第一篇：“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)—助學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用效果

新疆廣播電視大學(xué)教學(xué)模式改革和實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)交流材料

“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)—助學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用效果

博爾塔拉蒙古自治州廣播電視大學(xué)

（博爾塔拉蒙古自治州廣播電視大學(xué)，新疆

博樂(lè)

833400）

博州電大自2000年參與開(kāi)展“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”工作以來(lái)，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下的教學(xué)模式。近幾年來(lái)，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動(dòng)的傳輸系統(tǒng)，營(yíng)造了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從過(guò)去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；從以面授輔導(dǎo)為主要形式的教學(xué)模式到實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)共進(jìn)的教學(xué)模式，特別是近幾年來(lái)，在新疆電大“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)——助學(xué)”四要素聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，并在開(kāi)放教育試點(diǎn)中積極推廣和實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。

一、教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索

————重視培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)的積極性。這里最重要的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和形式，培養(yǎng)自主化學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，我們重點(diǎn)抓了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.認(rèn)真抓好入學(xué)教育。我校從新生入學(xué)的第一天，就給學(xué)生準(zhǔn)備好了“學(xué)習(xí)包”，內(nèi)容包括本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、入學(xué)指南、給開(kāi)放教育新生的一封信等資料，集中時(shí)間扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)新生進(jìn)行包括現(xiàn)代遠(yuǎn)程 1 新疆廣播電視大學(xué)教學(xué)模式改革和實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)交流材料

教育思想和理念的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)媒體和教學(xué)資源及其綜合運(yùn)用的技能培訓(xùn)等；學(xué)生處主任、教務(wù)處主任和電教處主任分別對(duì)學(xué)籍管理、教學(xué)管理和教學(xué)資源進(jìn)行介紹，并提出具體要求，如規(guī)定學(xué)生每門(mén)課程上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、在課程討論區(qū)發(fā)貼次數(shù)以及給任課教師發(fā)送E——mail次數(shù)等，由我校電教中心通過(guò)“學(xué)生上網(wǎng)行為統(tǒng)計(jì)”軟件系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，促使學(xué)生盡快適應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)信息的技能和興趣。入學(xué)教育結(jié)束后安排理論測(cè)試和操作考核，不及格的學(xué)生必須補(bǔ)課。

2.任課教師和組教員共同配合，嚴(yán)格要求，善于引導(dǎo)，要求學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃并組成學(xué)習(xí)小組。

3.通過(guò)各種形式，使學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)空間，如組教員及任課教師將各種通知全部掛在校園網(wǎng)上，部分教師將平時(shí)作業(yè)或課程重點(diǎn)難點(diǎn)答疑輔導(dǎo)也掛在校園網(wǎng)上，促使學(xué)生每周必須登錄校園網(wǎng)，形成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)聯(lián)系或?qū)W習(xí)的局面。

————充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用。教師在開(kāi)放教育中發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。我校輔導(dǎo)教師導(dǎo)學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但自主學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí)，在目前的條件下，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)仍然具有重要的作用。這就要求輔導(dǎo)教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，精心備課，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，及時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。同時(shí)，輔導(dǎo)教師也要充分利用多種教學(xué)媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生利用多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們掌握多種有效的學(xué)習(xí)方法和利用多媒體信息技術(shù)進(jìn) 新疆廣播電視大學(xué)教學(xué)模式改革和實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)交流材料

行學(xué)習(xí)的能力。輔導(dǎo)教師除了對(duì)學(xué)生集中面授輔導(dǎo)之外，還可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和指導(dǎo)。主要通過(guò)三種途徑進(jìn)行：一是網(wǎng)上指導(dǎo)；二是電話(huà)指導(dǎo)；三是當(dāng)面指導(dǎo)。另外，輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，督促學(xué)生完成平時(shí)作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交互等既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了保證教師導(dǎo)學(xué)的實(shí)施效果，我校大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面充分挖掘本校教師的潛力，走自我培養(yǎng)的路子，大力支持在職教師提高學(xué)歷層次和教學(xué)水平，同時(shí)結(jié)合我校實(shí)際情況，積極選派專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干外出培訓(xùn)進(jìn)修，如每學(xué)期派教師去湖北電大進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)修。另一方面加大校內(nèi)培訓(xùn)的力度，使我校教師利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)授課的能力明顯提高，教師制作的課件內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也方便學(xué)生把課件拷貝后回家學(xué)習(xí)。為提高兼職教師的教學(xué)能力和質(zhì)量，每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我校都要召開(kāi)外聘教師崗前培訓(xùn)會(huì)，按照新疆電大“教育質(zhì)量工程”建設(shè)活動(dòng)的要求，根據(jù)開(kāi)放教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使外聘教師對(duì)開(kāi)放教育有更為深入和全面的了解，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念。此外，我校還利用晚上的時(shí)間對(duì)外聘教師集中進(jìn)行了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)技能培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)專(zhuān)、兼職教師的遴選、培訓(xùn)等工作，為我校打造一支集現(xiàn)代意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神于一體，結(jié)構(gòu)梯度合理的相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和輔導(dǎo)教師導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量，博州電大 新疆廣播電視大學(xué)教學(xué)模式改革和實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)交流材料

教務(wù)處大力完善教學(xué)和教學(xué)管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格監(jiān)控教學(xué)效果和質(zhì)量，認(rèn)真做好學(xué)生補(bǔ)修課程和免修免考課程的管理，專(zhuān)業(yè)管理教師和課程輔導(dǎo)教師最大限度地為學(xué)生提供教學(xué)信息、咨詢(xún)和答疑服務(wù)。

