第一篇：教育學(xué)、心理學(xué)論述、實例分析題答題技巧

教育學(xué)、心理學(xué)論述、實例分析題答題技巧

步驟/方法

（一）、論述題題型特點：

理論性強，是論述題最突出的特點。理論要有深度，是論述題主要的質(zhì)量要求。理論聯(lián)系實際，是論述題最顯著的特色。

（二）、論述題解題技巧

論述題要求對所學(xué)過的理論（要把握住基本要點）展開論述。要求理論聯(lián)系實際，一定要結(jié)合本人或?qū)W校、學(xué)區(qū)工作實踐、經(jīng)驗，把它們做為闡述觀點的材料。觀點和材料要統(tǒng)一，語言要精煉。

1、論述題涉及的都是主要理論，其中一些問題，需要全方位論述，因此，開闊視野，多角度看問題，這是解答論述題的首要策略，當(dāng)然這也要求您能對基本的教育學(xué)、教育心理學(xué)的理論有扎實的基本功，能較好的理解，這也是與你同行在我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中一再強調(diào)的觀點，必須要多讀，多看，多學(xué)，掌握基礎(chǔ)理論知識，以不變應(yīng)萬變。

例如：學(xué)校、家庭、社會三方面如何有機結(jié)合起來，形成教育合力？回答這一問題，就要注意到三個方面，搞清它們之間的關(guān)系，應(yīng)該這樣論述，在發(fā)揮學(xué)校教育占主導(dǎo)作用的前提下，必須爭取家庭和社會的支持，通過書面或互訪的形式，加強相互了解，保持經(jīng)常性聯(lián)系，達(dá)到對學(xué)生教育的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一行動，形成教育合力，共同搞好教育工作。

2、“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”。在論述題中，常引用這樣一類格言，與教育現(xiàn)象聯(lián)系起來，看你的理解能力。在這里，此格言表明了智力開發(fā)的重要意義，涉及的是知識與智力的關(guān)系問題，由這一點展開論述，就抓住了本質(zhì)。與這一個類似的還是“老子英雄兒好漢”等說法的辨析等。

3、能用教育學(xué)理論指導(dǎo)實踐，是論述題考察學(xué)生知識程度的又一個方面。這一點對于在職教師考取教師資格證是一個優(yōu)勢，但對于新畢業(yè)的學(xué)生，難度就較大，但任何事情總是一分為二的，我們新畢業(yè)的同學(xué)一個優(yōu)勢就是記憶能力較好，能掌握好知識點，這是一個最大的優(yōu)勢。更何況，我們都過了10幾年的學(xué)校生活，而大部分時間都是在教室與老師的接觸、交流中度過的，這也給你們對解答這類論述題提供一些聯(lián)系實際的素材，要注意多挖掘一些。與你同行提示您，必要時的一些理想化的實例（甚至是虛構(gòu)的，有說服力的）都可以寫出來，增強自己在論述中的說服力和感染力，去打動閱卷老師的心。當(dāng)然，所有這些也必須符合現(xiàn)實，符合新課程理念的要求。

4、對一種教育觀點或新生事物作出評價，是論述題中最難的一類問題。要會分析，指出優(yōu)點和可能存在的弊端。一定要表明自己的看法，最好能自由發(fā)揮。當(dāng)然，這種發(fā)揮要符

合教育原理，不能偏離主題。還是離不了與你同行提醒您的，任何論述題都必須要有扎實的理論做基礎(chǔ)的。

（三）、實例分析

論述題，有的試題給出一個實例，要求用所學(xué)的某一理論去分析實例，提出自己的觀點，這類題也是同學(xué)們感到最難以作答的。答這類題一定要把握住某理論的幾個要點，有針對性地對實例進(jìn)行分析。

例如：前不久，我在xx學(xué)校見到一位教師給一名學(xué)生脖子上掛了一個牌子，上面寫著“數(shù)學(xué)23分，語文46分”。這個學(xué)生耷拉著腦袋，滿眼淚花。你的感觸是什么？請從教師職業(yè)道德和義務(wù)方面分析這位教師的行為。

分析這一實例，題中已明確提示，請從教師的職業(yè)道德和義務(wù)方面考慮這位教師的行為。

回答此題，首先應(yīng)表明態(tài)度，你對這位教師的行為是支持還是反對。其次結(jié)合實例從教師的職業(yè)道德要求分析：教師對學(xué)生要真心熱愛。1.教師要對學(xué)生親切關(guān)懷，做學(xué)生的知心朋友，2.教師要對學(xué)生的愛要做到嚴(yán)格要求和尊重信任相統(tǒng)一，3.教師熱愛學(xué)生，要做到公正無私，關(guān)心熱愛每一個學(xué)生，尤其是那些需要幫助的差生、落后生。再從教師的義務(wù)方面分析：教師應(yīng)關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。以此來對照這位教師的所做所為。

（四）、論述題的套路

論速題的答法也是有套路的，先看懂了題目中主要涉及的知識點，先答題目中核心概念的解釋，這一點類似于名詞解釋，這一點有時非常必要和重要，而又是不少同學(xué)容易忽視的地方。然后根據(jù)要求舉一些例子，論點要分開寫（如1、2、3等）。每個論點的開頭第一句話寫理論上關(guān)于問題的解釋或者思想，然后簡單闡述。闡述的過程中就可以加你要舉的例子，根據(jù)例子在把開頭的中心思想用其他的話重復(fù)一遍，這些就要發(fā)揮您自己的創(chuàng)意和語言才能了，當(dāng)然，也可用教材或資料上的原話（如果您記憶好的話）。最后總結(jié)，能簡明的回顧這個題目?；旧暇涂梢粤恕?/p>

還有一點，就是關(guān)于字?jǐn)?shù)的多少。個人以為字?jǐn)?shù)不宜太少，畢竟這是論述題，不是簡答題，簡答題可以只寫要點，不用展開論述。頁面篇幅以占這個題給您的空間的2/3多，甚至能占滿也是不錯的。假設(shè)即使您答題的理論點是錯的，閱卷老師一般也會給你一定的分?jǐn)?shù)的，無法相像，只是短短的幾句話，閱卷老師會給你高分。

第二篇：教育心理學(xué)和教育學(xué)案例分析題

教育心理學(xué)和教育學(xué)案例分析題

案例1：

如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”“老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認(rèn)為問題出在哪兒？請作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答

答：這位教師的困惑，主要在于他對當(dāng)今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。

教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進(jìn)行，教育的目標(biāo)的實現(xiàn)，效果如何都取決于教師。

教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊處熕刭|(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。

案例2：

成都市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問題的通知》中規(guī)定：“堅持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué)，任何公辦、民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競賽（如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等）成績作為錄取新生的依據(jù)。”

問題：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進(jìn)行評價。

答：我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實現(xiàn)。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動技術(shù)教育等五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智 1 / 7 育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只知競賽，而不知其他是不是健全的。

案例3：

讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。問題：請從該案例分析，對待有問題的學(xué)生新老師的教育機智。請從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點來分析。

答：小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學(xué)低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點。

上面這位新老師正是正確認(rèn)識到了這點，并機智地運用這個特點來引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。

案例4：

19世紀(jì)末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關(guān)痛死了。”繼母好奇地走進(jìn)孩子，對孩子進(jìn)行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他說是戴爾?卡耐基。

問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？

答：所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：

1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，2 / 7 使他們主動接受教育。

2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點。

3、給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。

案例5

當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”

問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。

答：這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端，當(dāng)前中國教育趨向于分?jǐn)?shù)教育（即應(yīng)試教育），都是以分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。

