第一篇：淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)改革中出現(xiàn)的新概念，是一種新的教學(xué)手段和方法。筆者在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)中嘗試著運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)對(duì)著一教學(xué)模式有了初步的認(rèn)識(shí)和提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞: 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 生物教學(xué) 應(yīng)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。通過(guò)本學(xué)期的實(shí)踐操作，我切身感受到“學(xué)案”有許多較于“教案”的優(yōu)勢(shì)，從指導(dǎo)思想出發(fā)“學(xué)案”為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，為教師施教提供大綱；從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，“學(xué)案”堅(jiān)持知能統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，明確有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求知識(shí)規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化；從學(xué)習(xí)方法講，重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。但是，就學(xué)案的設(shè)計(jì)與構(gòu)思上，本人用了下面的一些方法和思路。每一個(gè)單元，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目的，收集和整理出一個(gè)較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，于課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該方案的要求自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上相互討論，遇到難題時(shí)教師加以點(diǎn)撥，從而掌握生物的基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出。在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，使用時(shí)，實(shí)施“自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——質(zhì)疑討論——問(wèn)題反饋——精講點(diǎn)撥——達(dá)標(biāo)練習(xí)”等環(huán)節(jié)。學(xué)案還是學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不可多得的一份精典資料。

一、學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

第一，要先認(rèn)真鉆研教材、大綱，確定每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要求、高考考點(diǎn)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)思考題、導(dǎo)學(xué)學(xué)案等內(nèi)容，并有配套練習(xí)題，形成草案。習(xí)題的設(shè)計(jì)要力求形式多樣，同時(shí)也要注意設(shè)計(jì)的層次和梯度，旨在讓差一點(diǎn)的學(xué)生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生 “跳一跳”。

第二，除平時(shí)在辦公室進(jìn)行交流討論外，在集體備課時(shí)，還要每組先由一位教師作總發(fā)言人，說(shuō)說(shuō)學(xué)案編寫的思路及其概況，再由其他教師予以補(bǔ)充、提出修改與建議，討論后形成完整的導(dǎo)學(xué)案。

第三，教師進(jìn)行適當(dāng)、及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行自學(xué)交流討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，尋找重點(diǎn)、難點(diǎn)，自己進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的歸納、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)調(diào)整等，整個(gè)課堂教學(xué)自主而不自流，放手而不放任。

第四、及時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在每課結(jié)束前都留一點(diǎn)空余部分，要求老師對(duì)整課的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、有無(wú)遺漏之處、需要補(bǔ)充部分、教學(xué)成功之處進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等總結(jié)，使學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，能更主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過(guò)程

1、教師提出自學(xué)的要求 教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2．學(xué)生自學(xué)教材 完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自

學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身?？傊?，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

3．討論交流 在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。

4．精講釋疑 精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

5．練習(xí)鞏固 這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考

1、對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于教師對(duì)這一環(huán)節(jié)上疏忽、抓得不實(shí)，再加上學(xué)生晚自習(xí)主要做作業(yè)，很少有時(shí)間預(yù)習(xí)課本和學(xué)案，所以導(dǎo)致這一學(xué)期課前預(yù)習(xí)收效甚微，對(duì)“學(xué)案”各個(gè)環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學(xué)案”時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。有一小部分同學(xué)甚至利用課本飛快地填學(xué)案，而不是利用學(xué)案來(lái)自學(xué)課本。

3、這一學(xué)期，對(duì)“學(xué)案”的操作不夠到位的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。部分學(xué)生缺乏對(duì)小組合作的重視，小組合作流于形式。

4、在教學(xué)過(guò)程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸部分沒(méi)有完全發(fā)揮出它的作用。

我的困惑：

1、使用學(xué)案教學(xué)，前一課的知識(shí)點(diǎn)有必要進(jìn)行提問(wèn)嗎？有時(shí)我提問(wèn)中等生，他們說(shuō)不上來(lái)(因?yàn)樗麄冋n下沒(méi)時(shí)間復(fù)習(xí))，我就課上抽出幾分鐘讓學(xué)生背，然后再提問(wèn)?？墒沁@樣就會(huì)耽誤本節(jié)課學(xué)案的進(jìn)度，以至于課堂目標(biāo)不能全部完成，只能推到課下讓學(xué)生完成。這是否是惡性循環(huán)呢？

