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      教學(xué)能手評(píng)分材料

      時(shí)間:2019-05-13 14:18:44下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《教學(xué)能手評(píng)分材料》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《教學(xué)能手評(píng)分材料》。

      第一篇:教學(xué)能手評(píng)分材料

      各位老師:您們好!

      目前陸續(xù)收到老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)(請(qǐng)務(wù)必抓緊),我們也盡快將修改意見(jiàn)反饋給相關(guān)老師。老師們都非常認(rèn)真和投入,大家辛苦了。

      為了更好地完成教學(xué)設(shè)計(jì),并在比賽中獲得好的成績(jī),請(qǐng)大家除了要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的幾大環(huán)節(jié)外,也不能忽略細(xì)節(jié),多創(chuàng)造亮點(diǎn)。為此,提幾點(diǎn)建議給各位參考:

      一、導(dǎo)入階段:這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段,是激發(fā)學(xué)生的興趣關(guān)鍵,會(huì)影響評(píng)委的第一印象分。最好能精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的引入,采用案例、典故或能高度引起關(guān)注的話題。

      二、學(xué)習(xí)過(guò)程:

      1.建議像三明治一樣來(lái)安排,不同的學(xué)習(xí)階段要穿插的進(jìn)行,也就是說(shuō),集體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)最好能穿插的進(jìn)行,這種學(xué)習(xí)道理,老師們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)也可以簡(jiǎn)單講述一下。

      2.在對(duì)象分析中,如果學(xué)生間存在明顯能力差距的情況,最好能體現(xiàn)老師有這種設(shè)計(jì)思想,就是說(shuō)會(huì)給不同的學(xué)生提供不同的任務(wù)。

      三、學(xué)生評(píng)價(jià):盡量從三個(gè)維度測(cè)評(píng),避免單一,以下幾點(diǎn)可供參考:

      1是否獨(dú)立完成任務(wù)

      2工作中運(yùn)用了哪些方式3觀察學(xué)生的交流能力

      4學(xué)生的合作能力

      5解決問(wèn)題的能力

      6自我思考的能力

      7其他如責(zé)任感(環(huán)保意識(shí)、節(jié)約成本)等等,這點(diǎn)非常重要,希望出亮點(diǎn)。

      祝您成為廣州市批一批教學(xué)能手

      歡迎電話聯(lián)系:87449026 ***附件2

      廣州市屬技工院校教師教學(xué)能力競(jìng)賽方案的解讀

      根據(jù)當(dāng)前廣州市屬技工院校的辦學(xué)情況,《廣州市屬技工院校教

      師教學(xué)能力競(jìng)賽方案》中的教學(xué)能力特指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、公開(kāi)課中課堂教學(xué)的實(shí)施能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施之后的課后說(shuō)課含答辯能力。

      本文針對(duì)教學(xué)能力競(jìng)賽方案所涉及的核心概念:教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)的說(shuō)課,做相關(guān)解釋,以幫助技工院校教師積極投身于教學(xué)能力競(jìng)賽之中。

      第一部分 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

      一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

      教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法,遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。

      任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)都可概括為回答三個(gè)問(wèn)題:教什么和學(xué)什么;如何教和如何學(xué);教得怎么樣和學(xué)得怎么樣。其實(shí)質(zhì)依次是目標(biāo)、策略(途徑和方法)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面的問(wèn)題。

      二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

      1.目標(biāo)導(dǎo)向原則:在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)目標(biāo)起著方向的作用。只有從明確、具體、科學(xué)的目標(biāo)出發(fā),通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施,使目標(biāo)得以達(dá)成,才是有序的、高效的教學(xué)。

      2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原則:在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要求教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。

      首先,教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容這個(gè)主要矛盾來(lái)展開(kāi);其次,要分析各要素之間相互聯(lián)系、相互作用方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素的有機(jī)配合,才能使教學(xué)得到最佳的整體效果。

      3.教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)有序原則:教學(xué)要結(jié)合課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況,有次序,有步驟地進(jìn)行,以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

      4.反饋控制原則:包含即時(shí)反饋和延時(shí)反饋。只有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制,才能使系統(tǒng)有序,保證其組織性,及時(shí)糾正學(xué)習(xí)出現(xiàn)的偏差,采取補(bǔ)救措施,直至達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

      三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

      教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括分析教學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)需求,確定解決問(wèn)題的策略、方法和步驟,選擇合適的反饋評(píng)價(jià)方式等三個(gè)方面內(nèi)容。

      (一)“教什么”和“學(xué)什么”的教學(xué)設(shè)計(jì)

      1.分析教學(xué)對(duì)象:分析的要點(diǎn)包括學(xué)生的知識(shí)、技能的基礎(chǔ),學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平和社會(huì)背景。