實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。案例6：

2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級到高中三年級的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。學(xué)生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。

一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂“的學(xué)生，高考后卻被中國人民大學(xué)錄取了。后來是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計了騙局，瞞過老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心他會因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。

問題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？

答：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動或以幫助學(xué)生通過學(xué)生選拔考試為 3 / 7 根本目的。這就是所謂的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力，作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育。而且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。

案例7：

對學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中有哪些主動性強的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？

答：對于新課程改革遇到這個問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個別差異。加強個別指導(dǎo)，每個學(xué)生已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

案例8：

課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當(dāng)時就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。

問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則？

答：該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。

案例9：

從2001年秋季開始，江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”。

/ 7 目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評價學(xué)校、教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn)

問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度？

答：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。

案例10：

初二的時候，我（臺灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個秘密時，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了，這個數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節(jié)課開始時，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“我們班上有一個同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個?！叭缓?，她叫我上講臺，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：”不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已?！爱嬐旰?，她又厲聲對我說：”轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。

問題：請運用德育教育的原則對該教師的行為進(jìn)行批判。如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？

答：有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯誤，沒有進(jìn)行個別教育，直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生，沒有正面教育，疏通引導(dǎo)，使學(xué)生喪失了信心，從此害怕上學(xué)，造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。

如果我是三毛的老師，我會對學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極因素克服消極因素，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，讓德育發(fā)揮到最大效果。

/ 7 案例11

開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評你了?！钡谌?，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識，需要有真才實學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？

答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一個后進(jìn)生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中“活化”了原則，以及運用了自我修養(yǎng)法，品德評價法等德育方法。

案例12

一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會議，用無記名的方式評選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會，對這三個孩子進(jìn)行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。

該家長當(dāng)著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心時自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認(rèn)為有什么不對，其目的也是為了孩子好。

自從這個9歲的孩子被評選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。

問題：請用相關(guān)的德育教育原則對該班主任的做法進(jìn)行批判。

答：該班主任用無記名方式評選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué) 6 / 7 生，讓學(xué)生引以為戒，想用此對學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。

身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢利導(dǎo)，長善救失，運用名種形式，不斷強化和發(fā)揚學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

案例13

開學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。

問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？

答：我會在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導(dǎo)下，運用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學(xué)生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學(xué)生。這種感化由學(xué)生對教師的注目而產(chǎn)生。

案例14 著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時候，他的老師給她寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風(fēng)正派，有時不太用功，神學(xué)有成績，雖然嘗試講道不無熱情，便看來不是一個優(yōu)秀的偉道士。語言知識豐富，哲學(xué)上十分努力。

問題：黑格爾老師的評語有什么特點？你認(rèn)為怎樣給學(xué)生寫評語？

答：我覺得黑格爾的老師的評語，以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和家長知道缺點與不足的地方，這樣有利于孩子的進(jìn)步，這評語從平靜的語氣，應(yīng)力求寫出“這個人”來，遵循以下三個原則：

1、寫給學(xué)生看出。

2、寫出“這個人”。

3、寫“這個人”的“新起點”應(yīng)運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式讓學(xué)生交流，對學(xué)生的發(fā)展和取得成績表示認(rèn)同。使學(xué)生形成健康的目的，自我認(rèn)識，更好地把握自己未來的發(fā)展，更體現(xiàn)一定“教育性”。

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第三篇：教育學(xué)教育心理學(xué)主要論述簡答題

1.簡述上好課的基本要求有那些？

（1）教學(xué)目標(biāo)明確（2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理（4）教學(xué)方法恰當(dāng)（5）語言藝術(shù)（6）板書有序

（7）充分發(fā)揮學(xué)生組東興

2.簡述教育目的與教育方針的區(qū)別。

（1）教育方針比教育目的包含的內(nèi)容更多。

（2）教育目的在對培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格上要求明確，教育方針則在“怎樣教育”和“怎么辦教育”方面顯得更為突出。

3.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系

（1）創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系；二者既有獨立性，又在某種特殊條件下具有相關(guān)性，在整體上呈現(xiàn)正相關(guān)趨勢。

（2）其基本關(guān)系表現(xiàn)為；低智商不可能有高創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性也可能有低創(chuàng)造性。高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。

4.簡述教師有哪些職業(yè)角色；

（1）傳道者角色（2）授業(yè)解惑者角色

（3）教育教學(xué)的組織者設(shè)計者管理者（4）家長代理人，父母，朋友，知己角色（5）研究者角色，學(xué)習(xí)者角色。5.我國教育法律法規(guī)的作用：

（1）指導(dǎo)作用（2）評價作用（3）教育作用（4）保障作用

6.怎樣貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的相互統(tǒng)一。

（1）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

（2）充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)活動的能動性。

（3）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相互促進(jìn)。

（4）貫徹教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：1.或是學(xué)生的主體作用2.忽視教師的主導(dǎo)作用。

7.試述學(xué)校教育對人發(fā)展的作用。

（1）學(xué)校教育對人的發(fā)展做出社會性的規(guī)范。（2）學(xué)校教育有加速個體發(fā)展的特殊功能

（3）學(xué)校教育對個體發(fā)展具有即使和延時的價值。

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。8.運用獎懲應(yīng)注意一下幾點；

（1）要是學(xué)生樹立正確的獎懲觀。（2）獎勵與懲罰一定要公平公正。

（3）建立應(yīng)該注意學(xué)生的年齡特征和個性特點和性別差異。9.主要的教學(xué)原則有那些？（1）循序漸進(jìn)原則（2）直觀性原則（3）因材施教原則（4）啟發(fā)性原則

（5）理論聯(lián)系實際原則 10.簡述教學(xué)過程的基本階段。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機（2）領(lǐng)會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識 11.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）自我意識正確（2）人際關(guān)系和諧（3）性別角色分化（4）社會適應(yīng)良好（5）情緒積極穩(wěn)定（6）人格結(jié)構(gòu)合理。

12.簡述貫徹因材施教原則的要求。

（1）要堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。（2）教師要了接學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

（3）教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能是學(xué)生的不同特長得到發(fā)展。

13.簡述新課程改革的具體目標(biāo)。

（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性。（3）密切課程內(nèi)容與生活時代的聯(lián)系。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（5）建立與素質(zhì)教育想統(tǒng)一的評價和考試標(biāo)準(zhǔn)。（6）實行三級課程管理制度。14.簡述素質(zhì)教育及其內(nèi)涵和意義。

（1）素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動性，注重開發(fā)人的潛能，形成健全個性為根本特征的教育。

（2）素質(zhì)教育的內(nèi)涵：

1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。2.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。

4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

（3）1.素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)。提高綜合國力。

2.素質(zhì)教育是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。3.素質(zhì)教育有助于受教育者全面發(fā)展的落實。

15.列舉分析掌握知識與發(fā)展智力之間的關(guān)系。

（1）知識和智力是兩個不同的概念，知識是人們對客觀世界的認(rèn)識，智力是人們認(rèn)識客觀世界的基本能力。知識的多少與才能的高低并不等同，知識和運用知識的能力也不相同，智力并不完全是隨著知識的增加而自然發(fā)展起來的。

（2）傳授知識與發(fā)展智力是相互統(tǒng)一和相互促進(jìn)的關(guān)系。傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在同一個教學(xué)活動之中，統(tǒng)一在同一個認(rèn)識主體的認(rèn)知活動之中。知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。

16.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中，完成某一階段工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化。

17.學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并維持引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝著一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。18.教學(xué)評價

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給與價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析、評定的過程。

