第一篇：軍校世界史課程教學(xué)法初探

軍校世界史課程教學(xué)法初探

摘要：世界史課程的開(kāi)設(shè)是軍隊(duì)院校引入通識(shí)教育理念的產(chǎn)物。自課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，結(jié)合多班次的教學(xué)實(shí)踐，軍校授課教員對(duì)世界史課程的教法、學(xué)法與考法進(jìn)行了初步探索與研究，總結(jié)出以下心得體會(huì)：一是精心選取教學(xué)內(nèi)容;二是努力創(chuàng)新教學(xué)方法手段;三是重視加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);四是不斷改進(jìn)考核方式。

關(guān)鍵詞：軍校世界史課程教學(xué)法

近年來(lái)，隨著通識(shí)教育理念被引入我軍院校教學(xué)體系，一些軍校為了培養(yǎng)本科學(xué)員的世界眼光，提高他們的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)他們運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析世界歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，相繼開(kāi)設(shè)世界史課程，對(duì)本科學(xué)員進(jìn)行較系統(tǒng)的世界史教育。我院為指技合訓(xùn)學(xué)員在第3學(xué)期（大二上學(xué)期）開(kāi)設(shè)了《世界史要論》課程，作為他們本科階段必修的一門人文社科基礎(chǔ)教育課?！妒澜缡芬摗氛n共20學(xué)時(shí)，課程選用王斯德先生主編、普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《大學(xué)世界史》（高等教育出版社2011年版）。課程新開(kāi)之時(shí)，我院采取軍民融合式公開(kāi)辦學(xué)，外請(qǐng)首都師范大學(xué)歷史學(xué)院世界史學(xué)科的專家團(tuán)隊(duì)首輪授課，初步建立起這門世界史課程的教學(xué)內(nèi)容體系。之后結(jié)合多班次的教學(xué)運(yùn)行，授課教員對(duì)軍校世界史課程的教學(xué)法進(jìn)行了初步探究，總結(jié)出以下感悟與體會(huì)。

一、精心選取教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系、選取教學(xué)內(nèi)容，解決的是“講什么”的問(wèn)題，在教學(xué)工作中居于核心地位，是取得良好教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的選取方面，我們主要遵循以下四點(diǎn)。

首先，設(shè)計(jì)授課專題。用短短20學(xué)時(shí)、10次課的時(shí)間講述一部宏大浩瀚的世界通史，難度非常之大，唯一可行的解決辦法也許是采取專題式授課。我們?cè)谑锥紟煼洞髮W(xué)世界史學(xué)科專家的幫助下，初步確立十個(gè)專題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)后，又對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)教材中對(duì)人類社會(huì)歷史進(jìn)程的劃分，結(jié)合古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代四個(gè)不同歷史時(shí)期的基本特征與主要內(nèi)容，我們以人類文明的演進(jìn)為主軸，兼顧世界歷史由分散到整體的“橫向發(fā)展”，構(gòu)建以下十個(gè)專題：“緒論：世界史是什么”、“軸心時(shí)代的西方古典文明”、“游牧文明與農(nóng)耕文明的沖突及歐洲封建制”、“全球視野下西方的興起”、“近代史上的革命與改革”、“資本主義世界體系的確立”、“兩次世界大戰(zhàn)與人類歷史進(jìn)程”、“戰(zhàn)后世界歷史進(jìn)程”、“近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系體系的演變”和“冷戰(zhàn)后的世界發(fā)展趨勢(shì)”。目前，這10個(gè)專題是由多名教員根據(jù)各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域分工講授。

其次，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。在專題名稱確定下來(lái)之后，接著就要設(shè)計(jì)每個(gè)專題的內(nèi)容，此時(shí)必須兼顧“典型案例”與“歷史進(jìn)程”的教學(xué)，即點(diǎn)面結(jié)合。世界歷史的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性?！爸挥猩钊氲亓私獠煌瑲v史時(shí)期人類社會(huì)的基本特征，把握其基本線索和脈絡(luò)，才能更好地從總體上認(rèn)識(shí)人類歷史的全過(guò)程和演化大勢(shì)”[1]。因此，世界史課程教學(xué)必然要講授“歷史進(jìn)程”，以幫助學(xué)員搭建起世界歷史發(fā)展的宏觀架構(gòu)。同時(shí)，為了使世界史課程內(nèi)容豐滿起來(lái)、立體起來(lái)，具有更強(qiáng)的吸引力，教員還必須講授“典型案例”，即重大歷史事件，以此類“點(diǎn)”帶動(dòng)“面”。“典型案例”如同粒粒珍珠，而“歷史進(jìn)程”就如同串起珍珠的那根項(xiàng)鏈。同樣的道理，世界通史的教學(xué)內(nèi)容缺了線索不行，缺了案例也不行。以冷戰(zhàn)為例，教員會(huì)先概述冷戰(zhàn)的進(jìn)程，然后重點(diǎn)介紹冷戰(zhàn)進(jìn)程中發(fā)生的三次國(guó)際危機(jī)和兩次局部熱戰(zhàn)。如果只講冷戰(zhàn)進(jìn)程，學(xué)員就會(huì)感覺(jué)抽象、枯燥、不易理解;如果只講危機(jī)與熱戰(zhàn)的案例，學(xué)員就無(wú)法掌握冷戰(zhàn)發(fā)展演變的基本脈絡(luò)。

再次，遵循學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律。在確定了授課內(nèi)容后，如何安排內(nèi)容的先后順序頗有講究，這種安排務(wù)必遵循學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)員認(rèn)知的第一階段往往是由個(gè)別到一般，因此，教員宜先敘述史實(shí)，再總結(jié)原因影響。以“戰(zhàn)后世界歷史進(jìn)程”專題為例，教員安排的總體線索是冷戰(zhàn)爆發(fā)、冷戰(zhàn)進(jìn)程與冷戰(zhàn)的遺產(chǎn);在冷戰(zhàn)爆發(fā)部分，先介紹冷戰(zhàn)爆發(fā)的過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)員分析冷戰(zhàn)的起源;不直接把冷戰(zhàn)的定義推到學(xué)員面前，而是先介紹冷戰(zhàn)爆發(fā)、兩極格局形成過(guò)程中，東西方在政治、經(jīng)濟(jì)、地緣、軍事等方面的針?shù)h相對(duì)，然后順理成章地提出“冷戰(zhàn)”的定義。