2、教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，有的班的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)的份，只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

3、在學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

總之，對(duì)于我們使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐是摸著石頭過(guò)河，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊，我們應(yīng)放開思維，在摸索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不怕困難和失敗，踏實(shí)肯干，求真務(wù)實(shí)，推動(dòng)“實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)建高效課堂”教改工作順利向前發(fā)展，為我們的教育開辟一片新天地。

第二篇：生物教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的使用價(jià)值

生物教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的使用價(jià)值

摘 要 隨著新課程的改革，教學(xué)模式正在不斷創(chuàng)新改變?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種將“教、學(xué)、做”三者融為一體的教學(xué)模式，在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，將其引入到初中生物的教學(xué)課堂中，能夠在很大程度上幫助學(xué)生更快、更好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)始終主體地位，使學(xué)生更好地自我展示，學(xué)習(xí)與交流知識(shí)。本文主要分析初中生物教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的使用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 初中生物教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 使用價(jià)值

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，將其引入到我校初中生物教學(xué)的過(guò)程中，可改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”主要是以學(xué)案為載體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生與教師進(jìn)行溝通交流從而產(chǎn)生互助的效果，在輕松的課堂氣氛中，掌握好學(xué)習(xí)的技巧和方法，能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，發(fā)揮最大效益。

1在教學(xué)中引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

1.1在教學(xué)中引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向

在教學(xué)中引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)地接受教師在課堂上所教的學(xué)識(shí)，通過(guò)在課堂上開設(shè)學(xué)案情景教學(xué)的模式，可以吸引學(xué)生對(duì)課堂的興趣與愛(ài)好，能使其產(chǎn)生極大的求知欲，而這種有目的性的引導(dǎo)式教學(xué)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，在心理上可產(chǎn)生對(duì)學(xué)科充滿興趣愛(ài)好的心理傾向，從被動(dòng)的“逼迫學(xué)習(xí)”到進(jìn)行自我探究，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠順應(yīng)教材的改革與發(fā)展

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”引入初中生物課的教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的學(xué)案并認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)了解教材的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，課堂上能夠注重學(xué)識(shí)的探討，知識(shí)的挖掘與分析，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行小組之間的合作互助形式，起到互幫互助、共同分享學(xué)識(shí)的作用，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，滿足教材的改革與發(fā)展。

1.3引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提高學(xué)生的綜合能力

學(xué)校引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)生的各方面綜合能力得到不斷發(fā)展與提升。學(xué)生在自主探究中挖掘創(chuàng)新，促使在新的領(lǐng)域中得到更大的收獲。然而當(dāng)今社會(huì)所需求的綜合人才，需要具有自主開發(fā)創(chuàng)新的能力。

2開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式后的思考

（1）開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式后，要充分地體現(xiàn)教師在這一教學(xué)模式中處于主導(dǎo)的地位，積極引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷挖掘、開發(fā)創(chuàng)新，通過(guò)小組的合作引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)的探究學(xué)識(shí)，在團(tuán)體的合作中能夠獲得更多的學(xué)識(shí)，起到互助效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該積極面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是成績(jī)較差的學(xué)生，都應(yīng)該正確對(duì)待，讓每一個(gè)學(xué)生在自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域到得到相應(yīng)的發(fā)展，為所有的學(xué)生開設(shè)一個(gè)屬于他們的舞臺(tái)，讓他們?cè)谧约旱奈枧_(tái)上發(fā)光發(fā)亮。

（3）“學(xué)案模式”的引入，學(xué)生與教師在整個(gè)教學(xué)的工程中，能夠把教與學(xué)得到充分的發(fā)揮，教師在傳播學(xué)識(shí)的過(guò)程中通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的相互討論、探討學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生②。學(xué)生積極的配合教師教學(xué)，參與教學(xué)活動(dòng)，從而走向共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

