第一篇：第四小學(xué)“字理識(shí)字析詞教學(xué)法的實(shí)踐研究” 開題會(huì)簡(jiǎn)報(bào)

第四小學(xué)“字理識(shí)字析詞教學(xué)法的實(shí)踐研究”成功開題

（通訊員

譚小琴

朱小瓊）4月25日上午9點(diǎn)，石柱縣第四小學(xué)在學(xué)校會(huì)議室隆重舉行了“字理識(shí)字析詞教學(xué)法的實(shí)踐研究”開題會(huì)，縣教委教研室主任陳景紅出席會(huì)議并講話。

“字理識(shí)字析詞教學(xué)法的實(shí)踐研究”是重慶市教育學(xué)會(huì)第七屆基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題。石柱縣第四小學(xué)高度重視，從2012年秋季學(xué)期開始就在各年段探索實(shí)踐，取得了課題研究的第一手資料。學(xué)校教科室根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際情況做了大量的準(zhǔn)備工作，組織專人撰寫了切實(shí)可行的課題報(bào)告。4月25日，本課題終于得以立項(xiàng)并順利開題。

此次開題報(bào)告會(huì)，由縣教委教研室副主任隆光輝主持，縣教委教研室副主任、中學(xué)特級(jí)教師陳景紅宣讀課題立項(xiàng)通知。縣教委教研室馬世衛(wèi)、康永春、賈偉等專家和第四小學(xué)全體領(lǐng)導(dǎo)、課題組成員及全校語文老師共40多人參加會(huì)議。

報(bào)告會(huì)上，第四小學(xué)副校長向建權(quán)對(duì)此課題的研究背景、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究進(jìn)程、研究方法及預(yù)期成果等進(jìn)行詳細(xì)的介紹。隨后，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)開題報(bào)告展開討論，對(duì)報(bào)告中呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)作了充分肯定，同時(shí)也提出了一些建設(shè)性意見，希望在今后的課題研究中不斷完善。

最后，第四小學(xué)校長崔瑛對(duì)課題研究作了表態(tài)性發(fā)言，表示學(xué)校一定從人力、物力、財(cái)力上給予支持，希望第四小學(xué)教研水平再上臺(tái)階！

第二篇：字理析詞,提高識(shí)字效率

字理析詞，提高識(shí)字效率

識(shí)字教學(xué)是語文教育的基礎(chǔ)，它不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀、寫作能力有奠基作用，而且承擔(dān)著傳承中華優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)，可見，提高小學(xué)生的識(shí)字效率是非常重要的。（）字理析詞是根據(jù)詞語中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理，尋索詞義的一種理解詞語的新方法。這種教法形象生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所包蘊(yùn)的深刻含義。教師抓住某些“文眼”或關(guān)鍵字進(jìn)行準(zhǔn)確、合理、巧妙地字理分析，同

樣也能提高識(shí)字效率，讓語文課堂教學(xué)大放光彩。下面我以執(zhí)教的一課《變色龍》為例，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用字理析詞，提高學(xué)

生識(shí)字效率的。（）變色龍是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇生動(dòng)有趣的敘事文。課文通過“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。文中有個(gè)詞語“名副其實(shí)”較難理解，（）很多學(xué)生把它錯(cuò)寫成“名付其實(shí)”，究其原因主要是因

為對(duì)“副”字理解不夠造成的。課堂上我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的。學(xué)生朗讀句子：“變色龍會(huì)變色，果然名副其實(shí)?！?我問：名副其實(shí)是什么意思呢？為什么“名副其實(shí)”要這個(gè)“副”字而不是這個(gè) “付”呢？大家看，“副”是由哪兩個(gè)部分組成的？（）對(duì)呀“副”的右邊是“刂”，老師給你們寫寫古文字“刂”把這個(gè)古文字放橫來看，像什么呢？ 對(duì)呀，其實(shí)“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因?yàn)樗c刀有關(guān)——古代未發(fā)明紙之前，借債的數(shù)據(jù)刻寫在竹片或木簡(jiǎn)上，然后用刀一分為二，借債和放債的各持一半，還債時(shí)合二為一。（）概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時(shí)相符合的才能稱為一副，我們現(xiàn)在常用的量詞“一

副眼鏡”、“一副對(duì)聯(lián)”等都具有這個(gè)含義。“名副其實(shí)”就是名字與實(shí)際這兩者相符合的意思，所以應(yīng)用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，與“名”和“實(shí)”搭配上沒有關(guān)系。課堂上我根據(jù)“副”字的構(gòu)字原理，加深了對(duì)“副”字字形和字義的理解，學(xué)生再也不會(huì)用錯(cuò)字了。而且閱讀的興趣也會(huì)大大提高，再回到具體的語言環(huán)境中去體會(huì)“變色龍，會(huì)變

色”這個(gè)特點(diǎn)就容易多了。（）總之，在語文教學(xué)，運(yùn)用字理析解字詞，理解字詞的意思更方便、更快捷，提高了學(xué)生的識(shí)字效率，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，語文課堂同樣會(huì)大放光彩。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)方法的研究

小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)方法的研究

張山營中心小學(xué) 賀玉先 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)培養(yǎng)讀寫能力識(shí)字是前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)1-2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)這占六年識(shí)字總量的50還多。新課程對(duì)低年級(jí)寫字的要求也很明確能正確工整地書寫漢字并有一定速度第一學(xué)段1—2年級(jí)關(guān)于寫字的要求有掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首能按筆順規(guī)則用硬筆寫字注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣書寫規(guī)范、端正、整潔?？梢娮R(shí)字和寫字是低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中識(shí)字出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生的接受有很大的差異低年級(jí)學(xué)生的注意力又是以形象思維為主注意力集中時(shí)間短。大量生字不能經(jīng)常去復(fù)習(xí)鞏固生字回生率高。部分學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中顯得力不從心。怎樣化難為易有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字效率的方法使學(xué)生自主高效地識(shí)字是很多老師探究的問題。

