第一篇：河北北方學院院(系、部)本科教學審核評估

河北北方學院院（系、部）本科教學審核評估

階段性自評報告撰寫總體要求

1.學院（系、部）階段性自評報告是評估專家進校考察教學單位所需的重要基礎(chǔ)材料，也是各教學單位以評促建，持續(xù)改進、不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力佐證，各單位需高度重視。

2.學院（系、部）階段性自評報告要對照評估相關(guān)要求，總結(jié)2015年9月以來（必要時可追溯至2008年本科教學水平評估后）的辦學成績，重點對資源條件、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、質(zhì)量保障、特色項目、問題與對策等進行闡述。

3.自評報告控制在10000-15000字，其中，應有三分之一的篇幅為“存在的主要問題及整改措施”。

4.學院（系、部）階段性自評報告應簡潔、美觀，至少包括封面、目錄、正文等部分。

5.版面要求：（1）頁面設置：

A4紙，上下頁邊距均為2.54厘米，左右頁邊距均為3.17厘米，左側(cè)裝訂線1厘米。頁碼底部居中，仿宋“小五”號字。

（2）各級標題

一級目錄（一、定位與目標）。字體“宋體”，“三號”字，加粗，字符間距為“標準”，段落對齊方式為“左對齊”，大綱級別為“1級”，左右縮進均為“0”，特殊格式“無”，段前“0.5行”，段后“0.5行”，單倍行距。二級目錄（（一）學院定位）。字體為“仿宋體”，“三號”字，加粗，字符間距為“標準”，段落對齊方式為“左對齊”，大綱級別為“2級”，左右側(cè)縮進均為“0”，特殊格式“無”，段前“0.5行”，段后“0.5行”，單倍行距。

三級目錄（1.學院辦學定位及確定依據(jù)）。字體為“仿宋體”，“三號”字，字符間距為“標準”，段落對齊方式為“左對齊”，大綱級別為“3級”，左右側(cè)縮進均為“0”，特殊格式首行縮進2字符，段前“0.5行”，段后“0.5行”，單倍行距。

（3）正文

正文字體“仿宋體”，“四號”字，字符間距“標準”，落對齊方式為“兩端對齊”，大綱級別為“正文文本”，左右側(cè)縮進均為“0”，特殊格式首行縮進2字符，段前“0磅”，段后“0磅”，單倍行距。

河北北方學院審核評估 XX學院（部、系）

階段性自評報告（模版）

二〇一七年六月

目 錄

學院概況..........................................一、定位與目標....................................（一）辦學定位....................................（二）人才培養(yǎng)目標................................（三）人才培養(yǎng)中心地位............................（四）存在問題和解決措施..........................二、教師隊伍......................................（一）數(shù)量與結(jié)構(gòu)..................................（二）教育教學水平................................（三）教師教學投入................................（四）教師發(fā)展與服務..............................（五）存在問題和解決措施..........................三、教學資源......................................（一）專業(yè)設置與人才培養(yǎng)方案......................（二）課程資源....................................（三）實驗室......................................（四）校內(nèi)外教學基地..............................（五）科研促進教學................................（六）社會資源....................................（七）存在問題和解決措施..........................四、培養(yǎng)過程......................................（一）教學改革....................................（二）課堂教學....................................（三）實踐教學....................................（四）第二課堂....................................(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.................................（六）存在問題和解決措施..........................五、學生發(fā)展......................................（一）學生指導與服務..............................（二）學風與學習效果..............................（三）就業(yè)與發(fā)展..................................（四）優(yōu)秀畢業(yè)生..................................（五）存在問題和解決措施..........................六、質(zhì)量保障......................................（一）教學質(zhì)量保障體系............................（二）質(zhì)量監(jiān)控....................................（三）質(zhì)量信息及利用..............................（四）質(zhì)量改進....................................（五）存在問題和解決措施..........................七、學院特色......................................學院概況

一、定位與目標

（一）辦學定位

（二）人才培養(yǎng)目標

（三）人才培養(yǎng)中心地位

（四）存在問題、原因分析和解決措施

二、師資隊伍

（一）數(shù)量與結(jié)構(gòu)

（二）教育教學水平

（三）教師教學投入

（四）教師發(fā)展與服務

（五）存在問題、原因分析和解決措施

三、教學資源

（一）專業(yè)設置與人才培養(yǎng)方案

（二）課程資源

（三）實驗（實訓）室

（四）校內(nèi)外教學基地

（五）科研促進教學

（六）社會資源

（七）存在問題、原因分析和解決措施

四、培養(yǎng)過程

（一）教學改革

（二）課堂教學

（三）實踐教學

（四）第二課堂

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（六）存在問題、原因分析和解決措施

五、學生發(fā)展

（一）學生指導與服務

（二）學風與學習效果

（三）就業(yè)與發(fā)展

（四）優(yōu)秀畢業(yè)生（每個案例100字左右）

（五）存在問題、原因分析和解決措施

六、質(zhì)量保障

（一）教學質(zhì)量保障體系

（二）質(zhì)量監(jiān)控

（三）質(zhì)量信息及利用

（四）質(zhì)量改進

（五）存在問題、原因分析和解決措施

七、學院特色

第二篇：河北北方學院

河北北方學院座落在素有北京“北大門”和“后花園”之稱的塞外名城張家口市。集長城草原之靈蘊，得張垣文化之精髓，辦學歷史悠久，文化積淀深厚，是河北省西北部唯一具有碩士學位授予權(quán)的綜合性本科院校。學校是經(jīng)國家教育部批準，于2003年9月由張家口醫(yī)學院、張家口師范?？茖W校和張家口農(nóng)業(yè)高等?？茖W校三所省屬高校合并組建而成。張家口醫(yī)學院的前身是1945年建立的晉察冀白求恩衛(wèi)生學校，1982年12月經(jīng)教育部批準升格為本科院校，定名為張家口醫(yī)學院；張家口師范?？茖W校始建于1956年；張家口農(nóng)業(yè)高等?？茖W校始建于1923年。在漫長的辦學歷程中，河北北方學院積累了豐富的辦學經(jīng)驗，具有較高的教學和科研水平，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做出了重要貢獻。歷代河北北方學院人扎根塞外，艱苦創(chuàng)業(yè)，與時俱進，開拓進取，無私奉獻，爭創(chuàng)一流，奮力推進學校各項事業(yè)不斷向前發(fā)展。

學校現(xiàn)有校本部（鉆石南路11號）、東校區(qū)、南校區(qū)三個校區(qū)。校園占地面積114萬平方米，建筑面積49.8萬平方米。具有完備的現(xiàn)代化教學設施，先進的校園網(wǎng)絡、實驗中心、省級實驗教學示范中心和各學科基礎(chǔ)實驗室。圖書館藏書142萬冊。有附屬醫(yī)院2所、非直屬附屬醫(yī)院5所，其它實習醫(yī)院、農(nóng)場、牧場、獸醫(yī)院及教育實習基地236個。其中，附屬第一醫(yī)院是冀、晉、蒙交匯處，規(guī)模最大、科系最全、設備先進、診療水平高，集醫(yī)療、教學、科研、預防、康復為一體的三級甲等醫(yī)院和國家級愛嬰醫(yī)院。

學校現(xiàn)有教職工1402人。其中，專任教師995名，具有高級職稱教師164人，副高級職稱教師363人；具有博士、碩士學位教師603人；博士生、碩士生導師118人。在職教師中有享受國務院政府特殊津貼專家、國家級教學名師、全國優(yōu)秀教師、全國勞動模范、全國“三八”紅旗手、全國“巾幗”建功標兵，河北省省管專家、河北省有突出貢獻中青年專家、河北省“新世紀三三三人才工程”人選、河北省青年科技標兵、國家級專業(yè)學會常務理事、理事、委員及省優(yōu)秀（模范）教師多人。有多名教師受到黨和國家領(lǐng)導人的接見。

學校以本科教育為主，實行校、院兩級建制?，F(xiàn)有全日制在校本?？茖W生21405名，碩士研究生216名，外國留學生510人。設有16個二級學院、1個系和2個教學部（基礎(chǔ)醫(yī)學院、醫(yī)學檢驗學院、文學院、理學院、信息工程學院、法政學院、藝術(shù)學院、中醫(yī)學院、經(jīng)濟管理學院、動物科技學院、農(nóng)林科技學院、外國語學院、第一臨床醫(yī)學院、第二臨床醫(yī)學院、第三臨床醫(yī)學院、成人教育學院、藥學系、公共體育部和馬克思主義理論教學部）。

