第一篇：《小攝影師》文本細讀

《小攝影師》文本細讀 一看到標題，能看出這是一篇寫人的文章，小小攝影師，小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？這些都是在看了題目后發(fā)出的疑問。那么，首先，我關(guān)注到的是這個“小”字，第一，“小”表明了攝影師是個孩子，他還是弱勢群體；第二，這個小攝影師跟其他攝影師有什么不同。其次是這個攝影師發(fā)生了什么事，是寫他的優(yōu)秀事跡還是斑斑惡跡。故事發(fā)生在1928年的夏天，主人公是高爾基與一個小男孩，文章的敘述順序是：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。

3“一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上?！毙∧泻⒅杂谩叭蛹垐F”的方法才能見到高爾基，是因為高爾基工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創(chuàng)作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖后，一定會同意他進去的，因為，孩子們了解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩采用“扔紙團”的辦法體現(xiàn)了他的聰穎。

4“ 高爾基打開紙團，上面寫著：親愛的高爾基同志:

我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”

紙條上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，沒有任何名利目的，而只是單純地為了給同學們樹立榜樣。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關(guān)心愛護，話語的有禮與小心翼翼也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

這句顯示出小男孩非常有禮貌，先是站起來，然后再鞠了個躬，可見小男孩十分乖巧懂事，“請”字既表現(xiàn)了小男孩的禮貌，又體現(xiàn)了小男孩想要進去的意愿，從某個角度看，小男孩是弱小的。

6“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。

“我讓他們放你們進來”，這句體現(xiàn)出高爾基對小朋友的熱情，“他們”體現(xiàn)出高爾基門口的守衛(wèi)森嚴，見高爾基也是很難的?！斑^了一會兒，小男孩站在高爾基面前了”體現(xiàn)了小男孩迫切的心理，渴望見到高爾基。

7他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“請您坐在這兒看報紙?！?/p>

寫出了小男孩見到高爾基后的激動和驚喜“仔細打量”體現(xiàn)出小攝影師對高爾基的好奇與重視，慎重地打量著，顯示出小攝影師的細心與謹慎?！斑珠_嘴笑了”從這一神情變化，表現(xiàn)了小攝影師審視之后決定后的舒坦，決定讓高爾基擺出在沙發(fā)上看報紙的姿勢，顯示出了小男孩的天真與聰穎?！澳斌w現(xiàn)了小攝影師對高爾基的尊重。

8高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。

9小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當?！?/p>

小男孩擺弄了很久很久說明了小男孩的用心與執(zhí)著，精益求精。一方面小男孩可能在調(diào)整相機的角度，解決采光等技術(shù)問題，為正式拍照做著準備；另一方面，他也可能多次調(diào)整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對于高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他舍得花時間，即使孩子占用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關(guān)懷。

10高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。

“側(cè)過臉”“微笑”顯示出高爾基內(nèi)心的溫暖，對小孩子的呵護與關(guān)愛，側(cè)過臉又仿佛在訴說些什么。

11突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！毙∧泻⒖拗?，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

“突然”一詞，突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？這不由得引起我們思考?！巴蝗弧闭f明情況發(fā)生了急劇的變化，使高爾基一時摸不著頭腦，等反應過來，孩子已經(jīng)哭著跑了，眼前的一切，就發(fā)生在一瞬間。那么，小男孩為什么跑了？你能想象小男孩的心理活動嗎？我認為原因大概有二：一是小男孩出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小男孩此時心里十分難過，他本來經(jīng)過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現(xiàn)自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關(guān)愛?！?/p>

12“外面來了一位攝影師?！薄笆莻€小男孩嗎？”高爾基問?！罢堔D(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。” 表現(xiàn)了高爾基對小男孩的惦念，縱觀《小攝影師》一文，我們有以下三點需要引起注意：

1本課的主要內(nèi)容：本課講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相，但是，高爾基卻破例允許一個男孩照相，并盡量做到使他滿意。由于小男孩忘了帶膠卷，哭著走了。高爾基交待門衛(wèi)，雜志社的記者不接待，如果是小男孩，就一定讓他進來。2高爾基對孩子的關(guān)愛：一個是“大攝影師”雜志社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態(tài)度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來?！边@里面包含了多少愛心！大作家對于少年兒童的關(guān)心和愛護。本課文有許多地方可以引發(fā)人們的思考與聯(lián)想，一些細節(jié)的動作包含著很多細膩的心理變化，要在學習中，把這種發(fā)散的思維引導給小學生。

