第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)改革案例

中學(xué)語(yǔ)文“以練為主”課堂教學(xué)改革

商州區(qū)孝義九年制學(xué)校：李亞力

摘要：中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)階段除了學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之外，必須具有一定的或基本的語(yǔ)文運(yùn)用能力（或稱(chēng)技能），而且要達(dá)到基本過(guò)關(guān)的要求，以適應(yīng)將來(lái)到高校學(xué)習(xí)或到社會(huì)上工作的需求。而這種語(yǔ)文運(yùn)用能力的形成，單靠“講析”是絕對(duì)不行的，必須借助于一定的訓(xùn)練才能奏效。

關(guān)鍵詞：“語(yǔ)文課堂教學(xué)”、“以練為主”、“教學(xué)改革”

【改革背景】：

當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“以教師講析”為主的基本教學(xué)模式存在著諸多弊端，必須予以改革。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，幾十年來(lái)，其基本教學(xué)模式是“教師講析為主”。近幾年來(lái)，有些教師開(kāi)始意識(shí)到，這種教學(xué)模式不可能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，試圖增加一些諸如閱讀、提問(wèn)、討論等語(yǔ)文訓(xùn)練。然而，大多數(shù)的語(yǔ)文課實(shí)際上仍是教師講析占用絕大部分時(shí)間，閱讀、提問(wèn)、討論等訓(xùn)練流于形式，或者說(shuō)只是一種“點(diǎn)綴”，在整堂課中只是占有很次要的地位。

“教師講析為主”的教學(xué)模式，其主要弊端有二：

1.它違背了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，背離了中學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)以訓(xùn)練語(yǔ)文能力和打好語(yǔ)文基礎(chǔ)為主的基本目標(biāo)。

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)不是一元的，而是多元的，例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、綜合性等多元的性質(zhì)和特點(diǎn)，但是，其中總有一個(gè)是最主要最基本的，這就是它的基礎(chǔ)工具性，由此派生出來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)也不是一元的，而是多元的，最主要最基本的目的任務(wù)，應(yīng)該是打好語(yǔ)文運(yùn)用的基礎(chǔ)，掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，運(yùn)用這個(gè)工具去讀，去寫(xiě)，去說(shuō)，去工作，去學(xué)習(xí)，去交際，具體說(shuō)，即為初中語(yǔ)文教學(xué)大綱“教學(xué)目的”部分的前幾句話(huà)，即：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)文能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣?！卑堰@作為基本的目的任務(wù)，符合學(xué)科本身的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)也不排除思想教育、人文教育、審美教育，乃至視野的開(kāi)拓，智力的開(kāi)發(fā)，等等，而幾十年來(lái)通行的“教師講析為主”的教學(xué)模式，背離了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科本身基本性質(zhì)特點(diǎn)，排除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的任務(wù)的基本形式——訓(xùn)練性，教師一味地“講”，抹煞了學(xué)生的“練”，正因?yàn)槿绱?，幾十年?lái)這種“教師講析為主”的教學(xué)模式，忽略了“訓(xùn)練性”，這種教學(xué)模式實(shí)際上成為解決提高教學(xué)效率問(wèn)題達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)基本目的的主要障礙。

2.它抹煞了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，排除了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生完全處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)位臵。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)該“以學(xué)生為本”、“教育的一切都是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)家的建設(shè)人才”?，F(xiàn)代國(guó)際上先進(jìn)教育思想的代表人物布魯納、贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等都主張“學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的特征之一”，“教師的重要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)”。我國(guó)語(yǔ)文教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師的教學(xué)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而“教師講析為主”的教學(xué)模式是“以教師為中心”的舊教育思想的體現(xiàn)，從形式上看，一上課開(kāi)始就是教師講析，教師幾乎是滔滔不絕地一直講析到下課，有的課仍然是教師的講析灌滿(mǎn)堂，多數(shù)課教師講析占據(jù)3／5或4／5以上的時(shí)間，而學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練僅占1／5左右的時(shí)間，而且不少教師講析的內(nèi)容并沒(méi)有“講在點(diǎn)子上”，有些是學(xué)生已經(jīng)懂了或?qū)W生自己能夠弄懂的內(nèi)容教師仍在講析，有些教師講的內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。正因?yàn)槿绱?，不少的課教師侃侃而講，而學(xué)生昏昏欲睡，或者說(shuō)教師講得天花亂綴，而學(xué)生聽(tīng)的是二目圓睜而眼大無(wú)神，一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有多大的收獲，語(yǔ)文能力得不到有效的訓(xùn)練。