3“學(xué)案模式”在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用

（1）教師認(rèn)真仔細(xì)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。教師在課前要做好導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)，確定好教學(xué)的目標(biāo)，例如在初三的生物課教學(xué)過(guò)程中《免疫與計(jì)劃免疫》，在這一課程的課前備課時(shí)，教師要做好充分的理解與分析，將課文上的人體三道防線的組成與功能，特異性免疫等知識(shí)的概念知識(shí)與作用作為教學(xué)的目標(biāo)，能力的目標(biāo)主要是圖文相互結(jié)合進(jìn)行分析，提高學(xué)生具體具體分析的能力。在教學(xué)過(guò)程中教師能夠指出疑難點(diǎn)、容易造成混亂的學(xué)識(shí)，讓學(xué)生做好區(qū)分與銘記學(xué)識(shí)。教師將學(xué)生做好分組的工作，將4～6人分為一小組，每一個(gè)小組中都要有成績(jī)不同層次的學(xué)生，在小組探討中，能夠相互學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。教師做好教學(xué)教案的設(shè)計(jì)后，提前將教案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確好學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。小組的成員自行分配好收集有關(guān)的資料，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上將自己所收集到的資料，在小組中進(jìn)行分享。課堂上教師可以針對(duì)小組的預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）具有針對(duì)性地解決學(xué)生疑難，學(xué)生要善于自我積累。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，將自己不理解的知識(shí)概念做好標(biāo)記，可以經(jīng)過(guò)小組的討論解決③。如果問(wèn)題還不能解決，小組同學(xué)應(yīng)積極主動(dòng)的向教師請(qǐng)教。在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于易理解的知識(shí)點(diǎn)帶而過(guò)即可，主要是針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所遇到的難點(diǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性的分析與講解。例如：做好區(qū)分抗體與抗原之間的聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮見(jiàn)解，再進(jìn)行共同探討區(qū)分。學(xué)生在課后要做好整理學(xué)案的要點(diǎn)，做好知識(shí)點(diǎn)的整理工作，積累好學(xué)識(shí)要點(diǎn)。

4結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)導(dǎo)案”能夠有效地明確教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置有梯度的問(wèn)題，能夠使學(xué)生不斷的挖掘。還要引用不同的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與感，使學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣愛(ài)好。教師在教學(xué)的過(guò)程中還要及時(shí)地鞏固好學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容，使相關(guān)聯(lián)系的知識(shí)，能夠相互結(jié)合，采用舉一反三的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張莉.淺談初中生物教學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的“五步教學(xué)法”[J].科教文匯，2012（27）.[2] 羅伶俐.淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程?中學(xué)，2013（9）.[3] 羅伶俐.談初中生物教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用[J].新課程?中學(xué)，2014（3）.

第三篇：淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

安順一中數(shù)學(xué)組 羅蓓 淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

安順一中數(shù)學(xué)組 羅蓓

摘要：新課標(biāo)提出改變舊的教學(xué)模式的理念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式深入課堂教學(xué)中，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高課堂效益。本文主要就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀、對(duì)具體的操作方法、應(yīng)注意的問(wèn)題和該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用談幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué) 合作探究 主動(dòng) 鞏固

新課標(biāo)提出改變舊的教學(xué)模式的理念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在高中教學(xué)教學(xué)中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式深入課堂教學(xué)中。

一、何為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？

什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)與教師的適時(shí)點(diǎn)撥相結(jié)合。括起來(lái)說(shuō)，這一模式主要包含五個(gè)構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)”。

1.“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、典例探究和課后鞏固四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過(guò)啟發(fā)性，趣味性等問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括對(duì)教學(xué)法內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來(lái)龍去脈，對(duì)疑難問(wèn)題有所分辨，在知識(shí)上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4.“點(diǎn)撥”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢(shì)引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。5.“練習(xí)”可以是個(gè)人自練，小組互練，限時(shí)訓(xùn)練或考試檢測(cè)。無(wú)論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識(shí)”，有所創(chuàng)新的目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體操作

（一）課前預(yù)習(xí)：

上課前一天我們把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)案上寫出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學(xué)案，補(bǔ)充學(xué)案，進(jìn)行課前備課，使學(xué)案具有個(gè)性特色。

