第一篇：小攝影師說課稿

《小攝影師》教學(xué)設(shè)想

今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級上冊《小攝影師》,下面我將從設(shè)計理念,教材解讀,教學(xué)方法,教學(xué)預(yù)設(shè)幾個方面來進行我的說課.一,設(shè)計理念:

在新課標指導(dǎo)下,我本著“以人為本,以學(xué)定教”的教學(xué)理念,以學(xué)生的真實基礎(chǔ)為教學(xué)起點,以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅,輕松,自主,開放的學(xué)習(xí)空間和語文實踐環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言,凸現(xiàn)語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想.下面,我就“以人為本,以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,先來談?wù)剬滩牡睦斫夂头治?

二,教材解讀

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個孩子給他拍照,最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,拍照未能完成,孩子哭著離開.最后,高爾基還是準備要接待那個少先隊員.這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷,愛護,也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信,聰明,有禮貌的品格.本文在表達上的主要特點是,通過對話和細節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界.根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際,本課教學(xué)我安排兩課時來完成,下面,我就具體說說第一課時的目標和重難點:

教學(xué)目標:

1.會認8個生字,會寫“基,膠,卷”等3個生字.正確認讀“列寧格勒,攝影師,高爾基,陽光明媚,鞠躬”和正確讀寫“人行道,照相機”等詞語.2.分角色有感情地朗讀課文1-5自然段.3.了解課文的主要內(nèi)容.讀好對話,并從中體會人物的心理活動.4.初步感受高爾基對男孩的關(guān)懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛.教學(xué)重難點:通過對話和細節(jié)描寫體會人物的心理活動.三,教學(xué)方法

基于對教材這樣的理解,本課我遵循“以學(xué)定教,以人為本,以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結(jié)合,整體把握等方法,具體結(jié)合教學(xué)過程展開闡述.四,教學(xué)預(yù)設(shè)

研究了教材,確定了教法,學(xué)法,為了體現(xiàn)我的設(shè)計理念,我預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)

1.導(dǎo)入

（1）,板書: 攝影師 聯(lián)系實際說說對“攝影師”的了解.(隨機板書:膠卷)

（2）,補寫板書“小”(小攝影師)(明白什么了)

（3）,質(zhì)疑:(預(yù)設(shè):小攝影師是誰 他給誰拍照 他們之間發(fā)生了什么事)

由學(xué)生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學(xué)生接受,同時也能夠激起學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考.這種導(dǎo)入方法自然生動,將生活和閱讀有機地結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生對課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣.2.初讀課文

1,自由讀課文(要求:讀正確,讀通順).2,解決問題:

(1)小攝影師是誰 給誰拍照(板書:高爾基 小男孩)

(2)田字格中范寫“基”,學(xué)生臨寫.(3)出示高爾基圖像,了解高爾基.高爾基:蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家.他的作品在廣為流傳,像《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》等多部小說和著名散文詩《海燕》等,深受讀者的喜愛.文中所描述的高爾基當時正生活在蘇聯(lián)的第二大城市——列寧格勒.3,過渡:一個會拍照的小男孩跟蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家之間發(fā)生的到底是怎樣的一個故事呢(板書:高爾基 小男孩)讓我們好好去讀讀課文.3.再讀課文

（1）,默讀課文(要求:邊讀邊標出自然段序號并思考上面的問題.)師巡視指導(dǎo).（2）,出示:怎樣標自然段序號.(第一自然段)指導(dǎo)后指名分段讀課文.（3）,理清文路:發(fā)生了什么故事(小攝影師為為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事.)

（4）,引導(dǎo):這個動人的故事是怎么發(fā)生的呢 我們先來讀讀1-5自然段.理清文本思路,為下文的有效學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ).4.學(xué)習(xí)1-5自然段