【改革過(guò)程】

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)階段除了學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之外，必須具有一定的或基本的語(yǔ)文運(yùn)用能力（或稱(chēng)技能），而且要達(dá)到基本過(guò)關(guān)的要求，以適應(yīng)將來(lái)到高校學(xué)習(xí)或到社會(huì)上工作的需求。而這種語(yǔ)文運(yùn)用能力的形成，單靠“講析”是絕對(duì)不行的，必須借助于一定的訓(xùn)練才能奏效。呂叔湘先生說(shuō)：“使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能，沒(méi)有什么不同的性質(zhì)，不過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球等活動(dòng)更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備

實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是“學(xué)生為本”的新教育思想的體現(xiàn)。

凱洛夫的舊教育思想是“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識(shí)為中心”，贊可夫等的新教育思想是“學(xué)生為中心”、“多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力為重點(diǎn)”。新的教育思想主張一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，歸宿于學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中盡管教師起主導(dǎo)作用，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。一堂課如果學(xué)生處于被動(dòng)地位，只處于聽(tīng)教師講析的位臵，而不是積極主動(dòng)地去閱讀，去討論，去動(dòng)手練習(xí)，那么，這堂課就好像演戲一樣，課堂這個(gè)舞臺(tái)全被教師的活動(dòng)所占據(jù)，學(xué)生使用語(yǔ)文的技能是無(wú)論如何難以培養(yǎng)起來(lái)的。關(guān)于“學(xué)生為本”的思想，葉老曾說(shuō)：“怎樣啟發(fā)學(xué)生使他自覺(jué)地動(dòng)腦筋，是老師備課極重要的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目做到了，老師才真正起了主導(dǎo)作用。”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第492頁(yè)）“如能令學(xué)生于上課之時(shí)主動(dòng)求和，主動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽(tīng)教師之講說(shuō)，即為改進(jìn)教學(xué)之道?！保ㄍ希?33頁(yè)）。“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其和，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受?！Z(yǔ)文教師不是只給學(xué)生講書(shū)的，語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、讀書(shū)的。……教師之為教，不在全盤(pán)授予，而要相機(jī)誘導(dǎo)。必令運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源頓開(kāi)，純熟之功彌深，乃善教者也……”（呂叔湘先生、張志公先生關(guān)于“學(xué)生為本”的思想論述——引述）綜其這些語(yǔ)文教育大師所述，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這些思想是實(shí)行“以訓(xùn)練為主”教學(xué)模式的重要依據(jù)。

改革內(nèi)容和特點(diǎn)

（一）在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在主體的位臵，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）在教學(xué)時(shí)間的把握上，切實(shí)把教師的講析壓下來(lái)。把學(xué)生練習(xí)的時(shí)間增上去，教師所有的講析、提示、啟發(fā)、擴(kuò)展、總結(jié)等全部活動(dòng)時(shí)間，盡量加以精練，力求壓縮在整課時(shí)間的1／2左右。而學(xué)生各種訓(xùn)練活動(dòng)（包括讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思等）盡量增多，提高到1／2左右（有些課可以變通處理，并不那么絕對(duì)）。

（三）訓(xùn)練的內(nèi)容精心選擇。包括語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)、思想品德教育、美育、智力開(kāi)發(fā)等等，從中加以精選，恰當(dāng)?shù)拇_定訓(xùn)練重點(diǎn)。

（四）訓(xùn)練的方式從實(shí)效出發(fā)，精心安排，多種多樣，生動(dòng)活潑。包括閱讀、寫(xiě)作、解說(shuō)、討論、辨析、鑒賞等等，這些訓(xùn)練可集中，可分散，可交叉，靈活和諧，不拘一格（絕不是只限于問(wèn)答和做練習(xí)題）。

