第一篇：教學(xué)能手講座稿

教學(xué)能手講座稿：

選擇合適的解讀方法

太行小學(xué)教師

崔俊麗

語文學(xué)習(xí)主體關(guān)注的焦點(diǎn)不在于弄懂課文直接傳輸?shù)膬?nèi)容，而在于怎樣才能正確、快速地接受課文傳輸?shù)男畔ⅲ鯓訉W(xué)會(huì)像作者那樣搜集、整理、加工各種社會(huì)信息，形成自己的思想感情，又怎樣準(zhǔn)確、簡潔、生動(dòng)地傳達(dá)自己的思想感情。教會(huì)學(xué)生采用合適的解讀途徑和處理加工方法，準(zhǔn)確高效地提取或開發(fā)利用文本的信息價(jià)值，應(yīng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)之一。為此，提請(qǐng)注意以下幾點(diǎn)：

一、“常態(tài)閱讀”與“特殊閱讀”兼顧

文本類型是多種多樣的，閱讀文本的人更是千差萬別的，不同的人按照各自不同的需求，閱讀不同的文本，會(huì)選擇不同的路徑和方法。然而，各類文本，又都有與其相應(yīng)、行之有效的“常態(tài)”閱讀途徑和加工策略，這是人們通過長期的閱讀實(shí)踐總結(jié)出來的共同經(jīng)驗(yàn)或基本規(guī)律。比如：一般說來，記敘文注重緣由、過程和結(jié)果；議論文注重論點(diǎn)、論據(jù)和論證的嚴(yán)密統(tǒng)一；說明文比較講究條理明晰，事物時(shí)空順序、事理邏輯關(guān)系等；實(shí)用文的開頭、正文、結(jié)尾等有一定的格式。文體的結(jié)構(gòu)形式特征，勢(shì)必決定人們采用與之相應(yīng)的解讀思路和策略。當(dāng)卞許多語文教師過于關(guān)注自己的“預(yù)設(shè)”，為了使自己的“預(yù)設(shè)”美妙新穎、具有轟動(dòng)效應(yīng)，費(fèi)盡心機(jī)，想出種種“引入情境”“切入課文”的高招或絕招：或提出一個(gè)匪夷所思的疑問；或吟誦兩句寓意深遠(yuǎn)的名言；或映出一幅節(jié)錄課文精彩片段的幻燈投影；或播放一段不同凡響、美輪美奐的音樂、錄像，再配以一段教師精心撰寫的“導(dǎo)語”??然而對(duì)教師的“巧妙預(yù)設(shè)”，學(xué)生往往并不“領(lǐng)情”，更不能“配合默契”。相反，常常會(huì)滿臉木然，呈現(xiàn)出一副莫名其妙的神態(tài)。奇招、絕招雖好，不要忘了，學(xué)生需要掌握的，是一般“常人”的“常態(tài)閱讀”方法，我們應(yīng)向他們提供“常態(tài)閱讀”所必須遵循的基本規(guī)律。任何時(shí)候都不能不顧常態(tài)，違背基本規(guī)律。比如許多老師教《二泉映月》時(shí)，都要播放這首二胡名曲，這本無可厚非。然而有的老師，撇開文本，花費(fèi)大量時(shí)間，讓學(xué)生通過“聽樂曲展開想象”，來“深刻理解課文”，這就值得商榷了。“音樂”和“語言”同是表達(dá)心聲的，當(dāng)然有聯(lián)系，但培養(yǎng)“樂感”與培養(yǎng)“語感”，畢竟是兩項(xiàng)不同的教學(xué)任務(wù)，需憑借不同的外部形式，遵循不同的心理規(guī)律，我們不能喧賓奪主、丟失本位。

