第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣

張寶山

大 楊 鄉(xiāng) 第 二 小 學(xué)

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如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣

【摘 要】：世界上最可怕的力量是習(xí)慣，世界上最寶貴的財(cái)富也是習(xí)慣?！敖獭焙汀坝睉?yīng)該在人性中達(dá)到完美的結(jié)合，所有的“教”都應(yīng)該是服務(wù)于“育”的，都應(yīng)該最終落腳于“人”的成長(zhǎng)。具體到學(xué)校教學(xué)中，學(xué)習(xí)最終是孩子自己的事，所有的“教”都為了學(xué)生的“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是最好的教學(xué)。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)，敢于質(zhì)疑問難，個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】：班級(jí)文化 學(xué)習(xí)方法 人格魅力 家校交流 【正 文】：著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)??”而終身學(xué)習(xí)是以提高人的創(chuàng)新精神，促進(jìn)人“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的的學(xué)習(xí)，是強(qiáng)調(diào)完善人格、提高素質(zhì)和促進(jìn)人的智力、體力、情感、倫理等平衡發(fā)展的貫穿人的一生的學(xué)習(xí)。在終身學(xué)習(xí)的背景下，教師不可能、也沒有必要把浩如煙海的且會(huì)很快過時(shí)的知識(shí)全部教給學(xué)生，因此，我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，思想得到培養(yǎng)，能力得到發(fā)展。經(jīng)過多年來的探索，我在教書育人的實(shí)踐中總結(jié)了以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)建特色的班級(jí)文化，喚醒同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的欲望。在素質(zhì)教育全面推行的形勢(shì)下，班級(jí)建設(shè)不僅要為完成學(xué)校教育教學(xué)管理方面的任務(wù)創(chuàng)造良好的條件，更重要的是創(chuàng)設(shè)一定的文化

氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮其主體作用，塑造學(xué)生的健全人格，切實(shí)把素質(zhì)教育落到實(shí)處。開展班級(jí)文化建設(shè)，能夠有效地把握班級(jí)文化中的積極影響，克服消極影響。本著以上認(rèn)識(shí)，我從新生入學(xué)起，就進(jìn)行了班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐，深深感受到了開展班級(jí)文化建設(shè)對(duì)于一個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展具有的極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

開學(xué)第一天，一項(xiàng)重要任務(wù)就是讓同學(xué)們明白、理解特色班級(jí)文化的內(nèi)涵。我班的班風(fēng)是“嚴(yán)律守紀(jì)，積極向上”；讓同學(xué)們明白好的紀(jì)律是取得成功的保證。班訓(xùn)是“健康，活力，團(tuán)結(jié)，拼搏”；讓同學(xué)們產(chǎn)生一種團(tuán)結(jié)友愛的健康情感，從而全身心的投入到愉快的學(xué)習(xí)中去。培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量。它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣，對(duì)一個(gè)人今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是奠定了自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生能否成才的關(guān)鍵因素。所以我對(duì)學(xué)生的寄語是“今天養(yǎng)成好習(xí)慣，明天成就大未來”。另外，我還在光榮榜板塊中設(shè)置“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，將他們獲得的獎(jiǎng)狀張貼在光榮榜中，激勵(lì)其他學(xué)生積極進(jìn)取的欲望。就這樣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)意識(shí)都大有改觀，都能積極地迎接挑戰(zhàn)，積極地投入學(xué)習(xí)了。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使自主學(xué)習(xí)成為可能

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)會(huì)知識(shí)的重要途徑。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最終形成離不開行之有效的學(xué)習(xí)方法。古語說的好“書讀百遍，其義自見”，讓學(xué)生一遍又一遍地讀，做到百讀不厭，這是一種很好的讀書

方法。學(xué)生每多讀一遍，總會(huì)多一點(diǎn)收獲。比如當(dāng)學(xué)生要學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，第一遍讀要讓他們讀通順課文，讀準(zhǔn)字的讀音；第二遍讀要讓他們理解積累一些好詞佳句；第三遍讀要讓他們產(chǎn)生自己的點(diǎn)點(diǎn)感受并愿意思考一些問題??古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。讓學(xué)生在多讀的同時(shí)，必須養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣。

我常對(duì)孩子們說，學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，要有方法，背課文時(shí)首先要讀懂課文，對(duì)課文的內(nèi)容大致了解之后，分段背誦、各個(gè)突破。千萬不要在沒理解內(nèi)容的情況下，就搖頭晃腦念念有詞，死記硬背，這樣只是暫時(shí)記住了，過一段時(shí)間就會(huì)忘記。另外，我要求同學(xué)們認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，記好筆記過后認(rèn)真整理，.課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，遇到問題要爭(zhēng)取獨(dú)立解決，建立糾錯(cuò)本及時(shí)改錯(cuò)，訓(xùn)練習(xí)題要養(yǎng)成條理清晰的習(xí)慣。

總之“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生只有真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，才會(huì)愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、以班主任的人格魅力去感染學(xué)生，使自主學(xué)習(xí)形成習(xí)慣。