訓(xùn)練的基本模式有兩種：①“三段式”，即教師提示——指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練——教師答疑小結(jié)。其中“教師提示”包括說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、提示教學(xué)要點(diǎn)、簡(jiǎn)介教材內(nèi)容和有關(guān)知識(shí)、說(shuō)明教學(xué)過(guò)程，等等，一般控制在10分鐘左右。“指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練”是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師可在學(xué)生訓(xùn)練中啟發(fā)、誘導(dǎo)、答疑，一般控制在25分鐘左右?！敖處煷鹨尚〗Y(jié)”包括教師集中答疑、知識(shí)梳理、加深擴(kuò)展、深化講解，等等，一般控制在10分鐘左右。②“交叉式”：“講講練練，講練結(jié)合，貫穿始終”，此模式不截然分成三段，而是采取多種方式，講練交叉融合，但總計(jì)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間不應(yīng)少于1／2。

實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1.切實(shí)端正教育思想，樹(shù)立三個(gè)基本觀念：①“學(xué)生為本”的觀念；②“以訓(xùn)練為主”的觀念；“重在培養(yǎng)能力”的觀念。

2.不應(yīng)誤解為全盤(pán)否定教師的講析和教師的主導(dǎo)作用。教師講析還是必要的，但要講得少而精，講在“點(diǎn)子”上，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在認(rèn)真?zhèn)湔n、確定教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程、精心確定訓(xùn)練內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式、恰當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)、解答疑難問(wèn)題、對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的疏理鞏固，等等。教師的主導(dǎo)作用不容忽視。

3.教學(xué)模式除上述兩種外，還可有若干變式。例如單元教學(xué)，可一課時(shí)多講一些，另一課時(shí)多練一些；有的課可集中訓(xùn)練誦讀，有的課可集中進(jìn)行兩篇文章或幾個(gè)片斷、幾個(gè)問(wèn)題的比較，有的課可集中進(jìn)行討論辨論的訓(xùn)練等等，不拘一格。

4.各項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)，講求實(shí)效，切實(shí)防止“花架子”的形式主義。其中關(guān)鍵在于精心選好訓(xùn)練內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好訓(xùn)練形式。

5.要體現(xiàn)“大語(yǔ)文教育”的思想，訓(xùn)練要適當(dāng)向課外延伸，課內(nèi)外結(jié)合，鞏固課內(nèi)訓(xùn)練的成果?！靖母镄Ч?/p>

“以練為主”的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，在教學(xué)實(shí)際中取得了以下效果：

（一）極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、積極性，改變了過(guò)去課堂教學(xué)的沉悶局面

實(shí)踐證明，由于學(xué)生在課堂上可以讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思，可以積極主動(dòng)的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下完全處于主體的地位，學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，沒(méi)有“思想開(kāi)小差”的機(jī)會(huì)，因而，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性。座談會(huì)上學(xué)生說(shuō)：“過(guò)去課堂上光是老師講，我們學(xué)生只是聽(tīng)，不愿聽(tīng)的就不聽(tīng)，思想常開(kāi)小差，現(xiàn)在有讀，有討論，有發(fā)言，有寫(xiě)，覺(jué)得有事做了，挺有意思，上課很有興趣。”“過(guò)去，老師講的東西有很多我們都不愿意聽(tīng)，有些內(nèi)容我們都懂了老師還在講，而不懂的地方老師卻不講了，這樣我們都不愿意上語(yǔ)文課，現(xiàn)在我們可以先自學(xué)，再提出問(wèn)題讓老師解答，覺(jué)得很有收獲，現(xiàn)在都愿意上語(yǔ)文課了。”“現(xiàn)在老師講的雖然少了，可是都是講的重點(diǎn)，我們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)了，這樣上法好。”這些發(fā)言代表了大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的意見(jiàn)，這一改革使學(xué)生有了學(xué)語(yǔ)文的興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，改變了過(guò)去那種語(yǔ)文教學(xué)沉悶的局面，這是最大的效果。

（二）學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的語(yǔ)文能力得到了較快的提高，學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生全面的語(yǔ)文素質(zhì)

