第一篇：中職政治課導(dǎo)學(xué)資源選擇與應(yīng)用效果

【摘 要】 中職政治課導(dǎo)學(xué)資源的選擇要遵循“針對(duì)性、常見性、通俗性、時(shí)效性、價(jià)值性”的原則，按照導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施到位；組織學(xué)生討論和歸納總結(jié)，教師點(diǎn)撥；完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量均有良好的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 中職政治課；導(dǎo)學(xué)資源；選擇原則；應(yīng)用技巧；效果

目前，在中職政治課教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)資源在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)用已經(jīng)成為課堂教學(xué)優(yōu)劣的一個(gè)重要影響因素。湖南幼師思政教師組織人力為中職政治教材進(jìn)行系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、實(shí)施，取得一定經(jīng)驗(yàn)。如何將導(dǎo)學(xué)資源更好地應(yīng)用于課堂之中，筆者認(rèn)為應(yīng)該從導(dǎo)學(xué)資源的選取和導(dǎo)學(xué)資源如何在課堂中應(yīng)用這兩個(gè)方面加以考慮。

一、中職政治課導(dǎo)學(xué)資源的選取

如何選取好的導(dǎo)學(xué)資源，個(gè)人認(rèn)為在選取時(shí)要結(jié)合中職政治課的特點(diǎn)選取，選取資源時(shí)要體現(xiàn)五性：

1、針對(duì)性

政治課生活資源的選擇是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知和思維能力會(huì)不斷提高，特別是進(jìn)行抽象思維和綜合分析能力會(huì)不斷提高。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，首先設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能課堂有個(gè)比較明確的把握；同時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案、知識(shí)擴(kuò)展四個(gè)模塊，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，具體到抽象。

2、常見性

選擇學(xué)生生活中常見的資源，有利于學(xué)生理解掌握和進(jìn)行分析解題，比如，在講“一分為二看問題”時(shí)，可用“有人說網(wǎng)絡(luò)的使用方便了信息的傳播，是好事”和“網(wǎng)絡(luò)上存在大量惡意攻擊誹謗別人的信息，所以不能使用網(wǎng)絡(luò)”這樣兩種說法來進(jìn)行全面分析，培養(yǎng)學(xué)生全面看問題的思維能力。

3、通俗性

在選擇資源的時(shí)候，要在字?jǐn)?shù)上進(jìn)行濃縮，并要選用精準(zhǔn)的語句表達(dá)，在排版上要有利于學(xué)生閱讀分析，甚至有時(shí)候?qū)χ攸c(diǎn)語句還可以用特殊的方式進(jìn)行提示。

4、時(shí)效性

政治課導(dǎo)學(xué)資源有很多都是時(shí)政熱點(diǎn)，一般來說，要多選離學(xué)生生活較近的資源，有的可能就發(fā)生在學(xué)生自己的生活中的資源。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中的《民族區(qū)域自治制度》的內(nèi)容是，關(guān)于自治地方，可以結(jié)合湖南省湘西鳳凰苗族土家族自治區(qū)的實(shí)際情況去考察學(xué)習(xí)，組織學(xué)生查閱資料，提高知識(shí)的實(shí)際效用。

5、價(jià)值性

在我們生活中的各種資源，有的對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有積極意義，有的則對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起消極作用，我們應(yīng)選擇那些符合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生生活要求、積極健康，更好地實(shí)現(xiàn)德育功能，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。

二、導(dǎo)學(xué)資源在中職政治課導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用技巧

在問題的設(shè)置上盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，循序漸進(jìn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。下面以在教學(xué)過程中的感受為例加以說明。

1、按照導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施到位

教師將導(dǎo)學(xué)案編好后，提前2一3天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，嘗試解決學(xué)案的第一部分―自學(xué)檢測(cè)。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生不同教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題有目的性地看書，并標(biāo)出自己尚存的疑點(diǎn)，帶著問題走進(jìn)課堂；有的內(nèi)容是要求學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)材料內(nèi)容，為學(xué)生提供幫助.此外，教師要有意識(shí)地采用一些方法獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，使課上的講解和討論更具針對(duì)性。

在《多元的家庭收入》教學(xué)中，首先情境導(dǎo)入：利用多媒體展示城鎮(zhèn)居民與農(nóng)村居民家庭收入的結(jié)構(gòu)，提問學(xué)生家庭現(xiàn)在的收入來源是怎么樣的，從而引出本節(jié)課的課題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流與點(diǎn)撥。

2、組織學(xué)生討論，學(xué)生歸納總結(jié)，教師點(diǎn)撥

有了學(xué)生的課前自學(xué)作為基礎(chǔ)，教師在課堂上組織學(xué)生就學(xué)案中的探究式問題展開討論。一些基本知識(shí)，可以采取師生互問的方式。一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般在教師指導(dǎo)下學(xué)生分組討論。在此過程中，教師一定要及時(shí)針對(duì)討論過程中學(xué)生碰到的實(shí)際障礙，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維，最終由學(xué)生自己得出結(jié)論。

在《價(jià)格和價(jià)值規(guī)律》教學(xué)中，在探究“價(jià)值決定商品價(jià)格，可是商品的價(jià)格忽高忽低，為什么商品的價(jià)格和價(jià)值會(huì)出現(xiàn)不一致的情況呢？”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：夏天羽絨服便宜，冬天羽絨服相當(dāng)貴，這是為什么？組織學(xué)生討論，學(xué)生并且能從生活中，找出更多的例子分析，慢慢的發(fā)現(xiàn)價(jià)值規(guī)律的真諦。

