第一篇：教育知識能力簡答題材料分析題答題技巧

一 簡答題： 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 2 教師專業(yè)發(fā)展的階段 3 教師專業(yè)發(fā)展的途徑 4 教育研究的基本步驟 簡述教育與政治經(jīng)濟發(fā)展的關系 6 簡述全面發(fā)展的內(nèi)容 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持 8 簡述影響問題解決的因素 9 簡述馬斯洛需要層次理論 簡述四種不同氣質(zhì)類型的特征，并針對不同氣質(zhì)類型如何指導 11 影響課程開發(fā)的主要因素 簡述新課改下教師教學觀的改變 13 簡述新課改結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容 人的身心發(fā)展規(guī)律及其對教育的影響 15 小學生心理發(fā)展的特點 16 簡述學生學習的特點 17 建構(gòu)主義學習觀 簡述德育過程的基本規(guī)律 19 說服教育法的含義和要求 20 簡述美育的任務 21 班集體的基本特征 班主任如何組織和培養(yǎng)班集體 23 小學班主任應該具備的基本素養(yǎng) 24 先進生、中等生和后進生各有什么樣的心理特點?班主任應該如何進行個別教育 小學教學的基本任務 26 簡述教學課程的基本規(guī)律 27 講授法的基本要求 28 教學實施的環(huán)節(jié) 簡述上好一堂課的標準 30 如何培養(yǎng)學生的學習動機 歷年來考察過的簡答題： 【2014年下半年】：

1.簡述皮亞杰7-12歲小學生思維發(fā)展的特征 2.簡述學校聯(lián)系的基本方式

3.簡述教學研究中文檢索的基本要求 【2014年上半年】

1.簡述我國教肓目的的基本特征 2.簡述小學生學習興趣的特點 3.簡述建立良好班風的基本措施?！?013年上半年】

1.簡述影響個體發(fā)展的主要因素。2.簡述教育報告的-般結(jié)構(gòu) 3.我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方法的理解。【2013年下半年】

1.簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀 2.簡述班主任工作的主要內(nèi)容

3.中學生在安全用電方面犯了哪些常識性錯誤?你認為小學教師應從哪些方面進行安全教育?

二、材料分析題

(一)材料分析題答題結(jié)構(gòu)

1.總起：①這位老師(材料中)遵循了(違背了)、體現(xiàn)了、指出??，這種做法有利于、不利于、促使、可以取得良好的教育效果??;②或者直接用知識原理進行闡釋。

2.分析：結(jié)合材料分點解析(知識點+材料解析，如材料體現(xiàn)幾個知識點則分點作答)。

3.(總結(jié))：對于整個分析進行一兩句話的總結(jié)。(不做硬性要求)(二)材料分析題知識點積累 1.新課改內(nèi)容

師生：教師主導與學生主體

學生觀：學生是發(fā)展、獨特、獨立意義的人;學習方式：自主合作探究

教師：以人為本，“一切為了每一位學生的發(fā)展”;尊重、贊賞，幫助、引導。2.德育有關原理 ①德育四大規(guī)律：德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養(yǎng)提高過程;德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾的過程;是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程;德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。②德育的八大原則：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生的原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教、知行統(tǒng)一、正面教育與紀律約束、依靠積極因素克服消極因素的原則

③德育六大方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、指導實踐法、品德評價法、品德修養(yǎng)指導法 3 教學的原則與方法 ①教學四大基本規(guī)律：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一;掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一;教師主導與學生主體相統(tǒng)一;傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。② 教學八大原則：科學性與教育性相結(jié)合;理論聯(lián)系實際;循序漸進、因材施教、量力性原則;直觀性原則、鞏固性原則、啟發(fā)性教學原則。4 班級突發(fā)事件處理

原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受性原則、冷處理原則 方法：沉著冷靜面對、機智果斷應對、公平民主處理、善于總結(jié)引導 5 課堂問題行為 產(chǎn)生原因： ①自身原因：小學生有意注意已經(jīng)發(fā)展，但是有意注意總會受到其他周圍事物的干擾;②課堂內(nèi)容比較枯乏，沒有根據(jù)學生的興趣和愛好出發(fā);③學生還沒有養(yǎng)成認真聽課的好習慣;④不適應教師的講課形式或不喜歡任課老師，而影響聽課;策略：

① 根據(jù)小學生的年齡特點組織教學，上課時多采用直觀教學法比如新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力，多啟發(fā)學生進行思考，激發(fā)學生的主動性;② 培養(yǎng)小學生的學習興趣，激發(fā)內(nèi)部動機。通過評價、外部獎賞來激發(fā)學生的學習動機，并給予及時積極的反饋;鼓勵小學生積極主動提問題來激發(fā)學習動機和學習興趣;③上課前幫助學生調(diào)整好情緒，有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎;④引導學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。引導學生課前預習，把不懂的問題記下來，在課堂上帶著問題聽課。

⑤對于不認真聽講的小學生，平時應該給予較多的關注和輔導，小學生都希望得到教師的關注。馬斯洛需求層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要 7 成敗歸因理論

一個總是失敗并把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控制的因素(即能力)的學生會形成一種習得性無助。所以正確的歸因應該是歸因到內(nèi)部的、不穩(wěn)地和可控制(即努力程度)，教師要引導學生進行正確的歸因，引導學生把失敗或者成功歸因到努力程度而不是能力。8 學習遷移理論