第二篇：小攝影師反思

《小攝影師》教學反思

順城區(qū)實驗小學 張素靜

《小攝影師》一課，故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

一、朗讀體驗，領(lǐng)悟情感

情感是附載在語言文字之中的。比如：課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學中，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

二、激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

不足：以上兩點我覺得是教學中處理比較理想的體現(xiàn)，但回味起來也有缺憾： “吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。但在教學中我在品詞酌句中卻弱化了這一點，因而這其中所包含的情感是學生讀出來卻沒有通過個性化的理解體會出來。

措施：三年級的教學不能夠還只停留在讀中感悟的淺層次上，要品析詞語，揣摩情感。比如：我想到了應該緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎(chǔ)上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛、理解、尊重之情。

第三篇：作文：小攝影師

《小攝影師》續(xù)寫

有一天，高爾基早早地起了床，準備寫他沒有寫完的稿子。

就在這個時候，高爾基聽到了一陣陣敲門聲，對秘書說：“去看看誰來了？”于是，秘書走過去看了看貓眼，說：“是個拿著照相機的小男孩。”高爾基問：“你確定嗎？”秘書點了點頭，肯定地說：“我確定！”高爾基連忙說：“那趕快讓他進來吧！”于是，秘書把門打開，讓小男孩進來。

“高爾基同志，打攪您了?！毙∧泻⑸钌畹鼐狭藗€躬。高爾基問：“孩子，你這次來找我有什么事嗎？”小男孩回答道：“我來給您照相的?！薄芭?，那你這次想要我擺什么造型呢？”小男孩說：“就擺跟上次的一樣的造型吧！”于是，高爾基拿了一張報紙，坐在沙發(fā)上，側(cè)著臉，對著小男孩微笑?！斑青辍钡匾宦暎掌暮昧?。小男孩問道：“高爾基同志，明天就是‘六·一’了，您是否能去看看我給您拍的照片啊？”“可以?。〉?，你叫什么名字？在那所學校？幾年級？那個班？我還不知道呢！”小男孩慚愧地說：“不好意思，我忘了告訴您，我叫達爾格，在天元區(qū)泰山小學三年級80班讀書?！薄芭?，好的，我知道了，明天見?！薄昂茫俏揖筒淮驍嚹鷮懜遄恿?，明天見！”說完，達爾格高高興興地回家了。

第二天，達爾格早早地來了學校，發(fā)現(xiàn)高爾基已經(jīng)在班上等他呢！達爾格興奮不已，馬上跑過去，對著高爾基鞠了個躬，不好意思地說：“對不起，我來遲了?！备郀柣嗣_爾格的頭，說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，那你現(xiàn)在趕快帶我去看你給我拍的照片吧！”于是，達爾格帶著高爾基去了名人墻。

到了名人墻，高爾基看了看達爾格給自己照的相，笑得合不攏嘴！

達爾格可真出色啊！

第四篇：《小攝影師》課堂實錄

《小攝影師》課堂記錄

一、通過復習舊知引入新課。

老師：故事的主人公是誰？

學生：高爾基和小男孩。

（板書：高爾基小男孩）

老師：課文寫了一個什么故事？

老師：課文寫了一件什么事？

學生1：寫一個小男駭去給高爾基照相，卻忘了帶膠卷，沒有照成的事。

學生2：課文寫一個小男駭去給高爾基照相，卻忘了帶膠卷，沒有照成，高爾基盼著小男孩再來的事。

二、學習課文，讀中感悟。

老師：看來同學們對課文的大概內(nèi)容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發(fā)生了一段令人感動的故事。這節(jié)課就讓我們一起再次走入課文，走近這個故事的兩位主人公，去探究他們的內(nèi)心世界，體會他們的情感變化。

老師：輕聲讀或默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什 么樣的印象？從文中哪一些語句可以看出來，把相應的句子勾畫出來，并把通過這句話感受到的印象標注在句子旁。

老師：知識屬于細心的孩子，好多同學一直在認真的讀書，尋找著新的收獲。

老師：誰想把收獲和同學交流一下。

學生1：我覺得男孩很聰明，從文中??可以看出。

學生2：我覺得男孩很粗心，從文中??可以看出。

學生3：我覺得男孩很有禮貌，從文中??可以看出。

??

老師：男孩給大家留下一個可愛的印象，那么高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，你覺得他對小男孩有什么感 情？

學生：喜愛。（板書：喜愛）

老師：自讀課文，用三角標出能感受到高爾基感情的句子？

老師：同桌同學互相讀一讀，找一找吧！

老師：誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)？

學生1：從“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”可以看出。

學生2：從“你怎么了？”可以看出。

??