3、完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)，分層設(shè)計(jì)出題目的難易程度，有基礎(chǔ)題、綜合題、提升題幾個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，檢查教學(xué)效果，學(xué)生的掌握程度各異，來針對(duì)教學(xué)。

三、導(dǎo)學(xué)資源在中職政治課導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用效果

首先，導(dǎo)學(xué)資源在教學(xué)模式的應(yīng)用有利于教師綜合素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)課堂下的教師只要有深厚的本專業(yè)知識(shí)，備好課，上好課就可以了，而導(dǎo)學(xué)資源在課程的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師要具備更豐富的專業(yè)知識(shí)。教師要不斷研究中職政治課學(xué)科的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等，這樣才能編制出質(zhì)量高、實(shí)用性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，才能讓越來越多的學(xué)生更易于被導(dǎo)學(xué)資源有吸引。這樣，就要求教師不僅要懂課本上有的知識(shí)，課本上沒有的，教師也要不斷去研究。一堂課的導(dǎo)學(xué)案，老師要查閱大量的知識(shí)，分層次地去提高學(xué)生的能力。

其次，導(dǎo)學(xué)資源在教學(xué)模式的應(yīng)用要求教師要具備深厚的教育理論知識(shí)。學(xué)生要求教師平等待人，注意照顧全體學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，這就要求教師必須深入研究中職政治課基礎(chǔ)教育理論，掌握教育教學(xué)工作的方法和技巧。一份導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)突出老師的教育理念，是否以學(xué)生為主體，是否因材施教，是否體現(xiàn)教育原則等等，正是如此，實(shí)施導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式后，教師們能夠更嚴(yán)格的要求自己，投身教育，努力研究，不斷進(jìn)步，教師的綜合素質(zhì)有了很大的提高。再次，導(dǎo)學(xué)資源在教學(xué)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)課堂過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽視了其他各方面能力的鍛煉，多數(shù)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考分析問題的能力有所提高，傳統(tǒng)課堂下的學(xué)生也希望能夠有自主學(xué)習(xí)討論探究展示自我的機(jī)會(huì)，希望自身各方面能力都能有所提高。而現(xiàn)在將導(dǎo)學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中，更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。

最后，導(dǎo)學(xué)資源在教學(xué)模式的應(yīng)用有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。在教學(xué)過程中，老師通過運(yùn)用導(dǎo)學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，團(tuán)結(jié)合作，形成生生關(guān)系融洽，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，師生關(guān)系民主平等，生生互助，師生互助，師師互助的課堂氛圍，使得整個(gè)課堂和諧高效。

四、導(dǎo)學(xué)資源在中職政治課導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用反思

1、導(dǎo)學(xué)資源的選取要精髓

學(xué)生都知道的、講了學(xué)生也不愿意去思考的資源盡量不要選取，避免出現(xiàn)材料的吸引力不夠，或枯燥無味、偏難而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和效果。保質(zhì)導(dǎo)演資源保量，才能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)參與而不是被動(dòng)應(yīng)付。

2、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

要注意為導(dǎo)學(xué)資源在課堂的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)再進(jìn)行合作探究、展示點(diǎn)評(píng)，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在講透視經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實(shí)例時(shí)，我們可以設(shè)疑：以農(nóng)夫山泉為例分析，農(nóng)夫山泉源出于千島湖水面下70米，長(zhǎng)年水溫12攝氏度，天然清純，味道甘洌，富含多種礦物質(zhì)，經(jīng)過十三道工序加工成可口的農(nóng)夫山泉天然千島湖水、采集來的千島湖水、經(jīng)過加工后的農(nóng)夫山泉三種水有何不同？

3、要充分利用導(dǎo)學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

只有學(xué)生積極參與，才能收到良好的效果，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性顯得尤為重要。中職政治課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法很多，比如將一天到晚的水果樣品與價(jià)格引入教學(xué)，利用學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)資源的好奇心激發(fā)學(xué)生的求知欲等；充分利用多種手段將導(dǎo)學(xué)資源引入到輔助教學(xué)中，快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解。

4、要充分利用《課后反思》加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案上《課后反思》部分要提醒學(xué)生合理應(yīng)用，可以寫上自己對(duì)本節(jié)課的心得體會(huì)，或是本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等，同時(shí)提醒學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整理、總結(jié)，爭(zhēng)取做到問題堂堂清、天天清、周周清。