二、“自下而上”與“自上而下”結(jié)合傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，習(xí)慣于按照課文表述順序，逐句逐段依次讀講。先解釋詞語，再歸納段意，最后總結(jié)中心思想。這是“自下而上”的加工模式，即“材料驅(qū)動(dòng)”的方式，是按照“語素——詞——句子——意義”的軌跡。由小到大、由部分到整體，進(jìn)行的語義整合的方式。受文本層級(jí)結(jié)構(gòu)制約，閱讀過程逐層累積推進(jìn)，自然呈組織化、層次化傾向，操作起來倒也有條有理，省心省力。然而，長期使用這種刻板枯燥的分割加工模式，把活的、有血有肉的完整課文，肢解成死的散亂碎塊，向?qū)W生分批“零售”，切斷了字、詞、句、篇的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生系統(tǒng)連貫的閱讀活動(dòng)，分割成在老師的指令下牽動(dòng)的一個(gè)個(gè)孤立的“動(dòng)作”，打破了聽、說、讀、寫的內(nèi)在聯(lián)系，其低效無趣已成共識(shí)。

其實(shí)，從接觸文題到瀏覽全文，讀者可以直接在任何水平上提取并平行加工各類信息。聰明的讀者，完全可以憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本材料進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，然后按照既定的心理指向，進(jìn)入閱讀，加以驗(yàn)證。這是一種突出閱讀主體能動(dòng)性的“自上而下”的加工方式，即“概念驅(qū)動(dòng)”的方式。它是遵循“語用——語境——選擇定向——意義”的線路，從整體到部分、以大觀小進(jìn)行整體把握的方式。進(jìn)行“自上而下”的閱讀理解，首先要明白文本提供的是怎樣的言語事實(shí)，所涉及的時(shí)空范圍、環(huán)境背景，然后再據(jù)此確定閱讀指向和策略。語境及話題因素對(duì)意義的理解具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性、預(yù)測(cè)性和選擇性。運(yùn)用這種閱讀理解方式的心理基礎(chǔ)是相似聯(lián)想：根據(jù)話語出現(xiàn)的外部語境條件，啟動(dòng)大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)，對(duì)話語進(jìn)行有選擇性的定向處理，從而達(dá)到理解的目的。它類似于奧蘇貝爾的“先行組織者”學(xué)習(xí)策略，即利用相關(guān)的包攝性較廣、比較穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，形成“上位觀念”，作為“組織者”，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的“心向”，在“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識(shí)之間架起橋梁，以利開展“下位學(xué)習(xí)”。

“自上而下”的閱讀加工，需要讀者具有敏銳的預(yù)測(cè)能力。比如《第一次抱母親》一文，一看課題便知道這是一篇描寫母子親情的文章，所涉及的中心事件是“抱母親”。再稍一瀏覽，便可進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，作者正是借助一抱之間的輕、重感受，來抒發(fā)對(duì)母親的歉疚和崇敬之情的：

“我??使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒?！?/p>

“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。”

“護(hù)士也動(dòng)情地說：‘大媽，你真了不起。母親笑了笑說：‘提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過來的?”’

母親的體重是那樣“輕”，承受的生活擔(dān)子卻是那樣“重”；母親的為人被別人看得那樣“重”，可母親對(duì)自己卻看得那樣“輕”：正是 這兩“輕”兩“重”，道出了一位勤勞、平凡母親的偉大。如果我們能以“抱”為經(jīng)，以兩“重”兩“輕”為緯，組成本文的解讀框架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，肯定要比那種滿堂問答的方式效果好。當(dāng)然，說“自上而下”加工好，也并不是完全排除“自下而上”的加工方式，只有因文而異，上下結(jié)合、靈活運(yùn)用，才會(huì)收到更好的成效。

三、“宏加工”與“微加工”并重

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議，漢語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重整體把握。所謂“整體把握”，就是要鳥瞰全景，對(duì)文本作宏觀觀照，大視覺、全方位、統(tǒng)攝性地把握課文，即對(duì)文本信息采用“宏加工”策略。其要?jiǎng)t有兩個(gè)：一是善于過濾、篩選，能夠快速敏銳地從文本材料中發(fā)現(xiàn)和捕捉重要信息和“全息元”；二是善于梳理、整合、概括，能夠快速地將零散的材料信息歸并、濃縮，從而提取要點(diǎn)，理清脈絡(luò)。