（1）自由讀,交流讀后的感受.（2）師生合作對話朗讀(生--高爾基,師--小男孩)讀中體會高爾基對小男孩的關(guān)懷愛護.（3）情境對話,朗讀感悟(生—小男孩,師—高爾基)感受小男孩的聰明,大膽,會想辦法.這個環(huán)節(jié)中主要抓細節(jié)動作,重點體會“按小男孩的吩咐 微笑 趕緊站起來”等詞語,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,品味人物品德,走進人物內(nèi)心.閱讀是學(xué)生的個性化行為",只有當教師和學(xué)生一起走進文本,學(xué)生才能有話可說,有感而發(fā),才能培養(yǎng)語感,發(fā)展思維.以上環(huán)節(jié)的設(shè)計,意在通過教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句,感悟高爾基對小男孩的關(guān)懷與愛護,再在朗讀中加深理解.（4）過渡:我們的偉人高爾基對小男孩的關(guān)懷愛護實現(xiàn)了小男孩的愿望,真令人高興啊!故事會怎么發(fā)展呢 我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí).我以保持閱讀興趣作為學(xué)生閱讀活動的持續(xù)力量,正如新課標強調(diào)的要讓學(xué)生真正喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,以上結(jié)課設(shè)計就是為了激發(fā)學(xué)生再探究的欲望,將閱讀興趣不斷延伸.5.寫字指導(dǎo):膠卷

（1）字形難點:卷,弄

（2）學(xué)生練寫,指導(dǎo)評議.板書,是文章結(jié)構(gòu)的簡縮,通過板書,能使學(xué)生直觀地抓住線索,理清思路,體會中心.因此,我板書力求體現(xiàn)這些,以達到事半功倍地效果,6.板書如下:小攝影師

小男孩照相高爾基

扔紙團請進來

擺姿勢按吩咐

忘膠卷給膠卷

上電車盼回來

第二篇：小攝影師說課稿

小攝影師說課稿

今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導(dǎo)。首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。我與文本對話時，感受到這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應(yīng)教學(xué)。關(guān)于本課的目標設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合把本課目標預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關(guān)于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動全課預(yù)設(shè)兩個課時，第一課時對全文步感知、學(xué)會生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時。第二課時整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。具體是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點，使得課堂顯得真實、真切課開始就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)學(xué)生說出讀課文后的疑難點。預(yù)計有學(xué)生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？” 質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是教師掌握學(xué)生真實起點一個途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。第二步，把學(xué)生初讀的個性理解，通過交流使個性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？” 預(yù)計學(xué)生會交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。交流后，還向?qū)W生提出要求： 同學(xué)們交流的這些體會，在課文中都有所體現(xiàn)，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應(yīng)的體會詞。學(xué)生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應(yīng)該了解學(xué)生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后要求學(xué)生運用邊讀邊注的形式，使得起先學(xué)生的個性化理解，就成為了全體學(xué)生的共性理解，對提高學(xué)生閱讀能力很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品 教師向?qū)W生提問：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會到的呢？預(yù)計學(xué)生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略三句中，引導(dǎo)學(xué)生重點感悟后面兩句?！駥虒W(xué)第二句的方法如下設(shè)計： “請同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？” 交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機結(jié)合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷。●體會第三句的教學(xué)方法： 自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關(guān)懷？” 預(yù)計學(xué)生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學(xué)：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！指導(dǎo)學(xué)生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。以上一段教學(xué)，使學(xué)生對高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學(xué)生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導(dǎo)語、點撥語，學(xué)生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。

感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。教師引導(dǎo)過渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？ ●首先讀讀紙條上的內(nèi)容： 這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學(xué)們仔細品讀，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。除了指導(dǎo)讀好這句外，還點撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀這些對話。

讓學(xué)生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學(xué)有了整體感。課的最后一個環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開始時學(xué)生提出的疑問，并進行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。在最后，回到學(xué)生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？” 回答后，再讓學(xué)生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現(xiàn)？假如出現(xiàn)了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現(xiàn)，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織學(xué)生寫一段話交流。

課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價值，但適當?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學(xué)習(xí)過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學(xué)生面前，對引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。本課設(shè)計就是想努力實現(xiàn)情感目標的同時，讓語言能力得到切實發(fā)展。如果語文課上只是心頭感動或只是習(xí)得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)該追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都強烈體現(xiàn)著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯(lián)想與朗讀四種形式，學(xué)生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。

《小攝影師》教學(xué)反思

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。因此，我在教學(xué)時緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點。

（二）朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點？教學(xué)時，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

