第一篇：關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

一、使自主學(xué)習(xí)者成為榜樣，促其更加自主： 這類學(xué)生占全班人數(shù)的五分之一，如果他們能起到帶動作用就會達(dá)到事半功倍的效果。針對這部分同學(xué)對學(xué)習(xí)熱情高這一特點(diǎn)，一方面讓他們面向全班推廣自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們知道只要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來就會駕輕就熟；另一方面請這些同學(xué)的家長在部分同學(xué)家長會上，介紹自己的教子經(jīng)驗(yàn)，使更多家長能從中得到有利的指導(dǎo)，付諸于自己的教子實(shí)踐中。這樣做受益的不僅其余五分之四的同學(xué)及其家長，更使有良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)產(chǎn)生新的動力，增強(qiáng)主動性，有助于其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。他們的家長也會對于這部分孩子有更高的要求，使習(xí)慣的培養(yǎng)上一個新的臺階。

二、給欠主動者提供方法，促其習(xí)慣的養(yǎng)成： 由于習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏連續(xù)性，使得有些孩子形成能獨(dú)立完成老師布臵的任務(wù)，就是自主學(xué)習(xí)的錯誤觀念，這部分孩子占全班的五分之二之多。

對于這些孩子我首先端正他們的錯誤認(rèn)識，告訴他們僅僅獨(dú)立完成老師的任務(wù)不是自主學(xué)習(xí)；然后請他們做一個調(diào)查，留心觀察身邊同學(xué)在完成老師任務(wù)后都在做什么？你認(rèn)為哪種行為是自主學(xué)習(xí)？經(jīng)過調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)同學(xué)在完成老 師任務(wù)后有以下行為表現(xiàn)：一是看自己喜歡的課外書；二是自己復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課；三是呆著沒事干。通過分析，他們普遍認(rèn)為只有第二種“自己復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)”才是在 自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對于“自主學(xué)習(xí)”的另一個認(rèn)識誤區(qū)：看課外書不叫自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)必須圍繞課本 進(jìn)行。這源于上面提到的一些家長 對于“自主學(xué)習(xí)”認(rèn)識上的誤區(qū)。為了使孩子們走出這個認(rèn)識上的誤區(qū)，首先告訴他們：“讀有益的書籍，就是在主動學(xué)習(xí)。”因?yàn)橛捎谀挲g的限制，孩子對于所生活的世界的認(rèn)識有很多是來源于書本，讀書就是在主動地認(rèn)識世界，就是在自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。給他們以指導(dǎo)，告訴他們什么樣的書值得讀。這樣有很多孩子在完成了作業(yè)之后，不再沒事干，而是能夠主動攝取課外知識，他們有的讀童話、有的看科普知識、還有的能針對課本內(nèi)容去涉獵一些名家名篇。這不僅鞏固了 課本內(nèi)的知識，還開闊了孩子們的視野。書籍成了孩子們的朋友，書籍也幫助孩子學(xué)會自主?？梢娨槐緯牧α渴遣豢傻凸赖模粋€手握書卷的人，其實(shí)是在告訴我 們他有主動探究的樂趣、主動學(xué)習(xí)的能力……很難想象一個不喜歡讀書的學(xué)生會養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以給學(xué)生以閱讀上的指導(dǎo)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的通 道。

三、提高得過且過者的學(xué)習(xí)興趣，為其自主奠定基礎(chǔ)：

就這部分孩子來說，老師就像是警長。離開老師的監(jiān)督都無法正常完成作業(yè)，又怎樣要求他自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？

⑴、明確學(xué)習(xí)目的：

在這些孩子的意識中，學(xué)習(xí)是為了完成老師的任務(wù)。他們依賴于師長的外在壓力、監(jiān)督去學(xué)習(xí)，徹底放棄了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。從幫助他們明確學(xué)習(xí)目的開始對他們進(jìn)行自主習(xí)慣的培養(yǎng)。沒有明確的學(xué)習(xí)目的，就不會有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就更談不上自主學(xué)習(xí)了。

⑵、從“自主學(xué)習(xí)”第一步——獨(dú)立完成作業(yè)做起： 其實(shí)這些孩子并不缺乏聰慧的頭腦，影響他們的是惰性，也就是老師們經(jīng)常說的“懶”。他們普遍存在的問題就是不愛寫作業(yè)。獨(dú)立完成作業(yè)正是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一步。