————完善教學(xué)支持服務(wù)。我們堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，增強(qiáng)助學(xué)服務(wù)意識(shí)，提供全方位助學(xué)服務(wù)。我校為學(xué)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的媒體教材有文字教材、廣播電視課、錄音錄像課、CAI課件（磁盤(pán)或光盤(pán)）、直播課堂、網(wǎng)上輔導(dǎo)材料、BBS討論、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等。這些媒體是為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)提供的完整的學(xué)習(xí)媒體。

我校開(kāi)發(fā)使用了全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它對(duì)開(kāi)放教育各種網(wǎng)上教學(xué)業(yè)務(wù)功能進(jìn)行了集成，對(duì)所有現(xiàn)有教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行整合，基于專(zhuān)業(yè)、以課程為單元的服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生建立了導(dǎo)航清晰、功能集中、操作便捷的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。服務(wù)形式有網(wǎng)上服務(wù)，如：學(xué)籍、教務(wù)、教學(xué)、考務(wù)、電教的所有通知或公告，各專(zhuān)業(yè)課程的經(jīng)過(guò)整合后的學(xué)習(xí)資源和復(fù)習(xí)輔導(dǎo)資料、教學(xué)大綱、應(yīng)用軟件等都可以通過(guò)校園網(wǎng)下載獲??；將音像資源管理員的電話(huà)告知學(xué)生，為學(xué)生提供音像資源借閱服務(wù)；電話(huà)答疑服務(wù)等。

近年來(lái)，我校構(gòu)建了助學(xué)服務(wù)體系，職責(zé)分明，協(xié)同配合，使助學(xué)的理念、措施落到實(shí)處。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我們選派優(yōu)秀的組教員引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生合理安排每門(mén)課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，組建學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供全面的個(gè)性化的服務(wù)，建立教師與學(xué)習(xí)者及時(shí)交流的渠道、督導(dǎo)教師教學(xué)情況的反饋渠道等。教 新疆廣播電視大學(xué)教學(xué)模式改革和實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)交流材料

務(wù)處規(guī)定對(duì)學(xué)生網(wǎng)上的提問(wèn)答復(fù)不得超過(guò)3天，并安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)定期檢查，公布教師網(wǎng)上BBS討論區(qū)答疑、回帖、電大咨詢(xún)答疑情況等。每學(xué)期期中學(xué)校召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，不斷改進(jìn)助學(xué)方法，暢通助學(xué)渠道。

————努力做好師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。我校組教員按照學(xué)生的居住地或所在單位，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，方便學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論或練習(xí)。在自學(xué)時(shí)，可以以小組為單位復(fù)習(xí)面授輔導(dǎo)的內(nèi)容，或是共同學(xué)習(xí)課程重點(diǎn)難點(diǎn)，或是完成網(wǎng)上討論。教師在平時(shí)可以通過(guò)BBS或者課程論壇、電子郵箱與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)或非實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生也經(jīng)常通過(guò)BBS或者課程論壇討論課程難點(diǎn)，求助自學(xué)方法。與此同時(shí)，教師之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)、探討和交流。

二、搞好課程教學(xué)方式改革

1.以課程為單元組班教學(xué)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程難以程度，教師在輔導(dǎo)授課時(shí)數(shù)上把課程分為A、B、C、D四類(lèi)。通過(guò)“分類(lèi)型面授輔導(dǎo)，多手段交互教學(xué)”的辦法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)形式上，突出以網(wǎng)上教學(xué)為核心，網(wǎng)上討論、在線(xiàn)自測(cè)、網(wǎng)上答疑、電子郵件服務(wù)等多種形式綜合運(yùn)用的交互式教學(xué)形式。在改革方針上，以課程的教學(xué)模式改革為突破口，由點(diǎn)到面，逐步推廣。

A類(lèi)課程，如鄧小平理論概論、民族理論與科學(xué)無(wú)神論等課程，學(xué)生可以自學(xué)，我們就安排6——7個(gè)學(xué)時(shí)，要求學(xué)生利用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)上網(wǎng)、小組互助學(xué)習(xí)、在線(xiàn)自測(cè)等方法提高自學(xué)效果，而教師則主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)新疆廣播電視大學(xué)教學(xué)模式改革和實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)交流材料

資源，匯總難點(diǎn)疑點(diǎn)，通過(guò)課程論壇等手段集中由教師解難答疑。

B類(lèi)課程，如法律文書(shū)、管理會(huì)計(jì)等課程難度較低，大部分內(nèi)容適合學(xué)生自學(xué)，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式有下列幾種：一是利用多媒體自主學(xué)習(xí)；二是上網(wǎng)學(xué)習(xí)；三是小組互助學(xué)習(xí)；四是參加面授輔導(dǎo)；五是在線(xiàn)自測(cè)。教師則主要是利用多媒體學(xué)習(xí)資源指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，梳理課程脈絡(luò)并集中輔導(dǎo)重點(diǎn)難點(diǎn)，講解平時(shí)作業(yè)，輔導(dǎo)自主學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和專(zhuān)題討論等。

C類(lèi)課程，如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、證據(jù)學(xué)等課程有一定難度，需通過(guò)學(xué)生自學(xué)和教師單元重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