我對教育的感覺：看著孩子，愿意去愛；面對成長，懂得感動！教育是美好的，他需要愛的遷就！步入小學(xué)，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心，教師的正確引導(dǎo)會開啟孩子的心靈，三年級的語文教學(xué)需要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時注重各種能力的培養(yǎng)，在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。

第一課時

揭題導(dǎo)入

1．上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學(xué)習(xí)一位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2．板書課題。讀準生字：攝（shè）。

聯(lián)系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。3．出示教學(xué)掛圖，學(xué)生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。初讀課文

1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2．檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導(dǎo)“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n。

3．給課文標好自然段序號，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

4．交流學(xué)習(xí)疑難，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5．齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。合作識字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構(gòu)字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應(yīng)該注意什么。

第二課時

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)1．鞏固詞語 紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉(zhuǎn)告 2．用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。角色演讀，體會感情

1．以小組為單位，組長為導(dǎo)演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。2．教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。

3．挑選一組學(xué)生上臺表演，根據(jù)表演情況，相機指導(dǎo)理解幾處重點語句。

a.點評學(xué)生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c.抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。

d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。4．練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。巧設(shè)疑問，升華感情 1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。課外延伸，想想續(xù)寫

1．小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學(xué)間相互交流。

第三篇：《小攝影師》說課稿

6《小攝影師》第一課時說課稿

蔣麗萍

一、說教材

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷、愛護，也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際，本課教學(xué)我安排兩課時來完成，下面我就具體說說第一課時的教學(xué)目標和重難點：教學(xué)目標

1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、會認8個生字，會寫7個生字。

3、能正確、流利地朗讀課文;培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字新詞；正確流利地朗讀課文。教學(xué)難點：正確流利地朗讀課文。

二、說教法學(xué)法

基于對教材這樣的理解，本課我遵循“結(jié)合學(xué)生實際、以讀帶講”的基本思路，主要采用導(dǎo)入新課、讀寫結(jié)合、初讀感知、整體把握等方法，具體結(jié)合教學(xué)過程展開闡述。

三、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1、上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學(xué)習(xí)一位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個小男孩的故事。

2、媒體展示課題。讀準生字：攝（shè）、基（jī）。聯(lián)系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時也能夠激起學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3、出示教學(xué)課件，介紹高爾基生平情況。

（二）初讀課文

1、教師提出要求，學(xué)生默讀或放聲讀課文。（1）讀準、讀通課文。（2）畫出不認識的字、詞。

2、教師媒體出示生字。（1）全班讀。（2）指名學(xué)生讀，要求學(xué)生讀準確。

3、讀寫生字并組詞。教師指導(dǎo)學(xué)生進行讀寫、組詞。

4、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事情。在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實地接觸課文，在與課文充分接觸中自主識字，走進課文，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，品味人物品德，走進人物內(nèi)心。

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在通過教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀感知課文內(nèi)容，感悟高爾基對小男孩的關(guān)懷與愛護，再在朗讀中加深理解。

（三）課堂總結(jié)

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這篇課文最大的表達方式就是對人物對話的描寫。

（四）作業(yè)

本節(jié)課，我結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計了兩個作業(yè)：

1、寫7個生字，一個寫4遍，并給每個生字組2個詞。

2、熟讀課文。

（五）說教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合學(xué)生的實際，緊緊圍繞教學(xué)重難點，順利完成了教學(xué)目標。但也存在一些問題，比如在教學(xué)方法方面，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在以后的教學(xué)中，我將進一步學(xué)習(xí)，取長補短，不斷提高自己的教學(xué)水平。

第四篇：《小攝影師》說課稿[定稿]

《小攝影師》 說課稿

今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級上冊《小攝影師》, 下面我就將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程、設(shè)計特色，七個方面進行說課。

一、說教材

1、教材地位作用

《小攝影師》是人教版語文教材三年級上冊第二單元的一篇課文，本單元以“名人故事”為主題。《小攝影師》在本單元中占有重要地位，它反映了革命前輩對少年一代的關(guān)懷與愛護。選編這篇課文，一是讓學(xué)生體會引用人物說話的不同表達方式，學(xué)習(xí)試著提出問題、討論問題的讀書方法；二是感受高爾基對少年兒童的關(guān)心和愛護。

