第一篇：校本教研先進材料

立足校本教研 促進教師發(fā)展

中牟縣青年路小學

2014年9月

立足校本教研 促進教師發(fā)展

一、基本情況

中牟縣青年路小學，現(xiàn)有37個教學班，3000多名學生，115名教職工，先后獲得教科研工作先進單位、校本教研先進單位、教育教學管理先進單位等榮譽。務(wù)實的教學研究，科學的教學管理，保證了教育教學質(zhì)量的不斷攀升?；仡檸啄陙淼恼n程之路，我們深刻體會到，著力實施校本教研是提高教師專業(yè)水平的最好辦法，同時也是促使新課程改革向縱深發(fā)展的有效途徑。為此，我校確立了以 “課題研究為載體，課堂觀察為抓手、校本培訓為平臺”的校本教研活動思路。以促進教師專業(yè)成長和追求高效課堂為著力點，通過“課題帶動、研訓一體、集備共享”等途徑，積極探索校本教研工作的新路子，使我校的校本教研工作步入正確而健康發(fā)展的軌道。

二、組建機構(gòu)，健全制度，規(guī)范校本教研行為

為加強校本教研工作的督促和推進，學校成立了以校長為主、副校長牽頭、教導主任負責、學科教研組長、骨干教師和學科帶頭人為成員的校本教研領(lǐng)導小組，確立教導處——教研組（備課組）——教師三級教研網(wǎng)絡(luò)。設(shè)六個教研組，16個備課組。以教導處為中心，在教導處的統(tǒng)一指導和協(xié)調(diào)下，由教研組長、各年級備課組長具體負責校本教研的組織、協(xié)調(diào)和管理，逐級推進，層層落實，正常有序地開展教研活動。班子成員依據(jù)自己的專業(yè)分散到各個教研組中，參加教研組活動，發(fā)現(xiàn)并解決校本教研中存在的問題，提出指導性意見和建議。同時，學校將教師參與校本教研情況列為教師考核的重要內(nèi)容之一。

為了更深入地開展教研活動，學校建立了相關(guān)的教研制度，如《領(lǐng)導深入教研制度》、《校本教研保障制度》、《聽評課制度》等各種制度，規(guī)定校長、教導主任等領(lǐng)導小組成員必須深入各種教研活動之中，必須深入教學一線。教研制度的落實和激勵，有力地促進了校本教研的發(fā)展，教師的教研行為逐漸由盲目變?yōu)槔碇?，由被動變?yōu)橹鲃樱赡w淺變?yōu)樯钊搿?/p>

近年來我校教師已經(jīng)逐步養(yǎng)成了以下的教研習慣，即每個教研組每月舉行一次校本教研活動，教師每周至少聽一節(jié)課，每節(jié)課后都要寫出教學反思，教研組利用每天下午辦公時間進行集體備課，每月撰寫一篇教學札記或案例分析，每學期上交一篇精品課教案或說課稿，每學期上交一篇高質(zhì)量的論文。

三、立足現(xiàn)狀，結(jié)合實際，突出校本教研實效

為使校本教研工作扎實有效地開展，真正成為改進課堂教學，促進師生發(fā)展的有效途徑，我們確定了“立足校情，落實課改，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力”的 教研目標，并在實施過程中，達成了 “兩點共識”，不斷優(yōu)化校本教研過程，以求校本教研的實效。

共識一：從現(xiàn)實著眼

校本教研必須立足現(xiàn)狀，講究規(guī)范。以落實新課改理念為出發(fā)點，查找教師課堂教學中存在的問題與不足，確定校本教研活動要研究解決哪些問題，采用哪些方法，達到什么效果，學期初都做到有計劃、有安排，學期中間有落實，切實提高活動的實效性。

共識二：從小處入手

校本教研重點是研究解決日常教學實踐中的具體問題，往往都是“小課題”，小課題是撬動學校教研的“支點”，它能解決制約學校教學的“大問題”。為此，我們將小課題作為教研的重點，并與課堂觀察活動相結(jié)合，要求各年級各學科教研組依據(jù)觀察活動中發(fā)現(xiàn)的突出問題以及教師個人在教學中所遇到的困惑確定研究的小課題。這樣的“小處入手”，易操作，過程短，效果顯著，它能讓教師體味到校本教研的快樂，品嘗到成功的喜悅，同時也能帶動學校教學工作的提升。

優(yōu)化校本教研的過程是教學實踐和理論不斷互動，不斷提高的過程。因此，它既要以教師為主體，又不能不借助外部專家的智慧，以避免研究的盲目性。在實踐中，我們一是以骨干教師為研究的中堅力量，通過“請進來與走出去”相結(jié)合的方式，一方面合理搭配校內(nèi)資源，以先進帶后進；另一方面業(yè)務(wù)骨干深入一線，走進課堂，和老師們共同研究、共同提高。二是建立激勵機制，改革評價制度。首先搭建教師交流平臺：一是每期學校至少組織一次各學科的課堂教學研討活動，通過活動發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進而針對問題即研究的課題，引領(lǐng)教師進行研討，找到解決問題的辦法：二是進行書作展評，以加強教師之間、學生之間的互相借鑒和學習交流。三是進行體、音、美學科課堂教學質(zhì)量抽測，查找教學中存在的問題，不斷改進課堂教學。同時通過活動評選出優(yōu)質(zhì)課教師，按等級進行計分，納入教師期木積分考核，并對校本教研活動中評出的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教研組進行表彰，大大調(diào)動了教師的教研熱情，激發(fā)了創(chuàng)新欲望。

四、多措并舉，集智研課，拓寬校本教研途徑

1、集體備課，優(yōu)勢互補，提高校本教研效果

集體備課是校本教研的最有效途徑，因此我們利用我校教師多的特點，充分調(diào)動集體的智慧進行集體備課。除規(guī)定每天下午辦公時間（40分鐘）為學科教研組集體備課時間之外，我們在安排課表時，每天的語文、數(shù)學課每個年級要求同時上課（特殊情況除外），給足老師們集體備課的時間。集體備課做到每天一名教師作為中心發(fā)言人，對第二天的教學思路進行發(fā)言，小組集體進行評議后修改形成定稿，課后還要將進行深刻反思。在集體備課過程中，要求備課組做到“三個一”：一是明確一個目標，即教學目標；二是提出一些具體問題，如創(chuàng)設(shè)什么樣的情景導入、設(shè)計哪些教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化什么樣的課堂練習等等；三是研究一些教學方法，有針對性的解決教學中的實際問題，并達成共識。備課過程體現(xiàn)流程化，即個人初備（形成初案）→集體研討（修改調(diào)整）→個人補充（二度設(shè)計）→教學實踐（全面整合）→課后反思（行為矯正）→再教設(shè)計（教案共享）。在集體研討過程中，教研組成員集思廣益，氣氛民主、和諧、平等，大家暢所欲言，思想與智慧的火花在交流中碰撞，共同分享集體備課的成果。