D類(lèi)課程，如開(kāi)放英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等課程，難度較大，需通過(guò)學(xué)生自學(xué)和教師系統(tǒng)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.制定切實(shí)可行的課程實(shí)施細(xì)則。依據(jù)中央電大的教學(xué)大綱和新疆電大專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，我校要求各門(mén)課程責(zé)任教師制定符合我校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案和實(shí)施細(xì)則。在制定課程設(shè)計(jì)方案和實(shí)施細(xì)則時(shí)，合理整合優(yōu)化各種教學(xué)媒體，突出以“導(dǎo)”為主、以“講”為輔的遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)模式，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.授課模式的優(yōu)化控制。授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。我校選擇和整合了不同的方法和手段，即多模式授課，是提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。①理論為主的講課模式。這種模式以教師口頭講授為主，輔之以案例、演示、問(wèn)答、討論等方法，如法學(xué)專(zhuān)業(yè)的《刑法學(xué)》、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的《會(huì)計(jì)案例研究》等課程多采用此種講課模式。②以課件為主的多媒體輔導(dǎo)模式。這種模式把圖、文、新疆廣播電視大學(xué)教學(xué)模式改革和實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)交流材料

聲、像、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情景。如法學(xué)專(zhuān)業(yè)的《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的《應(yīng)用文寫(xiě)作》、行政管理專(zhuān)業(yè)的《公共關(guān)系學(xué)》等課程多采用此種講授方法。③以操作為主的練習(xí)模式。這種模式以實(shí)踐為主，精講多練，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程多采用此種授課方法。④以發(fā)展能力為主的任務(wù)模式。這種模式適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題的能力，如漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的《現(xiàn)代教育思想》、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等課程多采用此種授課方式。

4.探索雙語(yǔ)教學(xué)模式。自2004年我校開(kāi)辦了開(kāi)放本科、專(zhuān)科漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)）以來(lái)，我們嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃要求用漢語(yǔ)進(jìn)行授課，鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能知識(shí)，用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源吸引并調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。通過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)，學(xué)生們有了學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在我們正在探索該專(zhuān)業(yè)的部分課程少數(shù)民族和漢族學(xué)生一起上，如《現(xiàn)代教育思想》、《教育學(xué)》等課程就直接參加漢族漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的課程組班教學(xué)。我們要求任課教師多板書(shū)，重點(diǎn)難點(diǎn)詳講，課后對(duì)少數(shù)民族學(xué)生耐心進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生則要求這樣的課程必須參加面授輔導(dǎo)，效果較好。

三、“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)—助學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用效果 1.初步形成了有特色的課程教學(xué)模式。廣大教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段發(fā)生了明顯變化，每學(xué)期教務(wù)處都安排專(zhuān)兼職教師學(xué)習(xí)課件制作知識(shí)和技能，各教研組也選出優(yōu)秀課件在全校上公開(kāi)示范課，課后對(duì)課件進(jìn)行評(píng)比，極大地調(diào)動(dòng)了輔導(dǎo)教師制作課件的積極 新疆廣播電視大學(xué)教學(xué)模式改革和實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)交流材料

性，教師利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)的能力有了明顯提高。課件內(nèi)容豐富多彩，相關(guān)知識(shí)的鏈接、網(wǎng)絡(luò)資源的整合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，紛紛將課件拷貝回家，促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.推動(dòng)了我校遠(yuǎn)程教育服務(wù)互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)。由于“導(dǎo)學(xué)、”“自學(xué)、”“互學(xué)”和“助學(xué)”環(huán)節(jié)都必須借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，因此我校鼓勵(lì)教師制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)、期末輔導(dǎo)等資源，使校園網(wǎng)上的教學(xué)資源日益豐富，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件，提高了資源的利用率，尤其是有效地利用了網(wǎng)絡(luò)資源。

3.“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)—助學(xué)”四要素聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)建、推廣和應(yīng)用，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了電大教社會(huì)認(rèn)可度和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。由于我校把適應(yīng)博州社會(huì)需求和成人特點(diǎn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式創(chuàng)建和應(yīng)用工作貫穿于“試點(diǎn)項(xiàng)目”的全過(guò)程，所以，電大教育已成為博州地區(qū)在職成人接受高等學(xué)歷教育的首選而廣受歡迎。我校開(kāi)放教育畢業(yè)生的質(zhì)量得到了社會(huì)的充分肯定和認(rèn)可。幾年來(lái)，開(kāi)放教育學(xué)生數(shù)一直保持較大的規(guī)模，這是社會(huì)對(duì)電大開(kāi)放教育教學(xué)模式的充分認(rèn)可，也證明四要素聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐是科學(xué)的、有效的。

通過(guò)不斷的摸索實(shí)踐，我校開(kāi)放教育教學(xué)模式改革的實(shí)踐取得了一定的成效，但也存在著一些不足。我們今后將不斷深入進(jìn)行教學(xué)改革，在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高我校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第二篇：高中思想政治“導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——自學(xué)”教學(xué)模式初探

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高中思想政治“導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——自學(xué)”教學(xué)模式初探

作者：崔英善

來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師》2012年第01期

一、“導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——自學(xué)”教學(xué)模式的必要性

1.現(xiàn)實(shí)依據(jù)。從生源來(lái)看，二高中在延邊是規(guī)模較小的普通高中，學(xué)生來(lái)自一鄉(xiāng)兩鎮(zhèn)及市區(qū)共五所初中，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)業(yè)成績(jī)參差不齊，在同一年級(jí)上課的學(xué)生入學(xué)分差可達(dá)300分，近幾年我校高一新生入學(xué)分在延邊州是最低的。課堂上學(xué)生參與度低，昏昏欲睡著多，面對(duì)這樣的學(xué)苗，所有老師都感到“滿(mǎn)堂灌的教學(xué)”、“作報(bào)告式的教學(xué)”的失敗，教師沒(méi)有因教而獲得有效的發(fā)展與提升，學(xué)生沒(méi)有因?qū)W而獲得有效的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)校沒(méi)有因教學(xué)而獲得有效發(fā)展，所以迫切希望通過(guò)改革使課堂活躍、生動(dòng)、有效。

