第一篇：教學(xué)能手評分材料

各位老師：您們好！

目前陸續(xù)收到老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)（請務(wù)必抓緊），我們也盡快將修改意見反饋給相關(guān)老師。老師們都非常認(rèn)真和投入，大家辛苦了。

為了更好地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并在比賽中獲得好的成績，請大家除了要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的幾大環(huán)節(jié)外，也不能忽略細(xì)節(jié)，多創(chuàng)造亮點(diǎn)。為此，提幾點(diǎn)建議給各位參考：

一、導(dǎo)入階段：這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段，是激發(fā)學(xué)生的興趣關(guān)鍵，會影響評委的第一印象分。最好能精心設(shè)計(jì)問題的引入，采用案例、典故或能高度引起關(guān)注的話題。

二、學(xué)習(xí)過程：

1．建議像三明治一樣來安排，不同的學(xué)習(xí)階段要穿插的進(jìn)行，也就是說，集體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)最好能穿插的進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)道理，老師們在設(shè)計(jì)時(shí)也可以簡單講述一下。

2.在對象分析中,如果學(xué)生間存在明顯能力差距的情況，最好能體現(xiàn)老師有這種設(shè)計(jì)思想,就是說會給不同的學(xué)生提供不同的任務(wù)。

三、學(xué)生評價(jià)：盡量從三個(gè)維度測評，避免單一，以下幾點(diǎn)可供參考：

1是否獨(dú)立完成任務(wù)

2工作中運(yùn)用了哪些方式3觀察學(xué)生的交流能力

4學(xué)生的合作能力

5解決問題的能力

6自我思考的能力

7其他如責(zé)任感（環(huán)保意識、節(jié)約成本）等等，這點(diǎn)非常重要，希望出亮點(diǎn)。

祝您成為廣州市批一批教學(xué)能手

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廣州市屬技工院校教師教學(xué)能力競賽方案的解讀

根據(jù)當(dāng)前廣州市屬技工院校的辦學(xué)情況，《廣州市屬技工院校教

師教學(xué)能力競賽方案》中的教學(xué)能力特指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、公開課中課堂教學(xué)的實(shí)施能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施之后的課后說課含答辯能力。

本文針對教學(xué)能力競賽方案所涉及的核心概念：教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)的說課，做相關(guān)解釋，以幫助技工院校教師積極投身于教學(xué)能力競賽之中。

第一部分 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。

任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)都可概括為回答三個(gè)問題：教什么和學(xué)什么；如何教和如何學(xué)；教得怎么樣和學(xué)得怎么樣。其實(shí)質(zhì)依次是目標(biāo)、策略（途徑和方法）、評價(jià)三個(gè)方面的問題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.目標(biāo)導(dǎo)向原則：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)起著方向的作用。只有從明確、具體、科學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使目標(biāo)得以達(dá)成，才是有序的、高效的教學(xué)。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原則：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教學(xué)過程結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容這個(gè)主要矛盾來展開；其次，要分析各要素之間相互聯(lián)系、相互作用方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的有機(jī)配合，才能使教學(xué)得到最佳的整體效果。

3.教學(xué)活動的系統(tǒng)有序原則：教學(xué)要結(jié)合課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.反饋控制原則：包含即時(shí)反饋和延時(shí)反饋。只有對教學(xué)過程進(jìn)行有效的控制，才能使系統(tǒng)有序，保證其組織性，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)出現(xiàn)的偏差，采取補(bǔ)救措施，直至達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括分析教學(xué)問題和學(xué)習(xí)需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價(jià)方式等三個(gè)方面內(nèi)容。

（一）“教什么”和“學(xué)什么”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.分析教學(xué)對象：分析的要點(diǎn)包括學(xué)生的知識、技能的基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平和社會背景。

2.分析教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容選取適當(dāng)，適應(yīng)多層次的需求；解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容中知識和技能的相互關(guān)系，分析蘊(yùn)含于知識中的智力因素和情意因素，以利于知識技能的掌握和職業(yè)情感的開發(fā)；分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，指出該部分內(nèi)容在課程整體內(nèi)容中的地位和作用。

3.編制教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生通過教學(xué)以后能做什么的一種明確、具體的表達(dá)。

編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），特別注意目標(biāo)的整體性（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力等三方面的目標(biāo)），可操作性和適應(yīng)性等特征。