班主任的人格魅力，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。它不是強(qiáng)求而是影響，不是制度而是感化，不是規(guī)范而是自律。它來源于教師強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，淵博的學(xué)識(shí)水平，幽默的語言藝術(shù)，寬厚博大的胸襟，真誠的愛和信任。

這雖是一種“無聲的教育”，卻能達(dá)到一種無聲勝有聲的效果。班主任要為人師表，言行一致，以高尚的道德，良好的個(gè)性教育學(xué)生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”。要求學(xué)生做到的，班主任首先要做到。這樣班主任就能在他的學(xué)生中享有崇高的威信，從而讓學(xué)生聽從你的教導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

我一直堅(jiān)持為學(xué)生提供優(yōu)秀的課外讀物，放在班級(jí)的“讀書角”，供大家隨時(shí)閱讀，每星期更換一次，堅(jiān)持不懈。學(xué)生們?cè)诜e極的課外閱讀中既鞏固了課內(nèi)閱讀方法，更強(qiáng)化了自主閱讀的習(xí)慣。閱讀習(xí)慣養(yǎng)成后，班級(jí)里打鬧的現(xiàn)象少了，發(fā)呆、閑聊的人也少了，同學(xué)們一有空就讀書看報(bào)，文化水平漸漸提高，人也越變?cè)轿拿髁?，學(xué)習(xí)也變得積極主動(dòng)了。

結(jié)合學(xué)校涌起跳繩的熱潮，我常和孩子們一起跳繩，并利用孩子的好勝心理，成立一支跳繩隊(duì)，要求他們利用課余時(shí)間訓(xùn)練，和兄弟班級(jí)舉行友誼賽，這樣一來，孩子們訓(xùn)練熱情頓時(shí)高漲。我又因勢(shì)利導(dǎo)：我們應(yīng)以學(xué)習(xí)為重，孩子們表現(xiàn)的出奇的好，不光作業(yè)能按時(shí)交了，而且同學(xué)們都能做到主動(dòng)提前預(yù)習(xí)，我感慨于同學(xué)們的變化，同時(shí)也欣慰于孩子們的成功。

四、與家長(zhǎng)密切配合，為自主學(xué)習(xí)提供保障。

作為教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的家庭教育，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，定期與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合。與家長(zhǎng)攜起手來，同心協(xié)力，共同指導(dǎo)，督促學(xué)生培養(yǎng)自覺，主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我堅(jiān)持每次考試后都要與家長(zhǎng)溝通、交流，一般我選擇兩類型家長(zhǎng)，一類型是有進(jìn)步的學(xué)生，這主要是班級(jí)中等生或者后進(jìn)生，我會(huì)放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，在家長(zhǎng)面前使勁夸孩子，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子充滿信心，孩子肯定會(huì)在下段學(xué)習(xí)中更加努力、更加主動(dòng)；另一類型是成績(jī)有起伏的學(xué)生，這針對(duì)的是優(yōu)等生，我采取欲揚(yáng)先抑的方式，先指出孩子的不足，然后再給予充分的肯定，幫助孩子重拾信心，重整旗鼓，輕裝上陣。馬雙雨同學(xué)是我重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生之一，他的特點(diǎn)是聰明但十分懶惰，對(duì)他的問題我總是毫不保留，和盤托出，家長(zhǎng)也頻頻表示在家中要嚴(yán)加管束，但最終我仍然讓家長(zhǎng)明白，孩子是很可愛的，成績(jī)也不算落后，我們要的是更進(jìn)一步，精益求精。在家校的共同努力下，這個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變很大，學(xué)習(xí)也能積極主動(dòng)了，同時(shí)他也收獲了成功。

綜上所述，班主任要用自己的學(xué)識(shí)和豐富的人生閱歷，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的知心朋友和引路人，要想盡辦法幫助他們盡快養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習(xí)慣?！币?yàn)榱己玫男袨榱?xí)慣是決定一個(gè)學(xué)生未來成功的基礎(chǔ)和保障。我們要通過日常教學(xué)工作中的小事，從點(diǎn)滴做起，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】：

１、《走進(jìn)新課程》，朱慕菊主編，北京師范大學(xué)出版社出版。

２、《上好課：小學(xué)語文問題與對(duì)策》彭小虎 主編 王宗海著

３、《上好課：有效技能》孔凡哲 編著 ４、《上好課：應(yīng)知應(yīng)會(huì)》李廣 楊宏麗 編著

第二篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)

摘要：

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。我們?cè)谵D(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽、善于提問、積極思考發(fā)言等良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵詞：

自主讀書 獨(dú)立思考 善說能辯 活學(xué)活用

自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)重要問題。我國(guó)學(xué)者自20世紀(jì)80年代開始，一直對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的研究、探索。在教育學(xué)領(lǐng)域,研究者把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo),重點(diǎn)探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。在心理學(xué)領(lǐng)域,研究者側(cè)重于考察影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素,以及自主學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在心理機(jī)制。

無論從哪個(gè)角度，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，都存在一些共同之處，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。

