第一篇：新課程教學(xué)改革典型案例
新課程教學(xué)改革典型案例
一、主題：英語(yǔ)學(xué)科的選修課和校本課程
二、案例與引子：人教版高中英語(yǔ)選修8 Unit 4 Pygmalion之 reading 教學(xué)設(shè)計(jì)
Teaching goals 教學(xué)目標(biāo) 1.Target language目標(biāo)語(yǔ)言： 重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)
officer, hesitate, uncomfortable, trouble-some, outcome, disguise, brilliant, classify, mile, betray, dismiss, condemn, ambassador, acquaintance, handful, fortune, in disguise, pass off as, make one’s acquaintance, in amazement 重點(diǎn)句子
1）An expert in phonetics, convinced that the quality of a person’s English decides his/her position in society.2）The English that will condemn her to the gutter to the end of her days.3）Perhaps I could even find her employment as a lady’s maid or a shop assistant, which requires better English.2.Ability goals能力目標(biāo)
Enable the Ss to talk bout the play and use the play to work out the characteristics of each social group.3.Learning ability goals 學(xué)能目標(biāo)
Help the Ss learn how to talk about the play and use the play to work out the characteristics of each social group.4.Moral goals 德育目標(biāo)：要勇于改變自我，不能滿足于現(xiàn)狀，充分挖掘自己的潛力。
Teaching important & difficult points教學(xué)重難點(diǎn)
How to talk about the role of the play and work out the characteristics of each social group Teaching methods教學(xué)方法 Listening, reading and discussion Task based activities(任務(wù)型活動(dòng))Teaching aids教具準(zhǔn)備
A computer and a projector, a recorder Teaching procedures & ways教學(xué)過程與方法 STEP I Warming up（熱身）Review the story Pygmalion “皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion effect）皮格馬利翁是個(gè)國(guó)王，古代塞浦路斯的國(guó)王。皮翁畢生的追求只有兩個(gè)：藝術(shù)和愛情。他傾盡所有心血用象牙做了一個(gè)雕塑，是一個(gè)美麗的少女，他夢(mèng)想中最完美的女人。這個(gè)雕塑是他畢生追求的藝術(shù)和愛情二者完美的統(tǒng)一。他每天都癡癡地看著這個(gè)完美的夢(mèng)中情人，不能自已。終于有一天，天神遂了他的心愿，這個(gè)完美的雕塑女郎復(fù)活了，變成了真的女人，并嫁給這個(gè)親手創(chuàng)造它、一生摯愛著他的老翁。
STEP 2.Pre-reading and Lead-in（導(dǎo)入）Have you seen the film “My Fair Lady”(《窈窕淑女》)? 心理學(xué)家莫頓（Robert Merton）將此現(xiàn)象名之為“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”。這也就是在蕭伯納名劇《窈窕淑女》(My Fair Lady)中為人所熟知的“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion effect）。該劇取材自希臘與羅馬神話中的一個(gè)角色皮格馬利翁，這名神話中的主角深信他所刻的雕像非常美麗，終于使雕像變成有生命的人。
STEP3.Fast reading（泛讀）
Let students listen to the tape and especially pay attention to the girls’ pronunciation and tone.STEP 4 Careful Reading（精讀）
This Time lat students go through the text again and find the answers to the following five questions.STEP 5 Analysis（人物及關(guān)系分析）
To make students know well about the persons in the play, teacher ask them to read the lines with different parts.Let students discuss the four persons’ character.在讓學(xué)生分角色閱讀的過程中，請(qǐng)他們注意劇中人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而其他的同學(xué)也要注意伊麗莎白在語(yǔ)言中的語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)音錯(cuò)誤，并且判斷這幾個(gè)人物的性格和由此判斷的原因，如他們的語(yǔ)言和行為是判斷的最佳依據(jù)。
STEP 6 Language points（語(yǔ)言點(diǎn)）STEP7 Retell（復(fù)述）STEP 8 Discussion（討論）STEP 9 Homework（家庭作業(yè)）
三、思考問題：夢(mèng)想、理想和期望，根本上就是一個(gè)意思，除了實(shí)現(xiàn)的可能性大小不同以及時(shí)間的長(zhǎng)短不同。我們每個(gè)人都有夢(mèng)想，小時(shí)候我們都在作為中寫過我的理想，無(wú)論是自己或者周圍的人都對(duì)自己有一份期望。曾幾何時(shí)，我們都想過為自己的夢(mèng)想、理想而奮斗，然而隨著時(shí)間的推移，長(zhǎng)大了，如花的夢(mèng)想一個(gè)個(gè)凋零，放飛的夢(mèng)想折翼在童年的夢(mèng)里；而理想呢？隨著瑣碎纏身，掙錢養(yǎng)家糊口、買房買車，工作和錢給成年人的生活帶來了太大的壓力，理想早就被遺忘在作文本和日記里。于是，只剩下期望。父母對(duì)兒子的成才的期望，妻子對(duì)丈夫成功的期望，自己對(duì)自己挺住的期望。在渾渾噩噩的每一天忙碌中，總會(huì)有那么幾個(gè)瞬間，你會(huì)告訴自己，自己能行，自己能做到，自己對(duì)明天還有一些小憧憬。
皮格馬利翁效應(yīng)說的就是期望的自我實(shí)現(xiàn)。雖然是神話，雖然要有天神的幫助，皮翁的美好期望才得以實(shí)現(xiàn)，但是現(xiàn)實(shí)中，我們不該缺少夢(mèng)想、理想和期望，因?yàn)槊恳粋€(gè)期望的背后，都有無(wú)比強(qiáng)大的暗示的力量。大家都聽過那個(gè)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)班小學(xué)生中隨便挑幾個(gè)說這個(gè)人天賦異稟，將來肯定能成功，長(zhǎng)大后發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)被挑出來的所謂的“神童”真的都取得了不凡的成就。所有人對(duì)科學(xué)家的話深信不疑，于是對(duì)被挑中孩子們有了期望，包括這些孩子們自己也都認(rèn)為自己一定能取得成功，這種暗示無(wú)形中給孩子們帶來了各個(gè)方面的影響，創(chuàng)造了各種條件，所以他們最終取得了成功。不是心理學(xué)家讓他們成功了，而是周圍的人和自己的期望讓這幾個(gè)本來平常無(wú)奇的孩子取得了成功。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中沒有天神的幫助，如果非要找一個(gè)天神，那就是期望所帶來的暗示。
四、反思與研究：無(wú)論什么時(shí)候，我們都要對(duì)自己有期望。常常問問自己，我希望自己成為一個(gè)什么樣的人？一年后，我會(huì)怎樣？三年后，五年后，十年后我又會(huì)怎樣？想要做到這樣，我現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做呢？這些問題如果有了清晰的答案，那么我們就更容易實(shí)現(xiàn)自己的期望。因?yàn)橐粋€(gè)有目標(biāo)，有規(guī)劃的人生，總是好過于沒有目標(biāo)，低頭干活的人生。好比在茫?；脑闲凶?，如果你不知道該去向哪里，只能毫無(wú)目的地漫游，而如果你目標(biāo)清晰，腳步堅(jiān)定，那么你一定會(huì)比大多數(shù)人能走得更遠(yuǎn)。美國(guó)的科學(xué)家們還有一個(gè)調(diào)查，在即將畢業(yè)的哈佛大學(xué)的MBA學(xué)生中做了一個(gè)的調(diào)查。有些畢業(yè)生明確地知道自己想要干什么，一些人不清楚，還有一部分根本就不知道。十年后，對(duì)這些畢業(yè)生又做了一次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些知道自己想干什么的畢業(yè)生大都實(shí)現(xiàn)了他們的目標(biāo)，而那些不知道自己要干什么的人，雖然是名牌大學(xué)的MBA畢業(yè)生，卻沒能做出什么成就。
在團(tuán)隊(duì)中，別人的期望通常也會(huì)塑造人。如果大家都說某個(gè)團(tuán)隊(duì)成員是一個(gè)能力很強(qiáng)的人，雖然他自己從來沒有這么認(rèn)為，但是這種期望一定會(huì)鼓勵(lì)他盡心盡力、努力工作把每件事情都做到最好。如果有個(gè)人偶爾做了一件好事幫助了別人，大家都表?yè)P(yáng)他是個(gè)熱心腸，那么他以后一定還會(huì)盡可能去幫助別人，真的就成了一個(gè)熱心人。和珅專業(yè)戶演員王剛，就是這樣。據(jù)他自己說，小時(shí)候他在學(xué)校是多么的調(diào)皮搗蛋，是大家公認(rèn)的壞學(xué)生。他當(dāng)然也不希望這樣，他很苦惱。有一天他突發(fā)奇想，給毛主席寫了一封信。沒想到毛主席竟給他回了一封信到學(xué)校。這件事情給他帶來了無(wú)邊的榮耀，他一下子成了明星，被老師校長(zhǎng)表?yè)P(yáng)，在學(xué)校做報(bào)告、表決心，這一番折騰之后，他竟真的成了一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，并發(fā)展了自己的各種愛好，最終成為了一名優(yōu)秀的主持人和演員。當(dāng)然公眾的期望也會(huì)毀掉人。那些自暴自棄的人，多半并不是他們品質(zhì)有多差，而是因?yàn)榕紶栕隽隋e(cuò)事，卻無(wú)法得到別人的諒解，別人對(duì)他冷眼相待，拒絕了一切讓他們做回好人的機(jī)會(huì)，于是他們知道自己無(wú)法改變大家對(duì)自己的看法，于是也就“心安理得”地做起壞人來。中國(guó)男足也許就是一個(gè)很好的例子。每次承載著國(guó)人的期望，每次又都讓大家失望至極，如是者三，他們?cè)诖蠹业难劾镆呀?jīng)成了扶不上墻的爛泥，除了打人罵人泡吧之外，似乎在場(chǎng)上一無(wú)是處。而他們似乎也就認(rèn)了，我們就是拿高薪的流氓，除了不會(huì)踢球，流氓能干的啥都會(huì)干，你看，當(dāng)他們破罐子破摔了，誰(shuí)也拿他們沒辦法。從國(guó)人的希望變成自甘自認(rèn)的流氓，這其中大家對(duì)他們的失望謾罵批評(píng)的暗示或多或少也起到了作用。與此相反的是，國(guó)少國(guó)青的隊(duì)員們，一出來就被冠以黃金白金的頭銜，所有天才、神童、才華橫溢、未來之星等等的稱贊鋪天蓋地而來，于是每次出征都會(huì)成績(jī)斐然，讓大家滿意，其實(shí)他們真的與對(duì)手的少年隊(duì)員優(yōu)秀多少？從長(zhǎng)大后的表現(xiàn)來看，他們被吹噓上天的天賦實(shí)在與南美、歐洲，甚至日韓的青少年們差很多。少年時(shí)取得較好的成績(jī)，我想是因?yàn)榇蠹覍?duì)他們的孜孜的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)吧，不是天賦，而是期望暗示的力量。
這樣看來，暗示真的有無(wú)限的魔力，期望真的能夠自我實(shí)現(xiàn)嗎？那不就真成了“說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行！”太玄了，太唯心了，太唯心了，讓我這個(gè)實(shí)事求是的唯物主義者很難接受，真的很難接受。但是無(wú)論如何，當(dāng)別人對(duì)你有美好的期望時(shí)，自己的確能夠感到強(qiáng)大的信念的力量；而當(dāng)別人拋來的都是失望的眼神時(shí)，或多或少內(nèi)心都會(huì)有一點(diǎn)空虛和懷疑的念頭。期望，會(huì)自我實(shí)現(xiàn)，如皮翁的雕塑美人，但是這一定需要很多傾注很多的精力和心血?？盏戎?，美好期望是永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)的。
第二篇：新課程改革典型教學(xué)案例
新課程改革典型教學(xué)案例
——淺談學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) 扎隆溝小學(xué)
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新課程改革明確告知我們，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)選教學(xué)方法。教師掌握的教學(xué)方法越多，選擇的空間就越廣，優(yōu)化的程度就越高，教學(xué)效果就越理想。為此我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際及本人特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)這個(gè)問題提出了一些看法，實(shí)踐中取得可一些經(jīng)驗(yàn)。
一，倡導(dǎo)自學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)新
語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。培養(yǎng)語(yǔ)文能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文是一種主要的有效手段。既要有教師的導(dǎo)，更需要學(xué)生的學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地自學(xué)，有序地自學(xué)，學(xué)懂，學(xué)會(huì)，學(xué)出新的見解，語(yǔ)文能力就會(huì)有所提高。教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我提出并設(shè)計(jì)了適宜用六步自讀法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造精神。
1, 粗略讀。只要求學(xué)生把全文瀏覽一遍，讀后明白本文寫的是桂林山水的風(fēng)光。2, 疏通讀。借助字典認(rèn)識(shí)生字，理解新詞。讀懂每一句話，著重理解第一段的第一句，第二、三段的第一句和最后一段那個(gè)長(zhǎng)句子。除了學(xué)過的理解句子的方法，如抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文等，還應(yīng)多討論，集思廣益。
3, 理解讀。給課文分段分層，第一自然段為第一大段，概括出桂林山水的總特點(diǎn)就是美。其余部分寫桂林山水如何美，使第一段中的“甲”字具體化。第二大段又可分兩層，先分別寫桂林山水的秀麗和桂林山水的奇特。然后又把山和水聯(lián)系起來，把一篇完整的畫卷展現(xiàn)在作者眼前。理解文章的思路，由概述到詳敘，由分說到綜述，第二大段的兩個(gè)自然段為并列關(guān)系，通過概括段意，歸納其主要內(nèi)容。4, 深化讀。體會(huì)作者喜愛桂林山水的風(fēng)光，熱愛祖國(guó)大好河山的感情。探索對(duì)自己作文時(shí)可借鑒的寫作特點(diǎn)。如，分述與綜述，襯托的表現(xiàn)方法，比喻，排比修辭方法等。
5, 品味讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)，用表情朗讀的方法，體會(huì)作者的真情實(shí)感，想象作者蕩舟漓江，迷戀山光水色，流連往返的情景；通過低聲吟誦，體會(huì)課文的語(yǔ)言美，形象生動(dòng)，整齊流暢，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。
6, 創(chuàng)造讀。引導(dǎo)學(xué)生深入研究，發(fā)散思維，從內(nèi)容和形式方面提出看法和設(shè)想。運(yùn)用以上六種方法，要注意面向全體學(xué)生，特別是后進(jìn)生，要督促他們自學(xué)，首先要讀懂基本的問題，大膽提出自己的見解。
二，溫故知新，一舉多得
孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣?！痹诮绦轮R(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，既可以鞏固和深化對(duì)舊知識(shí)的見解，又可為學(xué)習(xí)新內(nèi)容掃除障礙，鋪平道路，使新接收的信息迅速地組合到原有的知識(shí)體系之中。新舊知識(shí)融會(huì)貫通，不僅會(huì)在腦子里留下深刻的印象，而且還有可能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花來。因此，在教新知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)教材的情況和學(xué)生的接受能力，適量地復(fù)習(xí)一些原來學(xué)過的內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)效率和質(zhì)量大有益處。此種方法對(duì)小學(xué)四五六年級(jí)尤為適用。我在教《少年閏土》一課時(shí)就采用了這種方法。
1．在理解課文時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)納內(nèi)容
為讓學(xué)生弄清閏土是一個(gè)什么樣的孩子，需引導(dǎo)他們劃分段落，概括段意，歸納主要內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。分段，首先要確定依據(jù)。記敘文分段通常有四種依據(jù)：時(shí)間或事情發(fā)展的階段不同。空間位置不同；材料性質(zhì)不同；表現(xiàn)方法不同。在學(xué)生劃分段落之前，讓其回憶已經(jīng)學(xué)過的分段依據(jù)，在鞏固舊知的同時(shí)，又為新課的分段奠定了基礎(chǔ)，概括段意，歸納主要內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想，也可用同樣的方法進(jìn)行。
在著重引導(dǎo)學(xué)生弄懂寫人要抓住特點(diǎn)及怎樣抓住特點(diǎn)，弄清這篇課文抓住了閏土的哪些特點(diǎn)和怎樣抓住特點(diǎn)的同時(shí)，也讓學(xué)生想一想，五個(gè)段落中哪一個(gè)段落對(duì)突出少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干，勇敢機(jī)智的性格起著重要作用，固而寫得特別具體詳細(xì)，還可以讓他們思考，閏土離開“我”家時(shí)，“我”急得大哭，閏土也“躲在廚房里，哭得不肯出門”的原因是什么，在講到閏土敘說月光下看瓜刺猹的情形時(shí)，讓學(xué)生探求一下，這一部分的開頭與哪一段有聯(lián)系，這樣做，既復(fù)習(xí)了前幾冊(cè)學(xué)過的詳寫和略寫，事情的前因后果，前后照應(yīng)等重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，又有助于學(xué)生迅速而深刻地理解課文。
2．在理解字詞句時(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)
在引導(dǎo)學(xué)生理解新課的字、詞、句時(shí)讓他們憑借課文復(fù)習(xí)自己學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)，講第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，分析第一句話幾個(gè)分句之間的關(guān)系。分句之間的關(guān)系搞清楚了，整個(gè)句子以至全段的意思也明白了；而且重溫了并列，因果，遞進(jìn)等關(guān)系的復(fù)句。講第八自然段讓學(xué)生把“閏土又對(duì)我說：“現(xiàn)在你太冷，你知道夏天到我們這兒來。我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮と?，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和我爹管西瓜去，你也去?！备某砷g接敘述的形式。這樣，只用很少一點(diǎn)時(shí)間就復(fù)習(xí)了直接引用和間接陳述及其變換的知識(shí)，同時(shí)因更換了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的注意暫時(shí)改變一下，更有利于提高學(xué)習(xí)新內(nèi)容的效率，對(duì)理解括號(hào)中的文字和掌握標(biāo)點(diǎn)的用法都有好處。運(yùn)用溫故知新的方法常有以下幾種形式。（1）溫故與知新結(jié)合，通過復(fù)習(xí)舊知來促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)。（3）講讀課文時(shí)順帶復(fù)習(xí)舊知。（4）教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，可以利用題目中提供的語(yǔ)言材料來復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，這就是一題多做。按題目的要求在進(jìn)行新的訓(xùn)練之后，根據(jù)材料的特點(diǎn)和學(xué)生的能力，再訓(xùn)練一二項(xiàng)已經(jīng)訓(xùn)練過的內(nèi)容。
講讀一篇文章，進(jìn)行一個(gè)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，但學(xué)生的接受能力有限，我們只能選擇一部分來復(fù)習(xí)。處理好溫故與知新的比列，盡力做到溫故有利于知新。這樣，不僅可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們積極思考，而且能使學(xué)生掌握良好的復(fù)習(xí)方法。
教書是門技術(shù)，同時(shí)也是藝術(shù)。方法多，方法好，學(xué)生既能接受，又能掌握，效果就出來了。就以我前年所教四年級(jí)這個(gè)班的語(yǔ)文課的情況來進(jìn)行說明吧！該年級(jí)是我新接手的班級(jí)，接手前班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)平均分，及格率居同年級(jí)尾后。全班共計(jì)24人，其中有4人不及格。接手后上了兩個(gè)周次的課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)比較差，課堂上發(fā)言不積極，不主動(dòng)，不大膽。針對(duì)這一情況，我除利用各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣外，著重就在學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)上狠下功夫。學(xué)生自愿結(jié)合建立了3個(gè)學(xué)習(xí)小組：詞匯小組，閱讀小組，習(xí)作小組。他們每周安排一定的時(shí)間自覺地訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，我對(duì)任何一篇文章的講授，有關(guān)字詞句的理解，課文內(nèi)容的理解和中心思想的感悟，采用了溫故和知新的做法，經(jīng)過艱苦的努力和實(shí)踐，期末經(jīng)縣檢測(cè)，及格率100％，其中有16名學(xué)生優(yōu)秀，4名學(xué)生優(yōu)良，4名學(xué)生甩掉了不及格的帽子。閱卷后，我們對(duì)學(xué)生試卷答題情況進(jìn)行了分析，學(xué)生的基礎(chǔ)和閱讀都做得比較好，作文也寫得不錯(cuò)。提高了優(yōu)生和中等生，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生，實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中，溫故知新，可一舉多得啊！
三．獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，自行發(fā)現(xiàn)問題，自己去思索并找出解答問題的方式，掌握規(guī)律，形成自己的觀點(diǎn)。我在教學(xué)《白楊》一文時(shí)，就采用了此種方法。
1． 劃分發(fā)現(xiàn)過程，確定教學(xué)要求 教師與學(xué)生一道商量，把課文的學(xué)習(xí)劃分為整體發(fā)現(xiàn)，局部發(fā)現(xiàn)和綜合發(fā)現(xiàn)三個(gè)過程。整體發(fā)現(xiàn)過程主要弄清課文寫的是誰(shuí)，分及格部分來寫的，各部分主要寫了什么。局部發(fā)現(xiàn)主要弄清課文各部分中寫了哪些問題，是怎樣寫的。綜合發(fā)現(xiàn)主要弄清課文表述的中心思想是什么，采用的是什么表現(xiàn)手法。
2． 組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)