（二）課

堂

學(xué)習(xí)：

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2．預(yù)習(xí)檢查或交流。學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)檢查板塊的空白處根據(jù)學(xué)案要求進(jìn)行填寫，清理課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。教師抽查小組長(zhǎng)完成情況，小組長(zhǎng)檢查本組學(xué)生的掌握情況，然后要求學(xué)生在學(xué)案上訂正。

３．課堂探究。

①自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師將學(xué)案上設(shè)計(jì)的課堂研討問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組，使小組任務(wù)專題化。學(xué)生要結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)在學(xué)案上用鉛筆寫出自己的探究結(jié)果（用鉛筆寫有利于小組討論后再次訂正），完成教師分配任務(wù)。

②合作交流：小組交流。小組成員在組長(zhǎng)的組織下，根據(jù)學(xué)案上的自學(xué)探究記錄，按照順序交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見(jiàn)，由小組長(zhǎng)具體分配展示任務(wù)，小組成員根據(jù)組長(zhǎng)安排在黑板上板示、做好展示準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)要求中等生和差生參與。

③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出解題思路，允許多種形式出現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)教師要讓其他小組的同學(xué)在學(xué)案上及時(shí)做好筆記。展示講解完后，其他組同學(xué)要及時(shí)質(zhì)疑和補(bǔ)充，也可以反問(wèn)追問(wèn)，深層次探究問(wèn)題。

④鞏固提升。鞏固練習(xí)要求學(xué)生限時(shí)、獨(dú)立完成。教師巡視，重點(diǎn)檢查學(xué)困生的學(xué)案，收集學(xué)生答題信息。提升訓(xùn)練應(yīng)主要針對(duì)優(yōu)秀生，課堂時(shí)間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結(jié)與反思：

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要在學(xué)案的學(xué)后記欄目填寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲等內(nèi)容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時(shí)小組交流，使經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題提煉成為以后復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的收獲。

學(xué)生：（1）樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)；（2）每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

教師：（1）由教書匠轉(zhuǎn)為研究者——感受到教育家的樂(lè)趣；（2）由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”——享受新型的師生關(guān)系；（3）把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)——有一種期盼永遠(yuǎn)留在心中。

教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問(wèn)與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。從教師備課的角度來(lái)看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。作為一個(gè)新教師，我對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的接觸還不是非常的多，因此在這里我將粗略的在前人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再談?wù)剬?duì)于導(dǎo)學(xué)案編寫的一些個(gè)人意見(jiàn)及反思。

四、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的幾個(gè)誤區(qū)

我校開展“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)改革到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，這種新型的教學(xué)模式正在逐步顯示出它的魅力。它的優(yōu)勢(shì)明顯：學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)一清二楚；提高了師生的課堂利用率。使用導(dǎo)學(xué)案，容易進(jìn)行教學(xué)反饋；促使教師改變教學(xué)策略，可以將“集體備課”落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。下面就我們高一年級(jí)數(shù)學(xué)教研組關(guān)于有效使用導(dǎo)學(xué)案的研究情況作簡(jiǎn)單的總結(jié)。

1.導(dǎo)學(xué)案變成了“習(xí)題庫(kù)” 在剛剛開始接觸編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)還不夠到位，沒(méi)有充分把握導(dǎo)學(xué)案編寫的幾個(gè)原則，即課時(shí)化原則、問(wèn)題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則，因此在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)不自覺(jué)的就會(huì)加入很多練習(xí)。我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)該避免把導(dǎo)學(xué)案變成“習(xí)題庫(kù)”，而應(yīng)該合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考。用通俗一點(diǎn)的話說(shuō)就是話只說(shuō)一半，吊人胃口，引起學(xué)生自己探究問(wèn)題的興趣。在導(dǎo)學(xué)案之中適當(dāng)?shù)拇┎寰毩?xí)可以起到檢查學(xué)生自學(xué)效果的作用，但是過(guò)多的練習(xí)只會(huì)適得其反，是不可取的。