2.理論依據(jù)。從教育學(xué)角度看，“導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——自學(xué)”式教學(xué)模式是建立在正確的學(xué)生觀(guān)的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學(xué)生的主體地位。從認(rèn)知和智力開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的主體，又是發(fā)展的主體；從思想品德教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生既是教育的主體，又是健康成長(zhǎng)的主體。因此，激勵(lì)喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識(shí)，是思想政治課教學(xué)改革所要解決的重要課題。從心理學(xué)角度看，“導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——自學(xué)”式教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生政治視野?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)它進(jìn)行思考，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思辨，課堂氣氛會(huì)由此變得十分活躍，從而打破“滿(mǎn)堂灌”的沉悶的教學(xué)格局。

3.實(shí)踐依據(jù)。我校在2010年9月率先在數(shù)、外、化、地等四課課堂進(jìn)行過(guò)導(dǎo)學(xué)案的嘗試，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)、小組合作、研究探索、目標(biāo)檢測(cè)，上課效果大變，一改課堂死氣沉沉、學(xué)生只聽(tīng)不動(dòng)不說(shuō)的局面，有利于全體學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、“導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——自學(xué)”教學(xué)程序及實(shí)施

第一階段，教研組內(nèi)集體備課、編制導(dǎo)學(xué)案。其目的是讓學(xué)生按照老師的要求閱讀教材，大致掌握教材的內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)程中培養(yǎng)其自學(xué)能力。教師要安排好課堂自學(xué)時(shí)間，調(diào)控好教學(xué)進(jìn)度。在自學(xué)中學(xué)生可以自覺(jué)感悟知識(shí)的生成，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科能力。一般來(lái)講，導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)放。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，老師們一般采用在上課前收回批閱以了解學(xué)情，針對(duì)學(xué)情再研究課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的有的放矢，遵循了因材施教原則。在學(xué)生自學(xué)教材時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生中的情況，存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有利于講課中有針對(duì)性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二階段，課堂上小組討論。這是這一教學(xué)模式的正式啟動(dòng)階段。旨在對(duì)學(xué)生共同存在的問(wèn)題進(jìn)行相互探討，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及獨(dú)立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。通過(guò)討論可以變學(xué)生被動(dòng)接受教師知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)討論可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為培養(yǎng)能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、有創(chuàng)見(jiàn)的新型人才奠定基礎(chǔ)。

教師在備課中，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論題。如在高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)中，在學(xué)習(xí)投資理財(cái)觀(guān)時(shí)，就當(dāng)今社會(huì)炒房、炒黃金等現(xiàn)實(shí)話(huà)題提出“我國(guó)人民生活水平有了很大提高后，如何使財(cái)富增值、保值，理財(cái)注意的原則是什么？”要求學(xué)生結(jié)合自己的家庭情況，談出自己的看法。通過(guò)討論可培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，勇于探索真理，以及自信、好學(xué)的人格特征，形成學(xué)生之間互相爭(zhēng)論，取長(zhǎng)補(bǔ)短的和諧親密的人際關(guān)系。為討論尋找論據(jù)，必然會(huì)促使學(xué)生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識(shí)得到提高和鞏固。

第三階段，學(xué)習(xí)成果展示。全班6個(gè)小組各派代表展示匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言、在黑板書(shū)寫(xiě)知識(shí)體系、小結(jié)等，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入已有的體系中去，并自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)行動(dòng)。

第四階段，目標(biāo)檢測(cè)。高中政治課檢測(cè)題必須注意多樣化，既有口頭、書(shū)面，也要注重實(shí)踐活動(dòng)，在平時(shí)的目標(biāo)檢測(cè)中我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)報(bào)刊雜志，把上面刊登的一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，通過(guò)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議，論一論，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解消化，達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的；運(yùn)用理論知識(shí)，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，進(jìn)行演講比賽，指導(dǎo)小論文寫(xiě)作。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生接觸的媒體越來(lái)越多，因而視野也廣，他們普遍關(guān)心國(guó)家大事，在教學(xué)中布置這樣的作業(yè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際能力。

三、“導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——自學(xué)”教學(xué)對(duì)教師的要求

首先，教師們要樹(shù)立學(xué)生意識(shí)，建立民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造出一種生動(dòng)、活潑、民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在與老師互動(dòng)交往中體驗(yàn)到平等、自由、信任，受到激勵(lì)和鼓舞。作為教師應(yīng)充分了解他們的思想、個(gè)性、知識(shí)等現(xiàn)狀，把師生關(guān)系確定為平等的地位，共同參與討論，各抒已見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使他們能有機(jī)會(huì)充分展示自己的才華。在此基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，耐心地說(shuō)服教育，使課堂討論達(dá)到和諧而有成效的境界。

其次，教師要有創(chuàng)新意識(shí)和要重視學(xué)生的興趣。“導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——自學(xué)”教學(xué)模中的許多做法并非新創(chuàng)，但是當(dāng)它作為一種教學(xué)模式來(lái)實(shí)施時(shí)，本身就是一種創(chuàng)新，更需要教師立足學(xué)情，創(chuàng)新使用教材知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)；興趣是求知的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的動(dòng)力，對(duì)討論的開(kāi)展和深入有著直接的影響。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)程加以調(diào)控，并不時(shí)地運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、機(jī)智的思辨力，風(fēng)趣的體態(tài)把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。

再次，教師要有敏銳的洞察力、刻苦鉆研的精神、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)的教學(xué)策略等等。隨著這一模式教學(xué)的日漸成熟，教師們?cè)絹?lái)越感覺(jué)課堂教學(xué)的融洽與輕松，而這往往意味著課下更多的努力與付出。