19.學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律。有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治、和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗與實踐，使其形成一定社會與階級需要的品德的教育活動，即教育者有目的培養(yǎng)受教育者品德的活動。20.發(fā)散思維：發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時思維朝著各種可能的方向擴散，從而得到更多答案。21.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

（1）加強學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接。（2）延長義務(wù)教育年限。

（3）普通教育與高等教育相互綜合。（4）高等教育大眾化。（5）建立終身教育體系。22.教師布置作業(yè)是因遵守的要求：

（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（2）考慮不同學(xué)生的需要。（3）分量適宜，難度適當(dāng)。

（4）作業(yè)形式多樣，具有選擇性。（5）要求明確規(guī)定作業(yè)的完成時間。（6）作業(yè)反饋清晰，及時。23.簡述馬斯洛需要層次理論：

（1）生理需要。（2）安全需要。

（3）愛與歸屬的需要。（4）尊重的需要。（5）求知的需要。（6）審美的需要。（7）自我實現(xiàn)的需要。24.簡述多元智力理論：

多元智力理論是美國信息學(xué)家加德納提出的，他認(rèn)為人的體內(nèi)分布著7種不同相對獨立的智力，這七種智力在人體內(nèi)的組合形式多樣。這七種智力是：言語智力，邏輯數(shù)學(xué)智力，視覺空間智力，音樂智力，運動智力，人際智力，認(rèn)知智力。25.教師職業(yè)道德：

（1）愛國守法

（2）愛崗敬業(yè)

（3）關(guān)愛學(xué)生

（4）教書育人

（5）為人師表

（6）終身學(xué)習(xí)

26.試述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）設(shè)置合適目標(biāo)，控制作業(yè)難度。（3）表達(dá)明確期望，提供及時反饋。（4）合理運用獎懲，有效運用表揚。

（5）對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展競爭學(xué)習(xí)。27.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。（2）重視勵志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練。

（3）幫助學(xué)生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致的歸因觀。28.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？

（1）學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性。（2）原有知識經(jīng)驗的概括程度。（3）學(xué)習(xí)的態(tài)度與定勢。（4）學(xué)習(xí)環(huán)境的相似性。（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點。（6）學(xué)習(xí)策略的水平。

29.我國新型師生關(guān)系：尊師愛生，民主平等，教學(xué)相長，心理相容。30.如何培養(yǎng)班集體？

（1）確定班級的發(fā)展目標(biāo)。（2）建立得力的班集體核心。（3）建立班集體的正常秩序。（4）組織形式多樣的教育活動。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。31.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些？

（1）師范教育

（2）入職培訓(xùn)

（3）在職培訓(xùn)

（4）自我教育。31.簡述影響問題解決的要素

（1）問題情境

（2）定勢與功能固著

（3）原型啟發(fā)

（4）已有只是經(jīng)驗

（6）情緒與動機

32.良好的師生關(guān)系首先取決與教師，維持良好的師生關(guān)系教師應(yīng)做到：

（5）研究和了解學(xué)生。（6）樹立正確的學(xué)生觀。

（7）熱愛尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。（8）提高教師自身素質(zhì)。（9）發(fā)揚民族教育。

（10）主動與學(xué)生交流，善于與學(xué)生溝通。（11）正確處理師生關(guān)系。

（12）提高法治意識，保護學(xué)生的合法權(quán)利。33.分析磨難教育與培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力。

（1）根據(jù)青少年教育現(xiàn)狀，應(yīng)進(jìn)一步加強對青少年的磨難教育，培養(yǎng)堅強的意志力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的意志力可以從以下幾個方面做起：

（1）樹立崇高的理想和信念

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種社會實踐活動。（3）培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣。（4）發(fā)揮榜樣教育作用。

（5）教育學(xué)生加強意志的自我鍛鑄。

34.簡述制約課程的主要因素：

（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。（2）一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。（3）學(xué)生的年齡特征，知識與技能的基礎(chǔ)及其可接受性。此外還有課程理論等因素。35.簡述遷移的作用：

（1）遷移對于解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。

（2）遷移是習(xí)得經(jīng)驗概括化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵。（3）遷移的規(guī)律對于學(xué)習(xí)者，教育工作者，以及有關(guān)培訓(xùn)人員具有重要的知道作用。36.簡述我國中小學(xué)主要的德育原則：

（1）導(dǎo)向性原則（2）疏導(dǎo)性原則（3）因材施教原則（4）知行統(tǒng)一原則

（5）集體教育和個別教育相結(jié)合原則。（6）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。（7）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則。（8）依靠積極因素，克服消極因素原則。（9）教育影響的一致性和連貫性原則。

37.試述我國當(dāng)前中小學(xué)德育中存在的問題及改革趨勢。

（1）存在的問題：1.中小學(xué)教育中重智育，輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學(xué)思想未得到落實。2.德育目標(biāo)脫離實際，且雜亂無章。3.德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)。4.知于行分離，重視德育知識的灌輸，輕視德育行為的養(yǎng)成。

（2）改革趨勢：1.落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要地位。2.確立符合中小學(xué)生思想品德發(fā)展實際的德育目標(biāo)。3.堅持貼近識記，貼近生活，貼近學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容。4.積極改進(jìn)中小學(xué)思想品德的教育方法和形式。5.堅持知行統(tǒng)一，積極探索實踐教學(xué)和學(xué)生參加社會實踐，社區(qū)服務(wù)的有效機制，建立科學(xué)的學(xué)生思想道德行為綜合考評制度。6.因地制宜開展德育活動。

38.生產(chǎn)力水平的發(fā)展對教育的決定作用體現(xiàn)在哪幾個方面？

（1）生產(chǎn)力水平制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度。（2）生產(chǎn)力水平制約著教育的結(jié)構(gòu)變化。

（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容，方法，手段。（4）生產(chǎn)力水平制約著學(xué)校專業(yè)的設(shè)置。（5）教育相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展水平。39.闡述影響學(xué)習(xí)動機形成的因素。

內(nèi)部因素：1.學(xué)生自身的需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。2.成熟程度與年齡特點。

3.學(xué)生的性格特征和個別差異。4．學(xué)生的志向水平和價值觀。學(xué)生的焦慮程度。

外部因素：1.家庭環(huán)境與社會輿論。2．教師的榜樣作用。

39.簡述建立教師威信的途徑。

（1）培養(yǎng)自身良好的品德品質(zhì)。

（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。

（3）注重良好的儀表，風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（4）給學(xué)生良好的第一印象。（5）做學(xué)生的朋友和知己。40.教學(xué)過程的基本規(guī)律有那些？

（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。（2）教師主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一（3）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。41.簡述思維的品質(zhì)。

（1）思維的廣闊性與深刻性。（2）思維的獨立性與批判性。（3）四維的靈活性與敏捷性。

創(chuàng)造性思維的特點：流暢性，靈活性，獨創(chuàng)性。

42.如何營造積極的課堂氣氛。

（1）課堂氣氛是指課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。（2）為營造良好的課堂氣氛要注意以下幾點：

1.建立和諧的課堂人際關(guān)系，這是營造良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。2.靈活運用各種教學(xué)方法。3.采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式。4.給予學(xué)生合理的期望。

43.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論意義。

根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本概念，基本原理及其相互關(guān)系。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對教材的結(jié)構(gòu)的理解，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。同時要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機。要注意運用反饋原理，促進(jìn)學(xué)生自我反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。