最后，緊貼“形勢(shì)與政策”。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)員感覺(jué)耳目一新，教員還要依據(jù)國(guó)家的方針政策與國(guó)際形勢(shì)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。歷史課程尤其是世界史課程的學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)員產(chǎn)生心理上的隔閡，因?yàn)樗麄兺J(rèn)為課程內(nèi)容距離自己太遠(yuǎn)無(wú)法“親近”。因此，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)是教員備課時(shí)的重要任務(wù)。結(jié)合點(diǎn)一旦找到便可能成為授課的出彩之處、點(diǎn)睛之筆。以“冷戰(zhàn)后的世界發(fā)展趨勢(shì)”專題為例，教員在講解“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，可以列舉中美經(jīng)濟(jì)相互依存、蘋(píng)果手機(jī)產(chǎn)業(yè)鏈條等案例;在講解“世界多極化”時(shí)，可以列舉美國(guó)重返亞太制衡中國(guó)、日本爭(zhēng)取“入?！?、中國(guó)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”等案例。以“近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系體系的演變”專題為例，教員在講解“雅爾塔體系”時(shí)，可以列舉中國(guó)在聯(lián)合國(guó)安理會(huì)的常任理事國(guó)席位、釣魚(yú)島是中國(guó)固有領(lǐng)土的國(guó)際法依據(jù)等案例。

二、努力創(chuàng)新教學(xué)方法手段

教學(xué)方法手段的設(shè)計(jì)，解決的是“怎么講”的問(wèn)題，是取得良好教學(xué)效果的重要保障。在教學(xué)方法手段的運(yùn)用方面，我們力圖創(chuàng)新，主要遵循以下三點(diǎn)。

首先，注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排。教員在教學(xué)工作中易犯的一種錯(cuò)誤是采取“填鴨”式教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)員能力素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)際上，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是“我教給了學(xué)員什么”，而應(yīng)該是“學(xué)員從我這里學(xué)到了什么”。因此，在有限的教學(xué)時(shí)間里，教員要“舍得”適當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)員的能力素質(zhì)。為此，我們主要安排了以下實(shí)踐：一是歷史文本的解讀，即安排學(xué)員閱讀英文文本，比如杜魯門1947年3月的國(guó)情咨文、馬歇爾1947年6月在哈佛大學(xué)的演講等，然后要求他們翻譯并討論交流;二是歷史人物的評(píng)介，即安排三四名學(xué)員利用課前十五分鐘左右的時(shí)間，對(duì)上次課涉及的歷史人物進(jìn)行介紹并做出自己的評(píng)價(jià);三是討論課的主題發(fā)言，即安排一兩節(jié)討論課，讓學(xué)員代表根據(jù)事先明確的主題做主題發(fā)言，其他學(xué)生做即興發(fā)言;四是人文演繹，即安排學(xué)員根據(jù)教員提供的劇本演出世界史上的一些經(jīng)典劇目，比如蘇格拉底之死。在教學(xué)運(yùn)行中，學(xué)員普遍積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅由此激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而且鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

其次，注重學(xué)員思想政治教育的滲透。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平同志著眼堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，對(duì)加強(qiáng)國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)作出一系列重要論述，提出黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)是建設(shè)一支聽(tīng)黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良的人民軍隊(duì)，還提出要引導(dǎo)廣大官兵成長(zhǎng)為有靈魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命軍人。歷史證明，政治上堅(jiān)不可摧，軍事上才所向披靡。要鑄牢軍校學(xué)員的軍魂，必須緊抓思想政治教育工作。而世界史課程中恰恰蘊(yùn)含豐富的思想政治教育內(nèi)容及素材，有待教員深入挖掘并充分利用?？傮w而言，學(xué)習(xí)世界史課程，有利于學(xué)員開(kāi)闊視野、拓展思維，學(xué)習(xí)“站在中國(guó)看世界、站在世界看中國(guó)”，培養(yǎng)世界眼光與戰(zhàn)略思維，增強(qiáng)民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷，夯實(shí)責(zé)任感、使命感，堅(jiān)定信仰、積極獻(xiàn)身。以“近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系體系的演變”專題為例，在講述戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性時(shí)，可以教育學(xué)員為避免戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，積極“準(zhǔn)備”戰(zhàn)爭(zhēng);在講述大國(guó)崛起與衰落的線索時(shí)，可以教育學(xué)員崛起是一個(gè)曲折而艱辛的過(guò)程;在比較四大國(guó)際關(guān)系體系的共同點(diǎn)時(shí)，可以教育學(xué)員在弱肉強(qiáng)食的國(guó)際社會(huì)，一國(guó)生存與發(fā)展的關(guān)鍵是持續(xù)發(fā)展自己、不斷壯大自身的綜合實(shí)力，等等。

最后，注重圖片、視頻與地圖的輔助。圖片、視頻與地圖等輔助資料的恰當(dāng)運(yùn)用，可以起到錦上添花的作用，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。圖片比文字更具視覺(jué)沖擊力，而視頻則比圖片更具立體性、詮釋力與感染力。地圖的使用是為了引導(dǎo)學(xué)員在樹(shù)立時(shí)間觀念之外，還樹(shù)立空間觀念。

三、重視加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在教學(xué)工作中，教員除了講授課程內(nèi)容、安排教學(xué)實(shí)踐之外，還負(fù)有責(zé)任與義務(wù)給予學(xué)員一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題，這樣既能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)習(xí)世界史的過(guò)程中，這些理工科出身的學(xué)員普遍感到課程內(nèi)容紛繁復(fù)雜、包羅萬(wàn)象，很難理出頭緒，教材又厚達(dá)500頁(yè)，令人望而生畏。怎樣激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的琢磨，教員為學(xué)員提出了以下三條學(xué)習(xí)線索，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