第三篇：六年級(jí)“導(dǎo) 學(xué) 展 練 評(píng) 全程助學(xué)”教學(xué)模式

“導(dǎo) 學(xué) 展 練 評(píng) 全程助學(xué)”教學(xué)模式

------六年級(jí)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式

一、單元導(dǎo)入

【指導(dǎo)思想】

按照新教材的模塊結(jié)構(gòu)，一個(gè)單元就是一個(gè)模塊，就是一個(gè)知識(shí)整體，在教學(xué)時(shí)把一個(gè)單元作為一個(gè)整體，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)先以系統(tǒng)的方式清晰建構(gòu)在自己的大腦中，理清每個(gè)單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的種屬關(guān)系；搞清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成長(zhǎng)時(shí)記憶；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成有重點(diǎn)地看課本的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的目的。【操作程序】

（一）、新學(xué)年第一節(jié)課用幻燈片向?qū)W生講解“導(dǎo) 學(xué) 展 練 評(píng) 全程助學(xué)”新授課教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)新教改教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程有一個(gè)全面了解（含評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）。

（二）、把全班學(xué)生，按過(guò)去成績(jī)平衡，分成若干個(gè)3人組，即小組，二個(gè)3 人組為一個(gè)6 人組，即大組。各大、小組課前分好。大組序號(hào)用大寫(xiě)字母表示，分為A組，A組分A1、A2二個(gè)小組，小組成員分別用A11、A12、A13編號(hào)。其它B組、C組、D組、E組、F組、G組等大、小組及成員編號(hào)類(lèi)推。全班按大、小組排定座次，各大、小組在組內(nèi)民主選出組長(zhǎng)。

（三）、教師宣布上新課。播放幻燈片，導(dǎo)入、展示新課，講解單元知識(shí)樹(shù)，利用知識(shí)樹(shù)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生大腦中構(gòu)建知識(shí)框架。

（四）、根據(jù)知樹(shù)講解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生本節(jié)課應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

二、高效自學(xué)

【指導(dǎo)思想】

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不再等待教師的灌輸，不再被動(dòng)接受教師教授的現(xiàn)成結(jié)論，不再通過(guò)大量的鞏固練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生記憶，而是通過(guò)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考形成自己的知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練后，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀、獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，這些習(xí)慣養(yǎng)成的背后是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，這遠(yuǎn)比掌握知識(shí)本身重要的多，它將讓孩子們終身受益，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)的最高鏡界。【操作程序】

（一）、教師播放幻燈片，出示新授課自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)有學(xué)習(xí)方法提示的自學(xué)提綱進(jìn)行課內(nèi)自學(xué)，初步或全部掌握自學(xué)提綱中有價(jià)值的問(wèn)題。

1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由于是新授課，所以要求每名學(xué)生對(duì)新授課涉及的教材內(nèi)容再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生對(duì)教材的定理、定義、公式進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到能記得住，為指導(dǎo)實(shí)踐做好理論準(zhǔn)備。其次，對(duì)教材上的例題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，做到能理解，能應(yīng)用相關(guān)的定理、定義、公式，為獨(dú)立完成習(xí)題和解決實(shí)際問(wèn)題，做好知識(shí)和技能準(zhǔn)備（教師課前必須要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)）。

2、出示習(xí)題。教師播放幻燈片或黑板出示習(xí)題，按照從簡(jiǎn)到難的梯度一次或分次出示。是計(jì)算課的，教師幻燈出示或黑板出示最具代表性的6道計(jì)算題。是應(yīng)用題課的，教師幻燈出示或黑板出示各具代表性的6道應(yīng)用題。要求每名學(xué)生獨(dú)立完成。

3、學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題。（1）計(jì)算題。

學(xué)生抄寫(xiě)教師出示的6道計(jì)算題。學(xué)生算題時(shí)，可根據(jù)學(xué)習(xí)例題時(shí)掌握的方法和要求進(jìn)行計(jì)算。（2）應(yīng)用題。

①學(xué)生抄寫(xiě)教師出示的6道應(yīng)用題，最好出示教材中的應(yīng)用題，這樣學(xué)生不用抄寫(xiě)節(jié)省時(shí)間（非教材中的習(xí)題最好在課前打印題簽課堂發(fā)給學(xué)生）。②學(xué)生反復(fù)讀題，分析理解題意。

③學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，確定本道習(xí)題應(yīng)該使用的定理、定義、公式。④學(xué)生回憶應(yīng)該使用的定理、定義、公式的內(nèi)容。

⑤學(xué)生確定解題方法。學(xué)生可應(yīng)用：“圖示法、消去法、對(duì)應(yīng)法、假設(shè)法、轉(zhuǎn)化法”等方法進(jìn)行解題。具體解題方法由學(xué)生自己確定。

（二）、教師進(jìn)行第一次學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高自學(xué)效果，為自學(xué)成果展示做好準(zhǔn)備。

三、分工展示

（一）小展示 【指導(dǎo)思想】

目的是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。許多孩子，特別是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的孩子，在傳統(tǒng)的課堂中很少甚至沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而在“新模式”分工展示這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)孩子都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)孩子都成了學(xué)習(xí)的主人，“面向全體學(xué)生”不再只是一句口號(hào)，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育?！静僮鞒绦颉?/p>

1、小組展示。根據(jù)分工，匯報(bào)已解決的習(xí)題，即先由小組按照題的難易程度分工展示各題，小組成員分別進(jìn)行發(fā)言，交流解題的方法和心得。小組中先讓薄弱的學(xué)生匯報(bào)講解，優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)，最后達(dá)到小組成員都能登臺(tái)展示。