2、依托課堂觀察 優(yōu)化校本研修 促進專業(yè)發(fā)展

在近幾年的校本教研中，我們青年路小學已逐漸形成自己的特色:即“以同伴互助為抓手，校本研訓一體化”。我們深刻認識到基于同伴互助式的課堂觀察正是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的校本教研的有效途徑。因此，我校依托課堂觀察，優(yōu)化校本研修，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

學期初教導處就制定詳細的課堂觀察活動實施方案，召開教師專題會議，安排學期課堂觀察活動。教師分學科分年級建立課堂觀察共同合作體，每個合作體根據(jù)學?？傮w安排，結(jié)合本組教師課堂教學中所存在的突出問題、教學中的困惑及學生年齡特征等，確定本教研組每次活動的觀察視角，制定活動計劃，設(shè)計觀察量表。每個教研組保證每月一次（單周語文、雙周數(shù)學）課堂觀察活動，并且每次活動都提前一周上報教導處，明確課前會議、課中觀察、課后會議的具體時間，學校下周工作安排中清楚顯示課堂觀察活動具體安排，以便老師們相互學習。學校課堂觀察活動領(lǐng)導小組深入到每個教研組參與課堂觀察活動的全過程，依據(jù)“青年路小學教研活動情況評價表”從課前會議、學習過程、課后會議、觀察材料四個各方面，對每個教研組每月一次的教研活動情況進行評價，評價結(jié)果計入教師積分。同時，通過聽課選出體現(xiàn)新課程理念、落實新課程三維目標較好的課例，以校內(nèi)“公開課”、“研究課”和“示范課”的形式組織學習觀摩。

通過課堂觀察活動的開展，老師們知道如何運用來自課堂教學的數(shù)據(jù)和信息評判課堂教學活動，教師教學的實踐與教學觀察能力有了很大的提高，教學方式和學生的學習方式得到了轉(zhuǎn)變。有效的推進教師的專業(yè)發(fā)展和學生素質(zhì)的提高。

另外，教研組除了每月一次的教研活動外，組內(nèi)還經(jīng)常開展“同課異構(gòu)”、校內(nèi)開展“同學科開放課” “優(yōu)質(zhì)課展評活動”、“課題研究匯報課”等為主的研討類型。類型全、形式多的研討活動，給教師提供了學習交流的平臺，提升了教研組群體教研水平，促進了教研與科研的有機整合。研課的系列化、規(guī)?；癄I造了一種寬松、民主、平等、和諧的參與氛圍，富有濃濃的教研氣氛，讓每一位教師都能在活動中受益。

3、抓好課題研究，充分發(fā)揮課題引領(lǐng)作用，努力提升科研水平

課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，參與課題研究是提高教師素質(zhì)的重要途徑。為此，我校歷來都非常支持、鼓勵教師參與課題研究，教師立足校本實際，立足學生實際，立足課堂，積極開展小課題的研究和高效課堂教學模式的探索。幾年來，語文學科承擔了《“導讀--感悟”教學模式的實踐與研究》、《運用多媒體“作文指導課” 課堂教學模式探究》、《小學低年級“隨文識字”課堂教學模式初探》、《拼音五步教學法》等教學模式的研究；數(shù)學學科承擔了《“自主——探究”教學模式實踐與研究》、《計算課“嘗試性學習”課堂教學模式的實驗與研究》、《“以學定教，四環(huán)六步”課堂教學模式的實踐與研究 》等教學模式的研究；思品學科承擔了《“四步五環(huán)”課堂教學模式的實踐研究 》；英語學科承擔了《“實效互動”在對話教學中的嘗試與研究 》教學模式的研究；科學學科承擔了《雙主.三環(huán)七步教學模式》的研究。這些教學模式在實際的教學工作中不斷修改完善。如今，我校已逐步形成了分學段、分學科、分課型的課堂教學新模式，基本上達到了科科有模式、人人有風格、課課有特色。學生以自主、合作、探究的方式進行學習，親歷學習的全過程，成為課堂的主人。教師的設(shè)計教學、實施教學、評價教學、教育科研的基本能力得到了很大的提高，真正成為了課堂教學的組織者、引導者、參與者、促進者，教師的專業(yè)得到了很大的提高。

五、加強業(yè)務(wù)理論學習努力提高教師教研水平

在實際的教研活動中我們深刻體會到，教師的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響著教學研究的深度和廣度。比如，在課堂觀察活動中，個別教師只能發(fā)現(xiàn)淺層面的問題，探究的問題沒有深度，觀點闡述不夠深刻，缺乏理論支撐，影響了課堂觀察活動的實效性。為此，我們非常重視教師的業(yè)務(wù)理論學習，最大限度地為老師們提供優(yōu)質(zhì)的學習支持服務(wù)。

幾年來，我校通過視頻、面授等途徑，采取分散與集中相結(jié)合的形式先后學習了《新課程標準》、課程綱要編制、導學案的編寫與使用、作業(yè)建設(shè)指導意見、如何敘寫學習目標、基于標準的教學設(shè)計方法、學科教學理論等內(nèi)容。觀看了各級優(yōu)質(zhì)課大賽視頻和新教材培訓視頻，并在學習的基礎(chǔ)上開展了課程標準答辯、基于標準的教學設(shè)計、說課比賽等活動。組織各學科教師編寫學期課程綱要，高年級語數(shù)教師編寫導學案，數(shù)學學科校本課程《趣味數(shù)學》。為營造學習氛圍，學校為教師訂購了大量的教育理論書籍，要求教師每周撰寫不少于500字的讀書筆記，開展讀書交流活動。通過學習讓教師及時了解課改動向，掌握新的教育方法，更好地落實課改精神，提高課堂教學效率。

另外，我校還有計劃地安排教師外出學習，先后分批派骨干教師到洋思中學學習，到洛陽、開封聆聽教育專家魏書生做報告。通過學習，開闊了教師的視野，接觸到外面先進的教育理念和教學模式。專家的講座，點燃教師們主動學習的熱情，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有利的興趣基礎(chǔ)。

總之，經(jīng)過幾年的努力，我校的校本教研水平得到了整體提高，達到了“三個轉(zhuǎn)變”、“三個結(jié)合”、“四個注重”。“三個轉(zhuǎn)變”即教師對待教研的態(tài)度由等待觀望轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與；個人教研轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊協(xié)作；課題來源由學校擬定轉(zhuǎn)變?yōu)閬碓从谝痪€，來源于教師?！叭齻€結(jié)合”即校本教研與常規(guī)教學相結(jié)合；校本教研與課改實驗相結(jié)合；校本教研與師資培訓相結(jié)合?！八膫€注重”即課堂教學注重了角色的徹底轉(zhuǎn)變；注重了情境的創(chuàng)設(shè)；注重了參與式合作學習的運用；注重了學生自學自悟的主體性落實。