正遷移：一種學習對另一種學習起到積極的促進作用;負遷移：一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響;順向遷移：先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響;逆向遷移：后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響 9 新課程背景下的評價理念：

① 在評價功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展;② 評價對象上，從過分關注結(jié)果評價轉(zhuǎn)向關注過程;③ 評價主體上，要評價主體多元化和評價信息多元化;④ 評價結(jié)果上，不僅要關注結(jié)果的準確公正，更要強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進;⑤ 評價內(nèi)容上，全方面情況進行全面綜合考察;⑥ 評價方法上，評價方式多樣化

⑦ 評價者與評價對象關系上，要強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。四 教學設計題

(一)分析本文的寫作特點

(知識點：①修辭手法：比喻、夸張、排比、反問、設問、反復、襯托;②語言表達：準確鮮明、生動、簡明扼要、連貫、得體;③寫作特點：a表達方式的特點：記敘、議論、抒情、描寫、說明;b語言特點：語言清新，樸素，平實，活潑，幽默，含蓄等;c結(jié)構(gòu)的特點：前后呼應、首尾呼應、層層深入、開門見山、卒章顯志、詳略得當;d表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想象、借古諷今、對比、襯托、伏筆和鋪墊、欲揚先抑、欲抑先揚等)(二)教學目標設計 ① 知識與技能：(核心知識與學科基本知識：字詞句篇)答題示范：掌握幾個生字，讀準幾個生字字音，抓住重點詞句進行理解，注重語言積累，學會運用課文中的詞語進行造句。有感情的朗讀課文，及背誦哪個段落。② 過程與方法：(學習環(huán)境和交往、體驗;自主學習、合作學習探究學習和具體的學習方式)答題示范：學習哪種寫作手法的使用，正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容，把握課文主體意思，學習和積累準確生動的語言;讓學生分組討論課文中的內(nèi)容，通過合作和探究的學習方式掌握知識的同時獲得與他人合作討論學習的能力。③ 情感態(tài)度價值觀：

【自然風光的描寫】：通過對什么自然風光的學習，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感和欣賞美的能力，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

【人物或者事件】：通過對??的記敘或描寫，表達出??思想品質(zhì)，學生掌握知識的同時也要學習和培養(yǎng)課文中的??思想感情。(三)教學環(huán)節(jié)設計題

題型1：依據(jù)教學目標，設計三道練習題，并說明設計意圖 設計題目1：用哪幾個詞語造句。

【設計意圖】通過造句，幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本課中的詞語進行簡單的寫話。

設計題目2：讓學生按照語文小組的形式討論哪些段落，分別寫了什么，有什么特點。

【設計意圖】：通過小組討論的形式討論文章的核心段落，一方面段落了學生表達自己的能力，另一方面也掌握了文章的核心內(nèi)容。設計題目3：學生課后查找與課文相關的內(nèi)容和資料，并在下節(jié)課堂分享給大家?！驹O計意圖】：培養(yǎng)學生搜集信息和自主學習的能力，通過探究學習，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，拓展學生的知識面，同時陶冶學生的思想品德。題型2：設計教學環(huán)節(jié)(題目設置比如“根據(jù)重點設計環(huán)節(jié)、根據(jù)教學目標設計閱讀環(huán)節(jié)或者是要求設計課堂導入環(huán)節(jié)”，要與課文內(nèi)容相結(jié)合作答)第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣導入(導入方法：實物教具演示法、實驗引導法、視聽導入法、提問分析法、以舊引新法、懸念導入法、故事事例導入法、游戲活動導入法、歌謠謎語導入法等)(1)間接導入：通過創(chuàng)設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題(2)直接導入：開門見山直接明確學習的內(nèi)容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

(1)讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。

①借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思。②根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環(huán)節(jié)

(2)深入局部，品讀課文。指導學生將課文讀正確、流利、通暢。(傾聽+范讀)(3)談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容 第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感(1)體會課文中所表達的思想感情(2)圍繞疑難問題，師生合作探究 第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸(課堂總結(jié)的方法包含：系統(tǒng)歸納、比較異同、集中小結(jié)、領悟主題)，對課文做出總結(jié)和評價后，通過問題引導學生知識延伸。

第二篇：《教育知識與能力》簡答題

《教育知識與能力》簡答題

一、教育基礎知識和基本原理

1.簡述 20 世紀以后教育的特點。（全民現(xiàn)身終）

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育的現(xiàn)代化。

2.簡述近代社會教育的特點

（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。

（2）初等義務教育普遍實施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導以法治教。

3.簡述生產(chǎn)力與教育的關系。（一級）

生產(chǎn)力對教育的制約作用——決定教育發(fā)展水平（龜速夠防守）

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育的規(guī)模和速度

（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的規(guī)格。

（3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教學內(nèi)容、方法、組織形式與手段。

教育對生產(chǎn)力的促進作用——經(jīng)濟功能（兩再促生產(chǎn)）

（1）教育再生產(chǎn)勞動力。（2）教育再生產(chǎn)科學知識。

4.簡述政治經(jīng)濟制度與教育的關系。（一級）

政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（三決二權與一制，制約目的與德容）

（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。

（2）政治經(jīng)濟制度決定受教育權。

（3）政治經(jīng)濟制度決定教育體制。

（4）政治經(jīng)濟制度制約教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容。

5.簡述文化對教育的影響（目容方向）

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）教育內(nèi)容的選擇。

（3）教育教學方法的使用。

（4）教育的價值取向。

6.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（二級）（順階不補個）

（1）個體身心發(fā)展具有順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補性。

（5）個別差異性。

7.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。

（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

8.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。（二級）（義務要延長 職業(yè)要綜合 高等要大眾 終身要構(gòu)建）