學校學科門類齊全，覆蓋了醫(yī)學、農(nóng)學、理學、文學、管理學、經(jīng)濟學、法學、歷史學、教育學和工學等10個學科門類，形成了以醫(yī)學學科為優(yōu)勢，其它學科交叉融合、相互促進的發(fā)展格局。擁有2個一級學科碩士學位授權(quán)點，29個二級學科碩士學位授權(quán)點。藥理學、神經(jīng)內(nèi)科學、骨外科學為河北省重點學科，病理學與病理生理學、病原生物學、作物栽培學與耕作學、婦產(chǎn)科學、心血管內(nèi)科學為河北省重點發(fā)展學科，藥理學、病理學與病理生理學、病原生物學、人體解剖與組織胚胎學、中醫(yī)內(nèi)科學、作物栽培學與耕作學、預防獸醫(yī)學、中國古代文學、基礎(chǔ)數(shù)學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學、醫(yī)學信息管理學、動物營養(yǎng)與飼料科學為校級重點學科。開設本科專業(yè)49個，其中臨床醫(yī)學專業(yè)為傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，醫(yī)學檢驗、信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學方向）兩個專業(yè)為華北地區(qū)高校首開和特色專業(yè)，法醫(yī)學為河北省首開專業(yè)。藥學專業(yè)2008年被評為“河北省本科教育創(chuàng)新高地及品牌特色專業(yè)”，并入選第三批國家高等學校特色專業(yè)，藥學專業(yè)、農(nóng)學專業(yè)教學團隊被評為“河北省高等學校教學團隊”，農(nóng)學專業(yè)2009年被評為“河北省品牌特色專業(yè)”。病理生理學、實驗診斷學、動物生理學、臨床微生物學與檢驗4門課程為省級精品課程，病理生理學實驗教學示范中心和醫(yī)學檢驗實驗教學示范中心被列為河北省重點建設示范中心。學校國際交流日趨活躍，教育國際化合作不斷加強，與美國、日本、加拿大、德國、澳大利亞、烏克蘭、香港等國家和地區(qū)的高校和科研院所建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并聘請國內(nèi)外知名學者為我校兼職或客座教授。學校與國外高校建立了良好的留學生交流、合作關(guān)系，并為29個國家和地區(qū)培養(yǎng)訪問學者、留學生百余人。同時，學校啟動“1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃”，與美國18所州立大學在學生培養(yǎng)、教師交流、學科建設等方面建立實質(zhì)的合作關(guān)系。

學校主辦并公開出版發(fā)行《河北北方學院學報》（醫(yī)學版、社會科學版、自然科學版）、《河北北方學院報》。

半個世紀以來，學校為社會培養(yǎng)了7萬余名畢業(yè)生。他們發(fā)揚母校的優(yōu)良傳統(tǒng)，扎根基層、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻，在各自的工作崗位上做出了突出貢獻，成為河北省及周邊地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的生力軍。同時，涌現(xiàn)出了一大批先進典型和優(yōu)秀代表，有的成為國家、省、市有突出貢獻的專家，有的成為國內(nèi)外大學的知名教授或某個領(lǐng)域杰出的科學家，受到社會的贊譽，為學校贏得了榮譽。

薪火承傳建偉業(yè)，繼往開來譜華章。目前，學校已步入快速發(fā)展的重要時期。在新的歷史起點上，全校師生將抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，深化改革，加快發(fā)展，為建設現(xiàn)代化、開放式、特色鮮明的綜合性大學而努力奮斗！

第三篇：如何正確認識本科教學審核評估

如何正確認識本科教學審核評估

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一、審核評估的基本思想 1.審核評估的由來

審核評估源于財務“審計”的概念，最早由美國學者于1976年提出。鑒此，借助于財務“審計”的概念，可以對審核評估有一個初步認識?！皩徲嫛笔怯蓪Ｂ殭C構(gòu)和人員，對被審計單位的財政、財務收支及其他經(jīng)濟活動的真實性、合法性和效益性進行審查和評價的獨立性經(jīng)濟監(jiān)督活動。由此可見：“審計”是一項具有獨立性的經(jīng)濟監(jiān)督活動，獨立性是審計區(qū)別于其他經(jīng)濟監(jiān)督的特征；“審計”的基本職能是監(jiān)督，是以第三者身份所實施的監(jiān)督；“審計”的主體是從事審計工作的專職機構(gòu)或?qū)Ｂ毜娜藛T，是獨立的第三者；“審計”的對象是被審計單位的財政、財務收支及其他經(jīng)濟活動；“審計”的基本工作方式是審查和評價，也即是搜集證據(jù)，查明事實，對照標準，做出好壞優(yōu)劣的判斷；“審計”的主要目標，不僅要審查評價會計資料及其反映的財政、財務收支的真實性和合法性，而且還要審查評價有關(guān)經(jīng)濟活動的效益性。事實上，以上“審計”的特點征、功能、主體、對象、工作方式和目標等都被審核評估所借用。需要說明的是，審計和審核評估的英文詞都是audit，有學者認為將其翻譯為“審計評估”更能反映其特質(zhì)。我國“審計”一詞最早見于宋代的《宋史》。從詞義上解釋，“審”為審查，“計”為會計賬目，審計就是審查會計賬目。從這個意義上講，將其翻譯為審核評估似乎更為妥當。2.審核模式及其特征

對審核模式及其特點認識需要引申至評估模式。所謂評估模式，是指建立評估制度和進行評估實踐的范式。目前，高等教育評估領(lǐng)域公認的三種最有影響的評估模式為：認證模式、分等模式和審核模式。（1）認證模式

“認證”可理解為對“資格”的審定?；谡J證模式的評估叫認證評估（簡稱認證，也稱合格評估）。認證評估就是按一定的認證標準作為最低標準，對辦學資格進行審定。認證評估在美國得到了最成功的實踐，它對美國的高等教育起到了“守門員”的作用。但近年來因它過分強調(diào)“投入”而對“產(chǎn)出”重視不夠、涉及范圍廣而牽扯太多精力等種種弊端，受到了學界和政府的尖銳批評。尤其是對認證評估能否充分保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了質(zhì)疑。（2）分等模式

“分等”可理解為對“水平”的評定?；诜值饶Ｊ降脑u估通常叫分等評估（也稱水平評估）。分等評估不像認證評估那樣僅僅滿足于最低標準，而是采用具有一定區(qū)分度的指標體系。評估結(jié)論不像認證評估那樣只是“通過”和“不通過”，而是設立了多個等級?？疾熘攸c從偏重于“投入”，轉(zhuǎn)向更加注重“過程”和“產(chǎn)出”。評估內(nèi)容也從“宏觀”的和“定性化”的，轉(zhuǎn)向了更加“微觀”的和“定量化”的。分等評估似乎是要對過“粗”的認證評估更加“細”一些，但由此造成的評估成本的增加（“擾民”）、評估結(jié)論的合理性（“分類指導”），特別是對學校辦學自主權(quán)的侵害等，成為學術(shù)界和高校抨擊的焦點。（3）審核模式

“審核”可理解為對“狀況”的核實?；趯徍四Ｊ降脑u估叫審核評估。審核評估有兩種，一種叫外部審核（由外部機構(gòu)對學校的審核，簡稱外審），另一種叫內(nèi)部審核（由學校自己組織的審核，簡稱內(nèi)審，也稱自評）。審核評估不直接評估教育質(zhì)量，而是通過評估學校內(nèi)部質(zhì)量保證體系來對教育質(zhì)量進行間接評估。審核評估基于兩個觀點：其一，如果學校建立了完善有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，學校的教育質(zhì)量就能得到保證，因而無需直接針對質(zhì)量進行評估；其二，如果學校缺乏完善有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，即使有優(yōu)秀的教師、學生、管理人員和充足的資源，也難保證教育質(zhì)量。審核評估強調(diào)用自己的“尺子”量自己的“個頭”。也就是說，審核評估（指外審，以下沒有特殊說明，均指外審）沒有統(tǒng)一的質(zhì)量標準。這個標準由學校根據(jù)學校的質(zhì)量目標自己制定，然后建立一個與之相適應的質(zhì)量保證體系，保證質(zhì)量達到標準。審核評估關(guān)注的是“三個怎么樣”，即：質(zhì)量保證體系建得怎么樣，運行得怎么樣和效果怎么樣；或者說“三個符合度”，即：質(zhì)量標準與質(zhì)量目標的符合度，質(zhì)量保證體系與質(zhì)量標準的符合度，質(zhì)量保證體系的運行效果與質(zhì)量預期的符合度。審核評估結(jié)論不像認證和分等評估那樣要對學校進行定量評價和等級劃分，而是針對上述的“三個符合度”進行定性分析與判斷，特別是要指出存在的問題和改進的建議與方向。（4）評估模式的特征