第二篇：高中政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用

唐梅 摘 要：隨著導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的深入研究和實(shí)施，導(dǎo)學(xué)案在運(yùn)用過程中還存在很多問題和不足，大大降低了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)效。本文主要針對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題，分別從創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際參與、合作探究是否符合“最近發(fā)展區(qū)”、增強(qiáng)情感體驗(yàn)四個(gè)方面討論導(dǎo)學(xué)案在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 高中政治課 問題設(shè)計(jì) 應(yīng)用探索 唐梅，女，廣東省佛山市順德區(qū)均安中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。導(dǎo)學(xué)案，是指為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，克服教與學(xué)的分離，將教和學(xué)、師生共同探討有機(jī)統(tǒng)一而編制的有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，直接體現(xiàn)了高中新課程教學(xué)理念。目前，全國(guó)各地很多學(xué)校都在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的研究和實(shí)驗(yàn)，我校也大力開展“小組合作十導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革，先學(xué)后教，合作探究，小組競(jìng)爭(zhēng)，通過“自學(xué)——合作——展示——點(diǎn)評(píng)——質(zhì)疑——?dú)w納”環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的“學(xué)”，尊重學(xué)生的主體地位，以利于建立和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生個(gè)體知識(shí)的有效建構(gòu)，促進(jìn)積極情感的生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，有效提升課堂效益。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案在運(yùn)用過程中還存在很多問題。例如，導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)被課本知識(shí)框住了，教條化的邏輯明顯，基本上是課本知識(shí)的一種再現(xiàn)，沒有充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用；導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)大多比較傳統(tǒng)，就是把課本主干問題簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，學(xué)生答疑的過程就是背書，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的探究與生成過程；導(dǎo)學(xué)案的素材常常與課堂教學(xué)相脫節(jié)，沒有貼近學(xué)生生活實(shí)際，也沒有為學(xué)生的課堂探究創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境，等等。經(jīng)過不斷思考，筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)操作有一些反思。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件 建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程具有生成性和建構(gòu)性，知識(shí)是在認(rèn)知個(gè)體與環(huán)境的相互作用中逐漸形成的，所以教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供良好的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)。新知識(shí)是在與學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)的相互作用中逐漸生成的，教學(xué)過程就是促使學(xué)生不斷從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，所以教師必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生新知識(shí)生成打下基礎(chǔ)，搭建平臺(tái)。心理學(xué)也認(rèn)為，疑難情境最容易產(chǎn)生探索性的反射，從而思維也應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生面臨問題情境才會(huì)使思想更加集中，使思考更有針對(duì)性，思維才會(huì)更加活躍?；诖?，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為著力點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，在情境依托下設(shè)置問題，以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知懸念和認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的解疑動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生探索求知的欲望與積極性。筆者在教學(xué)實(shí)踐摸索中，曾嘗試過把書本知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單設(shè)置為問題，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)——課中展示、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生熱情不高。究其原因，這種“一問一答”的設(shè)置，形式呆板，答案都在書本上，不需要?jiǎng)幽X筋，直接照搬書本就完事了?？梢?，導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)是需要藝術(shù)處理的，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)生帶到特定的情境中，學(xué)生的興趣才會(huì)被吸引、思維才會(huì)擴(kuò)張。例如，在設(shè)計(jì)哲學(xué)內(nèi)容“在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理”這一課導(dǎo)學(xué)案時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“真理的含義、真理的基本屬性，理解真理的具體性，追求真理要與時(shí)俱進(jìn)”這些內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)如下問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。探究1：結(jié)合改革開放以來我國(guó)執(zhí)政黨對(duì)中國(guó)收入分配的認(rèn)識(shí)變遷過程以及我們經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)思想的變化，判斷以下認(rèn)識(shí)是否屬于真理，從真理的角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。(1)黨的十三大強(qiáng)調(diào)：“以按勞分配為主體，其他多種分配方式為補(bǔ)充，其中包括合法的非勞動(dòng)收入?！?2)十五大提出：“堅(jiān)持效率優(yōu)先、兼顧公平的分配原則，強(qiáng)調(diào)效率的重要性”。(3)十六大報(bào)告進(jìn)一步回答了效率與公平的關(guān)系：“初次分配注重效率，再分配注重公平?！?4)十七大指出：“初次分配和再次分配都要注重公平?！?5)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大征程上，指導(dǎo)我國(guó)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的戰(zhàn)略思想先是鄧小平理論，接著是三個(gè)代表的重要思想，然后是科學(xué)發(fā)展觀。黨的十八大提出“美麗中國(guó)”發(fā)展理念與思想，著力推進(jìn)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展。建設(shè)“美麗中國(guó)”的理念，引領(lǐng)中華民族永續(xù)發(fā)展。探究2：(1)我國(guó)指導(dǎo)思想的與時(shí)俱進(jìn)、收入分配制度改革的歷程表明了人的認(rèn)識(shí)有什么特點(diǎn)？為什么？(2)你認(rèn)為我們對(duì)收入分配關(guān)系的認(rèn)識(shí)還會(huì)發(fā)展變化嗎？為什么？(3)面對(duì)真理的發(fā)展過程，我們得到什么啟示？ 在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中把知識(shí)點(diǎn)融化在問題情境中，用一個(gè)主題情境材料貫串教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)點(diǎn)設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)推進(jìn)，對(duì)課本知識(shí)深化拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、探究知識(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的吸引力。同時(shí)也對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)有敏銳的觀察和捕捉能力，能使復(fù)雜高深的理論問題形象化、感性具體貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高了對(duì)知識(shí)問題的關(guān)注度。這種創(chuàng)設(shè)情境問題的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和實(shí)際意義。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際參與，避免模式固定化、習(xí)題化 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是以導(dǎo)學(xué)案為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的一種課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是突出學(xué)生的主體作用，通過問題設(shè)置，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，徹底改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是該教學(xué)模式的靈魂。但筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)案編寫缺乏問題設(shè)計(jì)，形式單調(diào)，模式越來越固定化，越來越趨向于習(xí)題化。例如，常見的導(dǎo)學(xué)案歸結(jié)起來有這幾種：1．“練習(xí)式”——由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”加“課堂練習(xí)”和“課后作業(yè)”構(gòu)成，這就是一份練習(xí)卷。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑的功能全無體現(xiàn)，只是讓學(xué)生做題，學(xué)生反映“疲于做題”、“沒有興趣”、“時(shí)間不夠”，最終沒能提高學(xué)習(xí)能力。2．“教案式”——其結(jié)構(gòu)幾乎與教案相同，就是教師上課時(shí)用的教案，把教案當(dāng)學(xué)案，穿新鞋走舊路。3．“知識(shí)羅列式”——將教材主要知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)概括羅列，“自學(xué)——展示——點(diǎn)評(píng)——質(zhì)疑——?dú)w納”這些環(huán)節(jié)無法呈現(xiàn)，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考”的能力也無法提高。4．“五塊式”——由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)疏理”、“典型例題解析”、“重難點(diǎn)突破”、“鞏固練習(xí)”五個(gè)“模塊”構(gòu)成，這種學(xué)案也只是注重做題、解題能力訓(xùn)練，學(xué)生成了做題解題機(jī)器，談不上學(xué)習(xí)能力的獲得。以上幾種“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，都不夠科學(xué)合理，沒有通過問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“以人為本，以學(xué)定教，先學(xué)后教”的本質(zhì)，更談不上啟發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維。美國(guó)教育家杰羅姆·布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是在被動(dòng)地接受知識(shí)、被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，積極地在頭腦中把新知識(shí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來并建構(gòu)知識(shí)體系，即形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)該能夠按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、主動(dòng)地、積極地參與知識(shí)的創(chuàng)新與探索。而不是模式固定，更不是變相的堆積習(xí)題?？梢?，高中思想政治課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的情況做出實(shí)際的設(shè)計(jì)。

