惡的害蟲(chóng)。這種殺蟲(chóng)器里有那些害蟲(chóng)配偶身上的味道，當(dāng)然里面還混有它們識(shí)別不出的毒藥。這似乎與農(nóng)藥差不多，但我的創(chuàng)新之處在于它只需噴灑在少數(shù)用來(lái)吸引害蟲(chóng)的農(nóng)作物或其他物體上即可，避免了大面積農(nóng)作物受農(nóng)藥噴灑的危害。但我又不得不承認(rèn)這種生物殺害蟲(chóng)器只能在繁殖期使用，并且它太具有專(zhuān)一性，這樣也不太好。所以它適合用來(lái)對(duì)付“蝗蟲(chóng)成風(fēng)”這種恐怖的情況。所以還是有研究?jī)r(jià)值的。

3.試驗(yàn)中所做的是“不同品種同一祖先的口育魚(yú)雜交試驗(yàn)”。因?yàn)榛蛳嘟顾鼈冸s交成為可能，但試驗(yàn)常常不盡人意。那我們是否可以發(fā)明一種高科技來(lái)使這種雜交成功率大大提高？我們知道不同物種雜交在大自然界中是很少發(fā)生的，由于它的生殖隔離。生殖隔離通俗的來(lái)說(shuō)就是一道道阻礙交配的屏障，那我們就順這打破阻礙這條思路來(lái)思考。用儀器作用于生物是不太可行的，因?yàn)檫@會(huì)一定程度上影響我們想獲得的它們的后代。所以我想到了這種儀器可以使通過(guò)不改變物種自身但改變它們的感知能力，使它們產(chǎn)生幻覺(jué)以為是同一個(gè)

物種。這種高科技我只能提出這種思想，因?yàn)榫唧w生物情況不太一樣。試驗(yàn)中通過(guò)改變卵斑來(lái)誘導(dǎo)雜交就是一個(gè)很好的例子。

以上便是我對(duì)不同品種同一祖先的口育魚(yú)雜交試驗(yàn)的感悟與想法。由于知識(shí)面限制，很多都是猜想，是否準(zhǔn)確需要科學(xué)的探究。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕泰斯.戈?duì)柕滤姑芴亍哆_(dá)爾文的夢(mèng)幻池塘—維多利亞湖上的悲劇》

〔2〕張惟杰《生命科學(xué)導(dǎo)論（第2版）》

第五篇：生物教育碩士學(xué)位論文題目錄

1從生物實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力發(fā)展相關(guān)性看中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 2多媒體和網(wǎng)絡(luò)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

3福建省生物學(xué)科應(yīng)用多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀調(diào)查研究

4高三生物學(xué)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的研究

5高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究 6高中生物教學(xué)中自主-合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐 7高中生物開(kāi)放式教學(xué)模式的研究

8高中生物課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與運(yùn)用的研究 9高中生物課中開(kāi)展創(chuàng)新思維教學(xué)的研究 10高中生物實(shí)驗(yàn)合作教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

11高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)過(guò)程技能的研究與實(shí)踐 12高中生物學(xué)“創(chuàng)新思維——合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的研究 13高中生物學(xué)科實(shí)施“主體參與”教學(xué)的實(shí)踐與研究 14建構(gòu)主義在生物教學(xué)應(yīng)用中的研究

15健康營(yíng)養(yǎng)行為在高中生物教學(xué)過(guò)程中的滲透培養(yǎng)研究 16開(kāi)展自主學(xué)習(xí)優(yōu)化中學(xué)生物教學(xué) 17科學(xué)教育中科學(xué)技能的實(shí)作評(píng)價(jià)研究——以中學(xué)生物學(xué)教育為例 18理科綜合中的高中生物學(xué)教學(xué)的初步研究 19理綜能力培養(yǎng)中高中生物教學(xué)改革與實(shí)踐研究 20論生物教學(xué)中的心理素質(zhì)教育 21論現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的影響 22羅甸縣中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 23農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探索 24淺析中師生物教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 25山西省潞城市中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

26生物教學(xué)中創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)——探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究

27生物教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)精神的研究 28生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 29生物教學(xué)中引入概念圖策略的研究 30生物學(xué)探究性教學(xué)模式的初步研究

31生物學(xué)新課程資源開(kāi)發(fā)的理論思考與對(duì)策分析 32探究式教學(xué)法在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探 33通過(guò)生物教學(xué)及課內(nèi)外活動(dòng)對(duì)滲透式性教育的探索 34網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)習(xí)素材的建設(shè)——理論與實(shí)踐 35現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究 36新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的生物課堂教學(xué)策略研究 37信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用模式的研究與實(shí)踐 38信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的運(yùn)用研究 39中學(xué)生物教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的教學(xué)模式研究 40學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)研究

41研究性學(xué)習(xí)在高中生物新教材教學(xué)中的實(shí)施

42引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究——高中生物教學(xué)改革之一

43應(yīng)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行生物教學(xué)的初步研究 44運(yùn)用生物學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 45運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行生物學(xué)模型方法教學(xué)的研究

46在高中生物中滲透學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練培養(yǎng)生元訂知能力的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究 47在生物探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生主體性的理論和實(shí)踐 48在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐 49中學(xué)生物案例教學(xué)研究 50中學(xué)生物多媒體的教學(xué)實(shí)踐研究 51中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀及改革

52中學(xué)生物教學(xué)情感態(tài)度觀念目標(biāo)的研究

53中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐初探 54中學(xué)生物探究教學(xué)與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的初步研究