這些孩子不愛寫作業(yè)有其自身懶惰的原因，也有作業(yè)本身的原因。我們一般認(rèn)為作業(yè)是為了鞏固所學(xué)內(nèi)容而設(shè)，在這種認(rèn)識支配下，我們布臵的作業(yè)往往重復(fù)抄寫的情況較多，這就使學(xué)生覺得作業(yè)做起來索然無味。其實(shí)作業(yè)的布臵應(yīng)該更多地著眼于學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)。針對這一點(diǎn)我在設(shè)計(jì)作業(yè)時，大量降低重復(fù)性抄寫任 務(wù)，多增加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容。比如：把所學(xué)生字變成謎語給大家猜、根據(jù)想象把《示兒》一詩改寫成故事……。大大提高了學(xué)生對于作業(yè)的興趣，那些本來不 愛寫作業(yè)的同學(xué)對作業(yè)產(chǎn)生了興趣。在編寫謎語時，同學(xué)之間還互相競賽，看看誰編的最妙。改變留作業(yè)的方式固然是一種方法，但是讓他們認(rèn)識到作業(yè)是每個學(xué)生 必須完成的任務(wù)也是非常必要的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)重要又艱苦的付出。所以在他們基本能做到獨(dú)立完成作業(yè)時，對他們進(jìn)行了“作業(yè)是每個學(xué)生對老師的承諾”的教育。使他們認(rèn)識到不管作業(yè)是否有趣，都要完成，不能把作業(yè)枯燥當(dāng)作不寫作業(yè)的理由。

經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，這些孩子們養(yǎng)成了不用老師督促獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。做到了自主學(xué)習(xí)的第一步。

4、對厭學(xué)者施以賞識成功教育：

這部分學(xué)生由于不知道如何學(xué)習(xí)，造成成績不好，形成失敗者心態(tài)，產(chǎn)生厭學(xué)情況。究其原因他們的這種狀態(tài)是由于沒有好的學(xué)習(xí)方法、積極的心態(tài)。

1、掃清學(xué)生心理障礙

學(xué)習(xí)是個心理問題。所以培養(yǎng)這樣的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要解決的是他們對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理障礙

有的同學(xué)由于學(xué)習(xí)成績不好，在班里抬不起頭來，怕被別人看不起，使他們的心理壓力越來越重。針對這一點(diǎn)要鼓勵同學(xué)們與他們交朋友、主動幫助他們，使同學(xué)們 發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，盡量降低他們的心理壓力，使他們 2 愿意與同學(xué)交往。并從中感覺到來自同學(xué)的關(guān)心、老師的愛護(hù)、班集體的溫暖。為他們主動尋求幫助奠定基礎(chǔ)。

由 于長期沒有成功的體驗(yàn)，使他們形成了失敗者心態(tài)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。所以要刻意為他們制造成功的機(jī)會，使他們找回自信，提高對學(xué)習(xí)的興趣。這恐怕比彌補(bǔ)其知 識上的漏洞還要重要，因?yàn)闆]有自信做契機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣便無從談起。努力為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，比如：讓他們回答一些簡單的問題、鼓勵他們?nèi)魏我?絲點(diǎn)滴的進(jìn)步……

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識漏洞，學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)： 這 些孩子由于沒有好的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致最初學(xué)習(xí)成

績的失敗。在解決了他們的心理問題之后，開始在學(xué)習(xí)上給他們以指導(dǎo)：首先，請學(xué)習(xí)好的同學(xué)們向他們傳授好的學(xué)習(xí)方法，使他們認(rèn)識到好的學(xué)習(xí)方法會起到事半功倍的效果。然后，利用課余時間為他們組成互助小組，彌補(bǔ)知識上的漏洞，為了促使他們?nèi)〉酶蟪晒ΓM(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，采用分層作業(yè)及分層考試的方法。通過一段時間不懈的努力，這樣的孩子能夠獨(dú)立完成作業(yè)，遇到不懂的問題知道翻閱工具書、尋求老師同學(xué)的幫助了，向自主學(xué)習(xí)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。雖然這一步尚顯稚嫩，但是相信一句古話“不積跬步無以至千里?！?/p>