老師：這些句子應該怎么樣讀出這種感情呢?

老師：高爾基是那么有名的文學家，而小男孩只是普通的少先隊員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點都沒有名人的架子。他有許多關(guān)于讀書的名言：“書是人類進步的階梯，我撲向書籍，就像餓饑的人撲向面包一樣。愛書吧，它可以給你力量?！钡鹊?。這樣一個如此著名的偉人，為了實現(xiàn)男孩的愿望，寧肯放棄寶貴的讀書時間，這難道只是因為他喜愛這個男孩嗎?

學生1：是關(guān)心所有的孩子。

生 2：是關(guān)心、喜愛所有的孩子。

老師：可見他是是多么的關(guān)心喜愛我們的少先隊員呀。簡單的一次拍照過程，卻從高爾基的言行中充分體現(xiàn)了對小男孩的喜愛，也體現(xiàn)了他對我們下一代的關(guān)懷。

三、角色朗讀，體會感情。

老師：誰愿意分角色朗讀文中的對話?

學生朗讀略。

四、巧設疑問，升華感情

老師：小男孩會回來嗎?你從課文中哪一些地方感覺到的？

學生1：會回來。因為他說要把高爾基的照片貼在墻報上。

學生2：不會回來。因為他覺得浪費了高爾基時間，很難為情，他是哭著跑出去的。

老師：高爾基希望小男孩回來嗎?

老師：對呀，從“一定”及對待記者和少先隊員截然不同的兩種態(tài)度我們再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

生齊讀這句話。

五、拓展活動

老師：故事按你的想象發(fā)展著，請你續(xù)編下去。編故事時，請仿照課文中的冒號和引號來運用。

第五篇：小攝影師課堂實錄

小攝影師課堂實錄

該文檔為25分鐘課堂教師口語實錄，空括號部分均為學生回答內(nèi)容。

上課！（老師，您好?。┩瑢W們好！

一、導入

同學們，認識這個字嗎？（示意黑板上的“攝”）（）好，那么，什么是攝影呢？（拍照的）嗯，誰還想說？（）好，攝影就是照相的意思。（板書）好，那么，誰還知道攝影師是做什么的呢？（）

對了，那么，看到這個題目你想了解點什么呢？（）旁邊~（）嗯！（照成了沒有）嗯，照成沒有，結(jié)果怎么樣？是嗎？

二、總體感知，熟悉生字詞

好，那么，就帶著我們的疑問，一起走進這篇課文。齊讀課題──（）請同學們翻開書，按照自學提示，來大聲讀（課）文，來完成自學提示上要求，開始吧。（）

老師聽到了同學們課文讀得很流利，那么，生字詞語的字音讀得怎么樣？老師想考考大家，好不好？（）誰來？（）下一個，（按照）好，怎樣記住“按”這個字？你來說~（）好，那么，我們用熟字加偏旁的方法，就能記住新的生字，（示意下一位同學讀下一個詞，學生一個帶讀，然后全班齊讀）（膠卷）卷是多音字，誰來為不同的讀音組個詞，（）非常標準！下一個~旁邊男生~（量）齊讀！（量）下一個（）最后一個（）

好，生字詞語都讀完了，還記得自學提示中的第二個問題嗎？（PPT）想一想課文主要講了一件什么事？誰能說一說。（時間：5`）嗯，說得不錯，（指名）再說一遍，（邊板書：小男孩——照相——高爾基），旁邊同學還能再說一遍嗎？（）大家說的呀，都不錯，那么，請同學們繼續(xù)再想這樣一個問題：圍繞著照相這件事，課文寫了哪幾件事？（第一部分是~~）（第二部分是~~）誰能用“先怎樣，再怎樣”完整地來說一說。（小男孩先請求給高爾基照相，然后準備給高爾基照相）最后呢？（最后沒有照成）由于沒有帶膠卷，沒有照成。好，那么，這件事就分為這樣三個環(huán)節(jié)（邊板書：請求-準備-（離開））先請求照相，再準備給高爾基照相，最后由于膠卷沒有帶，所以很遺憾地離開了。