（1）義務教育年限延長。

（2）普通教育與職業(yè)教育的綜合化。

（3）高等教育大眾化。

（4）終身教育體系的建構(gòu)。

9.簡述我國教育目的的基本精神。（二級）*

（1）堅持培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才”。

（2）堅持追求人的全面發(fā)展。

（3）堅持發(fā)展人的獨立個性。

10.簡述我國確立教育目的的依據(jù)。（一級）（三人一社會）

（1）社會政治、經(jīng)濟、文化因素。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）制定者的教育理想和價值觀。

（4）理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。

11.簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（提素個性創(chuàng)兩全）

（1）以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。

（2）是面向全體學生的教育。

（3）是促進學生全面發(fā)展的教育。

（4）是促進學生個性發(fā)展的教育。

（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

12.簡述影響人的發(fā)展的因素。

(1)遺傳素質(zhì)也叫遺傳，為人的身心發(fā)展提供了生理前提，使人的發(fā)展成為可能。

(2)環(huán)境，是人的身心發(fā)展的客觀條件，為人的發(fā)展提供了現(xiàn)實條件。

(3)人的主觀能動性，是人發(fā)展的內(nèi)在動力，對人的發(fā)展起決定作用。

(4)學校教育，在人的身心發(fā)展中起主導作用。

二、中學課程

13.簡述活動中心課程論的觀點。（二級）（個人經(jīng)驗 打破界限）

（1）主張一切學習都來自經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造。

（2）主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始。

（3）主張打破嚴格的學科界限，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

14.簡述學科中心課程論的觀點。（二級）

主張教學內(nèi)容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結(jié)構(gòu)。

15.簡述社會中心課程論的觀點。

社會中心課程論認為應該把課著的重點放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計劃等方面。其核心觀點在于課程不應該幫助學生去適應社會，而應該建立-種新的社會秩序和社會文化。社會中心課程論的特點:一是主張學生盡可能多地參與到社會中去;二是主張課程要以廣泛的社會問題為中心。

16.簡述制約課程的主要因素。（二級）

（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。

（2）社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。

（3）學科特征影響課程的編制。

17.簡述課程標準的含義及作用。（一級）

（1）課程標準的含義：是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。

（2）課程標準的作用：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。

18.簡述教材的作用。

(1)教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講投線容，同時也便于學生預習、復習和做作業(yè)。

(2)教材是學生進步擴大知識領城的基礎，所以教師要教會學生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。

(3)教材是教師進行教學的主要依據(jù),它為教師備課、上課、布置作業(yè)和評定學生學習成績提鐵基本材料。熟練地掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學任務的重要條件。

19.簡述新課程改革背景下的學生觀。（二級）（兩獨一發(fā)）

（1）學生是發(fā)展的人。

（2）學生是獨特的人。

（3）學生是具有獨立意義的人。

20.簡述新課程改革背景下的教師觀。（二級）（建促放研）

教師角色的轉(zhuǎn)變：

（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。

（4）從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。

教師行為的轉(zhuǎn)變：

（1）在對待師生關系上，強調(diào)尊重、贊賞。

（2）在對待教學關系上，強調(diào)幫助、引導。

（3）在對待自我上，強調(diào)反思。

（4）在對待與其他教育者的關系上，強調(diào)合作。

21.簡述新課程改革背景下的教學觀。（二級）（學習過人）

（1）教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”。

（2）教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”。

（3）教學從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。

（4）教學從“關注學科”轉(zhuǎn)向“關注人”。

22.簡述新課程改革背景下的評價觀。（二級）

（1）建立促進學生全面發(fā)展的體系。

（2）建立促進教師不斷提高的評價體系。

（3）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。

（4）繼續(xù)改革和完善考試制度。

三、中學教學

23.簡述我國現(xiàn)階段的教學任務。（一級）（雙基+德智體美）

（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務。

（2）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力。

（3）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平。

（4）培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

24.簡述教學過程的基本階段。（二級）（急領老公孕檢）

（1）激發(fā)學習動機。

（2）領會知識。

（3）鞏固知識。

（4）運用知識。

（5）檢查知識。

25.簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。（一級）（背上做導學）

（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)。

（3）布置、檢查課外作業(yè)。

（4）課外輔導。

（5）學生學業(yè)成績的檢查與評定。

26.簡述布置課外作業(yè)的要求。（二級）

（1）內(nèi)容符合課程標準規(guī)定的范圍和深度，有助于學生對“雙基”的掌握和發(fā)展智能。

（2）分量適宜，難易適度。

（3）有助于啟發(fā)學生思維，力求理論聯(lián)系實際。

27.簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求。（一級）

含義：直觀性教學原則 是指在教學活動中，教師通過直觀形象的方法，引導學生形成清晰的表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理 解書本知識和發(fā)展認識能力。