課堂是新課程改革的主陣地，課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)和各項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，因此可以這樣說，課堂教學(xué)的效果如何，將直接關(guān)系到各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施和落實(shí)?？墒牵?dāng)我們關(guān)注目前的課堂 教學(xué)的現(xiàn)狀時(shí)，卻經(jīng)常聽見教師抱怨學(xué)生上課不專心聽講，不能積極主動(dòng)思考和發(fā)言，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。因此，我們?cè)陉P(guān)注轉(zhuǎn)變教師的教育觀念的同時(shí)，還應(yīng)沉下心來，更多地關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽、善于提問、積極思考發(fā)言等良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，以切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

下面，我試以《草船借箭》一課教學(xué)為例，從讀、思、說和知識(shí)的運(yùn)用等方面就如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣談幾點(diǎn)膚淺的看法。

一、以體驗(yàn)成功來培養(yǎng)自主讀書的習(xí)慣

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”——讀是獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感的主要途徑，“小學(xué)生讀一篇課文，要進(jìn)入情境，感悟語言符號(hào)所代表的生活場(chǎng)景與思想感情，就需要體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。”課堂中在保證足夠的讀的時(shí)間前提下，讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容和有效的讀書方式去讀，以激發(fā)學(xué)生讀的熱情、讀的興趣和讀后的思考。讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，加深對(duì)讀的內(nèi)容的理解，領(lǐng)會(huì)作者獨(dú)特的構(gòu)思，感受語言表達(dá)的創(chuàng)新因素，體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的真摯情感，受到情感的熏陶，獲得成功的美好體驗(yàn)，促進(jìn)自主讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終貫穿一個(gè)讀字，通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生閱讀的欲望。并在讀之前向?qū)W生提出明確適度的要求（學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際，適度地提高或降低讀的要求），引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，深入思考，得出結(jié)論，體驗(yàn)讀書樂趣。課文第二自然段描寫極為精彩，教學(xué)中先從周瑜臨死時(shí)說的話：“既生瑜，何生亮？！”引入，創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句（如“就要、公事、希望”等）提出問題：

1、從這些詞句中你讀出了什么?

2、你對(duì)周瑜是怎么看的，依據(jù)是什么？

3、周瑜說的話妙在哪里？等問題，激起學(xué)生自主讀書、理解發(fā)現(xiàn)的欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式對(duì)課文反復(fù)地讀，自主理解：周瑜因妒賢忌能設(shè)計(jì)欲加害諸葛亮，而諸葛亮神機(jī)妙算將計(jì)就計(jì)；領(lǐng)悟其語言表達(dá)的精妙。學(xué)生在自主的讀書中摘到了“果子”，享受到了讀書帶來的愉悅和成功。正如蘇霍姆林斯基所說:只有讓學(xué)生體驗(yàn)到歡樂的情緒才能學(xué)好，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，這樣自主讀書的習(xí)慣自然會(huì)得到加強(qiáng)。

二、以挑戰(zhàn)困難來培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的意向和能力，感到自己能明白的事理，就不喜歡別人反復(fù)羅嗦；相信自己能解答的問題，就不愿別人提示；認(rèn)為自己會(huì)做的事，就不愿別人幫助。教學(xué)中尊重學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，尊重學(xué)生解決問題的方式。堅(jiān)持“教師引在前，講在后；學(xué)生聽在前，想在后。”教師或是提供背景知識(shí)，或是點(diǎn)撥語言規(guī)律，或是交流自己收獲，不一而足，充分運(yùn)用啟發(fā)討論式，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的障礙。將課堂設(shè)計(jì)成為如何讓學(xué)生自主探究，得出結(jié)論而獲得自信和樂趣的過程，打破只聽不思考的定勢(shì)，擺脫依靠老師學(xué)習(xí)的依賴性，讓學(xué)生走向自主、自立、自強(qiáng)。

“諸葛亮為什么三天能順利交箭？”這個(gè)問題是理解全文的關(guān)鍵。學(xué)生很難直接從文中找到答案，便會(huì)習(xí)慣地等待老師的分析講解。此時(shí)，我并不即刻滿足他們的要求，而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們讀文、思考、討論，從諸葛亮“知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心”三方面入手，對(duì)他 的神機(jī)妙算自主理解。而許多書上能找到答案的問題則放手讓學(xué)生自主解決，以免適得其反。這樣既保持和培養(yǎng)了獨(dú)立思考的興趣、能力，又樹立了向困難挑戰(zhàn)的信心，更激起他們向更“高峰”沖擊的斗志，養(yǎng)成自立的習(xí)慣。

三、以暢表情懷來培養(yǎng)善說能辯的習(xí)慣

“口語交際是最重要的交際手段?！比~圣陶先生指出：“說”字最基本，“說”的工夫差不多了，聽讀寫就容易辦了。因此，教學(xué)中要努力創(chuàng)造說話交際的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，解除學(xué)生說話的后顧之憂，讓他們想說、敢說、能說，獲得輕松舒暢的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成暢表情懷的習(xí)慣。

課堂中我設(shè)計(jì)了一系列的說話訓(xùn)練：講三國(guó)故事，分角色對(duì)話，說啟發(fā)談感想，發(fā)表看法等，豐富了學(xué)生的語言，也使思維變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生的說話真是豐富多彩，特別是講課文以外的三國(guó)故事，深深地吸引了其他的學(xué)生，讓學(xué)生感到“英雄有用武之地”而欣喜不已。同時(shí)也帶動(dòng)一批同學(xué)去積累課外的知識(shí)，展示才能。