三、導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)要符合最近發(fā)展區(qū)，適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要 前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，教學(xué)必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助他人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。小組合作學(xué)習(xí)，就是應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過同伴互助，解決學(xué)習(xí)上的疑惑，獲得新知。所以，導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、潛在水平和表現(xiàn)水平的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)，既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和智力發(fā)展水平，又要具有一定的難度和思考價(jià)值，使學(xué)生從現(xiàn)有水平出發(fā)，產(chǎn)生知識(shí)沖突，有釋疑的欲望，同伴互助，小組合作，不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把未知內(nèi)化為已知。其一，導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)要具有區(qū)分度。若問題設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需思考就能得出結(jié)論，失去了探究的意義；若問題的設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，沒有“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生無從探究，又會(huì)令學(xué)生喪失信心。因此，應(yīng)把握好問題設(shè)計(jì)的難易度和區(qū)分度，既要讓學(xué)生“想跳一跳”，又要讓學(xué)生“能摘得到”。例如，設(shè)計(jì)“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”這一導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時(shí)，筆者首先是讓學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟，問題合作探究的設(shè)計(jì)采用圖畫情境，呈現(xiàn)一幅“我國(guó)法定節(jié)假日變更史”圖畫，設(shè)置問題：請(qǐng)閱讀我國(guó)法定節(jié)假日由來及變更歷史圖，(1)用價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的有關(guān)內(nèi)容分析說明，我們黨和政府在不同時(shí)期制定的不同方針、政策是不斷變化的。這是為什么呢？說明了什么哲學(xué)道理？(2)感悟哲學(xué)：從唯物論、認(rèn)識(shí)論、辯證法角度，你對(duì)這幅“法定節(jié)假日變更史”圖畫還能領(lǐng)悟哪些哲學(xué)道理？學(xué)生看圖，說圖，借助感性圖畫材料的幫助，能夠很好掌握價(jià)值判斷和價(jià)值選擇具有社會(huì)歷史性這一哲學(xué)道理。同時(shí)，根據(jù)問題(2)小組合作，借助圖畫提示，又能回顧溫習(xí)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到舉一反

三、融會(huì)貫通效果。如果我們僅僅把教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單幾個(gè)問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生直接從教材中可以找到現(xiàn)成答案，失去了用已有知識(shí)和技能去感知新知識(shí)和技能的絕好機(jī)會(huì)，學(xué)生不會(huì)閱讀，不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)就成了空談，也就沒有問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)了。其二，導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)還要具有開放性。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”，教學(xué)“創(chuàng)造”著最近發(fā)展區(qū)?？梢?，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題探究，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成積極的探索和創(chuàng)造、創(chuàng)新的心理態(tài)勢(shì)。例如，仍然是“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”這一內(nèi)容，圍繞“五一黃金周變?yōu)槿煨￠L(zhǎng)假，假期是否太短”這個(gè)話題，設(shè)置探究問題(3)：要不要恢復(fù)五一“七天”黃金周？我們選擇恢復(fù)或者不恢復(fù)有沒有參考標(biāo)準(zhǔn)？這個(gè)問題比較開放，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而且放假問題跟學(xué)生利益息息相關(guān)，每個(gè)小組集思廣益，眾說紛紜，有理有據(jù)，都在為國(guó)務(wù)院的綱領(lǐng)部署出謀劃策。討論、發(fā)言大大超出了課本的寬度和厚度，給了筆者很多驚喜，讓筆者看到了智慧火花的碰撞，積極生活的心態(tài)的呈現(xiàn)。筆者趁熱打鐵，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要不要恢復(fù)五一黃金周，從擴(kuò)大內(nèi)需、刺激消費(fèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度出發(fā)，就是一種正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，這是自覺遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律的要求；從滿足老百姓的休息、出游、訪親探友角度，以及政府要提高百姓幸福指數(shù)等角度出發(fā)考慮的，也是正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇??在問題探究中掌握知識(shí)，獲得正確的價(jià)值理念與理想追求，體現(xiàn)了維果斯基所倡導(dǎo)的“教學(xué)要推動(dòng)發(fā)展”、教學(xué)“創(chuàng)造”著最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)。