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和教學手段。

（2）直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合起來。

（3）重視運用言語直觀。

28.簡述啟發(fā)性教學原則的含義及貫徹要求。（一級）（小豬動手毒死農(nóng)民）

含義：啟發(fā)性原則 是指在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹要求：（1）調(diào)動學生學習的主動性。

（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

（3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

（4）發(fā)揚教學民主。

29.簡述循序漸進教學原則的含義及要求。（一級）

含義：指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)的掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹要求：（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學。

（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。

（3）由深入淺、由易到難，由繁到簡。

30.簡述理論聯(lián)系實際教學原則的含義及貫徹要求。（一級）（小聯(lián)在鄉(xiāng)下訓練運用能力）

含義：理論聯(lián)系實際原則 是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。

貫徹要求：（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。

（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。

（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。

（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

31.簡述講授法的基本要求。

（1）教師要注意啟發(fā)誘導學生。

（2）要認真組織教學內(nèi)容。

(3)要講究語音藝術。

（4）要組織學生聽講。

32.簡述談話法的基本要求。

（1）要準備好問題和談話計劃。

(2）提出的問題要明確、具體

（3）要善于啟發(fā)誘導學生思考

（4）要做好歸、小結(jié)。

33.簡述演示法的基本要求。

（1）教師要做好演示前的準備。

（2）教師要盡可能地調(diào)動學生的所有感官，使學生全面、立體地觀察演示。

（3）教師要讓學生明確演示的目的、要求和過程。

（4）教師要講究演示的方法，及時輔以講解。

34.簡述教學方法選用的依據(jù)。（一級）（依本身 依內(nèi)容 依目標 依學生 依媒體）

（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。

（2）依據(jù)學科特點和學習內(nèi)容選擇教學方法。

（3）依據(jù)教學目標選擇教學方法。

（4）依據(jù)學生特點選擇教學方法

（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學媒體的特點選擇教學方法。

35.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。（二級）

（1）班級授課制的優(yōu)點。

①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導作用。

③有利于發(fā)揮學生集體的作用。

（2）班級授課制的缺點。

①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

②學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

③教學面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。

④教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。

36.簡述教學評價的原則。（二級）

客觀性原則。發(fā)展性原則。整體性原則。指導性原則。

四、中學生學習心理

37.簡述中學生記憶發(fā)展的特點。（二級）

記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人。記憶的有意性加強。意義識記成為主要記憶手段。抽象記憶逐漸占據(jù)主導地位。

38.簡述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。

（2）理解材料的意義，少用機械記憶。

（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。

（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。

（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

（6）注重復習方法，防止知識遺忘。

39.簡述如何有效地組織復習（防止遺忘的方法）（一級）（幾份飯多多結(jié)合）

（1）及時復習。

（2）合理分配時間。

（3）分散復習與集中復習相結(jié)合。

（4）反復閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。

（5）復習方法要多樣化。

（6）運用多種感官參與復習。

40.簡述培養(yǎng)學生想象力的方法。

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考。

（3）引導學生進行積極的幻想。

（4）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。

（5）結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

41.簡述影響問題解決能力的主要因素。

問題情景與表征方式。知識經(jīng)驗與遷移。思維定勢與功能固著。原型啟發(fā)。動機強度與情緒狀態(tài)。

42.簡述提高問題解決能力的教學。（二級）（思戀良方）

（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習慣。

43.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（二級）（借個機緣）

（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。

（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。

（4）注意學生的個別差異。

（5）科學地進行練習。

44.簡述有意義學習的實質(zhì)及條件。（一級）（材料意義+新舊知識+心向）

有意義學習的實質(zhì)：是將新知識與已有知識建立起非人為的（內(nèi)在的）和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。

條件：（1）使具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用。

（2）有意義學習的心向。

（3）學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)。

45.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。

（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

46.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。（一級）（需要立志 自我歸因）

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。

47.影響自我效能感形成的因素。

(1)學習的成敗經(jīng)驗(直接經(jīng)驗)。

(2)替代性經(jīng)驗(間接經(jīng)驗)。

(3)言語勸說(言語說服)。

（4）情緒喚醒。

48.簡述影響遷移的主要因素。（二級）

（1）相似性。

（2）原有認知結(jié)構(gòu)。

（3）學習心向與定勢。

（除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。）

49.簡述有效促進學習遷移的策略

（1）精選教材。

（2）合理編排教學內(nèi)容。

（3）合理安排教學程序。

（4）教授學習策略，提高遷移意識。

50.簡述學習策略的類型。（一級）

可將學習策略分為三類：

第一類是認知策略，是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

第二類是元認知策略，是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調(diào)控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

中學生發(fā)展心理

51.中學生心理發(fā)展的一般特點。

（1）過渡性。（2）閉鎖性。（3）社會性。（4）動蕩性。（5）獨立性。（6）不平衡性。

52.簡述情緒與情感的區(qū)別。（二級）

（1）情緒的產(chǎn)生與有機體的自然需要有關，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關。