按三個(gè)發(fā)現(xiàn)過程組織教學(xué)活動(dòng)，整體發(fā)現(xiàn)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過讀課文，抓住課文中所寫的人事景物時(shí)特別是人物的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)課文主要是寫人的，而不是寫白楊樹本身。可以從“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心：”和后面兩個(gè)自然段中看出來。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)課文是由贊揚(yáng)白楊到寫白楊的目的，應(yīng)該分為兩部分。
局部發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)作者寫戈壁灘非常廣闊（茫茫），非?；臎觯]有山，沒有水，也沒有人煙），景象令人生畏（天和地的界限也并不那么清晰，都是渾黃一體），是為了襯托白楊樹的高大，堅(jiān)強(qiáng)，有旺盛的生命力。發(fā)現(xiàn)爸爸向女兒介紹的三點(diǎn)：白楊樹在任何環(huán)境中都不彎腰屈服（從來就這么直，這么高大），有旺盛的生命力（哪兒需要，它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干），能戰(zhàn)勝惡劣的環(huán)境（不管是遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管是遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖），是由表及里地描繪白楊的性格。發(fā)現(xiàn)爸爸贊揚(yáng)白楊樹的同時(shí)所表白的“心”，一方面是在表達(dá)自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆的志向。另一方面是希望自己的子女也能像自己一樣在邊疆扎根，發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)尾預(yù)示著，爸爸對(duì)孩子們的教育能夠起作用，孩子們也會(huì)像爸爸那樣克服種種困難，在邊疆扎根，茁壯成長(zhǎng)。
在綜合發(fā)現(xiàn)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀課文，精心思考，并將自己的發(fā)現(xiàn)在小組或全班交流，相互啟發(fā)，最后由師生一起將發(fā)現(xiàn)的結(jié)果加以歸納整理，使之明確化，系統(tǒng)化。教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有一個(gè)提出問題，發(fā)現(xiàn)探索，驗(yàn)證鞏固的完整過程，并協(xié)助學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行歸納整理，以便自己的知識(shí)和方法形成一定的結(jié)構(gòu)體系。
綜合上述，要教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，就如同我們交給學(xué)生一把“鑰匙”讓他們打開“疑難”這把鎖一樣，學(xué)生只有把教師所教的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法，才能逐步形成具有個(gè)人特色的學(xué)法體系，提高自學(xué)能力。
第三篇：課堂教學(xué)改革典型案例分析
廟頭中心小學(xué)課堂教學(xué)改革典型案例分析
隨著課改的不斷深入，我校全體老師肯鉆研，勇創(chuàng)新，對(duì)課程理念有了更加深刻和清晰的認(rèn)識(shí)，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進(jìn)的方向。教師們以教學(xué)為主陣地，努力實(shí)踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，具體表現(xiàn)在：
課改以來，我校的實(shí)驗(yàn)教師逐步樹立了正確的學(xué)生觀，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、自主探究，寓學(xué)于樂。
培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，是本次課改的中心任務(wù)之一。而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，他們感興趣的不是來自活動(dòng)的結(jié)果或事物，而是來自活動(dòng)本身。為此，我校實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)教材的特點(diǎn)，積極開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動(dòng)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂成 了學(xué)習(xí)的樂園。
案例1：李妮老師展示的聲母學(xué)習(xí)的起始課“b p的發(fā)音和拼讀”時(shí)，課堂上，教師以游戲的形式組織教學(xué)，寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗(yàn)”??獨(dú)特、有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引著每個(gè)孩子主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)空間，枯燥、難學(xué)的拼音也可以在這么輕松的玩中學(xué)會(huì)。
李老師教學(xué)學(xué)生深感枯燥乏味的拼音時(shí)，就通過多媒體將學(xué)生喜愛的卡通形象皮卡求帶進(jìn)課堂，由他帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲，在進(jìn)入創(chuàng)聲母這一關(guān)時(shí)，老師便把學(xué)生易混的d、b、q、p采用變魔術(shù)的方式，讓學(xué)生根據(jù)多媒體動(dòng)畫演示猜一猜，自己看看還有哪個(gè)拼音字母也可以變個(gè)魔術(shù)，考考大家，此時(shí)，即使是平時(shí)不愛說話的學(xué)生，也積極的變起魔術(shù)來，孩子們?cè)谕嬷?，?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行著有效的自主學(xué)習(xí)。案例2：仲小娟教師針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)較為枯燥的拼音時(shí)，創(chuàng)編了“手指操”，幫助學(xué)生記憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識(shí)記拼音。
安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時(shí)，也把生字教學(xué)融入其中，寓教于樂。“小小盲童創(chuàng)奇跡，花間流連觸春意。生活權(quán)利要珍惜，繽紛世界屬于你?！本幊闪藘焊鑼W(xué)生在有節(jié)奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時(shí)鞏固了生字，復(fù)習(xí)了熟字，滲透了識(shí)字，還進(jìn)行了健身教育，真可謂一舉多得。
二、尊重差異，以學(xué)定教。
一年級(jí)學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)前教育的內(nèi)容、方式、方法、程度也各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)當(dāng)然就存在著很大的差異。我校實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定教。
案例5：周艷老師在執(zhí)教《字與畫》時(shí)，根據(jù)學(xué)情摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識(shí)字，課本上的字大多數(shù)學(xué)生已基本認(rèn)識(shí)，因此，教學(xué)時(shí)，教師并沒有因?yàn)楸菊n是學(xué)生入學(xué)的第一課，而逐圖逐字領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：八幅圖同時(shí)出示，讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的關(guān)系，然后讓已認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生當(dāng)小老師教其他學(xué)生識(shí)記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學(xué)效率。課上，教師還安排拓展練習(xí)，讓學(xué)生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透識(shí)字的氛圍，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。
三、平等交流，師生互動(dòng)。
創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我市語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語(yǔ)文課上，經(jīng)常可以看到，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴參與到學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想??語(yǔ)文學(xué)習(xí)在教師、學(xué)生、文本的對(duì)話中進(jìn)行。
案例6：唐莊老師在執(zhí)教“夢(mèng)想”這一單元時(shí)，當(dāng)教師問及學(xué)生自己的夢(mèng)想時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說“我的夢(mèng)想是到月球上看一看”，有的說“我的夢(mèng)想是到世界各地去旅游”??這時(shí)有位學(xué)生好奇地問“老師，你的夢(mèng)想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢(mèng)想就是希望你們快快長(zhǎng)大，超越老師?！碧釂柕膶W(xué)生滿意的坐下了，學(xué)習(xí)在融洽的氛圍中繼續(xù)著。這雖然只是一個(gè)教學(xué)的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關(guān)系正在逐步建立，教師與學(xué)生在相互交流的過程中共同發(fā)展。
案例7：學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，苗春梅老師問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的同學(xué)舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽。”轟的一聲，同學(xué)們都笑起來，那個(gè)孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對(duì)大家說：“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學(xué)們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶?！白屛覀兝^續(xù)來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會(huì)很高興的?！??就這樣，同學(xué)們又動(dòng)腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個(gè)可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。
總之，在郇軍校長(zhǎng)的關(guān)心指導(dǎo)下，我校緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心工作，近來積極開展了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的改革與嘗試，加強(qiáng)了三級(jí)課程管理，注重校本教研活動(dòng)，取得了階段性的成果。我們將進(jìn)一步堅(jiān)持課改精神要求，不斷深化課堂教學(xué)改革，為我校教育教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)！
第四篇：促進(jìn)新課程教學(xué)改革
應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新情境 促進(jìn)新課程教學(xué)改革
應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新情境 促進(jìn)新課程教學(xué)改革
【摘要】本文論述了在新課程改革的背景下,信息技術(shù)對(duì)教師的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,課程整合,課程建設(shè),課程資源建設(shè)等各方面的作用.【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程改革 課程整合 課程資源
新課程改革與實(shí)施是一次適時(shí)而來的教育革命，教育大轉(zhuǎn)型呼喚教育者必須以學(xué)生為本，新課程改革的貫徹實(shí)施也必須把全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)貫穿始終，在由理解、溝通、主體參與、互動(dòng)這四個(gè)活性因素構(gòu)成的生動(dòng)活潑的課程形態(tài)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，使學(xué)生在身體、心理、精神的高度投入下，產(chǎn)生一種生命的體驗(yàn)，使其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握具有很強(qiáng)的生命性特點(diǎn)，不斷獲得發(fā)展自己的動(dòng)力，并且激活其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之重新創(chuàng)造和建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主體參與很快融合進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活與抽象認(rèn)識(shí)中，直接深入地促進(jìn)了學(xué)生的生命體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣與思維，快速推進(jìn)學(xué)生勤于探索勇于創(chuàng)新，從而促進(jìn)新課程的實(shí)施，達(dá)到新課程教改的最終目的。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)資源，有效提高激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變重難點(diǎn)為妙趣點(diǎn)，能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，是新課改背景下教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的重要話題，是所有教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂引人入勝的導(dǎo)入情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)和參與狀態(tài)。俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對(duì)一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)楸３至己米⒁鉅顟B(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境式課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性。因?yàn)橛嗅槍?duì)性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣
味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。“導(dǎo)入”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知，因此，導(dǎo)入藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，應(yīng)注重它的吸引力。多媒體課件的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。
二、借用信息技術(shù)多樣化優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化“講解”情境，突出重視呈現(xiàn)過程教學(xué)
建構(gòu)主義的許多觀點(diǎn)，都是基于在真實(shí)情景下對(duì)真正的學(xué)習(xí)任務(wù)的觀察而得到的；戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔理論也認(rèn)為抽象的東西必須以形象的東西為基礎(chǔ)，在形象向抽象轉(zhuǎn)變的過程中，媒體相當(dāng)重要。鑒于此，我們?cè)趯?shí)施新課程改革時(shí)，在教學(xué)過程中，恰到好處的運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)講解情境，拋棄繁瑣的講解，寓講于“演”，寓講于“思”，既引導(dǎo)學(xué)生注意觀察松鼠的特征，又指導(dǎo)學(xué)生在說明事物時(shí)要準(zhǔn)確的運(yùn)用詞語(yǔ)以進(jìn)行形象生動(dòng)的說明，收到了較好的效果。利用多媒體具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生通過外部多種刺激迅速感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；或利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w可感的東西，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得直觀感受；或利用資源共享優(yōu)勢(shì)，學(xué)生直接上網(wǎng)檢索，獲取大量直觀資源，從而產(chǎn)生感官體驗(yàn)。教師適時(shí)牽線引導(dǎo)，啟迪學(xué)生想象思維，學(xué)生針對(duì)自己認(rèn)知水平，自主選學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)教學(xué)信息的感知和理解，重構(gòu)各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升各自的認(rèn)知水平和能力，真正體現(xiàn)著以生為本，注重學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展的新課改主旨。
三、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)過程，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)
課堂教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。思維活動(dòng)由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問題開始。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)有不同層次的體現(xiàn)。教師可有針對(duì)性地編制一些練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中獲得知識(shí)、形成能力、發(fā)展思維。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使課堂教學(xué)高潮迭起。當(dāng)然要注意問題的目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性和梯度：為學(xué)困生設(shè)計(jì)達(dá)到基本
要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。不斷為學(xué)生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。以上的整個(gè)過程用傳統(tǒng)的在優(yōu)化的課堂教學(xué)中，教師會(huì)充分利用素材，制作成適合學(xué)生實(shí)際的課件，向?qū)W生“提供”知識(shí)、思路、情境和機(jī)會(huì)，在師生對(duì)話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚(yáng)經(jīng)過獨(dú)立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著課件的展示、老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。
四、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。
國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。
1、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。
練習(xí)是實(shí)踐的一種形式，是學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能的必要條件。為了讓學(xué)生理解、掌握、鞏固新知識(shí)，拓寬他們的思維，開發(fā)他們的智力，我遵循知識(shí)的再現(xiàn)性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性原則，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)精心設(shè)計(jì)制作集文字、圖形、動(dòng)畫、聲音于一體的有坡度、有層次的練習(xí)題課件或運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集相關(guān)的練習(xí)題，然后進(jìn)行分類整理，制成課件。這樣，上課時(shí)讓學(xué)生有充足的時(shí)間自主嘗試解答，同時(shí)，通過多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)不斷從各類學(xué)生中獲得反饋信息，及時(shí)解決疑難，使學(xué)生理解算理，形成技能。
2、創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生操作能力。
運(yùn)用信息技術(shù)能將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等不同信息融于一體，且信息
反饋及時(shí)，界面友好，能進(jìn)行人機(jī)雙向交流。所以，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主操作計(jì)算機(jī)，自主選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在自由發(fā)展中強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息，對(duì)存在的問題及時(shí)加以指導(dǎo)。這樣，能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，因材施教的教育思想。
3、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)。
在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)是現(xiàn)代化教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求?？梢哉f，不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)收集和處理信息，就不能很好地把握今天，走向明天。在教學(xué)過程中，我們要結(jié)合學(xué)生在信息技術(shù)課中學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)文化知識(shí)，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)有效地收集相關(guān)信息，處理、使用信息的能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的樂趣。這樣，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多的其他知識(shí)，也能促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生更濃厚的興趣。
通過既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力；同時(shí)這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。
五、熱心創(chuàng)設(shè)多媒體心理環(huán)境