2、教材內(nèi)容：

《小攝影師》是一篇講讀課文。它寫的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者來訪，卻特許一名少先隊員進入他的辦公室，為他照相的事，反映了革命前輩對少年一代的關(guān)懷與愛護。也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信,聰明,有禮貌的品格。本文在表達上的主要特點是,通過對話和細節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際,本課教學(xué)我安排兩課時來完成。今天我要說課的內(nèi)容是第二課時。

二、說學(xué)情

《小攝影師》這篇課文共１５個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。因此教師要發(fā)揮主導(dǎo)的作用。

三、說教學(xué)目標

根據(jù)課標要求、學(xué)生年齡特點及本組課文的訓(xùn)練重點，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標如下： 知識與技能：

1.會寫本課9個生字，正確認讀本課11個生字和由這些生字組成的詞語，認識多音字“相”“卷”“量”。過程與方法：

1.通過分角色朗讀，體會人物的心理活動。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

情感、態(tài)度與價值觀：

懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護，學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學(xué)習(xí)，天天向上。

四、說教學(xué)重點、難點 根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過行為本課學(xué)習(xí)的重點，把通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動定為本課教學(xué)的難點。

五、說教法、學(xué)法。

基于對教材這樣的理解,本課我遵循“以學(xué)定教,以人為本,以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結(jié)合,整體把握等方法。

小組討論法。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己思考，讀出自己的感受，要讓學(xué)生真讀真思真議真練。帶領(lǐng)他們經(jīng)歷真實的語文學(xué)習(xí)歷程。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，本節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主閱讀，合作探究。新課標尤其倡導(dǎo)讓學(xué)生在多維互動的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，注重組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在個體感悟的情況下實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

六、說教學(xué)過程

首先，我說一說我第一課時的教學(xué)設(shè)計，我在“以人為本,以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)：

一、（一）導(dǎo)入新課，板書課題

（二）初讀課文，整體感知

（三）部分理解，體味感悟

（四）總結(jié)全文，升華主題

（五）練習(xí)積累，布置作業(yè)

（一）導(dǎo)入新課，板書課題

采用直接導(dǎo)入的方法導(dǎo)入課題。上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學(xué)習(xí)一位前 蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。課前同學(xué)們自己已經(jīng)讀過了課文，查閱了有關(guān)資料，誰能向大家介紹一 下高爾基？學(xué)生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料。老師總結(jié)：高爾基是世界著名的文學(xué)家，他寫了很多書?！皶侨祟愡M步的階梯” 這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學(xué)習(xí)的課文講的是關(guān)于他非常愛孩子的事。

板書課題。請同學(xué)們伸出手跟老師一起板書課題，并齊讀。讀準生字：攝（shè）。聯(lián)系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

（課件展示生字詞語）

鞠躬、突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告、吩咐、報紙、按照、高爾基、人行道

用多媒體出示生字詞，通過開火車的方式檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。（二)初讀課文，整體感知

出示閱讀要求。自由讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。

2、說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？交流學(xué)習(xí)疑難，相機指導(dǎo)學(xué)生朗 讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

師：下面請同學(xué)們正確、流利地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考，課文主要講了一件什么事？

（這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。）

師：嗯，老師看到讀完的同學(xué)已經(jīng)用他標準的坐姿告訴老師他完成了，真是個好習(xí)慣呀！

（三）部分理解，體味感悟

1、默讀1~5自然段，思考：小男孩是用什么方法進到高爾基的辦公室的？ 生：扔紙團

師：你覺得這種方法好不好？

2、那高爾基有沒有生氣，拒接小男孩呢？請同學(xué)們在課文中找到相關(guān)語句。（“是你扔的紙團嗎？”高爾基問?！笆堑摹！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！” “來吧，我讓他們放你進來。”）

思考：從這里可以看出高爾基對小男孩怎么樣？（高爾基理解和愛護小男孩)

3、在文章中標注出描寫小男孩的語句，你覺得小男孩是個什么樣的人呢？（聰明、有禮貌）親愛的高爾基同志：

我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。

“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

4、請同學(xué)們閱讀六七段，小男孩獲準進來了，他是怎樣給高爾基照相的？高爾基又是如何對待的呢？從中你體會到了什么？

過了一會兒，小男孩站在站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“請您坐在這兒看報紙?！?/p>