幾年來，我校教師獲獎的論文、案例反思及其它作品已有100多篇，其中國家級20篇，省、市級70多篇，《中牟教研》發(fā)表共20余篇。30多位教師所研究的課題，經(jīng)鄭州市教育科學研究所認證，現(xiàn)已順利結(jié)題。上學期又有28位教師研究的小課題經(jīng)教科研部門評審，同意立項。學校還成功地承擔了中牟縣小學語文課堂教學模式觀摩活動，活動中我校展示的“低年級語文 ‘隨文識字’課堂教學模式”得到與會人員的好評。在教育教學工作中，先后有40多節(jié)課被評為不同級別的優(yōu)質(zhì)課，學生200多人次在各級各類賽事中獲獎。從取得的成績中，我們體味到了校本教研給我們帶來的驚喜，感受到了校本教研帶給教師的變化，帶給學校的變化。在今后的校本教研探索過程中，我們將繼續(xù)努力，力爭創(chuàng)出——條更加適合我校發(fā)展的校本教研之路。

中牟縣青年路小學 2014年9月

第二篇：校本教研先進學校材料

黃店中心小學校本教研先進學校材料

學校是教育的主要陣地，也是教育改革的主戰(zhàn)場。學校教育的可持續(xù)的發(fā)展，需要實行校本教研這一重要舉措。

校本教研為教師提供了一種研究的方向，是促進老師專業(yè)理論和教師專業(yè)技能的一種手段。

校本教研是教師的學習、工作與研究三為一體的學?；顒雍徒處煹膫€人學習行為。

校本教研不僅僅是老師們的個人行為活動，也是學校提高教育教學質(zhì)量，形成自己學校教育特色的主要途徑。

抓好校本教研工作，走校本教研之路，是推動教研工作向深入發(fā)展的重要舉措和保障，是教研工作改革和發(fā)展的必然要求，是學校教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

學校領(lǐng)導十分重視校本教研工作，制定了相關(guān)的教研工作制度，也使得校本教研的工作得以有序開展，校本教研的成效不斷顯現(xiàn)。

本學年，我校依然堅持以校本教研和校本培訓為主要載體，營造了濃郁的“展示教師風采、共享教研成果”的校本教研氛圍，；充分發(fā)揮學校學科帶頭人，骨干教師在校本培訓中的示范帶動作用，促使學校教師在教育理論，學科專業(yè)、文化修養(yǎng)、課堂教學等方面打下深厚的基礎(chǔ)，并能帶動和指導其他教師進行專項課題研究。

同時學校還做好年輕教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)拓展工作，為年輕教師的成長提供一個鍛煉自己、展示自己風采的舞臺。

我校積極安排教師參加各級各類的校本教研培訓，調(diào)動全體教師參與校本教研的積極性，使人人都能參與校本教研活動，從而促進教學質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)能力的提高。

學校還鼓勵教師參加繼續(xù)教育研修活動，鼓勵老師走出去聽課，到校本教研取得較好成效的學校學習。當然學校也在學校內(nèi)部舉辦形式多樣的校本教研活動。

我校把深化課堂教學改革作為教育科研的工作重點，加大教研力度，以提高課堂教學質(zhì)量為核心，充分利用課余學習時間組織教師進行理論學習，加強了教育教學指導和研究，開展網(wǎng)絡(luò)教研。

學校領(lǐng)導十分重視對網(wǎng)絡(luò)教研團隊成員的培訓，每次外出學習，首先派教研組成員參加。回到學校后，給全校的老師做示范課，匯報學習成果。

這樣的學習形式大大提高了老師們參加網(wǎng)絡(luò)教研的積極性也開闊了老師們的眼界，更新了教育理念。

學校還為每個老師辦公室安裝了電腦和打印機，以確保老師隨時網(wǎng)上進行培訓，隨時查閱資料。

學校在課堂教學、教學設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教研等方面對教師進行的培訓，促使大部分教師取得了明顯的進步。

除此之外，學校還舉辦教師新課標培訓會、專題研討會、經(jīng)驗交流會、集體備課等形式會議的，為教師的不斷學習創(chuàng)造機會；通過開展形式多樣的教學研討活動與學科課程比賽，促使教師們從比賽中尋找自己的差距和不足，同時從其他老師身上獲取經(jīng)驗和啟發(fā)，最后提高自己的教育教學水平。這樣老師與老師之間互相切磋，共同提高。

我校在科研興校方面抓好 “兩轉(zhuǎn)變、兩確立”的過程。即由科研少數(shù)人向全員化轉(zhuǎn)變，確立了人人參與的意識；由個人向集體合作轉(zhuǎn)變，確立發(fā)揮集思廣益的群體合作精神。正是通過這一系列措施，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓教師充分認識到了教育科研在學校教育和發(fā)展中的重要作用，真正做到了全員參與。在這樣的環(huán)境中，教師們不斷地提高教育教學水平以及科研能力。下面我將我校的具體做法和特色做簡要的介紹。

一、建立健全的校本教研組織，完善校本教研制度 1.健全組織

成立校本教研工作領(lǐng)導小組，加強對校本教研及培訓工作的監(jiān)督和領(lǐng)導。

組

長：王建峰

副組長：郭國亮、王建璐

成員：李巧珍、趙晨紅、王保紅、張鵬、石亞楠、吳婷、朱自然、王瑩

2.完善制度

以王建鋒校長為第一責任人制定了各項教學常規(guī)管理制度，如：《黃店鎮(zhèn)中心小學高效課堂評估細則》、《黃店鎮(zhèn)中心小學校本教研制度》、《黃店中心小學課堂觀察制度》、《黃店中心小學聽課、評課制度》、《黃店中心小學教師外出聽課制度》、《黃店中心小學教學精細化管理制度》、《黃店中心小學優(yōu)秀教師培養(yǎng)制度》、《黃店中心小學優(yōu)秀教師職責以及考核制度》，《黃店中心小學教育教學成果獎勵制度》等。學校從制度上保證并激勵教師積極參加校本教研活動，提高教研活動質(zhì)量，營造出濃厚的校本教研氛圍。

學校注重過程性管理。在過程性管理中，一個是課外管理。即對教師的備課、輔導、作業(yè)的管理，實行由教研組長為主的評估體系。二是課內(nèi)管理。是要求教師充分利用好40分鐘，形成自己的高效課堂。課堂上完成教學任務(wù)，真正做到向課程要質(zhì)量。努力減輕學生的課外負擔，讓學生有自己的時間來充分發(fā)展自己的興趣和特長。三是學習效果管理。在學習效果管理中，采取當堂檢測教學效果以及階段性的教學效果檢測。通過檢測，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，查漏補缺，減少問題的堆積。四是教師教學行為的管理。實行學生評教制度，教師是否關(guān)愛學生，是否與學生關(guān)系融洽，在工作上是否盡心盡責。每期由學生對教師進行評價，針對突出問題由學校領(lǐng)導對老師進行指導和開導。