四、導(dǎo)學(xué)案問題探究要注重情感體驗(yàn)，傳遞正能量 葉瀾教授曾說過：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力?！闭n堂的生命力在于學(xué)生的活力。我們的課堂應(yīng)該洋溢著青春的笑臉，而不是沉悶無趣、死氣沉沉，我們的課堂不僅僅是教給學(xué)生簡(jiǎn)單的知識(shí)、基本的技能，而是使學(xué)生成為一個(gè)具有健全人格的人。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生互動(dòng)低效，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，情感態(tài)度價(jià)值觀這一維度的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。依托導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知、體驗(yàn)、感悟的過程。學(xué)生在課前延伸、課內(nèi)探究階段通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，在獲取知識(shí)的活動(dòng)中也能獲得一定的情感體驗(yàn)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不能比擬的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)體驗(yàn)，獲得自信，體驗(yàn)成功，激發(fā)潛能，獲得正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，于潛移默化中使品格臻于完善。例如，在學(xué)習(xí)《文化生活》加強(qiáng)思想道德建設(shè)一課內(nèi)容時(shí)，筆者編寫導(dǎo)學(xué)案選用了精神史詩-2012感動(dòng)中國(guó)十大人物中的主動(dòng)捐獻(xiàn)器官的小學(xué)生何玥（善良與美德）和中國(guó)海軍南海守礁士兵李文波（責(zé)任感）的感人事跡作為教學(xué)情境展開。設(shè)計(jì)探究問題：請(qǐng)你談?wù)?，你閱讀了以上事跡有什么感想？什么地方感動(dòng)了你？你對(duì)善良、美德，愛國(guó)與責(zé)任有怎樣的理解？學(xué)生組內(nèi)展開交流，感知、體驗(yàn)，在感動(dòng)中國(guó)人物的感動(dòng)中震撼了，既感受到了小學(xué)生何玥的善良與美德，也通過李文波事跡理解了愛國(guó)的真諦與責(zé)任的承擔(dān)。通過討論、展示，在情境氛圍中，學(xué)生被感動(dòng)了，理想信念升華了，助人為樂的美德、愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)、社會(huì)責(zé)任的堅(jiān)守等正能量在潛移默化中獲取，真正

第三篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中教學(xué)媒體和教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用（本站推薦）

淺談?wù)n堂教學(xué)中教學(xué)媒體和教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用

多媒體教學(xué)具有圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)環(huán)境，聲像同步的教學(xué)情景，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像,生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生看得更真，感受更親，理解更深，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，觀察能力，想像能力和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中如果不做恰當(dāng)選擇，不能合理應(yīng)用不僅分散學(xué)生的注意力，還會(huì)影響到整堂課的教學(xué)效果。如何選擇和應(yīng)用呢？

首先，要合理組合。多媒體課件中的圖、文、聲、像、影等要素要根據(jù)課程內(nèi)容和要求，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，合理組合優(yōu)化。要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、年齡特點(diǎn)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)的圖、文、音、像、影等特殊效果，控制教學(xué)過程的信息傳遞。如小學(xué)低段拼音教學(xué)可以使用聲像效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。高段數(shù)學(xué)教學(xué)可以使用動(dòng)畫效果，展示圖形變換、平移、旋轉(zhuǎn)等過程，幫助學(xué)生化難為易，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在課前一定要深入鉆研教材，把握教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，尤其是使用多媒體課件補(bǔ)充和拓展的教學(xué)內(nèi)容，一定要進(jìn)行合理組合、節(jié)選，要從學(xué)生的探究需要出發(fā)制作有效的、組合優(yōu)化的，符合學(xué)科特點(diǎn)的多媒體課件，這樣才能更深刻更生動(dòng)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)效果。

其次，要適時(shí)運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，一定要根據(jù)教學(xué)的目的要求和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)信息媒體特征，恰到好處的應(yīng)用多媒體課件。如音樂的出現(xiàn)、圖像的展示、動(dòng)畫效果，一定要考慮學(xué)生的需要，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不能為用而用。一定要有實(shí)用價(jià)值，不能為了追求形式。合理適時(shí)的選擇和應(yīng)用教學(xué)課件來表達(dá)各種教學(xué)信息，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究興趣，開拓學(xué)生思維，從而為學(xué)生想像力和創(chuàng)造力的發(fā)揮、應(yīng)用提供良好的環(huán)境。