（2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。

（3）情緒產(chǎn)生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生）。

（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。

53.中學生情緒發(fā)展的特點。

（1）爆發(fā)性和沖動性。

(2)不穩(wěn)定性和兩極性。

（3）外露性和內(nèi)隱性。

（4）心境化好持久性。

54.簡述良好情緒的培養(yǎng)方法。（二級）

（1）敏銳覺察情緒。

（2）平和接納情緒狀態(tài)。

（3）正確調(diào)整情緒。

（4）有效表達情緒。

（5）保持和創(chuàng)造快樂的情緒。

55.簡述影響人格發(fā)展的因素。（二級）

（1）生物遺傳因素。

（2）社會文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學校教育因素。

（5）個人主觀因素。

56.簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。（一級）

（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。

（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。

（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內(nèi)疚感。

（4）學齡期（6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。

（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。

（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。

（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。

57.簡述加德納多元智能理論。（二級）（語數(shù)體音美一人兩自）

人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨立的智力：

（1）言語智力。（2）邏輯—數(shù)學智力。（3）空間智力。（4）音樂智力。

（5）運動智力。（6）人際智力。（7）自知智力。（8）自然智力。

六、中學生心理輔導

58.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。（二級）

（1）開設心理健康教育有關課程。

（2）開設心理輔導活動課。

（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

（4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。

（5）個別心理輔導或咨詢。

（6）小組輔導。

59.簡述強迫癥治療方法。

（1）森田療法。（2）行為治療法。（3）藥物治療。（4）建立支持性環(huán)境

60.簡述網(wǎng)絡成癮治療方法。

（1）強化干預法。（2）厭惡干預法。（3）注意轉(zhuǎn)移法。

（4）替代、延遲滿足法。（5）團體輔導法。

61.學校心理輔導的主要方法。

（1）強化法。（2）代幣獎勵法。（3）示范法。（4）消退法。

（5）處罰法。（6）自我控制法。（7）松弛訓練法。（8）系統(tǒng)脫敏法。

62.壓力的調(diào)節(jié)方法。

（1）了解自己的能力，制定合理的目標。

（2）勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)興趣愛好。

（3）加強體育鍛煉，生活有規(guī)律。

（4）積極面對人生，自信豁達，知足常樂、笑口常開。

（5）建立和擴展良好的社會支持系統(tǒng)，擁有朋友。

（6）改變不合理掛念，通過有意地改變自己的內(nèi)部語言來改變不適應狀況。

七、中學德育

63.簡述影響品德發(fā)展的因素。（二級）

（1）外部條件 ①家庭教養(yǎng)方式。②社會風氣。③同伴群體。④學校教育。

（2）內(nèi)部條件 ①認知失調(diào)。②態(tài)度定勢。③道德認識。

64.簡述促進學生形成良好品德的方法。（一級）（說服榜樣群體獎懲價值）

（1）有效的說服。

（2）樹立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。

（5）價值辨析。

65.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

（1）前道德階段（2-5 歲）

（2）權威階段（5-8 歲）

（3）可逆性階段（9-11 歲）

（4）公正階段（11歲以后）。

66.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。（一級）

（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段、相對功利取向階段。

（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段。

（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約取向階段、原則或良心取向階段。

67.促進中學生形成良好品德的方法。

(1)進行有效說服。(2)樹立良好榜樣。(3)利用群體約定。

(4)給予恰當獎懲。(5)引導價值辨析。

68.簡述德育過程的基本規(guī)律。（一級）

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程.（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。

（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

69.簡述中學德育的途徑。（一級）（一教二班三活）~~

（1）思想政治課與其他學科教學。

（2）社會實踐活動。

（3）課外活動。

（4）共青團組織的活動。

（5）班會、校會、周會、晨會。

（6）班主任工作。

70.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。

（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。

（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（3）對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴于律己。

71.簡述疏導原則的貫徹要求（一級）

（1）講明道理，疏導思想。

（2）因勢利導，循循善誘。

（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。

72.簡述尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的貫徹要求。（嚴慈相濟）（二級）

（1）愛護、尊重、信賴學生。

（2）教育者要向?qū)W生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移的貫徹到底。

（3）教育者要向?qū)W生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度。

73.簡述如何運用榜樣示范法。（一級）

（1）選好學習的榜樣。

（2）激起學生對榜樣的敬慕之情。

（3）引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

74.簡述如何運用說服教育法。

（1）有針對性。（2）有知識性和趣味性。（3）注意時機。（4）以誠待人。

八、中學班級管理與教師心理

75.簡述班集體的發(fā)展階段。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。

76.簡述良好班集體形成的特征標志。（健全班風是組織的目標）

（1）明確的共同目標。

（2）健全的組織機構(gòu)與堅強的領導核心。

（3）嚴格的規(guī)章制度與健全的規(guī)章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風。

77.簡述班級管理的主要模式。

（1）常規(guī)管理。（2）平行管理。（3）民主管理。（4）目標管理。

78.簡述課堂紀律的類型。

（1）教師促成的紀律：主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規(guī)范。

（2）集體促成的紀律：主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（3）任務促成的紀律：主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占重要地位。

（4）自我促成的紀律：是在個體自覺努力下外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。是課堂紀律管理的最終目的。