在 對孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的過程中，我們往往會以學(xué)生的興趣作為促其形成能力的出發(fā)點(diǎn)。然而這是我不得不使我想到另一個不容忽視的問題：我們以這種方 式開始培養(yǎng)孩子習(xí)慣，會不會導(dǎo)致孩子對于習(xí)慣的養(yǎng)成走入興趣掛帥的誤區(qū)。認(rèn)為養(yǎng)成習(xí)慣就是為了去做自己覺得有趣的事情？

人 的一生大部分時間是在自我教育中不斷發(fā)展完善的，我們要學(xué)會用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、用自己的頭腦去思考，如果沒有一個好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，人就像那只坐井觀 天的青蛙，變得目光短淺，認(rèn)識狹隘。很難擁有成功的人生。老師的重要職責(zé)是幫助孩子形成有益于日后發(fā)展的良好習(xí)慣，這恐怕比傳授知識更為重要，因?yàn)槲覀兪?終不能忘記那句話“習(xí)慣決定命運(yùn)”。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

所謂自主學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生在寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍下自覺、自動、富有個性的學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有這樣一段話：?學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。?從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的?氣氛?，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識 心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍，能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，輕松愉快的氛圍能使學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的心理自由。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。?教師不是以知識的傳授為目的，而是以

激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如《愚公移山》一文，教科書對?雜然相許?的注解是：?異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。?在教學(xué)新課時，我認(rèn)為這種解釋不太合理，認(rèn)為理解為?紛紛表示贊同?更合乎文意。但這時，不便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：?文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉臵土石？’與‘以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？’語氣是否相同？?、?愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？?此時課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智雯語氣不同，一個關(guān)切的質(zhì)疑，一個嘲諷的反問否定：愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就?獻(xiàn)疑?；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，?紛紛表示贊同?更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會了批判地接受知識，不會盲從，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信書本，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)思維，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及?教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?，?帶著知識走向?qū)W生?，不過是?授人以魚?；?帶著學(xué)生走向知識?，才一是?授人以漁?。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。在語文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下許多問題：(1)題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫?清國留學(xué)生?？（2）寫清國留學(xué)生用?標(biāo)致?一詞應(yīng)怎樣理解？(3)作者寫?棄醫(yī)從文?跟寫藤野先生有什么關(guān)系？(4)藤野先生聽到?我?將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？(5）?我?既然?太不用功?，怎么會得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關(guān)系的獨(dú)立理解，從閱讀中領(lǐng)悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學(xué)生，名師則引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識殿堂尋求答案。

一篇文章有行文的核心，一篇課文有訓(xùn)練的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我常常引導(dǎo)同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中要善于依據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而質(zhì)疑問難。例如：《孔乙己》一文，通過孔乙己這一特殊人物性格的展示，深刻的鞭撻了封建教育思想和封建科舉制度對讀書人深深的傷害。同學(xué)們依據(jù)此學(xué)習(xí)重點(diǎn)在小組討論中作如下的自我提問：

1、孔乙己是一個什么樣的人？

2、作者采取了什么方法使這位人物顯得血肉豐滿呼之欲出？

3、假如孔乙己中了舉他將又會是一種什么樣的情景？后來學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時，由于本文所反映的主題和《孔乙己》十分類似，所以我啟發(fā)同學(xué)們用對比于閱讀的方法來感悟這篇文章。照例同學(xué)們通讀全文提出如下問題：

1、范進(jìn)和孔乙己很類似，但又覺得他們二人之間還是有很大差別的，他們在性格上的不同點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？

2、范進(jìn)中舉了為什么會喜極發(fā)瘋？

3、胡屠戶是一位陪襯人物，他對塑造范進(jìn)這一人物形象表現(xiàn)作品主題有什么作用？這些問題一經(jīng)提出，同學(xué)們迅速展開討論，在熱烈的討論中，同學(xué)們不僅理清了文路，更重要的是透過作品更透徹的認(rèn)清了當(dāng)時社會某個層面的本質(zhì)。