（二）“如何教”和“如何學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是認(rèn)知過程與職業(yè)行動過程的結(jié)合，是學(xué)習(xí)者的個(gè)體行動、學(xué)習(xí)過程和適應(yīng)外界要求的結(jié)合。

1.選擇教學(xué)策略：指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的思考、策劃和謀略。教學(xué)策略設(shè)計(jì)，從宏觀上講，是設(shè)計(jì)者為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)價(jià)值觀，各種教育、教學(xué)流派所提出的理論、原理、方法和模式的選擇。

2.劃分教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)任務(wù)或單元）、課時(shí)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)順序。

3.選擇教學(xué)組織形式和方法：教學(xué)組織形式包括集體授課、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等。

教學(xué)方法包括講授法、四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法。

4.優(yōu)化組合運(yùn)用教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是指傳播知識和技能過程中顯示信息的手段或工具。

各種媒體組合教學(xué)最能體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，合理地選擇和組織運(yùn)用媒體，使學(xué)生在最佳的條件下學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要

措施。

5.教材、學(xué)材的選用：傳統(tǒng)教材主要呈現(xiàn)和傳授顯性知識（缺乏與工作的直接聯(lián)系，對學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的程度有限）。

學(xué)材是為學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的素材，為學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過程提供路徑，為職業(yè)能力的形成建立測試模型。

學(xué)材常以引導(dǎo)性的文章、問題、圖表和信息形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生學(xué)會如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的有效學(xué)習(xí)。

6.學(xué)習(xí)工作站：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的盡量真實(shí)的學(xué)習(xí)與工作一體化的教學(xué)環(huán)境。常包括：集中（理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)）教學(xué)區(qū)、分組教學(xué)（討論）區(qū)、成果展示區(qū)、信息檢索區(qū)、工具設(shè)備存放區(qū)。

在學(xué)習(xí)與工作一體化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生使用工具、操作設(shè)備，通過與工作人員合作與溝通，完成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得特定的工作成果，并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，獲得必要的工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的評價(jià)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成評價(jià)為主，學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達(dá)度，應(yīng)是評價(jià)的主要方面。

1.形成性評價(jià)：是一種過程評價(jià)，在教學(xué)結(jié)果仍處于形成階段時(shí)用來改進(jìn)這種結(jié)果的評價(jià)。其目的在于形成適合于學(xué)生的教學(xué)，目標(biāo)形成過程的診斷。

2.總結(jié)性評價(jià)：是一種目標(biāo)參照性評價(jià)，其目的在于檢測教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)度。

第二部分 關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)

在職業(yè)教育中，“學(xué)習(xí)任務(wù)（或?qū)W習(xí)情境）”是用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，即“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”的簡稱，它是一體化課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、典型工作任務(wù)）的基礎(chǔ)。典型工作任務(wù)是由一個(gè)或若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，能夠建立職業(yè)學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作、理論與實(shí)踐的一體化。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)

1.通過職業(yè)資格研究來確立一個(gè)職業(yè)的若干典型工作任務(wù)。2.通過企業(yè)實(shí)踐專家訪談會、企業(yè)調(diào)查訪談以及觀摩企業(yè)的生產(chǎn)過程和勞動組織等方式，對一個(gè)典型工作任務(wù)（一門一體化課程）開發(fā)一個(gè)或若干個(gè)工作任務(wù)。

3.將工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，具有學(xué)習(xí)價(jià)值和教育意義，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任

務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，既能獲得直觀的實(shí)踐體驗(yàn)又能學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，形成綜合職業(yè)能力。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的要求

1.學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)反映本職業(yè)（專業(yè)）典型工作任務(wù)的企業(yè)實(shí)踐，包括工作任務(wù)直接涉及的工作環(huán)境，企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)流程，完成任務(wù)的程序與要求和勞動組織的合理性，盡可能反映現(xiàn)代技術(shù)的適應(yīng)性和解決方案的多樣性。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)是針對一個(gè)典型工作任務(wù)所對應(yīng)的工作崗位、產(chǎn)品、工藝和服務(wù)對象，學(xué)習(xí)過程的核心是具體的工作行動（生產(chǎn)或服務(wù)），包含完整工作過程的結(jié)構(gòu)，是對工作任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)化處理，理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)行動能力的發(fā)展，包括新知識與新技能、學(xué)習(xí)過程與工作方法、交流與溝通等情感與價(jià)值觀，并能為實(shí)現(xiàn)一體化課程目標(biāo)服務(wù)。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)可以是“封閉性”的，有詳細(xì)指導(dǎo)和提示，答案唯一；可以是“開放性”的，有概要和指導(dǎo)性的提示，答案多種；還可以是“設(shè)計(jì)導(dǎo)向性”的，用引導(dǎo)問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，答案可能不確定。