通過學校管理規(guī)范了教師的教育教學行為，融洽了師生關(guān)系，形成了和諧的教育教學局面，為校本教研工作創(chuàng)造了一個良好的發(fā)展環(huán)境。為全面提高教育教學質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

要使每位教師都樹立教育科研意識，必須從理論上更新自己，積極轉(zhuǎn)變已有理念，接受新理念，才是立足課改的根本。教師首先應(yīng)該對自己的角色有一個全新的認識，以全新的眼光看自己、評價學生。以課堂為主陣地，積極培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。為此我們各教研組成員積極閱讀教育教學理論書籍和相關(guān)報刊雜志，系統(tǒng)的研讀了《新課程標準》、《走進新課程》、《課程改革新視野》、《新課程推進中的問題與反思》等理論書籍,領(lǐng)會新課改精神。讀書是事業(yè)發(fā)展的需要，教師只有不斷學習才能跟上教學改革的步伐。

我校還要求每位教師堅持撰寫教育隨筆，不斷積累教育教學經(jīng)驗?，F(xiàn)在，老師們拿起了那支筆，開始書寫自己的心歷路程，開始梳理自己的成長記錄。他們開始研讀一些有關(guān)教學方面的書籍，開始關(guān)注學生們的成長，學習和生活。

每位教師根據(jù)自身實際制定了可行的教研課題以及研究計劃。學校開展的大量的研修工作，也有利于提高老師的業(yè)務(wù)水平和自身的專業(yè)素質(zhì)。

通過學校開展的各種教研活動，老師們切實的了解和掌握新課程改革的相關(guān)知識和教育教學技能。做到教學理論和實際運用相結(jié)合，高效課堂和實效訓練相結(jié)合，有效的提高了教育教學質(zhì)量。多次被評為教育教學先進單位。

3．時間保證 我校將周三、周四下午后兩節(jié)分別定為語文、數(shù)學教研活動時間，從時間上保證教研活動的有序開展。

4.加強校本教研的管理

學校要求教研組和個人嚴格按學校管理制度做好自己的各項工作，注重日常教研活動資料的收集和管理，做好學校教研工作檔案和個人檔案資料的積累工作。每項具體的工作要做到有計劃、有活動記錄、有活動總結(jié)。

5、科研經(jīng)費有保障

我校每年都拿出一定的科研經(jīng)費要保證學校科研工作以及其它各項工作的有序開展和順利進行。

二、開展形式多樣的科研活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

1、集體備課——為了有效地提高課堂教學效益,更新教育觀念，各教研組積極組織開展集體備課，課題研究，在示范課、公開課上下工夫。首先打破傳統(tǒng)備課模式，實行分單元備課，組內(nèi)教師對組員的備課進行研討，實現(xiàn)資源共享，然后由個人各自編寫簡案，再在實施教案前互相交流，取長補短。這樣既發(fā)揮了個人的特長，又充分體現(xiàn)了集體的智慧，使教學審計更有系統(tǒng)性，可行性和操作性，實現(xiàn)備課任務(wù)少而精。在教育教學時善于發(fā)現(xiàn)問題，寫好課后反思，及時記錄教案的實施情況，記錄學生的學習情況，加強目標實施后的系統(tǒng)反饋作用。針對實際教學中出現(xiàn)的問題，及時尋找對策進行解決。個人在短期內(nèi)能解決的，列為個人研究問題；在組中存在的共性問題,短期內(nèi)難以解決的,根據(jù)教研組的特點列為研究問題,在集體備課中也作為重要的研究內(nèi)容之一。

每次的集體備課，就是大家共同學習研究的平臺。促進教學思維的碰撞和及時調(diào)整教學策略。

每個星期開展一次集體備課活動，以學科教研組為單位，以教研組長為負責人，達到取長補短，資源共享的目的。

我們的主要做法如下：首先以備課組長指定一位教師為這次集體備課的發(fā)言人，說這一次備課的學習目標、學習重難點、說教材、說教法、說學法、說教學思路和教學過程。然后將這些發(fā)言內(nèi)容形成書面材料發(fā)放到參會老師的手里。其次，各參加會議的教師針對發(fā)言老師的闡述，提出這次教學設(shè)計的閃光點和不足之處。最后結(jié)合發(fā)言人以及各教師提出來的合理化建議確定本課的教學思路和實施方案。備課組長在確定本課的教學思路和教學方案之后確定本課的授課教師以便檢驗本次集體備課可能出現(xiàn)的問題和不足，課后在經(jīng)老師評議修改形成最后的方案交給教導處存檔。

集體備課也制定了相應(yīng)的考核制度以擺正集體備課的正常開展和有序進行。一是嚴格考勤，保證集體備課的時間和教師的參與面。二是教研活動公開公正。每次集體備課教導處都要對集體備課做一定的記錄，作為評估的參考依據(jù)。三是跟蹤調(diào)查。教導處隨時進行推門聽課活動，已檢查集體備課的落實情況。四是衡量成績。教導處以學生的考試成績做一定的參考依據(jù)，以分析集體備課取得的成效。

各備課組、教研組在每周的學科組教研活動中，以月為單位，在一個月的活動中做到以下四個方面的要求：

（1）每次以某個年級為重點，有針對性的，有主題的集體備課。

（2）開展一次學生作業(yè)展評互學活動。活動中對有問題的學生作業(yè)布置，提出改進的建議，規(guī)范作業(yè)的布置，對好的作品提出肯定。

（3）開展一次專題研討學習活動。每位教研組成員每學期至少組織一次專題學習研討活動?；顒觾?nèi)容可以是自己在教學中遇到的困惑，也可以是自己對某個問題的獨到的見解，也可以是有針對性的理論學習。各種活動必須做到有計劃，有活動過程記錄以及活動總結(jié)。

(4)觀看名師課堂實錄，并就所看的內(nèi)容進行交流，談各自的收獲和體會。網(wǎng)絡(luò)管理員經(jīng)常把網(wǎng)上的最新教研信息、優(yōu)秀課堂實錄等教學資源下載下來，組織教師觀看學習研討，為我校的教研活動架起了一座橋梁，為教師提供了開展教研活動的條件和平臺，使我校教研工作進行得有聲有色。

通過集體備課，使教師節(jié)省了時間，也減輕了老師繁重的工作量。為老師專心研究教法學法，提高老師的專業(yè)技能提供了空間。

2、課程案例研討——注重教學反思，促進教師專業(yè)化成長

（1）每個教師都確定了自己相應(yīng)的研究子課題，深化課題研究領(lǐng)域，不斷探索新的教學方法和教學模式，讓教師根據(jù)自己的教學實際確定自己的研究專題，使課題研究更有實效性和指導性，全面提高課堂教學效率。每位教師根據(jù)自己確定的校本教研主題上一節(jié)匯報課，課前進行說課以及自己的整體思路，會后說一下自己的教學反思和教育心得。