經(jīng)過好多次的實(shí)踐，我認(rèn)為小范圍的討論，更利于展示學(xué)生個性，學(xué)生往往在自己很熟悉的氛圍中能放松自己，暢所欲言，各抒己見，更能較好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。不過，這里特別值得一提的是，當(dāng)學(xué)生提出

?怪題?時，教師要善于引導(dǎo)，穩(wěn)妥地處理，不能打擊其質(zhì)疑的積極性，熄滅其?靈感?的火花。

三、授人以漁，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳授方法。增進(jìn)學(xué)生自主意識的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由?要學(xué)?到?會學(xué)?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。在語文教學(xué)中，教師要著力于學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主參與能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

要重視讓學(xué)生關(guān)注大自然。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到語文實(shí)踐活動中去。也就是說，我們要用綜合的、發(fā)展的眼光來看待語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，無論是課堂還是課外都應(yīng)該把綜合實(shí)踐活動臵于重要位臵。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新精神和語文實(shí)踐能力。我在設(shè)計(jì)語文與生活時，布臵學(xué)生做些與時代性聯(lián)系緊的活動，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。⑴力求拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如課前讓學(xué)生搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，學(xué)習(xí)了《看云識天氣》這篇課文后，讓學(xué)生在生活中收集一些人們常用的諺語； ⑵改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語文與生活課，給學(xué)生廣闊的時空學(xué)語文、用語文。例如：在上完一課書后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用自己喜愛的活動來表現(xiàn)；如演一演，畫一畫，說一說等等，另外，從生活的角度提出一個小專題，讓學(xué)生

進(jìn)行?課余調(diào)查?。這樣語文與生活課學(xué)生可以根據(jù)老師確定的活動主題，自己探索實(shí)踐途徑。學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式去實(shí)踐、探索，激活知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合適用，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的能力。

四、留心觀察，勤于積累

在寫作文時，有的同學(xué)總覺得沒東西寫。這是對生活觀察不仔細(xì)、積累不勤的緣故。要有東西可寫，首先就要善于觀察生活、善于積累素材，建造好作文材料的?小倉庫?。生活是寫作的源泉，只有仔細(xì)觀察，才能備好寫作的材料。

1、積累素材，使作文言之有物。

生活是習(xí)作的源泉。首先要養(yǎng)成從生活中積累素材的習(xí)慣。生活中有許多美好的東西，諸如花鳥蟲魚、自然風(fēng)光、人際關(guān)系、社會風(fēng)貌等，還有你個人對自然、生活、人生的感悟以及在感受自然美的過程中思想上蹦出創(chuàng)新的火花，所有這些，都是入文的材料。只要我們以發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察、理解、提煉生活，何愁寫作時?無米可炊？?積累生活的最好辦法是寫日記。葉圣陶先生說：?應(yīng)該隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己寫作越來越強(qiáng)。?因此，我除了讓學(xué)生每學(xué)期寫八篇作文外，還規(guī)定每人每周

至少寫兩篇日記。學(xué)生一開始感覺每天學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線的生活枯燥無味，沒什么可寫。我就在上作文課時讓學(xué)生展開討論：日記記什么？通過熱烈討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來日記可寫的太多了：像老師、同學(xué)、路人、親友……；像吃飯、做操、學(xué)習(xí)……；像思想總結(jié)、熱點(diǎn)評析、社會實(shí)踐……。此時，學(xué)生才恍然大悟，只要留心觀察生活，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能寫進(jìn)日記。于是，一篇篇佳作如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，像譚蕾的《乳白色的淚滴》，劉思平的《父親的那雙手》等，都寫得很精彩。能夠在日記中表白自己的內(nèi)心世界。在此，我定期選出優(yōu)秀日記薈萃在我班辦的手抄報?絲絲心語?欄目中，供大家閱覽欣賞，激勵學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常寫日記的好習(xí)慣。實(shí)踐證明，寫日記是積累寫作素材的有效途徑。