79.簡述課外活動的特點。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。

（3）過程的廣泛性、實踐性。

80.簡述教師勞動的特點。

（1）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。

（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。

（3）教師勞動的長期性和間接性。

（4）教師勞動的主體性和示范性。

（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

81.簡述如何對后進生進行教育。（一級）（恒心才發(fā)光）

（1）關心熱愛與嚴格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。

（3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

82.簡述建立教師威信的途徑。（二級）（朋友之間也要注重培養(yǎng)良好的第一印象）

（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。

（2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。

（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成。

（4）給學生以良好的第一印象。

（5）做學生的朋友與知己。

83.簡述福勒等人提出的教師成長的三個階段。（一級）

（1）關注生存階段（人際關系）

處于這一階段的一般是新教師，非常關注自己的生存適應性，可能會把大量的時間花在如何處理好與學生的關系上。

（2）關注情境階段（提高成績）

在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。

（3）關注學生階段（個別差異）

在此階段教師將更多地考慮學生的個別差異。自覺關注學生是衡量一個教師成長成熟的重要標志之一。

84.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。（一級）（看別人 看自己 多練習多反思）

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。

（2）開展微格教學。（3）進行專門訓練。（4）反思教學經(jīng)驗。

第三篇：2016教師資格筆試備考：《教育知識與能力》材料分析題答題秘訣[推薦]

寧夏分校

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2016教師資格筆試備考：《教育知識與能力》材料分析題答題

秘訣

2016年01月05日

13:40:41 來源：寧夏中公教育

2016上半年全國教師資格證考試已經(jīng)進入備考階段，很很多考生對于《教育知識與能力》材料分析題不知道如何答題，那么今天就和大家分享一下吧。

首先，來看看材料題?？伎键c分布情況： 第一章 影響人身心發(fā)展的一般規(guī)律、因素;第三章 教學規(guī)律、原則、方法;第四章 學習心理;第五章 中學生發(fā)展心理;第七章 德育規(guī)律、原則、方法;二、六、八章考材料分析題的可能性很小，所以大家在備考時對上八個知識點進行針對性復習。

其次，我們來看看在考場上的材料分析題高分答題技巧，考場答題三步走： 第一步:看問題，明確答題范圍。這里要注意做材料分析題，一定要先看題，然后帶著問題，有針對性地讀材料。

第二步：帶著問題讀材料兩遍。第一遍看材料中的人和事件，第二遍分析材料中的行為，對應理論。

第三步：答題。1.明確觀點。材料體現(xiàn)了/展現(xiàn)了?? 2.理論+解釋+材料分析

⑴??(理論)，??(對理論的闡述)，材料中??(結(jié)合材料分析觀點)。⑵??(理論)，??(對理論的闡述)，材料中??(結(jié)合材料分析觀點)。⑶??(理論)，??(對理論的闡述)，材料中??(結(jié)合材料分析觀點)。3.總結(jié)觀點，談啟示。

那么，下面給大家呈現(xiàn)2014年上半年的一道材料題，看大家是否已經(jīng)掌握了。材料：尼克胡哲1982年出生于澳大利亞墨爾本，他天生沒有四肢，這種罕見的現(xiàn)象醫(yī)學上稱為海豹肢癥，在尼克的成長過程中，他不僅要面對來自學習和生活的各種挑戰(zhàn)，而且他還要與自卑和孤獨作斗爭。他會問，為什么我與周圍其他孩子不同，為什么我一出生就沒有手足。隨著尼克的成長，在學校老師和父母的教育和指導下，他逐漸學會了怎樣應付自身寧夏分校

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請結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。(18分)(1)個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。尼克·胡哲盡管天生沒有四肢，但是他有一種尋求發(fā)展的積極動機和渴望，他憑借頑強的毅力逐漸適應生存環(huán)境并挑戰(zhàn)各種困難最終實現(xiàn)了自己的夢想。尼克·胡哲的成功正是因為其充分發(fā)揮了個體的主觀能動性。

(2)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性。天生“海豹肢癥”的胡克無法像享受正常孩子的生活——但是遺傳素質(zhì)具有可塑性。雖然尼克·胡哲天生沒有四肢，但是這種天生的缺陷并沒有決定他的人生一事無成，而是獲得了極大的發(fā)展。

(3)學校教育在個體身心發(fā)展中起著主導作用。學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。尼克·胡哲在學校接受教育的過程中，在老師的指導下，逐漸學會了應付自身的不足，并逐漸能夠獨立做事情，正是學校教育對人的身心發(fā)展起主導作用的表現(xiàn)。

(4)環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，是人身心發(fā)展不可缺少的外部條件。尼克·胡哲的成長經(jīng)歷恰恰就是利用外界環(huán)境并與環(huán)境相適應的過程。

總之，影響人身心發(fā)展的主要因素包括個體主觀能動性、遺傳素質(zhì)、學校教育以及環(huán)境，四種因素對個體身心發(fā)展起著交互影響的作用。

以上就是中公講師為大家介紹的《教育知識與能力》材料分析題答題秘訣。最后，祝大家考試順利!

第四篇：管理學案例分析題答題技巧

管理學案例分析題答題技巧

要想取得管理學案例分析題的高分并不容易。解答時可以參考以下一些技巧。

（1）先問題后案例。分析題的問題一般比較簡短，考生可以先看問題，再看案例，這樣閱讀時能有較強的針對性，容易抓住重點，提高做題效率。

（2）先框架后內(nèi)容。閱讀完背景材料后，一定不要就著某個具體試題立即動筆，而應先花幾分鐘時間進行系統(tǒng)分析和思考，找到所需運用的相關理論，確定答題思路和要點，先在頭腦中或稿紙上構(gòu)筑起答題框架，這樣才能有一個清晰的思路，并且不容易遺漏要點。

（3）先問題后對策。案例分析題常見的形式是問“怎么辦”、“應采取什么對策”等。對這種問題，考生不要一上來就擺措施、列辦法，而應首先分析企業(yè)的問題是什么，造成問題的原因又是什么，然后才針對問題設計對策，這樣可以拿全分。