三、實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的要求 1.要突出學(xué)習(xí)任務(wù)的功能和學(xué)習(xí)價(jià)值

學(xué)習(xí)任務(wù)不一定是真實(shí)崗位任務(wù)的再現(xiàn)，如嚴(yán)格控制的企業(yè)生產(chǎn)流程或任務(wù)實(shí)施時(shí)主要呈現(xiàn)的操作程序，學(xué)生在學(xué)習(xí)（工作）進(jìn)程中有較大的自由度，在需要的時(shí)候，可以暫停工作實(shí)踐進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，可以是個(gè)體式學(xué)習(xí)，也可以是小組合作式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者具有自我管理的空間和獨(dú)立學(xué)習(xí)的手段，有機(jī)會獨(dú)立獲得必需的知識和建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容是由與工作相關(guān)的要素組成，即工作對象、工具、方法、勞動組織和質(zhì)量要求及其之間的相互關(guān)系

學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識與實(shí)踐知識，尤其是工作過程知識。如對產(chǎn)品（或服務(wù)）歷史發(fā)展的分析，工作原理、生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)和功能，技術(shù)及產(chǎn)品的使用價(jià)值，人、技術(shù)與環(huán)境之間的關(guān)系等。

4.學(xué)習(xí)過程即工作過程，具有結(jié)構(gòu)的完整性，包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、計(jì)劃與實(shí)施和評價(jià)與反饋等部分

學(xué)習(xí)者通過直接體驗(yàn)形成技術(shù)工作的思維方式，積累工作經(jīng)驗(yàn)和獲得工作過程知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。學(xué)習(xí)過程要關(guān)注對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，即在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)工作過程知識，掌握各種工作要素及其相互之間的關(guān)系（包括工作對象、設(shè)備與工具、工作方法、工作組織形式與質(zhì)量要求等），從而達(dá)到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提高的目的，使學(xué)生學(xué)會工作、學(xué)會做事。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境盡可能相一致

直觀顯現(xiàn)工作條件、工作對象、儀器設(shè)備和工具等，同時(shí)具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)媒體，如教材、學(xué)材（學(xué)習(xí)材料——工作頁）、工具書、多媒體學(xué)習(xí)資源、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)設(shè)備，還需要有能及時(shí)與老師交流的機(jī)會和師生共同研討式學(xué)習(xí)所需要的構(gòu)建性學(xué)習(xí)媒體。

6.學(xué)業(yè)評價(jià)將過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合

學(xué)業(yè)評價(jià)以過程評價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生工作過程的質(zhì)量和完成任務(wù)的能力，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成，評價(jià)的主體可以是教師、學(xué)生個(gè)體和小組同學(xué)等多元主體。

第三部分 關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的說課

一、學(xué)習(xí)任務(wù)說課的概念

說課是指教師在一定的時(shí)間內(nèi)，以語言為主要表述方式，以教育科學(xué)理論和教材學(xué)材為依據(jù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，針對某課的具體內(nèi)容特點(diǎn)，系統(tǒng)而概括地向同行解說自己對具體課題的理解，闡述教學(xué)觀點(diǎn)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，表述執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)的教學(xué)過程，參與聽課的教師進(jìn)行交流評說，達(dá)到共同提高教學(xué)認(rèn)識的一種教研活動形式。簡而言之，說課就是要闡述你是怎么教，你為什么要這樣教。

學(xué)習(xí)任務(wù)的說課意味著：教師在一定的時(shí)間內(nèi)，以語言為主要表述方式，以當(dāng)代先進(jìn)的職業(yè)教育課程理論，學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)載體——工作頁為依據(jù)，針對學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，以達(dá)成綜合職業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，分析自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和關(guān)鍵步驟的教學(xué)方法與策略進(jìn)行闡述，表述教學(xué)設(shè)想、方法以及組織，闡述教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)說課的內(nèi)容