其次是從閱讀中積累。廣泛閱讀能開闊眼界、充實(shí)思想、豐富學(xué)識。閱讀要?于切要處下心力?潛心思考，深入理解。作家秦牧、劉白羽的作品能夠旁征博引，用語經(jīng)典，趣味橫生，就得益于他們豐厚的學(xué)識積累。我要求學(xué)生在課余時間多讀一些散文或短篇小說，假期則要求讀一些長篇小說如《紅樓夢》、《三國演義》、《資治通鑒》等文學(xué)經(jīng)典，還要求讀一些關(guān)于科技方面的刊物，像《自然與科學(xué)》、《十萬個為什么》。為了進(jìn)一步鞏固知識，開學(xué)后，我沒有急于學(xué)習(xí)新課文，而是把一定的時間給同學(xué)們，讓他們廣泛交流假期

讀的書籍，這樣不僅能盡快開拓知識視野，還能使大家產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、積累語言，使作文言之有味。

為炊之?米?有了，如何將其做成香噴可口的米飯，也就是如何遣詞造句來表達(dá)自己的思想感情，則成了學(xué)生最頭疼的事了，往往生動有趣的素材，在學(xué)生的筆下卻顯得索然無味，難以把文章寫得生動形象。怎樣解決這一問題呢？我覺得最好的辦法是做讀書筆記。為此，我就如何做讀書筆記分期作了幾次專題講座。對于書本中的典型字詞、精彩語段及時摘錄，并隨即寫出自己的讀后感悟。我定期對大家的讀書筆記進(jìn)行檢查督促。目前，同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣，不論從他們在課余聊天還是課堂上發(fā)言或者是他們的習(xí)作我很明顯的感覺到他們的語言表達(dá)能力普遍有了很大的拔高，說話間嘴上的新詞多了，思路明晰了；習(xí)作中引精用典的也準(zhǔn)確到位了，很顯然提高了習(xí)作的檔次。班上就有位學(xué)生在作文中就這樣寫到：?當(dāng)我因考試失敗而意志消沉?xí)r，想起了拿破侖的話‘光榮的成功，不在于永不失敗，而在于屢敗屢戰(zhàn)’，又重新點(diǎn)燃了我心中那簇將息的火苗；當(dāng)我學(xué)習(xí)懈怠時，岳飛的‘莫等閑，白了少年頭，空悲切’，又使我重新拿起了筆；當(dāng)我感到自己一無是處時，李的‘天

生我材必有用，千金散去還復(fù)來’，又讓我找回了久違的自信。?讀完學(xué)生的習(xí)作我自然感到十分欣慰。

3、積累構(gòu)思技巧，使作文言之有序。

構(gòu)思要創(chuàng)新，我認(rèn)為須先入格。課本中有許多構(gòu)思方面的知識值得借鑒。就部局而言，有開頭的方法、結(jié)尾的方法、過渡的方法、點(diǎn)題的方法等，就整篇文章而言，也有值得借鑒的地方，如《故鄉(xiāng)》通過對比反映人物命運(yùn)的變化，揭示出深刻的社會主題；《背影》抓住父親背影這一細(xì)節(jié)，通過父親過月臺的瞬間構(gòu)思全文。積累這些構(gòu)思方面的知識，寫作中根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要適當(dāng)變通，就能給自己的作文搭一個好架子。這里的?變通?，實(shí)際上是在常式中求變式，是在大量積累之上的構(gòu)思。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣的形成是一個長期的過程，教師在語文教學(xué)中要從日常工作中的細(xì)節(jié)和點(diǎn)滴做起，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。