44.本文節(jié)選了宋代王安石的一篇關(guān)于青少年教育問題的文章。講述了“神童”方仲永因家長“不使學(xué)”而最終沒有成才的故事。方仲永的成長經(jīng)理告訴我們：遺傳素質(zhì)是一個人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，只能為人的發(fā)展提供一種可能性。離開環(huán)境的影響和良好的教育，這種可能性就無法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的發(fā)展。方仲永由神童到“泯然眾人”的經(jīng)歷說明，良好的先天素質(zhì)是智力超常的前提，優(yōu)良的環(huán)境，與精心的教育才是兒童超常發(fā)展的主要原因。45.教師應(yīng)該具備的能力素養(yǎng)：

（1）語言表達(dá)能力（2）教育教學(xué)能力（3）組織管理能力

（4）自我調(diào)控和自我反思能力（5）研究能力（6）學(xué)習(xí)能力

（7）觀察學(xué)生的能力（8）創(chuàng)新能力

（9）教育教學(xué)交往能力

（10）運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。46.簡述維持課堂紀(jì)律的策略。

（1）建立有效的課堂規(guī)則。（2）合理組織課堂教學(xué)（3）做好對課堂的監(jiān)控（4）培養(yǎng)學(xué)生自律的品質(zhì)。

47.為什么教育在人的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用？

（1）教育是一種有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動。（2）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對而言效果較好。（3）學(xué)校能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。48.影響能力發(fā)展的因素。

（1）遺傳素質(zhì)與營養(yǎng)。（2）產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗。（3）學(xué)校教育（4）社會實踐。（5）主觀努力。49.簡述師生關(guān)系的內(nèi)容。

（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)生結(jié)成授受關(guān)系。（2）師生在人格上是平等的關(guān)系。

（3）師生在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。50.如何培養(yǎng)良好的品德。

（1）有效的說服。（2）樹立良好的榜樣。（3）利用群體約定。（4）價值判斷。

（5）給與適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。51.最近發(fā)展區(qū)的理論內(nèi)容。

（1）維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童現(xiàn)有的水平，即由一定的、幾經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平。二是在有指導(dǎo)的情況下，借助別人的幫助，所能達(dá)到的解決問題的水平。

（2）最近發(fā)展區(qū)是指兒童在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助，所能達(dá)到的解決問題水平與獨子解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段時間的過度階段，這兩種發(fā)展水平中間的差異就是最近發(fā)展去。教學(xué)不能只適應(yīng)兒童發(fā)展現(xiàn)有水平，而且應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，積極開發(fā)兒童的智力潛能，這一點更為重要。

52.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容。

（1）樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)道德理想。（2）掌握正確的職業(yè)道德意識。（3）陶冶真誠的職業(yè)道德情感。53.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體措施有哪些？

（1）運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）激發(fā)學(xué)生獎發(fā)散性思維與集中性思維相結(jié)合。（3）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

（4）組織創(chuàng)造性活動，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造力。54.簡述常用的教育研究方法。

（1）個案研究發(fā)。（2）行動研究法。（3）質(zhì)的研究發(fā)。（4）敘事研究法。（5）觀察法。（6）調(diào)查法。（7）實驗法。

55.組織復(fù)習(xí)的有效方法。

（1）及時復(fù)習(xí)。

（2）合理分配復(fù)習(xí)時間。

（3）分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。（4）復(fù)習(xí)方法多樣化。

（5）運用多種感官參與復(fù)習(xí)。（6）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。（7）掌握復(fù)習(xí)的量。

56.班級管理中存在的問題及解決的辦法。

（1）當(dāng)前班級管理中存在的問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷型。班級管理制度缺乏活力。學(xué)生參與班級管理的程度較低。

（2）解決策略：以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，確立學(xué)生在班級中的主體地位，有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。

57.學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)的意義。

（1）有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐。（2）有利于樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）有利于掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。

（4）有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實際技能。（5）培育創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。58.簡述學(xué)習(xí)策略的特點。

（1）操作性和監(jiān)控性有機統(tǒng)一。（2）外顯性和內(nèi)隱性有機統(tǒng)一。（3）主動性和遷移性有機統(tǒng)一。

59.教育在替身人類地位中的作用表現(xiàn)在哪些方面？

（1）教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)。（2）教育對人的潛能的發(fā)掘。（3）教育對人的力量的發(fā)揮。（4）教育對人的個性的發(fā)展。60.現(xiàn)代學(xué)生觀的主要觀點。

（1）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生。（2）學(xué)生是獨特的人。

（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。61.德育的意義。

（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。（2）德育是少年兒童健康成長的條件和保證。（3）德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保證。62.簡述有效實施課程計劃的條件。

（1）課程計劃本身的特點。（2）教師的特征。（3）學(xué)校的特點。（4）校外環(huán)境。

63.聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)劮洗龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移而教。

（1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排。（2）改進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式。

（3）提高學(xué)生知識的概括水平。

（4）加強基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練。

（5）注意教學(xué)方法的選擇。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（6）改進(jìn)對學(xué)生的評價。

（7）創(chuàng)設(shè)問題情景，通過舊知識，引出新知識。64.簡述我國現(xiàn)階段的教育目的的基本精神。

（1）要培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識技能的統(tǒng)一。

（2）要求學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，要堅持腦力與體力兩方面和諧發(fā)展。（3）是因時代要求，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。65.簡述教師職業(yè)道德素養(yǎng)的內(nèi)容。

（1）對待事業(yè)（忠于人民的教育事業(yè)）（2）對待學(xué)生（熱愛學(xué)生）（3）對待集體（團結(jié)協(xié)作）（4）對待自己（為人師表）

66.從實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有哪些？

（1）練習(xí)法。（2）實驗法。（3）實習(xí)作業(yè)法。（4）實踐活動法。

67.操作技能訓(xùn)練中，組織學(xué)生聯(lián)系要遵循的原則。

（1）明確訓(xùn)練的目的和要求，增強學(xué)習(xí)動機。（2）準(zhǔn)確的師范和講解。

（3）幫助學(xué)生掌握正確的聯(lián)系方法，并且及時進(jìn)行反饋。（4）建立穩(wěn)定而清晰的動覺。

68.聯(lián)系實際，談?wù)剬W(xué)習(xí)動機與教學(xué)效果之間的關(guān)系。

（1）學(xué)習(xí)動機與教學(xué)效果的關(guān)系并不是直接的，他們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，存在即一致又不一致的關(guān)系。

（2）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果關(guān)系類型中，有兩種類型的學(xué)習(xí)動機與效果的關(guān)系是一致的，另兩種類型的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系則不一致。（3）一致的情況：學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好（正向一致）；相反，學(xué)習(xí)動機弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也就差（負(fù)向一致）。

（4）不一致的情況是：學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也會不好（負(fù)向不一致）；相反，學(xué)習(xí)動機不強，如果學(xué)習(xí)行為好，學(xué)習(xí)效果也可能會好（正向不一致）。

（5）學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但覺不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。

69.簡述實施素質(zhì)教育的措施。

（1）提高認(rèn)識，更新觀念。（2）建立素質(zhì)教育保障機制。（3）建立素質(zhì)教育的運行機制。70.班主任的基本素質(zhì)：

（1）心理素質(zhì)。（2）道德素質(zhì)。（3）知識素質(zhì)。（4）能力素質(zhì)。

71.從理論和實際兩個方面簡述多元智利理論的核心是認(rèn)真對待個別差異。

（1）從理論上來說，多元智力認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多樣的。這一理論看到了不同學(xué)生身上存在的優(yōu)勢智力不同，從而支持了關(guān)注學(xué)生個別差異。

（2）從實踐上來說，在教學(xué)實踐中，多元智利理論提倡因材施教，并且提出了訓(xùn)練學(xué)生不同智能的具體方法。有效的為了關(guān)注學(xué)生的個別差異提供了支持。

72.培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的有效措施。

（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。（3）提供多種練習(xí)的機會。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