2.導(dǎo)學(xué)案變成了另一種形式的教案

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱 和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案通常又叫教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。它的主要服務(wù)對(duì)象是教師。而導(dǎo)學(xué)案是指教師運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)備課的方案，是適合學(xué)生自學(xué)的一種輔助教案，它的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。因此我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，編制出適合他們使用的、能夠幫助他們了解本課重點(diǎn)并能指導(dǎo)他們有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，而不是換了個(gè)形式的教案。

3.導(dǎo)學(xué)案變成了教材的副本

其實(shí)很容易想到，導(dǎo)學(xué)案既然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要參考資料，自然就不能出現(xiàn)那些官方的、專業(yè)的、難懂的詞語(yǔ)和句子，如果照搬書本上的知識(shí)卻不加以分析和解釋，那么導(dǎo)學(xué)案的意義又何在呢？在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中我們應(yīng)該盡可能說(shuō)的是比較直白、通俗易懂的話，讓學(xué)生一看就明白或者通過(guò)相互之間的討論之后就能解決，這樣導(dǎo)學(xué)案的意義就能充分體現(xiàn)出來(lái)了。

4.導(dǎo)學(xué)案的檢查存在問(wèn)題。教師檢查不及時(shí)，或是教師抽查一部分，有個(gè)別學(xué)生見(jiàn)有空可鉆，就存在僥幸心理不寫作業(yè)；或是組長(zhǎng)檢查，有個(gè)別學(xué)生不以為然，依舊我行我素。同時(shí)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的書寫情況令人擔(dān)憂。第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案有的學(xué)生不看書，也不動(dòng)腦筋，只拿一本教學(xué)參考書，照著寫完為止；有的學(xué)生什么也不看，你讓寫作業(yè)，那好我就在上面胡寫亂畫。只為寫作業(yè)而寫；有的學(xué)生把最后一題不愿動(dòng)腦筋，直接空著；還有的學(xué)生回家寫作業(yè)連書都不帶。第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案有的學(xué)生不看題，拿到導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有認(rèn)真讀題就動(dòng)筆寫；對(duì)于開放性的題目，不會(huì)也不愿意動(dòng)腦筋思考，直接空著；更有甚者經(jīng)常以不會(huì)為理由不寫。

五、分析原因

從現(xiàn)狀看首先學(xué)生依然存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正之嫌，比如拿到導(dǎo)學(xué)案一看題目不會(huì)做，就空著一個(gè)字也不寫；另外有一部分學(xué)生的家長(zhǎng)不配合，學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完不成，給家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)以后，讓拿回家補(bǔ)一補(bǔ)，第二天拿來(lái)一看依然空白，這樣的家長(zhǎng)認(rèn)為這是你老師的責(zé)任。其次導(dǎo)學(xué)案有的題目表述的不清楚，也會(huì)存在一些沒(méi)有檢查出來(lái)的錯(cuò)誤。第三教師檢查不到位，致使個(gè)別學(xué)生鉆空子。第四教師對(duì)有一些問(wèn)題的解題方法和解題技巧講解得不到位，學(xué)生沒(méi)有真正的掌握。針對(duì)這些情況，首先還是要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案完成較好的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，使每位學(xué)生都有不同程度的提高，有不同的收獲。

第二教師要在導(dǎo)學(xué)案上多下功夫，挖掘題目?jī)?nèi)在的思想，把握和突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系；問(wèn)題探究應(yīng)該由淺入深，有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，結(jié)合學(xué)情制定切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案。我們研究小組覺(jué)得，搞好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)程序的優(yōu)化。這就要求每一位教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識(shí)點(diǎn)，寫出教案或教學(xué)思路。接著是集體備課。在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，集中個(gè)人的備課優(yōu)勢(shì)，共同商討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成下列內(nèi)容：

A.排查知識(shí)點(diǎn)，確定重難點(diǎn) B.制定學(xué)習(xí)總目標(biāo)及課時(shí)操作子目標(biāo) C.商討授課思路，確定課堂結(jié)構(gòu)模式 D.篩選、擬定自測(cè)題及達(dá)標(biāo)題