首先，關(guān)注歷史人物。世界歷史中的有名人物尤其是軍事家、政治家，學(xué)員大多有所耳聞也比較感興趣，有的學(xué)員還看過(guò)這些人物的傳記。據(jù)此，教員可以鼓勵(lì)學(xué)員課外深入了解歷史人物，閱讀相關(guān)圖書(shū)，以重要?dú)v史人物為點(diǎn)，牽出重大歷史事件的線索，以點(diǎn)帶面，學(xué)習(xí)世界歷史。以冷戰(zhàn)為例，教員讓學(xué)員把冷戰(zhàn)期間美國(guó)總統(tǒng)的更迭排序，然后對(duì)應(yīng)時(shí)間，對(duì)蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人的更迭排序。對(duì)照這張美蘇領(lǐng)導(dǎo)人的更迭表，由人及事，可以將他們?cè)谖粫r(shí)的主要?dú)v史事件一一理清。

其次，賞鑒歷史電影。以世界歷史為題材的電影數(shù)不勝數(shù)，將這些歷史題材的電影有選擇地推薦給學(xué)員，寓教于樂(lè)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的利器。教員設(shè)計(jì)的是，針對(duì)每個(gè)專題，精選三五部有代表性的電影，推薦給學(xué)員課后鑒賞，必要時(shí)可以提供資源。以“近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系體系的演變”專題為例，教員推薦給學(xué)員的影片有：《茜茜公主》、《西線無(wú)戰(zhàn)事》、《兵臨城下》、《狂怒》、《智取威虎山》等。

最后，了解經(jīng)濟(jì)史。大國(guó)崛起的根基是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，從經(jīng)濟(jì)全球化背景下世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)的榮枯可以窺見(jiàn)大國(guó)興衰、國(guó)際格局演變的端倪，因此，可以從經(jīng)濟(jì)史的視角學(xué)習(xí)世界史。但這一學(xué)習(xí)切入點(diǎn)比較專業(yè)，不易被理工科專業(yè)學(xué)員掌握，教員只是將這種方法提示給學(xué)員，供學(xué)有余力又對(duì)經(jīng)濟(jì)史感興趣的學(xué)員課外鉆研。

除了以上三種方法之外，教員還應(yīng)在每個(gè)專題中向?qū)W員推薦幾部閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)員課外廣泛閱讀，并要求他們記讀書(shū)筆記、寫(xiě)讀后感或是世界史論文。

四、不斷改進(jìn)考核方式

考核方式的確定解決的是“怎么考”的問(wèn)題，它既是檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的重要工具，又是評(píng)價(jià)教員教學(xué)效果的重要途徑。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核方式是實(shí)現(xiàn)課程總體教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

經(jīng)過(guò)研討與改革，目前我院世界史課程采取過(guò)程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的辦法，二者分別在總評(píng)成績(jī)中占比30%和70%。過(guò)程考核包括課堂表現(xiàn)、討論課表現(xiàn)與作業(yè)成績(jī)等，三者分別在總評(píng)成績(jī)中占比12%、6%、12%;終結(jié)考核包括機(jī)試和筆試兩項(xiàng)內(nèi)容，都分別占比35%。機(jī)試主要考核學(xué)員對(duì)世界史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，題目從教研室編制的試題庫(kù)中抽取，由學(xué)員在電腦上答題完成;筆試主要考核學(xué)員利用所學(xué)分析判斷世界歷史問(wèn)題的能力，出題實(shí)行“教考分離”，授課教員不參與，題目由考務(wù)部門請(qǐng)專家制作完成。

總體來(lái)看，世界史課程現(xiàn)有考核方式具有一定的合理性，但是毋庸諱言，也存在一定的不足之處。不足之處主要表現(xiàn)在：一是過(guò)程考核中的三項(xiàng)考核內(nèi)容在總評(píng)成績(jī)中的占比不盡合理，討論課成績(jī)占比偏低;另外，課堂表現(xiàn)成績(jī)不易量化到所有學(xué)員，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待商榷。二是終結(jié)考核既考機(jī)試又考筆試，經(jīng)實(shí)踐證明，兩次考試組織安排起來(lái)過(guò)于繁瑣、有待簡(jiǎn)化;另外，現(xiàn)有終結(jié)考核，無(wú)論是機(jī)試，還是筆試，考核重心仍然偏向知識(shí)記憶，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)考核向能力素質(zhì)考核的轉(zhuǎn)型。以上不足之處為我們下一步改革考核方式指明方向。

綜上所述，世界史課程在軍校還是一門新開(kāi)課程，在教學(xué)法方面的探索有待持久、深入地開(kāi)展。教員總結(jié)的以上四點(diǎn)體會(huì)多限于技術(shù)性思索，一些高屋建瓴的探索還未曾涉及，比如如何編寫(xiě)適用于軍校世界史課程教學(xué)的教材等。實(shí)踐出真知，相信軍校世界史課程這一通識(shí)教育會(huì)越辦越好，盡收其效。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：關(guān)于世界史熱點(diǎn)問(wèn)題探析課程的心得體會(huì)

世界史熱點(diǎn)問(wèn)題探析選修課

學(xué)院職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院

年 級(jí) 2013級(jí)

姓 名 沈世民

學(xué) 號(hào) 201313200361

專 業(yè) 物流管理本科

關(guān)于世界史熱點(diǎn)問(wèn)題探析課程的心得體會(huì)

通常的，一聽(tīng)到“選修課”這個(gè)詞我就有一種輕松、自由的感覺(jué)。因?yàn)槲艺J(rèn)為選修課是自己根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)選擇的課，這樣，我們就會(huì)花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)這門課。我們也清楚地知道，不管是任何事、任何工作，只要我們能夠用時(shí)間去學(xué)習(xí)它，去研究它，去推敲它，我們就能夠有做好這些事或是勝任這個(gè)工作的基礎(chǔ)條件。自從我上了這門世界史熱點(diǎn)問(wèn)題探析的選修課以來(lái)，我就有這么一種感受，認(rèn)為選修課學(xué)的知識(shí)不比公共課少，甚至我認(rèn)為選修課學(xué)的知識(shí)要比公共課學(xué)的知識(shí)多。之所以有這樣一種感受，我覺(jué)得首先與自己的興趣有很大的關(guān)系，其次老師的上課方式和教學(xué)態(tài)度對(duì)我們也是影響深刻的。