每一種評估模式都有其固有特征（見表1），認證模式判斷的是與規(guī)定標準相比“差不差”和“有多差”，關(guān)注的是“差者”（或“差項”）。也就是說，是為了找出“差者”（或“差項”），因此其基本取向是向下的。這種模式能驅(qū)使“差者”（或“差項”）達標。分等模式判斷的是與規(guī)定標準相比“好不好”和“有多好”，關(guān)注的是“優(yōu)者”（或“優(yōu)項”），基本取向是向上的，它能驅(qū)使爭優(yōu)。審核模式判斷的是“是不是”：即該說的是不是說了（目標），說了的是不是做了（做法），做了的是不是有效（效果），無效的是不是改了（改進）。關(guān)注的是學校自身，不能進行高校之間的比較，基本取向是用自己的尺寸衡量自己。這種模式能驅(qū)使學校自律。3.審核模式的適用性

選擇評估模式的依據(jù)是它與評估目的的契合度。值得一提的是，首輪評估是在我國高等教育得到跨越式發(fā)展、規(guī)模擴張與辦學投入之間的矛盾凸現(xiàn)、為了保證基本辦學質(zhì)量而進行的教學評估。在這種情況下，采用認證模式進行合格評估，評估模式和評估目的就會達到高度契合。但遺憾的是，采用了評審模式。這種模式具有比較和選優(yōu)功能，是一種終結(jié)性的評估模式。正是這種模式的選優(yōu)功能，產(chǎn)生了“優(yōu)秀情結(jié)”，大家深惡痛絕的弄虛作假、形式主義及腐敗現(xiàn)象就有了可乘之機；正是這種模式的比較功能，就不能用同一個標準對不同類型的學校進行評估。因此，首輪評估選擇評審模式，造成了評估設計的固有缺陷。就新一輪評估而言，未參加首輪評估的新建院校從事本科教學時間較短，基礎(chǔ)相對薄弱，對這些院校評估的主要目的是促進辦學經(jīng)費投入、促進辦學條件改善、促進教學管理規(guī)范、促進教學質(zhì)量提高，從而使這些院校的辦學條件基本達到國家標準、教學管理基本做到規(guī)范、教學質(zhì)量基本得到保證。一句話，通過評估促使其“達標”。這正是合格評估模式的特征和內(nèi)驅(qū)力所在。因此，對未參加首輪評估的新建院校進行合格評估是非常合適的選擇。首輪評估主要是評本科教學工作水平，是對本科教學的建設、管理及改革等的全方位評估。評估內(nèi)容既包括了本科教學“軟”的方面，也包括了“硬”的方面，其中更側(cè)重于“硬”的環(huán)境與條件。對參加過首輪評估并獲得通過的高校，“硬”的環(huán)境與條件得到了極大改善，新一輪評估應將重點放在“軟”的方面，放在人才培養(yǎng)的內(nèi)涵上。也就是說，對參加過首輪評估并獲得通過的高校的新一輪評估，應把重點放在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個狀態(tài)特性，有如產(chǎn)品質(zhì)量，反映的是產(chǎn)品本身的性態(tài)。它來自于產(chǎn)品加工過程，但與產(chǎn)品加工過程并不是完全對應關(guān)系。也就是說，高質(zhì)量的加工過程總會加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品，但質(zhì)量不高的加工過程有時也會加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品。換句話說，保證了某一時期的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不一定能保證任何時期的人才培養(yǎng)質(zhì)量；只有保證了人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量，才能保證人才培養(yǎng)的長期質(zhì)量。此外，許多工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量是直接可測的，但人才培養(yǎng)質(zhì)量的可測性很差，許多特性具有潛在性（例如素質(zhì)）和延時性（例如能力），是無法用一張試卷進行測量的。因此，直接評估人才培養(yǎng)質(zhì)量的操作性較差。人才培養(yǎng)體系涉及了人才培養(yǎng)過程的所有要素及要素間的關(guān)聯(lián)與作用，保證了這些過程的質(zhì)量，就能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校應該建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系是否完善和有效，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量是否能達到要求。一個完善和有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，不僅能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)性，同時還能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷改進（即提高質(zhì)量的能力）。因此，對參加過首輪評估并獲得通過的高校的新一輪評估，應該重點評人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。怎樣評人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系？關(guān)鍵是“三個怎么樣”：即建立得怎么樣，運行得怎么樣，效果怎么樣。也就是說，該“說”（廣義上講）的是否說到位（目標），說到的是否做到位（做法），做到的是否有效（效果）。高校應該依據(jù)一定人才培養(yǎng)質(zhì)量保證標準，結(jié)合自身特點，建立自己的質(zhì)量保證體系。這個體系應充分體現(xiàn)多樣性和個性化。高校應該保證這個體系的高效運行，同時應對該體系進行經(jīng)常性的評估和持續(xù)改進，從而保證該體系的有效性。對參加過首輪評估并獲得通過的高校，新一輪評估的目的主要是促進高校完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，形成質(zhì)量保證的長效機制，這與審核評估模式的固有特征完全契合。因此，采用審核評估模式對已通過上輪評估的高校進行評估，也是非常合適的選擇。4.審核評估的原則

審核評估堅持以下基本原則：目標性原則、主體性原則、多樣性原則、發(fā)展性原則和實證性原則。

（1）目標性原則。審核評估是目標導向性評估，審核評估過程就是判斷學校人才培養(yǎng)目標的符合度與達成度的過程。培養(yǎng)質(zhì)量主要取決于人才培養(yǎng)目標的符合度與達成度。因此，目標性決定了審核評估是以質(zhì)量為核心的評估的。審核評估主要關(guān)注：學校是如何確定自己的目標的，學校是如何達到自己的目標的，學校是如何證明達到了目標的，學校是如何改進從而確保達到目標的。

（2）主體性原則。審核評估堅持高等學校是教學質(zhì)量的主體，保障教學質(zhì)量的責任在高等學校以及高等學校內(nèi)部與教學質(zhì)量相關(guān)的所有組織和個人。高等學校內(nèi)部質(zhì)量保障是內(nèi)因，外部質(zhì)量保障是外因，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。審核評估是促進高等學校主動進行自我反思的評估，是在高等學校內(nèi)部質(zhì)量保障基礎(chǔ)上的外部質(zhì)量保障的一種方式。（3）多樣性原則。審核評估充分尊重高等學校的辦學自主權(quán)，充分考慮高等學校辦學和人才培養(yǎng)的多樣性、以及培養(yǎng)質(zhì)量的多元化。引導高等學校根據(jù)國家和社會需要，結(jié)合自身條件，進行人才培養(yǎng)定位，確立培養(yǎng)目標，制定質(zhì)量標準，形成培養(yǎng)特色。

（4）發(fā)展性原則。審核評估是形成性評估，更加注重目標、過程、結(jié)果之間的關(guān)系，更加注重資源的有效利用，更加注重過程的改進和內(nèi)涵的提升。審核評估以質(zhì)量改進為目標，評估不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，更重要的是為了使這些問題得到解決，從而促進質(zhì)量的持續(xù)改進。

（5）實證性原則。審核評估是以事實為依據(jù)的同行評審過程。目標導向、問題引導、事實說話，是審核評估方法的基本特征。這不僅貫穿于審核專家組的評審過程，也貫穿于學校的自評過程。要得出某種判斷，必須有充分的事實依據(jù)。這些事實依據(jù)可以是定量的，也可以是定性的。5.審核評估的特點

審核評估的特點可以概括為“三個不”和“三個基于”。“三個不”：即不分類型、不設標準、不做結(jié)論。其實，審核評估形式上不分類型，實質(zhì)上按照學校自己設定的目標和定位進行分類，是“一校一類”，因而是最廣泛的分類；審核評估形式上不設標準，實質(zhì)上是用高校自己確定的標準進行評估，是“一校一標準”，因而是最普遍的標準；審核評估形式上不做結(jié)論，實質(zhì)上是對影響質(zhì)量的每一件事都要做出評價，是“一事一結(jié)論”，因而是最具體的結(jié)論。審核評估的“三個基于”是：基于目標，基于自評，基于事實。也就是說，審核評估基于學校自己設定的培養(yǎng)目標和與之相適應的培養(yǎng)標準，重點考察培養(yǎng)過程及實施培養(yǎng)過程的資源能否與培養(yǎng)目標相適應，培養(yǎng)結(jié)果是否與培養(yǎng)目標相契合；審核評估基于學校的自我評估，是對學校自評的核實與再評估，從而起到以“外”促“內(nèi)”的作用，將質(zhì)量保證的責任落到高校身上；審核評估以事實為依據(jù)、用證據(jù)說話，在事實基礎(chǔ)上進行分析和判斷，形成審核報告。