第三，講究次序和步驟。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，同時(shí)也是教學(xué)資源的選擇者、開發(fā)者，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建的協(xié)作者、幫助者和促進(jìn)者。教學(xué)時(shí)，教師要積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境以及理想的交互作用方式，為學(xué)生提供豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源，啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，使學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)接上引起認(rèn)識(shí)的沖突，產(chǎn)生知識(shí)的遷移。因此，教師要熟練地操作和使用課件，生動(dòng)形象具體的創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，在教學(xué)中要恰當(dāng)出現(xiàn)和展示，不能因操作影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究，要充分發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，盡力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，點(diǎn)燃學(xué)生求知的思維火花，幫助學(xué)生排難解疑。要教給學(xué)生打開知識(shí)之門的鑰匙，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生作為主體參與整個(gè)的教學(xué)過程，幫助和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獲取知識(shí)的能力。課件的交互界面要科學(xué)、生動(dòng)和具有趣味性，要有反饋判斷和評(píng)價(jià)，使學(xué)生能及時(shí)了解和掌握學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，以便對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師主導(dǎo)積極性和學(xué)生主體積極性的發(fā)揮。

總之，作為教師要想方設(shè)法采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略組織教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)教學(xué)氣氛，有步驟地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要給學(xué)生提供更多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦、口等多種感官，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式的探索和求知，變以教為中心為以學(xué)為中心，變講堂為學(xué)堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)協(xié)作，提高課堂的教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)除備好傳統(tǒng)教學(xué)中教師、學(xué)生、教材等三要素外，還要備好教學(xué)媒體這一要素，認(rèn)真做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，做好教學(xué)媒體的選擇與使用，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)。要熟悉課件的使用，熟悉交互界面對(duì)學(xué)生的作用和影響以及反饋情況。多媒體課件的使用要跟課堂教學(xué)氣氛和諧協(xié)調(diào)，老師要熟練掌握多媒體教學(xué)操作技能，掌握操作基本功，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生能力的激勵(lì)機(jī)制，以利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛在智能。

第四篇：通用技術(shù)課程教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用 ——教學(xué)資源的分類

通用技術(shù)課程教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用

——教學(xué)資源的分類

課程資源的開發(fā)和利用是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的客觀基礎(chǔ)，這對(duì)通用技術(shù)基礎(chǔ)課程來說尤為重要。在新課標(biāo)中，提到了通用技術(shù)課程要充分利用各種資源，更好地完成課程目標(biāo)。

幾年來，在實(shí)施課程教學(xué)中，我以新的課程理念，重新審視課程教學(xué)的價(jià)值取向，正確對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在繼承的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，在課改實(shí)踐中不斷探索。通過校本教研等多種途徑加速自身專業(yè)的成長(zhǎng)，保證新課程的新教法，提高教學(xué)效果。在本文中我主要闡述兩個(gè)方面的問題，一是對(duì)通用技術(shù)課程理念的理解，這是做好本次研究的根本，是理論航標(biāo)；二是通用技術(shù)課程教學(xué)資源的分類，這是后續(xù)資源庫建設(shè)收集整理各類資源的依據(jù)。同時(shí)，我會(huì)在研究的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利于在今后的教學(xué)實(shí)踐中，更好地發(fā)現(xiàn)和利用好已有的的資源和當(dāng)?shù)氐馁Y源，為通用技術(shù)教學(xué)服務(wù)。

一、深入理解通用技術(shù)的課程理念

在進(jìn)行通用技術(shù)課程教學(xué)中，更深層次理解通用技術(shù)的課程理念、內(nèi)涵，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀上統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育觀的轉(zhuǎn)變和課程理念的轉(zhuǎn)化，然后在課程實(shí)施中積極探索，努力使這些觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。

1、深刻理解課程理念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)

新時(shí)期的教師要正確對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)方法，明確新的教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)的過程中，是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，不斷拓展能力的過程，也是富有生機(jī)，充滿探究，生動(dòng)活潑的過程。在課堂教學(xué)中，我通過講授、提問、思考、討論、案例分析和實(shí)踐等相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提出問題，同時(shí)學(xué)生也可以向教師提出問題，教師和學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。教師始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，幫助者，更是學(xué)生的親密朋友。在探究、實(shí)驗(yàn)的過程中，教師充分開發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。教師與學(xué)生的互動(dòng)，能夠分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流師生感情、體驗(yàn)與感悟，使師生達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)、共樂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在師生的互動(dòng)中，教師從中培養(yǎng)了學(xué)生的健康心理素質(zhì)，使學(xué)生表現(xiàn)為自信、大方、思維活躍、進(jìn)取向上的良好心態(tài)。

2、運(yùn)用新的課程理念，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在通用技術(shù)的課程教學(xué)中，我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，把全班學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，選出組長(zhǎng)，分工合作，溝通協(xié)調(diào)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容后，小組合作設(shè)計(jì)一件相關(guān)作品（我校通用技術(shù)教室配備的制作工具目前無法滿足學(xué)生制作的需要，但是如果學(xué)生有興趣的話教師鼓勵(lì)他們課后自行收集材料和工具完成制作），學(xué)生可以自由設(shè)想、自由發(fā)揮、相互啟發(fā)、集思廣益。在設(shè)計(jì)制作過程中，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生代表上臺(tái)發(fā)言，談?wù)勗O(shè)計(jì)思路，遇到的問題和解決的方案。各小組之間相互交流、相互評(píng)價(jià)、共同進(jìn)步。從去年開始，上級(jí)部門下發(fā)倡議文件，鼓勵(lì)學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明制作，如果我們能把握好這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)，這不僅豐富了教學(xué)資源，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、溝通與表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)了新的課程理念和目標(biāo)。