2、大組展示。小組中如遇到有爭(zhēng)議或難點(diǎn)問(wèn)題，拿到小組所在的大組中重點(diǎn)研討、展示。大組展示有別于小組展示，即強(qiáng)的、會(huì)的進(jìn)行講解、展示，通過(guò)大組展示得出答案后，回到小組針對(duì)這一難點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行小組展示。做法也

是小組中先讓薄弱的學(xué)生匯報(bào)講解，優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)，最后達(dá)到小組成員都能登臺(tái)展示。大組還解決不了的問(wèn)題由大組組長(zhǎng)記錄、統(tǒng)計(jì)后交給學(xué)習(xí)委員。學(xué)習(xí)委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。

3、第二次學(xué)情調(diào)查。教師根據(jù)深入各組查看小展示情況，以及學(xué)習(xí)委員的反饋情況，教師將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)處理。

（1）、交叉問(wèn)題。即各大組存在的不同的問(wèn)題，教師把問(wèn)題通過(guò)交叉分配給已經(jīng)決了該問(wèn)題的大組進(jìn)行跨組智力支持。已經(jīng)決了該問(wèn)題的大組，選派本大組最弱的成員，到提出問(wèn)題的大組進(jìn)行講解，提出問(wèn)題的大組通過(guò)其它大組成員的講解，學(xué)會(huì)了如何解決該問(wèn)題后，提出問(wèn)題的大組再在二個(gè)小組內(nèi)各成員間分別進(jìn)行展示，做到小組成員都能解決該問(wèn)題，最后達(dá)到小組成員都能登臺(tái)大展示。被選派前去指導(dǎo)的孩子，在指導(dǎo)其它大組解決問(wèn)題回去后，一定是榮譽(yù)感倍增，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，一定會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題的大組成員，在受到其它大組最弱成員的指導(dǎo)后，一定很憋氣、沒(méi)面子，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和展示中，必定百倍努力，以避免類(lèi)似情況再發(fā)生。其它大組為避免“被指導(dǎo)”，必定加倍努力,把問(wèn)題解決在大組內(nèi)。這樣孩子們的學(xué)習(xí)熱情將一次次被激發(fā)。（2）、共性問(wèn)題。即幾乎所有大組均無(wú)法解決的問(wèn)題，這往往是本節(jié)課的難點(diǎn)。教師將立即調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)這些問(wèn)題利用黑板或口授，做一定的鋪墊、啟發(fā)、提醒，讓問(wèn)題呈現(xiàn)一定的漸進(jìn)式梯度，讓學(xué)生進(jìn)一步在大、小組內(nèi)研討、解決和進(jìn)行小展示。部分大組仍解決不了此共性問(wèn)題的，由大組組長(zhǎng)記錄、統(tǒng)計(jì)后交給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。列為交叉問(wèn)題按交叉問(wèn)題程序再次進(jìn)行操作。

3、教師進(jìn)行第三次學(xué)情調(diào)查，深入各個(gè)小組，主要任務(wù)是監(jiān)督（打分）、答疑、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和交叉分配下一步大展示的任務(wù)，根據(jù)具體情況進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方

案。

（二）大展示 【指導(dǎo)思想和作用】

人是天生的學(xué)習(xí)者，特別是孩子。好奇心是孩子喜好學(xué)習(xí)的表面反應(yīng)。每個(gè)孩子通過(guò)思考、討論、爭(zhēng)辯、感悟，最后得出結(jié)論。在經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程中掌握了方法、使好奇心得到滿(mǎn)足，從而激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、加深了印象。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的大、小組都在做同一件事情——拼命輔導(dǎo)本組成績(jī)最差的孩子，直到把他教會(huì)，才放心的目送他登臺(tái)展示。當(dāng)他微笑著為小組或大組爭(zhēng)得榮譽(yù)滿(mǎn)載而歸時(shí)，這個(gè)孩子就有了自信和成就感，從而在突破中發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，強(qiáng)化下一步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的能力，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情?！静僮鞒绦颉?/p>

1、學(xué)生

（1）、根據(jù)教師的分工，各小組依次派代表上臺(tái)進(jìn)行展示。

（2）、其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論。只要有一個(gè)孩子會(huì)的教師一律不講。

2、教師

（1）教師的此時(shí)的工作是激勵(lì)，在深度、方向、節(jié)奏上進(jìn)行引導(dǎo)，并適時(shí)點(diǎn)撥和講解教師認(rèn)為存在的問(wèn)題。

（2）、對(duì)學(xué)生的大展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。在給各組展示評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)小組代表的學(xué)生程度和展示的效果給各組打分。也可以指定大組中的一個(gè)號(hào)碼代表該組來(lái)回答問(wèn)題。

（三）展示收獲

【指導(dǎo)思想和作用】

使學(xué)生提煉歸納形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幫助學(xué)生找到自己知識(shí)鏈中的薄弱環(huán)節(jié)。結(jié)合知識(shí)樹(shù),學(xué)生可以找到自己的已知和未知，從而更好的掌握所學(xué)知識(shí)?！静僮鞒绦颉?/p>

1、教師回放幻燈片，把本課的知識(shí)樹(shù)回歸到單元知識(shí)樹(shù)上，從開(kāi)始新課時(shí)的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（如果一個(gè)單元的結(jié)束，要把這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù),回歸到整冊(cè)書(shū)的知識(shí)樹(shù)上來(lái)）。