學(xué)生心理是教學(xué)過程中比較復(fù)雜的心理環(huán)境，包括學(xué)習(xí)的智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）和非智力因素（興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等）。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為：非智力因素與智力因素同樣重要。因此，我們?cè)谶M(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)熱心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，充分利用 多媒體聲、光、色、電的特點(diǎn)和具豐富表現(xiàn)力、極強(qiáng)交互性功能，盡可能滿足學(xué)生求知需求，在師生間形成一種和諧民主、平等自由關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生滿意愉快、合作互動(dòng)和互助互賴的情感狀態(tài)。正如建構(gòu)主義者所認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不僅僅是一個(gè)“作為個(gè)體的學(xué)生，而是一個(gè)處于一定社會(huì)環(huán)境中的個(gè)體”，主張通過協(xié)作學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)以及師生共同建構(gòu)來傳遞知識(shí)。促使師生間、學(xué)生間的感情交流和信息傳遞，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要與動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和靈感，可直接提高學(xué)生觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等，變“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主體參與，教學(xué)效果不言而喻，也正由于教者與學(xué)者都有著共同的興奮點(diǎn)和話題，課堂氣氛始終會(huì)是融洽的，這樣便杜絕了因不滿、焦慮心理等不良心理妨礙正常的學(xué)習(xí)，同時(shí)也給與了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮發(fā)展的自由度，使學(xué)生長(zhǎng)久地
處于自主把握自我的狀態(tài)，按照他們的意愿參與課程實(shí)踐，既賦予了他們自由自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，又往往培養(yǎng)了他們?cè)谧灾餍曰顒?dòng)中所承擔(dān)的責(zé)任感和自信心。例如：在教學(xué)中，我們充分利用多媒體改變古老組織教學(xué)方式，采取分組協(xié)作，競(jìng)答競(jìng)猜等形式，以課件承載的信息量為線，通過教師的串場(chǎng)式的間接主導(dǎo)和學(xué)生組別間思想精華的競(jìng)爭(zhēng)來發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，以興趣帶動(dòng)學(xué)，以動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)，以情感煽動(dòng)學(xué)，以意志砥礪學(xué)，共同形成一個(gè)民主和諧、自由發(fā)展的良好學(xué)習(xí)心理情境，有力地激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同探究。
六、精心創(chuàng)設(shè)多媒體知識(shí)情境
充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的超文本特性實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理，按超文本非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織教學(xué)信息，使之按教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生水平需要將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料、背景和擴(kuò)展材料組成有機(jī)整體，它相似于人類的聯(lián)想思維方式，因此更接近人類的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可按照符合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣特點(diǎn)的超鏈接及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題構(gòu)建自己的知識(shí)，加快對(duì)知識(shí)的識(shí)記理解與融合，有力促進(jìn)了學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)著緊扣新課程的核心??學(xué)生主體參與的課改方向。如：我們每個(gè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)上，都充分利用了信息技術(shù)大信息量的特點(diǎn)，開辟有電子閱覽室或?qū)W科網(wǎng)站，在任務(wù)布置時(shí)，表明任務(wù)要求，目的和特點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢，避免盲目性和隨意性；在解決問題時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供自主學(xué)習(xí)所需要的各種資源，教學(xué)過程中遇到的某個(gè)問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、學(xué)習(xí)水平直接進(jìn)入電子閱覽室或?qū)W科網(wǎng)站查詢，搜集選擇自認(rèn)為有效資源信息進(jìn)行比較、分析、綜合、重組和生成等探究活動(dòng)，正確處理信息，設(shè)計(jì)多種解決方案，篩選最佳方式，這樣，學(xué)生直接在多媒體知識(shí)環(huán)境下養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，有力培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新和實(shí)踐的能力；在多媒體練習(xí)設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以隨意選取感興趣的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或隨意選取每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上“步步高”跨級(jí)訓(xùn)練，以體現(xiàn)學(xué)生思維的層次性和多向性，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)會(huì)從角度，多層次思考問題，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造才能?？傊?，知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入了一個(gè)積極、主動(dòng)、快樂有效的學(xué)習(xí)空間，這種互動(dòng)的良好環(huán)境，直接促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到了自己作為學(xué)習(xí)主體的樂趣，這樣，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都自覺地轉(zhuǎn)變了教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，都在適應(yīng)信息時(shí)代環(huán)境的變化而努力改進(jìn)適合新課改的教法和學(xué)法，新課程實(shí)施也就自然會(huì)順理成章，達(dá)到預(yù)期目的。
七、借用信息技術(shù)，加強(qiáng)師生間的多向交流，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)
運(yùn)用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，可使教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)得到優(yōu)化。在運(yùn)用多媒體上作文修改與評(píng)講課時(shí)，師生共同參與作文的評(píng)改全過程，學(xué)生始終處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的積極狀態(tài)，使各種器官都調(diào)動(dòng)起來，全班學(xué)生的主體作用得到了整合。如運(yùn)用符號(hào)修改作文和習(xí)作后的點(diǎn)評(píng)作文，可充分利用書寫膠膜片或自制交互式課件進(jìn)行師生的雙向交流，提高同學(xué)間的多向交流，有條件的學(xué)校更可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室中電腦聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生雙向反饋以及生生交流，使每個(gè)學(xué)生都能在愉悅的氣氛中接受大量的信息，大大縮短了教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。
總之，運(yùn)用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可充分有效提高激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變重難點(diǎn)為妙趣點(diǎn)，能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；網(wǎng)上閱讀，網(wǎng)上作文，網(wǎng)上交流等語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新天地，打破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂時(shí)空和教科書以及師與生的限制的限制，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
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第五篇：新課程與教學(xué)改革主要內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)特點(diǎn)對(duì)應(yīng)新課程改革的具體目標(biāo)。
1、全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，改變課程過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在獲得基本知識(shí)與技能的同時(shí)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，形成正確的價(jià)值觀。
2、突破學(xué)科中心，設(shè)置綜合課程（包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育），改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多、缺乏整合的現(xiàn)狀。（小學(xué)以綜合課程為主；初中分科與綜合課程相結(jié)合，鼓勵(lì)綜合課；高中以分科為主，探討學(xué)分制）
3、關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)與技能，密切教科書與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，改變課程過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。
4、各科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的搜集處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題能力、交流合作能力，改變課程過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械、接受學(xué)習(xí)。
5、各科課程標(biāo)準(zhǔn)力圖結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)校的日常評(píng)價(jià)活動(dòng)更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，建議采用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)（成長(zhǎng)記錄與分析、測(cè)試與考試、答辯、作業(yè)、集體評(píng)議等），建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變課程過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的現(xiàn)狀。
6、課程標(biāo)準(zhǔn)刻畫學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)施過程提出建設(shè)性意見，但不規(guī)定實(shí)施過程與手段，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊空間。實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程多樣性、靈活性，以適應(yīng)地區(qū)差異、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)別差異，改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀。
《新課程與教學(xué)改革》主要內(nèi)容 第一章 新課程改革與教學(xué)理念重建 第一節(jié) 新課程與教學(xué)改革
一、新課程改革的指導(dǎo)思想、目標(biāo)與特點(diǎn)
（一）新課程改革的指導(dǎo)思想
“基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于‘教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來’和***同志‘三個(gè)代表’重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！?/p>
（二）新課程改革的目標(biāo)
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！边@是新課程改革的總體目標(biāo)。具體目標(biāo)主要指以下五個(gè)轉(zhuǎn)變：
1．課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變2．課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變3．課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變4．課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變5．課程管理的轉(zhuǎn)變
（三）新課程改革的特點(diǎn)
1．由“專制”走向民主2．由封閉走向開放3．由專家走向教師4．由立足結(jié)果走向立足過程
二、新課程對(duì)教學(xué)提出的新要求
（一）確立全新的教學(xué)理念
（二）建立民主的教學(xué)關(guān)系
（三）改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式
（四）重建教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度 第二節(jié) 新課程背景下教學(xué)理念的重建
一、新課程背景下教學(xué)與課程的關(guān)系
在新課程改革中，課程不再是僅僅由教材、教學(xué)大綱或教學(xué)計(jì)劃等文字資料組成的了，而是由這些文字資料和教師與學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)和感悟共同組成的，并且教師與學(xué)生的體驗(yàn)和感悟?qū)⒄颊n程的主體地位?！敖虒W(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程”。因此，在新課程中，教學(xué)與課程的關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)的、生成性的、互相促進(jìn)、相互作用的關(guān)系。
二、新課程背景下教與學(xué)的關(guān)系
在新課程的教學(xué)中，“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展”?？梢?，在新課程下的教與學(xué)的關(guān)系是一種交流的、互動(dòng)的和融合的關(guān)系。真正地做到在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，教師與學(xué)生將組成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在這個(gè)共同體中，沒有教與學(xué)的明顯區(qū)分，只有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、新課程背景下學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系
學(xué)科與學(xué)生之間的關(guān)系其實(shí)是教育價(jià)值觀方面的問題，即教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)科，還是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)是一種學(xué)生本位論。它的特點(diǎn)是：（1）關(guān)注每一位學(xué)生。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)。（3）關(guān)注學(xué)生的道德與人格培養(yǎng)。
四、新課程背景下的師生關(guān)系
新課程改革的師生關(guān)系是一種建立在相互尊重基礎(chǔ)上的、動(dòng)態(tài)的平等的對(duì)話關(guān)系。首先是建立在教師與學(xué)生相互尊重的基礎(chǔ)上的，這種相互尊重在要求教師尊重學(xué)生的同時(shí)，也要求學(xué)生尊重教師，不能走極端。其次，這種關(guān)系是建立在教師與學(xué)生地位平等的基礎(chǔ)之上的，在相互尊重與地位平等的基礎(chǔ)之上，教師與學(xué)生之間是一種動(dòng)態(tài)的對(duì)話關(guān)系。
五、新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)
新課程要求建立新的教學(xué)目標(biāo)體系，必須要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。素質(zhì)教育為教學(xué)提出的第一個(gè)要求就是認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。融認(rèn)知與情意為一體，使之相輔相成，相互促進(jìn)。素質(zhì)教育為教學(xué)提出的第二個(gè)要求是結(jié)果與過程的統(tǒng)一。在上述兩個(gè)指導(dǎo)原則的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：
（1）情意性。即在素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)體系中，由認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)共同組成。
2）過程性。素質(zhì)教育要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果。（3）個(gè)性化。素質(zhì)教育要求發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，追求學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。
六、新課程背景下的學(xué)習(xí)方式
新課程要求建立的新的學(xué)習(xí)方式是一種“以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)”?？傮w來說，新課程下的學(xué)習(xí)方式具有以下幾個(gè)特征：
（一）主動(dòng)性
（二）獨(dú)立性
（三）多樣性
（四）體驗(yàn)性
（五）問題性
七、新課程背景下的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境包括人文環(huán)境和物理環(huán)境兩種：
1、人文環(huán)境的開放主要表現(xiàn)在打破教與學(xué)的界限，打破教師與學(xué)生之間的那種束縛與被束縛的關(guān)系解放學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。
2、所謂教學(xué)的物理環(huán)境指的就是教室。教室作為教學(xué)的場(chǎng)所，其功能與作用在新課程改革當(dāng)中也要有所轉(zhuǎn)變，要從封閉走向開放。
教室的開發(fā)主要包括以下幾個(gè)方面。首先，它肩負(fù)著為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與社會(huì)之間的交流提供條件的責(zé)任。其次，教室的空間定義在新課程的教學(xué)中也有所改變?？梢允菍⑸鐣?huì)引進(jìn)教室，也可以是將教室設(shè)于社會(huì)之中。這里的教室已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教室，而是真正地成為了一種教學(xué)環(huán)境。
八、課程背景下的教學(xué)組織形式
在新課程的實(shí)施中，教學(xué)的組織形式應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征
（一）多樣化
新課程改革要求建立多種教學(xué)組織形式，它可以包括個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等多種形式。
（二）綜合化
教學(xué)要根據(jù)不同的情境采取不同的教學(xué)組織形式，（三）社會(huì)化
教學(xué)組織形式必須逐步的走向社會(huì)化，充分利用社會(huì)的資源來完善我們的教學(xué)。
九、新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)
新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）由甄別走向發(fā)展
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。
（二）單一走向多元
教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化2．實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化3．評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)手段的多樣化
（三）由重結(jié)果走向重過程
在新課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)即重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷做出不同的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性?？傊谛抡n程中教學(xué)評(píng)價(jià)將由簡(jiǎn)單的靜態(tài)的結(jié)果性評(píng)價(jià)走向動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)，走向結(jié)果與過程評(píng)價(jià)的相統(tǒng)一。
十、新課程背景下的教學(xué)效果
新課程下的教學(xué)改革要達(dá)到的效果主要有兩個(gè)方面：一方面是提高質(zhì)量，另一方面是個(gè)性化的。在新課程改革中所追求的“高質(zhì)量”是一種對(duì)每個(gè)人的高質(zhì)量發(fā)展的追求，要求每個(gè)人都要成為一個(gè)自己對(duì)自己滿意的人。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)有兩個(gè)方面的含義：一是教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨；二是教學(xué)本身要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。
第二章 課程資源的開發(fā)與利用 第一節(jié) 課程資源的作用與價(jià)值
一、課程資源的內(nèi)涵
課程資源是指滿足課程活動(dòng)所需要的思想、知識(shí)、人力、物力，它可以按三級(jí)課程管理分為國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層面。
二、課程資源的分類
（一）素材性課程資源和條件性課程資源
根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。
（二）校內(nèi)課程資源和校外課程資源
根據(jù)課程資源的空間分布，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。
（三）顯形課程資源和隱形課程資源
根據(jù)課程資源的存在方式，它可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。
（四）自然課程資源和社會(huì)課程資源
根據(jù)課程資源自身的性質(zhì)，它可以分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。
（五）其他課程資源
根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，他還可以分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源。
三、課程資源的開發(fā)的作用與價(jià)值
（一）國(guó)家課程層面的課程資源的開發(fā)的作用與價(jià)值