這個(gè)學(xué)期我選修的這門世界史熱點(diǎn)問(wèn)題探析課是由張堅(jiān)老師給我們上課的。張堅(jiān)老師的教學(xué)態(tài)度和上課方式給我留下了非常深刻的印象，感觸頗深。好的開(kāi)頭能起到先聲奪人的功效。巧妙的導(dǎo)入，可以喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，吸引學(xué)生的注意力。張堅(jiān)老師以個(gè)人簡(jiǎn)介作為課題的開(kāi)始，讓我們初步了解了他的教學(xué)背景。既讓學(xué)生懷有興趣的聽(tīng)講，又能引起學(xué)生的共鳴對(duì)老師的信賴。從老師的教學(xué)方式中，我們可以感受到他是個(gè)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、且風(fēng)趣幽默的人。

我選修的這門課只上了短短的四周，這幾次課當(dāng)中，每次課都非常的精彩，讓學(xué)生感受頗深。老師非常注意通過(guò)課外延伸來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅有效的回扣了課堂主題，而且還適時(shí)拓展，學(xué)以致用，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)。史實(shí)結(jié)合讓學(xué)生動(dòng)腦。針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題提供成熟的見(jiàn)解等。這門選修課，老師每次課都會(huì)點(diǎn)名，所以每次去聽(tīng)課的人都很多。當(dāng)然不主要是因?yàn)槔蠋燑c(diǎn)名大家才去聽(tīng)的，而是這門課老師講解得很有情趣，能夠喚起學(xué)生的興趣。

我記得最后一次課，老師給我們講解的是日本的歷史文化。對(duì)于我們的鄰國(guó)日本，啟發(fā)青年大學(xué)生必須了解歷史事實(shí)，用一種對(duì)日的新思維看待歷史。這幾次課下來(lái)，雖說(shuō)時(shí)間很短，要想從中收獲很多知識(shí)，單靠幾節(jié)課是不能很全面掌握的，還得平時(shí)多花時(shí)間去學(xué)習(xí)和了解，可謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。

世界史熱點(diǎn)問(wèn)題探析這門課給予我們重新了解歷史的機(jī)會(huì)，更重要的是從中學(xué)到了些做人的道理。這些對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一筆潛在的財(cái)富?？傊?，認(rèn)真做好一件事，哪怕是很小的一件事也會(huì)讓你有所收獲，只有認(rèn)真去對(duì)待你才能發(fā)掘更多。這便是我學(xué)了這門課后的一點(diǎn)點(diǎn)心得體會(huì)。

2015年5月5日星期二

第三篇：信息技術(shù)課程教學(xué)法

中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法

一、情境性問(wèn)題懸念法

現(xiàn)代人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，那就必須讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生把生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓他們直接面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷將來(lái)會(huì)成為他們的真正問(wèn)題的情境。

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，采用情境性問(wèn)題懸念法教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境，其中蘊(yùn)含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題懸念，以此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，在教文字處理系統(tǒng)Word 2000時(shí)，可先給學(xué)生每人一份與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樣稿，然后讓他們想辦法如何實(shí)現(xiàn)樣稿中的模式。如果想改動(dòng)樣稿中的某模式，又如何操作。然后，教師有針對(duì)性地講述樣稿的實(shí)現(xiàn)方法與步驟。

二、形象比擬法

限于中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際知識(shí)水平，信息技術(shù)課程中有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為教師應(yīng)有能力化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂，將難懂的理論用現(xiàn)實(shí)中易理解的事物形象化。這需要教師多鉆研教材教法，在教學(xué)中巧用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，使學(xué)生容易接受。

比如在講Windows 98文件管理中的文件名、擴(kuò)展名、文件目錄結(jié)構(gòu)等概念時(shí)，學(xué)生很難理解，教師若照本宣讀，學(xué)生就難以接受，而生活中的一些實(shí)例，如用外國(guó)人的取名比擬文件名與擴(kuò)展名，一棵樹(shù)的結(jié)構(gòu)比擬文件目錄結(jié)構(gòu)等，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)內(nèi)容與生活是接近的，理解起來(lái)相對(duì)容易。

這種用現(xiàn)實(shí)生活中大家熟悉的事物，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，以達(dá)到加深印象，幫助理解的方法要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但在教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：一是比擬的兩種事物在某一方面要相似，其他方面則未必相似，不可將二者混為一談；二是所打比方一定要貼切，否則容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。

三、直觀演示法

在教學(xué)中，直觀演示可使學(xué)生對(duì)所學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容有感性認(rèn)識(shí)，他們就能更深刻、更牢固地掌握信息技術(shù)課程中的概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)演示，還可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展觀察能力和思維能力。

有條件的學(xué)校，硬件上應(yīng)能保證教學(xué)需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好信息技術(shù)課程的硬件保證。在多媒體教室，教師可以很方便地采用演示法，使學(xué)生能看到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易接受所學(xué)知識(shí)。

為了提高演示的教學(xué)效果，教師要注意以下四點(diǎn)：一是由于學(xué)生不習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間看計(jì)算機(jī)屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合講授法一起使用；三是在演示過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，把學(xué)生的注意力集中于演示對(duì)象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過(guò)程，要重視演示的適時(shí)性；四是應(yīng)選擇那些用演示比用語(yǔ)言表達(dá)更容易使學(xué)生領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，同一內(nèi)容多次演示是不必要的，演示要注意引導(dǎo)學(xué)生抽象思維，發(fā)展他們的空間想象能力和思維能力。

四、操作實(shí)踐法

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，操作實(shí)踐法是指在教師的指導(dǎo)下，借助計(jì)算機(jī)硬件和軟件等器材，對(duì)某一問(wèn)題反復(fù)實(shí)踐，或某一動(dòng)作反復(fù)地進(jìn)行，使學(xué)生形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，可以發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和實(shí)事求是的精神，以及獨(dú)立動(dòng)手操作的能力。操作實(shí)踐法的運(yùn)用通常有兩種形式：

1.課堂練習(xí)。比如寫(xiě)命令的練習(xí)，建立自動(dòng)自理文件的練習(xí)，編寫(xiě)程序的練習(xí)。

2.上機(jī)實(shí)踐。操作實(shí)踐法在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，更多的是在機(jī)房操作練習(xí)。因?yàn)樯蠙C(jī)實(shí)踐是信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生形成計(jì)算機(jī)操作技能的主要途徑。