（4）先重點后一般。對分析題，首先要像簡述題那樣做到答題要點完整；而跟簡述題不同的是，要點不能點到即止，而要盡可能展開論述，充分闡述內(nèi)容。當然對不同的“點”又不可平均用力，重要之“點”應詳細論述；一般之“點”講清即可。論述過程中應遵循“先重點后一般”的順序，層次分明，循序漸進。

（5）行文流暢，結(jié)構(gòu)清楚。作為主觀題，干凈、清楚、漂亮的卷面是很重要的，因此必須保持行文的流暢和結(jié)構(gòu)的清楚，既能給評閱教師一個好心情，也有利于保持自己思路的清晰。有幾個小技巧可以幫助考生達到這一目標，例如在分段合理的前提下，段落寧多勿少，不要出現(xiàn)大塊文字；科學使用不同層次的序號（如

一、1、(1)、①）表示結(jié)構(gòu)層次；對每一要點最好先用一兩句話概括，然后再展開論述。

第五篇：《教育教學知識與能力》教學設計題答題技巧

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《教育教學知識與能力》教學設計題答題技巧

教學設計是小學科目二中最后一個問題，給定語文、數(shù)學、英語、音樂、體育和美術六科內(nèi)容，要求從其中選擇一科內(nèi)容進行作答，從每科的學科特點上看，小學語文最為簡單易答，所以建議選擇語文學科進行作答，下面就語文學科答題技巧進行簡要解析。

此題共設置三道問題，第一題10分，第二題10分，第三題20分，共40分。從歷年真題分析情況看，共有9種出題角度，主要涉及識字課、閱讀課和寫作課三個課型。以下9種出題角度中，5、6、7、8四個角度其實是屬于教學過程中的一部分內(nèi)容，所以我們在復習中主要學會寫整個教學過程并能夠正確寫出每部分的設計理由即可，其中識字課和閱讀課比較相近，所以可以以統(tǒng)一方式進行作答，寫作課比較特殊，單獨方式作答。

1.文本寫作特點(文本解讀)2.教學目標 3.教學重難點 4.教學過程

5.設計教學過程中三道題+理由 6.設計三組課堂提問+理由 7.設計導入+理由 8.設計板書+理由 9.寫作評語

一、第一種出題角度

文本特點，主要出在第一題，有以下幾種問法： 1.分析文本的寫作特點。2.試對上文進行文本解讀。3.分析本文的景物描寫的特點。

此題目有以下幾種問法，實際意思一樣，主要分析課文的寫作特點。主要從文體、結(jié)構(gòu)、語言表達、修辭手法、說明方法和表現(xiàn)手法等角度進行分析。

具體作答步驟：

1.認真審題，回憶理論點：文體、結(jié)構(gòu)、語言表達、修辭手法、說明方法和表現(xiàn)手法等具體內(nèi)容。

2.帶著問題和理論點進行閱讀課文，邊讀邊分析邊標劃，防止遺忘。3.規(guī)范書寫：

作答模板：本文是一篇()文，采用了()的修辭手法或()說明方法，采用()表現(xiàn)手法，用詞語言()，通過()的結(jié)構(gòu)順序(記敘了描寫了)(某個故事某地方的優(yōu)美景色)，并從中悟出()道理或抒發(fā)(表達)了()情感。

二、第二種出題角度

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擬定教學目標，一般出在第二題。從三維教學目標角度進行擬定。教學目標答題模板(識字課、閱讀課)1.知識與技能：學生會認XX字，會寫XX字;能夠用普通話流利朗讀課文，背誦課文第X自然段;掌握XX修辭手法。

2.過程與方法：通過合作學習(或閱讀、或分小組討論)等方式，學會運用XX等修辭手法進行寫話，提高XX的能力，3.情感態(tài)度價值觀目標：通過學習，使學生感受到(或體會到)XX道理(之美)，增強學生XX情感(意識)。

教學目標模板(寫作課)知識與技能：能夠通過恰當?shù)恼Z言和具體的事例來表達內(nèi)心的XX真情實感，能夠正確使用XX等標點符號。

過程與方法：在交流中學會傾聽、學會傾訴，尊重別人獨特的內(nèi)心感受，提高自己的事實。通過觀察、討論和回憶等形式發(fā)現(xiàn)自身的真實感受，學會與生活實際相聯(lián)系的寫作方法。

情感態(tài)度價值觀：樂于書面表達，愿與他人分享內(nèi)心的真實感受，感受習作的快樂并增強習作的自信心，逐步養(yǎng)成留心觀察勤動筆的寫作習慣。

三、第三種出題角度

第三種出題角度：教學重點、難點，一般出在第二題。1.識字、閱讀課：

重點：掌握...字、詞，掌握...寫作手法，體會語言特色。(知識與技能目標)難點：能夠運用...修辭(寫作)手法，體會...思想感情。(情感態(tài)度與價值觀目標)2.寫作課：

重點：引導學生運用實例進行寫作

難點：敞開心扉，真實說出內(nèi)心的想法，表達真實情感等

四、第四種出題角度

設計教學過程，此角度包括5、6、7、8種角度，分別是設計導入及理由、設計課題提問及理由、設計三道題及理由和設計板書及理由。一般出在第三題，分值為20分。主要以閱讀和識字課型出現(xiàn)。