第三篇：淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

作為一名教師，教會學(xué)生知識固然非常重要，但在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為更為重要。葉圣陶說過：“教育是什么？簡單地說，就是培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。”因?yàn)榱己玫淖灾鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生在今后初中、高中，乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活中帶來無限的好處，可謂是終身受益。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。根據(jù)這一理念，我們嘗試把課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，我們的做法是堅(jiān)持轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生處于被動接受的地位，很難發(fā)揮主觀能動性，積極主動地學(xué)習(xí)知識，解決問題。新的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且要讓學(xué)生“會學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是生存發(fā)展面向未來的需要。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，要相信學(xué)生能力，相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的潛能，相信學(xué)生自己是能夠探究的、我們應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，首先，要指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)，把可以在課中自學(xué)或探究的內(nèi)容提前到課前進(jìn)行。要交待預(yù)習(xí)的目的、任務(wù)、方法和注意事項(xiàng)，同時注意記錄下來預(yù)習(xí)中所遇到的問題，以便于課中進(jìn)一步探索。其次，課中放手讓學(xué)生探索、交流，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量少講，而把大量時間放給學(xué)生，學(xué)生有充足的時間用腦想、嘗試練、動手做，進(jìn)行探索交流活動。如，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并提出的問題，教師不點(diǎn)破，留給學(xué)生思考；同學(xué)之間互動能解決的問題，教師不講解，留給學(xué)生講解；學(xué)生能總結(jié)的定義、性質(zhì)、公式、規(guī)律等，教師不暗示，讓學(xué)生補(bǔ)充完善；學(xué)生能進(jìn)行的操作活動，教師不代替，讓學(xué)生獨(dú)立完成。再次，課后嘗試實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力由課中向課后擴(kuò)展，把數(shù)學(xué)能力轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，可以安排以鞏固所學(xué)知識為目的的實(shí)踐活動。如學(xué)習(xí)了有關(guān)長、正方形面積的計(jì)算后，回家量一量飯桌、寫字臺、冰箱面的長和寬，實(shí)際計(jì)算一下它的面積和周長；可以布置發(fā)展思維，培養(yǎng)自主探究能力為目的的實(shí)踐活動。如，用兩根同樣長的鐵絲圍成的不同長方形，它們的面積相等嗎？有什么規(guī)律？也可以布置一些緊密聯(lián)系社會生活實(shí)際，具有應(yīng)用價值的實(shí)踐活動。可以了解一些商品打折、銀行利率等情況，進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。教師只要敢于放手，學(xué)生才有可能在自主探索中學(xué)會觀察、學(xué)會分析、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會應(yīng)用，才能進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，享受探索成功的愉悅。

第四篇：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”初探

“習(xí)慣”，現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補(bǔ)本）解釋為“在長時期里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、做法或社會風(fēng)尚”。[俄]烏申斯基認(rèn)為，“經(jīng)常把人所獲得的經(jīng)得住他以前所經(jīng)不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習(xí)慣??日常口語中，還把由于經(jīng)練習(xí)而強(qiáng)化的某種能力叫做習(xí)慣”?？梢?，習(xí)慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個性），反復(fù)性和持久性，有時還帶有強(qiáng)制性。

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。東西方學(xué)者對此已有不少論述。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。西方學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”是在內(nèi)在動機(jī)的自我激勵下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)過程。

那么，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)是在一定興趣愛好或明確目標(biāo)的驅(qū)動下，在長期的學(xué)習(xí)過程中自動或被動養(yǎng)成的，具有鮮明個性特點(diǎn)的，不容易改變的自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我完善的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力。它包括求知意識（興趣），學(xué)習(xí)目的（目標(biāo)），利用和創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)和解決問題（學(xué)習(xí)方法）的能力以及終身學(xué)習(xí)的意識和行為。

柏拉圖說：“一個自由人是不應(yīng)該被迫地進(jìn)行任何學(xué)習(xí)的??，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學(xué)模式似乎忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在社會、學(xué)校、家長的壓力下進(jìn)行的，能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的人并不多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，社會進(jìn)步對知識的更高要求，家長成龍成鳳的期望，學(xué)校升學(xué)的壓力等是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學(xué)生為“近利”而學(xué)，教學(xué)活動幾乎演變?yōu)榘褜W(xué)生當(dāng)作“容器”，教師只是把書本知識直接灌進(jìn)去的簡單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學(xué)生的感受，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，甚至于遏制學(xué)生創(chuàng)新意識、自我發(fā)展意識的樹立和發(fā)展。

17歲就登上全國教育學(xué)術(shù)研討會講壇的王小平說：“播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！笨梢?，習(xí)慣對一個人的發(fā)展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習(xí)慣往往影響著一個人的命運(yùn)。

“機(jī)體越年輕，習(xí)慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機(jī)體和思維都非?；钴S的階段，且具備了相應(yīng)的知識和一定的理解能力，個性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳的時期。

在“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的過程中，我主要從以下四個方面進(jìn)行了探索：

一、激活主體意識，開發(fā)自主潛能——激活內(nèi)驅(qū)力

其實(shí)，主體意識是每個學(xué)生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動，而是教師壓抑了學(xué)生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。學(xué)生的主體意識不是培養(yǎng)，而是釋放和開發(fā)。