（5）訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。73.羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗的傳給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向塑造自己的行為。他表現(xiàn)了教師的暗示對教學(xué)效果的巨大影響，因此教師應(yīng)該善于鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自信。74.在課堂教學(xué)中教師要實現(xiàn)哪五個轉(zhuǎn)變？

（1）由重知識傳授到重學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變。（2）由重教師的教到重學(xué)生的學(xué)的轉(zhuǎn)變。（3）由重結(jié)果到重過程的轉(zhuǎn)變。（4）由封閉想開放的轉(zhuǎn)變。

（5）由信息單一交流向信息的綜合交流的轉(zhuǎn)變。75.如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念？

（1）以感性材料作為概念掌握基礎(chǔ)。（2）合理運用過去的知識經(jīng)驗。（3）充分利用變式。（4）正確運用語言表達(dá)。

（5）形成正確的概念體系，并運用于實踐。76.班級授課制

班級授課制是課堂教學(xué)的主要形式，是把學(xué)生按照一定的年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

77.德育過程是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德發(fā)展規(guī)律，對受教育者有目的、有計劃的施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范化的統(tǒng)一過程。

78.心理健康教育主要任務(wù)：

（1）全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強學(xué)校德育工作的針對性，實效性，主動性。

（2）幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響。

（3）培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。

79.選擇教學(xué)方法要考慮的要素有哪些？

（1）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求。（2）課堂的性質(zhì)和特點。（3）學(xué)生的年齡特征。

（4）教學(xué)時間、條件、設(shè)備。

（5）教師業(yè)務(wù)水平，實際經(jīng)驗和個性特點。

此外，教學(xué)方法的選擇與運用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的制約，這就要求我們要全面、具體的、綜合的考慮各種有關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。80.如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒？

（1）教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。（2）豐富學(xué)生的情緒體驗。

（3）引導(dǎo)學(xué)生正確的看待問題。（4）教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。

（5）通過實際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。

第四篇：管理學(xué)案例分析題答題技巧

管理學(xué)案例分析題答題技巧

要想取得管理學(xué)案例分析題的高分并不容易。解答時可以參考以下一些技巧。

（1）先問題后案例。分析題的問題一般比較簡短，考生可以先看問題，再看案例，這樣閱讀時能有較強的針對性，容易抓住重點，提高做題效率。

（2）先框架后內(nèi)容。閱讀完背景材料后，一定不要就著某個具體試題立即動筆，而應(yīng)先花幾分鐘時間進(jìn)行系統(tǒng)分析和思考，找到所需運用的相關(guān)理論，確定答題思路和要點，先在頭腦中或稿紙上構(gòu)筑起答題框架，這樣才能有一個清晰的思路，并且不容易遺漏要點。

（3）先問題后對策。案例分析題常見的形式是問“怎么辦”、“應(yīng)采取什么對策”等。對這種問題，考生不要一上來就擺措施、列辦法，而應(yīng)首先分析企業(yè)的問題是什么，造成問題的原因又是什么，然后才針對問題設(shè)計對策，這樣可以拿全分。

（4）先重點后一般。對分析題，首先要像簡述題那樣做到答題要點完整；而跟簡述題不同的是，要點不能點到即止，而要盡可能展開論述，充分闡述內(nèi)容。當(dāng)然對不同的“點”又不可平均用力，重要之“點”應(yīng)詳細(xì)論述；一般之“點”講清即可。論述過程中應(yīng)遵循“先重點后一般”的順序，層次分明，循序漸進(jìn)。

（5）行文流暢，結(jié)構(gòu)清楚。作為主觀題，干凈、清楚、漂亮的卷面是很重要的，因此必須保持行文的流暢和結(jié)構(gòu)的清楚，既能給評閱教師一個好心情，也有利于保持自己思路的清晰。有幾個小技巧可以幫助考生達(dá)到這一目標(biāo)，例如在分段合理的前提下，段落寧多勿少，不要出現(xiàn)大塊文字；科學(xué)使用不同層次的序號（如

一、1、(1)、①）表示結(jié)構(gòu)層次；對每一要點最好先用一兩句話概括，然后再展開論述。

第五篇：2011電大教育學(xué)論述、案例分析題答案

電大《教育學(xué)》平時作業(yè)1及參考答案（第1-3章）

一、論述題

1.描述教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的軌跡與里程碑。

（1）教育學(xué)的萌芽。其標(biāo)志有中國古代的《論語》和《學(xué)記》。前者是反映中國古代教育思想的代表性著作，后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。西方古代教育學(xué)思想根源于雅典與斯巴達(dá)的教育實踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。（2）獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生。英國哲學(xué)家培根于1623年首次將教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科劃分了出來，標(biāo)志教育學(xué)有了自己獨立的學(xué)科地位。此時的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。（3）教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。20世紀(jì)初，形成世界性科學(xué)化教育學(xué)研究運動。標(biāo)志是馬克思教育學(xué)和實驗教育學(xué)等。（4）教育學(xué)的多元化發(fā)展。教育學(xué)開始走向自然科學(xué)導(dǎo)向下的以定量為特征的發(fā)展方向，研究中心向美國和蘇聯(lián)轉(zhuǎn)移。標(biāo)志是教育學(xué)出現(xiàn)繁榮發(fā)展的特征。代表人物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、陶行知等。

2.教育學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的價值有哪些？

（1）教育理論的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基點，對教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要意義。通過對教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可全面提升教師的教育文化底蘊和教育理論修養(yǎng)，從而促進(jìn)教師對自身所形成或正在形成的教育觀念與教育思想的理想思考。（2）教育理論是對教育實踐的理性闡釋，具有解釋教育實踐、指導(dǎo)教育實踐的功能。教師通過教育基本理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)識教育規(guī)律，從而按照教育規(guī)律指導(dǎo)教育教學(xué)，提高其教育實踐活動的科學(xué)性與有效性。（3）教育學(xué)也是關(guān)于教育教學(xué)方法的理論。通過教育教學(xué)方法等相關(guān)理論的教學(xué)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律，確定教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)重點；根據(jù)人的成長規(guī)律，從道德認(rèn)知、能力等方面確定教育的方式和方法。

3.杜威認(rèn)為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。通過這只擺渡船，使人獲得賴以生存的資本（經(jīng)驗和知識），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對這個觀點有什么看法？

（1）人是教育的對象。人通過教育實現(xiàn)了自身的完善與發(fā)展，成為真正的人。人來到這個世界上就必須通過接受教育和學(xué)習(xí)來認(rèn)識這個復(fù)雜的世界。人原則上，并且始終是需要教育的。人的整個一生都需要不斷接受教育，教育是幫助人類實現(xiàn)個體生存和種族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通過教育完善自己，進(jìn)而展開美好生活。（2）人需要通過教育傳遞和創(chuàng)造社會文明。人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”經(jīng)驗，不只是個體的直接經(jīng)驗。從過去到現(xiàn)在，從宏觀到微觀，全社會、全人類的所有知識和經(jīng)驗財富都可以為人類所掌握，人類的經(jīng)驗可以實現(xiàn)社會遺傳就在于人接受了教育。實現(xiàn)人類智慧結(jié)晶傳遞的重要條件就是人必須接受教育，教育使人具備了發(fā)展文化、創(chuàng)造文化、傳遞文化的素質(zhì)。在教育活動中，人類個體特有的認(rèn)識路線為社會文明的遺傳提供了可能。人類社會要進(jìn)步，人類自身的生產(chǎn)要優(yōu)化，社會物質(zhì)生產(chǎn)要變得豐富，都離不開教育對人的培養(yǎng)。正是人通過接受教育提高自身的素質(zhì)，才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態(tài)，推動人類社會走向更高一級的文明階段，才能承擔(dān)傳播、創(chuàng)造人類文明的重任。