這項(xiàng)改革，使學(xué)生在課堂上增加了閱讀（包括朗讀、默讀等）、寫(xiě)作（包括仿寫(xiě)片斷、編制課文結(jié)構(gòu)提綱、書(shū)面回答問(wèn)題等）、說(shuō)話(huà)（包括口頭答問(wèn)討論、到講臺(tái)上解答）的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并且學(xué)生能經(jīng)常地自己查字典、詞典，經(jīng)常地邊讀邊圈畫(huà)，經(jīng)常地寫(xiě)閱讀心得體會(huì)，等等，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)經(jīng)常的大量的訓(xùn)練，各項(xiàng)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣迅速提高，課后、課外學(xué)生自學(xué)的能力和自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了加強(qiáng)，由于在訓(xùn)練中學(xué)到了許多學(xué)習(xí)方法，教師不在的情況下，學(xué)生也能有效的自學(xué)。

（三）學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，是我們學(xué)校老師、校長(zhǎng)的普遍反映。例如，入學(xué)初學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌?zhèn)同年級(jí)屬中下游，通過(guò)“以訓(xùn)練為主”的改革，到二年級(jí)期末考試學(xué)生平均成績(jī)有所提高。通過(guò)預(yù)賽選拔，參加區(qū)級(jí)“全國(guó)語(yǔ)文能力競(jìng)賽”學(xué)生人數(shù)明顯增多，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生比往年也多出了不少。參考文獻(xiàn)：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》、《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)改革反思

初中語(yǔ)文教學(xué)改革反思

過(guò)去，我們大多數(shù)教師普遍認(rèn)為，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)培養(yǎng)活動(dòng)，課改：教學(xué)反思。它具體表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)應(yīng)圍繞著教轉(zhuǎn)，教學(xué)關(guān)系就是我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收。教學(xué)就是一廂情愿地灌輸。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，根本談不上能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我們學(xué)校實(shí)行新課改，用導(dǎo)學(xué)案的形式，導(dǎo)學(xué)案結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。導(dǎo)學(xué)案在我校還是一個(gè)新生事物，經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我深感我們現(xiàn)在所作的和它所發(fā)揮的作用還只是冰山一角。學(xué)生的預(yù)習(xí)效果越來(lái)越好，在課堂上能成為課堂的主人。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)我有以下的反思：

第一、前提要做好小組分工教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，要求每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

第二、必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行 小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，始終被好學(xué)生的“壟斷”，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)情緒。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后，再到全班進(jìn)行交流；再次形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)方式。這就需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我會(huì)繼續(xù)探索努力，以使課改取得更好的成效。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)改革的探討論文

論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)改革方法

論文摘要：本文就目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了有針對(duì)性的分析，井結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)想法。

眾所周知，為了提高升學(xué)率，很多中學(xué)語(yǔ)文教師都不得不圍繞著中考指揮棒而展開(kāi)教學(xué)。教師整日忙于研究中考題型，尋找教學(xué)捷徑，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，期待在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。因此，不可避免，課堂上教師就占據(jù)了主導(dǎo)地位，“填鴨式”地傳授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。所以一方面我們經(jīng)常聽(tīng)到一些語(yǔ)文教師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生太難教，不遵守課堂紀(jì)律，老師在上面講重要的考點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生還在書(shū)桌上偷看其它課外讀物，或是交頭接耳的閑聊?！绷硪环矫妫覀円矔r(shí)常聽(tīng)到學(xué)生的感嘆：“語(yǔ)文課是多么的枯燥，乏昧，聽(tīng)著只想睡覺(jué)，等等?！蹦敲淳烤乖撊绾胃淖冞@種現(xiàn)狀?在這里我想依據(jù)我多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┫敕?。語(yǔ)文考試改革勢(shì)在必行

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。十幾年來(lái)，我們的語(yǔ)文考試幾乎還是老樣子，考題的形式?jīng)]有任何改變，中考標(biāo)準(zhǔn)化考試，把語(yǔ)文知識(shí)變得簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、程式化，把一門(mén)最富藝術(shù)性的基礎(chǔ)性學(xué)科變成了枯燥無(wú)味、僵化死板的材料，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文考試的形式應(yīng)該更加靈活，例如我們可以嘗試學(xué)分制，把學(xué)生的平時(shí)成績(jī)(包括每學(xué)期的小測(cè)驗(yàn)，平時(shí)作文成績(jī)，課堂的表現(xiàn)等)按照一定的比例，折成相應(yīng)的學(xué)分，加上中考考試成績(jī)，最終得出考生的中考成績(jī)。這樣一來(lái)就有效地避免了“一考定乾坤”，使得考試變的更加人性化，一方面有利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中嚴(yán)格的要求自己，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是為了考試，從而加倍努力。另一方面也有效地避免了老師一味圍繞中考指揮棒的現(xiàn)象，從而放開(kāi)手腳，真正做到因材施教。又如，我們也可以采取開(kāi)卷考試，開(kāi)卷考試的形式一方面有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生更注重平時(shí)對(duì)知識(shí)的日積月累。同時(shí)由于開(kāi)卷考試的答案不是唯一的，因此也有效地杜絕了作弊行為，讓考生考出最真實(shí)的成績(jī)。另一方面也要求教師在日常的教學(xué)中，不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。改變單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)模式非常單一，總是教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地記。這與素質(zhì)教育提倡的以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念截然相反。因此在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采?。?/p>

