第一篇：高效課堂先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)材料

高效課堂先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)材料

學(xué)習(xí)心得

張莊鄉(xiāng)舊城小學(xué) 段存才 四年級(jí)語(yǔ)文 2012年4月5日

高效課堂先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)材料學(xué)習(xí)心得

從2009年任教至今，我一直在思索著一些問(wèn)題：如何使自己的課堂更具有吸引力？如何讓提高課堂效益，如何讓每個(gè)孩子都快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？如何在教學(xué)中突現(xiàn)學(xué)生的主體地位??

通過(guò)近期認(rèn)真研讀了郭思樂(lè)先生的“生本教育”理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)了我縣推行的高效課堂教學(xué)模式，觀看了安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校江興益校長(zhǎng)關(guān)于教學(xué)改革的演講，我反復(fù)思考這些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我感覺(jué)自己的教學(xué)存在太多的問(wèn)題和不足。下面我想結(jié)合自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題談一些自己的見(jiàn)解。

生本教育，以“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，創(chuàng)造了取之不盡，用之不竭的教育資源。那么這種神奇的教育模式比傳統(tǒng)的課堂好在那里了呢？我們一線教師嘔心瀝血從備課到上課，一步步都可謂精心思考，為什么收效甚微呢？生本教育中我找到了這些問(wèn)題的答案，深入閱讀了生本教育的理念后，我漸漸明白了傳統(tǒng)課堂為什么會(huì)落后于以生本教育為依據(jù)的高效課堂。

一、學(xué)在教之前，教在關(guān)鍵處

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在教學(xué)中教師應(yīng)是生命的“牧者”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，形成感悟。

回顧以前的課堂，我總是像庖丁解牛一樣，課堂給學(xué)生講解知識(shí)可謂面面俱到，恐怕有知識(shí)點(diǎn)忘記給學(xué)生講解，結(jié)果又是怎么樣呢？

學(xué)生吸收的知識(shí)少的可憐。最近，我做過(guò)這樣一個(gè)測(cè)試，我給兩個(gè)成A班是實(shí)驗(yàn)班用的是高效課績(jī)差不多的班級(jí)上了一節(jié)相同內(nèi)容的課。堂教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案充分自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，然后進(jìn)行班內(nèi)展示，最后我針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和展示中出現(xiàn)的問(wèn)題和不會(huì)做的問(wèn)題，進(jìn)行了5分鐘左右的點(diǎn)撥講解，最后進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，全班30個(gè)學(xué)生基本上全部過(guò)關(guān)了。接著我又給B班授課，用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，每一個(gè)教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)都經(jīng)過(guò)精心考慮。上課的過(guò)程中，我總是不停的啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生導(dǎo)出思考問(wèn)題的方向，學(xué)生按照我的“啟發(fā)”，完成了教學(xué)中的問(wèn)題。整節(jié)課下來(lái)非常流暢，學(xué)生也似乎一下子明白了教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。同樣我也對(duì)B班做了課后達(dá)標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班對(duì)課堂上老師講解的問(wèn)題接受的不錯(cuò)，但是學(xué)生對(duì)拓展問(wèn)題做的很不好。我在詢(xún)問(wèn)學(xué)生原因的時(shí)候，學(xué)生告訴我的答案讓我很震驚，一個(gè)學(xué)生告訴我說(shuō)：“老師，這個(gè)問(wèn)題你在課堂上沒(méi)有給我們講啊，所以我們不會(huì)?！睂W(xué)生不是學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)器，所以，作為教師我們不能把學(xué)生看成“水桶”，而要都學(xué)生看成有思想、有主見(jiàn)、會(huì)自己思考、能解決問(wèn)題的人。

二、課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生生長(zhǎng)的樂(lè)園。在郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》中，講了這樣一個(gè)故事來(lái)類(lèi)比當(dāng)前的教學(xué)：有人送了一輛汽車(chē)給一個(gè)印第安老人，這位老人找來(lái)4匹最好的馬，把汽車(chē)綁在馬的后面，他試圖通過(guò)馬的跑動(dòng)帶動(dòng)汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)。這是一個(gè)笑話，也許你看了感覺(jué)非?？尚?，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們總會(huì)以為學(xué)生的學(xué)習(xí)是非得要教師去帶動(dòng)不可，我們總是害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，教學(xué)時(shí)就會(huì)不停的對(duì)學(xué)生啟發(fā)，不管學(xué)生會(huì)與不會(huì)的問(wèn)題都放在課堂上講解。這就恰如這位印第安老者把汽車(chē)綁在馬的后面，不知道汽車(chē)自己會(huì)運(yùn)動(dòng)。而我們之所以沒(méi)有很好的利用好學(xué)生這種資源，是因?yàn)槲覀兊凸郎踔敛恢缹W(xué)生當(dāng)中蘊(yùn)含著巨大的能量。