從解析文題人手，圍繞文題大膽預(yù)測(cè)，提出問題，是“宏加工”的優(yōu)秀選擇。就文章自身來說，文題是對(duì)題材內(nèi)容的高度濃縮，是思想內(nèi)涵的集中提煉，也是思維加工的藍(lán)圖和窺一斑而可識(shí)全豹的“全息元”。試想寫文章的人，或在動(dòng)筆之前，或在寫好文章之后，無不為斟酌、定奪文題花費(fèi)巨大的精力。文題對(duì)于文章整體而言，具有統(tǒng)領(lǐng)全軍的作用，其自身就潛藏著巨大的導(dǎo)讀功能。文題中有無比廣闊的想象空間，包含許多可供發(fā)現(xiàn)與提取的有效信息，隱藏著許多足以激起探索好奇心的謎，它是由已知走向未知的一道閘門，有心的讀者一看到它，就看到了自己與文本之間的“信息差”，正是這“信息差”才是激起我們?nèi)ラ喿x、探究的真正動(dòng)力。這樣，讀者在進(jìn)入閱讀時(shí)，胸中已經(jīng)自有藍(lán)圖和綱領(lǐng)，閱讀中能夠按圖索驥、綱舉目張，從而少走彎路，提高效率。

比如：教《“你必須把這條魚放掉!”》一課，就可以首先引導(dǎo)學(xué)生審視文題，展開“預(yù)測(cè)”，從中找出可以折射或聚合全文主要信息的“全息元”，這個(gè)“全息元”就是“放”：既然要“放”，說明已經(jīng)“得到”，既“得”為什么又要“放”?“必須要放”，說明有人不愿意放，不愿意放而又一定要放，說明這條魚不尋常，究竟有什么不尋常?最后放掉沒有?這件事究竟有什么特別的意義?讀書貴在生疑，一個(gè)“放”字，可以引發(fā)一連串的疑問，文題預(yù)測(cè)能力，確是最基本、最重要的閱讀能力。

接下來，就要善于捕捉文中那些能夠總攬文章各段、各層大意的中心詞句，明察語境的轉(zhuǎn)移變換與思路的發(fā)展脈絡(luò)，把握文章基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。又比如《廬山的云霧》一課，抓住“千姿百態(tài)、瞬息萬變、流連忘返”等關(guān)鍵詞語，整篇課文的結(jié)構(gòu)框架，動(dòng)靜、物我之間的轉(zhuǎn)換思路便可一覽無余。

要想深入理解課文，光靠“宏加工”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須采用 “微加工”策略。微觀者，深入也?！拔⒓庸ぁ奔淳?xì)加工，就是要求讀者能夠鉆進(jìn)文本，近觀細(xì)察、認(rèn)真咀嚼，觸摸語言的體溫，品評(píng)語言的滋味。比如《小鷹學(xué)飛》一課中，記述了小鷹在學(xué)飛過程中的三次說話：“它高興地喊起來：‘我已經(jīng)會(huì)飛啦!”“‘它又高興地喊起來：‘我真的會(huì)飛啦!”“‘小鷹急促地喘著氣，對(duì)老鷹說：‘現(xiàn)在??我總算??會(huì)飛了吧?’”運(yùn)用“微加工”策略，不難發(fā)現(xiàn)，每次說話的用詞和語氣的微妙變化，充分反映小鷹的學(xué)飛成績和自我認(rèn)識(shí)在快速地同步提高。

進(jìn)行“微加工”特別要善于抓住重要細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞語，包括在結(jié)構(gòu)上喻示時(shí)間推移、場景更替、情節(jié)發(fā)展、話題轉(zhuǎn)換等標(biāo)志層次序列的詞語；在敘事狀物、傳情達(dá)意上具有特別的表現(xiàn)力或表達(dá)效果的詞語；能發(fā)人深思、給人啟迪、具有巨大想象空間和豐富文化內(nèi)涵的詞語。有些看似不經(jīng)意的“提示語”，實(shí)際上正是作者“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的集中揭示。由概括到具體，由具體到概括，是人認(rèn)知事物的兩條邏輯思維方式；“宏加工”“微加工”并用，定能促進(jìn)閱讀能力更好、更快地發(fā)展。