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當?！备郀柣鶄?cè)過臉，對著他微笑。

（體會小男孩的認真、仔細聰明有禮貌，對高爾基的尊重，以及高爾基盡力配合孩子的工作，有耐心，對孩子的理解與愛護。）

5、閱讀8~11段，照相時發(fā)生了什么?小男孩為何哭著跑了？高爾基又是怎樣做的？

（“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了?！?/p>

高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

小男孩哭著，跳上了一輛電車。電車馬上開走了。）

（四）總結(jié)全文，升華主題

通過閱讀后五段，體會高爾基對小男孩深切的關(guān)愛

（晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！?/p>

“是個小男孩嗎？”高爾基問。

“不是。是一家雜志社的記者?！?/p>

“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！保└郀柣恢钡胗浿∧泻?，急切地希望小男孩的愿望能趕快實現(xiàn)。高爾基對于宣傳自己一點也不感興趣，但對關(guān)系到下一代成長的事，卻非常重視。

（五）練習(xí)積累，布置作業(yè)

小男孩還會來再來嗎？你能接著望下寫這個故事嗎？ 比如：小男孩拿來了膠卷，匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說些什么？做些什么呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象力，來續(xù)寫這個故事吧。

七、說設(shè)計特色

在新課標指導(dǎo)下,我本著“以人為本,以學(xué)定教”的教學(xué)理念,以學(xué)生的真實基礎(chǔ)為教學(xué)起點,以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅,輕松,自主,開放的學(xué)習(xí)空間和語文實踐環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言,凸現(xiàn)語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。

第五篇：小攝影師說課稿

《小攝影師》 說課稿

今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級上冊《小攝影師》, 下面我就將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程四方面進行說課。

一、說教材

1、教材內(nèi)容：

《小攝影師》是一篇講讀課文。它寫的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者來訪，卻特許一名少先隊員進入他的辦公室，為他照相的事，反映了革命前輩對少年一代的關(guān)懷與愛護。也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信,聰明,有禮貌的品格。本文在表達上的主要特點是,通過對話和細節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際,本課教學(xué)我安排兩課時來完成。今天我要說課的內(nèi)容是第二課時。

2、教材地位作用

《小攝影師》是冀教版語文教材三年級上冊第二單元最后一篇課文，本單元以“世間真情”為主題，從不同角度選取了五篇文章，并安排了一個閱讀鏈接和—次綜合學(xué)習(xí)。其中，課文部分有抒寫鄉(xiāng)情和友情的兩首古詩；有體現(xiàn)親情的《走月亮》；有表達師生關(guān)愛之情的《難忘的八個字》；有表現(xiàn)生命間舍生相救之情的童話《泥姑娘》；還有表達大作家與小男孩兒間平等尊重之情的《小攝影師》。閱讀鏈接從更廣的視角，以及更具沖擊力的視點，將“世間真情”展現(xiàn)得更加濃郁，從而更幾感動人心的力量?！缎z影師》在本單元中占有重要地位，它反映了革命前輩對少年一代的關(guān)懷與愛護。選編這篇課文，一是讓學(xué)生體會引用人物說話的不同表達方式，學(xué)習(xí)試著提出問題、討論問題的讀書方法；二是感受高爾基對少年兒童的關(guān)心和愛護。

3、教學(xué)目標：

根據(jù)課標要求、學(xué)生年齡特點及本組課文的訓(xùn)練重點，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標如下：

知識與技能：

1.會寫本課9個生字，正確認讀本課11個生字和由這些生字組成的詞語，認識多音字“相”“卷”“量”。

2.分角色有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。

3.了解課文內(nèi)容，感受高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇敬和熱愛。

4.認識三種對話的形式及標點符號的用法。過程與方法：

1.通過分角色朗讀，體會人物的心理活動。2.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。3.引導(dǎo)學(xué)生進行查閱資料，了解高爾基生平故事。4．復(fù)述課文。情感、態(tài)度與價值觀：

懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護，學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學(xué)習(xí)，天天向上。

4、教學(xué)重點、難點：

根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過行為本課學(xué)習(xí)的重點，把通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動定為本課教學(xué)的難點。