二、國（境）外開展審核評估的情況

英國早期一直采用審核模式進行評估，20世紀70年代末改用分等評估效果不佳，2002年決定改回到審核評估，從2006年起全面啟動了新一輪的審核評估。評估的重點是高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的有效性，包括相關(guān)機構(gòu)是否健全，對校內(nèi)專業(yè)和課程是否經(jīng)常而有效地進行評估，向外部發(fā)布的質(zhì)量信息是否準確、完整和可靠等，從而形成了以內(nèi)部控制為主、外部監(jiān)督為輔的高等教育質(zhì)量保證體系。經(jīng)過長期的發(fā)展，英國大部分高校都建立了完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。瑞典從1995年起開始首輪院校審核評估，評估的重點是高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系。瑞典政府強調(diào)，要將質(zhì)量保證滲透到學校的日常工作中，這是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前該國已經(jīng)制定了直到2012年的以審核評估為核心的高等教育質(zhì)量保證體系建設計劃。芬蘭在2005—2007年期間實施了對高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系審核評估，目的是確保芬蘭高等學校有持續(xù)的、系統(tǒng)的、符合國家目標的并具有國際可信性的質(zhì)量保證體系。審核評估不是根據(jù)某個預先確定的特殊模型來協(xié)調(diào)不同的質(zhì)量保證體系，每所學?？梢宰灾鳑Q定內(nèi)部質(zhì)量保證體系的目標、組織、原則、方法和發(fā)展，但要向評估機構(gòu)提供文件，并證實其質(zhì)量保證體系的有效性。從2010年開始，芬蘭又啟動了新一輪審核評估，目前已完成了第二輪審核評估。南非政府于1997年在高等教育委員會下設了一個永久性的高等教育質(zhì)量委員會，該委員會在2004年啟動了以審核高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系為主要內(nèi)容的首輪高等教育評估，這輪審核評估已于2010年完成。新西蘭是繼英國之后首批采用審核模式進行評估的國家之一，從1994年就開始對高校進行審核評估，并且從未中斷過，目前正在進行第四輪評估。澳大利亞在2001—2007年期間完成了全國首輪高校審核評估工作，并于2008年啟動了第二輪審核評估。這兩輪評估尤其是第二輪評估的重點是審核高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的運行情況。據(jù)報道，在歐洲，目前有28%的國家采用審核模式對高校進行評估，采用認證模式和評審模式進行評估的國家各占22%。我國香港從1995年起就進行了卓有成效的審核評估嘗試。2008年，新成立的香港特別行政區(qū)大學教育資助委員會質(zhì)素保證局公布了它的首個高校評估報告。審核評估的重點也在學校內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

三、審核評估的實施要點

相對首輪評估，審核評估是一個超越，是我國高等教學評估實踐的進步與發(fā)展，也是我國高等教育質(zhì)量保證體系的進步與發(fā)展。要上一個新臺階，就會面臨新問題。就新一輪審核評估實施而言，有如下4方面的問題需重視。1.校內(nèi)質(zhì)量保證體系

質(zhì)量形成于過程，保證質(zhì)量靠的是質(zhì)量保證體系。審核評估重在過程，而其指向質(zhì)量保證體系。也就是說，審核評估不是直接評質(zhì)量（結(jié)果），而是前移至過程，通過評質(zhì)量保證體系來間接評質(zhì)量。這也是國（境）外高等教育評估的一個重要趨勢。盡管首輪本科教學評估有力地促進了教學管理，高校初步建立了內(nèi)部質(zhì)量保證體系，但還不完善。我國高校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，還只停留在教學管理層面，只是對教學環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控的一種手段，缺乏對人才培養(yǎng)的頂層設計和資源保障，沒有涵蓋人才培養(yǎng)的全過程和所有要素。此外，我國高校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系只是初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏改進功能。一個具有完善功能的內(nèi)部質(zhì)量保證體系應該具備“閉環(huán)”特征，即通過監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差，通過調(diào)控功能糾正這些偏差，再通過改進功能分析產(chǎn)生這些偏差的原因，并對系統(tǒng)進行改進。通過審核評估，引導高校完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系，是新一輪評估的主要目標。2.人才培養(yǎng)質(zhì)量標準

質(zhì)量標準是國家對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的最低要求。它有兩個層面：學歷學位標準和學科專業(yè)標準；前者與后者是上、下位關(guān)系。質(zhì)量標準是審核評估的重要依據(jù)。學歷學位標準是由不同“層次”（縱向維度）和“類型”（橫向維度）所構(gòu)成的質(zhì)量標準體系?？v向維度包括學士、碩士和博士等三個層次，橫向維度包括一級和二級維度。其中一級維度包括各學科門類，二級維度包括人才培養(yǎng)類型（如學術(shù)型、應用型等）。我國現(xiàn)有的學位標準過于宏觀，且橫向分類不夠。學科專業(yè)標準是以《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》和《普通高等學校本科專業(yè)目錄》為依據(jù)，形成的相應學科（對于研究生）和專業(yè)（對于本科生）的質(zhì)量標準。該質(zhì)量標準按不同學科專業(yè)和人才培養(yǎng)類型也形成了一個標準體系，該標準體系是學歷學位標準體系在學科專業(yè)層面上的具體化。我國目前的學科專業(yè)標準尚不完善。在學校層面，要根據(jù)國家層面的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，制定人才培養(yǎng)標準。學校的培養(yǎng)標準應符合學校的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是學校人才培養(yǎng)的行動綱領(lǐng)，培養(yǎng)標準是學校人才培養(yǎng)的行動準則。培養(yǎng)目標的達成需要用培養(yǎng)標準來衡量，滿足培養(yǎng)標準就意味著能夠達到培養(yǎng)目標。培養(yǎng)標準包括專業(yè)畢業(yè)要求（或與此相當?shù)馁|(zhì)量標準）和課程（包括各主要教學環(huán)節(jié)）教學要求（或與此相當?shù)馁|(zhì)量標準）兩個層面。學校應根據(jù)培養(yǎng)目標制定相應專業(yè)的畢業(yè)要求，再根據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求制定相應的課程教學要求，由此形成學校本科培養(yǎng)的標準體系。3.評估專家的遴選與培訓

審核評估是一個基于事實判斷的同行專家評審過程。它不是用一把統(tǒng)一的尺子去量所有的學校，而是用學校自己的尺子去量學校自身。也就是說，對于每一所學校，評估專家都要面臨新問題。此外，審核評估除了首輪評估所關(guān)心的“量得準不準”的問題外，還要關(guān)心“尺子對不對”的問題，所以對評估專家的要求更高了。因此，評估專家的遴選與培訓，是審核評估成功的關(guān)鍵因素之一。評估專家組成除了教育教學專家外，適當考慮系統(tǒng)外（例如企業(yè)）專家和學生參與，也是國（境）內(nèi)外高等教育評估發(fā)展的一個趨勢。4.信息系統(tǒng) 普通高校辦學狀況信息系統(tǒng)不僅是高等教育質(zhì)量保證體系建設的重要內(nèi)容，而且與審核評估也有互補作用。院校收集、利用和公布信息，已經(jīng)成為國外審核評估的重要內(nèi)容。我國正在研制普通高等學校本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，這對信息系統(tǒng)建設具有重要意義。但尚需從有效性（例如突出核心數(shù)據(jù)）、完整性（例如不限于本科教學）和可靠性（例如保證原始數(shù)據(jù)的真實性）等方面進行改進。

四、結(jié)束語

對參加過院校評估并且獲得通過的普通本科院校實行審核評估，既符合國際高等教育評估制度發(fā)展趨勢，又符合我國高等教育質(zhì)量保證體系發(fā)展現(xiàn)狀，同時也反映了我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需要。從評估的目的性和方法論角度，這也是一個非常合適的選擇。審核評估會促使高等學校從評估的被動地位變成了主動地位，成為質(zhì)量保證的主體。高等學校要持續(xù)保證和改進質(zhì)量，必須要有完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系；高等學校要保持內(nèi)部質(zhì)量保證體系的完整性和有效性，必須及時進行針對質(zhì)量保證體系的內(nèi)部和外部審核。因此，審核評估是高校保證和提高質(zhì)量的有效抓手?；貜鸵韵?關(guān)鍵詞 查看往期精彩內(nèi)容丨985丨211丨100丨就業(yè)丨畢業(yè)丨職稱丨孔子丨三體丨三聯(lián)丨mooc丨創(chuàng)業(yè)丨未來丨大學丨師道丨課程丨管辦評丨施一公丨彭麗媛丨互聯(lián)網(wǎng) 丨青年教師丨浙江丨學術(shù)丨教改丨臨沂丨教育法丨就業(yè)力 | 創(chuàng)業(yè)大學丨高校反腐丨近親繁殖丨亞洲大學丨教授治學 | 科研評價 | 離崗創(chuàng)業(yè) | 科研怪相大學 有大學問｜中國大學教育微信ID：cncollege長按二維碼關(guān)注

第四篇：學院本科教學工作審核評估支撐材料目錄

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學院

----------------------本科教學工作審核評估支撐材料目錄

2016年4月

目錄

定位與培養(yǎng)........................................................................................................5

1辦學定位...................................................................................................5

1學院辦學方向、辦學定位及確定依據(jù).....................................................5 2辦學定位在學院發(fā)展規(guī)劃中的體現(xiàn).........................................................5 2培養(yǎng)目標...................................................................................................6