(1)“互動(dòng)型”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上起引導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)地位。例如在講解《荷塘月色》這篇課文時(shí)，我特意配上背景音樂(lè)請(qǐng)同學(xué)朗讀這篇課文，然后積極引導(dǎo)大家充分發(fā)揮想象力，在大腦中勾畫(huà)荷塘月色的美景，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)大家逐漸進(jìn)入佳境時(shí)，便請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)上來(lái)，把他心中的荷塘月色在黑板上描繪出來(lái)，要求其它同學(xué)也在紙上畫(huà)出屬于自己的“荷塘月色”。畫(huà)完之后，請(qǐng)同學(xué)們分別說(shuō)說(shuō)自己對(duì)荷塘月色這篇文章的理解，這時(shí)大家都紛紛舉手，爭(zhēng)相發(fā)言。最后由老師做精彩總結(jié)。通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，課堂氛圍變得輕松活躍起來(lái)，同學(xué)們也從被動(dòng)地接受知識(shí)，變成了積極地參與課堂。這樣不僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他們對(duì)課文的理解。何樂(lè)而不為呢?又如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)形容祖國(guó)的名勝古跡，課堂上，同學(xué)們積極發(fā)言，有的說(shuō)長(zhǎng)城，有的說(shuō)鳥(niǎo)巢，有的說(shuō)趵突泉。這樣以來(lái)不僅擴(kuò)大了同學(xué)們的知識(shí)面，而且訓(xùn)練了大家的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也讓大家體會(huì)到中華民族的博大精深，從而很好地進(jìn)行了一次愛(ài)國(guó)主義教育。真是一舉多得啊!

(2)利用多媒體技術(shù)來(lái)改變課堂教學(xué)單一的模式。多媒體技術(shù)是初中語(yǔ)文教學(xué)的最好教學(xué)手段之一，當(dāng)我們?cè)谡n堂上遇到僅通過(guò)語(yǔ)言講授任覺(jué)得效果不夠的時(shí)候，可以借助多媒體來(lái)解決，它能創(chuàng)造出一種真實(shí)，生動(dòng)，有趣的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠很快地融人其中，并能迅速地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因此多媒體技術(shù)的運(yùn)用為發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用創(chuàng)造了條件。積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

學(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心是能力的構(gòu)建，而能力的構(gòu)建主要通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此我們應(yīng)該充分地利用課余時(shí)間，開(kāi)展各項(xiàng)生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，把同學(xué)們學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)有理論變成實(shí)踐。例如：我們可以引導(dǎo)同學(xué)們欣賞優(yōu)秀的影視作品，并要求寫(xiě)觀后感，提高他們的語(yǔ)文寫(xiě)作水平；向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的課外讀物，擴(kuò)大他們的知識(shí)面；組織同學(xué)們參加朗讀比賽，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；幫助同學(xué)們成立文學(xué)社團(tuán)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；鼓勵(lì)同學(xué)們自編話(huà)劇，小品，相聲，提高同學(xué)們的創(chuàng)造性思維；開(kāi)展當(dāng)前熱點(diǎn)話(huà)題的辯論賽，培養(yǎng)同學(xué)們主人翁意識(shí)，等等。通過(guò)這些活動(dòng)，同學(xué)們不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且能夠?qū)W會(huì)在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。從而真正做到學(xué)以致用!加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)

教師是教育之本，教育的任務(wù)主要靠教師去實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有高素質(zhì)的教師，搞好教學(xué)成了紙上談兵。目前語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)不高，在教學(xué)中走了很多彎路。傳統(tǒng)的教學(xué)“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的模式一直影響著教師，他們習(xí)慣于那種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，從頭到尾，把課文的每字每句都灌輸給學(xué)生，整堂課幾乎都是教師在滔滔不絕地講，惟恐漏了重要的東西，這樣以來(lái)我們很難真正地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。很大程度上制約了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高和語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。因此提高語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)已是迫在眉睫。那么如何提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)呢?