根據(jù)集體討論結(jié)果，主編人員編寫導(dǎo)學(xué)案，并打印。個(gè)人確定導(dǎo)學(xué)案使用方法。根據(jù)本班實(shí)際可以對(duì)導(dǎo)學(xué)案的部分內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。第三教師要利用多種形式檢查導(dǎo)學(xué)案，使個(gè)別學(xué)生無(wú)空可鉆，杜絕不寫作業(yè)現(xiàn)象。

在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。

第四篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用（本站推薦）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 自實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)模式成為多年來(lái)研究的重點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，為此其應(yīng)不斷提升其課堂教學(xué)質(zhì)量，重視現(xiàn)代教學(xué)模式的應(yīng)用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”則是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中教師將進(jìn)行指導(dǎo)，將“教”與“學(xué)”有效的結(jié)合，既有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促使其綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 學(xué)案編寫 初中數(shù)學(xué) 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）07-048-01

0

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師單向性教學(xué)一直以來(lái)是課堂教學(xué)的特征，課堂的開展多以教師與教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低、積極性差。隨著素質(zhì)教育的普及，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新探討取得不錯(cuò)的成績(jī)，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式頗受歡迎，于該種教學(xué)模式下，學(xué)生將自主探求新知識(shí)，合作解決課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，為課堂教學(xué)注入活力，并增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題處理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，大幅度提升了課堂教學(xué)實(shí)效。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，課堂教學(xué)載體則為學(xué)案，教學(xué)方式則采用導(dǎo)學(xué)，即由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生將依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)案與教案不同，其利用者是學(xué)生而非教師，其內(nèi)容也與教案存在較大的差異，其大致內(nèi)容將包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、梯度訓(xùn)練、自我總結(jié)與反饋等多方面內(nèi)容，課堂教育前學(xué)生將獲得學(xué)案，自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)”則指學(xué)案的實(shí)施過(guò)程，存在于課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，其中課堂教學(xué)所占比重最大。教師可于課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)師生的相互交流，以及學(xué)生之間的合作探究完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)。

采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)不再由教師一人完成，而是轉(zhuǎn)換為師生共同合作，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師加以指導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量與效益均有所增強(qiáng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露的弊端，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式更加重視學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行制定，以幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)以八年級(jí)上冊(cè)“同底數(shù)冪的乘法”學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行新授課教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的具體應(yīng)用如下：

（一）學(xué)案編寫

教材是學(xué)案編寫的重要依據(jù)，編寫學(xué)案前，教師應(yīng)充分掌握教材內(nèi)容，選取知識(shí)點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等。本課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握同底數(shù)冪的乘法法則，了解法則的推導(dǎo)過(guò)程，最終能夠利用法則進(jìn)行乘法運(yùn)算；重點(diǎn)：熟練運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法法則進(jìn)行乘法運(yùn)算；難點(diǎn)：逆用法則的掌握與運(yùn)用，以及法則的具體推導(dǎo)過(guò)程。學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容中，可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)多種題型，比如說(shuō)選擇題、填空題、例題解析等，以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求；知識(shí)點(diǎn)的歸納是學(xué)案的精髓，應(yīng)在相應(yīng)的例題后加以說(shuō)明，而試題的設(shè)定要注意量的適度性，以及題目的趣味性，避免打擊學(xué)生的積極性。

（二）依案自學(xué)

學(xué)案應(yīng)與課前發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自學(xué)，了解并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂開始后教師可借用2-3min的時(shí)間創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間閱讀教材內(nèi)容。待學(xué)生了解教材內(nèi)容后，循序漸進(jìn)的依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)案中的知識(shí)準(zhǔn)備可設(shè)置如下問(wèn)題：

（1）計(jì)算：①2×2×2×2×2②54×53③（-3）2×（-3）4

④103×104

（2）通過(guò)以上公式，同學(xué)們對(duì)同底數(shù)存在怎樣的理解？

（3）經(jīng)過(guò)計(jì)算，同學(xué)們能否發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的結(jié)論？