      2.分析教學(xué)內(nèi)容:內(nèi)容選取適當(dāng),適應(yīng)多層次的需求;解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容中知識(shí)和技能的相互關(guān)系,分析蘊(yùn)含于知識(shí)中的智力因素和情意因素,以利于知識(shí)技能的掌握和職業(yè)情感的開(kāi)發(fā);分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),指出該部分內(nèi)容在課程整體內(nèi)容中的地位和作用。

      3.編制教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)以后能做什么的一種明確、具體的表達(dá)。

      編制教學(xué)目標(biāo)時(shí),要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱),特別注意目標(biāo)的整體性(包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等三方面的目標(biāo)),可操作性和適應(yīng)性等特征。

      (二)“如何教”和“如何學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

      教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合,是學(xué)習(xí)者的個(gè)體行動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程和適應(yīng)外界要求的結(jié)合。

      1.選擇教學(xué)策略:指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的思考、策劃和謀略。教學(xué)策略設(shè)計(jì),從宏觀上講,是設(shè)計(jì)者為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)價(jià)值觀,各種教育、教學(xué)流派所提出的理論、原理、方法和模式的選擇。

      2.劃分教學(xué)內(nèi)容(學(xué)習(xí)任務(wù)或單元)、課時(shí),組織教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)順序。

      3.選擇教學(xué)組織形式和方法:教學(xué)組織形式包括集體授課、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等。

      教學(xué)方法包括講授法、四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法。

      4.優(yōu)化組合運(yùn)用教學(xué)媒體:教學(xué)媒體是指?jìng)鞑ブR(shí)和技能過(guò)程中顯示信息的手段或工具。

      各種媒體組合教學(xué)最能體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則,合理地選擇和組織運(yùn)用媒體,使學(xué)生在最佳的條件下學(xué)習(xí),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要

      措施。

      5.教材、學(xué)材的選用:傳統(tǒng)教材主要呈現(xiàn)和傳授顯性知識(shí)(缺乏與工作的直接聯(lián)系,對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的程度有限)。

      學(xué)材是為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的素材,為學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過(guò)程提供路徑,為職業(yè)能力的形成建立測(cè)試模型。

      學(xué)材常以引導(dǎo)性的文章、問(wèn)題、圖表和信息形式出現(xiàn),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考學(xué)習(xí)問(wèn)題,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何完成學(xué)習(xí)任務(wù),以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的有效學(xué)習(xí)。

      6.學(xué)習(xí)工作站:根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的盡量真實(shí)的學(xué)習(xí)與工作一體化的教學(xué)環(huán)境。常包括:集中(理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué))教學(xué)區(qū)、分組教學(xué)(討論)區(qū)、成果展示區(qū)、信息檢索區(qū)、工具設(shè)備存放區(qū)。

      在學(xué)習(xí)與工作一體化的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生使用工具、操作設(shè)備,通過(guò)與工作人員合作與溝通,完成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù),取得特定的工作成果,并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,獲得必要的工作經(jīng)驗(yàn)。

      (三)“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的教學(xué)設(shè)計(jì)

      教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成評(píng)價(jià)為主,學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達(dá)度,應(yīng)是評(píng)價(jià)的主要方面。

      1.形成性評(píng)價(jià):是一種過(guò)程評(píng)價(jià),在教學(xué)結(jié)果仍處于形成階段時(shí)用來(lái)改進(jìn)這種結(jié)果的評(píng)價(jià)。其目的在于形成適合于學(xué)生的教學(xué),目標(biāo)形成過(guò)程的診斷。

      2.總結(jié)性評(píng)價(jià):是一種目標(biāo)參照性評(píng)價(jià),其目的在于檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)度。

      第二部分 關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)

      在職業(yè)教育中,“學(xué)習(xí)任務(wù)(或?qū)W習(xí)情境)”是用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù),即“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”的簡(jiǎn)稱,它是一體化課程(學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、典型工作任務(wù))的基礎(chǔ)。典型工作任務(wù)是由一個(gè)或若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成,通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí),能夠建立職業(yè)學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作、理論與實(shí)踐的一體化。

      一、學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)發(fā)

      1.通過(guò)職業(yè)資格研究來(lái)確立一個(gè)職業(yè)的若干典型工作任務(wù)。2.通過(guò)企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)、企業(yè)調(diào)查訪談以及觀摩企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和勞動(dòng)組織等方式,對(duì)一個(gè)典型工作任務(wù)(一門(mén)一體化課程)開(kāi)發(fā)一個(gè)或若干個(gè)工作任務(wù)。

      3.將工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐,具有學(xué)習(xí)價(jià)值和教育意義,學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任

      務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,既能獲得直觀的實(shí)踐體驗(yàn)又能學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí),形成綜合職業(yè)能力。

      二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的要求

      1.學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)反映本職業(yè)(專業(yè))典型工作任務(wù)的企業(yè)實(shí)踐,包括工作任務(wù)直接涉及的工作環(huán)境,企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)流程,完成任務(wù)的程序與要求和勞動(dòng)組織的合理性,盡可能反映現(xiàn)代技術(shù)的適應(yīng)性和解決方案的多樣性。