學校即使在平時的教育教學工作中也特別注重教師的教學反思，要求課課有反思，章章有反思。教師的教學反思主要從以下幾個方面入手：一是反思自己上課的教學得失，以便在以后的教學中不斷改進，逐步提高自身的教學水平；二是反思在本節(jié)課上的教學環(huán)節(jié)的疏忽和遺漏，多從自身找原因，以便自己能更好更快的成長；三是發(fā)現(xiàn)自己本課設(shè)計的閃光點和獨特見解，豐富自己的教學內(nèi)容。四是發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的困惑，以便自己在下次的教學中采取其它有效的教學策略；五是反思本節(jié)課的教學設(shè)計，根據(jù)學生上課的反應(yīng)以及自己的發(fā)現(xiàn)及時調(diào)整自己的教學策略，以便促進自身更好的成長；六是撰寫教學案例，根據(jù)自己的日常教學實際選取成功的教學案例，努力提高自己的專業(yè)化水平，從而提高教育教學質(zhì)量。

（2）同組教師共同研討交流，針對這次課程說出本課的優(yōu)點和缺點，以及改進的意見和建議。（3）執(zhí)教教師根據(jù)老師給予的不同的意見和建議，充實自己的教學設(shè)計，以便取得更加高效的課堂效果。

3、課題研究——提高教師的科研能力

（1）領(lǐng)導小組親自參加指導教研活動，認真傾聽組員的討論，圍繞研究課題提出自己的觀點和看法，最終確定自己的科研主題。各立項課題研究要進一步完善和落實研究方案，有條不紊的開展研究進程，在研究中做到有研究計劃、有經(jīng)驗總結(jié)；每次活動有目標、有重點、有布置、有反饋、探討、有總結(jié)，撰寫科研論文。

（2）在搞好學校日常科研工作的同時，繼續(xù)加強本校的特色研究。繼續(xù)開展“農(nóng)村小學語文與課外閱讀相結(jié)合的研究”。我們一直堅信學生開展課外閱讀活動對語文教學有一定的促進作用。我們的兩個實驗班，一個班級堅持給學生推薦符合他們年齡特點的課外讀物，另外一個班級則只是進行常規(guī)的教學。經(jīng)過試驗，閱讀課外書的班級的同學的表達能力以及思維的開闊程度明顯高于不閱讀的班級。

（3）在校內(nèi)對我校目前研究情況較好的課題進行交流和推廣。

（4）進一步做好研究資料的搜集整理工作。及時做好平時研究過程的記錄，留下研究過程的第一手資料，進一步完善各類教學研究的管理檔案。

4、校本教研——新課程的開發(fā) 本學年我校確立了傳承國學經(jīng)典的校本課程的開發(fā)與實施。學校制定了詳盡的國學課程實施的方案的計劃。一是學校為每一位學生配備了國學誦讀讀本；二是每天的早上預(yù)備以及下午預(yù)備是我們的國學誦讀時間；三是每周上一節(jié)國學課；四是開展國學誦讀比賽；五是開展弟子規(guī)韻律操比賽。

學校開展此項國學校本課程以后，學生定期接受我國傳統(tǒng)國學教育的同時，也將這種優(yōu)秀文化一步步傳承。

教研活動使我們教師不斷學習、不斷提高、不斷進取、也讓教師們體會到了成長的快樂。我們也將繼續(xù)加強學習和研究，勇于將自己的科研構(gòu)思運用于實踐，讓我們的教育科研之路越走越遠，逐漸形成自己的特色，我們的教研工作在忙碌中找到了充實，在總結(jié)中得反思，在反思中收獲經(jīng)驗。同時也在教研工作中，看到了我們每位老師的善良與真誠，聽到了一個個具有指導性的建議，一句句溫馨提示的話語，都會讓我們的內(nèi)心為之感動。

正是這融洽的教研氛圍，使老師們在合作中建立了良好的團結(jié)互助的人際關(guān)系，形成相互支持共同進步的和諧教研團體。我們將繼續(xù)加強學習，加強研究，大膽探索，勇于實踐在特色中促發(fā)展。

第三篇：校本教研先進教師申報材料

校本教研先進教師申報材料

西豐縣郜家店小學宋巖

本人宋巖，現(xiàn)任西豐縣郜家店鎮(zhèn)中心小學教導處副主任，負責學校的的教科研工作，在校本教研工作中認真學習，力求上進，現(xiàn)就本人具體工作，作如下匯報：

一、本人工作情況

1、更新觀念，深入學習，相互交流，在學習交流中成長。認真學習和領(lǐng)會文件，并且將文件精神和自己的體會及時傳達給教師，與教師共同學習，共同探討，共同提高，尋找實施的具體措施。作好學習筆記，寫出學習心得，從中受益非淺，有利于做好教學工作。

2、抓住重心，深入課堂，在實踐中進步

課堂是教學的主陣地，課堂教學質(zhì)量的高低直接影響到教學質(zhì)量的提高，我能抓住課堂教學這個中心，積極深入課堂，組織聽課評課，自己帶頭聽課評課（觀摩課，賽講課，研討課，推門課），每學期聽課50節(jié)以上，并且進行認真的有針對性的評課，我校有三位教師剛參加工作，我多次聽他們的課，在授課技巧和教材處理方面給予指導，現(xiàn)在他們的課堂教學水平都有較大的提高。

3、當好助手，配合工作，開展活動，在活動中鍛煉自己

在工作中認真?zhèn)鬟_落實校本教研工作，做到有計劃、有步驟、有總結(jié)，努力完成各項工作。根據(jù)學校校本教研的工作計劃，定期按時組織好每次活動，及時搜集活動材料，反饋信息，積極向領(lǐng)導反映教

學中的存在的問題，同時把校長的教學思想和理念傳達給教師，當好校長的助手，當好教師的信息員。

二、學校校本教研的開展情況

1、建立校本教研研討和學習制度。

建立集體備課制度，認真組織同年級同學科教師進行集體備課。做到五統(tǒng)一；教學進度統(tǒng)一、教學目標統(tǒng)一、教學步驟環(huán)節(jié)統(tǒng)一、教學訓練檢測統(tǒng)一、統(tǒng)一用一份教案。堅持五固定：固定備課時間、地點、人員；固定備課內(nèi)容；固定發(fā)言人：每次各年級各學科安排一名教師進行說課，大家一起評議；固定修改：各教師領(lǐng)到教案后，根據(jù)中心發(fā)言人的備課情況，自己班級的學生情況，自己的教學特色情況，對教案進行適當修改，實現(xiàn)二次備課；固定反饋；由教學副校長、教導主任和學年組長負責，認真組織年組教師進行集體備課，并對不同層次的教師進行有針對性的輔導。每月進行兩次業(yè)務(wù)學習，加強教師教育教學的理論基礎(chǔ)。