（4）（）m×（）n、3m×3n，（m、n均為整數(shù)）是否存在以上計(jì)算規(guī)律？

（三）組織討論

由于學(xué)生的能力存在一定的差異，學(xué)習(xí)過(guò)程中疑點(diǎn)不同，為此可進(jìn)行同質(zhì)分組，即各組之間無(wú)差異，但是組內(nèi)成員之間具有差異，每組人數(shù)4-6人。在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的自學(xué)后，適時(shí)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，并針對(duì)上一階段學(xué)習(xí)提出存在一定難度的問(wèn)題以供學(xué)生探討。以問(wèn)題（4）為例，讓學(xué)生探究?jī)墒降挠?jì)算結(jié)果，是否存在“底數(shù)不變、指數(shù)相加”的規(guī)律，“若將底數(shù)換為字面a，a可以是任意數(shù)嗎？若讓以上計(jì)算規(guī)律成立，a應(yīng)具體的條件是什么？”

（四）精講總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的討論情況加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。由于同底數(shù)冪的乘法法則推導(dǎo)過(guò)程存在一定的難度，為更好地讓所有同學(xué)掌握，教師要對(duì)爭(zhēng)議問(wèn)題多加解釋，并在討論結(jié)束后歸納知識(shí)點(diǎn)。

（五）當(dāng)堂練習(xí)

課堂某部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)相應(yīng)的配以習(xí)題進(jìn)行鞏固，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況。本課在學(xué)生掌握同底數(shù)冪的乘法計(jì)算方法后，給出4道判斷題，若存在錯(cuò)誤，并改正。（1）a3×a2=a6；（2）x5+x5=x10；（3）b4×b4=2b4；（4）y×y5=y6.通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)教師可準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)方式并非一成不變，需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及新時(shí)期的教學(xué)需求不斷創(chuàng)新與探索。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，于現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常有力的手段，要想更好地發(fā)揮該教學(xué)模式的實(shí)效，教師應(yīng)認(rèn)真編寫學(xué)案內(nèi)容，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李建業(yè).淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2012，06：218-219.[2]袁碧.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].才智，2013，14：100.[3]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，05：119-120.[4]王旭花.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，18：315.[5]曹芹蓉.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)法的整合策略研究[J].亞太教育，2015，35：136.

第五篇：導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的推廣，課堂的固定教學(xué)模式雖然是教學(xué)的主要渠道，但無(wú)形間已經(jīng)慢慢發(fā)生改變，學(xué)生理解掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力、思維模式的開發(fā)，不在只是依賴于教師的傳統(tǒng)灌輸，更多的是學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)，就根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單地探析。

導(dǎo)學(xué)案自主探究高中數(shù)學(xué)自主探究結(jié)合學(xué)案的教學(xué)模式就是利用學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)不是“放養(yǎng)”的讓學(xué)生自學(xué)，是需要師生的雙面配合，在教師客觀的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教學(xué)導(dǎo)案自主探索式的學(xué)習(xí)。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是增強(qiáng)師生間、同學(xué)間的合作交流。

一、導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式實(shí)施的意義

（一）導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以教師的指導(dǎo)為主，以導(dǎo)學(xué)案為輔，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生之間共同協(xié)作完成課堂目標(biāo)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面，高中生面臨這高考的壓力再加上課業(yè)量的繁重，對(duì)于數(shù)學(xué)課本身就沒(méi)有多大的興趣，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，很大程度上提高了高中生的課堂積極性。這種導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)得灌輸模式，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐的能力，對(duì)于高中生自身數(shù)學(xué)的發(fā)展和思維方式的鍛煉都有一定的促進(jìn)作用。

（二）自主探究教學(xué)模式的實(shí)施意義

導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，也啟發(fā)著教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境不斷改變自身的教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生也具有反思學(xué)習(xí)目標(biāo)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的意義。在以后的學(xué)習(xí)工作中，對(duì)于自身思維能力的培養(yǎng)、解決問(wèn)題的能力提升都具有促進(jìn)作用，對(duì)于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與有一定的幫助和積累作用。