4.結(jié)合現(xiàn)實談?wù)劵顒釉谌说纳硇陌l(fā)展中的作用。

個體的遺傳素質(zhì)和外部的環(huán)境因素，只有通過活動的結(jié)合，才能將外部的資源因素轉(zhuǎn)化為個體身心發(fā)展需要的能量?；顒邮莾?nèi)因和外因?qū)€體身心發(fā)展綜合作用的匯合點，也是推動個體發(fā)展的直接的、現(xiàn)實的力量。人是實踐的主體，沒有個體的積極參與和實踐，個體的發(fā)展是不能實現(xiàn)的?；顒訉€體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個方面：

（1）活動是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實性因素，對人的發(fā)展起決定作用。只有通過活動，影響人的發(fā)展的潛在因素才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，人的發(fā)展才能得以實現(xiàn)。但這里的活動是指個體與環(huán)境相互作用中的活動。（2）活動是個體各種潛能和需要展開、生成的動力。活動是個體潛能和力量的轉(zhuǎn)換器，也是新的需要和新的能力的再生器。（3）活動是人的主體性生成的機制，體現(xiàn)著人的能動性。只有通過活動，個體才能從活動的結(jié)果或過程中滿足自身的需要。

二、案例分析

電大《教育學(xué)》平時作業(yè)2及參考答案（第4-6章）

一、論述題

1.聯(lián)系你本人所在地義務(wù)教育的普及現(xiàn)狀，試分析我國當(dāng)前鞏固提高九年義務(wù)教育水平的新動向。

經(jīng)過多方面的努力，我國在世紀(jì)之交率先于其他發(fā)展中人口大國基本普及了九年義務(wù)教育，目前接近全面普及九年義務(wù)教育，并已逐步實現(xiàn)了免費義務(wù)教育。但義務(wù)教育鞏固和提高的任務(wù)依然艱巨，義務(wù)教育發(fā)展不均衡問題依舊突出。為此，《教育規(guī)劃綱要》確立了義務(wù)教育發(fā)展目標(biāo)：到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童和少年接受良好義務(wù)教育。并做出了一系列工作部署：通過合理規(guī)劃學(xué)校布局等措施鞏固義務(wù)教育普及成果；通過建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制度等措施提高義務(wù)教育質(zhì)量；通過推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等措施，切實縮小校際、城鄉(xiāng)和區(qū)域差距，全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡

發(fā)展。

2.新課程改革的理念與以往課程改革有何不同？

新課程改革的理念主要包括：（1）兒童是課程設(shè)計與實施的中心和主體，兒童的現(xiàn)實生活和可能生活是課程的依據(jù)；（2）以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，兒童的現(xiàn)實體驗是兒童學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)兒童的綜合實踐能力和社會責(zé)任感；（3）課程的實施是兒童反思性、創(chuàng)造性實踐構(gòu)建人生意義的活動；（4）兒童的學(xué)習(xí)方法應(yīng)以主動參與、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為基礎(chǔ)，而不是被動接受或簡單適應(yīng)；（5）教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，和兒童一樣是課程的建構(gòu)者。

3.課程評價中教師和學(xué)生的主體性是如何體現(xiàn)的？

課程評價中要體現(xiàn)教師的主體性，就要建立發(fā)展性教師評價模式。即注重教師評價的改進(jìn)和形成功能、擴展教師評價的范圍、強調(diào)教師評價方法定量和定性結(jié)合、重視教師自我評價的作用、重視對教師評價本身的評價。課程評價中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要建立發(fā)展性學(xué)生評價模式。即在重視考查學(xué)生知識能力的基礎(chǔ)上，注重促進(jìn)和諧人格的發(fā)展，運用多樣化的評價方法，不斷拓寬評價渠道，廣泛收集評價信息，建立多主體的評價參與機制，重激勵，重改進(jìn)，要發(fā)揮學(xué)生的主動性，使得學(xué)生在評價活動中不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)評價中，也要建立發(fā)展性課堂教學(xué)評價。即課堂教學(xué)評價關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。課堂教學(xué)評價中要體現(xiàn)教師的主體性，就要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、教師素養(yǎng)幾個評價要點來衡量。課堂教學(xué)評價中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要從學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、學(xué)生參與教學(xué)活動的廣度、學(xué)生參與教學(xué)活動的深度、學(xué)生參與教學(xué)活動的效果幾個評價要點來衡量。

二、案例分析

電大《教育學(xué)》平時作業(yè)3及參考答案（第7、8章）

一、論述題

1.你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的，在你的教學(xué)體驗中，如何恰當(dāng)使用這種方式來真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展。

（1）自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)考的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過程。自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在實踐的教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)手段，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動交流與合作。（2）合作學(xué)習(xí)強調(diào)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有助于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“團隊合作，互相幫助”的人文精神，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識，有助于彌補一個教師面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)弊端，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展。但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。（3）探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。

（4）自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的交匯運用。教師要在教學(xué)中注意運用有效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)的實效性得以落實，使每個學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。在實際的教學(xué)情境中，這三種方式并不是相互獨立的，而更多的是融會貫通、交互使用。

2.新的教學(xué)理念，每一種都有其特點和適用領(lǐng)域，請你進(jìn)一步思考一下，在你的教學(xué)工作中這些教學(xué)理念經(jīng)常運用到嗎？哪些是你忽視的？

中國的教學(xué)新理念有以下幾種：（1）有效教學(xué)。就是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過交流與互動所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；講究適應(yīng)性。（2）對話教學(xué)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，在民主與平等的氛圍中，以對話為原則，師生雙方與文本、課程、自然、社會、自我，以及與過去、未來敞開心扉和彼此接納，不斷地體會、吸納、批判、反思、重構(gòu)和創(chuàng)造的過程。它要求引發(fā)興趣，打開對話教學(xué)之門；創(chuàng)設(shè)和諧自由、平等的對話氛圍。（3）體驗教學(xué)。以文本為中介，引發(fā)學(xué)生對文本中蘊含的思想感情的體味或?qū)ψ约荷罱?jīng)歷的反思，從而獲得對文本、內(nèi)涵和自我人生的一種感受和領(lǐng)悟的教學(xué)新理念。它以培養(yǎng)學(xué)生具有獨立性、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點。（4）實踐教學(xué)。要求學(xué)生依據(jù)書本知識，投身于實踐中去，循序漸進(jìn)地升華理論，在實踐中收獲知識和能力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用自己的方式去探求、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生學(xué)有收獲。（5）反思性教學(xué)。教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。它的特點是增強教師的反思意識和反思能力；在反思中解決實踐問題。（6）生成性教學(xué)。在教學(xué)過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主建構(gòu)教學(xué)活動的過程。增強師生的幸福感是其價值追求；動態(tài)性和創(chuàng)造性是其本質(zhì)特點。精心預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)；多維互動是拓展動態(tài)生成的有效途徑。（7）

生命化教學(xué)。教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感體驗、人格提升、個性張揚，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷生成的過程。它的特征是關(guān)注生活的體驗；教學(xué)的交往互動性；教學(xué)的生成發(fā)展性。

3.“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學(xué)生好的初衷和關(guān)心學(xué)生的情感，這樣是否能完全達(dá)到預(yù)期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有方”？