四、注重學(xué)習(xí)過程的反思，培養(yǎng)“元加工”能力

真正有用的閱讀必須“知人知出”：既能人書，“見得親切”；又能出書，“用得透脫”。所以，只能走進(jìn)文本，理解課文內(nèi)容、獲取文本信息，不是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)；如何跳出文本，返回自我，掌握開發(fā)利用文本信息的途徑和策略，培養(yǎng)“元認(rèn)知”“元加工”能力，更是不可忽略的教學(xué)內(nèi)容。為此，必須讓學(xué)生真正了解和掌控自己的全部學(xué)習(xí)過程。既要經(jīng)歷完整的文本閱讀過程，在文本中走“兩個(gè)來回”——先“順序而進(jìn)”。透過語言文字形式，領(lǐng)會(huì)信息內(nèi)容，把握思想意圖；再“逆序而返”，了解作者怎樣感知事物，形成思想觀念，又怎樣組織言語材料，把思想觀念外化為言語作品。同時(shí)，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、反思自己的學(xué)習(xí)過程：橫向說，包括自己的“自主學(xué)習(xí)”，同學(xué)之間的“合作學(xué)習(xí)”，教師的“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”；縱向說，包括如何設(shè)計(jì)，如何切入，如何展開，如何碰撞、比較，如何評(píng)價(jià)總結(jié)，如何拓展、遷移等。

比如：學(xué)習(xí)《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課，了解文章的基本內(nèi)容并不難。信中巴金老人關(guān)于生命價(jià)值的言談，也確是需要突破的重點(diǎn)。然而，作為一篇讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的語文課文，亟需讓學(xué)生學(xué)到的究竟是些什么呢?既是巴金先生為孩子寫的信，那孩子們應(yīng)該能夠讀懂，最好盡量放手讓學(xué)生自己去讀，老師不應(yīng)給予過多的“成人式”的干預(yù)。既然課文是一封書信，不妨就讓學(xué)生采用書信的“常，態(tài)”閱讀方式來讀。書信有兩種，一種是主動(dòng)給人寫的信，一種是被動(dòng)給人的回信。課文是一封回信。讀“回信”需要注意些什么?該怎樣讀? 讀了以后該做些什么?如果讓你讀后再給巴金爺爺寫封回信，又該寫些什么、怎樣寫，才能讓巴金爺爺放心滿意?如果遵照這樣的思路展開教學(xué)過程，也許更有利于提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

總之，課文是完成語文課程任務(wù)的范型和“例子”，語文教師必須用語文課程論的視角去觀照和解讀課文。課文解讀的著眼點(diǎn)是言語，必須承認(rèn)話語的本體地位。把言語事實(shí)當(dāng)作理解的目的，堅(jiān)持由言語形式推論內(nèi)容意義。課文解讀的立足點(diǎn)是學(xué)生，必須順應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以滿足他們的身心發(fā)展需要，保證他們順利抵達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”為準(zhǔn)繩。為此，建議教師在精心備課、解讀課文時(shí)，要堅(jiān)持“三問”： 課文提供的是怎樣的語文事實(shí)，蘊(yùn)含哪些語文教育要素?

課文可在哪些方面兌現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，如何保證如實(shí)兌現(xiàn)? 學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)采用怎樣的加工方式，最終給學(xué)生留下哪些規(guī)律性的東西和發(fā)展的空間?

第二篇：教學(xué)能手材料

通過對(duì)桂林山水一文的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合各位同仁對(duì)我的評(píng)價(jià)以及教學(xué)后的學(xué)生反饋，我的反思如下：

1．教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的水、桂林的山那種獨(dú)特的美。怎樣引導(dǎo)呢?