二、通用技術(shù)課程資源分類

高中通用技術(shù)課程資源不僅存在于課本、學(xué)校，同時(shí)也存在于家庭、社會(huì)，對(duì)于如何去開發(fā)現(xiàn)有的課程資源，這就有賴于我們教師在其課程資源的開發(fā)和利用上有所作為。首先我們通過向?qū)W生調(diào)查、專家咨詢、查閱圖書資料、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集有關(guān)的通用技術(shù)課程資源。這也是我們通用技術(shù)科組的重點(diǎn)研究課題。通用技術(shù)課程資源的挖掘和利用主要包括傳媒資源、物質(zhì)資源、社會(huì)資源和家庭資源。通過開發(fā)這些通用技術(shù)課程資源，更好地為通用技術(shù)教學(xué)服務(wù)。

1、豐富的傳媒資源

為了幫助學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容中比較抽象或?qū)W生缺少生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，教師們尋找可以支持教材的資源，利用學(xué)校的教師多媒體網(wǎng)絡(luò)制作室，搜索教學(xué)所需的文字、圖片、音頻、視頻及動(dòng)畫資料，挖掘豐富多彩的傳媒資源，補(bǔ)充到教學(xué)中來，為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。并制作多媒體課件，存入通用技術(shù)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。

2、身邊的物質(zhì)資源

只有讓學(xué)生體會(huì)到技術(shù)與設(shè)計(jì)就在我們的生活中，就在我們的身邊，學(xué)生才會(huì)覺得它并不神秘。于是，為了讓學(xué)生更好地明白技術(shù)與設(shè)計(jì)就在身邊，我收集了相關(guān)教學(xué)視頻：“呼啦圈”、“拖把”、“晾衣架”等，觀看完畢教師指出，這些設(shè)計(jì)都是緣于生活中發(fā)現(xiàn)的問題，你能發(fā)現(xiàn)生活中的問題嗎？為了發(fā)揮集體的智慧，創(chuàng)造適合討論的氛圍，教師還事先將學(xué)生分成了小組，要求各小組利用討論，提出生活中發(fā)現(xiàn)的問題，并將這些問題寫在紙上，討論完畢小組派代表上講臺(tái)匯報(bào)結(jié)果，并于課后交流，比比看哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的問題最多、最好。實(shí)踐證明，視頻一播放，一下子把學(xué)生吸引過來了，學(xué)生很感興趣。在自由討論時(shí)，氣氛也很熱烈，大家就生活中的發(fā)現(xiàn)將問題一個(gè)個(gè)提了出來。

3、合理的社會(huì)資源

在開發(fā)通用技術(shù)資源的過程中，充分利用寧城的社會(huì)資源、自然資源和文化資源，構(gòu)成具有本地鄉(xiāng)土氣息的通用技術(shù)資源。比如：講到有關(guān)建筑設(shè)計(jì)時(shí)，我們讓學(xué)生通過觀察、了解、采訪、攝影等活動(dòng)，了解大明塔的設(shè)計(jì)建筑，然后學(xué)生發(fā)言展示自己的成果，學(xué)生之間相互欣賞，相互評(píng)價(jià)。講到有關(guān)流程設(shè)計(jì)時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際制作釀酒、工廠流水線加工等視頻，并作為教學(xué)資源向廣大學(xué)生進(jìn)行了演示，從而大大提高了學(xué)生的參與性，更深入地理解了流程設(shè)計(jì)與優(yōu)化的有關(guān)知識(shí)及技術(shù)革新對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要影響。

4、多維的家庭資源

家庭資源可分為人力資源和物質(zhì)資源，人力資源是指學(xué)生的家長(zhǎng)及親屬，學(xué)生家長(zhǎng)有著不同的生活背景和文化背景，工作種類也各不相同，所有這些都可以成為課程資源。當(dāng)然，這部分資源的開發(fā)目前很不理想，這與地域的限制和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)有關(guān)，想要在這一方面取得成績(jī)，我還需要不斷努力，任重而道遠(yuǎn)。

5、已有的教學(xué)資源

在我們選用的這本教材中，帶有一張教學(xué)光碟，里面也含有豐富的教學(xué)資源，教師可以認(rèn)真瀏覽，將里面適合我校教學(xué)現(xiàn)狀的資源整理出來納入資源庫中，使教學(xué)資源更加豐富。

以上是根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐和瀏覽借鑒他人研究成果好，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，分析得出的符合我校教育教學(xué)實(shí)情和學(xué)生情況的教學(xué)資源的分類，這五類教學(xué)資源并不是毫無交集的，很多是共通的，因此，為了后期研究方便，在上述五個(gè)分類的基礎(chǔ)上，我本次研究的重點(diǎn)放在兩個(gè)方面，一是從網(wǎng)上和教學(xué)光盤中收集整理出有用的媒體資源，比如說圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、案例資料等；二是鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)資源的制作，即利用有利條件收集社會(huì)資源。最終的研究目標(biāo)是能夠建設(shè)出一個(gè)適合我校實(shí)際和學(xué)生情況的通用技術(shù)課程教學(xué)資源庫。