國(guó)家課程資源的開發(fā)對(duì)保障國(guó)家的安定，強(qiáng)化國(guó)家機(jī)器，宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想等有重要的作用。同時(shí)，國(guó)家課程資源是關(guān)于愛國(guó)主義、國(guó)家的安全與穩(wěn)定、國(guó)家的發(fā)展與未來的知識(shí)和階級(jí)思想等的資源，以法律的形式固定強(qiáng)化下來，不能隨意改動(dòng)，這是保障國(guó)家和社會(huì)穩(wěn)定的基本思想資源。此外，還有培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的公民所需要的課程資源，這既是國(guó)家生存與發(fā)展的需要，也是公民個(gè)體生存與發(fā)展的基本要求。
（二）地方課程層面的課程資源的開發(fā)的作用與價(jià)值
開發(fā)地方課程資源，保證地方文化傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，是在全球化時(shí)代繼續(xù)保持人類文化多元特色的重要途徑。隨著人們對(duì)現(xiàn)代性認(rèn)識(shí)的全面加深，地方文化資源成為重新被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，這必然會(huì)影響到地方課程的建設(shè)和發(fā)展。
（三）學(xué)校課程層面的課程資源的開發(fā)的作用與價(jià)值 第二節(jié) 課程資源開發(fā)的途徑與方法
課程資源的開發(fā)主要有五個(gè)基本途徑：第一，開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查；第二，審查學(xué)生在日常生活中以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況；第四，鑒別和利用校外課程資源；第五，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)。
一、課程資源開發(fā)的前提條件
（一）校長(zhǎng)是課程資源開發(fā)的先決條件
（二）教師是課程資源開發(fā)的必要條件
（三）家庭和社區(qū)是課程資源開發(fā)不可或缺的條件
（四）學(xué)生是課程資源開發(fā)的核心條件
二、課程資源開發(fā)與利用的原則
（一）開放性原則
（二）經(jīng)濟(jì)性原則
（三）針對(duì)性原則
（四）個(gè)性原則
（五）實(shí)用性原則
三、課程資源開發(fā)的途徑與方法
1．狹義的課程資源開發(fā)的途徑與方法
（1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段；（2）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異；（3）為學(xué)生提供反饋資料；4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)；5）制定參考性的技能清單；（6）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。2．廣義的課程資源開發(fā)的途徑與方法
（1）從校內(nèi)到校外——關(guān)注學(xué)生身邊的自然環(huán)境和社會(huì)資源的利用
（2）從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到實(shí)驗(yàn)探究——關(guān)注開放實(shí)驗(yàn)室和“隨手取材”的探究性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
（3）從課本到多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源——關(guān)注現(xiàn)代信息資源開發(fā)（4）從物到人——關(guān)注教師、學(xué)生自身以及社會(huì)各方面 第三節(jié) 教材的開發(fā)與利用
一、教材的開發(fā)與利用的原則
（一）理論原則
（二）篩選原則：優(yōu)先性原則、適合性原則、實(shí)用性原則、經(jīng)濟(jì)性原則。
二、教材的開發(fā)
對(duì)教材的開發(fā)實(shí)現(xiàn)了由單一的“科學(xué)世界”到“生活世界”的轉(zhuǎn)變。教材是以現(xiàn)實(shí)生活作為最豐富的資源來進(jìn)行開發(fā)的，是以實(shí)現(xiàn)生活作為背景和基礎(chǔ)的。
三、教材的利用
在利用教材時(shí)，還應(yīng)力求做到以下幾個(gè)方面：其一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。其二是內(nèi)容問題化；三是內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化。
第四節(jié) 其他課程資源的開發(fā)與利用
一、教師是重要的課程資源
教師本身就是重要的資源，同時(shí)還是課程的開發(fā)者和研究者。在課程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，通過這一重要的課程資源的突破來帶動(dòng)其他課程資源的發(fā)展。在課程資源的建設(shè)方面尤其注重教師的經(jīng)驗(yàn)。在課程的實(shí)施中，要注重教師的主體作用，并挖掘、培養(yǎng)教師良好的素質(zhì)。
二、學(xué)習(xí)環(huán)境是不可忽視的課程資源
三、學(xué)生也是課程資源
四、網(wǎng)絡(luò)是豐富快捷的課程資源
第三章 新課程與教學(xué)設(shè)計(jì)
第一節(jié) 新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念
教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。
二、新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則
1．教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本2．教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)新性
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題
1．教學(xué)設(shè)計(jì)要注意教學(xué)模式的選擇2．教學(xué)設(shè)計(jì)要注重教學(xué)方法及手段的選擇
第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析
一、教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容分析是要解決“教什么”的問題。分析教學(xué)內(nèi)容的首要工作就是選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確定其廣度和深度。其次是組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)、技能的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，安排其呈現(xiàn)順序。
二、教學(xué)對(duì)象分析
首先了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)要受到生理、心理發(fā)展規(guī)律的影響，要考慮到學(xué)生的生理與心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，保證學(xué)生有掌握的可能。此外，還
要充分注意，學(xué)生對(duì)于某一學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)掌握的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、注意力的穩(wěn)定性等多種因素。第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的中期分析
一、教學(xué)目標(biāo)的制訂
一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)至少要滿足以下兩個(gè)條件，第一，從學(xué)生的角度來講，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)指向教師的教學(xué)行為，而應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為體現(xiàn)的方式。第二，從教學(xué)目標(biāo)本身的角度來講，教學(xué)目標(biāo)要力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。
二、教學(xué)策略的選擇
（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（三）給予適當(dāng)指導(dǎo)
（四）積極反應(yīng)
（五）及時(shí)反饋
（六）注重學(xué)生的個(gè)體差異
三、教學(xué)媒體的選擇
（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒體
（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)媒體
（三）依據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)媒體
（四）依據(jù)教學(xué)條件選擇教學(xué)媒體
第四節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的后期分析
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)過程中的一門藝術(shù)，而評(píng)價(jià)就在這一過程中起到一個(gè)規(guī)范與完善的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成評(píng)價(jià)中，主要使用測(cè)量、調(diào)查和觀察三種評(píng)價(jià)方法。在教師的教學(xué)過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，靈活的選取各種評(píng)價(jià)方法。第五節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)案例——《地球爺爺?shù)氖帧?/p>
一、案例概述
1．教材分析2．學(xué)生分析 3．設(shè)計(jì)理念
（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。（2）架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。（3）使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。4．教學(xué)目標(biāo) 5．教學(xué)流程
（1）激趣導(dǎo)入（2）讀文、識(shí)字、探究、感悟（3）拓展與鞏固(4）作業(yè)設(shè)計(jì)
二、案例評(píng)析
1．該案例的前期分析2．該案例的中期分析3．該案例的后期分析
第四章 新課程的教學(xué)組織形式 第一節(jié) 班級(jí)教學(xué)
一、班級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1．班級(jí)教學(xué)大大提高了教學(xué)效率2．班級(jí)教學(xué)大大提高了教學(xué)質(zhì)量 3．班級(jí)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和組織紀(jì)律性
二、班級(jí)教學(xué)的局限
1．統(tǒng)一班級(jí)教學(xué)很難照顧到每名學(xué)生的特殊性2．班級(jí)教學(xué)很難讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)代精神
3．班級(jí)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神4．班級(jí)教學(xué)限制了學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展
5．師生之間的互動(dòng)難以在班級(jí)教學(xué)中充分發(fā)展
第二節(jié) 小組教學(xué)
小組的劃分有兩種情況：一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行臨時(shí)性的分組；另一方面，教師可以根據(jù)能力進(jìn)行分組。在班級(jí)中，教師按學(xué)生的智力、能力和學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成若干小組。
一、小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1．小組教學(xué)增加了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)
2．小組教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 3．小組教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
二、小組教學(xué)的劣勢(shì)
首先，小組的劃分是以學(xué)生的能力與水平為依據(jù)的，但對(duì)學(xué)生的能力與水平進(jìn)行科學(xué)的鑒別和區(qū)分是很難的。另外，在對(duì)待小組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾。不科學(xué)的分組造成的副作用是很大的，而且持續(xù)的時(shí)間也比較長(zhǎng)。
第三節(jié) 個(gè)別化教學(xué)
個(gè)別化教學(xué)是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式的特點(diǎn)等而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，但它并不單純意味著個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)。在個(gè)別化教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)行的輔導(dǎo)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)條件和個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)，教師的作用也主要表現(xiàn)在指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行獨(dú)立鉆研，幫助學(xué)生又不會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變到會(huì)學(xué)。
一、個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限 1．個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
首先，個(gè)別化教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，教師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力水平和學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行因材施教。其次，個(gè)別化教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，個(gè)別化教學(xué)的目的并不是給學(xué)生補(bǔ)充多少東西，個(gè)別化教學(xué)的宗旨是訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、自主鉆研和自我教育的能力。
2．個(gè)別化教學(xué)的局限性
（1）個(gè)別化教學(xué)只是班級(jí)教學(xué)以及其他教學(xué)組織形式的有益補(bǔ)充，而不能被作為單一的或長(zhǎng)期的教學(xué)組織形式。
（2）個(gè)別化教學(xué)也不是適合所有學(xué)生的靈丹妙藥。
二、個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施
個(gè)別化教學(xué)中教師教師應(yīng)該注意的一些問題：
1．了解學(xué)生——個(gè)別化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)2．周密的計(jì)劃——個(gè)別化教學(xué)的依據(jù) 3．良好的方法——個(gè)別化教學(xué)取得成功的關(guān)鍵
一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必要性
1．科學(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展，需要人們具有良好的自學(xué)能力 2．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的多重意義
學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)揮其課堂教學(xué)中的主體作用，有利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的新課程改革的核心理念，有利于改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3．養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，符合素質(zhì)教育的要求和因材施教的教育理想
自學(xué)這種教學(xué)組織形式可以順應(yīng)學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮個(gè)特的主觀能動(dòng)性。這
也是素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理想。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力應(yīng)重視的問題
1．教師要培養(yǎng)學(xué)生具有自學(xué)必需的內(nèi)在因素
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先必須使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生明確“為什么而自學(xué)”，讓他們產(chǎn)生自學(xué)的內(nèi)在要求和熱情。2．教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種自學(xué)能力 自學(xué)需要自學(xué)者具備多種能力：（1）查閱能力；（2）選擇與辨析能力；（3）動(dòng)口動(dòng)手能力。
3．教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)
教師要做好學(xué)生自學(xué)啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和總結(jié)等工作，不僅要求學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，還必須要求學(xué)生鞏固自學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行自我測(cè)評(píng)等工作。
第五節(jié) 教學(xué)組織形式的選擇
一、各種教學(xué)組織形式之間的關(guān)系
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，每一種組織形式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。班級(jí)教學(xué)適于最經(jīng)濟(jì)、最高效的普及教育，適合集體主義精神的培養(yǎng)，適于學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，適于教師主動(dòng)性的發(fā)揮；但在因材施教、發(fā)展學(xué)生個(gè)性等方面，則有不可忽視的局限性。而其他教學(xué)組織形式雖然可以在教學(xué)中做到對(duì)學(xué)生因材施教，發(fā)展個(gè)性與能力，但他們?cè)趥魇谥R(shí)的系統(tǒng)性及組織性和計(jì)劃性方面，就遠(yuǎn)不如班級(jí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，這些教學(xué)組織形式是并存的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)相互的代替。只有把他們合理的結(jié)合起來才能取各項(xiàng)所長(zhǎng)，比各項(xiàng)所短，使教學(xué)取得最佳的效果。
二、教學(xué)組織形式的合理選擇
合理選擇教學(xué)組織形式要本著從實(shí)際出發(fā)的原則來進(jìn)行。
教學(xué)組織形式的選擇，要充分考慮大到國(guó)家、地區(qū)，小到學(xué)校、班級(jí)的具體情況。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，積極的創(chuàng)造條件，有步驟、有計(jì)劃、有秩序的在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用各種教學(xué)組織形式。
教師在選擇教學(xué)組織形式的時(shí)候，還要考慮到教學(xué)的目的、學(xué)生的情況等其他更重要的因素。
只有在教學(xué)過程中，針對(duì)多種教學(xué)組織形式的利與弊進(jìn)行綜合利用，優(yōu)化重組，才能發(fā)揮每一種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)，克服其本身的劣勢(shì)，保證教學(xué)組織整體的有效性，才能保證教學(xué)效果的真正優(yōu)化。第五章：新課程與教學(xué)方式的變革 我國(guó)新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，改變了傳統(tǒng)教育中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。第一節(jié)：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式
一、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單
一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的
過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，成為本次教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。
二、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式
新課程要求改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終也是為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，就能夠自覺要求學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。這樣，學(xué)生除了知識(shí)的掌握外，還能夠培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展。
新的教學(xué)方式要求教師必須積極探索并動(dòng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第二節(jié) 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)
目前，在我國(guó)的課程改革實(shí)踐中，出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)方式，歸納起來，主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)（或研究性學(xué)習(xí)）。“我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。”
一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
（一）自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生，不再被動(dòng)地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個(gè)體能動(dòng)作用主動(dòng)地、獨(dú)立地、有目的地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程之中。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生自己要能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。自主學(xué)習(xí)又是具有內(nèi)在規(guī)定性的，它應(yīng)該是“建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)’；建立在意志努力基礎(chǔ)上‘堅(jiān)持學(xué)’”。
（二）自主學(xué)習(xí)的特征
（1）學(xué)習(xí)者參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；
（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；
（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；
4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。
（三）教學(xué)實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)的過程是一種主動(dòng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，更多時(shí)候是由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；而教師的作用則在于有創(chuàng)建性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法，對(duì)于學(xué)生提出的富于個(gè)性的獨(dú)到見解，教師應(yīng)積極贊賞。