三、課文分析：重點是分析高爾基的形象（1）第一部分：請求照相

那么，小男孩是怎樣請求給高爾基照相的呢？請同學們來讀一讀一到五自然段，誰想給大家讀一讀，好，（）你能回答這個問題嗎？（示意看PPT）小男孩是用什么方法請求給高爾基照相的？（小男孩是用扔紙團的方法請求給高爾基照相的）高爾基看到紙團，就同意（同意）他進來，那么，這到底是怎樣一張紙團呢？上面寫了什么字？誰來給大家讀一讀，（）自己輕聲讀一讀，看看你像高爾基一樣都讀懂了什么？（我在這里讀出了小男孩不耽誤高爾基的時間，他照完相立刻就走）嗯，不錯，（小男孩是一名少先隊員）是，不是專業(yè)的記者，是嗎？（小男孩給高爾基照相不是為了自己，而是為了班級）要把這張照片（要把這張照片貼在他們班的墻報上）是了。為班級工作的一個小男孩，是不是？好，就是這樣一張紙團，打動了高爾基。（總結(jié)語：小男孩怎么請求的）

那么，小男孩為什么想出了這么奇怪的辦法呢？讓我們一起來了解一下1928年高爾基工作的情況。（PPT：）誰來給大家讀一讀。（高爾基工作忙，從來都不接受記者的采訪和拍照。）最后一句話給我留下了深刻的影響。他“從來都不接受記者的采訪和拍照?！笨蓡螁螢槭裁唇o這個小男孩一次照相的機會呢？（10`）請同學看看書，聯(lián)系上文，想一想。（教師等了一小會兒）誰想好了？為什么單單給這個小男孩一個機會呢？（因為高爾基認為小男孩這個辦法很聰明，高爾基很喜歡這個小男孩）因為小男孩的聰明。還有原因嗎？（因為小男孩照相的原因不是為了自己，而是為了班級，他想讓全班同學都向高爾基學習。）是的，還有理由嗎？（高爾基覺得男孩子這樣做很有意義，所以支持他的工作，就讓他進來了）不僅支持小男孩，而且非常理解小男孩這份急切的心情。這都出于高爾基一個文學家對少年兒童的關(guān)心和愛護（愛護）。（2）第二部分：準備照相

那么同學們，請同學們繼續(xù)來看一看，那么男孩子是怎樣準備給高爾基照相的呢？請你們默讀下6、7自然段。一邊讀，一邊畫出讓你感受深刻的句子。（展示PPT，然后等了一等）可以了嗎？（可以了）小男孩是怎么給高爾基照相的？誰來讀一讀。（過了一會兒??.高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。）好了，你能說一說是怎么給高爾基照相的嗎？（小男孩讓高爾基做什么動作，高爾基就做什么動作，非常配合他）非常聽話，是嗎？那么小男孩是怎樣吩咐高爾基的呢？誰來讀一讀那樣的語言?（PPT”第七段’）嗯，(邊放PPT)小男孩吩咐高爾基，“請您坐在這看報紙”那么，通過老師的了解啊，吩咐一詞經(jīng)常用在長輩對晚輩、上級對下級的一些命令。那么，用在這兒（略停頓）小男孩是吩咐高爾基這樣做，那你體會到了什么呢？（我體會到了高爾基對小男孩的話非常服從，支持小男孩）那么，高爾基就是帶著這種支持、配合的心情來做好自己準備照相的工作。是嗎？那么，請你再看看第七自然段，還有哪些詞語同樣讓你體會到高爾基的配合和支持。（很久很久）嗯，說吧，（因為高爾基的時間比較緊）對，（小男孩耽誤了他非常久的時間，但他依然很配合）從“很久很久”這個詞可以看出，準備的時間（略頓）很長（很長）。還有哪個詞呢？（擺弄）嗯?。ㄎ覐臄[弄這個詞看出小男孩是不斷地調(diào)整高爾基的姿勢，也是不斷地調(diào)整自己攝像的角度）嗯，改個詞，照相的（略頓）角度（角度），（拍出最好的照片）好，同學們，我們來看看這副背景圖，看看小男孩手里拿了相機了嗎？（示意同學們看看PPT）（看見了）他可能調(diào)整自己相機的角度，還可能調(diào)整自己的站位，還可能告訴高爾基，怎樣才能做得最標準，照出來的照片最好看，高爾基非常配合，時間那么久，都沒有厭煩，還有那個詞讓你感到高爾基很配合，（微笑）嗯，（因為小男孩給高爾基照相，高爾基沒有厭煩他，還對他微笑）（15`）微笑是對小男孩最大的支持、最大的鼓勵！