1學院人才培養(yǎng)目標及其確定依據(jù)............................................................6 3人才培養(yǎng)中心地位......................................................................................6

1落實學院人才培養(yǎng)中心地位的政策與措施...............................................6 2學院領(lǐng)導對本科室教學的重視及人才培養(yǎng)中心地位的體現(xiàn)于效果..............6 3對本科教學的重視情況及政策制度傾斜人才培養(yǎng).....................................7 4經(jīng)費投入保障人才培養(yǎng).........................................................................7

師資隊伍............................................................................................................7

1數(shù)量與結(jié)構(gòu)................................................................................................7

1教師隊伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu).........................................................................8 2 教師隊伍建設規(guī)劃及發(fā)展態(tài)勢..............................................................8 2教育教學水平............................................................................................8 1 專任教師的專業(yè)水平與教學能力...........................................................8 2 學校師德師風建設措施與效果..............................................................9 3 教師教學投入...........................................................................................9 教授、副教授為本科生上課情況.........................................................9 2 教師開展教學研究、參與教學改革與建設情況......................................9 4 教師發(fā)展與服務......................................................................................10 提升教師教學能力和專業(yè)水平的政策措施............................................10 2 服務教師職業(yè)生涯發(fā)展的政策措施....................................................10

教學資源..........................................................................................................10 教學經(jīng)費................................................................................................10 教學經(jīng)費投入及保障機制...................................................................10 2 學院教學經(jīng)費變化情況................................................................10 3 教學經(jīng)費分配方式、比例及使用效益..................................................11 2 教學設施................................................................................................11 教學設施滿足教學需要情況................................................................11 2 教學、科研設施的開放程度及利用情況...............................................11 3 教學信息化條件及資源建設................................................................11 3 專業(yè)設置與培養(yǎng)方案................................................................................12 專業(yè)建設規(guī)劃與執(zhí)行.........................................................................12 2 專業(yè)設置與結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)勢專業(yè)與新專業(yè)建設.....................................12 3 培養(yǎng)方案的制定、執(zhí)行與調(diào)整............................................................12 4 課程資源................................................................................................12 課程建設規(guī)劃與執(zhí)行........................................................................12 2 課程的數(shù)量、結(jié)構(gòu)及優(yōu)質(zhì)課程資源建設..............................................12 3 教材建設與選用................................................................................12 5 社會資源................................................................................................13 合作辦學、合作育人的措施與效果......................................................13 2 共建教學資源情況.............................................................................13 3 社會捐贈情況..................................................................................13

培養(yǎng)過程........................................................................................................13 教學改革................................................................................................13 1 教學改革的總體思路及政策措施.........................................................13 2 人才培養(yǎng)改革、人才培養(yǎng)體制、機制改革..........................................14 3 教學及管理信息化.............................................................................14 2 課堂教學................................................................................................14

4．1教學大綱的制定與執(zhí)行..................................................................14 2 教學內(nèi)容對人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，科研轉(zhuǎn)化教學..................................15 3 教師教學方法，學生學習方式............................................................15 4 考試考核的方式方法及管理................................................................16 3 實踐教學..............................................................................................16 實踐教學體系建設...........................................................................16 2 實驗教學與實驗室開放情況................................................................17 4 第二課堂................................................................................................17 第二課堂育人體系建設與保障措施......................................................17 2 社團建設與校園文化、科技活動及育人效果.........................................17 3 學生國內(nèi)外交流學習情況...................................................................18.學生發(fā)展......................................................................................................18 招生及生源情況......................................................................................18 2 學生指導與服務......................................................................................18 學生指導與服務的內(nèi)容及效果............................................................18 2 學生指導與服務的組織與條件保障......................................................19 3 學生對指導與服務的評價-學生工作處................................................20 3 學風與學習效果...................................................................................20 1 學風建設的措施與效果......................................................................20 2 學生學業(yè)成績及綜合素質(zhì)表現(xiàn)............................................................20 3 學生對自我學習與成長的滿意度.........................................................21

6．質(zhì)量保障.....................................................................................................21 教學質(zhì)量保障體系...................................................................................21 質(zhì)量標準建設...................................................................................21 2 學院質(zhì)量保障模式及體系結(jié)構(gòu)............................................................21 3 質(zhì)量保障體系的組織、制度建設.........................................................21 4 教學質(zhì)量管理隊伍建設......................................................................22 2 質(zhì)量監(jiān)控................................................................................................22 自我評估及質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容與方式......................................................22 2 自我評估及質(zhì)量監(jiān)控的實施效果.........................................................23 3 質(zhì)量信息及利用....................................................................................23 教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫.........................................................................23 2 質(zhì)量信息統(tǒng)計、分析、反饋機制.........................................................23 3 質(zhì)量信息公開及質(zhì)量報告............................................................24 4 質(zhì)量改進................................................................................................24 質(zhì)量改進的途徑與方法......................................................................24 2 質(zhì)量改進的效果與評價......................................................................24

特色項目..........................................................................................................24 1 以培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新能力為目標，構(gòu)建了“五模塊、三層次”的學實驗教學體系.......................................................................................................................24 醫(yī)學生早期接觸臨床教育活動資料............................................................27 3 醫(yī)學生早期接觸科創(chuàng)活動材料..................................................................28

1.定位與目標 1辦學定位

1學院辦學方向、辦學定位及確定依據(jù)

1.1.2 辦學定位在學院發(fā)展規(guī)劃中的體現(xiàn)

學院“十二五”建設發(fā)展規(guī)劃 學院“十三五”建設發(fā)展規(guī)劃 2012年學院第一次黨員大會材料匯編

學院第五次工會會員代表大會暨第三屆教職工代表大會會議材料匯編 學院2013工作總結(jié)自評報告 學院2014工作總結(jié)自評報告 學院2015工作總結(jié)自評報告 學院黨委2015年黨建工作自查報告

2培養(yǎng)目標

1學院人才培養(yǎng)目標及其確定依據(jù)

*****關(guān)于印發(fā)2011年版本科人才培養(yǎng)方案的通知 *****關(guān)于印發(fā)2015年版本科人才培養(yǎng)方案的通知 學院“十二五”建設發(fā)展規(guī)劃 學院“十三五”建設發(fā)展規(guī)劃 學院“十二五”人才建設發(fā)展規(guī)劃 學院“十三五”學科建設發(fā)展規(guī)劃

3人才培養(yǎng)中心地位

1落實學院人才培養(yǎng)中心地位的政策與措施 學院“十二五”建設發(fā)展規(guī)劃 學院“十三五”建設發(fā)展規(guī)劃 學院“十二五”人才建設發(fā)展規(guī)劃 學院“十三五”學科建設發(fā)展規(guī)劃 學院2013工作總結(jié)自評報告 學院2014工作總結(jié)自評報告 學院2015工作總結(jié)自評報告 學院黨委2015年黨建工作自查報告 學院行政工作制度匯編 學院黨委及學生工作制度匯編

2學校領(lǐng)導對本科教學的重視及人才培養(yǎng)中心地位的體現(xiàn)與效果

學院關(guān)于調(diào)整黨政領(lǐng)導分工的決定 2013-2015年學院黨委會會議記錄本 2013-2015年學院黨政聯(lián)席會議記錄本 2013-2015年學院研究教學工作會議統(tǒng)計表 2013-2015年學院安排布置教學工作會議統(tǒng)計表

2013-2015年學院召開專題本科教學工作研究會會議紀要 2013-2015年學校領(lǐng)導承擔本科教學工作情況統(tǒng)計表

3對本科教學的重視情況及政策制度傾斜人才培養(yǎng)

學院2013工作總結(jié)自評報告 學院2014工作總結(jié)自評報告 學院2015工作總結(jié)自評報告 學院黨委2015年黨建工作自查報告 學院行政工作制度匯編 學院黨委及學生工作制度匯編

4經(jīng)濟投入保障人才培養(yǎng)

2013-2015年學院經(jīng)費預算方案總表

2013-2015年學院本科教學經(jīng)費使用情況統(tǒng)計表 2013-2015年學院獎勵性績效發(fā)放情況統(tǒng)計表

師資隊伍 數(shù)量與結(jié)構(gòu) 教師隊伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)

近三年學院專任教師名冊

近三年學院專任教師的數(shù)量及結(jié)構(gòu)統(tǒng)計一覽表

近三年學院實驗技術(shù)人員名冊

近三年學院實驗技術(shù)人員的數(shù)量及結(jié)構(gòu)統(tǒng)計一覽表 教師隊伍建設規(guī)劃及發(fā)展態(tài)勢

學院“十二五”建設發(fā)展規(guī)劃

學院“十二五”執(zhí)行情況總結(jié)