2、教師公布考評(píng)結(jié)果。教師公布得分情況。

3、學(xué)生將自己的收獲進(jìn)行小結(jié)。教師按考評(píng)得分，讓得分最少的小組進(jìn)行收獲小結(jié)展示，其他小組補(bǔ)充。

4、學(xué)生利用知識(shí)樹(shù)構(gòu)建出知識(shí)框架。

四、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

【指導(dǎo)思想】

學(xué)以致用是鞏固所學(xué)知識(shí)最好的方法之一。讓孩子及時(shí)通過(guò)有針對(duì)性地訓(xùn)練，對(duì)其鞏固所學(xué)、加深理解、提升能力、查漏補(bǔ)缺是十分必要和有效的?！静僮鞒绦颉?/p>

1、教師進(jìn)行第四次學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生練習(xí)的正確率高低及錯(cuò)誤集中點(diǎn)進(jìn)行課后反思，反饋課堂學(xué)習(xí)效果。

2、針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題設(shè)臵補(bǔ)充訓(xùn)練。

3、當(dāng)堂檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容，反饋學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)堂解決。

4、通過(guò)變式練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，力求使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法來(lái)分析和解決具體問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)分析矯正，從而

進(jìn)一步鞏固、整合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

5、圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)讓大部分孩子能當(dāng)堂完成、當(dāng)堂核對(duì)。

6、如果仍然存在共性問(wèn)題，教師進(jìn)行補(bǔ)充講解，努力把當(dāng)日問(wèn)題當(dāng)日解決。

五、評(píng)價(jià)匯總

【指導(dǎo)思想和作用】

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式相對(duì)單一，基本都以終結(jié)性的考試評(píng)價(jià)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。而全程助學(xué)中這種過(guò)程性的評(píng)價(jià)是伴隨著學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的，它對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，對(duì)其每點(diǎn)不足也能進(jìn)行及時(shí)的導(dǎo)向、校正和幫助，使其步入正軌，真正體現(xiàn)新課改的評(píng)價(jià)理念——評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)展?！静僮鞒绦颉?/p>

1、教師在學(xué)生做當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，對(duì)黑板上“課評(píng)表”中每個(gè)小組的各項(xiàng)打分進(jìn)行匯總。

2、教師對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

3、在本節(jié)課結(jié)束時(shí)對(duì)優(yōu)勝的小組及個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

4、課后由學(xué)習(xí)委員將分?jǐn)?shù)記錄在“日評(píng)表”中。

5、教師對(duì)日評(píng)表進(jìn)行歸檔保存，待日后單元或?qū)W科教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)或?qū)W科期末總評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。

2015年3月18日

附件：考核標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)上臺(tái)展示的同學(xué)得分不同，樂(lè)學(xué)生最多得2分、善學(xué)生

最多得4分、勤學(xué)生最多可得6分。各小組代表的成績(jī)即為小組成績(jī)。各大組代表成績(jī)即分別為二個(gè)小組成績(jī)。對(duì)跨組進(jìn)行智力支持的大組獎(jiǎng)勵(lì)1分，其中的小組各獎(jiǎng)勵(lì)一分。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀(guān)要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料

一.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等，根據(jù)每單元談?wù)撛?huà)題的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。特點(diǎn)是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒(méi)有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)部分：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)了解知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條。

（二）把握知識(shí)的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過(guò)小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中，找出問(wèn)題，有針對(duì)性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中解決了知識(shí)的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類(lèi)生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過(guò)分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流

在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測(cè)——注意知識(shí)的運(yùn)用與升華

為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測(cè)題目，發(fā)展各類(lèi)學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了?！皩W(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)的鏈條，并嘗試用掌握的知識(shí)分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問(wèn)題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以有目的、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，并對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，甚至是一些教師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。預(yù)先得到這些問(wèn)題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。

第五篇：探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本概念

近年來(lái)，我們市里教師們開(kāi)始流行利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行教研，那什么是“學(xué)案”呢？“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。對(duì)教師而言，它為教師搭建了一個(gè)交流合作的舞臺(tái)；對(duì)學(xué)生來(lái)講，它培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于探究和集體合作的能力，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體,以教師調(diào)控為手段,注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效益的教學(xué)體系。教師課前將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)照學(xué)案預(yù)習(xí),了解和初步掌握課本的基本內(nèi)容,并通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的積極思維、探究和討論,對(duì)本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話(huà)題,這就為課堂教學(xué)中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了時(shí)空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導(dǎo)學(xué)生突破重、難點(diǎn),啟迪創(chuàng)新;從學(xué)生的角度看,通過(guò)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程活動(dòng),學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以開(kāi)發(fā),情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得以陶冶,個(gè)性得以發(fā)揮。

與過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學(xué)生,改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面。學(xué)生需要自己學(xué)習(xí),自己思考,在課堂上闡述自已對(duì)某一問(wèn)題的看法和觀(guān)點(diǎn),有時(shí)還要自己動(dòng)手實(shí)踐,課堂變成了學(xué)生大顯身手的舞臺(tái),這就充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”,它充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體,學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué),個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。而這種教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，既著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、“學(xué)案”的編寫(xiě)

（一）學(xué)案的編寫(xiě)。

學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,學(xué)案設(shè)計(jì)是實(shí)施學(xué)案教學(xué)的重中之重,高質(zhì)量的學(xué)案是成功實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)。根據(jù)“學(xué)案”的理論依據(jù)、核心理念和課堂教學(xué)原則，在充分了解學(xué)情、吃透教材、理解課標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序及實(shí)施要求和學(xué)生要達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要素編寫(xiě)成“學(xué)案”。其內(nèi)容及模式