首先，．要指導(dǎo)學(xué)生正確理解詞句的含義。如，“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山”兩句，是拿大海、西湖的水同漓江的水相比，拿泰山、香山和桂林的山相比。比的是什么呢?比的是它們各

自的特點(diǎn)。這兩句話的意思，不是說大海、西湖都不如漓江的水美，泰山、香山都不如桂林的山美，而是說，漓江的水既不同于大海，也不同于西湖；桂林的山既不同于泰山，也不同于香山，它們 擁有的是一種獨(dú)具特色的美。

其次，要借助各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感受詞句所描述的情境。如，波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山、無瑕的翡翠、拔地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、新生的竹筍、危峰兀立、怪石嶙峋，最好是播放能形象地展示這些詞語的畫面，使學(xué)生如臨其境地領(lǐng)悟到：“這就是奇峰羅列”、“這就是危峰兀立”??如不具備上述條件，可找一些圖片展示給學(xué)生，或者畫一些簡筆畫，還可以在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)想象自己畫一畫。

第三，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象語句所描述的情境。

2．指導(dǎo)學(xué)生理解“舟行碧波上，人在畫中游“，必須聯(lián)系全文的內(nèi)容。“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山?！馑际钦f：

奇、秀、險(xiǎn)的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水；而靜、清、綠的漓江水里又倒映著奇、秀、險(xiǎn)的桂林山。這里將桂林的山和水聯(lián)系起來，構(gòu)成一幅完整的畫面。“再加上空中云霧迷蒙穿于美景、美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美激蕩起來的情感。因此，本課的教學(xué)應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生感受桂林山水的美，體會(huì)作者熱愛祖國山河的思想感情。

要使學(xué)生聲情并茂地讀好課文，主要方法是引導(dǎo)學(xué)生多讀，并在讀的過程中想象課文所描述的情景，進(jìn)而進(jìn)入課文描述的情境之中，仿佛在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林山水的美景。如果學(xué)生自己難以進(jìn)入這種境界，教師要給以必要的指導(dǎo)，展示畫面，用富有感染力的語言描繪文中展現(xiàn)的情境，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，或用悠揚(yáng)舒緩的音樂渲染情境，激發(fā)起學(xué)生心中的美感，還可通過教師人情入境的范讀，把學(xué)生帶人作者描繪的美景之中。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到課文表達(dá)的感情，但由于缺乏一定的朗讀技巧而不能充分表達(dá)出來時(shí)，教師可抓住一些重點(diǎn)詞句，做一些必要的指點(diǎn)。比如，講漓江水、桂林山特點(diǎn)的幾個(gè)句子，如果把“真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險(xiǎn)”等加以強(qiáng)調(diào)，就可以突出桂林山水的特點(diǎn)。

３．本課適合背誦。指導(dǎo)背誦應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀熟，在學(xué)生基本讀熟的基礎(chǔ)上再提出背誦的要求，達(dá)到“熟讀成誦”；二是指點(diǎn)一下背誦的方法，根據(jù)本課的特點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊想象一邊背誦，并注意第二、三自然段中結(jié)構(gòu)相似的句子。

４．課后“思考·練習(xí)“第二題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，了解桂林山水的特點(diǎn)，并了解最后一段在全文中的作用。指導(dǎo)學(xué)生

完成這個(gè)練習(xí)，可先讓學(xué)生反復(fù)讀讀最后一段，然后聯(lián)系課文的第二、三自然段，具體說說“這樣的山”“這樣的水“指的是怎樣的山、怎樣的水，再說說“這樣的山”和“這樣的水“ 怎樣構(gòu)成一幅連綿不斷的畫卷。

第三題的目的是讓學(xué)生表達(dá)自己學(xué)了本課后的感受。可以寫幾句話，也可以吟一首小詩，不拘形式，不論長短，寫一句可以，寫幾句也可以。教師可選寫得較有特色的讀給大家聽。