二、說學(xué)情

《小攝影師》這篇課文共１５個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

三、說教法、學(xué)法。

基于對教材這樣的理解,本課我遵循“以學(xué)定教,以人為本,以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結(jié)合,整體把握等方法。

四、教學(xué)流程

第一課時

首先，我說一說我第一課時的教學(xué)設(shè)計，我在“以人為本,以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)：

一、介紹人物，導(dǎo)入新課。

二、初讀課文，隨文識字。

三、再讀課文，整體感知。

四、教師小結(jié)。

五、布置作業(yè)。

一、介紹人物，導(dǎo)入新課

1、課前我布置學(xué)生查找高爾基的資料，課上讓學(xué)生交流的有關(guān)高爾基的資料。

讓學(xué)生通過收集資料的方法，了解故事發(fā)生的時代背景，從而對故事有更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。

2、這么有名的人物，怪不得有許多攝影師要為他照相，今天就有這么一位小攝影師來到了高爾基的窗前。

3、板書課題：10小攝影師，點明：攝影又叫照相。學(xué)生齊讀。指導(dǎo)認讀“攝”。并且指導(dǎo)學(xué)生書寫“攝”。

4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生有可能提出的問題是：（1）為什么說是小攝影師呢？（2）學(xué)習(xí)的課文講的是一件怎樣的事呢？

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法能培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、初讀課文，隨文識字。

1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語或句子做上記號。

讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。

2．檢查課文朗讀情況，開火車讀課文。

3．交流生字詞語。（采用齊讀、輪讀、開火車讀等多種方式。）（1）檢查生詞掌握情況。并交流不懂的詞語。（2）檢查生字掌握情況，并交流識字方法。

讓孩子用自己喜歡的方式識字，可以提高識字的效率，培養(yǎng)自主識字能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、再讀課文，整體感知。

1、再讀課文，回答問題：（1）為什么說是小攝影師呢？（2）課文主要講了一件什么事？

學(xué)生能較順利回答出第一個問題。對于第二個問題學(xué)生可能回答不夠全面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答小男孩給誰照相，結(jié)果怎樣？然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

2、引導(dǎo)學(xué)生理清文章順序：教師提問：這篇課文是按照什么順序?qū)懙?？課文圍繞照相，寫了哪寫內(nèi)容？

教師幫助學(xué)生理清文章的敘述順序：小男孩請求高爾基允許為他照相——準備照相，沒帶膠卷，小男孩哭著離開——高爾基等小男孩再次來照相。

3、高爾基和小男孩給你留下了怎樣的印象？你還有什么問題嗎？ 學(xué)生自由回答，初步體會高爾基對孩子的愛。引導(dǎo)學(xué)生提問：(1)小男孩是怎樣給高爾基照相的？(2)高爾基是如何對待小男孩兒給他照相的？

引導(dǎo)學(xué)生提問題培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、教師小結(jié)

這節(jié)課我們初讀了課文了解了文章內(nèi)容，并提出了自己不懂的問題，下節(jié)課，我們將帶著這些問題繼續(xù)走進課文。

五、布置作業(yè) 1．抄寫生詞。

2、摘抄自己喜歡的詞句。

3．找出能體現(xiàn)高爾基喜愛小男孩的話，多讀幾遍。

作業(yè)布置引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二課時

第二課時我預(yù)設(shè)了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、二、精讀課文，品讀感悟

三、升華情感。

四、拓展延伸

五、布置作業(yè)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課我們一起走進了《小攝影師》，認識了高爾基和一位小男孩。誰來說說課文講了一件什么事？

我運用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，這樣設(shè)計是為了引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步了解、體會課文內(nèi)容。

二、精讀課文，品讀感悟。

首先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這些問題是第一課時，大家一起總結(jié)的問題：小男孩是如何請求為高爾基照相的？又是如何給高爾基照相的？高爾基是如何對待小男孩兒給他照相的？

引導(dǎo)學(xué)生提問題培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（一）默讀課文，思考問題：小男孩是如何請求為高爾基照相的？又是如何給高爾基照相的？高爾基是如何對待小男孩兒給他照相的？課件出示學(xué)習(xí)提示