（3）第三部分：忘帶膠卷而離開（高爾基怎么做的？重難點）

可是，正當小男孩準備好了一切，準備就緒的時候，突然小男孩坐在地上哭了起來?。≒PT）這時，高爾基是怎么說的呢？（讓學生讀高爾基的問話）我讀出了你讀出了高爾基的疑問，誰再讀，（你怎么了？）把這段話讀完行嗎？重讀，（?）你讀出了對小男孩的關(guān)心，當高爾基知道，他是忘帶膠卷而哭泣的時候，高爾基又是怎么做的呢？（PPT）（女生讀接下去的一段話：“高爾基趕緊站起來?我這兒有很多膠卷”）高爾基是怎么做的？（高爾基是趕緊站起來，要把自己的膠卷給小男孩，實現(xiàn)小男孩的愿望）能給“趕緊”換個詞嗎？（我們可以把趕緊換成馬上）讀一讀吧，（）還可以再換嗎？來，（我們可以把趕緊換成連忙）讀一讀，（）這些詞都表示高爾基的速度站得很快，他想把膠卷親自交給小男孩，可是，這時，小男孩已經(jīng)提著相機跑出去了。誰再讀？接著老師的讀，（高爾基走到窗口大聲喊道：“孩子回來，..卷”）為什么大聲喊呢？誰有感受來談一談，接著說吧，（示意剛才朗讀女生繼續(xù)回答）（因為高爾基想留住小男孩，所以要大聲喊）我聽出來了，這是高爾基對小男孩的一種挽留，他非常想幫助小男孩實現(xiàn)這個美好的（略頓）愿望。（愿望）這些都讓我們感受到高爾基是一個怎樣的人呢？（是關(guān)愛少年兒童的人）他的心中充滿了對少年兒童的關(guān)心愛護。（板書：關(guān)心）

（重點段落朗讀法）讓我們一起配著音樂來讀一讀，（PPT、音樂）“正當一切準備停當?shù)臅r候?.讓他進來”（學生讀對話，老師讀旁白）同學們讀得很好！讓我們看看劃線的這句話（最后一句），你讀懂了什么？（我讀懂了高爾基想著那個小男孩，想幫小男孩實現(xiàn)這個美好的愿望。）嗯，（我讀懂了高爾基不接受任何記者的采訪，只接受小男孩的拍照。）是，此時的高爾基拒絕了一位大攝影師，而是在等待一位小攝影師，一個普普通通的少先隊員，這其中不難看出高爾基對少年兒童的成長愛護，想不想分角色來讀一讀這一段，（最后一部分）（想）和你的前后同桌兩個人自己試一試，開始吧。大聲讀一讀這一段。（20`）（）嗯，哪組準備好了？好，（分角色朗讀，旁白，秘書，高爾基）其他同學想試試嗎？（另一組繼續(xù)讀）好，我們一起來試一試，行不行，老師做旁白，男孩子做秘書，剩下的同學做高爾基，全體起立，（讀完）請坐，通過同學們的朗讀，我知道了高爾基等待這個小男孩的決心。我們通過高爾基的所作、所為和所說，我們不難看出，他是關(guān)心少年兒童的人。

四、總結(jié)

讓我們一起回顧一下，這邊文章的主要內(nèi)容，（指著板書，講解）這篇文章主要講了小男孩要給高爾基照相這件事情，在照相的過程當中，他首先用扔紙團的方法請求高爾基的同意，接下來，準備給高爾基照相的時候，用了很長很長的時間，高爾基耐心地配合著?？墒?，正當一切準備停當?shù)臅r候，小男孩就突然想起來膠卷忘帶了。高爾基想把自己的膠卷交給小男孩的時候，他已經(jīng)跑遠了，高爾基在耐心得等待，這長長的等待，正體現(xiàn)了他對小男孩的無限關(guān)心，這份關(guān)心正是一份濃濃的愛。下面，讓我們繼續(xù)走進高爾基，（PPT）高爾基是世界文學大師，他一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品，而且這些作品廣為流傳。值得大家一讀的有這樣幾部書，（PPT）童年，我的大學，在人間，還有母親。已經(jīng)被譯為多國的語言文字在孩子們中廣為流傳。

那么，學到這兒，你想對高爾基說點什么嗎？（高爾基我要想你學習）做一個關(guān)心別人的人，（高爾基你真是一個關(guān)心少年兒童的人）很好。

五、課后作業(yè)

那么，課文暫時學到這兒，課后完成這樣兩個作業(yè)，（PPT）

一、閱讀高爾基的作品；

二、小男孩會不會再來呢？請續(xù)寫這個故事。

好，這堂課就上到這兒，下課！（老師再見?。┩瑢W們再見?。?5`）