      2.學(xué)習(xí)任務(wù)是針對(duì)一個(gè)典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的工作崗位、產(chǎn)品、工藝和服務(wù)對(duì)象,學(xué)習(xí)過(guò)程的核心是具體的工作行動(dòng)(生產(chǎn)或服務(wù)),包含完整工作過(guò)程的結(jié)構(gòu),是對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)化處理,理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      3.學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展,包括新知識(shí)與新技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作方法、交流與溝通等情感與價(jià)值觀,并能為實(shí)現(xiàn)一體化課程目標(biāo)服務(wù)。

      4.學(xué)習(xí)任務(wù)可以是“封閉性”的,有詳細(xì)指導(dǎo)和提示,答案唯一;可以是“開(kāi)放性”的,有概要和指導(dǎo)性的提示,答案多種;還可以是“設(shè)計(jì)導(dǎo)向性”的,用引導(dǎo)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程,答案可能不確定。

      三、實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的要求 1.要突出學(xué)習(xí)任務(wù)的功能和學(xué)習(xí)價(jià)值

      學(xué)習(xí)任務(wù)不一定是真實(shí)崗位任務(wù)的再現(xiàn),如嚴(yán)格控制的企業(yè)生產(chǎn)流程或任務(wù)實(shí)施時(shí)主要呈現(xiàn)的操作程序,學(xué)生在學(xué)習(xí)(工作)進(jìn)程中有較大的自由度,在需要的時(shí)候,可以暫停工作實(shí)踐進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

      2.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,可以是個(gè)體式學(xué)習(xí),也可以是小組合作式學(xué)習(xí)

      學(xué)習(xí)者具有自我管理的空間和獨(dú)立學(xué)習(xí)的手段,有機(jī)會(huì)獨(dú)立獲得必需的知識(shí)和建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

      3.學(xué)習(xí)內(nèi)容是由與工作相關(guān)的要素組成,即工作對(duì)象、工具、方法、勞動(dòng)組織和質(zhì)量要求及其之間的相互關(guān)系

      學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí),尤其是工作過(guò)程知識(shí)。如對(duì)產(chǎn)品(或服務(wù))歷史發(fā)展的分析,工作原理、生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)和功能,技術(shù)及產(chǎn)品的使用價(jià)值,人、技術(shù)與環(huán)境之間的關(guān)系等。

      4.學(xué)習(xí)過(guò)程即工作過(guò)程,具有結(jié)構(gòu)的完整性,包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、計(jì)劃與實(shí)施和評(píng)價(jià)與反饋等部分

      學(xué)習(xí)者通過(guò)直接體驗(yàn)形成技術(shù)工作的思維方式,積累工作經(jīng)驗(yàn)和獲得工作過(guò)程知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程要關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),即在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)工作過(guò)程知識(shí),掌握各種工作要素及其相互之間的關(guān)系(包括工作對(duì)象、設(shè)備與工具、工作方法、工作組織形式與質(zhì)量要求等),從而達(dá)到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提高的目的,使學(xué)生學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)做事。

      5.學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境盡可能相一致

      直觀顯現(xiàn)工作條件、工作對(duì)象、儀器設(shè)備和工具等,同時(shí)具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)媒體,如教材、學(xué)材(學(xué)習(xí)材料——工作頁(yè))、工具書(shū)、多媒體學(xué)習(xí)資源、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)設(shè)備,還需要有能及時(shí)與老師交流的機(jī)會(huì)和師生共同研討式學(xué)習(xí)所需要的構(gòu)建性學(xué)習(xí)媒體。

      6.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)將過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

      學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主,關(guān)注學(xué)生工作過(guò)程的質(zhì)量和完成任務(wù)的能力,關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成,評(píng)價(jià)的主體可以是教師、學(xué)生個(gè)體和小組同學(xué)等多元主體。

      第三部分 關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的說(shuō)課

      一、學(xué)習(xí)任務(wù)說(shuō)課的概念

      說(shuō)課是指教師在一定的時(shí)間內(nèi),以語(yǔ)言為主要表述方式,以教育科學(xué)理論和教材學(xué)材為依據(jù),在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,針對(duì)某課的具體內(nèi)容特點(diǎn),系統(tǒng)而概括地向同行解說(shuō)自己對(duì)具體課題的理解,闡述教學(xué)觀點(diǎn),對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解,表述執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)的教學(xué)過(guò)程,參與聽(tīng)課的教師進(jìn)行交流評(píng)說(shuō),達(dá)到共同提高教學(xué)認(rèn)識(shí)的一種教研活動(dòng)形式。簡(jiǎn)而言之,說(shuō)課就是要闡述你是怎么教,你為什么要這樣教。