在課堂上，教師只是牧者，只要把學(xué)生帶到知識(shí)的大草原上，他們就能找到需要自己的那些青草。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，我們要充分相信學(xué)生的認(rèn)知能力，充分尊重學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考。教師只要把握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行無(wú)痕跡的引領(lǐng)，有針對(duì)性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調(diào)控，就可以了。

三、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)交流，是生本教育常規(guī)課堂的教學(xué)方法。

郭思樂(lè)教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用是在課堂上煽風(fēng)點(diǎn)火，而不是過(guò)去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。我們的課不再是教師的滿堂灌，而是教師點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺(tái)。

前幾天我剛剛講授完四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的第17課《觸摸春天》這篇課文，課前我搜集了一些春天的圖片做成PPT，配著《春天在哪里》這首童謠給學(xué)生做課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)，欣賞著美麗的圖片，心情非?？鞓?lè)，我把一張停著一個(gè)美麗的大蝴蝶的圖片展示給學(xué)生看，問(wèn)學(xué)生漂亮嗎？你去原野撲捉過(guò)蝴蝶嗎？抓蝴蝶容易嗎？本課中也有一只花蝴蝶，被一個(gè)盲童給捉住了，下面你就快速讀課文吧！讀完

會(huì)解決一下導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題。學(xué)生在我的引導(dǎo)下認(rèn)真的自學(xué)，自學(xué)完后和自己的對(duì)子交流，我在教室里巡視，注意學(xué)生的情況。這堂課學(xué)生學(xué)的非常認(rèn)真，我發(fā)現(xiàn)了對(duì)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，解答的很全面，而且有不同的觀點(diǎn)敢于質(zhì)疑，尤其對(duì)“奇跡”一詞的理解，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑和解答，讓我感覺(jué)到了學(xué)生的潛能是無(wú)限的。

現(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)合作與交流的社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作應(yīng)當(dāng)成為基礎(chǔ)教育的目的之一。實(shí)施合作之后，我們不難看到，生生之間的交流與合作多了不僅僅體現(xiàn)在課堂上，而且這種合作和交流還體現(xiàn)了課外，甚至帶到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，使課堂內(nèi)外充滿了生命力。

是花，總有盛開(kāi)的時(shí)刻，哪怕它已錯(cuò)過(guò)了花期，也會(huì)在合適的時(shí)機(jī)綻放最明艷的花朵。同樣的道理，學(xué)生也總有開(kāi)竅的一天。因此，作為教師，我們不能拔苗助長(zhǎng)，只要給學(xué)生提供充分的養(yǎng)分，耐心的等待花開(kāi)的時(shí)節(jié)。教師要相信學(xué)生的能力，做到真正的對(duì)學(xué)生放手，只有這樣，才能感受到生本理念下真正“牧者”的幸福。

第二篇：學(xué)習(xí)“高效課堂先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)材料”心得體會(huì)

結(jié)合實(shí)際，學(xué)校安排了高效課堂先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)材料學(xué)習(xí)活動(dòng)，我讀過(guò)《高效課堂概述》、《高效課堂小組概述》及《“生本教育”理論與實(shí)踐》材料以后，深深地領(lǐng)會(huì)到高效課堂早已不是什么新名詞、新事物了。為了培養(yǎng)適合于新時(shí)代的人才，決不能一直處于“干打雷不下雨”、“猶抱琵琶半遮面”，或是“只聞其聲不見(jiàn)其身”的狀態(tài)。既是改革就要來(lái)真格的，就要大刀闊斧，就要“全民動(dòng)員齊上陣”。因?yàn)榻逃陌l(fā)展，全民素質(zhì)的提高不是某個(gè)專(zhuān)家、幾個(gè)帶頭人就能承擔(dān)得起的重任！