學(xué)生光靠自讀自悟往往理解不深，領(lǐng)會(huì)不透。開展辯論賽是促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)、培養(yǎng)說話交際能力很好的手段，還能促進(jìn)學(xué)生正確的價(jià)值觀的形成。一旦提出辯題，他們就會(huì)主動(dòng)多渠道地去搜集資料，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的求知。

本課中魯肅是個(gè)比較有爭(zhēng)議的人物，有的說他既然身侍吳主，就該盡全力幫助周瑜，而不該背著他為諸葛亮準(zhǔn)備船只，這于將來吳國(guó)不利。也有的說，魯肅為人坦坦蕩蕩，敦實(shí)忠厚，不像周瑜心胸狹窄，做人就得像他那樣，學(xué)生的觀點(diǎn)莫衷一是。于是，趁機(jī)組織一次辯論賽，讓學(xué)生查詢資料，搜集內(nèi)容，充實(shí)辯題。辯論中學(xué)生興趣濃厚，直抒胸意，充分表達(dá)自己觀點(diǎn)，極大地豐富了語言，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，養(yǎng)成說話中表達(dá)鮮明觀點(diǎn)的習(xí)慣。

四、以享受知識(shí)來培養(yǎng)活學(xué)活用的習(xí)慣

《課標(biāo)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”任何直接經(jīng)驗(yàn)的獲得都離不開實(shí)踐，語言的表達(dá)和理解能力主要是在語言實(shí)踐中形成和發(fā)展的。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也只有和讀寫實(shí)踐結(jié)合起來，才有現(xiàn)實(shí)意義——運(yùn)用。課堂中努力創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓課堂成為學(xué)生展示才能的舞臺(tái)，實(shí)踐的樂園，使語言學(xué)習(xí)運(yùn)用更加豐富、生動(dòng)起來。如：說見聞寫感受；開展專題的讀書活動(dòng)；演課本劇等。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，體驗(yàn)成功的愉悅，養(yǎng)成活學(xué)活用的習(xí)慣。

兒童活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜歡把課文演出來。曹禺先生對(duì)課本劇表演予以充分的肯定：“學(xué)生參加演戲可以加深對(duì)課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情??可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對(duì)聽課、讀書發(fā)生興趣??”課前，讓學(xué)生組成劇組，根據(jù)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自覺吸收、運(yùn)用生活語言編劇本，并自導(dǎo)自演。課堂上讓學(xué)生走上講臺(tái)，充分發(fā)揮才能，施展個(gè)性，他們演得惟妙惟肖。在這樣的語文實(shí)踐中，學(xué)生興趣盎然，并表示希望今后有更多這樣的機(jī)會(huì)。清朝教育家王明陽說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則起進(jìn)不能已。”長(zhǎng)期保持這種“喜悅”，就會(huì)不自覺地運(yùn)用語文知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，鞏固所學(xué)。

以上的每一個(gè)設(shè)計(jì)，都讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生或保持極大的興趣。蘇霍姆林斯基說：興趣就是在掌握知識(shí)和完成任務(wù)的每一個(gè)具體階段上，在克服困難過程中所表現(xiàn)出的精神滿足。學(xué)習(xí)中學(xué)生有了這種精神滿足，會(huì)促進(jìn)他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來，并將這種興趣進(jìn)一步向意識(shí)內(nèi)化。自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣也將隨之變成學(xué)生主體意識(shí)的有機(jī)成分，在潛移默化中形成。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

所謂自主學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生在寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍下自覺、自動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有這樣一段話：?學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。?從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的?氣氛?，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí) 心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍，能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，輕松愉快的氛圍能使學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的心理自由。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。?教師不是以知識(shí)的傳授為目的，而是以

激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如《愚公移山》一文，教科書對(duì)?雜然相許?的注解是：?異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。?在教學(xué)新課時(shí)，我認(rèn)為這種解釋不太合理，認(rèn)為理解為?紛紛表示贊同?更合乎文意。但這時(shí)，不便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：?文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉臵土石？’與‘以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？’語氣是否相同？?、?愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？?此時(shí)課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智雯語氣不同，一個(gè)關(guān)切的質(zhì)疑，一個(gè)嘲諷的反問否定：愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就?獻(xiàn)疑?；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，?紛紛表示贊同?更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了批判地接受知識(shí)，不會(huì)盲從，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信書本，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)思維，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及?教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?，?帶著知識(shí)走向?qū)W生?，不過是?授人以魚?；?帶著學(xué)生走向知識(shí)?，才一是?授人以漁?。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。在語文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)，引向知識(shí)的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下許多問題：(1)題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫?清國(guó)留學(xué)生?？（2）寫清國(guó)留學(xué)生用?標(biāo)致?一詞應(yīng)怎樣理解？(3)作者寫?棄醫(yī)從文?跟寫藤野先生有什么關(guān)系？(4)藤野先生聽到?我?將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？(5）?我?既然?太不用功?，怎么會(huì)得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個(gè)方面。此時(shí)教師可將這樣一個(gè)問題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)寫作，形成自己對(duì)閱讀與寫作之間關(guān)系的獨(dú)立理解，從閱讀中領(lǐng)悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學(xué)生，名師則引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂尋求答案。