(1)要提高教師語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。教師要有育人之才，這樣教師才能在課堂上指揮若定，起到很好的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生“山窮水盡疑無(wú)路時(shí)”，給予及時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，領(lǐng)略“柳暗花明又一村”的喜悅。

(2)要提高教師的思想素質(zhì)。教師必須具有先進(jìn)的教育理念，高度的責(zé)任心，崇高的思想品質(zhì)?？鬃佑醒耪Z(yǔ)說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睘榇?，要大力加強(qiáng)教師的思想政治教育，以科學(xué)的、發(fā)展的、人文的方法將時(shí)代所賦予對(duì)教師的要求融入其中，促使教師的師德有較大的提高，促進(jìn)思維火花的進(jìn)發(fā)，促進(jìn)理性觀點(diǎn)的形成，真正做到授惑解難。

總之中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革有著重大而深遠(yuǎn)的意義，她必將開(kāi)創(chuàng)中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育的新紀(jì)元。讓我們?nèi)w語(yǔ)文界的老師和同學(xué)們，行動(dòng)起來(lái)，用我們的智慧去開(kāi)啟語(yǔ)文素質(zhì)教育的新篇章，去迎接語(yǔ)文素質(zhì)教育的美好未來(lái)。

第四篇：新課改下農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改革初探

新課改下農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改革初探

目前，教育改革已經(jīng)成了轟動(dòng)全國(guó)的熱點(diǎn)問(wèn)題。面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我們可以看到，當(dāng)前我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)的前景并不樂(lè)觀，存在著諸多的問(wèn)題：

1、教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)和記，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；

2、講授內(nèi)容陳舊老套，千篇一律，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，昏昏欲睡；

3、學(xué)生自身在閱讀過(guò)程中的感受、體會(huì)、見(jiàn)解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)；

4、學(xué)習(xí)過(guò)程中只有接受，沒(méi)有思考，只能接受標(biāo)準(zhǔn)答案而無(wú)法形成和堅(jiān)持個(gè)人見(jiàn)解。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這些問(wèn)題都證明了農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀亟待改革。要深化改革，大家必須轉(zhuǎn)變觀念，摸索出一條真正適合于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展、真正有利于各種類(lèi)型人才培養(yǎng)的新路子來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)既對(duì)升學(xué)深造的學(xué)生有幫助，也對(duì)初中畢業(yè)后走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)崗位的學(xué)生有用，真正發(fā)揮“基礎(chǔ)工具”學(xué)科的作用。面向全體學(xué)生，要全面提高教育質(zhì)量。教育教學(xué)的共同目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)該是教給受教育者學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因?yàn)檫@是未來(lái)人所應(yīng)具有的諸多品質(zhì)中最基本、最重要的品質(zhì)。語(yǔ)文教育無(wú)疑應(yīng)服從和服務(wù)于這個(gè)總目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)改革以下幾個(gè)方面：

一、轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化改革意識(shí)