為了獲得好的教學(xué)效果，教師要注意以下問(wèn)題：1.學(xué)生要明確上機(jī)要求。上機(jī)前，教師必須事先布置上機(jī)內(nèi)容，說(shuō)明目的要求。學(xué)生要作好上機(jī)準(zhǔn)備，以提高上機(jī)效率，充分利用上機(jī)時(shí)間。2.精選上機(jī)內(nèi)容。上機(jī)內(nèi)容要根據(jù)上機(jī)目的、學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)習(xí)上的需要加以選擇。3.指導(dǎo)上機(jī)的方法。教師要事先發(fā)給學(xué)生上機(jī)報(bào)告表，表上要印有目的要求、操作步驟。學(xué)生要及時(shí)填寫(xiě)報(bào)告，教師要及時(shí)批改。

五、興趣激勵(lì)法

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)興趣是與一定的情感相聯(lián)系的。中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有興趣，表現(xiàn)在他們對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)有主動(dòng)了解、積極探索的愿望上，有不惜時(shí)間、不怕困難、可以集中較長(zhǎng)注意力的行為上，還表現(xiàn)在愉快的學(xué)習(xí)情緒上。

根據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生容易對(duì)它產(chǎn)生興趣，因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”時(shí)，由于視窗Windows98/2000系統(tǒng)的人機(jī)交互性強(qiáng)，特別是中文視窗系統(tǒng)更直觀，因此，上課時(shí)，有些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后，就會(huì)在上機(jī)時(shí)做出一定花樣，以顯示自己的能力。如將系統(tǒng)桌面的圖標(biāo)移動(dòng)或改變桌面的背景，等等。對(duì)此，若教師對(duì)這些學(xué)生加以批評(píng)，甚至處罰，往往不會(huì)取得好的教學(xué)效果。有效做法是：寧可教學(xué)進(jìn)度受影響，也要請(qǐng)這些學(xué)生上臺(tái)介紹他們的“經(jīng)驗(yàn)”。這樣，學(xué)生之間的相互傳授可讓他們了解更多的內(nèi)容，也可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)。當(dāng)然，也要告訴學(xué)生一些隨意操作可能會(huì)影響計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的正常工作，是不能隨意改變系統(tǒng)設(shè)置的。這種實(shí)施師生情感的交流并加以正確引導(dǎo)和激勵(lì)的辦法，比單純批評(píng)學(xué)生要好得多。

六、游戲引路法

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》在確定中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的基本模塊時(shí)，其中模塊五明確指出：“可選擇一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)軟件或益智性教學(xué)游戲軟件，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的智力。適度地讓學(xué)生玩一些益智性教學(xué)游戲性軟件，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力和手、眼、腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展很有幫助，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣?！苯逃睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化因素。事實(shí)證明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至可達(dá)到廢寢忘食的境地。

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，運(yùn)用游戲教學(xué)法的常用施教方式有以下幾種：

1.采用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，并進(jìn)行中華民族的傳統(tǒng)文化教育。例如，在教學(xué)生玩《三國(guó)演義》時(shí)，教師可向?qū)W生講關(guān)云長(zhǎng)千里走單騎的忠勇仁義，講趙子龍的勇猛無(wú)敵，講赤壁之戰(zhàn)孔明的神機(jī)妙算，講官渡之戰(zhàn)曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養(yǎng)晦??

2.通過(guò)游戲教學(xué)法，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能技巧。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力是中小學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)的主要任務(wù)之一，這其中很大一部分來(lái)源于實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，而操作經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是認(rèn)識(shí)各種類型的軟件界面，并熟悉掌握各種組成界面的“界面元素”的操作方法。益智性游戲軟件的界面設(shè)計(jì)是最精良的，它幾乎囊括了各種類型的“界面元素”。教師只要在操作中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)，學(xué)生就可以在玩的過(guò)程中不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高操作的熟悉程度。比如，世界計(jì)算機(jī)界的首富微軟總裁——比爾·蓋茨就是為玩三連棋，從編寫(xiě)程序開(kāi)始，相繼編出DOS、WINDOWS等具有劃時(shí)代意義的優(yōu)秀軟件。

3.運(yùn)用游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象難懂且枯燥無(wú)味的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)。一些抽象難懂且枯燥的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)不宜長(zhǎng)時(shí)間采取說(shuō)教方式，而應(yīng)采用生動(dòng)活潑、寓教于玩、寓教于樂(lè)的形式教學(xué)。游戲軟件具有極好的交互性、趣味性和挑戰(zhàn)性，很受少年兒童喜愛(ài)。因此，教師可以游戲引路，讓學(xué)生在玩中熟悉鍵盤，記住DOS命令，理解軟件、硬件的結(jié)構(gòu)原理。

一位有名望的藝術(shù)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，一個(gè)演員的素質(zhì)重于技巧?！痹诮虒W(xué)中，教師就是站在講臺(tái)上的演員，教師在努力提高自己信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到信息技術(shù)課程教學(xué)中，這樣才能不斷地依據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科知識(shí)日益更新的特點(diǎn)，以及現(xiàn)代教育理論和學(xué)生與時(shí)代的要求，設(shè)計(jì)出靈活的行之有效的教學(xué)方法。

第四篇：信息技術(shù)課程教學(xué)法

信息技術(shù)課程教學(xué)法（上）

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我首先對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)加以梳理，進(jìn)一步了解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課型的基本教學(xué)方法，明確不同教學(xué)法的實(shí)施步驟與注意事項(xiàng)，通過(guò)觀察實(shí)際教學(xué)中教法應(yīng)用案例，學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題鑒定與解決教法應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，并能結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況提出自我教學(xué)能力的成長(zhǎng)要求。

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)梳理：

信息的基本特征：傳遞性，時(shí)效性，累積性，共享性，可加工性，依附性。度量方法包括：語(yǔ)法信息，語(yǔ)義信息和語(yǔ)用信息三個(gè)方面。

信息技術(shù)的分類：按表現(xiàn)形態(tài)不同，信息技術(shù)可分為硬技術(shù)與軟技術(shù)，按工作流程中基本環(huán)節(jié)的不同，可分為信息獲取技術(shù)，信息處理技術(shù)，信息傳輸技術(shù)，信息存儲(chǔ)技術(shù)，信息控制技術(shù)和信息應(yīng)用技術(shù)。按技術(shù)的功能層次不同，可將信息技術(shù)體系分為基礎(chǔ)層次的信息技術(shù)，支撐層次的信息技術(shù)，主體層次的信息技術(shù)，應(yīng)用層次的信息技術(shù)。