一篇文章有行文的核心，一篇課文有訓(xùn)練的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我常常引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中要善于依據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而質(zhì)疑問難。例如：《孔乙己》一文，通過孔乙己這一特殊人物性格的展示，深刻的鞭撻了封建教育思想和封建科舉制度對(duì)讀書人深深的傷害。同學(xué)們依據(jù)此學(xué)習(xí)重點(diǎn)在小組討論中作如下的自我提問：

1、孔乙己是一個(gè)什么樣的人？

2、作者采取了什么方法使這位人物顯得血肉豐滿呼之欲出？

3、假如孔乙己中了舉他將又會(huì)是一種什么樣的情景？后來學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，由于本文所反映的主題和《孔乙己》十分類似，所以我啟發(fā)同學(xué)們用對(duì)比于閱讀的方法來感悟這篇文章。照例同學(xué)們通讀全文提出如下問題：

1、范進(jìn)和孔乙己很類似，但又覺得他們二人之間還是有很大差別的，他們?cè)谛愿裆系牟煌c(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？

2、范進(jìn)中舉了為什么會(huì)喜極發(fā)瘋？

3、胡屠戶是一位陪襯人物，他對(duì)塑造范進(jìn)這一人物形象表現(xiàn)作品主題有什么作用？這些問題一經(jīng)提出，同學(xué)們迅速展開討論，在熱烈的討論中，同學(xué)們不僅理清了文路，更重要的是透過作品更透徹的認(rèn)清了當(dāng)時(shí)社會(huì)某個(gè)層面的本質(zhì)。

經(jīng)過好多次的實(shí)踐，我認(rèn)為小范圍的討論，更利于展示學(xué)生個(gè)性，學(xué)生往往在自己很熟悉的氛圍中能放松自己，暢所欲言，各抒己見，更能較好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。不過，這里特別值得一提的是，當(dāng)學(xué)生提出

?怪題?時(shí)，教師要善于引導(dǎo)，穩(wěn)妥地處理，不能打擊其質(zhì)疑的積極性，熄滅其?靈感?的火花。

三、授人以漁，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳授方法。增進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由?要學(xué)?到?會(huì)學(xué)?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。在語文教學(xué)中，教師要著力于學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主參與能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

要重視讓學(xué)生關(guān)注大自然。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到語文實(shí)踐活動(dòng)中去。也就是說，我們要用綜合的、發(fā)展的眼光來看待語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，無論是課堂還是課外都應(yīng)該把綜合實(shí)踐活動(dòng)臵于重要位臵。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新精神和語文實(shí)踐能力。我在設(shè)計(jì)語文與生活時(shí)，布臵學(xué)生做些與時(shí)代性聯(lián)系緊的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。⑴力求拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如課前讓學(xué)生搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，學(xué)習(xí)了《看云識(shí)天氣》這篇課文后，讓學(xué)生在生活中收集一些人們常用的諺語； ⑵改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語文與生活課，給學(xué)生廣闊的時(shí)空學(xué)語文、用語文。例如：在上完一課書后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用自己喜愛的活動(dòng)來表現(xiàn)；如演一演，畫一畫，說一說等等，另外，從生活的角度提出一個(gè)小專題，讓學(xué)生

進(jìn)行?課余調(diào)查?。這樣語文與生活課學(xué)生可以根據(jù)老師確定的活動(dòng)主題，自己探索實(shí)踐途徑。學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式去實(shí)踐、探索，激活知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合適用，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的能力。

四、留心觀察，勤于積累

在寫作文時(shí)，有的同學(xué)總覺得沒東西寫。這是對(duì)生活觀察不仔細(xì)、積累不勤的緣故。要有東西可寫，首先就要善于觀察生活、善于積累素材，建造好作文材料的?小倉庫?。生活是寫作的源泉，只有仔細(xì)觀察，才能備好寫作的材料。

1、積累素材，使作文言之有物。

生活是習(xí)作的源泉。首先要養(yǎng)成從生活中積累素材的習(xí)慣。生活中有許多美好的東西，諸如花鳥蟲魚、自然風(fēng)光、人際關(guān)系、社會(huì)風(fēng)貌等，還有你個(gè)人對(duì)自然、生活、人生的感悟以及在感受自然美的過程中思想上蹦出創(chuàng)新的火花，所有這些，都是入文的材料。只要我們以發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察、理解、提煉生活，何愁寫作時(shí)?無米可炊？?積累生活的最好辦法是寫日記。葉圣陶先生說：?應(yīng)該隨時(shí)動(dòng)筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己寫作越來越強(qiáng)。?因此，我除了讓學(xué)生每學(xué)期寫八篇作文外，還規(guī)定每人每周