      學(xué)習(xí)任務(wù)的說(shuō)課意味著:教師在一定的時(shí)間內(nèi),以語(yǔ)言為主要表述方式,以當(dāng)代先進(jìn)的職業(yè)教育課程理論,學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)載體——工作頁(yè)為依據(jù),針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn),以達(dá)成綜合職業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心,分析自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和關(guān)鍵步驟的教學(xué)方法與策略進(jìn)行闡述,表述教學(xué)設(shè)想、方法以及組織,闡述教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等。

      二、學(xué)習(xí)任務(wù)說(shuō)課的內(nèi)容

      (一)說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

      介紹學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)發(fā)過(guò)程與方法,在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn),與企業(yè)真實(shí)工作的聯(lián)系,在一體化課程中的地位和作用;介紹學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo),指出通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)生能夠?qū)W會(huì)做什么,形成哪些職業(yè)能力;介紹學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容是什么,即生產(chǎn)什么產(chǎn)品或提供什么服務(wù),關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么,完成任務(wù)的難點(diǎn)在哪里,學(xué)習(xí)任務(wù)包含哪些工作要素,工作過(guò)程如何,需要學(xué)習(xí)那些理論知識(shí)和積累哪方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)過(guò)程如何體現(xiàn)完整的工作過(guò)程,學(xué)習(xí)任務(wù)工作的質(zhì)量要求是什么;介紹完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的教學(xué)資料和教學(xué)環(huán)境,如學(xué)材工作頁(yè)的設(shè)計(jì),如儀器設(shè)備、生產(chǎn)工具和其他教學(xué)用品的準(zhǔn)備,介紹完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間安排。

      (二)說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織

      介紹教學(xué)流程安排,包括理解任務(wù)、獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)價(jià)反饋等,各教學(xué)階段工作的組織安排;介紹學(xué)生學(xué)習(xí)的組織流程(獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)),工作環(huán)節(jié)如何合理分配,小組學(xué)習(xí)中各成員的“角色”與分工安排等。

      (三)說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程

      學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念,體現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化、學(xué)習(xí)與工作一體化、歸納式和發(fā)展式的學(xué)習(xí)過(guò)程;以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)為主線,教師在教學(xué)中的作用,學(xué)生經(jīng)歷的完整工作過(guò)程,如何形成綜合職業(yè)能力的過(guò)程,教學(xué)方法和手段如何起到支持作用;教學(xué)思路是什么,教學(xué)過(guò)程如何組織,工作環(huán)節(jié)如何合理分配等。

      (四)說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

      學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施如何實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

      第二篇:教學(xué)能手材料

      通過(guò)對(duì)桂林山水一文的教學(xué)實(shí)際,結(jié)合各位同仁對(duì)我的評(píng)價(jià)以及教學(xué)后的學(xué)生反饋,我的反思如下:

      1.教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的水、桂林的山那種獨(dú)特的美。怎樣引導(dǎo)呢?

      首先,.要指導(dǎo)學(xué)生正確理解詞句的含義。如,“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海,玩賞過(guò)水平如鏡的西湖,卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”“我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山,游覽過(guò)紅葉似火的香山,卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這一帶的山”兩句,是拿大海、西湖的水同漓江的水相比,拿泰山、香山和桂林的山相比。比的是什么呢?比的是它們各

      自的特點(diǎn)。這兩句話的意思,不是說(shuō)大海、西湖都不如漓江的水美,泰山、香山都不如桂林的山美,而是說(shuō),漓江的水既不同于大海,也不同于西湖;桂林的山既不同于泰山,也不同于香山,它們 擁有的是一種獨(dú)具特色的美。

      其次,要借助各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感受詞句所描述的情境。如,波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山、無(wú)瑕的翡翠、拔地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、新生的竹筍、危峰兀立、怪石嶙峋,最好是播放能形象地展示這些詞語(yǔ)的畫(huà)面,使學(xué)生如臨其境地領(lǐng)悟到:“這就是奇峰羅列”、“這就是危峰兀立”??如不具備上述條件,可找一些圖片展示給學(xué)生,或者畫(huà)一些簡(jiǎn)筆畫(huà),還可以在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上,讓他們根據(jù)想象自己畫(huà)一畫(huà)。

      第三,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生一邊讀,一邊想象語(yǔ)句所描述的情境。

      2.指導(dǎo)學(xué)生理解“舟行碧波上,人在畫(huà)中游“,必須聯(lián)系全文的內(nèi)容。“這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山?!馑际钦f(shuō):

      奇、秀、險(xiǎn)的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水;而靜、清、綠的漓江水里又倒映著奇、秀、險(xiǎn)的桂林山。這里將桂林的山和水聯(lián)系起來(lái),構(gòu)成一幅完整的畫(huà)面。“再加上空中云霧迷蒙穿于美景、美文之中的是作者被祖國(guó)壯麗山河的美激蕩起來(lái)的情感。因此,本課的教學(xué)應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,讓學(xué)生感受桂林山水的美,體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