德育實施的基本原則之一是引導(dǎo)學(xué)生自主的原則，其一要求嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，即德育中既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準(zhǔn)則和品德規(guī)范等嚴(yán)格要求他們，通過這兩個方面的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。這一原則在實踐中要注重三個問題：（1）要在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。（2）要在嚴(yán)格要求的過程中體現(xiàn)對學(xué)生的信任，熱情幫助學(xué)生完成要求。（3）對學(xué)生的尊重、熱愛和嚴(yán)格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意愛要得體、嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有方。

4.現(xiàn)實教育中，什么樣的評價容易誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評價的動機和行為？評價導(dǎo)致的這種結(jié)果你是如何看待的？

品德評價法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學(xué)生品德給予一定的評價來培養(yǎng)學(xué)生品德的一種方法。進(jìn)行品德評價應(yīng)注意：要注意體現(xiàn)和發(fā)揮它的教育功能。品德評價有教育性，但這種教育性不是自然產(chǎn)生的，它與教育者能否正確地進(jìn)行評價有密切關(guān)系。正確的評價可以使學(xué)生從中受到深刻的教育，不正確的評價容易使學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理，或誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評價的動機和行為。

二、案例分析

案例1：

下面一個事例教師會經(jīng)常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地。

“上課說話，為什么不注意聽課？出去”，老師對一位學(xué)生發(fā)出嚴(yán)令。這位學(xué)生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加重了語氣，學(xué)生仍不出去，老師奔下講臺，沖到學(xué)生眼前，用力往外拉，學(xué)生死命拉住桌子，眼里含有敵意，全班學(xué)生看著這位威嚴(yán)的老師，老師陷入十分尷尬的境地。

問題：分析上面案例中教師的做法。如果你是老師，遇到這樣的情況你會怎樣解決？

上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個重要原因是他還沒樹立起有效教學(xué)的理念。有效教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過交流與互動所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。要實現(xiàn)有效教學(xué)的理念，首先要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)不是“獨角戲”，在教學(xué)時要滿足學(xué)生情感、認(rèn)知和升學(xué)的需求，讓學(xué)生具有最穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機，才是有效益、有效果的教學(xué)。反言之，在實際教學(xué)中，不管教師教得多么賣力、多么認(rèn)真、多么辛苦，也不管學(xué)生不愿學(xué)還是學(xué)不會，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，這種教學(xué)就不是有效的。因此，教師應(yīng)非常重視教學(xué)藝術(shù)，更要講究教學(xué)方法，在關(guān)注情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)中實現(xiàn)著教育的創(chuàng)新，而不是簡單地責(zé)備學(xué)生不注意聽課，導(dǎo)致陷入如此尷尬的境地。

電大《教育學(xué)》平時作業(yè)4及參考答案（第9-11章）

一、論述題

1.教師的職業(yè)角色如何定位？教師的職業(yè)形象為什么會有如此多的比喻？你對這些隱喻持有什么看法？

教師職業(yè)角色是“知識的傳播者”中的一類——教育者，即教師在普通教育過程中把知識傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會中的成員做好準(zhǔn)備。教育者依賴的是對兒童社會化有幫助的知識，包括自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識，參與知識的方式是傳播知識。教師在學(xué)校的角色即教師的業(yè)內(nèi)角色。每一個教師在學(xué)校都同時在扮演著雙重角色：相對于學(xué)生來講是教育者，相對于其他教師來說則是同事。教師每天在學(xué)校進(jìn)行雙重角色間的頻繁變換。

教師職業(yè)形象的本質(zhì)特性是學(xué)高身正。教師的職業(yè)形象隨著時代的發(fā)展而發(fā)生著變化。（1）教師的傳統(tǒng)職業(yè)形象是“教書的”、“教書匠”。教師作為知識的“傳授者”被認(rèn)為是具有專業(yè)技能的。（2）教師具有農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會特性的職業(yè)形象是“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“臨床醫(yī)生”。即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸?shù)剿纳砩稀?。而“人類靈魂的工程師”是從教師對兒童進(jìn)行主流社會意識形態(tài)的道德價值取向影響方面具有直接作用的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設(shè)計。“臨床醫(yī)生”則是社會期待教師具有幫助學(xué)生解決成長中的困難、障礙并使學(xué)生健康成長能力的專業(yè)能力。（3）教師的職業(yè)道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計酬勞和辛苦，為了教育學(xué)生而嘔心瀝血、辛勤工作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻(xiàn)自己被視為美德而為社會所贊頌。（4）教師具有信息時代特性的職業(yè)形象是“學(xué)者”和“研究者”。教師要有文化知識本身，教師又要有教人學(xué)習(xí)的知識、教學(xué)論的知識。（5）近年新出現(xiàn)的職業(yè)形象是“伴奏者”、“協(xié)助者”、“促進(jìn)者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”?！鞍樽嗾摺?、“協(xié)助者”要求教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。“促進(jìn)者”是從教育目的的角度提出的，教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展?！邦I(lǐng)導(dǎo)者”是未來教師在學(xué)習(xí)型

社會里應(yīng)該具有的職業(yè)形象。它要求教師具有同家長協(xié)作的能力，必須能成為社區(qū)的學(xué)習(xí)組織者、管理者。學(xué)習(xí)型社會，教育處于社會的核心位置，教師必須成為其中的領(lǐng)導(dǎo)者。

2.在新學(xué)年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運行機制的設(shè)想。

班主任必須通過建設(shè)一個可以有效運行的班級組織，并通過發(fā)揮其功能來管理班級。（1）構(gòu)建班級組織的結(jié)構(gòu)。班級組織結(jié)構(gòu)分為行政組織機構(gòu)和黨、團、少先隊組織。行政組織即班委會，可以由班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班級以團支部為主，設(shè)支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過班委會和團支部的分工，可以把班里常規(guī)工作分配得非常得體、明確，使班委會和團支部真正成為班主任管理工作的得力助手，依靠班組織機構(gòu)把班級組織成一個有序的集體。（2）發(fā)揮班級組織的功能——社會化和個性化?？梢詤⒖嘉簳淖龇?，使班級管理達(dá)到“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”的境界，而且做到“時時有事做，事事有時做”。通過制定班規(guī)班法，并使班規(guī)班法成為班級日常運行的指南，“以法治班”。①要發(fā)揮班級組織的社會化功能。班級組織功能的發(fā)揮，需要這個組織具有嚴(yán)密運行的制度保障。班級組織功能依托班級日常事務(wù)釋放。在班級這個小社會里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理各種社會關(guān)系和日常沖突，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)做人的胸懷。②要發(fā)揮班級組織的個性化功能。班主任要系統(tǒng)地教會學(xué)生學(xué)習(xí)處理自己和自己、自己和他人、自己和集體國家之間的關(guān)系。在班級管理中，發(fā)揮集體的激勵作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性和專長。充分發(fā)揮班級組織的選拔功能和保護功能。

3.目前現(xiàn)實中違背學(xué)生年齡特點的教育行為有哪些？試舉出一兩個例子來，并說明應(yīng)當(dāng)如何改正。

學(xué)生的年齡特點，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學(xué)生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。每一階段學(xué)生的身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性。目前現(xiàn)實中經(jīng)常會出現(xiàn)一些違背學(xué)生年齡特點的教育行為。而學(xué)生的年齡特征，反映的是同一階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，是我們展開教育工作的重要依據(jù)。只有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，明了學(xué)生發(fā)展過程中的階段性特征，才能處理好教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，提高教育的有效性。