二、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
（一）合作學(xué)習(xí)的定義
合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略”。因此，合作學(xué)習(xí)是一種“多邊”的合作，其中既包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，又包括學(xué)生與教師之間的合作，它通過學(xué)生之間、師生之間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)的過程又是一個(gè)學(xué)會(huì)合作的過程。
（二）合作學(xué)習(xí)的模式與基本要素
目前世界上合作學(xué)習(xí)的模式主要包括：學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式、共同學(xué)習(xí)模式、團(tuán)體探究模式、結(jié)構(gòu)方法模式、復(fù)雜指導(dǎo)模式、合作方法模式。在我國(guó)的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，也創(chuàng)造了許多合作學(xué)習(xí)的模式和方法，如分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，分層次分組競(jìng)賽合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，異質(zhì)合作、同質(zhì)選學(xué)的教學(xué)模式，協(xié)同——接受型合作學(xué)習(xí)策略。
合作學(xué)習(xí)模式都應(yīng)該具有如下幾方面的基本要素。
（1）混合編組：小組成員的異質(zhì)互補(bǔ)將確保小組成員各具特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（2）互相依賴性：小組成員積極地相互支持、配合，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。
（3）個(gè)人的責(zé)任：對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。（4）小組的自我評(píng)價(jià)：對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。
（三）教學(xué)實(shí)踐中的合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是一種教學(xué)目標(biāo)，因此教師必須在教學(xué)中注意如下問題：
（1）在混合編組時(shí)，應(yīng)力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。（2）為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件。
（3）合作學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)方式的一種，必須適時(shí)適度地應(yīng)用。
（4）注意的是合作學(xué)習(xí)并不能完全替代接受式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)，要注意合作學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。
三、學(xué)生的探究學(xué)習(xí)
（一）探究學(xué)習(xí)的定義
探究學(xué)習(xí)又被稱作研究性學(xué)習(xí)，廣義的探究學(xué)習(xí)泛指一切學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它作為一種學(xué)習(xí)理念、策略、方法，適用于對(duì)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)；狹義的探究學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定課題，以個(gè)人或小組合作的方式自主開展探究活動(dòng)，綜合運(yùn)用已知去獲取新知，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（二）探究學(xué)習(xí)的特征
1、問題性
探究學(xué)習(xí)必須從特定的問題入手，這是探究學(xué)習(xí)的典型特征。
2、實(shí)踐性
探究學(xué)習(xí)不再是單純的理論化的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，它把學(xué)生帶到鮮活的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，在學(xué)生親身參與問題的選擇、研究與解決的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)。
3、綜合性
探究學(xué)習(xí)的綜合性表現(xiàn)為一種跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，它超越了傳統(tǒng)的課堂、學(xué)科、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度，所涵蓋的內(nèi)容涉及到自然、社會(huì)、文化以及人類自身。
4、開放性
探究學(xué)習(xí)的開放性也是它區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一個(gè)顯著特征。這種開放性，一方面表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的開放性上，另一方面表現(xiàn)在問題選擇、研究與解決方式的開放性上。
（三）教學(xué)實(shí)踐中的探究學(xué)習(xí)
1、探究問題的確定
探究學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上它只是人為創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題研究的能力、學(xué)習(xí)的能力以及正確的態(tài)度與情感。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探究有著本質(zhì)的區(qū)別，有效的課題研究必須與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。因此，教師在與學(xué)生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須對(duì)所選擇的課題進(jìn)行認(rèn)真思考與研究。
2、重視探究過程
探究學(xué)習(xí)的過程與科研人員的研究過程有著很大的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，應(yīng)注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！笆谥贼~，不如授人以漁。”教師引導(dǎo)學(xué)生探究不應(yīng)該有了結(jié)論就中止，還應(yīng)該使學(xué)生回顧、審查自己探究的過程和方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
四、各種新的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并不是三種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)主要是從學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)，表明了新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、他主式學(xué)習(xí)不同的；合作學(xué)習(xí)則突出了學(xué)習(xí)的合作性，它與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)；探究學(xué)習(xí)從知識(shí)獲得方式的角度，與傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”直接相對(duì)。只有通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三者的優(yōu)化組合，才能實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
第三節(jié) 協(xié)同教學(xué)、討論教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)和探究教學(xué)
一、新的學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)的關(guān)系 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十條規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>
（一）新的學(xué)習(xí)方式與教師的學(xué)生觀
1、由“知識(shí)的容器”到思想者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變
在新的學(xué)習(xí)方式中，教師必須將學(xué)生看作是與自己地位平等的主體，與學(xué)生共同地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；與學(xué)生共同地分析、研究、討論甚至是爭(zhēng)論。教師要尊重學(xué)生的不同看法與觀點(diǎn)，尤其是對(duì)于學(xué)生的奇思妙想，教師更應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)與贊賞，使學(xué)生充滿自信地去發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想像力。
2、由關(guān)注學(xué)生整體到關(guān)注學(xué)生個(gè)體
新的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，這兩種能力的養(yǎng)成是與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展息息相關(guān)的，因此教師必須關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體狀況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)更好的條件，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。
（二）新的學(xué)習(xí)方式與教師的教師觀
1、由“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐膶W(xué)習(xí)者、合作者
教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)知識(shí)，如何探究、創(chuàng)新，而教
師要學(xué)習(xí)的則是如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，這兩種學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中是互動(dòng)的、發(fā)展的。師生的互動(dòng)合作是學(xué)習(xí)方式改革與教學(xué)改革的一個(gè)重要表現(xiàn)。
2、努力成為反思者、研究者
教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該不斷地研究和反思。既要研究每一個(gè)學(xué)生，又要研究自身；既要總結(jié)教學(xué)中的收獲，又要反思自己的教訓(xùn)與不足，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師自我發(fā)展。
（三）新的學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)觀
新的學(xué)習(xí)方式促成了評(píng)價(jià)主體的多元化，尤其是學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可以參與制定評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并參與自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。另外，在新的學(xué)習(xí)方式中，評(píng)價(jià)的意義也與以往有所不同，新的評(píng)價(jià)旨在通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生探索水平的不斷發(fā)展和提高。
二、協(xié)同教學(xué)
廣義上講協(xié)同教學(xué)有三種基本形式：師生合作、生生合作、師師合作。所謂“師師合作”就是要實(shí)行小組協(xié)同教學(xué)策略。
協(xié)同教學(xué)有利于發(fā)揮教師的整體功能，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境；有利于教師之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高整體教學(xué)水平與革新能力，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的需要；有利于減輕乃至消除競(jìng)爭(zhēng)帶來的負(fù)面影響，為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)和涌現(xiàn)提供民主、寬松的環(huán)境。
教師的協(xié)同教學(xué)是實(shí)施綜合課程的一種重要教學(xué)形式。
以班主任為核心，各科任課教師既分工又密切配合，這種教學(xué)形式旨在全面、協(xié)調(diào)、高效地培養(yǎng)全班學(xué)生的素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)能得到充分的發(fā)展。
三、討論教學(xué)
討論教學(xué)與新課程改革所倡導(dǎo)的理念非常吻合，其宗旨就是著眼于學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及有效地自我表達(dá)的能力。
四、創(chuàng)意教學(xué)
創(chuàng)意教學(xué)也是體現(xiàn)新課程改革理念的一種教學(xué)方式。
在創(chuàng)意教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，讓富有情趣的課堂吸引學(xué)生，更注意將微笑帶進(jìn)課堂，與學(xué)生共同營(yíng)造和諧、民主、寬松的教學(xué)氣氛，因而，創(chuàng)意教學(xué)的課堂應(yīng)該是充滿活力的。教師在設(shè)問、點(diǎn)撥、舉例、講解每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要充滿機(jī)智，甚至出人意料又在情理之中，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在創(chuàng)意教學(xué)中，教師將大塊的時(shí)間和空間留給了學(xué)生，刻意為學(xué)生營(yíng)造發(fā)展的環(huán)境，讓他們自主參與，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，并獲得成功的體驗(yàn)，這體驗(yàn)使學(xué)生尤其是后進(jìn)生增強(qiáng)了自信心。
五、探究教學(xué)
所謂探究教學(xué)，其實(shí)是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以“學(xué)”為中心的智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索與發(fā)現(xiàn)來解決問題。探究教學(xué)的根本目的不是把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)精英，而是要使學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民。
設(shè)疑激趣是前提。質(zhì)疑探究是基礎(chǔ)。辨疑解難是關(guān)鍵。釋疑檢驗(yàn)是重點(diǎn)。生疑發(fā)展是動(dòng)力。
第六章 新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)
第一節(jié) 關(guān)于教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)
一、教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延
教育技術(shù)是在先進(jìn)的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延
現(xiàn)代教育技術(shù)是指以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段的教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的具體操作內(nèi)容包括：對(duì)學(xué)與教的過程和學(xué)與教的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、評(píng)價(jià)和管理。第二節(jié) 新課程的實(shí)施對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求
一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于新課程中的意義
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的契機(jī)——新課程的需求 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力?！?另外，綱要還指出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育
（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的意義——解決傳統(tǒng)教育手段解決不了的問題
1、更新教學(xué)觀念
隨著傳統(tǒng)的師生主從關(guān)系被打破，現(xiàn)代教育技術(shù)將促進(jìn)新課程改革中新型師生關(guān)系的形成，這將在很大程度上促使本輪課程改革的有效實(shí)施。
2、變革教學(xué)方式
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)具有集信息于圖、文、音、動(dòng)、色為一體的特性，綜合表現(xiàn)力非常強(qiáng)。課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來決定在什么時(shí)候、什么地方學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)什么。
3、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代教育技術(shù)更新是日新月異的，信息流動(dòng)更新更快，這就可彌補(bǔ)固定課程的不足。這些是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教育技術(shù)所無(wú)法做到的。
4、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模
現(xiàn)代教育技術(shù)將使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從教育者、受教育者直至教學(xué)資源的使用過程，實(shí)現(xiàn)真正的共享和社會(huì)化，使傳統(tǒng)的學(xué)校的圍墻不復(fù)存在，使教育走向社會(huì)，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方。
5、形成相互交流的教學(xué)氛圍
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂上，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以在自己的計(jì)算機(jī)屏幕上得到教師發(fā)送過來的信息，聽教師講解，看教師操作，向教師提出問題，得到教師的個(gè)別講解與指導(dǎo)。
通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，可以使師生交流的形式更加多樣，潛移默化中形成良好的教學(xué)氛圍。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合的實(shí)質(zhì)
在學(xué)科課程的的教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)的功能，圓滿完成學(xué)科課程傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合的原則
1、適時(shí)性
教師在講授課程的過程中，只有適時(shí)的運(yùn)用多媒體或電化教育手段，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
2、針對(duì)性
運(yùn)用電化設(shè)備和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)對(duì)其加以選擇。如果教師不能有針對(duì)性的選取現(xiàn)代教育技術(shù)，就會(huì)造成人力、物力的嚴(yán)重浪費(fèi)，所取得的教學(xué)效果未必能夠達(dá)到原初的期望。
3、量力性
任何教育技術(shù)手段應(yīng)用于中小學(xué)日常教學(xué)，都要講求量力性原則。在選擇題材上，要從學(xué)校已有的技術(shù)條件，經(jīng)濟(jì)條件和教學(xué)條件出發(fā)。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的途徑
將現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程進(jìn)行整合有多種途徑，以下?lián)衿渲饕膬蓚€(gè)途徑，即電化教育和多媒體教學(xué)。
1、電化教育
1）幻燈、投影的利用。2）電視教材的利用。3）電聲教材的利用4）電影教材的利用。
2、多媒體教學(xué)
多媒體，通常也稱為多媒體技術(shù)、電子多媒體或多媒體計(jì)算機(jī)。（1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（2）網(wǎng)絡(luò)教育
總之，不論運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教育，教師在使用多媒體時(shí)，都應(yīng)該把握好三種關(guān)系：既注重學(xué)生的主體地位，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)協(xié)調(diào)兩者與多媒體之間的關(guān)系。
（四）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的意義
現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程進(jìn)行整合能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)生從童年起就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)與自我管理，為終身教育打好基礎(chǔ)。尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育的興起，更為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來了物質(zhì)上的可能性。
現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合能夠使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過將電化技術(shù)和多媒體技術(shù)引入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有時(shí)代性，既豐富多彩又充實(shí)完整。而且，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在拓寬相關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和良好的信息素養(yǎng)，使之更好的應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。第三節(jié) 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)需要注意的問題
一、觀念的轉(zhuǎn)變
作為一名中小學(xué)的教育工作者，要始終明確：任何一種現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)都是知識(shí)內(nèi)容、傳遞手段和教學(xué)藝術(shù)三者的結(jié)合。傳遞手段與教學(xué)藝術(shù)都是為知識(shí)服務(wù)的，只有知識(shí)本身才是首位因素，是根基。
二、素質(zhì)與能力的提高
利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，要求教師必須具備現(xiàn)代教育資源的合理設(shè)計(jì)、開
發(fā)、管理與使用的能力，以及相當(dāng)程度的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)的水平。現(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，具備良好的信息素養(yǎng)是每位教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的前提。教師信息素養(yǎng)的缺失也是教育技術(shù)落后的重要原因。