高效課堂無(wú)疑是一次教育史上的大改革。中國(guó)的教育存在著根深蒂固的問(wèn)題，盡管進(jìn)行了多次教改，的確解決了很多教育教學(xué)中的弊端，也改善了許多不盡人意的現(xiàn)狀。但似乎力度不夠，作用太小。能根治癥結(jié)的良方好像今天才找到，那就是專(zhuān)家?guī)?lái)的“高效課堂?！蓖ㄟ^(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，崔其升校長(zhǎng)摸索出了適合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形式的教育教學(xué)的新路子；是能拯救所有學(xué)子的新舉措；是能真正使全民素質(zhì)提高的新方法；讓人們看到了新的曙光！

崔校長(zhǎng)的行動(dòng)讓我完全明白了“高效課堂”的含義、核心！高效課堂就是釋放人的能量的課堂；就是相信人的能量，充分釋放學(xué)生潛在能量的課堂；就是老師不要講學(xué)生知道的東西的課堂；就是老師不要講你講了學(xué)生也不知道的課堂；就是讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育的課堂；就是老師是導(dǎo)演、學(xué)生是演員的課堂；就是讓學(xué)生從忍受、難受走向享受的課堂??回想起以前的諸多次教改，總也說(shuō)不清、道

也把握不到實(shí)質(zhì)。因?yàn)檫B“專(zhuān)家”自己都很難像這樣用淺顯的語(yǔ)言來(lái)詮釋其“深刻的內(nèi)涵”。

一直以來(lái)，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生就好比“警察與小偷”、“保姆與嬰兒”的關(guān)系，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)的、被迫的接受學(xué)習(xí)者；只是忠實(shí)的觀眾而已；是呀，再精彩的節(jié)目，天天看；再漂亮帥氣的演員，天天看，總有看厭倦的那一天。只有把學(xué)生變成演員，把課堂真正還給學(xué)生，課堂才會(huì)永葆“新鮮”。而且，由于每個(gè)學(xué)生都參與其中，都有自己的角色位置和表演任務(wù)，他或她怎會(huì)開(kāi)小差、打瞌睡呢？這樣全員參與的課堂怎能不高效？這樣全員參與的課堂，你擔(dān)心學(xué)生成績(jī)會(huì)下降，差生跟不上，那不是杞人憂天嗎？

不錯(cuò)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色需要一段時(shí)間；新方法更需要一個(gè)過(guò)程來(lái)適應(yīng)。畢竟要丟棄的是幾個(gè)世紀(jì)沿用下來(lái)的老方法。但正像顧局長(zhǎng)所決心的那樣，“高效課堂”的實(shí)施不需要再討論，再過(guò)渡，要“快學(xué)習(xí)，快領(lǐng)會(huì)，快行動(dòng)！”這三快讓我感受到了實(shí)施高效高效課堂迫在眉睫、勢(shì)在必行！因?yàn)閷?zhuān)家們已摸索出了最先進(jìn)、最實(shí)用、好操作的課堂模式，而且讓我們已經(jīng)一睹了“高效課堂”的風(fēng)采、尊容！其流程清晰、明了地呈現(xiàn)在每個(gè)聽(tīng)課教師的面前。所以，我們不再為“做什么？怎樣做的問(wèn)題”憂心忡忡；不再害怕領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)因?yàn)闆](méi)有好的方法而受批評(píng)；不再會(huì)在未來(lái)的教學(xué)之路上迷茫。

課堂是教育的主陣地。誰(shuí)把握好了這塊主陣地，誰(shuí)就是贏家。課堂關(guān)乎著每個(gè)孩子的未來(lái)，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展和命運(yùn)。因此，我效課堂是每個(gè)教師的使命，豈能懈?。控M能敷衍？讓我們齊心協(xié)力，為全力推進(jìn)高效課堂實(shí)施而努力奮斗！

第三篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實(shí)施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級(jí)管理是后盾，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；（5）、有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程；（6）、有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。（3）、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長(zhǎng)），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個(gè)小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類(lèi)，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類(lèi)學(xué)生我們稱(chēng)做特優(yōu)生，B類(lèi)學(xué)生稱(chēng)做優(yōu)秀生，C類(lèi)學(xué)生稱(chēng)做待優(yōu)生，A、B、C類(lèi)學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類(lèi)似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類(lèi)合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長(zhǎng)延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)?！?/p>

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對(duì)幫扶工作

1、建立幫扶對(duì)子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)科目與劣勢(shì)科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子。