（二）自主學(xué)習(xí)：邊讀邊畫出相關(guān)的句子，體會人物的心理活動，可以記在書的空白處。

合作交流：小組內(nèi)交流自己的看法。（在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。）

（三）出示課件，全班交流。一邊交流，一邊朗讀。（1）小男孩是怎樣請求高爾基允許為他照相的？

學(xué)生能比較容易回答出小男孩通過扔紙團的方式，請求高爾基允許為他照相的。

教師引導(dǎo)：

小男孩為什么要通過這種方式，請求為高爾基照相？（引導(dǎo)學(xué)生體會因為高爾基工作很忙，他一般不接受記者的采訪）

然后問學(xué)生：紙團上寫著什么？你體會到了什么？引導(dǎo)學(xué)生通過紙團的內(nèi)容體會小男孩膽子大，聰明。

接著教師問：高爾基答應(yīng)了孩子的請求了嗎？誰來讀一讀他們是怎么說的？ 出示對話：

“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

“是的。”小男孩兒站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！” “來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，體會。通過“鞠了個躬”體會孩子有禮貌。并指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對話。然后引導(dǎo)觀察“”的使用位置及特點，認識三種對話的形式及標點符號。的用法。并引導(dǎo)學(xué)生對“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。這句話進行練習(xí)。

在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會人物品質(zhì)。并適時進行句子訓(xùn)練。體現(xiàn)了讀與悟相結(jié)合的理念。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生運用語文的能力。

（2）小男孩是怎樣為高爾基照相的？

這個問題，學(xué)生能較順利找出相關(guān)段落。教師出示七段，引導(dǎo)學(xué)生從“小攝影師”“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調(diào)整坐態(tài)，占用他很多時間，來體會孩子的照相技術(shù)并不熟練，而高爾基卻任其擺布，聽從吩咐，說明他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會通過體會文章關(guān)鍵詞句揣摩人物內(nèi)心，從而深入體會人物品質(zhì)的讀書方法。引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護。）

然后教師引導(dǎo)提問：小男孩因為沒有帶膠卷，哭著離開了。高爾基是怎樣做的？你從中體會到了什么？

學(xué)生通過高爾基的話“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！斌w會高爾基對想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。孩子的關(guān)心。然而“小男卻孩哭著，跑上電車”請學(xué)生說一說小男孩為什么沒有用高爾基的膠卷？學(xué)生可能會說：小攝影師出于禮貌不能用高爾基膠卷，想馬上回家取膠卷；“上車走了”是小攝影師因為自己耗費了高爾基許多寶貴時間而悔恨，對自己一時疏忽而懊悔。

（3）直到晚上，高爾基還在惦記這個孩子。出示：12——15段。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀并體會：高爾基不見記者，卻希望來的是小男孩。高爾基此時是多么希望并等待著小男孩能再次出現(xiàn)，體會高爾基對孩子的關(guān)心愛護。引導(dǎo)學(xué)生抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態(tài)度，體會高爾基對孩子的關(guān)心愛護。

（四）探討：高爾基為什么不愿意見記者，卻想見小男孩兒？

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：在整個交流過程中，尊重學(xué)生個性化的理解、感悟，鼓勵學(xué)生放開去想，充分去說，帶著感情去讀，抓住重點字詞，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，從而加深對文章、對人物的理解、感悟。）

三、升華情感。

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀全文。體會人物的品質(zhì)。

四、拓展延伸。

小男孩兒會再來嗎，為什么？

讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的依據(jù)。兩種可能都會有的，只要能找出依據(jù)、說出理由即可。

（對留有懸念的情節(jié)進行創(chuàng)造性的想像，加以延伸補充，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。）

五、課后作業(yè)。

（一）復(fù)述課文。

（二）續(xù)寫故事。小男孩會回來嗎？小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學(xué)間相互交流。

（設(shè)計意圖：續(xù)寫課文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的好方法，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。）

五、設(shè)計特色 在新課標指導(dǎo)下,我本著“以人為本,以學(xué)定教”的教學(xué)理念,以學(xué)生的真實基礎(chǔ)為教學(xué)起點,以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅,輕松,自主,開放的學(xué)習(xí)空間和語文實踐環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言,凸現(xiàn)語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。