2、建立聽課評課制度，多交流，探索課堂教學新模式

（1）、建立互聽課評課制度，采用“2+1”評課模式，每周教師必須聽別人和被聽一節(jié)課，聽課后，寫出聽課反思，并進行評課，特別是問題及改進的意見。每學期學校領(lǐng)導聽課不少于60節(jié)，教研組長不少于40節(jié)，教師聽課不少于30節(jié)，青年教師必須與老教師結(jié)對子，實行“一幫一”幫帶活動，每學期老教師必須指導青年教師5節(jié)課。

（2）、每學期都確定教研活動的主題，每位教師都要在全校進行教學展示。要求同學科、同年組教師必聽，課后所有授課教師、聽課教師進行反思、研討，找到每位教師的閃光點和不足，在交流研討中得到提升。另外，教學校長、教導主任在平時要對教師進行隨堂聽課，并進行當堂驗收，給每位教師打出綜合檔次。

（3）、定期舉行研討課，探索成功教育課堂教學模式

學校定期舉行研討課，具體操作步驟：首先由主講教師根據(jù)自己的學生實際情況進行學案設(shè)計，進行說課，大家評議，提出改進的具體方法，充分發(fā)揮集體的智慧；其次由主講人上課，同科教師聽課；最后，同科教師每人寫出聽課反思，進行發(fā)言和交流，逐漸形成自己的課堂教學特色。

我較好地完成了本職工作，我要在今后的工作中不斷地努力，爭取成為一名優(yōu)秀的教育教學工作者。

第四篇：校本教研

學習《課改后校本教研的新方式》心得體會

欽北區(qū)大寺鎮(zhèn)天白小學

黃振光

“在理想和現(xiàn)實之間，有著這么一群人，他們?nèi)紵约旱慕逃硐?，把自己平凡的生活和學校教育教學質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗爭著，求索者??”一直感動于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團隊以啟發(fā)和力量。我們有清楚的共識“校本研究是最有針對性、最有生命力的教學研究形式。立足學校實際扎實開展有效的活動，才能收到良好的效果?！边@也是我們團隊的核心價值觀、共同價值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個學校能否持續(xù)發(fā)展，并不僅在于學校硬件設(shè)施有了多大改善，也不僅在于這所學校出了多少成果，培養(yǎng)了多少“名師”，更重要的是學校的老師們工作是否有積極性、主動性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認識了這一點，我們就會明白，學校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗課題的立項，而是能否創(chuàng)設(shè)了一個讓老師們能釋放激情去創(chuàng)新開拓的環(huán)境?？赡叫W之前的課題有：泉州市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《建立新課程下小學數(shù)學教學方式的研究——“創(chuàng)設(shè)問題情境”策略的研究》（已結(jié)題）、《校園文化建設(shè)與學生心理健康的相關(guān)研究》（研究中）等。基于這樣的基礎(chǔ)，我們認為課題不在級別的高低，而在于有沒有研究的價值，能不能解決老師們教學過程中遇到的困難，可不可以服務(wù)于教育教學，從而在教研過程中一步一步地促進教師的專業(yè)成長。所以，我們團隊的第一個做法是：就之前課題研究的做法、經(jīng)驗做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發(fā)揚之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎(chǔ)上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評課議課表更符合當前課程改革發(fā)展的方向。比如，我們結(jié)合當前的實際情況修改了評課表，增添了亮點、問題的描述以及教學建議，使議課表能針對課堂教學環(huán)節(jié)更加全面的評價。

二、聯(lián)動教研，注重實效

我們啟動了“七校聯(lián)動”校際課題研究。聯(lián)動教研，作為教研內(nèi)涵發(fā)展、功能拓展的一個新的載體，順應(yīng)了當前教育發(fā)展的主流：關(guān)注均衡、探索創(chuàng)新，有效解決教育教學中共同存在的主要問題，提高教師專業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展。可慕小學作為農(nóng)村點校、校本教研基地校，為更好的發(fā)揮其輻射帶動的作用，本學期我們協(xié)同前埔小學、壩頭小學、龍山小學、西邊小學、培基小學、后林外來工子弟學校等七校聯(lián)動教研，采取合作互動、優(yōu)勢互補、資源共享，由此實現(xiàn)共同發(fā)展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學科圍繞 “提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生語感”，重點放在閱讀課堂教學上；數(shù)學學科圍繞 “提高小學生理解能力”，重點在應(yīng)用題的有效教學上，使學生解答應(yīng)用題正確率真正有所提高。語數(shù)研討重點在于學生理解能力培養(yǎng)策略的探討，通過開展多種形式教學研討活動，探究提高課堂教學實效性的途徑，增進七校教師間的交流、互動，提高教學教研水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。具體有

1、專題講座

聘請專家對教師進行課例分析等專題講座，現(xiàn)場采用互動形式，切實解決老師們在教育教學中出現(xiàn)的問題。本學期我們邀請到國家級骨干教師、福建省語文學科帶頭人、泉州晉光小學黃加賢校長做《教師人文修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》、《SWOT分析與教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座。專家的引領(lǐng)，對教師進行專門指導，擴大視野，提升水平，推動學習；鼓勵參加的教師要做筆記，寫體會，勤落實，切實提高教育理論素養(yǎng)與實際能力。

2、研討課

可慕小學語、數(shù)各一節(jié)，其他小學各1節(jié)，與可慕小學兩節(jié)課形成同課異構(gòu)。課前學校教研組、校際教研組進行集體備課、磨課，課后請骨干教師、學科帶頭人點評。、3、各校校本教研經(jīng)驗做法交流

有集中交流、網(wǎng)上交流，就教學過程中出現(xiàn)的問題進行探討?！罢蔑@問題即課題，工作即研究，經(jīng)驗即成果”的理念，促進自我反思，自我提高，更促進教師之間的交流和共享。

4、創(chuàng)設(shè)條件讓教師走出校門，到附近名校取經(jīng)

如組織數(shù)學教研組到石獅二實小三實小學習，參觀其數(shù)學教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長

磨課，是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習慣。每一節(jié)將推往更高層次、更高級別的研討課，我們都先在校內(nèi)利用平行班借班上課；新教師的素質(zhì)了解研討課，是在新教師先上一節(jié)課后，再聽其指導教師上課，然后新教師再上一節(jié)。每節(jié)研討課后，教研組必組織評課、議課。通過對該堂課進行反復深入的剖析、研究，更促進教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學機智的缺乏，評價用語乏味，普通話時常變調(diào)，粉筆字不規(guī)范。我開始懊悔自己，責問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對自己嚴格要求一點，哪怕一天進步一點點，也不至于到現(xiàn)在問題成堆?。≌n后，老師們又對教案提出了新的修改意見。老師們一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了。”----這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學反思。