目前，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也和其他學(xué)科一樣，由于“應(yīng)試教育”的影響，把培養(yǎng)少數(shù)能升入上級(jí)學(xué)校的“尖子生”作為主要任務(wù)，不顧農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生、特別是不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生的需要。再這樣教下去，語(yǔ)文教學(xué)定要走進(jìn)“死胡同”。要結(jié)束這種局面，出路只有一條——改革。要摸索出一條真正適合于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展、真正有利于各種類(lèi)型人才培養(yǎng)的新路子來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)既對(duì)升學(xué)深造的學(xué)生有幫助，也對(duì)初中畢業(yè)后走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)崗位的學(xué)生有用，真正發(fā)揮出“基礎(chǔ)工具”學(xué)科的作用。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變初級(jí)中學(xué)為升學(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹(shù)立中學(xué)教育為提高國(guó)民素質(zhì)服務(wù)，為培養(yǎng)合格公民服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的目標(biāo)觀；轉(zhuǎn)變只有升學(xué)的人能成才，考上大學(xué)的人是人才的人才觀，樹(shù)立“天生我材必有用”的“大人才觀”；轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為唯一衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的教育質(zhì)量觀，樹(shù)立各種基本素質(zhì)全面提高，個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的教育綜合評(píng)價(jià)質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變重“尖子”學(xué)生輕一般學(xué)生、重知識(shí)輕能力、重書(shū)本輕實(shí)際、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕思考、重講授輕自學(xué)、重接受輕創(chuàng)造、重課類(lèi)輕課外的以書(shū)本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹(shù)立面向全體學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性、特長(zhǎng)相統(tǒng)一，傳授知識(shí)與發(fā)展智能相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，課內(nèi)課外相統(tǒng)一的注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教學(xué)觀。把素質(zhì)教育貫穿與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，真正使教育成為知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的重要搖籃。

二、明確要求，優(yōu)化教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)特別是農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)，處于一個(gè)費(fèi)時(shí)多、投入大、收效甚微的狀態(tài)。很多學(xué)生初中畢業(yè)后基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都不過(guò)關(guān)，既不適應(yīng)升學(xué)繼續(xù)深造的需要，也不適應(yīng)走向社會(huì)、參加工作的需要。造成這種后果的原因是多方面的，主要原因一是“應(yīng)試教育”的影響，二是語(yǔ)文學(xué)科本身的問(wèn)題。教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，就要適應(yīng)學(xué)生的心理，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求，在有效的時(shí)間里收到最大的效益。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)方法。以此讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人；使學(xué)生形成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。我們教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，他將受益終生，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延續(xù)到生命的終結(jié)。

三、不斷實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)模式

創(chuàng)新型教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型的教學(xué)體系。這種教學(xué)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是思維過(guò)程；重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造能力。創(chuàng)新型教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是發(fā)展的主體，而主體的發(fā)展只有通過(guò)主體能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，主張尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新型教學(xué)也重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，但不以此為最終目標(biāo)，最終目標(biāo)是促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

創(chuàng)新型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“愛(ài)”的教育。過(guò)去，我們強(qiáng)調(diào)教育的主要功能在于改變?nèi)?，而今我們更?qiáng)調(diào)教育的主要功能在于影響人。主張尊重學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，注重熏陶、感染、潛移默化。此外，創(chuàng)新型教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)既包括識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際等能力的培養(yǎng)，也包括道德修養(yǎng)、審美情趣、文學(xué)鑒賞能力和文化品位的養(yǎng)成和提高。語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，所以語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)回歸生活，不能與生活脫節(jié)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真。我們都知道，中學(xué)階段的學(xué)生，形象思維比邏輯思維發(fā)達(dá)，所以教學(xué)過(guò)程中要把握好這一點(diǎn)。教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，所以我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)介于發(fā)達(dá)的形象思維，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的形象性。這樣，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。創(chuàng)新型教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)效果，只有搞好教學(xué)的“開(kāi)場(chǎng)白”，才能大面積地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的愿望。所以教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生有了興趣就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān),就會(huì)主動(dòng)去學(xué)、主動(dòng)創(chuàng)新。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)大膽改革教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)與認(rèn)知的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)新一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂(lè)，而達(dá)到想學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而最大限度地挖掘其潛能。

四、師生角色、地位的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的角色更多的是知識(shí)的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評(píng)判者，而新的課程改革要求教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、平等對(duì)話(huà)的參與者。教師的主要職責(zé)不在于傳授知識(shí)，而在于有效地組織學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自求理解，自獲結(jié)論。教師在課堂教學(xué)中的角色是以平等的態(tài)度參與對(duì)話(huà)，更多的發(fā)揮多重對(duì)話(huà)中的組織作用和啟發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能充分地發(fā)表意見(jiàn)。這一角色很像電視談話(huà)節(jié)目的主持人，主持人自己并不是滔滔不絕地發(fā)表見(jiàn)解，而是千方百計(jì)地讓現(xiàn)場(chǎng)的來(lái)賓和觀眾暢所欲言，而且也不追求最終形成統(tǒng)一結(jié)論。當(dāng)然教師的角色與主持人也有差別，在課堂教學(xué)中教師可以坦誠(chéng)地表達(dá)自己的看法，參與對(duì)話(huà)討論，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的明顯偏差，也應(yīng)該給與必要的評(píng)說(shuō)與指導(dǎo)。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)觀摹活動(dòng)，我覺(jué)得我們絕大多數(shù)老師都能較好地完成角色地位的轉(zhuǎn)變。