至少寫兩篇日記。學(xué)生一開始感覺每天學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線的生活枯燥無味，沒什么可寫。我就在上作文課時(shí)讓學(xué)生展開討論：日記記什么？通過熱烈討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來日記可寫的太多了：像老師、同學(xué)、路人、親友……；像吃飯、做操、學(xué)習(xí)……；像思想總結(jié)、熱點(diǎn)評(píng)析、社會(huì)實(shí)踐……。此時(shí)，學(xué)生才恍然大悟，只要留心觀察生活，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能寫進(jìn)日記。于是，一篇篇佳作如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，像譚蕾的《乳白色的淚滴》，劉思平的《父親的那雙手》等，都寫得很精彩。能夠在日記中表白自己的內(nèi)心世界。在此，我定期選出優(yōu)秀日記薈萃在我班辦的手抄報(bào)?絲絲心語?欄目中，供大家閱覽欣賞，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常寫日記的好習(xí)慣。實(shí)踐證明，寫日記是積累寫作素材的有效途徑。

其次是從閱讀中積累。廣泛閱讀能開闊眼界、充實(shí)思想、豐富學(xué)識(shí)。閱讀要?于切要處下心力?潛心思考，深入理解。作家秦牧、劉白羽的作品能夠旁征博引，用語經(jīng)典，趣味橫生，就得益于他們豐厚的學(xué)識(shí)積累。我要求學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些散文或短篇小說，假期則要求讀一些長(zhǎng)篇小說如《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《資治通鑒》等文學(xué)經(jīng)典，還要求讀一些關(guān)于科技方面的刊物，像《自然與科學(xué)》、《十萬個(gè)為什么》。為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，開學(xué)后，我沒有急于學(xué)習(xí)新課文，而是把一定的時(shí)間給同學(xué)們，讓他們廣泛交流假期

讀的書籍，這樣不僅能盡快開拓知識(shí)視野，還能使大家產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、積累語言，使作文言之有味。

為炊之?米?有了，如何將其做成香噴可口的米飯，也就是如何遣詞造句來表達(dá)自己的思想感情，則成了學(xué)生最頭疼的事了，往往生動(dòng)有趣的素材，在學(xué)生的筆下卻顯得索然無味，難以把文章寫得生動(dòng)形象。怎樣解決這一問題呢？我覺得最好的辦法是做讀書筆記。為此，我就如何做讀書筆記分期作了幾次專題講座。對(duì)于書本中的典型字詞、精彩語段及時(shí)摘錄，并隨即寫出自己的讀后感悟。我定期對(duì)大家的讀書筆記進(jìn)行檢查督促。目前，同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣，不論從他們?cè)谡n余聊天還是課堂上發(fā)言或者是他們的習(xí)作我很明顯的感覺到他們的語言表達(dá)能力普遍有了很大的拔高，說話間嘴上的新詞多了，思路明晰了；習(xí)作中引精用典的也準(zhǔn)確到位了，很顯然提高了習(xí)作的檔次。班上就有位學(xué)生在作文中就這樣寫到：?當(dāng)我因考試失敗而意志消沉?xí)r，想起了拿破侖的話‘光榮的成功，不在于永不失敗，而在于屢敗屢戰(zhàn)’，又重新點(diǎn)燃了我心中那簇將息的火苗；當(dāng)我學(xué)習(xí)懈怠時(shí)，岳飛的‘莫等閑，白了少年頭，空悲切’，又使我重新拿起了筆；當(dāng)我感到自己一無是處時(shí)，李的‘天

生我材必有用，千金散去還復(fù)來’，又讓我找回了久違的自信。?讀完學(xué)生的習(xí)作我自然感到十分欣慰。

3、積累構(gòu)思技巧，使作文言之有序。

構(gòu)思要?jiǎng)?chuàng)新，我認(rèn)為須先入格。課本中有許多構(gòu)思方面的知識(shí)值得借鑒。就部局而言，有開頭的方法、結(jié)尾的方法、過渡的方法、點(diǎn)題的方法等，就整篇文章而言，也有值得借鑒的地方，如《故鄉(xiāng)》通過對(duì)比反映人物命運(yùn)的變化，揭示出深刻的社會(huì)主題；《背影》抓住父親背影這一細(xì)節(jié)，通過父親過月臺(tái)的瞬間構(gòu)思全文。積累這些構(gòu)思方面的知識(shí)，寫作中根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要適當(dāng)變通，就能給自己的作文搭一個(gè)好架子。這里的?變通?，實(shí)際上是在常式中求變式，是在大量積累之上的構(gòu)思。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師在語文教學(xué)中要從日常工作中的細(xì)節(jié)和點(diǎn)滴做起，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。