學院“十三五” 建設發(fā)展規(guī)劃

學院“十二五”師資隊伍建設規(guī)劃

學院“十三五”人才建設發(fā)展規(guī)劃

學院近三年招聘計劃、近三年新進教師名單及結(jié)構(gòu)表

引進云南省高端科技人才—崔立旺相關(guān)文件

學院近三年教師隊伍建設總結(jié)分析報告

學院近三年師資培養(yǎng)總結(jié) 教育教學水平專任教師的專業(yè)水平與教學能力

近三年學院省級教學名師名冊 近三年學院教師在國家級、省級、校級教學比賽獲獎名單

近三年學院學術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人才名冊

近三年學院享受省政府特殊津貼專家名單（附通知文件）

近三年學院新增專任教師一覽表

近三年學院新增博士、碩士導師名冊及現(xiàn)有導師一覽表

近三年學院承擔各級、各類教研教改項目一覽表

近三年學院教師承擔各級科研項目一覽表

近三年學院發(fā)表教研教改論文一覽表

近三年學院教師發(fā)表學術(shù)論文一覽表 1近三年學院教師出版教材專著一覽表 1近三年學院獲各類教學成果獎一覽表

近三年學院教師獲科研成果獎一覽表 1近三年學院教師教學、科研獲獎統(tǒng)計 1近三年學院教師專利成果一覽表 1近三年學院教師國內(nèi)外進修學習一覽表近三年學院學院教師參加國際、國內(nèi)學術(shù)研討會議一覽表 1近三年學院獲省級、校級優(yōu)秀創(chuàng)新團隊名單 1近三年學院獲省級、校級重點學科及建設總結(jié)報告 學校師德師風建設措施與效果

學院加強和改進教風建設實施細則 學院教書育人制度

學院關(guān)于組建新一屆教學督導組的通知近三年學院教學檢查--學生座談會紀要單

2015年學校、學院關(guān)于開展評選學生最喜愛的授課教師的決定及實施辦法，及學院推薦結(jié)果公示

2015年學校關(guān)于評選教師育人先進個人的通知，及學校推薦我院郭澤云教授為2015年全國教師育人楷模候選人公示

學校楊照青教授獲云第一屆“中國夢”教師育人“星光獎”相關(guān)資料 學院關(guān)于向教師學習的決定 教師教學投入 教授、副教授為本科生上課情況

近三年學院教授、副教授名冊

近三年學院教授、副教授為本科生授課一覽表 教師開展教學研究、參與教學改革與建設情況

學院實施教學改革措施、方案及效果

近三年學院承擔各級、各類教研教改項目一覽表近三年學院發(fā)表教研教改論文一覽表近三年學院獲各類教學成果一覽表 教師發(fā)展與服務 提升教師教學能力和專業(yè)水平的改革措施

學院師資培養(yǎng)培訓中心相關(guān)資料 學校關(guān)于在職攻讀學位的有關(guān)規(guī)定近三年學院教師在職攻讀學位統(tǒng)計表 學校、學院績效工資實施辦法近三年學院師培經(jīng)費及使用情況一覽表 服務教師職業(yè)生涯發(fā)展的政策措施

學院學科建設獎勵辦法

學院設立博士教師科研基金的決定及實施方案 學院青年教師培養(yǎng)制度（試行）學院青年教師培養(yǎng)計劃 學院試講制度（試行）

教學資源 1 教學經(jīng)費 教學經(jīng)費投入及保障機制

學院經(jīng)費相關(guān)管理制度

學院近三年教學基本建設經(jīng)費投入統(tǒng)計表 學院教學經(jīng)費變化情況

近三年教學經(jīng)費投入（學校投入、專項經(jīng)費、質(zhì)量工程建設經(jīng)費、教學改革經(jīng)費等）統(tǒng)計表

近三年學院教學經(jīng)費使用情況表 教學經(jīng)費分配方式、比例及使用效益

學院經(jīng)費預算管理規(guī)定近三年學院教學經(jīng)費預算明細 教學設施 教學設施滿足教學需要情況

學院實驗教學中心及各實驗室簡介 學院實驗室建設與管理規(guī)章制度 學院教學、實驗、辦公用房一覽表近三年實驗室建設經(jīng)費投入

學院1000元以上教學科研儀器設備明細表 學院大型教學科研儀器設備一覽表

近三學年生均實驗儀器設備值、新增教學科研儀器設備值統(tǒng)計表 大型儀器完好率及使用率統(tǒng)計表 大型教學科研儀器設備使用記錄本 實驗教學大綱（院、系、中心）近三年實驗教材使用情況一覽表 實驗中心獲質(zhì)量工程立項情況一覽表 實驗中心獲教研教改立項情況一覽表 教學、科研設施的開放程度及利用情況

學校、學院實驗室開放規(guī)章制度近三年實驗室開放情況統(tǒng)計表 實驗設備開放及使用總結(jié) 教學信息化條件及資源建設

學校有關(guān)教育信息化建設的文件 各系、中心網(wǎng)絡教學資源建設整體情況 各教學類軟件使用截圖 專業(yè)設置與培養(yǎng)方案 專業(yè)建設規(guī)劃與執(zhí)行

此要點學院不涉及 專業(yè)設置與結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)勢專業(yè)與新專業(yè)建設

此要點學院不涉及 培養(yǎng)方案的制定、執(zhí)行與調(diào)整

學校2015版人才培養(yǎng)方案 課程資源 課程建設規(guī)劃與執(zhí)行 選一課程建設規(guī)劃（見學院“十三五”建設規(guī)劃）學院部分課程建設規(guī)劃與總結(jié) 課程的數(shù)量、結(jié)構(gòu)及優(yōu)質(zhì)課程資源建設

近三年學院開設必修課一覽表近三年學院開設選修課一覽表

近三年課程類質(zhì)量工程立項及建設經(jīng)費投入情況一覽表近三年課程類質(zhì)量工程推廣使用情況

各實驗課程基礎(chǔ)性、綜合性、設計性（創(chuàng)新類）實驗開出情況統(tǒng)計表 教材建設與選用

關(guān)于印發(fā)*****教材選用質(zhì)量評價辦法的通知 2．近三年我院教師參編公開出版教材目錄

近年或各類精品教材獎勵一覽表 4近三年學院必修課程選用一覽表

5社會資源

1合作辦學、合作育人的措施與效果

無 共建教學資源情況

無 社會捐款情況

近三年解剖實驗室遺體捐贈情況

培養(yǎng)過程 1 教學改革 教學改革的總體思路及政策措施

*****綜合改革實施意見

*****學院“十二五”建設發(fā)展規(guī)劃

學院“十二五”規(guī)劃執(zhí)行情況總結(jié)

學院“十三五”建設發(fā)展規(guī)劃

學院“十三五”人才隊伍建設發(fā)展規(guī)劃

學院學科建設“十三五”規(guī)劃

學院關(guān)于印發(fā)《*****學院學科建設獎勵方法（試行）的通知》 《*****學院學科建設獎勵方法（試行）》修訂的通知

推動教學方法與教學手段改革的活動范例(學院)學院推動教學改革情況總結(jié) 人才培養(yǎng)改革,人才培養(yǎng)體制、機制改革

非醫(yī)學類專業(yè)學概論Ⅰ教學體系的構(gòu)建

學院教學改革方案之器官系統(tǒng)為中心課程教學改革方案初稿 課程體系的構(gòu)建與實踐方案

《基礎(chǔ)課程質(zhì)量標準》

學院2013-2015在建本科網(wǎng)絡教學開展情況

學院近三年教研教改立項情況

學院2013-2015教研教改理想開展情況表

推動教學方法與教學手段改革的活動范例（學院）

雙語教學方法與改革活動開展情況（本科）

雙語教學改革情況

3教學及管理信息化

網(wǎng)絡教學平臺使用須知 AMPS網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)使用資料

實驗中心優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源建設情況 *****辦公自動化系統(tǒng)操作手冊

健康生活預防癌癥——慕課建設及運行介紹

教學及管理信息化使用情況之截圖資料

網(wǎng)絡課程建設總結(jié)

2課堂教學

1教學大綱的制定與執(zhí)行

課程質(zhì)量標準

部分課程教學大綱執(zhí)行情況總結(jié)

部分課程建設計劃書

部分課程十二五課程建設規(guī)劃總結(jié)

學院近三年各學期承擔教學任務情況

學院部分選修課課程簡介及公開課情況

學院近三年各學期學期教學進度表，課表

2教學內(nèi)容對人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，科研轉(zhuǎn)化教學

（*****關(guān)于印發(fā)2011年版本科人才培養(yǎng)方案的通知）專業(yè)五年制本科教學進程表（基礎(chǔ)-模塊）*****本科主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準

學院教務工作規(guī)程

學院教學運行情況

*****學院關(guān)于印發(fā)《學院集體備課制度》等制度的通知

近三年學院實驗課開設情況一覽表

推動教學方法與教學手段改革的活動范例(學院)

3教師教學方法，學生學習方式

部分課程教案、講稿、課件

學院2013-2015教研教改立項開展情況表 學院推動教學改革情況總結(jié)