總之，生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文。農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須改革，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，必須注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣，既促使了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在，真正給農(nóng)村語(yǔ)文還一片蔚藍(lán)的天空。

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)案例

初中語(yǔ)文教學(xué)案例

教師：張洪海

一.教學(xué)內(nèi)容：蘇教版初中語(yǔ)文第三冊(cè)《晏子使楚》 二.備課思路

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，注重課本知識(shí)訓(xùn)練,以本為本,教學(xué)活動(dòng)時(shí)刻圍繞課本進(jìn)行。新課程下,要求以人為本，教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生綜合能力的提高,發(fā)展學(xué)生健全的個(gè)性，遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，不斷探究，發(fā)展自主能力和創(chuàng)造能力，生動(dòng)活潑的發(fā)展個(gè)性，獲得愉悅的成就感。作為語(yǔ)文教師，要適應(yīng)語(yǔ)文課特點(diǎn)，在充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，還要充分利用校本資源和現(xiàn)實(shí)生活資源，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合能力。三.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程：

[學(xué)習(xí)目標(biāo)] 1．能流利地朗讀課文，增強(qiáng)語(yǔ)感；2.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和辯證性。3 學(xué)習(xí)晏子機(jī)智善辨，不辱使命，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神，培養(yǎng)同學(xué)們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

[重點(diǎn)] 正確流利的朗讀課文，創(chuàng)造性的復(fù)述課文，增強(qiáng)語(yǔ)感。[難點(diǎn)] 培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和辯證性，及熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

[教學(xué)方法] 自主 合作 探究法 [學(xué)習(xí)過(guò)程] 導(dǎo)入: 老師是紀(jì)臺(tái)村人,在我們村子的南面有一土冢，可能有的 1 同學(xué)曾去游覽過(guò)，你知道它是誰(shuí)的墓地嗎？老師告訴你，它是“晏嬰七十二墓”之一。（大屏幕展示晏子圖象）晏嬰就是晏子，同學(xué)們，有誰(shuí)知道晏子的故事？(同學(xué)們踴躍發(fā)言，也可以讓學(xué)生說(shuō)一下晏子使楚的背景。)

〈評(píng)析〉：用現(xiàn)實(shí)資源導(dǎo)入，拉近了教材與學(xué)生的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

[師生共同活動(dòng)學(xué)習(xí)]

（一）．整體感知

放音樂(lè)背景(古琴曲)，老師讀課文，跟隨著大屏幕展示圖片，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。同學(xué)們自己讀課文，老師巡查，幫助解決一些小的問(wèn)題。

（二）感體感知課文內(nèi)容后，問(wèn)題探究：（根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）

1.楚王君臣是如何設(shè)計(jì)侮辱晏子的？

2.晏子是如何巧妙的不卑不亢的回?fù)魧?duì)方的？

3.如果晏子不使用類(lèi)比推理而用直白的語(yǔ)言與楚王辯論，結(jié)果會(huì)怎樣？

4.通過(guò)我們的探究分析，可以看出晏子是怎樣的一個(gè)人？ 5.同樣，我們也可以看出楚王是一個(gè)怎樣的人。

〈評(píng)析〉：通過(guò)學(xué)生的合作探究，課文的基本內(nèi)容，如晏嬰的思維敏捷、機(jī)智勇敢和能言善變以及政治家、外交家的風(fēng)度等，無(wú)須教師過(guò)多的講解學(xué)生就能了然于胸。當(dāng)然，師生合作也很重要，教師要適時(shí)適地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。

（三）把握了人物形象，就可以學(xué)習(xí)揣摩人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和他們感情支配下的動(dòng)作。

1．帶著對(duì)人物的理解，讓學(xué)生重新來(lái)讀課文，看一看應(yīng)該怎樣讀出人物的感情。

2．自己找伙伴，來(lái)進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練。