“特別的經(jīng)歷，特別的感觸 以前聽說上一節(jié)課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時間一點也沒有饑餓感。有了這次的經(jīng)歷，知道了今后的努力方向和目標。

第一，加強基本功訓練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強讀的訓練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡(luò)，理清他們之間千絲萬縷的聯(lián)系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因為我們有一支優(yōu)秀的教師隊作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動一個個有夢想的人?！?---這是這位新教師在上完“七校聯(lián)動”研討課后寫下的教學反思。

反思寫出了老師的真情實感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動的一個縮影。通過多輪磨課，教師會產(chǎn)生很多的感悟和反思：如何進行有效的激勵評價，如何應(yīng)對課堂教學中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學生習慣的養(yǎng)成和思維方式的訓練??教師要在總結(jié)中不斷提升自己的實踐智慧。另外，我們對磨課的資料加以整理：整理一次次的教學預(yù)案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學案例或片段，學生新穎多樣的解題思路或典型的錯誤認識；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進自己的反思；整理制作好的課堂教學課件，作為教學資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經(jīng)成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平具有好的效果：如今，我們把學校的圖書目錄印制好發(fā)給老師，制定讀書計劃，開展讀書沙龍等活動；如今，我們設(shè)立了“教師備課簿”和“常見錯題集”，對教學過程中出現(xiàn)的遺憾和缺失進行分析，從而總結(jié)出一些經(jīng)驗，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學生特色作業(yè)展評”，出現(xiàn)了如數(shù)學小日記等特色作業(yè)，關(guān)注學生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學校的教育博客群里有許多文質(zhì)兼美的隨筆、深刻理性的教學反思??

以上幾點只是我們學校開展校本教研的做法和想法?；A(chǔ)教育課程改革正在深入進行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅信：我們的探索一定會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。

第五篇：校本教研

隨著課程改革實驗的不斷深入,教師在教育教學中遇到的問題和困惑越來越多，一些原先估計不到或估計不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學校推進課改實驗的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學實踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進課堂教學改革的突破口。近幾年來，我校以新課程理念為理論基礎(chǔ)，針對課改中出現(xiàn)的問題、遇到的困惑，借助行動研究，帶動新思想、新方法的滲入，使得我校的教學工作在課改的新形勢下得到了進一步的發(fā)展。

三、立足問題研究，分層實施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導教師走上研究的幸福之路?！毙抡n程強調(diào)：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對自身的發(fā)展最有益？我們認為是教學中的問題研究。我們把教師在課改實踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個層面實施校本教研。

（一）教師層面：“個人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問題。

“頓悟使人進步，反思使人成熟?！泵恳环N教學行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進步的有效途徑。面對課改實施中的問題與困惑，我們鼓勵教師時時反思、事事反思，通過反思，尋求解決問題的策略，促進自身專業(yè)發(fā)展。

1、課后反思：“教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——二次反思”。寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關(guān)問題，促使他們進行自我反思，在自我反思的基礎(chǔ)上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時引起教師新的反思。如此循環(huán)進，老師們不僅養(yǎng)成了不斷反思的習慣，而且也增強了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2、錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內(nèi)評課——集體會診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創(chuàng)新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進行集體診斷，共同剖析本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。實踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準確地診斷出自己的問題，及時地在反思過程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。

我們堅持課后反思，初步解決了使用新教材時遇到的小問題小困惑。堅持錄像反思，幫助教師不斷改進自己的課堂教學，縮小與新課程的距離。

（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學中的問題。

教研組是校本教研的基本組織，教師的專業(yè)發(fā)展主要在教研組活動中得以實現(xiàn)。我們引領(lǐng)各教研組聚焦日常教學中存在的具有普遍性的某一個問題，以這個問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。

我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權(quán)直接交給了教研組，研究哪個主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學習更有效？”“如何培養(yǎng)小學低年級學生數(shù)學學習的好習慣？”“新教材的識字量大，如果大部分時間拿來搞識字,別的內(nèi)容如何來最優(yōu)化？”等等。這些問題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實驗后的反思?？傊?，都是老師們在工作中遇到的實實在在的問題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會人人有話要說有事要做。當然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實施研究，如何組織活動，各組也各有創(chuàng)意。如，二年級數(shù)學組設(shè)計了“問卷調(diào)查——分析原因——制定對策——分頭實踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級語文組設(shè)計了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動跟進”的研究方式。

同時，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現(xiàn)。如，五年級語文組研究的問題是“如何快速提高學生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在具體實施中，她們商量分三步活動：第一階段賞析階段；第二階段互評互改階段；第三階段自評自改階段。操作過程中，她們將組內(nèi)六個教師分成三組，兩個教師負責一個活動階段，每個階段的活動如何開展，什么時候開展，采取哪種形式，活動的資料如何搜集，活動的成果如何匯總，全都由這兩名教師負責。當然分工的同時又不乏合作，每個階段的具體實施中組內(nèi)六個教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學難關(guān)一個個被突破，教學問題一個個被解決，教師們得到了教研的實惠，體會到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調(diào)動起來了。

（三）學科組層面：“集體會診式”教研模式——解決課改途中的焦點問題。

行動改變一切，實踐豐富生命。面對課改中的焦點問題，最好的解決辦法就是到實踐中去。在學科組層面的校本教研活動中，我們大力倡導教師學習運用行動研究這一方法，依照“教學——問題——歸因——設(shè)計——實踐——反思”的模式進行實踐探索，把問題、行動和研究貫穿在一起。使教師們普遍認同了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學能力和研究水平。

我們憑借“主題研討”活動，引領(lǐng)教師開展行動研究。“主題研討”實際就是以“小問題小專題”為核心的問題會診式的教研活動。平時，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長，再由各年級的教研組長共同篩選出某個時期老師們關(guān)注最多的話題，確定為學科組研討的主題，并與學科主管領(lǐng)導一塊商量活動的方法和形式。學校教導處會在全體教師例會上公布當周或當月的議題內(nèi)容、研究方式和準備事項。同學科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準備?；顒尤债斕?，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請教，或商討，或傳經(jīng)，或解惑，既交流經(jīng)驗又碰撞智慧。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一個思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了?！?/p>

自開展“主題研討”活動以來，我們幫助一線教師解決了許多實際問題，如，“課改后，學生動了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學生說得頭頭是道，但實際動筆寫時卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標準下的計算教學怎么教更有效？”等等。隨著一個個小問題的解決與突破，我們逐漸總結(jié)出了四種開展主題研討的活動模式：