至于選做題，目的是給學(xué)有余力的學(xué)生提供一次練筆的機(jī)會(huì)?？晒膭?lì)學(xué)生做，但不作為統(tǒng)一要求。

５．本課生詞較多，大多數(shù)生詞，只要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并聯(lián)系上下文去思考、體會(huì)，就可基本理解；個(gè)別詞語，可在引導(dǎo)學(xué)生查閱字典、詞典之后，稍作一些指點(diǎn)。下面的解釋僅供教師參考，一般不宜原封不動(dòng)地講給學(xué)生。

觀賞：觀看欣賞。

翡翠：綠色的硬玉，半透明，有光澤。

瑕：玉石上的斑點(diǎn)。無瑕，是說玉很純凈，沒有斑點(diǎn)。

拔地而起：從地面高出。一般的山脈都是從地面逐漸高上去，而且連綿不斷，桂林的一座座山互不相連，都是平地崛起的。

奇峰羅列，形態(tài)萬千：各種各樣奇特的山峰排列在漓江兩岸。

危峰兀立：高高的山峰直直地立著。

怪石嶙峋：奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。

四、參考資料

桂林山水

桂林在廣西壯族自治區(qū)。1 9 8 5年，桂林山水被評(píng)為全國十大風(fēng)景名勝之一。據(jù)考證，大約在3．6億到3．4億年前，桂林一

帶是汪洋大海，海水深達(dá)2 00 0米。今天遍布這一帶的石灰?guī)r，就是那時(shí)候在海水中形成的。約3．2億年前，這里上升為陸地。后來，經(jīng)過地殼運(yùn)動(dòng)，到距今幾百萬年前，才形成了目前的形勢(shì)。堅(jiān)硬的石灰?guī)r經(jīng)過幾百萬年的風(fēng)化和水流作用，形成了無數(shù)突兀奇峰，經(jīng)石灰?guī)r地區(qū)的漓江泥沙很少，江水特別清澈，再加上這里氣候溫暖濕潤，有利于植物生長。這樣諸多因素，使得桂林水清山秀峰奇，成為天下少有的奇觀。

從桂林市區(qū)南行，首先映入眼簾的是一頭伸長鼻子在江邊吸水的“大象”，現(xiàn)在一般都稱它為象山、象鼻山。課文中說的“像老人，像巨象，像駱駝“，只是舉例說明桂林的山形態(tài)各異。實(shí)際上，在漓江兩岸，獨(dú)秀峰、疊彩山、、袱波山、南溪山、蘆笛巖、七星巖等都很有名。

泰山

在山東省中部。主峰玉皇頂在泰安市城北，海拔1 5 3 2米。泰山以通天拔地之勢(shì)被古人列為五岳之首。古代帝王登基多來泰山祭天地。名勝古跡眾多，有古建筑群2 O多處，歷史文化遺跡2000余處，是我國著名風(fēng)景區(qū)。

香山

在北京市西北郊。此地重巒疊嶂，景色清幽，故金、元、明、清，歷代帝王都在此營建離宮別苑，為各朝皇家游幸駐蹕之所。清乾隆十年(1 7 4 5年)在此大興土木增建亭臺(tái)樓閣，共成2 8景。香山秋來漫山紅遍，有“霜葉紅于二月花”的勝景。雙清別墅因毛澤東同志從西柏坡進(jìn)城前曾住這里指揮全國解放戰(zhàn)爭和籌 建新中國，這給香山更加增添了光彩。

第三篇：教學(xué)能手推薦材料通用

教學(xué)能手推薦材料

一、德育方面

該同志熱愛社會(huì)主義祖國，堅(jiān)持黨的基本路線，遵紀(jì)守法，自始自終熱愛人民教育事業(yè)，樹立素質(zhì)教育思想，積極投身教育改革，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；嚴(yán)于律已、寬以待人。教育思想端正，關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，教書育人，具有良好的職業(yè)道德；講團(tuán)結(jié)，講奉獻(xiàn)，顧全大局，精誠合作，服從組織安排，遵守學(xué)校各項(xiàng)制度，任勞任怨，不計(jì)報(bào)酬；積極參加學(xué)校組織的各種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)公益活動(dòng)熱心積極。