      要使學(xué)生聲情并茂地讀好課文,主要方法是引導(dǎo)學(xué)生多讀,并在讀的過(guò)程中想象課文所描述的情景,進(jìn)而進(jìn)入課文描述的情境之中,仿佛在跟隨作者游覽,一起觀賞桂林山水的美景。如果學(xué)生自己難以進(jìn)入這種境界,教師要給以必要的指導(dǎo),展示畫(huà)面,用富有感染力的語(yǔ)言描繪文中展現(xiàn)的情境,誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn),或用悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)渲染情境,激發(fā)起學(xué)生心中的美感,還可通過(guò)教師人情入境的范讀,把學(xué)生帶人作者描繪的美景之中。

      當(dāng)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到課文表達(dá)的感情,但由于缺乏一定的朗讀技巧而不能充分表達(dá)出來(lái)時(shí),教師可抓住一些重點(diǎn)詞句,做一些必要的指點(diǎn)。比如,講漓江水、桂林山特點(diǎn)的幾個(gè)句子,如果把“真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險(xiǎn)”等加以強(qiáng)調(diào),就可以突出桂林山水的特點(diǎn)。

      3.本課適合背誦。指導(dǎo)背誦應(yīng)注意兩點(diǎn):一是要引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀熟,在學(xué)生基本讀熟的基礎(chǔ)上再提出背誦的要求,達(dá)到“熟讀成誦”;二是指點(diǎn)一下背誦的方法,根據(jù)本課的特點(diǎn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊想象一邊背誦,并注意第二、三自然段中結(jié)構(gòu)相似的句子。

      4.課后“思考·練習(xí)“第二題,目的在于引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容,了解桂林山水的特點(diǎn),并了解最后一段在全文中的作用。指導(dǎo)學(xué)生

      完成這個(gè)練習(xí),可先讓學(xué)生反復(fù)讀讀最后一段,然后聯(lián)系課文的第二、三自然段,具體說(shuō)說(shuō)“這樣的山”“這樣的水“指的是怎樣的山、怎樣的水,再說(shuō)說(shuō)“這樣的山”和“這樣的水“ 怎樣構(gòu)成一幅連綿不斷的畫(huà)卷。

      第三題的目的是讓學(xué)生表達(dá)自己學(xué)了本課后的感受??梢詫?xiě)幾句話,也可以吟一首小詩(shī),不拘形式,不論長(zhǎng)短,寫(xiě)一句可以,寫(xiě)幾句也可以。教師可選寫(xiě)得較有特色的讀給大家聽(tīng)。

      至于選做題,目的是給學(xué)有余力的學(xué)生提供一次練筆的機(jī)會(huì)。可鼓勵(lì)學(xué)生做,但不作為統(tǒng)一要求。

      5.本課生詞較多,大多數(shù)生詞,只要讓學(xué)生反復(fù)誦讀,并聯(lián)系上下文去思考、體會(huì),就可基本理解;個(gè)別詞語(yǔ),可在引導(dǎo)學(xué)生查閱字典、詞典之后,稍作一些指點(diǎn)。下面的解釋僅供教師參考,一般不宜原封不動(dòng)地講給學(xué)生。

      觀賞:觀看欣賞。

      翡翠:綠色的硬玉,半透明,有光澤。

      瑕:玉石上的斑點(diǎn)。無(wú)瑕,是說(shuō)玉很純凈,沒(méi)有斑點(diǎn)。

      拔地而起:從地面高出。一般的山脈都是從地面逐漸高上去,而且連綿不斷,桂林的一座座山互不相連,都是平地崛起的。

      奇峰羅列,形態(tài)萬(wàn)千:各種各樣奇特的山峰排列在漓江兩岸。

      危峰兀立:高高的山峰直直地立著。

      怪石嶙峋:奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。

      四、參考資料

      桂林山水

      桂林在廣西壯族自治區(qū)。1 9 8 5年,桂林山水被評(píng)為全國(guó)十大風(fēng)景名勝之一。據(jù)考證,大約在3.6億到3.4億年前,桂林一

      帶是汪洋大海,海水深達(dá)2 00 0米。今天遍布這一帶的石灰?guī)r,就是那時(shí)候在海水中形成的。約3.2億年前,這里上升為陸地。后來(lái),經(jīng)過(guò)地殼運(yùn)動(dòng),到距今幾百萬(wàn)年前,才形成了目前的形勢(shì)。堅(jiān)硬的石灰?guī)r經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年的風(fēng)化和水流作用,形成了無(wú)數(shù)突兀奇峰,經(jīng)石灰?guī)r地區(qū)的漓江泥沙很少,江水特別清澈,再加上這里氣候溫暖濕潤(rùn),有利于植物生長(zhǎng)。這樣諸多因素,使得桂林水清山秀峰奇,成為天下少有的奇觀。