雙語教學研究與改革活動開展情況（本科）5．雙語教學改革情況 6．學院教學運行情況

7．部分課程教學大綱執(zhí)行情況總結(jié) 8．近三年學院在建本科網(wǎng)絡教學開展情況

近三年自主學習開展情況及學習方案和總結(jié)

近三年學習方法指導講座及問卷調(diào)查表近三年校級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目立項、結(jié)題驗收情況 1近三年學院院大學生參與科研訓練情況

學院學生2015年科技節(jié)獲省級、校級獎勵情況統(tǒng)計表 1 學院多媒體課件獲獎名單 1 本科生國內(nèi)外交流學習情況總結(jié)

4考試考核的方式方法及管理

*****本科主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準

學院教務工作規(guī)程

學院課程考試考務管理條例 *****考試出題大綱

學院試卷印制管理規(guī)定

學院學院本科期末考試命題保密責任書 *****本科試卷格式、閱卷。歸檔要求 *****考試成績分析表 *****試卷質(zhì)量分析表

近三年學院形成性考核、終結(jié)性考核體系基本情況 1近三年學院實施教考分離情況 實踐教學 實踐教學體系建設 *****學實驗教學中心簡介

學院實驗室基本情況

課程質(zhì)量標準（教學大綱）

典型多媒體課件

十二五期間出版實驗教材情況

機能實驗學網(wǎng)絡課程平臺使用情況

近三年學院實驗課開設情況一覽表

近三年學院教學進度表、課表

本科教學質(zhì)量與教學改革工程項目立項名單（實驗教學部分）

學院實驗教學中心2013-2015教研教改立項開展情況表 基礎(chǔ)實驗教學中心實驗改革立項、大學生創(chuàng)新實驗開展情況 1 *****學虛擬仿真實驗室介紹

2實驗教學與實驗室開放情況

學院實驗中心實驗課課程體系建設

實驗室管理制度

實驗室安全管理制度

學院實驗室開放管理辦法（試行）

學院實驗教學中心實驗室開放管理辦法

創(chuàng)新實驗簡介

基礎(chǔ)實驗教學中心實驗更新開放內(nèi)容

形態(tài)學實驗室開放教驗項目

學院實驗室開放（教學）情況

近三年學院大學生參與科研訓練情況 第二課堂 第二課堂育人體系建設與保障措施

學院學生工作制度匯編 學院團委學生會優(yōu)評材料

學院團委學生會活動策劃合集

學院課外學分制度管理辦法

學院班導生規(guī)章制度 社團建設與校園文化、科技活動及育人效果

學院團學活動一覽表

學院團委學生會工作總結(jié)合集

學院團委學生會活動海報合集

學院團委學生會活動簡訊合集

學院課外學分制度及實施材料

學院尋找“最美白衣天使”征文、PPT演講大賽材料匯編

學院暑期實踐材料匯編

學院計算機設計大賽材料匯編

學院學生暑期讀書活動材料匯編

學院培育和踐行社會主義核心價值觀主題團日活動匯編 1 學院文明宿舍評比材料匯編 學院學生科技節(jié)獲獎、大賽立項模擬招聘大賽匯編材料匯報材料

學院職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘大賽初賽匯編材料 1 學院班導生活動材料 學生國內(nèi)外交流學習情況

學院學生國內(nèi)外交流學習情況一覽表

學院學生交流學習項目選拔、心得體會、交流會材料

學生發(fā)展 1招生及生源情況

此要點學院不涉及 學生指導與服務

1學生指導與服務的內(nèi)容及效果

1.學院新生入學教育材料

2.學院《三生教育》教學組相關(guān)材料 3.學院學年綜合測評、評獎評優(yōu)相關(guān)材料

4.學院學生工作制度匯編（第八部分 心理健康教育相關(guān)內(nèi)容）5.學院心理健康教育師資隊伍建設情況 6.學院專兼職心理健康教師名單 7.學院心理委員名單及工作職責 8.學院心理劇報名材料及劇本

9.學院參加素質(zhì)拓展訓練的心理委員信息 10.學院開展心理健康教育活動材料 11.學院心理問題學生咨詢談話記錄

12.學院學生工作制度匯編（第六部分 獎助貸工作相關(guān)內(nèi)容）13.學院家庭經(jīng)濟困難學生認定材料匯編 14.學院各級各類獎助學金評選材料匯編

15.學院家庭經(jīng)濟困難學生認定及獎助學金評定痕跡材料 16.學院家庭經(jīng)濟困難學生慰問材料 17.學院“助學.筑夢.鑄人”征文匯編 18.學院學生勤工助學情況匯編

19.學院助學育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓項目實施材料 20.學院開展各類主題教育簡訊匯編 21.學院安全維穩(wěn)工作材料 學生指導與服務的組織與條件保障

學院學生工作制度匯編（第一部分 學生工作組織領(lǐng)導；第二部分 學生工作隊伍建設相關(guān)內(nèi)容）學院學生工作制度匯編

學院輔導員隊伍建設規(guī)劃

學院輔導員隊伍建設情況自評報告

學院學生名冊及學生工作專兼職輔導員信息匯編

學院學生工作例會記錄本

學院專兼職輔導員工作記錄本

學院各年級大會會議記錄

學院專職輔導員查看查寢記錄本

學院專兼職輔導員交心知心談話記錄本、重點關(guān)注學生談話記錄本 1學院兼職班主任開展工作痕跡材料 1學院輔導員履職考核材料

學院輔導員參加進修培訓、評優(yōu)獲獎、教學科研材料匯編 1 學院兼職班主任工作匯編 1 學院兼職班主任月報表 學生對指導與服務的評價--學生工作處

學院專兼職輔導員學生滿意度測評統(tǒng)計

學院兼職班主任學生評價統(tǒng)計

3學風與學習效果

1學風建設的措施與效果

學院學生工作制度匯編（第五部分 學生紀律教育、學風建設 相關(guān)內(nèi)容）

學院開展迎評估促學風建設活動材料

學院開展誠信考試教育活動材料

學院開展專業(yè)思想教育、朋輩教育、學習指導系列講座簡訊匯編

學院優(yōu)秀學生及先進文明班級宣講會材料

學院輔導員查課記錄表

學院各班級學風建設實施方案及相關(guān)制度

2學生學業(yè)成績及綜合素質(zhì)表現(xiàn)

學院學生獲國家級、省級、校級獎勵情況統(tǒng)計表

學院學年綜合測評及校級獎學金培訓材料匯編

學院省級“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”、“先進班集體”材料匯編

學院五四紅旗團支部考核材料匯編

3學生對自我學習與成長的滿意度

1.學院學生學習滿意度調(diào)查問卷

2.學院學生自我學習能力的調(diào)查與對策分析

質(zhì)量保障 教學質(zhì)量保障體系

1質(zhì)量標準建設

學院理論、實驗教學、考試考核等質(zhì)量標準

學院關(guān)于印發(fā)教學事故認定與處理辦法 *****本科本科試卷格式、閱卷、歸檔要求 *****考試成績分析表 *****考試出題大綱 *****試卷質(zhì)量分析表

2學院質(zhì)量保障模式及體系結(jié)構(gòu)

學院課堂教學質(zhì)量監(jiān)控（評價）制度

學院集體備課制度（試行）

學院試講制度（試行）

學院關(guān)于實行聽課制度的規(guī)定

學院2012級學生信息員名單

學院2013級學生信息員名單 學院2014級學生信息員名單

3質(zhì)量保障體系的組織、制度建設

學院關(guān)于組建新一屆教學督導組成員的通知 學院關(guān)于組建新一屆教學督導組的通知 學院關(guān)于組建新一屆教學督導組的通知 學院關(guān)于調(diào)整教學督導組成員的通知

學院教學督導組職責

學院課堂教學質(zhì)量監(jiān)控（評價）制度

學院開展審批制度

學院關(guān)于調(diào)課、停課的規(guī)定

學院加強和改進教風建設實施細則（試行）

學院教務工作規(guī)程 學院青年教師培養(yǎng)制度（試行）1 學院青年教師助教制度（暫行）

學院學分制度管理辦法（暫行）1 學生考試工作有關(guān)規(guī)定

4教學質(zhì)量管理隊伍建設

學院關(guān)于加強教學管理隊伍建設的實施意見 2013學院教學管理隊伍一覽表 2014學院教學管理隊伍一覽表 2015學院教學管理隊伍一覽表

學院教學管理人員獲獎統(tǒng)計表

學院教學管理人員教學論文統(tǒng)計表

2質(zhì)量監(jiān)控

1自我評估及質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容與方式 近三學年各學期開學初教學秩序檢查情況通報