二、教學(xué)方面

在實(shí)際工作中，該同志始終實(shí)踐著“學(xué)高為師，身正為范”的信條，“求實(shí)、創(chuàng)新”、“嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)”地開展教學(xué)工作、認(rèn)真鉆研初中信息技術(shù)教學(xué)，做到了“愛校如家，愛生如子”“以情育人”、“以情感人”。在教學(xué)中，該同志充分利用課余時(shí)間深鉆教材、大綱及教輔資料。把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、課堂環(huán)節(jié)。該同志還善于調(diào)查研究，了解學(xué)生實(shí)際，確定相應(yīng)教法，做到心中有學(xué)生，胸中有教法。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤既注重知識(shí)的傳授，又注意能力的培養(yǎng)，做到既教書又育人，文與道的統(tǒng)一。師生雙方積極性高，課堂氣氛活躍。由于主觀努力，教學(xué)效果良好，受到老師和學(xué)生好評(píng)。該同志積極輔導(dǎo)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，為我校的現(xiàn)代化教學(xué)正常進(jìn)行發(fā)揮了應(yīng)有作用。

一年來，該同志在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，確實(shí)認(rèn)真履行了教師職責(zé)，出色地完成了教學(xué)工作，為我校XXXXXX優(yōu)秀老師。

第四篇：教學(xué)能手心得體會(huì)

教學(xué)能手比賽學(xué)習(xí)心得

博文邵東校區(qū)英語教師唐金葉

博文教育2014教學(xué)能手賽課活動(dòng)已經(jīng)圓滿落下帷幕。這次賽課活動(dòng)在領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在全體教師的努力配合下，在參賽教師積極參與、認(rèn)真準(zhǔn)備下，取得圓滿成功。參加本次比賽的教師都是青年教師，激烈角逐，一批優(yōu)秀的青年教師脫穎而出:他們精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精煉的教學(xué)語言、精致的教學(xué)板書、精彩的教學(xué)藝術(shù)……無不彰顯出教師的聰明智慧與個(gè)人魅力，顯示了他們巨大的可塑性。

通過賽課，評(píng)出一等獎(jiǎng)兩名，分別是歐陽英鷹、顧凱。下面主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勥@次比賽帶給我的收獲及啟示:

一、備課充分、設(shè)計(jì)用心。

老師們?cè)趥湔n過程中，能深入鉆研教材，做了大量充分的準(zhǔn)備。注重把知識(shí)和能力入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給學(xué)生。善用多媒體課件，追求既生動(dòng)形象又快捷高效的教學(xué)效果。語文張海燕老師在講授《香甜可口的水果》一課時(shí)，巧用實(shí)物教學(xué)將觀察物體的過程演繹的淋漓盡致，喚起了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，使學(xué)生印象深刻。

二、教學(xué)理念創(chuàng)新獨(dú)特。

課堂上打破了一問一答強(qiáng)制、封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)，基本能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是設(shè)計(jì)有探索性和開放性問題，進(jìn)行開放式教學(xué)。如顧凱老師、汪瑾林老師的數(shù)學(xué)課中，老師努力體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)原則，通過教師有序的引導(dǎo)、生動(dòng)活潑的啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與、合作交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、學(xué)生活動(dòng)參與度高。

沒有活動(dòng)的課堂，是死氣沉沉的課堂，活動(dòng)在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，就是要學(xué)生積極參與到課堂之中，通過巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、探究。歐陽英鷹老師在英語課上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，組織并開展活動(dòng)教學(xué)，在一個(gè)個(gè)充滿趣味挑戰(zhàn)的活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

四、注重情感激勵(lì)教育。

參賽教師注重情感激勵(lì)教育，誘發(fā)創(chuàng)新情感，很好的體現(xiàn)和落實(shí)了人文的精神，成為這次賽課的又一亮點(diǎn)。王珊，凌瑾，劉琳等老師在教學(xué)中，做到自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛。尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。教師的鼓勵(lì)具有個(gè)性化，激勵(lì)性的語言常掛嘴邊，成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新不可缺乏的精神動(dòng)力。