模式一：“實踐反思式”。它包含6個步驟：“征集問題確定主題——觀察思考分析原因——集體會診商討對策——實踐驗證得出辦法——匯報交流二次會診——總結(jié)結(jié)題得出成果”。我們在解決“大班額下如何激發(fā)學生的聽講情趣？”這個問題時就采用了這個模式。話題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實地了解：課堂上學生聽講注意力出現(xiàn)游離是在哪個時間段？哪些教學方法容易調(diào)動學生的聽講情趣？哪些教學方法容易分散學生的注意力？一周后我們進行了第一次集中會診，老師們交流了觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，共同分析了問題形成的原因，并針對問題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據(jù)自身特點選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進行了實踐驗證，并且記下了實踐記錄。兩周的實驗結(jié)束后，進行了第二次集中會診，我們又讓老師們總結(jié)出哪些策略最能激起學生參與課堂學習的熱情，哪些策略在實施還存在問題仍需改進。這樣經(jīng)過幾次反復實踐驗證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時我們就要求老師們根據(jù)自己的實踐實驗撰寫“實踐案例分析”，總結(jié)自己的實踐成果。教導處則根據(jù)學科不同年級不同將老師們總結(jié)出來的方式和辦法，分類梳理并打印成冊分發(fā)到每位教師人手一份，使老師們在今后的實踐中有本可依。

模式二：“觀察日記式”?！案鶕?jù)問題選擇觀察對象——跟蹤觀察做好過程記錄——個人反思總結(jié)方法——集體交流匯總方法”。我們在幫助青年教師解決“進入課改后，如何把好平時質(zhì)量關(guān)？”這個問題時就采用了這個教研模式。我們先讓青年教師根據(jù)自己的教學特點在同學科同教研組選擇一位有經(jīng)驗的教師做為自己觀察學習的對象，觀察他的課前準備，親臨他的課堂教學，了解他的作業(yè)批改，學習他的輔導方法，并寫下詳細的觀察日記。一段時間的觀察結(jié)束了，為了實現(xiàn)資源共享，我們還組織全體教師進行觀察后的總結(jié)交流，將自己認為有用有效的方法和經(jīng)驗傳遞給同伴，實現(xiàn)全體教師的同進步共成長。

模式三：“課例會診式”?！案鶕?jù)問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會診共商設(shè)計思路——設(shè)計教案分頭試課——課后反思分頭總結(jié)得失——”二次會診修改設(shè)計思路——一人主講集體聽課評議——集體總結(jié)得出模式”。這個模式一般在我們遇到某種課型的教學缺乏有本可依的參考思路時采用，如在解決“新理念下如何開展小學數(shù)學整理與復習課的教學？”我們就采用了這一模式。

這三種模式各有側(cè)重，有效地幫我們化解了課改實驗中的焦點問題。伴隨著一個個教學問題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗。在這個過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實驗的實踐經(jīng)驗，它遠遠超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過重重問題和困難，解決困難和問題的過程就是我校的課改工作走向深入的過程。

（四）學校層面：“同伴互動式”教研模式——為踐行課改搭建互動交流的平臺。

校本教研，陣地在學校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設(shè)中，教師必須學會獨立思考，學校必須學會自主創(chuàng)新。但這并不意味著大家都要關(guān)起門來搞教研，而要經(jīng)常和外界進行經(jīng)驗交流和思維碰撞。我們?yōu)檫@種碰撞和交流搭建了以下互動平臺：

1、形式多樣的互助式教研平臺。

同伴互助是校本教研的標志和靈魂。我們主要開展了三種互動教研：

①同伴互助的“師徒結(jié)對”活動。

我們讓名優(yōu)骨干教師和年輕教師結(jié)成“一幫一”的師徒對子，把每周一定為“師徒互動日”，要求師徒雙方要在當天開展“同上一節(jié)課”“同評一節(jié)課”“同研一節(jié)課”的互動教研。每學期，我們還舉辦一次“師徒結(jié)對教研成果交流會”，要求徒弟上課師傅評課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評課能力得以同時提高。

②學科互動的“課例研討”活動。

如果說“師徒結(jié)對”是我校同伴教師間的互動活動，那么“課例研討”就是我校同學科教師間的互動活動。結(jié)合各種賽課，我們經(jīng)常在學科教師間開展“互聽互學一節(jié)課”和“同聽同評一節(jié)課”的課例研討活動。除了學校統(tǒng)一組織的賽課活動，各個教研組也經(jīng)常自發(fā)組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動。

③家校互動的“一周一課一研”活動。

“一周一課一研活動”是我們在“學生、家長、教師”間開辟的一種互動教研活動。要求各年級每周至少推出一節(jié)“家長公開課”，將家長請進教室與學生一塊上課聽課，與學科教師一起研課評課，有效促進了學生與教師，教師與家長間的互動、合作與交流。

2、不斷創(chuàng)新的集體備課平臺。

我們在集慧式備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點分三類備課：一類是針對新教材中的老課文老內(nèi)容準備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點課文的“自備教案”。三種教案雖各有側(cè)重，但都是教研組集體智慧的結(jié)晶。如我們在準備精品課教案時，要求同組6個教師依據(jù)同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻一個環(huán)節(jié)的亮點設(shè)計，然后由主備教師把6個人的亮點設(shè)計匯總成一篇精品教案。還有，今年我們還向老師們提出，要把優(yōu)秀的精品教案順延使用下去，我們在順延使用的教案后面專設(shè)了一個“交流反思表”，在這個表上我們預(yù)留了三個表格，意在讓三年內(nèi)同時使用過本篇教案的老師，根據(jù)當年的使用情況以反思的形式寫下反饋意見。這樣同一篇教案經(jīng)過多人使用后，實則已經(jīng)起到了：問題相互提醒、經(jīng)驗得以順承、思維互相碰撞的作用。三年后根據(jù)多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實的精品教案了。

3、外出學習歸來的“模仿秀課”活動。

為了實現(xiàn)一人學習百人受益，我們讓外出學習聽課歸來的教師模擬再現(xiàn)名師的課堂，在校的教師可以邊聽課邊提問，這樣形成一種互動式的學習氛圍，既激發(fā)了教師的學習熱情，又培養(yǎng)了教師嚴謹求實的科學態(tài)度和敢于進行思想交流與碰撞的勇氣。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是課改實驗中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。我校“以教研組為基本單位，以四級教研網(wǎng)絡(luò)為互助平臺，自下而上開展校本教研”的工作模式，使教研活動煥發(fā)了新的生機。面對課改路上問題和困惑，我們不再感到神秘，不再選擇躲避，我們的教研工作也不再是無針對性地研究，老師們也不再是被動的接受者。通過不斷創(chuàng)新的教研形式和內(nèi)容，更多教學中存在的問題被正視，更多教學智慧被啟迪。作為學校的主人，教師參與教研活動的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學校教學的各項工作中。