2、利用好幫扶對(duì)子。在課堂中，對(duì)建立的幫扶對(duì)子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對(duì)子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說(shuō)，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評(píng)選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無(wú)形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號(hào)），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無(wú)形文化：指做不出來(lái)的，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長(zhǎng)威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時(shí)建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無(wú)形文化本質(zhì)，需長(zhǎng)期過(guò)程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無(wú)形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無(wú)形文化的完善，無(wú)形文化通過(guò)有形文化才能表現(xiàn)出來(lái)。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無(wú)止境、永不言敗等。

2、由組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會(huì)由每小組組長(zhǎng)反思每天小組成員表現(xiàn)。有表?yè)P(yáng)、有批評(píng)、有鼓勵(lì)。

4、由班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長(zhǎng)組織一次形式多樣的小組活動(dòng)。如開(kāi)組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長(zhǎng)，給每個(gè)組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評(píng)價(jià)和考核

任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒(méi)有考核，沒(méi)有評(píng)價(jià)，就等于一紙空文。如果沒(méi)有一定的評(píng)估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作就是對(duì)分組學(xué)習(xí)的畫(huà)龍點(diǎn)睛，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評(píng)價(jià)的原則

1、及時(shí)性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵(lì)性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評(píng)價(jià)除了這種量化評(píng)比之外，還可以有精神評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)利用一日反思，對(duì)組員進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，這就是一種精神評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于組員的典型表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給班主任、乃至組員的家長(zhǎng)，這也是精神評(píng)價(jià)的有力手段。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過(guò)程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過(guò)程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問(wèn)題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。

6、學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況

（三）評(píng)價(jià)的要求 合作學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績(jī)不等同于個(gè)人成績(jī)，兩者應(yīng)該分開(kāi)評(píng)價(jià)并分開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過(guò)程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。班級(jí)具體的評(píng)比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評(píng)比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個(gè)月進(jìn)行一次大的評(píng)比、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)（建議獎(jiǎng)勵(lì)采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)（優(yōu)秀組長(zhǎng)、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家等等），全班每周評(píng)選一次，設(shè)立專(zhuān)欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱(chēng)號(hào)的評(píng)選。

3、以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評(píng)比“高效課堂常規(guī)評(píng)比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過(guò)關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，規(guī)范到位的小組，組長(zhǎng)可參加評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)欄，每日進(jìn)行公布。

第四篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國(guó)的教育：

先生是教死書(shū),死教書(shū),教書(shū)死；

學(xué)生是讀死書(shū),死讀書(shū),讀書(shū)死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí) ? 陶行知曾提出過(guò)教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間

2.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變：

1）教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3.“271高效課堂”的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)

4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運(yùn)用等內(nèi)容；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書(shū)要認(rèn)真、工整、醒目，寫(xiě)在黑板右上角，不能擦掉；

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車(chē)組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭(zhēng)成為

課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教

師們?nèi)玺~(yú)得水，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融。

2）“271高效課堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂(lè)二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái),師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模

塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂(lè)二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初,各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個(gè)小組(每組為8―10人),并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)。

任課老師將備課過(guò)程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫(xiě)、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

●課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí),又要保證整個(gè)過(guò)程時(shí)間控制在十分鐘以?xún)?nèi)。

課堂中段30分鐘,教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問(wèn)題,教師根據(jù)問(wèn)題的難易度酌情解答,或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂(lè)二中課堂模式的成果測(cè)評(píng)可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測(cè)評(píng),可以是教師事先設(shè)計(jì)問(wèn)卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并向老師提出,由老師就各組共性的問(wèn)題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來(lái)歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問(wèn)題以及新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫(xiě)在小組專(zhuān)用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。

同時(shí),由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí),老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書(shū)面作業(yè)的形式按時(shí)交上,授課老師逐一批改。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動(dòng),這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

第五篇：高效課堂

高效課堂減負(fù)擔(dān)，和諧評(píng)價(jià)促能力

宋桐會(huì)

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式等已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學(xué)行為，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)評(píng)價(jià)，日益成為我們必須思考的問(wèn)題。一段時(shí)間以來(lái)，我從自身做起，本著為學(xué)生全面發(fā)展著想的原則，從構(gòu)建和諧高效英語(yǔ)課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，運(yùn)用和諧評(píng)價(jià)模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負(fù)擔(dān)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)：只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的“注入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做中學(xué)”的情景，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。

課堂教學(xué)中只有教師的“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。所