近三學年各學期期中教學檢查情況通知、通報

近三學年各學期期末考試情況通報

近三學年各學期課堂教學效果評價情況

近三學年各級領(lǐng)導干部聽課情況

近三學年大學生教學信息員隊伍工作情況

學院教師課堂教學效果評價表

學院2014-2015下學期教學督導組工作計劃

學院2015-2016上學期教學督導組工作計劃 學院監(jiān)督專家綜合評教數(shù)據(jù)（評課）2014-2015年 1學院2014年監(jiān)督專家工作手冊（匯總）1 學院2015年監(jiān)督專家工作手冊（匯總）

2自我評估及質(zhì)量監(jiān)控的實施效果

學院教學事故認定與處理辦法

學院2013-2015年教學事故匯總表

學院2014-2015上學期教學督導組工作總結(jié)

學院2014-2015學年教學督導組工作總結(jié)

學院督導組工作報表

*****2014學年（上下）學期 同行教師評價匯總報表

學院2014學年督導專家聽課情況

2014-2015上學院教學督導工作開展情況統(tǒng)計 2014-2015下學院教學督導工作開展情況統(tǒng)計

3質(zhì)量信息及利用

1教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫

此要點學院不涉及 2質(zhì)量信息統(tǒng)計、分析、反饋機制

學院2013年質(zhì)量信息反饋（學校質(zhì)量監(jiān)控與反饋1-11期）

學院2014年質(zhì)量信息反饋（學校質(zhì)量監(jiān)控與反饋1-9期）

學院2015年質(zhì)量信息反饋（學校質(zhì)量監(jiān)控與反饋2-13期）2013年教學檢查--學生座談會紀要單 2014年教學檢查--學生座談會紀要單 2015年教學檢查--學生座談會紀要單 2013年學生座談會反饋匯總 2014年學生座談會反饋匯總 2015年學生座談會反饋匯總 質(zhì)量信息公開及質(zhì)量報告

此要點學院不涉及

4質(zhì)量改進

1質(zhì)量改進的途徑與方法

學院日常教學質(zhì)量監(jiān)督突出問題反饋整改回應臺帳2013年

學院日常教學質(zhì)量監(jiān)督突出問題反饋整改回應臺帳2014年

學院日常教學質(zhì)量監(jiān)督突出問題反饋整改回應臺帳2015年

關(guān)于2016年3-7月實施校院兩級日常教學質(zhì)量精準化監(jiān)督促改的通知

學院日常教學質(zhì)量重點督查教師授課信息表

學院日常教學質(zhì)量重點督查課程教學信息表

學院日常教學質(zhì)量重點督查班級信息表

學院日常教學質(zhì)量精準監(jiān)控情況匯總表

學院教學專家工作經(jīng)費發(fā)放管理辦法及明細

2質(zhì)量改進的效果與評價

學院教師試講同行（專家）評價表 *****課堂教學質(zhì)量督導專家評價表 *****理論課教學同行評價表

*****授課教師課堂教學質(zhì)量學生評教表

學院教學質(zhì)量信息反饋教師個人整改紀錄

特色項目 以培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新能力為目標，構(gòu)建了“五模塊、三層次”的學實驗教學體系 醫(yī)學生早期接觸臨床教育活動資料 醫(yī)學生早期接觸科創(chuàng)活動材料

第五篇：2017年本科教學審核評估工作相關(guān)要求(發(fā)放學院)

2017年本科教學審核評估工作相關(guān)要求

一、校園文明

1．校內(nèi)公眾場所衣著、儀容、行為符合大學生身份； 2．校園內(nèi)遇到領(lǐng)導和老師要主動問好、禮讓（特別是上下樓梯、出入電梯）；

3．遵守校內(nèi)交通秩序，電動車禮讓行人，電動車、自行車無亂停亂放現(xiàn)象；

4．每周對校園的不文明現(xiàn)象進行檢查和公布； 5．食堂就餐要求有序排隊就餐，避免出現(xiàn)插隊等現(xiàn)象； 6．在圖書館和自習室，避免出現(xiàn)占座、大專喧嘩等不文明現(xiàn)象。

二、教室紀律

1．按時到課，避免出現(xiàn)曠課、遲到、早退等現(xiàn)象； 2．有序就坐，盡可能往前排中間就坐；

3．專心上課，不做與課堂無關(guān)事情，避免出現(xiàn)上課玩手機等現(xiàn)象；

4．積極參與課堂教學互動。

5．食品盡量避免帶進教室，嚴禁在課堂吃早餐。6．嚴禁穿拖鞋、穿背心進入教室和辦公場所。

三、宿舍衛(wèi)生紀律

1．床位擺放整齊（同樓棟、同學院、同樓層學生床位擺放盡量統(tǒng)一，學院可統(tǒng)一1-2種擺放方法）；

2．外買快餐盒袋盡快帶到樓下垃圾箱（中午快餐盒袋下午上課前帶離、晚上快餐盒袋晚上自己前帶離），其它垃圾不過夜；

3．宿舍內(nèi)務整齊整潔，非作息時間蚊帳統(tǒng)一收起，被子折疊整齊，衣服、鞋子和物品擺放有序；

4．自習和休息時間保持宿舍安靜，嚴管晚歸和夜不歸宿現(xiàn)象；

5．每周對宿舍衛(wèi)生進行抽檢，要求保持宿舍衛(wèi)生整潔和用電安全，無違規(guī)用電器，無私拉電線等現(xiàn)象。

四、座談會要求

1．保持良好精神狀態(tài)，富有朝氣，座談、訪談中避免出現(xiàn)玩手機現(xiàn)象。

2．積極的心態(tài)、有序回答專家提問，回答以促學校順利通過評估為導向

3．避免談論

五、評估相關(guān)知識培訓

1.校訓校歌 2.校情校史 3.學院專業(yè)等情況

4.評估專家在學生座談中的提問要點等

教育部在本科教學審核評估中的 關(guān)于學生發(fā)展的引導性問題

審核項目五：學生發(fā)展

75．學?？傮w及各專業(yè)生源數(shù)量及結(jié)構(gòu)特征如何?(如學生性別、民族、區(qū)域、家庭經(jīng)濟／社會背景、學生教育背景等)76．學校在現(xiàn)有條件下采取了哪些措施提高生源質(zhì)量?效果如何? 77．學校為學生在學期間提供重新選擇專業(yè)的政策如何? 78．學校的生源數(shù)量與質(zhì)量方面存在什么問題?如何改進? 79．學校在人才培養(yǎng)工作中是如何體現(xiàn)以學生為本的理念的? 80．學校建立了什么樣的學生指導與幫扶體系?效果如何? 81．學校如何吸引和激勵專任教師積極參與學生指導工作?參與面與參與程度如何? 82．學校學生輔導員和本科生導師(如果設置)在日常工作中如何指導和幫助學生成長成才?效果如何? 83．學校在學生指導與服務方面存在什么問題?如何改進? 84．學?？傮w學習風氣如何?學校在加強學風建設方面采取了什么樣的政策措旌?執(zhí)行情況如何? 85．近三年學校公開處理的學生考試違紀、抄襲作業(yè)、違反學校規(guī)章制度的人／次數(shù)? 86．學生的學業(yè)成績、專業(yè)能力及綜合素質(zhì)如何? 87．學校是否建立對學生學習效果的評價機制? 88．學校在學風建設和增強學生學習效果方面存在什么問題?如何改進? 89．學校畢業(yè)生的就業(yè)情況(就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等)如何? 90．學校采取了哪些措施提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量?效果如何? 91．學校是如何引導畢業(yè)生到國家最需要的地方與崗位工作? 92．畢業(yè)生在社會特別是專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展情況如何?有哪些優(yōu)秀校友? 93．用人單位對畢業(yè)生的滿意度如何? 94．學校在促進畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展方面存在什么問題?如何改進? 本科教學審核預評估專家在學生座談會的提問要點

一、你們當中，誰是第一志愿考進西大的，請舉手。

二、你們對自己的專業(yè)感覺怎么樣？

三、你們每天玩電腦游戲的時間有多少？（會上有學生提出自己身邊有很多同學在玩游戲）

四、外省高校與區(qū)內(nèi)高校的學習積極性有什么不一樣？（會上有學生反映感覺到外省高校的學生積極性高）

五、你校按大類招生，分流專業(yè)時按照什么原則進行分流？

六、你們是覺得按大類招進來好還是按專業(yè)招進來好？

七、你們對自己的專業(yè)的課程設置感覺怎么樣？

八、對于不感興趣的課程，你們是因為什么原因不感興趣？

九、你們較關(guān)心的問題是什么？

十、除了就業(yè)之外，你們最關(guān)心的問題是什么？

十一、新聞學院學生有在媒體實習的機會嗎？

十二、馬云說：“情商比智商更重要，你們怎么看？”

十三、你們對創(chuàng)業(yè)有什么想法？

十四、你們考證是考些什么證？覺得考的證書有用嗎？

十五、你們每個人都提出一個問題：對學校有什么要求解決的？