（一）說學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

介紹學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)過程與方法，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，與企業(yè)真實(shí)工作的聯(lián)系，在一體化課程中的地位和作用；介紹學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)生能夠?qū)W會做什么，形成哪些職業(yè)能力；介紹學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容是什么，即生產(chǎn)什么產(chǎn)品或提供什么服務(wù)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么，完成任務(wù)的難點(diǎn)在哪里，學(xué)習(xí)任務(wù)包含哪些工作要素，工作過程如何，需要學(xué)習(xí)那些理論知識和積累哪方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程如何體現(xiàn)完整的工作過程，學(xué)習(xí)任務(wù)工作的質(zhì)量要求是什么；介紹完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的教學(xué)資料和教學(xué)環(huán)境，如學(xué)材工作頁的設(shè)計(jì)，如儀器設(shè)備、生產(chǎn)工具和其他教學(xué)用品的準(zhǔn)備，介紹完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間安排。

（二）說學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織

介紹教學(xué)流程安排，包括理解任務(wù)、獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評價(jià)反饋等，各教學(xué)階段工作的組織安排；介紹學(xué)生學(xué)習(xí)的組織流程（獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)），工作環(huán)節(jié)如何合理分配，小組學(xué)習(xí)中各成員的“角色”與分工安排等。

（三）說學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，體現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化、學(xué)習(xí)與工作一體化、歸納式和發(fā)展式的學(xué)習(xí)過程；以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動為主線，教師在教學(xué)中的作用，學(xué)生經(jīng)歷的完整工作過程，如何形成綜合職業(yè)能力的過程，教學(xué)方法和手段如何起到支持作用；教學(xué)思路是什么，教學(xué)過程如何組織，工作環(huán)節(jié)如何合理分配等。

（四）說學(xué)習(xí)任務(wù)如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施如何實(shí)現(xiàn)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

第二篇：教學(xué)能手材料

通過對桂林山水一文的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合各位同仁對我的評價(jià)以及教學(xué)后的學(xué)生反饋，我的反思如下：

1．教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的水、桂林的山那種獨(dú)特的美。怎樣引導(dǎo)呢?

首先，．要指導(dǎo)學(xué)生正確理解詞句的含義。如，“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山”兩句，是拿大海、西湖的水同漓江的水相比，拿泰山、香山和桂林的山相比。比的是什么呢?比的是它們各

自的特點(diǎn)。這兩句話的意思，不是說大海、西湖都不如漓江的水美，泰山、香山都不如桂林的山美，而是說，漓江的水既不同于大海，也不同于西湖；桂林的山既不同于泰山，也不同于香山，它們 擁有的是一種獨(dú)具特色的美。

其次，要借助各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感受詞句所描述的情境。如，波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山、無瑕的翡翠、拔地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、新生的竹筍、危峰兀立、怪石嶙峋，最好是播放能形象地展示這些詞語的畫面，使學(xué)生如臨其境地領(lǐng)悟到：“這就是奇峰羅列”、“這就是危峰兀立”??如不具備上述條件，可找一些圖片展示給學(xué)生，或者畫一些簡筆畫，還可以在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)想象自己畫一畫。

第三，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象語句所描述的情境。

2．指導(dǎo)學(xué)生理解“舟行碧波上，人在畫中游“，必須聯(lián)系全文的內(nèi)容?！斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山?！馑际钦f：

奇、秀、險(xiǎn)的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水；而靜、清、綠的漓江水里又倒映著奇、秀、險(xiǎn)的桂林山。這里將桂林的山和水聯(lián)系起來，構(gòu)成一幅完整的畫面。“再加上空中云霧迷蒙穿于美景、美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美激蕩起來的情感。因此，本課的教學(xué)應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生感受桂林山水的美，體會作者熱愛祖國山河的思想感情。