1、充分發(fā)掘素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皹贰笔呛脤W(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極 1

地、主動地認(rèn)識客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣”。因而，充分發(fā)掘語文文本的素材，使之與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，運(yùn)用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、建立良好師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關(guān)系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。同時，和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生問題意識

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經(jīng)典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學(xué)習(xí)行為?！皩W(xué)者須要會疑”。在教學(xué)過程中我常常鼓勵學(xué)生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因?yàn)橛袉栴}才會有動力，有問題才會吸引學(xué)生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、課堂教學(xué)自主參與、合作探討——學(xué)會自主學(xué)習(xí)

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程”（杜威）。語文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學(xué)習(xí)課文的最終目的是理解運(yùn)用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，一是強(qiáng)調(diào)工具書的運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；三強(qiáng)調(diào)合作，小組中同學(xué)間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，給學(xué)生足夠的空間、足夠活動的機(jī)會，做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”，讓學(xué)生在教學(xué)條件下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，我把教學(xué)過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細(xì)。

課前三備：備教材，備教法，備學(xué)生。不僅如此，還必須根據(jù)學(xué)生的身理心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，備他們可能就某個點(diǎn)而生出的某種問題以及解決方案。課中“懶”，實(shí)則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設(shè)“陷阱”似的問答式教學(xué)模式，盡量“懶”，把課堂還給學(xué)生，讓他們自己去體驗(yàn)、去感悟，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做?！皩W(xué)莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，適時進(jìn)行激勵、表揚(yáng)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這是課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。課后細(xì)，即總結(jié)細(xì)，反思細(xì)。仔細(xì)分析過程的利弊，詳細(xì)總結(jié)學(xué)生的得失，找出亮點(diǎn)，以指導(dǎo)下一次的教學(xué)；找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。此環(huán)節(jié)既有利于教師改進(jìn)教法，提高教學(xué)藝術(shù)，增進(jìn)教學(xué)修為，更有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，除教材中的講讀課文主要在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)外，其它文章大多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師只充當(dāng)一個合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時，為避免“學(xué)生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學(xué)生有哪些收獲，則茫茫然，語文課變得玄虛起來”的現(xiàn)象，我事先在學(xué)生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學(xué)生去理解；為把握課堂真實(shí)情況，確保課堂紀(jì)律，還安排了4個學(xué)生進(jìn)行記錄（其中包括兩個好動的學(xué)生）。從同學(xué)的記錄、課后作文、學(xué)生“老師”的反映以及學(xué)習(xí)心得交流課（檢查學(xué)習(xí)情況、補(bǔ)充相關(guān)知識）的情況來看，這一堂課非常成功，學(xué)生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實(shí)），了解了安徒生的一生，而且對課文進(jìn)行了延伸，由文本走入了現(xiàn)實(shí)，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當(dāng)時你若在場，你會怎么辦”等問題進(jìn)行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設(shè)計(jì)和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至

不得要領(lǐng)，但事前擔(dān)心的紀(jì)律問題并沒出現(xiàn)，幾個表現(xiàn)較差的同學(xué)在那堂課上異常積極。一位語文基礎(chǔ)不是很好、平時寡言少語，課堂上極少主動發(fā)言的男生，在課后寫的作文《生動的一節(jié)課》中這樣寫道：“這是我學(xué)習(xí)生涯中由同學(xué)來當(dāng)老師，自己提出問題，同學(xué)們來回答的第一節(jié)課。我覺得我又找到了人生中的一個起點(diǎn)，我將會從這個新的起點(diǎn)開始繼續(xù)努力。我會永遠(yuǎn)記住這一課，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)??”。這種學(xué)習(xí)形式少了些機(jī)械的問答，沒有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發(fā)揮的空間，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,在自主、合作、探討中不斷完善認(rèn)識,逐漸形成具有鮮明個性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，開闊視野——強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文課最根本的任務(wù)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用母語表情達(dá)意，讀、寫、聽、說、思是語文學(xué)習(xí)的五種基本形式，學(xué)習(xí)過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地擴(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發(fā)展的空間。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生獵取知識的途徑，又有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化。