第四篇：淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

作為一名教師，教會(huì)學(xué)生知識(shí)固然非常重要，但在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為更為重要。葉圣陶說過：“教育是什么？簡(jiǎn)單地說，就是培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。”因?yàn)榱己玫淖灾鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生在今后初中、高中，乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活中帶來無限的好處，可謂是終身受益。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。根據(jù)這一理念，我們嘗試把課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，我們的做法是堅(jiān)持轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題。新的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是生存發(fā)展面向未來的需要。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，要相信學(xué)生能力，相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的潛能，相信學(xué)生自己是能夠探究的、我們應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，首先，要指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)，把可以在課中自學(xué)或探究的內(nèi)容提前到課前進(jìn)行。要交待預(yù)習(xí)的目的、任務(wù)、方法和注意事項(xiàng)，同時(shí)注意記錄下來預(yù)習(xí)中所遇到的問題，以便于課中進(jìn)一步探索。其次，課中放手讓學(xué)生探索、交流，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量少講，而把大量時(shí)間放給學(xué)生，學(xué)生有充足的時(shí)間用腦想、嘗試練、動(dòng)手做，進(jìn)行探索交流活動(dòng)。如，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并提出的問題，教師不點(diǎn)破，留給學(xué)生思考；同學(xué)之間互動(dòng)能解決的問題，教師不講解，留給學(xué)生講解；學(xué)生能總結(jié)的定義、性質(zhì)、公式、規(guī)律等，教師不暗示，讓學(xué)生補(bǔ)充完善；學(xué)生能進(jìn)行的操作活動(dòng)，教師不代替，讓學(xué)生獨(dú)立完成。再次，課后嘗試實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力由課中向課后擴(kuò)展，把數(shù)學(xué)能力轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，可以安排以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的的實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)、正方形面積的計(jì)算后，回家量一量飯桌、寫字臺(tái)、冰箱面的長(zhǎng)和寬，實(shí)際計(jì)算一下它的面積和周長(zhǎng)；可以布置發(fā)展思維，培養(yǎng)自主探究能力為目的的實(shí)踐活動(dòng)。如，用兩根同樣長(zhǎng)的鐵絲圍成的不同長(zhǎng)方形，它們的面積相等嗎？有什么規(guī)律？也可以布置一些緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，具有應(yīng)用價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)?？梢粤私庖恍┥唐反蛘?、銀行利率等情況，進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。教師只要敢于放手，學(xué)生才有可能在自主探索中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，才能進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，享受探索成功的愉悅。

第五篇：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”初探

“習(xí)慣”，現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補(bǔ)本）解釋為“在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、做法或社會(huì)風(fēng)尚”。[俄]烏申斯基認(rèn)為，“經(jīng)常把人所獲得的經(jīng)得住他以前所經(jīng)不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習(xí)慣??日?？谡Z中，還把由于經(jīng)練習(xí)而強(qiáng)化的某種能力叫做習(xí)慣”?？梢?，習(xí)慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個(gè)性），反復(fù)性和持久性，有時(shí)還帶有強(qiáng)制性。

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。東西方學(xué)者對(duì)此已有不少論述。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。西方學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的自我激勵(lì)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)過程。

那么，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)是在一定興趣愛好或明確目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中自動(dòng)或被動(dòng)養(yǎng)成的，具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的，不容易改變的自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我完善的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力。它包括求知意識(shí)（興趣），學(xué)習(xí)目的（目標(biāo)），利用和創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)和解決問題（學(xué)習(xí)方法）的能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。

柏拉圖說：“一個(gè)自由人是不應(yīng)該被迫地進(jìn)行任何學(xué)習(xí)的??，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學(xué)模式似乎忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的壓力下進(jìn)行的，能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的人并不多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，社會(huì)進(jìn)步對(duì)知識(shí)的更高要求，家長(zhǎng)成龍成鳳的期望，學(xué)校升學(xué)的壓力等是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學(xué)生為“近利”而學(xué)，教學(xué)活動(dòng)幾乎演變?yōu)榘褜W(xué)生當(dāng)作“容器”，教師只是把書本知識(shí)直接灌進(jìn)去的簡(jiǎn)單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學(xué)生的感受，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，甚至于遏制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)的樹立和發(fā)展。

17歲就登上全國(guó)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)講壇的王小平說：“播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！笨梢?，習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習(xí)慣往往影響著一個(gè)人的命運(yùn)。

“機(jī)體越年輕，習(xí)慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機(jī)體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應(yīng)的知識(shí)和一定的理解能力，個(gè)性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳的時(shí)期。

在“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的過程中，我主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探索：

一、激活主體意識(shí)，開發(fā)自主潛能——激活內(nèi)驅(qū)力

其實(shí)，主體意識(shí)是每個(gè)學(xué)生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動(dòng)，而是教師壓抑了學(xué)生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。學(xué)生的主體意識(shí)不是培養(yǎng)，而是釋放和開發(fā)。

1、充分發(fā)掘素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皹贰笔呛脤W(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極 1

地、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對(duì)生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。因而，充分發(fā)掘語文文本的素材，使之與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，運(yùn)用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、建立良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍

古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關(guān)系，不僅能營(yíng)造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動(dòng)的談吐也將極大的吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經(jīng)典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學(xué)習(xí)行為?！皩W(xué)者須要會(huì)疑”。在教學(xué)過程中我常常鼓勵(lì)學(xué)生提問，哪怕是一些極其簡(jiǎn)單的或是極古怪的問題，因?yàn)橛袉栴}才會(huì)有動(dòng)力，有問題才會(huì)吸引學(xué)生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、課堂教學(xué)自主參與、合作探討——學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過程”（杜威）。語文教材中的文章僅僅是一個(gè)個(gè)的事例，學(xué)習(xí)課文的最終目的是理解運(yùn)用，而不只是簡(jiǎn)單的掌握文本信息，因而我在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，一是強(qiáng)調(diào)工具書的運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；三強(qiáng)調(diào)合作，小組中同學(xué)間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，給學(xué)生足夠的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”，讓學(xué)生在教學(xué)條件下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，我把教學(xué)過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細(xì)。