要使學(xué)生聲情并茂地讀好課文，主要方法是引導(dǎo)學(xué)生多讀，并在讀的過程中想象課文所描述的情景，進(jìn)而進(jìn)入課文描述的情境之中，仿佛在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林山水的美景。如果學(xué)生自己難以進(jìn)入這種境界，教師要給以必要的指導(dǎo)，展示畫面，用富有感染力的語言描繪文中展現(xiàn)的情境，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，調(diào)動他們的生活體驗(yàn)，或用悠揚(yáng)舒緩的音樂渲染情境，激發(fā)起學(xué)生心中的美感，還可通過教師人情入境的范讀，把學(xué)生帶人作者描繪的美景之中。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)體會到課文表達(dá)的感情，但由于缺乏一定的朗讀技巧而不能充分表達(dá)出來時(shí)，教師可抓住一些重點(diǎn)詞句，做一些必要的指點(diǎn)。比如，講漓江水、桂林山特點(diǎn)的幾個(gè)句子，如果把“真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險(xiǎn)”等加以強(qiáng)調(diào)，就可以突出桂林山水的特點(diǎn)。

３．本課適合背誦。指導(dǎo)背誦應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀熟，在學(xué)生基本讀熟的基礎(chǔ)上再提出背誦的要求，達(dá)到“熟讀成誦”；二是指點(diǎn)一下背誦的方法，根據(jù)本課的特點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊想象一邊背誦，并注意第二、三自然段中結(jié)構(gòu)相似的句子。

４．課后“思考·練習(xí)“第二題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，了解桂林山水的特點(diǎn)，并了解最后一段在全文中的作用。指導(dǎo)學(xué)生

完成這個(gè)練習(xí)，可先讓學(xué)生反復(fù)讀讀最后一段，然后聯(lián)系課文的第二、三自然段，具體說說“這樣的山”“這樣的水“指的是怎樣的山、怎樣的水，再說說“這樣的山”和“這樣的水“ 怎樣構(gòu)成一幅連綿不斷的畫卷。

第三題的目的是讓學(xué)生表達(dá)自己學(xué)了本課后的感受?？梢詫憥拙湓?，也可以吟一首小詩，不拘形式，不論長短，寫一句可以，寫幾句也可以。教師可選寫得較有特色的讀給大家聽。

至于選做題，目的是給學(xué)有余力的學(xué)生提供一次練筆的機(jī)會?？晒膭?lì)學(xué)生做，但不作為統(tǒng)一要求。

５．本課生詞較多，大多數(shù)生詞，只要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并聯(lián)系上下文去思考、體會，就可基本理解；個(gè)別詞語，可在引導(dǎo)學(xué)生查閱字典、詞典之后，稍作一些指點(diǎn)。下面的解釋僅供教師參考，一般不宜原封不動地講給學(xué)生。

觀賞：觀看欣賞。

翡翠：綠色的硬玉，半透明，有光澤。

瑕：玉石上的斑點(diǎn)。無瑕，是說玉很純凈，沒有斑點(diǎn)。

拔地而起：從地面高出。一般的山脈都是從地面逐漸高上去，而且連綿不斷，桂林的一座座山互不相連，都是平地崛起的。

奇峰羅列，形態(tài)萬千：各種各樣奇特的山峰排列在漓江兩岸。

危峰兀立：高高的山峰直直地立著。

怪石嶙峋：奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。

四、參考資料

桂林山水

桂林在廣西壯族自治區(qū)。1 9 8 5年，桂林山水被評為全國十大風(fēng)景名勝之一。據(jù)考證，大約在3．6億到3．4億年前，桂林一

帶是汪洋大海，海水深達(dá)2 00 0米。今天遍布這一帶的石灰?guī)r，就是那時(shí)候在海水中形成的。約3．2億年前，這里上升為陸地。后來，經(jīng)過地殼運(yùn)動，到距今幾百萬年前，才形成了目前的形勢。堅(jiān)硬的石灰?guī)r經(jīng)過幾百萬年的風(fēng)化和水流作用，形成了無數(shù)突兀奇峰，經(jīng)石灰?guī)r地區(qū)的漓江泥沙很少，江水特別清澈，再加上這里氣候溫暖濕潤，有利于植物生長。這樣諸多因素，使得桂林水清山秀峰奇，成為天下少有的奇觀。

從桂林市區(qū)南行，首先映入眼簾的是一頭伸長鼻子在江邊吸水的“大象”，現(xiàn)在一般都稱它為象山、象鼻山。課文中說的“像老人，像巨象，像駱駝“，只是舉例說明桂林的山形態(tài)各異。實(shí)際上，在漓江兩岸，獨(dú)秀峰、疊彩山、、袱波山、南溪山、蘆笛巖、七星巖等都很有名。