信息獲取：信息獲取的過(guò)程和目的、信息獲取的方法。信息加工：信息加工的概念、過(guò)程與類型：

信息加工通常是指將獲取的原始信息按照應(yīng)用需求對(duì)其進(jìn)行判別、篩選、分類、排序、分析、研究、整理、編制和存儲(chǔ)等處理的一系列過(guò)程使收集到的信息成為我們需要的有用的信息。信息加工的過(guò)程：根據(jù)信息類型和加工要求選擇合適的計(jì)算機(jī)軟件或自編程序。信息輸入，信息加工，信息輸出，信息存儲(chǔ)。計(jì)算機(jī)信息加工歸納為四種類型：基于程序設(shè)計(jì)的自動(dòng)化信息加工，針對(duì)具體問(wèn)題編制專門的程序?qū)崿F(xiàn)信息加工的自動(dòng)化，基于大眾信息技術(shù)工具的人性化信息加工，基于人工智能技術(shù)的智能化信息加工。

信息加工的技術(shù)表達(dá)方法：我們要能夠根據(jù)不同的媒體類型需要、不同表達(dá)需求，選擇相應(yīng)的信息加工技術(shù)。

信息表達(dá)的目的：發(fā)布信息的目的是為了讓對(duì)方接受并理解，采用合適的信息表達(dá)方式，規(guī)范信息表達(dá)技術(shù)，使我們進(jìn)行信息交流的基礎(chǔ)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需求選擇合適的表達(dá)方式。常用的信息表達(dá)技術(shù)有：廣播電視、報(bào)刊書(shū)籍、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，其中多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息社會(huì)中比較重要的信息表達(dá)技術(shù)。信息表達(dá)的規(guī)范化是指一種公共的約定或必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)，如語(yǔ)言規(guī)范、道德規(guī)范、技術(shù)規(guī)范等，信息表達(dá)的規(guī)范化就是指表達(dá)信息時(shí)要遵照一定的標(biāo)準(zhǔn)，以利于信息的交流。

信息管理：信息資源是指可供利用并產(chǎn)生效益與社會(huì)生產(chǎn)和生活有關(guān)的各種文字、數(shù)字、印象、圖標(biāo)、語(yǔ)言的那個(gè)一切信息的總稱。信息資源管理的發(fā)展階段：傳統(tǒng)、系統(tǒng)、資源、知識(shí)四個(gè)階段。信息資源管的研究角度包括：技術(shù)角度、經(jīng)濟(jì)角度、行政角度和法律角度、從人文角度。信息資源管理的相關(guān)理論：信息科學(xué)理論、管理科學(xué)理論、信息傳播與交流科學(xué)理論。

講授教學(xué)法：講授教學(xué)法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法。從教師角度來(lái)說(shuō)，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，講授法是一種適宜接受型的學(xué)習(xí)方式，但是他不等同于“滿堂灌”的注入式教學(xué)法。

講授法的步驟：創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。講授新知。師生互饋，延伸學(xué)習(xí)。教師總結(jié)，學(xué)生形成新知識(shí)。

講授法使用注意事項(xiàng)：講授內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性，觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。照應(yīng)教材的全面性和系統(tǒng)性，同時(shí)抓住它的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵。講授時(shí)應(yīng)注意動(dòng)作、表情和語(yǔ)言的配合，必要時(shí)應(yīng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)。講授時(shí)，要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，重視雙邊交流活動(dòng)。

講授法對(duì)教師能力要求：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織能力，二是良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

自學(xué)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和課外讀物獲得知識(shí)和發(fā)展的教學(xué)方法。自學(xué)指導(dǎo)的實(shí)施步驟一般包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀教材及相關(guān)資源，問(wèn)題交流與討論，課堂檢測(cè)與練習(xí)。

自學(xué)指導(dǎo)法使用注意事項(xiàng)：有效激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣是實(shí)施前提，一定的閱讀技能是實(shí)施的基礎(chǔ)，閱讀提綱的設(shè)計(jì)是實(shí)施的關(guān)鍵，問(wèn)題的交流與討論是實(shí)施的核心，課堂檢測(cè)與聯(lián)系是實(shí)施的保證。

有效地使用自學(xué)指導(dǎo)法，教師需要特別注重培養(yǎng)兩個(gè)方面的能力，一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題與試題的設(shè)計(jì)能力，二是組織交流與討論的能力。

關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，一般需要注意兩個(gè)方面，一是需要提高問(wèn)題的設(shè)計(jì)意識(shí)，二是要掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則與方法。教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)還要遵循七條原則：設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，應(yīng)該以學(xué)生已有知識(shí)、技能為起點(diǎn)；問(wèn)題應(yīng)該包括幾條線索，能夠激勵(lì)學(xué)生沿著這些線索展開(kāi)研究；設(shè)計(jì)問(wèn)題最好與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起；在問(wèn)題的情境中提供相關(guān)的基本性的概念，以鼓勵(lì)學(xué)生整合這些知識(shí)；應(yīng)該能夠通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生生成學(xué)習(xí)問(wèn)題和查閱文獻(xiàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生討論，探詢更多的答案，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣；問(wèn)題應(yīng)該與一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

第五篇：課程與教學(xué)法

1．第1題 以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛(ài)好為中心的、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)是 A.分科課程B.活動(dòng)課程C.整合課程D.顯性課程答案:B

2．第2題 課程研制目標(biāo)模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:A 3．第3題 一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性的要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種 類是A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程答案:C 4．第4題 學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:A 5．第5題 通過(guò)詳細(xì)分析學(xué)科結(jié)構(gòu)，詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容和選擇內(nèi)容，遵循程序原理來(lái)進(jìn)行的課程研制模 式是A.目標(biāo)模式B.過(guò)程模式C.自然模式D.情境模式答案:B 6．第14題 強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長(zhǎng)發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動(dòng)為中心的學(xué)者是A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯答案:A 7．第15題 萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程答案:A 8．第16題 把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會(huì)精英的課程與教學(xué)論是