三、主導(dǎo)作用的發(fā)揮
教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的監(jiān)視、交互、分組、在線幫助等多種功能，對(duì)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)實(shí)行有效的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在思維遇到障礙、學(xué)習(xí)受阻、不能自控時(shí)，得到教師的幫助和有效的引導(dǎo)，使集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)達(dá)到完美的結(jié)合。
第七章 綜合課程及其教學(xué)
第一節(jié) 課程的綜合化與綜合教程
一、程改革的必然趨勢(shì)：綜合化
一）新知識(shí)是課程綜合化的理論來源
21世紀(jì)是一個(gè)開放的、變革的和復(fù)雜多變的社會(huì)，在這樣的社會(huì)中，知識(shí)不可能再是固定的、不變的，也不可能是單一的和片面的，知識(shí)必將變得更加豐富，更趨于綜合，而不是分裂。
二）社會(huì)的新發(fā)展、新問題要求課程走向綜合化
課程的綜合化是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的一種需求。在當(dāng)今社會(huì)中所出現(xiàn)的問題單靠一種知識(shí)和技術(shù)是很難解決的，只有綜合各種知識(shí)以及綜合技術(shù)才能有效地解決。三）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也需要課程的綜合化
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展本身要求，在實(shí)施分科課程的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，這樣才能有利于學(xué)生認(rèn)知的全面發(fā)展。
學(xué)生在綜合課程下，不再是具有單一片面思維的不完整的人，而是一個(gè)懂得分析事物的本質(zhì)，又懂得綜合應(yīng)用各種知識(shí)的人。因此，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要課程的綜合化，它是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知全面發(fā)展的一種有效形式。
二、課程綜合化與綜合課程的關(guān)系
課程綜合化是課程發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，它對(duì)課程發(fā)展趨勢(shì)的設(shè)想，是一種課程理論。而綜合課程是一種實(shí)踐，它是課程綜合化的實(shí)踐和具體表現(xiàn)。
要實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，除了設(shè)置綜合課程外，還要在課程的實(shí)施與組織上也實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的綜合化，這樣才能全面的實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，真正發(fā)揮課程綜合化所要發(fā)揮的作用，真正實(shí)現(xiàn)課程綜合化所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
三、綜合課程與分科課程的關(guān)系
課程的綜合化是課程改革的必然趨勢(shì)，但是，這并不意味著要以綜合課程完全取代分科課程。
分科課程反映的是人類認(rèn)識(shí)的基本方式中的“分析方式”，這種方式有助于人們探索事物自身的特征，尋找事物的特殊規(guī)律，這對(duì)于人們認(rèn)識(shí)大千世界很有益處的。
（一）綜合課程與分科課程具有絕對(duì)的聯(lián)系性
綜合課程是建立在分科課程的基礎(chǔ)上的，沒有分科就沒有綜合，沒有分科課程的深入研究，綜合課程就會(huì)流于形式，沒有深度。同時(shí)，綜合課程是對(duì)分科課程的進(jìn)一步延伸和拓展，缺少了綜合課程的統(tǒng)合，分科課程就會(huì)顯得柔弱無(wú)力，難于對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生影響。
(二)分科課程與綜合課程的互助互補(bǔ)
分科課程與綜合課程是兩種互補(bǔ)的課程形態(tài)，分科課程為綜合課程提供了豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，綜合課程則為分科課程提高了實(shí)踐價(jià)值，增強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用性。
在課程設(shè)計(jì)中要發(fā)揮課程與綜合課程的這種互補(bǔ)功能，就應(yīng)該促進(jìn)分科課程與綜合課程相融合，使分科課程也具有綜合課程的特點(diǎn)。第二節(jié) 綜合課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)
一、綜合課程的內(nèi)涵及發(fā)展過程
一）綜合課程是對(duì)兩門以上學(xué)科的合并 二）綜合課程是對(duì)整體知識(shí)體系的建構(gòu)
三）綜合課程是一種以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)、以問題為中心的課程
世界綜合課程也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是綜合課程趨向于為學(xué)生的終身發(fā)展提供綜合基礎(chǔ);二是綜合課程趨向于為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供綜合基礎(chǔ)；三是重視綜合課程與社會(huì)的適應(yīng)性，加強(qiáng)綜合課程與社會(huì)的聯(lián)系。這些新的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)于我國(guó)的綜合課程研究具有很重要的指導(dǎo)意義。
二、設(shè)置綜合課程的目的
首先，現(xiàn)代綜合課程的產(chǎn)生是為了克服傳統(tǒng)教育的弊端，所以綜合課程的第一個(gè)目的就是除弊。希望通過綜合課程的設(shè)置提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
其次，隨著現(xiàn)代綜合課程理論的不斷完善，綜合課程不僅有除弊這樣一個(gè)被動(dòng)目的，而且提出了自己主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)，那就是為學(xué)生的未來發(fā)展提供一個(gè)綜合的基礎(chǔ)。
最后，綜合課程還有促進(jìn)課程整體發(fā)展的作用，綜合課程的設(shè)置目的之一就是要增強(qiáng)課程的靈活性，調(diào)節(jié)課程的結(jié)構(gòu)。
三、綜合課程的類型
綜合課程可以從不同的角度被分為不同的類型，其主要類型是相關(guān)課程，廣域課程，跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)。
（一）相關(guān)課程
所謂相關(guān)課程是指“一種科際聯(lián)系的模式，指不打破學(xué)科界限，在某些學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系的組織方式”。
（二）廣域課程
所謂廣域課程是指：“打破原有的學(xué)科界限，將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)或原理從整體的角度考慮，在更廣闊的知識(shí)范圍內(nèi)重新組織課程內(nèi)容”.(三)跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)
所謂跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)是指“圍繞某一主題，將學(xué)科知識(shí)教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來的教學(xué)”，同時(shí)它又是課程組織形式。
四、綜合課程設(shè)計(jì)的原則
（一）與分科課程相聯(lián)系的原則
我國(guó)的綜合課程必須與分科課程有機(jī)的結(jié)合起來，綜合課程與分科課程應(yīng)該是相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的。
（二）整合知識(shí)的原則
在設(shè)計(jì)綜合課程時(shí)，要注重各科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，綜合學(xué)生的興趣和社會(huì)新問題，重新組成具有實(shí)際價(jià)值的知識(shí)體系。
（三）組織形式靈活多樣的原則
綜合課程是一種具有開放性、融合性、靈活性、綜合性和實(shí)踐性的課程。
（四）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則
綜合課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)過程為主，而不是以學(xué)習(xí)結(jié)果為主的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是必不可少的，教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究的方
法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供技術(shù)幫助。只有將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)有效地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在有秩序、有效率的教學(xué)環(huán)境下，主動(dòng)完成對(duì)自身的塑造，促進(jìn)自身各方面能力的發(fā)展。
五、我國(guó)新課程中的綜合課程設(shè)計(jì)
（一）注重綜合課程的連貫性
在《綱要》中明確規(guī)定，要整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程，這里的整體設(shè)置就是指要保持義務(wù)教育的連貫性，其中主要是要保持綜合課程的連貫性。
（二）在初中與高中階段以分科為主，以綜合為輔
（三）重視綜合課程與社會(huì)聯(lián)系
第三節(jié) 綜合課程的教學(xué)
一、綜合課程教學(xué)的基本理念
（一）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
在綜合課程的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不再單純的依靠對(duì)知識(shí)的積累，而是對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)生在綜合課程中更多的學(xué)習(xí)到的是學(xué)習(xí)的基本方法以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。在綜合課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的感受，而不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判。教師更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力，而不是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量的大小。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生更多得到的是各種能力的提高，而不僅僅是知識(shí)量的增長(zhǎng)。另外，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能夠自如的應(yīng)對(duì)那些不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)，使自己始終與社會(huì)發(fā)展保持步調(diào)一致。
（二）學(xué)會(huì)生存
學(xué)會(huì)生存的教育理念的實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，能夠在科學(xué)技術(shù)起主導(dǎo)作用的社會(huì)中找到自己的生存位置，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的新的生存觀念，如自我實(shí)現(xiàn)、個(gè)性成長(zhǎng)、創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任感、自我道德感等各種觀念。
（三）學(xué)會(huì)關(guān)心
綜合課程是一種綜合性很強(qiáng)的課程，它不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的任務(wù)，同時(shí)也肩負(fù)著將學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)與精神成長(zhǎng)相綜合的任務(wù)。綜合課程應(yīng)該積極采用各種形式，培養(yǎng)學(xué)生的愛心以及責(zé)任感，使他們關(guān)心社會(huì)，關(guān)心他人，關(guān)心人類的發(fā)展，關(guān)心自然的變化。四）學(xué)會(huì)合作
“合作”是綜合課程最重要的理念，它不僅指導(dǎo)著綜合課程的實(shí)施，而且也是綜合課程所要達(dá)到的最主要的目的?！昂献鳌笔蔷C合課程內(nèi)含的一種理念，可以說沒有合作，就沒有綜合課程。
二、綜合課程的教學(xué)模式
（一）創(chuàng)造性教學(xué)模式
創(chuàng)造性教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，形成學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)的。在教學(xué)的組織形式上，多采用以個(gè)體研究為主，小組討論為輔的形式。在評(píng)價(jià)方面，創(chuàng)造性教學(xué)比較側(cè)重于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（二）發(fā)展性教學(xué)模式
發(fā)展性教學(xué)模式是以學(xué)生的終身發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)的。它主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的思想，教授給學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的學(xué)習(xí)方法，使
學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的不斷提高，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
（三）合作性教學(xué)模式
合作性教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的合作能力為目標(biāo)的教學(xué)。合作能力是人的認(rèn)知能力、展示能力、操作能力、自評(píng)能力以及協(xié)調(diào)能力等各種能力的綜合。在合作性教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是過程性、描述性的評(píng)價(jià)，應(yīng)該以記錄的形式將每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，指出學(xué)生在活動(dòng)中的能力缺陷與不足，從而促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的進(jìn)一步發(fā)展。
第八章 研究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施 第一節(jié) 研究性學(xué)習(xí)概論
一、研究性學(xué)習(xí)的提出
1、研究性學(xué)習(xí)的涵義
廣義：它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，是指教師或其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師或他人的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的過程。也就是說，研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是一種學(xué)習(xí)方式，是一種教育理念或策略。它可以滲透于所有學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。
狹義：研究性學(xué)習(xí)是一種專題研究活動(dòng)，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然生活和社會(huì)生活中選取并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里，它指的是專門的研究性課程。
因此，可以說，研究性學(xué)習(xí)包含兩個(gè)層面的涵義：一種是研究性學(xué)習(xí)方式，另一種是研究性學(xué)習(xí)課程。
2、為什么要提出研究性學(xué)習(xí)，他的目的和特征是什么？
從歷史上看，研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念與策略。它涵蓋所有學(xué)科課程，貫穿于各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的始終，滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的任何方面。但是，由于長(zhǎng)期以來我國(guó)學(xué)校教育中普遍存在著以“接受性學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，為了找回研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的位置，研究性學(xué)習(xí)這一問題被提上日程。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變以傳統(tǒng)的講授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)都是一種以問題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中有著不可替代的作用。兩者的本質(zhì)都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。
3、研究性學(xué)習(xí)提出的淵源
研究性學(xué)習(xí)的思想淵源可以追溯到20世紀(jì)初。最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中使用探究方法的是美國(guó)教育家杜威。他提出了“從做中學(xué)”的基本原則，提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的基本主張。他認(rèn)為，學(xué)生不能靜坐在固定的位置上，消極被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，而應(yīng)該“從做中學(xué)”。他反對(duì)傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)信息和知識(shí)的積累，而忽視了科學(xué)也是思考的一種方式和手段。杜威強(qiáng)調(diào)的是解決問題的方法與過程，認(rèn)為只有在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。因此，可以說杜威是研究性學(xué)習(xí)的首倡者。
20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納撰寫了《教育過程》一書，提出了應(yīng)重視科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力的新教育觀，并率先
倡導(dǎo)以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生智力為目標(biāo)的“發(fā)現(xiàn)法”，銳意改革和創(chuàng)新教學(xué)方法?！鞍l(fā)現(xiàn)法”的基本精神也與研究性學(xué)習(xí)相一致。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造出進(jìn)行科學(xué)研究與科學(xué)發(fā)現(xiàn)的情境，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生像科學(xué)家那樣思考問題，探索問題，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。這樣，發(fā)現(xiàn)法就被作為一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智慧、培養(yǎng)獨(dú)立探索精神、加強(qiáng)識(shí)記能力的最有效的教學(xué)方法，受到教育界的重視。
另外，施瓦布對(duì)科學(xué)教育領(lǐng)域也提出了探究式學(xué)習(xí)。由于探究式學(xué)習(xí)在解決教什么、學(xué)什么方面更具體、適用，加之美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅對(duì)探究式學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行了論證，而使其受到人們的重視。這些都可以看作是研究性課程及其教學(xué)的實(shí)踐雛形。
4、研究性學(xué)習(xí)提出的國(guó)際與國(guó)內(nèi)背景
當(dāng)今時(shí)代，人類已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息高速發(fā)展的時(shí)代，各個(gè)國(guó)家、地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)、文化交往日益頻繁，相互聯(lián)系更加密切。經(jīng)濟(jì)全球化要求人們具有更強(qiáng)的全球意識(shí)、國(guó)際視野、開放的思維方式，具有合作意識(shí)、交往能力，要求人們學(xué)會(huì)交往、合作、分享，具有處理國(guó)際事務(wù)的能力。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)更新加快，要求人們具有創(chuàng)新精神與探究能力，具有提出問題、分析問題與解決問題的能力，具有一定的實(shí)踐能力。但是，傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)很難適應(yīng)這一要求，研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代最有效的、占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。它能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，可以為學(xué)生的自我發(fā)展提供足夠的空間，有利于學(xué)生形成主動(dòng)探究、主動(dòng)思考問題和勇于創(chuàng)新的能力。
從我國(guó)來看，長(zhǎng)期以來我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)存在嚴(yán)重弊端。中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方式單一，過于注重對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)而忽視了對(duì)他們的能力的培養(yǎng)，學(xué)生嚴(yán)重欠缺創(chuàng)新能力、探究能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，過多地依賴于接受性學(xué)習(xí)，即以教師教授為主，學(xué)生主要是接受，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)。這是教師偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的機(jī)械操練的學(xué)習(xí)方式。教師機(jī)械地教，幾乎“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”，學(xué)生機(jī)械地接受，死記硬背，填鴨式教學(xué)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很多成了高分低能者。這種接受性學(xué)習(xí)方式幾乎成為主導(dǎo)的、甚至是唯一的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。當(dāng)然，提倡研究性學(xué)習(xí)并不是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的完全否定或貶低，主要是想找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有位置。研究性學(xué)習(xí)最根本的目的在于使學(xué)生形成一種問題意識(shí)和批判精神，并形成一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)二者都是必要的，是相輔相成的，研究性學(xué)習(xí)是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的一種改革與補(bǔ)充。
近年來，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，其基本指導(dǎo)思想就是以學(xué)生發(fā)展為本，因而特別需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。而研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)就是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