泰山

在山東省中部。主峰玉皇頂在泰安市城北，海拔1 5 3 2米。泰山以通天拔地之勢被古人列為五岳之首。古代帝王登基多來泰山祭天地。名勝古跡眾多，有古建筑群2 O多處，歷史文化遺跡2000余處，是我國著名風(fēng)景區(qū)。

香山

在北京市西北郊。此地重巒疊嶂，景色清幽，故金、元、明、清，歷代帝王都在此營建離宮別苑，為各朝皇家游幸駐蹕之所。清乾隆十年(1 7 4 5年)在此大興土木增建亭臺樓閣，共成2 8景。香山秋來漫山紅遍，有“霜葉紅于二月花”的勝景。雙清別墅因毛澤東同志從西柏坡進(jìn)城前曾住這里指揮全國解放戰(zhàn)爭和籌 建新中國，這給香山更加增添了光彩。

第三篇：教學(xué)能手推薦材料通用

教學(xué)能手推薦材料

一、德育方面

該同志熱愛社會主義祖國，堅(jiān)持黨的基本路線，遵紀(jì)守法，自始自終熱愛人民教育事業(yè)，樹立素質(zhì)教育思想，積極投身教育改革，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；嚴(yán)于律已、寬以待人。教育思想端正，關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，教書育人，具有良好的職業(yè)道德；講團(tuán)結(jié)，講奉獻(xiàn)，顧全大局，精誠合作，服從組織安排，遵守學(xué)校各項(xiàng)制度，任勞任怨，不計(jì)報(bào)酬；積極參加學(xué)校組織的各種教學(xué)活動，對公益活動熱心積極。

二、教學(xué)方面

在實(shí)際工作中，該同志始終實(shí)踐著“學(xué)高為師，身正為范”的信條，“求實(shí)、創(chuàng)新”、“嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)”地開展教學(xué)工作、認(rèn)真鉆研初中信息技術(shù)教學(xué)，做到了“愛校如家，愛生如子”“以情育人”、“以情感人”。在教學(xué)中，該同志充分利用課余時(shí)間深鉆教材、大綱及教輔資料。把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、課堂環(huán)節(jié)。該同志還善于調(diào)查研究，了解學(xué)生實(shí)際，確定相應(yīng)教法，做到心中有學(xué)生，胸中有教法。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤既注重知識的傳授，又注意能力的培養(yǎng)，做到既教書又育人，文與道的統(tǒng)一。師生雙方積極性高，課堂氣氛活躍。由于主觀努力，教學(xué)效果良好，受到老師和學(xué)生好評。該同志積極輔導(dǎo)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，為我校的現(xiàn)代化教學(xué)正常進(jìn)行發(fā)揮了應(yīng)有作用。

一年來，該同志在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，確實(shí)認(rèn)真履行了教師職責(zé)，出色地完成了教學(xué)工作，為我校XXXXXX優(yōu)秀老師。

第四篇：沭陽縣市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀評選條件及評分細(xì)則

沭陽縣市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀

評選條件及評分細(xì)則

一、學(xué)歷與資歷要求

（一）學(xué)科帶頭人

1、小學(xué)、幼兒園

學(xué)歷：具備小教或幼教專業(yè)大專以上；職稱：小高以上。已獲稱號：市骨干教師、教學(xué)能手或縣學(xué)科帶頭人。

2、初中

學(xué)歷：具備申報(bào)學(xué)科大專以上；職稱：中教一級以上。已獲稱號：市骨干教師、教學(xué)能手或縣學(xué)科帶頭人。

3、高中

學(xué)歷：具備申報(bào)學(xué)科本科以上；職稱：中教一級以上。已獲稱號：市骨干教師、教學(xué)能手或縣學(xué)科帶頭人。

（二）教學(xué)能手

年齡在40周歲以下的專任教師或教科研人員，原則上是市教壇新秀。

（三）教壇新秀

年齡在30周歲以下、教齡3年以上的專任教師或教科研人員。

二、綜合表彰（15分）

1、獲兩次縣級以上（含縣級）表彰的即得10分，一次縣級以上表彰得5分，一次鄉(xiāng)鎮(zhèn)表彰3分，此項(xiàng)累計(jì)積分不超10分。

2、報(bào)市學(xué)科帶頭人的選手，上屆市骨干教師、教學(xué)能手（或縣學(xué)科帶頭人）分別得5分、3分；報(bào)市教學(xué)能手、教壇新秀的教師，上屆是市教學(xué)能手（或縣學(xué)科帶頭人）、市教壇新秀（或縣骨干教師）分別加5分、3分。