二、導(dǎo)學(xué)案探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施

（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

探究式教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案的第一個(gè)重要內(nèi)容就是指導(dǎo)學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了目標(biāo)以后就有了學(xué)習(xí)的方向，教師在上課前，提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案所涉及的知識(shí)內(nèi)容先進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)。比如，教師要講高中數(shù)學(xué)中“圓的方程”的教材內(nèi)容，教師先將導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生提前了解并自己對(duì)圓的方程的相關(guān)概念和公式知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣有利于課堂上教師的講解和課堂效率的提高，以及學(xué)生理解能力的增強(qiáng)。

（二）創(chuàng)造問(wèn)題情景制定學(xué)習(xí)方案

在技術(shù)環(huán)境的支持下，教師可以根據(jù)多媒體設(shè)備，讓學(xué)生自主通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情景，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，例如高中數(shù)學(xué)中的“離散型隨機(jī)變量”，教師可以提前準(zhǔn)備多枚骰子，在課堂上先用一枚骰子進(jìn)行演示，和學(xué)生一起進(jìn)行可能性的交流，然后把骰子發(fā)給學(xué)生，讓同學(xué)之間互相配合，一起探討事件的可能性。

（三）教師進(jìn)行點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)進(jìn)行例題講解

這一環(huán)節(jié)教師的主導(dǎo)作用就非常強(qiáng)了，教師根據(jù)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)于重點(diǎn)的例題，尤其是歷年高考中的例題中的要點(diǎn)進(jìn)行精講，根據(jù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自己找到問(wèn)題的解決答案，并嘗試不同的解題思路。在例題的精講過(guò)程中要讓學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)問(wèn)題解題步驟的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，另外也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)、不畏艱難的探索精神。

三、自主探究式導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用

（一）自主探究式導(dǎo)學(xué)案需要滿足的基本要素

導(dǎo)學(xué)案的完整包括目標(biāo)要素、情景要素、問(wèn)題要素、知識(shí)要素、學(xué)法要素和評(píng)價(jià)要素。目標(biāo)要素在于課堂目標(biāo)的體現(xiàn)，它決定了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂知識(shí)掌握的重點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)課堂目標(biāo)的要求加上教師的指導(dǎo)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，一節(jié)課的課堂時(shí)間有沒(méi)有充分利用體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案要滿足的要素是否充分解決，由此看出導(dǎo)學(xué)案的編寫是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)也是對(duì)教師能力的體現(xiàn)。

（二）自主探究式導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)案的使用并不是隨意將學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生自主探究。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)目的雖然是培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)化學(xué)生的自我動(dòng)手能力，但教師在教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)該做到以下要求，不放棄引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的探索思維，以導(dǎo)學(xué)案為本精細(xì)師生交流，進(jìn)行課堂總結(jié)例題精講點(diǎn)撥。

導(dǎo)學(xué)案的使用時(shí)教師學(xué)生的雙相配合交流，在自主探究式的教學(xué)模式下，教師經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)變自己的教育思維模式與學(xué)生之間加強(qiáng)課題之間的交流，配合學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，先學(xué)會(huì)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的課堂預(yù)習(xí)，對(duì)于課堂目標(biāo)的相關(guān)數(shù)學(xué)概念先進(jìn)行理解。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案自主探究式教學(xué)模式高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用探究，告訴我們新時(shí)代的發(fā)展要求下，要發(fā)揚(yáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下完成被動(dòng)聽(tīng)講到主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門枯燥難學(xué)的科目，通過(guò)自主探究式的教學(xué)模式能提高學(xué)生的課堂積極性。對(duì)于教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方面也帶來(lái)一定的思維啟發(fā)，也有效地提升了教師的講課效率，從側(cè)面來(lái)講減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)霞.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的研究[D].河北師范大學(xué)，2012.[2]陳其君.高中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)的實(shí)施策略[D].浙江師范大學(xué)，2012.[3]楊宇，金強(qiáng)，鄧芳等.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與“自主探究”教學(xué)模式的結(jié)合探索――在植物細(xì)胞工程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，22（1）：110-113.[4]肖爽.培養(yǎng)學(xué)生自主探究的一種教學(xué)模式[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版），2014，（1）：36-37.