技術(shù)來源于社會(huì)與生活，事實(shí)上，通用技術(shù)的教學(xué)資源是無限的，這就需要我們通用技術(shù)教師去發(fā)現(xiàn)、去開發(fā)、去挖掘、去利用。這更需要師生、學(xué)校、社會(huì)與家庭共同合作研究。我想，通過多方共同努力，通用技術(shù)課一定會(huì)更充實(shí)、更精彩、更受歡迎。

第五篇：中職數(shù)字化教學(xué)資源的有效應(yīng)用分析

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中職數(shù)字化教學(xué)資源的有效應(yīng)用分析

作者：袁海英

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師》2013年第03期

一、數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)涵及特點(diǎn)

數(shù)字化教學(xué)資源是指用數(shù)字技術(shù)處理的、可以在多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的軟件教學(xué)資源。中職數(shù)字化教學(xué)資源主要包括：網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫（包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫、教學(xué)案例庫、考核試題庫、技能競(jìng)賽題庫等）、名師名課音像以及專業(yè)群落網(wǎng)站等多種數(shù)字化資源形式。

數(shù)字化教學(xué)資源與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，具有處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)資源系列化、資源建設(shè)可操作化等優(yōu)點(diǎn)，從而受到越來越多的重視和應(yīng)用。

二、應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)站基本上都建有網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、校園一卡通等在線辦公、學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，教務(wù)及圖書管理也實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化。學(xué)校骨干專業(yè)也基本上都建有網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫等多種形式的數(shù)字化資源系統(tǒng)。教師也具有了運(yùn)用、制作和開發(fā)多媒體課件的能力，并掌握了應(yīng)用實(shí)物展臺(tái)、投影儀、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)媒體的基本操作方法。教室都安裝有多媒體教學(xué)設(shè)備，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)全校性的覆蓋。

三、數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用改變職教教學(xué)現(xiàn)狀

1.符合中職學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。中職學(xué)校生源質(zhì)量相對(duì)較差，不少學(xué)生帶著自卑心理，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，興趣不足，加之學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有很好養(yǎng)成，因而學(xué)習(xí)難度較大。而所學(xué)知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于對(duì)他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，如一些理工類專業(yè)，依據(jù)他們現(xiàn)有的能力和素養(yǎng)，讓他們僅靠文本閱讀和理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助直觀形象的手段輔助教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)則以圖片展示、動(dòng)畫演示、視頻播放，再輔以配音講解、字幕提示等方式，能充分刺激他們的各種感官接受多種信息，從而能幫助學(xué)生更好地理解、接受、記憶所學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其積極性的同時(shí)，在很大程度上也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效化。

2.實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新與拓展，擴(kuò)大課堂容量。隨著數(shù)字化教學(xué)資源的廣泛運(yùn)用及深度發(fā)展，非紙質(zhì)載體信息的閱讀在迅速增加，書本教材已不再是教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，通過教師指導(dǎo)、學(xué)生自主查閱和協(xié)作交流，可從多種對(duì)象和教學(xué)資源獲取多方面的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷更新與拓展，擴(kuò)大課堂容量，為模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案列教學(xué)等適合職業(yè)教育教學(xué)方式的普遍推行提供了必要的保障。

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3.貼近工作崗位，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高實(shí)訓(xùn)效率。職業(yè)教育中的實(shí)踐操作、技能訓(xùn)練等相關(guān)內(nèi)容屬于程序性知識(shí)，僅靠文本、語言描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須輔以一定的實(shí)物或形象感知來共同完成信息的傳遞。數(shù)字化教學(xué)資源能夠綜合利用圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等表現(xiàn)形式，將實(shí)際操作過程直觀地表現(xiàn)出來。例如，學(xué)生可以通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過程模擬軟件等數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)實(shí)際的工作環(huán)境、工作內(nèi)容和工作對(duì)象進(jìn)行模擬仿真操作，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和對(duì)工作崗位的適應(yīng)性，以達(dá)到熟能生巧的效果，具有很強(qiáng)的優(yōu)越性。在中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的教學(xué)中，模擬仿真訓(xùn)練既可以用于零部件、總成的拆裝、零部件的檢測(cè)，也可以用于整車的檢測(cè)、故障診斷和維修，當(dāng)然還可用于客戶服務(wù)等方面的訓(xùn)練。

4.彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地不足，分享精品課程資源，實(shí)現(xiàn)教育公平。當(dāng)下，中等職業(yè)教育涉及的行業(yè)領(lǐng)域眾多，不同地區(qū)、不同企業(yè)、不同學(xué)校的發(fā)展極不平衡。有些專業(yè)，如汽車運(yùn)用與維修、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入較大，實(shí)訓(xùn)過程中的耗材也大。對(duì)于有些經(jīng)濟(jì)狀況并不十分理想的地區(qū)，中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備就顯得尤為匱乏，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要。另外，具有企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也普遍不足。所以，各地區(qū)、各學(xué)校的教學(xué)資源差異極大。數(shù)字化教學(xué)資源則可以對(duì)這種差異起到一定的均衡作用。因?yàn)?，在硬件、師資缺乏的情況下，數(shù)字化教學(xué)資源的資金投入就顯得偏少，并且對(duì)各專業(yè)的教學(xué)均有一定的支撐作用，如名師名課視頻、精品網(wǎng)絡(luò)課程、仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等都可以使學(xué)習(xí)者享有同等的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育公平。