三、教學(xué)成績（10分）

1、因教學(xué)工作成績突出，或高考、中考、小學(xué)考試在全市全縣突出而受到市、縣教育局表彰分別加10分、8分。

2、在各種縣統(tǒng)一考試中，初中、小學(xué)有市、縣材料能證明在全縣（或市）前五名加5分，前10名加3分。高中在市縣同類學(xué)校中第一名加8分，二、三名分別得5分、3分（少于5所學(xué)校的只鼓勵(lì)第一、第二名）。可累計(jì)加分。

3、根據(jù)在學(xué)校排名情況及同類別人數(shù)可適當(dāng)加分，最高不超過5分。

四、優(yōu)課評選、基本功比賽（20分）

省優(yōu)課或基本功競賽一、二、三等獎(jiǎng)分別加20分、15分、12分；市一、二、三等獎(jiǎng)15分、12分、8分，縣一、二、三等獎(jiǎng)分別8分、6分、4分；鄉(xiāng)鎮(zhèn)校優(yōu)課一、二、三等獎(jiǎng)分別加3分、2分、1分，省教育學(xué)會優(yōu)課評比及錄相課獲獎(jiǎng)降一級計(jì)分。

演講、聲樂、器樂、舞蹈等個(gè)人項(xiàng)目比賽獲省、市、縣獲分別加4分、3分、2分，市課件制作、三字一畫比賽一、二、三等獎(jiǎng)分別加6分、4分、2分，縣課件制作、三字一畫比賽一、二、三等獎(jiǎng)分別加3分、2分、1分。

五、課題研究（12分）

主持省、市、縣級課題研究并結(jié)題以分別得10分、8分、6分，未結(jié)題的按減半計(jì)算；參與省、市、縣課題研究并結(jié)題以分別得4分、3分、2分，未結(jié)題的按2分、1分、1分計(jì)算；獲省、市課題成果獎(jiǎng)的分別得8分、6分；國家級子課題及省教育學(xué)會課題，省電教館課題作市級課題。

六、教學(xué)研討（15分）

參與市縣教研室組織送教下鄉(xiāng)活動每次4分、3分。

為省、市、縣、片開設(shè)公開課或在省、市、縣、片召開的教學(xué)研討會上作專題講座每次5分、4分、3分、2分。

七、論文發(fā)表（獲獎(jiǎng)）（20分）

在省市級教育教學(xué)刊物（報(bào)紙）發(fā)表論文每篇分別加8分、5分。

在省市教研室、教科所（院），組織的論文、教案評比中獲獎(jiǎng)一、二、三等獎(jiǎng)每篇次分別加6分、5分、4分和5分、4分、3分。

在縣組織的論文評比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表在《宿遷日（晚）報(bào)》上發(fā)表教育教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)介紹每篇3分，在市縣召開的教學(xué)研討會上有論文交流的每篇1分。論文集、增刊、各種組委會、報(bào)刊社組織的論文評選不在范圍。

省教育學(xué)會及省電教館論文評選視作市級，省“四大杯”（師陶杯、五四杯、新世紀(jì)園丁杯、教海探航）論文評選視作省級。

參與市縣教育部門組織編寫的教學(xué)資料或中考命題每篇次4分。市縣期中、末考試命題每次2分，此項(xiàng)累計(jì)不超過8分。

八、師生競賽部（8分）

所指導(dǎo)教師在優(yōu)課評比獲獎(jiǎng)，本人醫(yī)指導(dǎo)教師證書，省、市、縣分別為5分、4分、3分。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)，本人因此獲指導(dǎo)教師證書，按學(xué)生獲獎(jiǎng)名次或等第打分，省、市、縣一等獎(jiǎng)分別為7分、5分、4分，省、市、縣二等級分別為5分、4分、3分，省、市、縣三等獎(jiǎng)分別為4分、3分、2分。