A.發(fā)展主義理論B.結(jié)構(gòu)主義理論C.人本主義理論D.社會(huì)改造主義理論答案:B 9．第17題

學(xué)校教育中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常的和有效的部分的實(shí)踐和結(jié)果的課程形態(tài)是A.分科課程 B.活動(dòng)課程C.隱蔽課程D.顯在課程答案:C 10．第25題 在學(xué)完某門課程或某個(gè)重要部分之后進(jìn)行的旨在評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的概括水平較高的測(cè)試和成績(jī)?cè)u(píng)定是

A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案:A 11．第26題 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)本身也是評(píng)價(jià)的對(duì)象。判斷課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值與效果，即對(duì)課程與 教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)叫A.自評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.他評(píng)價(jià)D.元評(píng)價(jià)答案:D 12．第27題 把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活時(shí)間為單位代替固定統(tǒng)一上課時(shí) 間的教學(xué)組織形式是A.文納特卡制B.道爾頓制 C.貝爾—蘭卡斯特制D.特朗普制答案:D 13．第28題

為了使課程與教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者需要和背景而在一門課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件所進(jìn)行的評(píng)估是A.終結(jié)性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案:C 14．第29題 學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是A.“文化要素”B.經(jīng)驗(yàn)為核心 C.社會(huì)問(wèn)題為中心D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科答案:A 15．第30題 教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是A.教師、課本、課堂B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)C.教師、學(xué)生、課程D.教師、教材、教學(xué)手段答案:A 16．第31題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專著是A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》答案:C 1．第1題 把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活時(shí)間為單位代替固定統(tǒng)一上課時(shí) 間的教學(xué)組織形式是A.文納特卡制B.道爾頓制 C.貝爾—蘭卡斯特制D.特朗普制答案:D 2．第5題 學(xué)科中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.施瓦布D.夸美紐斯答案:C 3．第6題

在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，預(yù)定一個(gè)客觀的或者理想的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià) 每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)類型是A.絕對(duì)評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.他評(píng)價(jià)D.元評(píng)價(jià)答案:A 4．第9題 教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是A.教師、課本、課堂B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) C.教師、學(xué)生、課程D.教師、教材、教學(xué)手段答案:B 5．第10題 為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為 A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)形式D.教學(xué)方法答案:B 6．第11題 歷時(shí)態(tài)課程要素，是構(gòu)成作為一個(gè)時(shí)間動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的課程研制過(guò)程的基本因素。下列屬于 歷時(shí)態(tài)課程要素構(gòu)成的是A.教育宗旨和目標(biāo)、教育內(nèi)容、活動(dòng)樣式、效果 B.教育目標(biāo)、課程研制者、教育效果C.課程研制者、教育內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)者 D.課程學(xué)習(xí)者、教育效果、教育環(huán)境答案:A 7．第12題 17世紀(jì)，《大教學(xué)論》，這本被認(rèn)為是歷史上專門而系統(tǒng)研究和闡述教育問(wèn)題 的專門著作問(wèn)世，一般人將這本專著的發(fā)表看作是教學(xué)論誕生的標(biāo)志。這本 著作的作者是 A.昆體良B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.赫爾巴特答案:B 8．第13題 教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是

A.教師、課本、課堂B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)C.教師、學(xué)生、課程D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:A 9．第19題 教師中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:B 10．第20題 下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計(jì)模式是 A.學(xué)科設(shè)計(jì)B.問(wèn)題中心設(shè)計(jì)C.科目設(shè)計(jì)D.學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)答案:C 11．第21題 典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式是A.班級(jí)授課B.個(gè)別教學(xué)C.道爾頓制D.分組教學(xué)答案:C 12．第22題 學(xué)校教育中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常的和有效的部分的實(shí)踐和結(jié)果的課程形態(tài)是A.分科課程B.活動(dòng)課程C.隱蔽課程D.顯在課程答案:C 13．第30題 意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是A.赫爾巴特 B.杜威C.施瓦布D.奧蘇貝爾答案:D 14．第31題 在課程研制中以價(jià)值判斷和選擇為核心的、對(duì)理論指導(dǎo)、目標(biāo)、內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)、組織與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)樣式或策略、評(píng)價(jià)等多種可能性和方案進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過(guò)程被稱為A.課程決策B.課程開(kāi)發(fā)C.課程實(shí)施D.課程評(píng)價(jià)答案:A 15．第32題 我國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生的中學(xué)語(yǔ)文“六步教學(xué)法”屬于以下哪種教學(xué)模式 A.活動(dòng)教學(xué)B.范例教學(xué)C.程序教學(xué)D.自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)答案:D 16．第33題

在課程研制、課程與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)答案:D ．第1題

通過(guò)詳細(xì)分析學(xué)科結(jié)構(gòu)，詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容和選擇內(nèi)容，遵循程序原理來(lái)進(jìn)行的課程研制模 式是A.目標(biāo)模式B.過(guò)程模式C.自然模式D.情境模式答案:B 2．第7題 課程研制目標(biāo)模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:A 3．第8題 為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為 A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)形式D.教學(xué)方法答案:B 4．第9題 學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:A 5．第10題 把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會(huì)精英的課程與教學(xué)論是

A.發(fā)展主義理論B.結(jié)構(gòu)主義理論C.人本主義理論D.社會(huì)改造主義理論答案:B 6．第11題 為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱為A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)形式D.教學(xué)方法答案:D 7．第12題 萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程答案:A 8．第13題 在某一教學(xué)思想和原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的 規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系就是A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)模式C.教學(xué)形式D.教學(xué)方法答案:B 9．第14題 教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是A.教師、課本、課堂B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) C.教師、學(xué)生、課程D.教師、教材、教學(xué)手段答案:A 10．第15題 學(xué)校教育中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常的和有效的部分的實(shí)踐和結(jié)果的課程形態(tài)是 A.分科課程B.活動(dòng)課程C.隱蔽課程D.顯在課程答案:C 11．第28題 強(qiáng)調(diào)教育的價(jià)值不僅僅在于滿足學(xué)生認(rèn)知上的需要，而且要注意和滿足學(xué)生情感上的需要的學(xué)者是A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯答案:D 12．第29題 在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專著是A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》答案:D 13．第30題 首倡課程研制過(guò)程模式的教育學(xué)者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:D14．第31題