5、國(guó)外實(shí)行研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)的勞倫斯中學(xué)在1985年開設(shè)了“自主課程”，現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)校普及，成為一種有效的教學(xué)理念與實(shí)踐手段。日本在新課程體系中設(shè)立了“綜
合學(xué)習(xí)時(shí)間”，開展“跨學(xué)科的、綜合性的”學(xué)習(xí)。“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為主要內(nèi)容，它的設(shè)置被認(rèn)為是日本的新課程最突出的特色之一。法國(guó)的研究性學(xué)習(xí)被稱為“多樣化途徑”?！岸鄻踊緩健钡哪康氖羌訌?qiáng)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用和掌握已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，它是一種實(shí)踐性的教育活動(dòng)。由此可見，研究性學(xué)習(xí)的開展是國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢(shì)，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。我國(guó)當(dāng)前的新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程，順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。
二、研究性學(xué)習(xí)的基本理念
1、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想
以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性和完善人格為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，努力提高學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)。
2、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
從研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想可以看出，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)即是以學(xué)生發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，就是要尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造性，著眼于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切有利于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的空間。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，激發(fā)自己的創(chuàng)造才能，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力。
3、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，注重知識(shí)技能的運(yùn)用而非知識(shí)數(shù)量的積累，注重親身參與實(shí)踐與體驗(yàn)而非接受他人的經(jīng)驗(yàn)，注重全體學(xué)生的發(fā)展而非少數(shù)尖子生或精英化教育。開展研究性學(xué)習(xí)的目的是通過學(xué)習(xí)這一過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，所以它更側(cè)重于過程?！把芯俊辈皇悄康?，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種手段。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感悟，學(xué)生在能力和素質(zhì)方面的提高是更重要的東西。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)更注重全員參與，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互交流和協(xié)作，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都得到鍛煉。
4、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的基本原則
研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要遵循以下幾個(gè)原則。（1）自主性原則
在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、積極探索的自主能力。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，從研究課題的選擇，研究目標(biāo)、內(nèi)容的確定，到研究過程的進(jìn)行，以及研究成果的呈現(xiàn)，都應(yīng)該讓學(xué)生自主地去決定，使學(xué)生真正成為活動(dòng)、實(shí)踐的主體。教師要充分尊重學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和愛好，應(yīng)該為學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮提供足夠的空間。（2）共生性原則
研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同提高、共同發(fā)展的過程。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求?？梢哉f，教師與學(xué)生是站在同一起跑線上。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視自身科研素質(zhì)的提高。在研究性學(xué)習(xí)中，教師最重要的是教會(huì)學(xué)生怎
樣學(xué)習(xí)，如何思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能感到力不從心，意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)單
一、知識(shí)面狹窄、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師因此獲得多少新知識(shí)并不重要，重要的是能激發(fā)起自己不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是未來教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。（3）雙向性原則
研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)兩者相互作用，相互補(bǔ)充。通過學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能夠掌握必需的科學(xué)知識(shí)，可以說，學(xué)科教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題與解決問題的能力，并嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。因此，研究性學(xué)習(xí)又是對(duì)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。4）開放性原則
作為一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)超越課堂，超越書本或教材，讓學(xué)生走出課堂，走出封閉的教學(xué)環(huán)境，走出學(xué)校，走近自然，走入社會(huì)。這就打破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在現(xiàn)實(shí)生活情境、自然情境和社會(huì)情境中學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方法，具有很大的開放性。（5）過程性原則
達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的主要取決于過程。研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。在進(jìn)行探索、研究的過程中，學(xué)生可以逐漸豐富自己的知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的綜合能力。
5、研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值定位
對(duì)于學(xué)生而言，首先，研究性學(xué)習(xí)可以使他們保持獨(dú)立的研究興趣，豐富學(xué)生自身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實(shí)的、探究的經(jīng)歷和體驗(yàn)與完整的學(xué)習(xí)過程。其次，研究性學(xué)習(xí)可以養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)促使學(xué)生合作與共享品質(zhì)的形成。再次，研究性學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力。由于學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主體，學(xué)生可以自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力。最后，研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生走出了封閉的課堂，走近自然，融人社會(huì)，在更開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以獲得更多更廣的知識(shí)。這有助于學(xué)生從客觀事實(shí)出發(fā)進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而培養(yǎng)尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
三、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)
1、研究性學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)
研究性學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主要著眼于培養(yǎng)收集、處理信息的能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)造性思維能力以及永不滿足、精益求精的科學(xué)態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過一定階段的積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)充分而各有特色的發(fā)展所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)既要受教育總目標(biāo)的制約，同時(shí)又要反映國(guó)家的教育性質(zhì)和發(fā)展方向，以及體現(xiàn)其課程特點(diǎn)。
2、研究性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)定位
（1）通過親身實(shí)踐，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)
（2）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力
（3）學(xué)會(huì)分享與合作
（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維能力、和動(dòng)手實(shí)踐能力 第二節(jié) 研究性學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施
一、研究性學(xué)習(xí)的基本模式
1、知識(shí)探究型：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)以后，在教師的指導(dǎo)下，拓寬學(xué)習(xí)范圍，通過親身參與實(shí)踐，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，之后通過學(xué)習(xí)報(bào)告等形式進(jìn)行呈現(xiàn)并與伙伴互相交流，分享學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)性研究還處于初級(jí)階段，但對(duì)于在更大范圍內(nèi)和更大程度上激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣來說；無(wú)疑是個(gè)很好的起點(diǎn)。
2、學(xué)術(shù)研究型：是指學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)中，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而選定課題，確定課題的內(nèi)容與原則，尋求研究人員進(jìn)行合作，并進(jìn)行研究探索，寫出學(xué)術(shù)論文。這種模式使學(xué)生有廣闊的思索與創(chuàng)造空間，有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生可以盡情地思考，大膽地總結(jié)，自由地進(jìn)行探索。這種模式中學(xué)生進(jìn)行探索的角度十分廣泛，對(duì)一個(gè)問題可以從社會(huì)學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科的角度去分析和探索。
3、社會(huì)調(diào)查型：是指學(xué)生在選定某一個(gè)課題后，進(jìn)行問卷調(diào)查或?qū)嵉卦L談。學(xué)生可以到社會(huì)上調(diào)查，可以外出到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等單位訪問請(qǐng)教,也可以通過上網(wǎng)、觀看各種音像資料進(jìn)行廣泛的資料查閱。
4、創(chuàng)造發(fā)明型：在學(xué)生的課題研究中，最高層次的研究是科技的創(chuàng)新發(fā)明，但這種比較少見。
二、研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施程序
研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟主要包括選題、開題、實(shí)施和結(jié)題四個(gè)環(huán)節(jié)。
1、選題。在選題之前需要作好背景知識(shí)的鋪墊，可以通過開設(shè)科普講座、參觀、訪問等形式來介紹研究性學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)因。選題可以由教師提出，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好自主選題，更多的是通過師生合作最后確定項(xiàng)目，要給學(xué)生一個(gè)自由馳騁的思維空間。一般情況下，課題要與學(xué)生生活直接相聯(lián)系，切入口較小的課題比較受歡迎，而且容易實(shí)施。選題可以涉及自然、生物、氣象、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等許多領(lǐng)域。
選題時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：(1)選擇的題目不宜過大，要注意其可行性。(2)選題內(nèi)容不要過于抽象。(3)有些選題提出的依據(jù)不足，要努力克服這一點(diǎn)。
2、開題。由學(xué)生自愿組成課題組，多采用學(xué)生組合、老師適當(dāng)調(diào)節(jié)的做法。該課題組通過查閱、搜索、收集與課題相關(guān)的資料，了解該課題的最新研究成果，由學(xué)生選聘指導(dǎo)教師，共同制定研究方案和實(shí)施計(jì)劃，在學(xué)校給予的時(shí)間范圍和物質(zhì)條件下進(jìn)行研究，最后再處理結(jié)果，撰寫報(bào)告，并以班為單位組織進(jìn)行開題報(bào)告。開題報(bào)告會(huì)由各研究小組選派一位代表向指導(dǎo)教師和全班學(xué)生匯報(bào)，同時(shí)指導(dǎo)教師和全班學(xué)生可提出問題，由小組內(nèi)的成員來回答。其目的是明確研究的意義，完善課題研究計(jì)劃，使課題研究具有更大的可行性。
3、實(shí)施。研究方案在開題報(bào)告獲準(zhǔn)通過后，就可以按計(jì)劃進(jìn)行分頭研究。在實(shí)施過程中，教師要對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)行有效的監(jiān)督與指導(dǎo)。教師在此時(shí)是研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、建議者和促進(jìn)者，他可以提供信息，啟發(fā)思路，介紹一些方法和線索。同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體合作精神。
4、結(jié)題。各研究小組完成課題的研究后，需要寫出課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告，描述研究思路、研究過程，以及參與課題研究的體會(huì)等，并呈現(xiàn)于書面文字。
教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西，要實(shí)事求是地總結(jié)并安排好總結(jié)。在這一過程中，教師和學(xué)生共同分享研究成果是非常重要的。
三、研究性學(xué)習(xí)中的師生定位
1、研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求
研究性學(xué)習(xí)首先要求教師要更新教育觀念。研究性學(xué)習(xí)對(duì)每一位教師來說都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，教師的角色發(fā)生了重大的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的擁有者與傳授者，是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生主要從教師或書本那里獲得知識(shí)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的主要是知識(shí)灌輸者的角色。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過親身實(shí)踐、探索來獲取知識(shí)。教師從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同合作研究的參與者，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者與指導(dǎo)者。這需要廣大教師從內(nèi)心深處真正接受這一轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中。其次，知識(shí)面狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的教師難以應(yīng)付研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的課程，它的開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于純學(xué)科教學(xué)的廣大教師來說，是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高，要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，懂得如何做課題研究。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有教學(xué)大綱，有統(tǒng)一教材，而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以問題為中心，教師失去了多年以來可以依靠的教學(xué)大綱和教科書，也沒有了固定的教學(xué)模式和教學(xué)方法。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)自主性、探索性的教學(xué)環(huán)境，不斷地更新教育觀念，不斷地更新知識(shí)，使自己具有一專多能、跨學(xué)科的綜合能力，具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力。再次，研究性學(xué)習(xí)要求教師要增強(qiáng)合作意識(shí)，實(shí)行專業(yè)之間的相互合作與幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)方式割裂了教師之間的互相合作關(guān)系，而研究性學(xué)習(xí)需要綜合知識(shí)與綜合思維，需要教師之間的互相補(bǔ)充與協(xié)作。研究性學(xué)習(xí)為教師素質(zhì)的提升提供了一個(gè)良好契機(jī)。
2、研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求
研究性學(xué)習(xí)由于賦權(quán)于學(xué)生，主體自然也就是學(xué)生。學(xué)生處于一種自主的、現(xiàn)實(shí)的、開放的、融洽的環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、興趣與愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求學(xué)生要有積極的參與意識(shí)，具有強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生要積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，相信自己的能力，張揚(yáng)自己的個(gè)性。
3、研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的關(guān)系
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而開發(fā)和實(shí)施的。它鼓勵(lì)學(xué)生的自主性選擇與探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位。從研究課題的提出、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容的確定，到研究人員的組成、研究過程的進(jìn)行，以及研究成果的呈現(xiàn)，都是由學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)的。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、權(quán)威者成為引導(dǎo)者、參與者、顧問，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須尊重每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生，賞識(shí)每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進(jìn)生。愛因斯坦、牛頓都曾是“笨孩子”，后來卻成了偉大的科學(xué)家。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，原有的指令性、權(quán)威性、專斷性的師生關(guān)系被打破，師生雙方互相尊重，互相信任，真誠(chéng)合作，師生之間形成平等合作、民主對(duì)話的新型民主關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將從單純的知識(shí)的傳授者、灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。教師要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展教育研究，提高合作能力，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，這對(duì)于建立新型的師生關(guān)系是十分必要的。
四、研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課程目的，發(fā)揮教育作用，并進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督的有效手段和方法。通過評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生正確
地認(rèn)識(shí)自己的能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目的。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不是為了給學(xué)生做出最終的鑒定或者給學(xué)生劃分等級(jí)。
研究性學(xué)習(xí)具有評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富性和靈活性的特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)手段和方法還具有多樣性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、體驗(yàn)、應(yīng)用和全員參與。