（1）童年期學(xué)生的教育：把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強作為主要任務(wù)；開展豐富的集體活動，立體地培養(yǎng)學(xué)生；正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質(zhì)；加強對學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的實效性。（2）少年期學(xué)生的教育：教師要針對學(xué)生生理變化，加強青春期教育；注重學(xué)生的獨立自主意識，培養(yǎng)他們自我教育的能力；為初中生創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境。（3）青年初期學(xué)生的教育：引導(dǎo)學(xué)生全面提高素養(yǎng)，為未來成長打下基礎(chǔ)；教育學(xué)生正確地處理個人與社會的關(guān)系，走好人生之路；引導(dǎo)他們學(xué)會與異性交往，正確地處理戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

4.教學(xué)督導(dǎo)做得好可以提高教學(xué)改革，增強教師積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；做不好會得到教師群體的反感和抵觸，失去督導(dǎo)的最初目的。在如何做好教學(xué)督導(dǎo)的具體實現(xiàn)方式上，你有什么好的建議？

學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評估主要指學(xué)習(xí)內(nèi)部教務(wù)機構(gòu)對教師的教學(xué)工作所進(jìn)行的指導(dǎo)評估。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教務(wù)管理的重要手段和方式。教學(xué)督導(dǎo)評估往往建立綜合的評價指標(biāo)體系，從整體考查教學(xué)效果。隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展和改革的不斷深入，教學(xué)形式不斷發(fā)展變化，新問題不斷出現(xiàn)，新的任務(wù)不斷提出，教學(xué)督導(dǎo)工作的思想理念和工作方式方法等，也應(yīng)隨著新形勢、新任務(wù)的要求而不斷變革和創(chuàng)新。教學(xué)督導(dǎo)要樹立以人為本的督導(dǎo)理念，正確處理“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”，督導(dǎo)內(nèi)容既重督教，又重督學(xué)和督管，要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，站在教學(xué)改革的制高點，用現(xiàn)代教育、教學(xué)理念包括現(xiàn)代課程觀、教學(xué)觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和評價觀等進(jìn)行督導(dǎo)，否則就會誤導(dǎo)甚至阻礙教學(xué)改革，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，教學(xué)督導(dǎo)的具體方式上，除日常聽課、評課和教學(xué)秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導(dǎo)外，可以重點進(jìn)行說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研、常規(guī)督導(dǎo)與說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研相結(jié)合、全體師生進(jìn)行民主督導(dǎo)等。教學(xué)督導(dǎo)只有以學(xué)生為中心，以教師為本，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，實行民主督導(dǎo)，突出指導(dǎo)、服務(wù)、咨詢功能，才能有更大的發(fā)展空間。同時要把教學(xué)督導(dǎo)工作置于師生監(jiān)督之下，經(jīng)常聽取師生對督導(dǎo)工作的意見和建議，增加督導(dǎo)工作的透明度，提高督導(dǎo)質(zhì)量和效益。

二、案例分析

案例2：

“我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇，我發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常偷翻我的書包和抽屜，我抗議了很多次，可他們就是改不了，而且有時不抓住他們的手腕，他們甚至都不承認(rèn)?！?/p>

“老師總是說我們這也不行那也不行，好像問題都出在我們的身上，他們怎么不想一想自己的錯。他們?yōu)槭裁床荒軐W(xué)一學(xué)農(nóng)民，莊稼出問題的時候，農(nóng)民可是把責(zé)任都攬在自己身上的，他們從來不會對自己的小苗發(fā)火?！眴栴}：請結(jié)合本章內(nèi)容，談?wù)勔陨蟽蓚€案例中家長和教師的行為有何不妥之處，并談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何做才是正確的。

第一個案例中的家長沒有意識到青少年是權(quán)利的主體，青少年兒童的合法權(quán)利中有受尊重的權(quán)利。《中華人

民共和國未成年人保護法》第39條具體規(guī)定，任何組織或個人不得披露未成年人的個人隱私，對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或個人不得拆開、查閱。家長隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為，當(dāng)孩子的一些基本權(quán)利與成人的期待和要求相矛盾時，家長很容易犧牲掉孩子的權(quán)利而去行使成人的權(quán)利，這種行為是不妥的。第二個案例中的教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的本質(zhì)屬性之一是學(xué)生是正在成長中的人。學(xué)生是未完成的人，是迅速發(fā)展的人，是受教育的對象。學(xué)生的身心沒有成熟和定型，具有很大的可塑性和發(fā)展空間。教師的教育重在引導(dǎo)，而非抱怨。教師要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能性。在發(fā)展過程中不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價他們，要注意他們的發(fā)展方向和發(fā)展過程中的點滴進(jìn)步，給予引導(dǎo)、鼓勵和肯定。即便他們的身心發(fā)展中出現(xiàn)某些不足和思想行為上的缺點錯誤，也是成長的代價。

案例3：

聽課**

新學(xué)期開始后，劉校長召開了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子工作會議，強調(diào)必須對課堂教學(xué)進(jìn)行檢查，以課堂教學(xué)的質(zhì)量作為教師考核的重要內(nèi)容，并希望通過經(jīng)常性突擊聽課，促使教師改進(jìn)教法，提高授課水平，向45分鐘要質(zhì)量。會議后的第一天，校長、主任根據(jù)原定方案，自帶凳子分頭到班級進(jìn)行不打招呼的聽課。第一次聽課后，部分校長和主任都肯定了這種做法，同時也有一部分干部提出疑問，認(rèn)為這種聽課的方式不夠妥當(dāng)，對教師不夠尊重易造成逆反心理。雖說有不同意見，第二天仍按事先分工，繼續(xù)進(jìn)行這項未完的工作?？墒乔闆r與前一天截然不同，這個教師說：“我這堂課主要是讓學(xué)生做作業(yè)?！蹦莻€教師說：“我這堂課主要讓學(xué)生背書?！币痪湓?，就是不愿領(lǐng)導(dǎo)聽不打招呼的課。可想而知，這一次校長、主任真的坐冷板凳了。這樣的聽課遭遇軟抵抗，已無法繼續(xù)下去了，劉校長陷入了深思。

問題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，進(jìn)行課程評價，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，這本無可非議。但為什么劉校長組織的聽課卻事與愿違，出現(xiàn)無法堅持下去的狀況，原因何在？學(xué)校對教師的課程評價應(yīng)該堅持什么取向？選擇何種模式？

理論要點參考：課程評價是對課程價值的研究過程。學(xué)校管理中的課程評價，主要要做好以下工作：確定恰當(dāng)?shù)恼n程評價的價值取向，選擇合適的課程評價模式，進(jìn)行課程評價的具體實施等。學(xué)校課程評價首先要確定恰當(dāng)?shù)膬r值取向。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程評價可以分成很多種類型。而事實上，課程評價中的各種要求是相互作用的統(tǒng)一體，片面地強調(diào)某一個方面而忽視另一個方面的做法是不可取的。例如，教材的科學(xué)性、社會對人才素質(zhì)的需求、課程接受者的身心特點，均影響課程的設(shè)計。因此，對課程的評價不能只強調(diào)其中的一個因素而忽視其他因素。課程評價不僅要有正確的理念，同時要有好的評價方式。主要的課程評價模式有目標(biāo)評價模式、目的游離評價模式、差距評價模式、自然式探究評價模式等。每種評價模式都有自己的特點，并擅長評價特定的內(nèi)容。因此，要根據(jù)每種評價模式的優(yōu)缺點以及學(xué)習(xí)課程管理的實際情況來進(jìn)行有針對性的模式選擇，或者綜合性選擇，以充分發(fā)揮學(xué)校對課程評價模式的管理作用與功效。

案例2：世紀(jì)末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對孩子進(jìn)行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在他的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴 爾。卡耐基。

問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？

答:所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道:1，平等公正地對待他們，尊重，理解，信任他們，使他們主動接受教育。2，一分為二地看待他們，找出教育的切入點。3，給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。