課前三備：備教材，備教法，備學(xué)生。不僅如此，還必須根據(jù)學(xué)生的身理心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，備他們可能就某個(gè)點(diǎn)而生出的某種問題以及解決方案。課中“懶”，實(shí)則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設(shè)“陷阱”似的問答式教學(xué)模式，盡量“懶”，把課堂還給學(xué)生，讓他們自己去體驗(yàn)、去感悟，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做?！皩W(xué)莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這是課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。課后細(xì)，即總結(jié)細(xì)，反思細(xì)。仔細(xì)分析過程的利弊，詳細(xì)總結(jié)學(xué)生的得失，找出亮點(diǎn)，以指導(dǎo)下一次的教學(xué)；找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。此環(huán)節(jié)既有利于教師改進(jìn)教法，提高教學(xué)藝術(shù)，增進(jìn)教學(xué)修為，更有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，除教材中的講讀課文主要在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)外，其它文章大多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師只充當(dāng)一個(gè)合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時(shí)，為避免“學(xué)生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學(xué)生有哪些收獲，則茫茫然，語文課變得玄虛起來”的現(xiàn)象，我事先在學(xué)生中組織了兩個(gè)備課小組，不給任何資料，完全由學(xué)生去理解；為把握課堂真實(shí)情況，確保課堂紀(jì)律，還安排了4個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄（其中包括兩個(gè)好動(dòng)的學(xué)生）。從同學(xué)的記錄、課后作文、學(xué)生“老師”的反映以及學(xué)習(xí)心得交流課（檢查學(xué)習(xí)情況、補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)）的情況來看，這一堂課非常成功，學(xué)生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實(shí)），了解了安徒生的一生，而且對(duì)課文進(jìn)行了延伸，由文本走入了現(xiàn)實(shí)，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當(dāng)時(shí)你若在場(chǎng)，你會(huì)怎么辦”等問題進(jìn)行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設(shè)計(jì)和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至

不得要領(lǐng)，但事前擔(dān)心的紀(jì)律問題并沒出現(xiàn)，幾個(gè)表現(xiàn)較差的同學(xué)在那堂課上異常積極。一位語文基礎(chǔ)不是很好、平時(shí)寡言少語，課堂上極少主動(dòng)發(fā)言的男生，在課后寫的作文《生動(dòng)的一節(jié)課》中這樣寫道：“這是我學(xué)習(xí)生涯中由同學(xué)來當(dāng)老師，自己提出問題，同學(xué)們來回答的第一節(jié)課。我覺得我又找到了人生中的一個(gè)起點(diǎn)，我將會(huì)從這個(gè)新的起點(diǎn)開始繼續(xù)努力。我會(huì)永遠(yuǎn)記住這一課，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)??”。這種學(xué)習(xí)形式少了些機(jī)械的問答，沒有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發(fā)揮的空間，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,在自主、合作、探討中不斷完善認(rèn)識(shí),逐漸形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，開闊視野——強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文課最根本的任務(wù)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用母語表情達(dá)意，讀、寫、聽、說、思是語文學(xué)習(xí)的五種基本形式，學(xué)習(xí)過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識(shí)，開拓發(fā)展的空間。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生獵取知識(shí)的途徑，又有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化。

為開闊視野，本年中我指導(dǎo)學(xué)生完成了兩個(gè)主要工作：一是組建了一個(gè)班級(jí)圖書室。學(xué)校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校圖書室閱讀的同時(shí)，動(dòng)員同學(xué)每人借出一本書組成了班級(jí)圖書室，利用中午和下午供學(xué)生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且增進(jìn)了相互間的交流，同學(xué)關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著。基于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況，我把同學(xué)們分為四個(gè)組，每一組購一套名著，四個(gè)大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說有一定困難，目的在于讓學(xué)生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學(xué)名著的熏陶，并不要求完全理解和準(zhǔn)確掌握，只要有自己的認(rèn)識(shí)和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的認(rèn)識(shí)和變化，老師和同學(xué)的肯定與表揚(yáng)，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練了寫作能力，而且還矯正了部分學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的行為習(xí)慣，激活了思維。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化，實(shí)際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對(duì)青少年學(xué)生而言，但內(nèi)因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓(xùn)練過程中，除老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀目的，進(jìn)行強(qiáng)制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進(jìn)行一次讀后感交流，家長(zhǎng)監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，變“要我讀”為“我要讀”，進(jìn)而養(yǎng)成一種自覺的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過一年課外閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，不少學(xué)生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國(guó)名著進(jìn)行閱讀，并時(shí)不時(shí)的向老師請(qǐng)教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學(xué)生的一大興趣和愛好。