為開闊視野，本年中我指導(dǎo)學(xué)生完成了兩個主要工作：一是組建了一個班級圖書室。學(xué)校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學(xué)生到學(xué)校圖書室閱讀的同時，動員同學(xué)每人借出一本書組成了班級圖書室，利用中午和下午供學(xué)生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，而且增進(jìn)了相互間的交流，同學(xué)關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著?；趯W(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況，我把同學(xué)們分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對七年級學(xué)生來說有一定困難，目的在于讓學(xué)生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學(xué)名著的熏陶，并不要求完全理解和準(zhǔn)確掌握，只要有自己的認(rèn)識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的認(rèn)識和變化，老師和同學(xué)的肯定與表揚(yáng)，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練了寫作能力，而且還矯正了部分學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的行為習(xí)慣，激活了思維。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化，實(shí)際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年學(xué)生而言，但內(nèi)因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓(xùn)練過程中，除老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀目的，進(jìn)行強(qiáng)制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進(jìn)行一次讀后感交流，家長監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時機(jī)，對學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受加以表揚(yáng)和鼓勵，變“要我讀”為“我要讀”，進(jìn)而養(yǎng)成一種自覺的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過一年課外閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，不少學(xué)生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國名著進(jìn)行閱讀，并時不時的向老師請教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學(xué)生的一大興趣和愛好。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣

成功學(xué)校白漢華

我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是形成習(xí)慣的過程。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。下面就如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣談?wù)勎覀€人的看法。

一、正面引導(dǎo)，準(zhǔn)確定位

在鼓勵的原則下，我校高一學(xué)生意識不到自己由于習(xí)慣或這樣那樣的原因造成極端學(xué)困的現(xiàn)實(shí)，從而也就無法認(rèn)識自己與他人的差距，沒有改變自己和追趕他人的意識。因此我們通過縱橫向比較使學(xué)生正確認(rèn)識自己，產(chǎn)生危機(jī)意識，是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)習(xí)慣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提。

二、挫折教育，承擔(dān)責(zé)任

中肯的指出學(xué)生的行為習(xí)慣錯誤，務(wù)實(shí)的糾正他們的不良行為習(xí)慣，明確的告誡他們學(xué)習(xí)落后是自己缺乏責(zé)任性。克服從客觀找理由替學(xué)生推卸不學(xué)習(xí)的責(zé)任。使學(xué)生具有學(xué)習(xí)差就是自己懶惰、不負(fù)責(zé)任的意識，這樣才能是學(xué)生增強(qiáng)刻苦學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的思想。否則，學(xué)生一旦成績差，就找這樣那樣理由推卸責(zé)任，就是自己不努力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，樂于傾聽。

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的學(xué)生來說無疑是無趣的。作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說過：“閱讀是學(xué)生通往知識世界的一個最重要的窗口。”從小學(xué)開始的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀語文課本和語文課外書籍是很有必要的五、培養(yǎng)學(xué)生會改錯題，養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣

能對自己的學(xué)習(xí)作出評價，是一種高水平的學(xué)習(xí)。善于從錯誤中學(xué)習(xí)也是一種能力。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生判斷正誤，自我檢驗(yàn)自我評價的習(xí)慣和能力。如家庭作業(yè)，可由教師指定范圍和數(shù)量，由學(xué)生自己選題，自己計(jì)時，自己查閱資料完成，自己用資料檢查訂正。指導(dǎo)學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認(rèn)真改錯，是培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評價能力，提高作業(yè)正確率的有效方式。每學(xué)完一個單元，學(xué)生可根據(jù)錯題情況評價自己該單元學(xué)習(xí)的成績和問題，確定自己復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。要求學(xué)生做題時認(rèn)真仔細(xì)，獨(dú)立完成，不依賴別人，不弄虛作假，做錯了也要錯個明白，學(xué)會真本事。但老師批改后，找錯題原因，改錯時可以互相研究，這樣促使同學(xué)們課下互相研究，養(yǎng)成求甚解和對自己工作負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。再做題時就細(xì)心多了，錯題率大大降低。

總之，學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的習(xí)慣只能在學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展。因此教師要更新觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革。選取最能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中教學(xué)習(xí)和思考的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。持之以恒，使學(xué)生不但學(xué)會而且會學(xué)。