      從桂林市區(qū)南行,首先映入眼簾的是一頭伸長(zhǎng)鼻子在江邊吸水的“大象”,現(xiàn)在一般都稱它為象山、象鼻山。課文中說(shuō)的“像老人,像巨象,像駱駝“,只是舉例說(shuō)明桂林的山形態(tài)各異。實(shí)際上,在漓江兩岸,獨(dú)秀峰、疊彩山、、袱波山、南溪山、蘆笛巖、七星巖等都很有名。

      泰山

      在山東省中部。主峰玉皇頂在泰安市城北,海拔1 5 3 2米。泰山以通天拔地之勢(shì)被古人列為五岳之首。古代帝王登基多來(lái)泰山祭天地。名勝古跡眾多,有古建筑群2 O多處,歷史文化遺跡2000余處,是我國(guó)著名風(fēng)景區(qū)。

      香山

      在北京市西北郊。此地重巒疊嶂,景色清幽,故金、元、明、清,歷代帝王都在此營(yíng)建離宮別苑,為各朝皇家游幸駐蹕之所。清乾隆十年(1 7 4 5年)在此大興土木增建亭臺(tái)樓閣,共成2 8景。香山秋來(lái)漫山紅遍,有“霜葉紅于二月花”的勝景。雙清別墅因毛澤東同志從西柏坡進(jìn)城前曾住這里指揮全國(guó)解放戰(zhàn)爭(zhēng)和籌 建新中國(guó),這給香山更加增添了光彩。

      第三篇:教學(xué)能手推薦材料通用

      教學(xué)能手推薦材料

      一、德育方面

      該同志熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó),堅(jiān)持黨的基本路線,遵紀(jì)守法,自始自終熱愛(ài)人民教育事業(yè),樹(shù)立素質(zhì)教育思想,積極投身教育改革,有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感;嚴(yán)于律已、寬以待人。教育思想端正,關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生,教書(shū)育人,具有良好的職業(yè)道德;講團(tuán)結(jié),講奉獻(xiàn),顧全大局,精誠(chéng)合作,服從組織安排,遵守學(xué)校各項(xiàng)制度,任勞任怨,不計(jì)報(bào)酬;積極參加學(xué)校組織的各種教學(xué)活動(dòng),對(duì)公益活動(dòng)熱心積極。

      二、教學(xué)方面

      在實(shí)際工作中,該同志始終實(shí)踐著“學(xué)高為師,身正為范”的信條,“求實(shí)、創(chuàng)新”、“嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)”地開(kāi)展教學(xué)工作、認(rèn)真鉆研初中信息技術(shù)教學(xué),做到了“愛(ài)校如家,愛(ài)生如子”“以情育人”、“以情感人”。在教學(xué)中,該同志充分利用課余時(shí)間深鉆教材、大綱及教輔資料。把握教材重點(diǎn)難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、課堂環(huán)節(jié)。該同志還善于調(diào)查研究,了解學(xué)生實(shí)際,確定相應(yīng)教法,做到心中有學(xué)生,胸中有教法。教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤既注重知識(shí)的傳授,又注意能力的培養(yǎng),做到既教書(shū)又育人,文與道的統(tǒng)一。師生雙方積極性高,課堂氣氛活躍。由于主觀努力,教學(xué)效果良好,受到老師和學(xué)生好評(píng)。該同志積極輔導(dǎo)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù),為我校的現(xiàn)代化教學(xué)正常進(jìn)行發(fā)揮了應(yīng)有作用。

      一年來(lái),該同志在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下,確實(shí)認(rèn)真履行了教師職責(zé),出色地完成了教學(xué)工作,為我校XXXXXX優(yōu)秀老師。

      第四篇:沭陽(yáng)縣市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀評(píng)選條件及評(píng)分細(xì)則

      沭陽(yáng)縣市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀

      評(píng)選條件及評(píng)分細(xì)則

      一、學(xué)歷與資歷要求

      (一)學(xué)科帶頭人

      1、小學(xué)、幼兒園

      學(xué)歷:具備小教或幼教專業(yè)大專以上;職稱:小高以上。已獲稱號(hào):市骨干教師、教學(xué)能手或縣學(xué)科帶頭人。

      2、初中

      學(xué)歷:具備申報(bào)學(xué)科大專以上;職稱:中教一級(jí)以上。已獲稱號(hào):市骨干教師、教學(xué)能手或縣學(xué)科帶頭人。

      3、高中

      學(xué)歷:具備申報(bào)學(xué)科本科以上;職稱:中教一級(jí)以上。已獲稱號(hào):市骨干教師、教學(xué)能手或縣學(xué)科帶頭人。

      (二)教學(xué)能手

      年齡在40周歲以下的專任教師或教科研人員,原則上是市教壇新秀。

      (三)教壇新秀

      年齡在30周歲以下、教齡3年以上的專任教師或教科研人員。

      二、綜合表彰(15分)

      1、獲兩次縣級(jí)以上(含縣級(jí))表彰的即得10分,一次縣級(jí)以上表彰得5分,一次鄉(xiāng)鎮(zhèn)表彰3分,此項(xiàng)累計(jì)積分不超10分。