研究性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重其知識(shí)、能力的應(yīng)用，注重其親自參與、親自探索的實(shí)踐性活動(dòng)，更要注重學(xué)生的全員參與。
在評(píng)價(jià)方法上，必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，輔以教師和專家的評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方法有檔案袋評(píng)價(jià)法、實(shí)際操作評(píng)價(jià)法、文章與作品法、展示與交流法、口頭演說法、討論法、答辯會(huì)等方法。要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程。第三節(jié) 開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題 開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
1、加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的角色和專業(yè)自主能力越來越受到重視，對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，研究性學(xué)習(xí)的開展，使教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。此種課程的實(shí)施，沒有教材，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是學(xué)校和教師結(jié)合自己的實(shí)際情況組織和實(shí)施，這從知識(shí)、能力上和心態(tài)調(diào)整上對(duì)教師來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，同時(shí)教師也應(yīng)積極主動(dòng)地從基本知識(shí)儲(chǔ)備上提高自己的能力，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提高自己的專業(yè)知識(shí)與綜合素養(yǎng)。
2、不能把研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究
研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究是兩個(gè)不同的概念?？茖W(xué)研究的目的在于揭示規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，造福人類。它探索的是人類世界中的未知領(lǐng)域的問題。而研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)就其性質(zhì)來說，屬于教育的范疇，學(xué)生的“研究”只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)和提高教育質(zhì)量，它更注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。
3、不能把研究性學(xué)習(xí)等同于活動(dòng)課
研究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)課在形式上有一些相似之處，如二者都要求在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不能因此認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)等同于活動(dòng)課?；顒?dòng)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生不同的愛好需要。而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?；顒?dòng)課的種類很多，一般都有自己的課程組織方式和程序。研究性學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施一般都要經(jīng)過“選題——開題——實(shí)施——結(jié)題”這一程序。研究性學(xué)習(xí)與活動(dòng)課可以相互促進(jìn)。
4、不能把研究性學(xué)習(xí)“精英化”
研究性學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的必修課，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)的課程。它以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入前沿性研究，但不要求每個(gè)學(xué)生的最終研究成果都必須有創(chuàng)新性，所以，應(yīng)該注意培養(yǎng)開發(fā)全體學(xué)生的探究能力。研究性學(xué)習(xí)不能變相發(fā)展為學(xué)科競(jìng)賽，淪為培養(yǎng)少數(shù)
尖子生、小科學(xué)家的所謂“精英教育”。
5、不能把研究性學(xué)習(xí)“學(xué)科化”
研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生處于一種更動(dòng)態(tài)、更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生多樣化知識(shí)的獲得提供更廣闊的方式和渠道。但現(xiàn)在有些學(xué)校的“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐出現(xiàn)了灌輸式的教學(xué)方法與研究方法，脫離了實(shí)際的探索活動(dòng)，僅僅將學(xué)習(xí)方法和研究方法抽取出來進(jìn)行指導(dǎo)，這實(shí)質(zhì)上還是知識(shí)的傳授。
6、不能把研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)割裂開來
研究性學(xué)習(xí)不是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的完全貶低或否定。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)習(xí)者在充分掌握前人的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究。研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，其中也包含著有意義的接受性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受性學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)，揚(yáng)長(zhǎng)避短
7、教師不能“越俎代庖”，一手包辦
推選課題時(shí)，要注意主要由學(xué)生自己選取，教師不能包辦代替，教師只起引導(dǎo)作用，要以學(xué)生“自由選題，自主探究”為主。有些教師替代學(xué)生提出問題，設(shè)計(jì)方案，最終甚至幫助學(xué)生解決問題，從而把原有的教育方式引入研究性學(xué)習(xí)之中，這是對(duì)研究性學(xué)習(xí)宗旨的曲解。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，不能越俎代庖，一手包辦。但是，教師也不能對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)聽之任之，任其發(fā)展，或流于形式，只做一個(gè)旁觀者。
8、研究性學(xué)習(xí)不可“千篇一律”
研究性學(xué)習(xí)有很大的空間性和創(chuàng)造性，同時(shí)具有很強(qiáng)的地域性。學(xué)校和教師可根據(jù)自身?xiàng)l件、學(xué)生興趣、社區(qū)資源來開發(fā)研究選題，同時(shí)要充分利用本校、本地區(qū)的各種教育資源進(jìn)行選題，更要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，尋找他們感興趣或認(rèn)為有價(jià)值的、可行性強(qiáng)的問題。在實(shí)施過程中，要因地制宜，逐步展開，要體現(xiàn)學(xué)生所在地域的特殊性，而不要機(jī)械模仿別人的模式，不可照搬照抄，千篇一律。
9、研究性學(xué)習(xí)不能忽略“雙基訓(xùn)練”
雙基訓(xùn)練即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練；傳統(tǒng)的雙基訓(xùn)練培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)和技能功底扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)新性，不能很好地適應(yīng)社會(huì)需求，所以，開展研究性學(xué)習(xí)正是對(duì)“雙基訓(xùn)練”的補(bǔ)充。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展，有賴于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的程度。離開了雙基訓(xùn)練，研究性學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，根本無(wú)從談起。
第九章 校本課程開發(fā) 第一節(jié) 校本課程的涵義
一、什么是校本課程
校本課程是以學(xué)校為基地，以學(xué)校教育哲學(xué)為理念，以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以教師為主體，以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化的課程。校本課程開發(fā)和實(shí)施主要包括確立課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，組織其實(shí)施和評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括研制課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材等。
二、校本課程的歷史發(fā)展
校本課程與學(xué)校教育有著幾乎同樣長(zhǎng)的歷史。
1、在古代，學(xué)校里的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校自己決定的。如古希臘的雅典、古羅馬的拉丁語(yǔ)學(xué)校等。
2、進(jìn)入中世紀(jì)以后，校本課程在西方經(jīng)歷著衰落、復(fù)興、繁榮、縮減、再?gòu)?fù)興等十分曲折的道路。從20世紀(jì)80年代開始，校本課程在各國(guó)的地位呈現(xiàn)兩種方向相反的變化：在美英等國(guó)，校本課程的地位下降；在蘇聯(lián)、法國(guó)等國(guó)，校本課
程在學(xué)校課程中呈上升趨勢(shì)。
3、在我國(guó)，自20世紀(jì)80年代中期以來，部分省市開始實(shí)施?，F(xiàn)在校本課程已經(jīng)取得前所未有的地位。
三、校本課程的模式
1、目標(biāo)模式
2、動(dòng)態(tài)模式
3、過程模式
4、環(huán)境模式 第二節(jié) 校本課程的開發(fā)
一、校本課程開發(fā)的涵義
二、校本課程開發(fā)的內(nèi)容
學(xué)校的校本課程可以分為必修課、選修課和發(fā)展性課程。
1、必修課程。國(guó)家規(guī)定的學(xué)習(xí)課程，學(xué)校不能去更動(dòng)它，但可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況和條件，進(jìn)行修正或更改。
2、選修課程。選修課程包括健身、博知、怡情、勵(lì)志、廣行五類。
3、發(fā)展性課程。這類課程主要包括兩方面內(nèi)容：一是加深學(xué)科知識(shí)的深度，旨在拓寬學(xué)生學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程；二是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的課程。
三、校本課程開發(fā)的條件
1、教育哲學(xué)。只有學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨得到貫徹落實(shí)，才能具備校本課程開發(fā)的條件。
2、教師在職培訓(xùn)。這是校本課程開發(fā)的一項(xiàng)必要措施。
3、建立伙伴關(guān)系。教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，通過互動(dòng)彼此支持，可以減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為。
4、教學(xué)資源支持。教學(xué)資源支持主要體現(xiàn)在時(shí)間和人力資源的支持上。這是校本課程開發(fā)不可或缺的重要條件。
5、學(xué)生參與。這是校本課程開發(fā)中需要關(guān)注的首要問題。
6、學(xué)校文化氛圍。為了積極促進(jìn)校本課程的開發(fā)，學(xué)校組織氛圍的形成是關(guān)鍵。
四、校本課程開發(fā)的步驟
1、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這種領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以是校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生家長(zhǎng)共同組成的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。這些人是校本課程開發(fā)的組織保障和領(lǐng)導(dǎo)保障。
2、前期論證。一是教師將開發(fā)的目的、意義、項(xiàng)目報(bào)課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組討論認(rèn)定后方可實(shí)施；而是學(xué)校將認(rèn)定的開發(fā)課程匯總成清單，拿到學(xué)生中去征求意見，看所要開發(fā)的課程學(xué)生是否需要，是否喜歡。
3、師資培訓(xùn)。一是課程理論知識(shí)的培訓(xùn)，即讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究等基本理論，為校本課程開發(fā)提供力量依據(jù)；二是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
五、校本課程開發(fā)的原則
1、自主性原則。
2、補(bǔ)充性原則。
3、適應(yīng)性原則。
4、特色性原則。（1）區(qū)域特色；（2）學(xué)校特色；（3）學(xué)科專業(yè)特色。
5、科學(xué)性原則
6、實(shí)踐性原則。
六、校本課程開發(fā)的意義
1、校本課程體現(xiàn)出課程決策權(quán)力重新分配的民主化。
2、作為國(guó)家課程計(jì)劃中一個(gè)組成部分的校本課程是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充。
3、校本課程在促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展中起著不可替代的作用。
4、校本課程開發(fā)對(duì)提高教師實(shí)施課程的質(zhì)量有著極大的推動(dòng)作用。
5、校本課程開發(fā)是豐富和發(fā)展課程理論的一個(gè)重要途徑。
第三節(jié) 教師與校本課程開發(fā)
一、校本課程開發(fā)對(duì)教師的要求
教師參與課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：一般的專業(yè)知識(shí)、與教材有關(guān)的專業(yè)性知識(shí)、教學(xué)推理能力。
二、校本課程開發(fā)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化的作用
1、校本課程開發(fā)引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個(gè)，即技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化。
2、教師的專業(yè)化水平對(duì)校本課程開發(fā)的制約。有一個(gè)專業(yè)化的教師隊(duì)伍是校本課程開發(fā)得到高質(zhì)量發(fā)展的保障。
3、校本課程開發(fā)對(duì)教師專業(yè)技能發(fā)展的作用。具體地講，校本課程開發(fā)有助于教師專業(yè)技能的發(fā)展，即能夠提高教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。
三、教師是校本課程的組織者和開發(fā)者
就學(xué)校內(nèi)部而言，校本課程開發(fā)的主要參與者包括校長(zhǎng)、教師和學(xué)生三方面。其中，教師是最主要的參與者，甚至應(yīng)擔(dān)負(fù)起開發(fā)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。第四節(jié) 校本課程的評(píng)價(jià)
一、校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)借鑒的模式
1、背景評(píng)價(jià)
2、輸入評(píng)價(jià)
3、過程評(píng)價(jià)
4、成果評(píng)價(jià)
二、校本課程評(píng)價(jià)體系
第五節(jié) 校本課程開發(fā)中的問題及對(duì)策
一、校本課程開發(fā)中的問題
1、學(xué)?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟畹娜笔c教師民主參與課程管理和開發(fā)的需求之間的矛盾。
2、學(xué)校內(nèi)部課程實(shí)施權(quán)力下放與教師校本培訓(xùn)力度不夠之間的矛盾。
3、課程觀的轉(zhuǎn)變與校本課程開發(fā)能力欠缺之間的矛盾。
4、教師個(gè)人專業(yè)主義慣性與校本課程開發(fā)中教師合作需要之間的矛盾。
二、解決校本課程開發(fā)中各種問題的對(duì)策
1、校長(zhǎng)要樹立以校為本、以教師為本的辦學(xué)理念和校本課程開發(fā)觀，辦出學(xué)校特色。
2、建立專門的教師校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)教師進(jìn)行多層次、多樣化的校本培訓(xùn)。
3、教師要珍惜國(guó)家和學(xué)校賦予的校本課程開發(fā)的權(quán)力。
4、要強(qiáng)化教師的合作意識(shí)，多種形式地共同開發(fā)校本課程。第十章 新課程教學(xué)中的學(xué)科評(píng)價(jià)與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 第一節(jié) 新課程改革對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的新要求
一、新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)
（一）新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容有哪些？
1、新課程大力倡導(dǎo)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”
2、新課程又大力倡導(dǎo)“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”
3、新課程還大力倡導(dǎo)“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”
（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
1、評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展；
2、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)；
3、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)；
4、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合
作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。
5、評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
6、評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。
7、關(guān)注發(fā)展過程。
二、新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式與方法
（一）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)
1、內(nèi)涵：
形成性評(píng)價(jià)：是指在教育活動(dòng)進(jìn)行過程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的價(jià)值判斷。
終結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱總結(jié)性評(píng)價(jià)，是指在某項(xiàng)教育活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)最終成果做出價(jià)值判斷。也就是，以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度，即最終取得的成就或成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、相互關(guān)系
3、在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
（二）量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)
1、內(nèi)涵
量化評(píng)價(jià)：是指運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)論的價(jià)值判斷。
質(zhì)性評(píng)價(jià)：是指根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。
2、兩者關(guān)系
3、在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
第二節(jié) 新課程教學(xué)中的學(xué)科評(píng)價(jià)
一、新課程教學(xué)中的學(xué)科評(píng)價(jià)必須重視的方面
在學(xué)科評(píng)價(jià)中，“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”二者均不能忽視。
二、對(duì)教師學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)
1、教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。包括三個(gè)方面。
2、教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理。
好的課堂教學(xué)應(yīng)具有的四個(gè)基本特征：
3、教學(xué)策略與方法：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及差異發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
4、教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功。
教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在：課堂駕馭能力、實(shí)踐操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：考試
（一）新課程對(duì)考試有哪些新要求？
1、在考試內(nèi)容方面：加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2、在考試方式方面：倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。
3、在考試結(jié)果的處理方面：要求做出具體的分析指導(dǎo)，不公布學(xué)生考試成績(jī)并
且不按考試成績(jī)排名。
4、關(guān)于升學(xué)考試與招生制度：倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，鶯考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評(píng)價(jià)結(jié)果，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。
（二）教師如何面對(duì)新的考試
1、更新觀念是關(guān)鍵
2、付諸實(shí)踐是根本 第三節(jié) 新課程教學(xué)中的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)
一、學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵 包括六個(gè)方面：道德品質(zhì)；（2）公民素養(yǎng)；（3）學(xué)習(xí)能力；（4）交流與合作能力；（5）運(yùn)動(dòng)與健康；（6）審美與表現(xiàn)。
二、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
（一）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)
（二）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法
學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中兩個(gè)最主要的方法是（1）學(xué)生成長(zhǎng)記錄；（2）考試。
四、檔案帶評(píng)價(jià)
（一）概念
（二）在教學(xué)中的應(yīng)用
（三）教師在應(yīng)用檔案袋評(píng)價(jià)中將面臨的問題
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