五、教師素養(yǎng)良好。

通過這次比賽，我們欣喜地看到我校教師具備良好的教師基本素質(zhì)。他們教態(tài)大方得體，語言清晰，具有較強(qiáng)的親和力和應(yīng)變能力。鄧超，田璇等老師雖然是第一次參加比賽課，但他們?cè)谡n堂上文雅得體的教態(tài)，豐富的肢體語言以及親切和藹的微笑，都給我們留下了深刻的印象，深受學(xué)生的喜愛。

我作為博文的一名新教師，始終存在許多不足，需要向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方有很多。這次收獲頗多。首先，應(yīng)學(xué)習(xí)鄧超老師的課堂活潑氣氛的營造；其次，學(xué)習(xí)懂得在教授不同的課程應(yīng)用不同甚至多樣的教學(xué)方法或教學(xué)形式；最后也是同樣重要的是學(xué)會(huì)讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中高效掌握本節(jié)課知識(shí)。

第五篇：教學(xué)能手心得體會(huì)

教學(xué)能手培訓(xùn)心得體會(huì)

渭溪九校 張蓉

今年7月份我有幸參加縣舉辦的“教學(xué)能手培訓(xùn)班”，聆聽了教育專家們的先進(jìn)教育理念，我的心也豁然開朗。我是一名年輕的教師，工作經(jīng)驗(yàn)雖少，但工作熱情高。這次培訓(xùn)活動(dòng)，使我們受益匪淺、感受頗多。下面是我的一些心得體會(huì)：

一、把新課改理念踐行于教學(xué)中，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，活動(dòng)的主人，而我們教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師必須站在孩子們的中間，創(chuàng)造愉快、融洽、和諧、向上的教學(xué)氛圍，站在孩子的立場考慮問題，讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂，這樣的教學(xué)是快樂的，教師是幸福的。

二、立足校本研修，做研究型教師

老師要給學(xué)生一杯水，老師就得有一桶水，更要有一條小溪去補(bǔ)給。所以我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，提高自己的業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生能有更好的發(fā)展。同時(shí)還得在平時(shí)的教學(xué)過程記錄自己的得失，立足校本研究，做一名研究型的老師。

三、錘煉道德修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)

當(dāng)今社會(huì)，人才缺乏，教育大業(yè)，人才為本；科教興國，關(guān)鍵在人，振興中華繁榮發(fā)展在于教育，而振興教育輝煌的發(fā)展卻在于教師，所以，教師是人類的靈魂的工程師，這是一份神圣的使命，肩負(fù)著教育大業(yè)的重組；當(dāng)前國內(nèi)為教育發(fā)展形式非常嚴(yán)峻，為此迫使人才資源已成為最重要的戰(zhàn)略資源，一個(gè)國家、一個(gè)地方，甚至一所學(xué)校加快發(fā)展的重要因素在于人才。作為教師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)下一代人才隊(duì)伍的重要使命，我們應(yīng)不負(fù)眾望，加快步伐，自我提高自認(rèn)的素質(zhì)和教學(xué)技水平。

四、開闊了視野，提高了教學(xué)技能

沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這就向我們老師提出了更高的要求，不斷提高自身的素質(zhì)，不斷完善自己。這次培訓(xùn)，培訓(xùn)班為我們提供了很多優(yōu)秀的教學(xué)案例，讓我們從中學(xué)到了不少課堂教學(xué)的方法、藝術(shù)、技巧，豐富了我們的教學(xué)知識(shí)，在不同程度上提高了自己的教學(xué)能力。

通過這次培訓(xùn)，我相信，我們教師將會(huì)以最完美的人格魅力，最深厚的品德修養(yǎng)，更加豐富的知識(shí)技能，以及更加細(xì)致、耐心的品性，為我們所從事的崇高事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。