      2、報(bào)市學(xué)科帶頭人的選手,上屆市骨干教師、教學(xué)能手(或縣學(xué)科帶頭人)分別得5分、3分;報(bào)市教學(xué)能手、教壇新秀的教師,上屆是市教學(xué)能手(或縣學(xué)科帶頭人)、市教壇新秀(或縣骨干教師)分別加5分、3分。

      三、教學(xué)成績(jī)(10分)

      1、因教學(xué)工作成績(jī)突出,或高考、中考、小學(xué)考試在全市全縣突出而受到市、縣教育局表彰分別加10分、8分。

      2、在各種縣統(tǒng)一考試中,初中、小學(xué)有市、縣材料能證明在全縣(或市)前五名加5分,前10名加3分。高中在市縣同類學(xué)校中第一名加8分,二、三名分別得5分、3分(少于5所學(xué)校的只鼓勵(lì)第一、第二名)??衫塾?jì)加分。

      3、根據(jù)在學(xué)校排名情況及同類別人數(shù)可適當(dāng)加分,最高不超過(guò)5分。

      四、優(yōu)課評(píng)選、基本功比賽(20分)

      省優(yōu)課或基本功競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)分別加20分、15分、12分;市一、二、三等獎(jiǎng)15分、12分、8分,縣一、二、三等獎(jiǎng)分別8分、6分、4分;鄉(xiāng)鎮(zhèn)校優(yōu)課一、二、三等獎(jiǎng)分別加3分、2分、1分,省教育學(xué)會(huì)優(yōu)課評(píng)比及錄相課獲獎(jiǎng)降一級(jí)計(jì)分。

      演講、聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等個(gè)人項(xiàng)目比賽獲省、市、縣獲分別加4分、3分、2分,市課件制作、三字一畫(huà)比賽一、二、三等獎(jiǎng)分別加6分、4分、2分,縣課件制作、三字一畫(huà)比賽一、二、三等獎(jiǎng)分別加3分、2分、1分。

      五、課題研究(12分)

      主持省、市、縣級(jí)課題研究并結(jié)題以分別得10分、8分、6分,未結(jié)題的按減半計(jì)算;參與省、市、縣課題研究并結(jié)題以分別得4分、3分、2分,未結(jié)題的按2分、1分、1分計(jì)算;獲省、市課題成果獎(jiǎng)的分別得8分、6分;國(guó)家級(jí)子課題及省教育學(xué)會(huì)課題,省電教館課題作市級(jí)課題。

      六、教學(xué)研討(15分)

      參與市縣教研室組織送教下鄉(xiāng)活動(dòng)每次4分、3分。

      為省、市、縣、片開(kāi)設(shè)公開(kāi)課或在省、市、縣、片召開(kāi)的教學(xué)研討會(huì)上作專題講座每次5分、4分、3分、2分。

      七、論文發(fā)表(獲獎(jiǎng))(20分)

      在省市級(jí)教育教學(xué)刊物(報(bào)紙)發(fā)表論文每篇分別加8分、5分。

      在省市教研室、教科所(院),組織的論文、教案評(píng)比中獲獎(jiǎng)一、二、三等獎(jiǎng)每篇次分別加6分、5分、4分和5分、4分、3分。

      在縣組織的論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表在《宿遷日(晚)報(bào)》上發(fā)表教育教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)介紹每篇3分,在市縣召開(kāi)的教學(xué)研討會(huì)上有論文交流的每篇1分。論文集、增刊、各種組委會(huì)、報(bào)刊社組織的論文評(píng)選不在范圍。

      省教育學(xué)會(huì)及省電教館論文評(píng)選視作市級(jí),省“四大杯”(師陶杯、五四杯、新世紀(jì)園丁杯、教海探航)論文評(píng)選視作省級(jí)。

      參與市縣教育部門(mén)組織編寫(xiě)的教學(xué)資料或中考命題每篇次4分。市縣期中、末考試命題每次2分,此項(xiàng)累計(jì)不超過(guò)8分。

      八、師生競(jìng)賽部(8分)

      所指導(dǎo)教師在優(yōu)課評(píng)比獲獎(jiǎng),本人醫(yī)指導(dǎo)教師證書(shū),省、市、縣分別為5分、4分、3分。

      指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),本人因此獲指導(dǎo)教師證書(shū),按學(xué)生獲獎(jiǎng)名次或等第打分,省、市、縣一等獎(jiǎng)分別為7分、5分、4分,省、市、縣二等級(jí)分別為5分、4分、3分,省、市、縣三等獎(jiǎng)分別為4分、3分、2分。

      說(shuō)明:

      1、材料均為2004年6月1日到2009年7月。

      2、學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū),學(xué)校證明不作為打分依據(jù)。

      3、教師主持或參與課題研究必須經(jīng)縣教研室備案。

      4、每項(xiàng)得分不得超過(guò)本項(xiàng)最高分,超過(guò)部分計(jì)入附加分。

      5、所有材料必須加蓋驗(yàn)章,否則材料無(wú)效。04年以后所有公開(kāi)課、示范課,講座證明材料必須由縣教研室出據(jù)統(tǒng)一規(guī)格的證明,否則無(wú)效。

      6、沭中、建陵與市內(nèi)同類校相比,其它高中與縣內(nèi)同類相比。

      沭陽(yáng)縣教育局教研室

      二0一一年七月

      第五篇:教學(xué)能手心得體會(huì)

      教學(xué)能手比賽學(xué)習(xí)心得

      博文邵東校區(qū)英語(yǔ)教師唐金葉

      博文教育2014教學(xué)能手賽課活動(dòng)已經(jīng)圓滿落下帷幕。這次賽課活動(dòng)在領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,在全體教師的努力配合下,在參賽教師積極參與、認(rèn)真準(zhǔn)備下,取得圓滿成功。參加本次比賽的教師都是青年教師,激烈角逐,一批優(yōu)秀的青年教師脫穎而出:他們精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精煉的教學(xué)語(yǔ)言、精致的教學(xué)板書(shū)、精彩的教學(xué)藝術(shù)……無(wú)不彰顯出教師的聰明智慧與個(gè)人魅力,顯示了他們巨大的可塑性。

      通過(guò)賽課,評(píng)出一等獎(jiǎng)兩名,分別是歐陽(yáng)英鷹、顧凱。下面主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勥@次比賽帶給我的收獲及啟示:

      一、備課充分、設(shè)計(jì)用心。

      老師們?cè)趥湔n過(guò)程中,能深入鉆研教材,做了大量充分的準(zhǔn)備。注重把知識(shí)和能力入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給學(xué)生。善用多媒體課件,追求既生動(dòng)形象又快捷高效的教學(xué)效果。語(yǔ)文張海燕老師在講授《香甜可口的水果》一課時(shí),巧用實(shí)物教學(xué)將觀察物體的過(guò)程演繹的淋漓盡致,喚起了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶,使學(xué)生印象深刻。

      二、教學(xué)理念創(chuàng)新獨(dú)特。

      課堂上打破了一問(wèn)一答強(qiáng)制、封閉式的傳統(tǒng)教學(xué),基本能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知的規(guī)律,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,特別是設(shè)計(jì)有探索性和開(kāi)放性問(wèn)題,進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。如顧凱老師、汪瑾林老師的數(shù)學(xué)課中,老師努力體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)原則,通過(guò)教師有序的引導(dǎo)、生動(dòng)活潑的啟發(fā)教學(xué),激發(fā)學(xué)生積極參與、合作交流,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

      三、學(xué)生活動(dòng)參與度高。

      沒(méi)有活動(dòng)的課堂,是死氣沉沉的課堂,活動(dòng)在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一,就是要學(xué)生積極參與到課堂之中,通過(guò)巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、探究。歐陽(yáng)英鷹老師在英語(yǔ)課上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng),組織并開(kāi)展活動(dòng)教學(xué),在一個(gè)個(gè)充滿趣味挑戰(zhàn)的活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

      四、注重情感激勵(lì)教育。

      參賽教師注重情感激勵(lì)教育,誘發(fā)創(chuàng)新情感,很好的體現(xiàn)和落實(shí)了人文的精神,成為這次賽課的又一亮點(diǎn)。王珊,凌瑾,劉琳等老師在教學(xué)中,做到自始至終關(guān)注學(xué)生的情感,營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛。尊重每個(gè)學(xué)生,積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試,保護(hù)他們的自尊心和積極性。教師的鼓勵(lì)具有個(gè)性化,激勵(lì)性的語(yǔ)言常掛嘴邊,成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新不可缺乏的精神動(dòng)力。

      五、教師素養(yǎng)良好。

      通過(guò)這次比賽,我們欣喜地看到我校教師具備良好的教師基本素質(zhì)。他們教態(tài)大方得體,語(yǔ)言清晰,具有較強(qiáng)的親和力和應(yīng)變能力。鄧超,田璇等老師雖然是第一次參加比賽課,但他們?cè)谡n堂上文雅得體的教態(tài),豐富的肢體語(yǔ)言以及親切和藹的微笑,都給我們留下了深刻的印象,深受學(xué)生的喜愛(ài)。

      我作為博文的一名新教師,始終存在許多不足,需要向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方有很多。這次收獲頗多。首先,應(yīng)學(xué)習(xí)鄧超老師的課堂活潑氣氛的營(yíng)造;其次,學(xué)習(xí)懂得在教授不同的課程應(yīng)用不同甚至多樣的教學(xué)方法或教學(xué)形式;最后也是同樣重要的是學(xué)會(huì)讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中高效掌握本節(jié)課知識(shí)。

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