1、三維目標(biāo) 將教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)）明確地寫(xiě)在教學(xué)案中，使學(xué)生在展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、重點(diǎn)難點(diǎn) 指出本課時(shí)中的教學(xué)要求，教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。

3、預(yù)習(xí)模塊 體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念，是以學(xué)定教的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)梳理學(xué)習(xí)本節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識(shí)，自主梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用填充、圖表、練習(xí)等各種形式。

4、教學(xué)模塊 落實(shí)以教導(dǎo)學(xué)之精神，進(jìn)行課堂主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)，要精講精評(píng)，短時(shí)高效，教學(xué)設(shè)計(jì)思路要清晰、貼近學(xué)情并符合認(rèn)知規(guī)律，重在解疑釋難、導(dǎo)學(xué)啟思、解決問(wèn)題。

4、精練反饋 設(shè)置部分習(xí)題，難度較低，目的是鞏固課堂知識(shí)，落實(shí)基礎(chǔ)。這也是教師把握課堂教學(xué)效果的所在。

5、課堂小結(jié) 梳理本課知識(shí)要點(diǎn)、重要的方法及教學(xué)思想等

6、拓展延伸 此環(huán)節(jié)是舉一反

三、觸類(lèi)旁通的知識(shí)遷移、發(fā)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，它的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好拓展延伸的內(nèi)容，要分層設(shè)置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性，既能鞏固知識(shí)又能拓展運(yùn)用。

7、課后作業(yè) 把握層次性、針對(duì)性和適量三個(gè)原則，精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)題。這些習(xí)題要涵蓋主要教學(xué)目標(biāo)，難度由小到大，題量適度，以確保作業(yè)的效度和信度，讓學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8、教、學(xué)后記 教師教的心得及其修改、補(bǔ)充；學(xué)生學(xué)習(xí)心得、體會(huì)或錯(cuò)誤訂正等。

（二）學(xué)案編寫(xiě)原則。1.主體性原則。

學(xué)案是教師為學(xué)生主動(dòng)求知而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例,所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設(shè)計(jì)的學(xué)案能否激發(fā)學(xué)生的求知熱情,關(guān)鍵在于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是否有探索性。因此,教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)情,精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問(wèn)題鏈。問(wèn)題設(shè)置要科學(xué),有啟發(fā)性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.創(chuàng)新性原則。

素質(zhì)教育的核心就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐能力。學(xué)案設(shè)計(jì)也要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應(yīng)豐富多彩,靈活多樣,內(nèi)容上應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

5.發(fā)展性原則。

學(xué)案不應(yīng)是教師“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”的專(zhuān)利,而是無(wú)條件向?qū)W生開(kāi)放的,融合師生共同心智、和諧共振的學(xué)習(xí)方略。這樣，學(xué)生與老師的思維相互碰撞，融會(huì)貫通，不斷發(fā)展。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）依案預(yù)習(xí)，指導(dǎo)檢查。

教師首先將編寫(xiě)打印好的“學(xué)案”提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以“案”為依據(jù)，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真閱讀教材，完成學(xué)案中的“知識(shí)整理”部分。在預(yù)習(xí)中獲取基本知識(shí)，體驗(yàn)成功，發(fā)展能力。因此，教師要認(rèn)真指導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生完成“學(xué)案”中的“知識(shí)整理”部分，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取部分知識(shí)的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（二）組織討論、精講點(diǎn)拔。

上課時(shí)，教師應(yīng)檢查學(xué)生完成“學(xué)案”預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)要求。教師組織學(xué)生就“閱讀思考部分”展開(kāi)討論，教師參與其中引導(dǎo)、點(diǎn)拔、答疑，教師針對(duì)學(xué)生討論、回 3 答中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)搜集、整理信息，進(jìn)一步調(diào)整確定精講的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，或教材難度較大的問(wèn)題或?qū)W生一時(shí)半會(huì)很難弄清的問(wèn)題，或帶有普遍規(guī)律性的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)還不能有效掌握的問(wèn)題，教師應(yīng)給予重點(diǎn)講解，抓住要害，理清思路，以問(wèn)題為突破口，使重點(diǎn)得以解決，難點(diǎn)得以突破，同時(shí)也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

（三）反思領(lǐng)悟、能力訓(xùn)練。

通過(guò)以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、討論、講解，結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識(shí)進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問(wèn)題，如何解決。同時(shí)通過(guò)“學(xué)習(xí)訓(xùn)練”進(jìn)一步使知識(shí)、能力得到深化，使知識(shí)得到遷移，解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生完成能力訓(xùn)練的評(píng)價(jià)過(guò)程中，進(jìn)一步分析學(xué)生最終掌握知識(shí)的程度，反饋下一步教學(xué)的要求。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，要特別注意以下兩個(gè)問(wèn)題： 1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合?！叭魏畏椒ǘ疾荒芎?jiǎn)單地搬用,而需要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用?！睂W(xué)案的使用也是如此,教師應(yīng)通盤(pán)考慮,綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法,方能取得好的教學(xué)效果。

2.學(xué)案不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教條。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師期望學(xué)生按預(yù)定設(shè)想作出回答,若不,就努力引導(dǎo),直至達(dá)到預(yù)定答案為止,這是課堂教學(xué)悲哀。在課堂教學(xué)中,教師要避免將“死的”學(xué)案變成看不見(jiàn)的手,支配著“活的”教師學(xué)生。事實(shí)上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學(xué)情境中抓住時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實(shí)施有靈性的教學(xué),倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，運(yùn)用學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅適應(yīng)了現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代的要求。這是教學(xué)領(lǐng)域一種新的創(chuàng)新，也是向高一層次進(jìn)軍的開(kāi)始。