把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活時(shí)間為單位代替固定統(tǒng)一上課時(shí) 間的教學(xué)組織形式是A.文納特卡制B.道爾頓制C.貝爾—蘭卡斯特制D.特朗普制答案:D 15．第32題 “四要素說(shuō)”認(rèn)為，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素是

A.教師、學(xué)生、課程和物質(zhì)條件B.教師、學(xué)生、教材和媒體C.教師、教材、教學(xué)手段和目的D.教師、學(xué)生、環(huán)境和反饋答案:A 16．第33題 在課程研制、課程與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)答案:D 1．第1題 在學(xué)完某門課程或某個(gè)重要部分之后進(jìn)行的旨在評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的概括水平較高的測(cè)試和成績(jī)?cè)u(píng)定是A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案:A 2．第2題 教師中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:B 3．第3題 現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)B.個(gè)別教學(xué)C.分組教學(xué)D.班級(jí)授課答案:D 4．第4題 在課程研制中以價(jià)值判斷和選擇為核心的、對(duì)理論指導(dǎo)、目標(biāo)、內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)、組織與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)樣式或策略、評(píng)價(jià)等多種可能性和方案進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過(guò)程被稱為 A.課程決策B.課程開(kāi)發(fā)C.課程實(shí)施D.課程評(píng)價(jià)答案:A 5．第5題 在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專著是

A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》答案:D 6．第6題 我國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生的中學(xué)語(yǔ)文“六步教學(xué)法”屬于以下哪種教學(xué)模式 A.活動(dòng)教學(xué)B.范例教學(xué)C.程序教學(xué)D.自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)答案:D 7．第7題 學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)自然主義流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是A.“文化要素”

B.經(jīng)驗(yàn)為核心C.社會(huì)問(wèn)題為中心D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科答案:B 8．第8題 課程研制目標(biāo)模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:A 9．第9題 萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程答案:A 10．第10題 典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式是A.班級(jí)授課B.個(gè)別教學(xué)C.道爾頓制D.分組教學(xué)答案:C 11．第11題 一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性的要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種 類是A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程答案:C 12．第12題 意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是A.赫爾巴特 B.杜威C.施瓦布D.奧蘇貝爾答案:D 13．第13題 認(rèn)為課程與教學(xué)必須重視學(xué)科結(jié)構(gòu)、直覺(jué)思維和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)者是 A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯答案:C 14．第14題 “四要素說(shuō)”認(rèn)為，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素是

A.教師、學(xué)生、課程和物質(zhì)條件B.教師、學(xué)生、教材和媒體C.教師、教材、教學(xué)手段和目的D.教師、學(xué)生、環(huán)境和反饋答案:A 15．第26題 教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是

A.教師、課本、課堂B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)C.教師、學(xué)生、課程 D.教師、教材、教學(xué)手段答案:A 16．第27題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專著是A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》 答案:C 1．第1題 在課程研制中以價(jià)值判斷和選擇為核心的、對(duì)理論指導(dǎo)、目標(biāo)、內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)、組織與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)樣式或策略、評(píng)價(jià)等多種可能性和方案進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過(guò)程被稱為 A.課程決策B.課程開(kāi)發(fā)C.課程實(shí)施D.課程評(píng)價(jià) 您的答案：A

2．第2題 強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長(zhǎng)發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動(dòng)為中心的學(xué)者是A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯 您的答案：A

3．第3題 學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是A.“文化要素”

B.經(jīng)驗(yàn)為核心C.社會(huì)問(wèn)題為中心D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科 您的答案：A 4．第4題 下列選項(xiàng)中哪一個(gè)是屬于影響課程的教育性因素A.學(xué)制 B.宗教C.生態(tài)環(huán)境D.兒童的性別您的答案：A 5．第5題 意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是A.赫爾巴特B.杜威C.施瓦布D.奧蘇貝爾您的答案：D

6．第6題 學(xué)校教育中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常的和有效的部分的實(shí)踐和結(jié)果的課程形態(tài)是A.分科課程 B.活動(dòng)課程C.隱蔽課程D.顯在課程 您的答案：C 7．第7題 在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專著是A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》您的答案：C

8．第8題 教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是A.教師、課本、課堂

B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)C.教師、學(xué)生、課程D.教師、教材、教學(xué)手段您的答案：B 9．第9題 學(xué)科中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.施瓦布D.夸美紐斯

您的答案：C

10．第10題 歷時(shí)態(tài)課程要素，是構(gòu)成作為一個(gè)時(shí)間動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的課程研制過(guò)程的基本因素。下列屬于 歷時(shí)態(tài)課程要素構(gòu)成的是A.教育宗旨和目標(biāo)、教育內(nèi)容、活動(dòng)樣式、效果 B.教育目標(biāo)、課程研制者、教育效果C.課程研制者、教育內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)者 D.課程學(xué)習(xí)者、教育效果、教育環(huán)境您的答案：A

11．第11題 萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程 您的答案：A

12．第12題 學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)自然主義流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是A.“文化要素”

B.經(jīng)驗(yàn)為核心C.社會(huì)問(wèn)題為中心D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科 您的答案：A 13．第13題 “四要素說(shuō)”認(rèn)為，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素是 A.教師、學(xué)生、課程和物質(zhì)條件B.教師、學(xué)生、教材和媒體

C.教師、教材、教學(xué)手段和目的D.教師、學(xué)生、環(huán)境和反饋您的答案：A 14．第14題 課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為A.萌芽期、建立期和繁榮期 B.古代、近代和現(xiàn)代C.原始、古代和現(xiàn)代D.原始、封建、資本主義和社會(huì)主義 您的答案：A 15．第15題 現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)B.個(gè)別教學(xué)C.分組教學(xué)D.班級(jí)授課您的答案：D 16．第16題 在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專著是

A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》 您的答案：C

17．第17題 教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是 A.開(kāi)放課堂B.個(gè)別教學(xué)C.道爾頓制D.分組教學(xué) 您的答案：A

18．第18題 下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于問(wèn)題中心課程設(shè)計(jì)模式的是 A.學(xué)科設(shè)計(jì)B.生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)C.科目設(shè)計(jì)D.學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)您的答案：C 19．第19題 一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性的要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種 類是A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程 您的答案：C

20．第20題 在課程研制、課程與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)您的答案：D