教學過程(答題模板)

(一)導入過程(設計導入+意圖)教師使用(XX)等方法向?qū)W生播放視頻故事(或圖片)或游戲的方式，向?qū)W生提出XX問題，通過學生的回答，順勢引出本課課題。

設計意圖：通過XX導入方式，能夠吸引學生的注意力與好奇心，從而激發(fā)學生學習XX的興趣與熱情，從而有利于下面的教學。

(二)新課講授

此部分主要分三個部分進行講授，也就是三讀課文。1.初讀課文，整體感知：

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(1)學生先讀課文，再教師范讀課文。學生借助拼音、字典等工具書的方式，讓學生正確認讀生字詞，了解部分生字新詞的意思。

(2)根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環(huán)節(jié)(如筆順)。

(3)疏通文章大意，并向?qū)W生提出問題：

1)本文講述了...事?或作者寫了...人?或看了...景物? 2)并總結(jié)文章段落大意：...。2.精讀課文，體會手法

(1)指導學生正確、流利的朗讀課文，確定文章運用。。寫作手法。(2)運用小組討論分方式 1)將學生分為若干小組進行討論 2)確定要討論的問題： 討論事：起因、經(jīng)過、結(jié)果

討論人：從...方面描寫人物形象,如：語言、動作、神態(tài)、心理等方面去刻畫人物形象，分析人物...性格特點。

討論景：通過對某景物...方面的描寫，揭示...人生哲理。

2)此問也可以引導學生自行設置問題，進行小組討論，讓學生自行回答。如：文章分幾部分描寫(人、事、景)，每部分運用了什么...修辭手法?好在哪里? 通過學生的回答，教師加以總結(jié)，得出結(jié)論：本文運用了。。手法描寫人物性格特點(揭示。。道理。

3.研讀賞析，體驗情感

(1)學生再次有感情的朗讀課文(或者角色扮演讀課文)，讓學生體會作者所要表達的思想感情。并提出問題：本文體現(xiàn)了作者怎樣的情感(揭示了怎樣的道理)?(2)通過學生討論回答問題，教師加以總結(jié)，得出。。道理。(三)鞏固提高，拓展延伸

設置課堂小練筆，讓學生利用文中。修辭手法造句，并去練習描寫其他(同類)相關事物(也可以介紹其他相關課外知識)，以達到鞏固提高、深化理解的效果。

(四)歸納小結(jié)(意圖：總結(jié)中心思想，領悟所學知識主題，揭示本質(zhì))師生共同或(教師)總結(jié)本課內(nèi)容(可以把板書重新總述)，突出本節(jié)課的重難點。(五)布置作業(yè)

主要從聽、說、讀、寫四個方面進行布置。說：根據(jù)本文內(nèi)容講故事給父母或者小伙伴聽。

讀：有感情的朗讀課文相關段落;搜集相關課外材料，下節(jié)課以小組形式進行朗讀展示。寫：仿寫相關片段內(nèi)容，進行練筆。禁忌：留抄寫多少遍字詞、課文等作業(yè)(六)板書設計

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板書設計內(nèi)容主要是課文中重點的事物、特點(重點詞語)、教學內(nèi)容內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的補充等。形式多樣，有文字板書、圖畫板書和綜合板書，這里為了吸引考官眼球，建議選用圖畫板書或者綜合板書。

設計意圖模板：板書是課堂的重要組成部分，是輔助教師進行教學的有效手段，幫助學生明確課文中心、拓展思路、鞏固知識，并培養(yǎng)學生寫作整潔、思路清晰的良好習慣，鞏固重難點，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率，更能突出本節(jié)課的主旨，起著畫龍點睛的作用。

五、第五、六種出題角度

一般出在第三題：其實這是教學過程中應用到的問題，有以下問法 1.依據(jù)教學目標，設計三道練習題，并說明設計意圖。2.依據(jù)教學目標，設計三個課堂問題，并說明設計意圖。作答模板：

設計題目1：用……詞語或成語…………造句。

設計意圖：幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本文詞語進行簡單的寫話。(知識與技能目標)設計題目2：讓學生以小組的形式討論每段寫了什么內(nèi)容，表達了怎樣的中心思想? 設計意圖：一方面鍛煉學生的語言表達能力，另一方面有利于掌握句子的含義。(過程與方法目標)設計題目3：通過對本文的學習，悟出了什么道理?或獲得了什么樣的情感體驗? 設計意圖：培養(yǎng)學生對道理或者情感的體會能力，有利于學生健全人格的養(yǎng)成。(情感態(tài)度價值觀目標)

六、第七種出題角度

這種出題角度是針對寫作課的評語的內(nèi)容，是2015年下半年第一次出現(xiàn)的題型。主要是針對作文進行書寫評語，具體可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句式、語言、字跡、表達情感、表現(xiàn)手法等方面。(根據(jù)內(nèi)容自由組合)，也可分別從開頭、主體和結(jié)尾三個部分進行評價，要做到用書面語進行評價。

以上內(nèi)容是近幾年全國教師資格證的所有出題角度，考生在領會教學設計的原理后重點放在練習書寫上，按照要求進行規(guī)范書寫，以上幾部分內(nèi)容中教學過程是重點也是難點，它同時包含的多種出題角度，因此需要熟練掌握。