說明：

1、材料均為2004年6月1日到2009年7月。

2、學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)證書，學(xué)校證明不作為打分依據(jù)。

3、教師主持或參與課題研究必須經(jīng)縣教研室備案。

4、每項(xiàng)得分不得超過本項(xiàng)最高分，超過部分計(jì)入附加分。

5、所有材料必須加蓋驗(yàn)章，否則材料無效。04年以后所有公開課、示范課，講座證明材料必須由縣教研室出據(jù)統(tǒng)一規(guī)格的證明，否則無效。

6、沭中、建陵與市內(nèi)同類校相比，其它高中與縣內(nèi)同類相比。

沭陽縣教育局教研室

二0一一年七月

第五篇：教學(xué)能手心得體會

教學(xué)能手比賽學(xué)習(xí)心得

博文邵東校區(qū)英語教師唐金葉

博文教育2014教學(xué)能手賽課活動已經(jīng)圓滿落下帷幕。這次賽課活動在領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在全體教師的努力配合下，在參賽教師積極參與、認(rèn)真準(zhǔn)備下，取得圓滿成功。參加本次比賽的教師都是青年教師，激烈角逐，一批優(yōu)秀的青年教師脫穎而出:他們精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精煉的教學(xué)語言、精致的教學(xué)板書、精彩的教學(xué)藝術(shù)……無不彰顯出教師的聰明智慧與個(gè)人魅力，顯示了他們巨大的可塑性。

通過賽課，評出一等獎(jiǎng)兩名，分別是歐陽英鷹、顧凱。下面主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勥@次比賽帶給我的收獲及啟示:

一、備課充分、設(shè)計(jì)用心。

老師們在備課過程中，能深入鉆研教材，做了大量充分的準(zhǔn)備。注重把知識和能力入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給學(xué)生。善用多媒體課件，追求既生動形象又快捷高效的教學(xué)效果。語文張海燕老師在講授《香甜可口的水果》一課時(shí)，巧用實(shí)物教學(xué)將觀察物體的過程演繹的淋漓盡致，喚起了學(xué)生對舊知識的記憶，使學(xué)生印象深刻。

二、教學(xué)理念創(chuàng)新獨(dú)特。

課堂上打破了一問一答強(qiáng)制、封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)，基本能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是設(shè)計(jì)有探索性和開放性問題，進(jìn)行開放式教學(xué)。如顧凱老師、汪瑾林老師的數(shù)學(xué)課中，老師努力體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)原則，通過教師有序的引導(dǎo)、生動活潑的啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與、合作交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、學(xué)生活動參與度高。

沒有活動的課堂，是死氣沉沉的課堂，活動在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，就是要學(xué)生積極參與到課堂之中，通過巧妙的活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、探究。歐陽英鷹老師在英語課上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的活動，組織并開展活動教學(xué)，在一個(gè)個(gè)充滿趣味挑戰(zhàn)的活動中鍛煉了學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

四、注重情感激勵(lì)教育。

參賽教師注重情感激勵(lì)教育，誘發(fā)創(chuàng)新情感，很好的體現(xiàn)和落實(shí)了人文的精神，成為這次賽課的又一亮點(diǎn)。王珊，凌瑾，劉琳等老師在教學(xué)中，做到自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛。尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。教師的鼓勵(lì)具有個(gè)性化，激勵(lì)性的語言常掛嘴邊，成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新不可缺乏的精神動力。

五、教師素養(yǎng)良好。

通過這次比賽，我們欣喜地看到我校教師具備良好的教師基本素質(zhì)。他們教態(tài)大方得體，語言清晰，具有較強(qiáng)的親和力和應(yīng)變能力。鄧超，田璇等老師雖然是第一次參加比賽課，但他們在課堂上文雅得體的教態(tài)，豐富的肢體語言以及親切和藹的微笑，都給我們留下了深刻的印象，深受學(xué)生的喜愛。

我作為博文的一名新教師，始終存在許多不足，需要向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方有很多。這次收獲頗多。首先，應(yīng)學(xué)習(xí)鄧超老師的課堂活潑氣氛的營造；其次，學(xué)習(xí)懂得在教授不同的課程應(yīng)用不同甚至多樣的教學(xué)方法或教學(xué)形式；最后也是同樣重要的是學(xué)會讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中高效掌握本節(jié)課知識。