一、制定“字理識(shí)字”教學(xué)的實(shí)施策略

根據(jù)課標(biāo)識(shí)字要求分冊(cè)教材制定一套“字理分析”的配套生字表總結(jié)出獨(dú)體字有哪些字的部件有哪些并根據(jù)部件之間的聯(lián)系把要學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行歸類。在和學(xué)生一起找尋生字部件之間的聯(lián)系和規(guī)律的同時(shí)通過多種形式的認(rèn)一認(rèn)分一分做一做等辦法輔助學(xué)生進(jìn)行有效地認(rèn)知和記憶在反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固生字的目的。具體操作方法

1定向在學(xué)習(xí)生字前引導(dǎo)兒童進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的趨向心理。每一冊(cè)的教材開始學(xué)習(xí)之前給學(xué)生一個(gè)生字學(xué)習(xí)的明確要求和目標(biāo)使得學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)期的生字學(xué)習(xí)有明確的方向。并把整冊(cè)教材上要求掌握的生字按偏旁結(jié)構(gòu)相似部件等類別進(jìn)行歸類組合印好材料發(fā)給學(xué)生。在每節(jié)課的學(xué)習(xí)之前花1到3分鐘的時(shí)間檢查自學(xué)情況并明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

2明理漢字主要是表意文字每個(gè)字大都含有一定的文化意義也就是含有一定的字理可表達(dá)一定的意思。漢字造字有六書象形字源于繪畫見形知義指事字源于記號(hào)和圖畫的有理組合表示一定的意義會(huì)意字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字、指事字組成的也表示一定的語義形聲字由表意和表音兩部分組成仍然是以象形、指事為基礎(chǔ)的表意符號(hào)也可以說是表意兼表音的文字。每個(gè)字都是一個(gè)載體載負(fù)著一定的文化、思想、感情 在教學(xué)過程中教師可以用展示漢字形體演變過程的辦法闡明字理。如用實(shí)物彩圖和漢字的對(duì)照使學(xué)生明白象形字源于實(shí)物源于大自然用聯(lián)想的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀在頭腦中繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖體會(huì)漢字演變過程同時(shí)還可以借用已經(jīng)學(xué)過的獨(dú)體字的部件來進(jìn)行組合和分析加深字意和字形之間的聯(lián)系使得學(xué)生在識(shí)字的過程中通過理解字的意思來輔助和鞏固字音。

3析形在展示漢字演變過程后將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。許多字在造字時(shí)突出了事物的本質(zhì)特點(diǎn)而對(duì)其余部分進(jìn)行了一般的造形。在字形分析時(shí)也只要抓住代表物體本質(zhì)特點(diǎn)的部分進(jìn)行對(duì)應(yīng)而對(duì)其他部分只求大體對(duì)應(yīng)即可不必拘泥。

4練習(xí)教師指導(dǎo)兒童對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行讀、寫、用的練習(xí)重點(diǎn)是指導(dǎo)書寫運(yùn)用。教材對(duì)每一課的識(shí)字和寫字都有練習(xí)的要求只有在練習(xí)的鞏固中學(xué)生才能真正學(xué)以致用。利用生字表生字卡片進(jìn)行同學(xué)相互檢測(cè)還進(jìn)行定期的驗(yàn)收使得老師對(duì)學(xué)生的掌握情況有一個(gè)全面的理解做到心里有數(shù)。每一課都有寫的要求做到下筆就保證寫正確筆畫寫端正漂亮定期展示寫得好的學(xué)生的作業(yè)和字使得學(xué)生有強(qiáng)烈的意識(shí)不斷提高寫字水平。

二、立足課堂聯(lián)系文本激發(fā)“字理識(shí)字”的興趣 六書中的象形、會(huì)意、形聲字在小學(xué)階段運(yùn)用頻繁利用象形、會(huì)意、形聲字的特點(diǎn)分類對(duì)生字進(jìn)行教學(xué)能提高識(shí)字效率。在教學(xué)中以形式多樣 3 的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣讓學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等探究性學(xué)習(xí)的過程主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和研究生字并在學(xué)習(xí)和生活中充分運(yùn)用已掌握的生字從而達(dá)到在運(yùn)用中復(fù)習(xí)和鞏固的效果。

1象形字的教學(xué)。中國漢字源于象形字然后發(fā)展到會(huì)意字最后升華為形聲字教材的識(shí)字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。象形字多為獨(dú)體字它們多在合體字中充當(dāng)形符或聲符是學(xué)習(xí)合體字的基礎(chǔ)。教材在識(shí)字的初始階段安排了相當(dāng)數(shù)量的獨(dú)體字學(xué)習(xí)教師要抓住契機(jī)采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法既打下漢字筆畫、筆順及間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)又要善于揭示漢字字形藏理的奧秘學(xué)生在獨(dú)體字的字理上打?qū)嵒A(chǔ)有助于學(xué)生較快地理解合體字的字義更好地把握合體字的字形較早的形成獨(dú)立識(shí)字的能力提高識(shí)字的質(zhì)量與品位。如課本中的“禾、手、雨”等就是最簡(jiǎn)單的象形字這些字都具有實(shí)物的形象且筆畫簡(jiǎn)單教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生讀字看圖展開想象字形就很容易掌握了在教學(xué)中還要注意采取舉一反三的方法重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)字歸納學(xué)法再組織自學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“木”第一步出示樹木圖片接著出示象形字“木”讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫一邊畫一邊找一找“木”字與圖畫之間的聯(lián)系哪一筆是樹干哪一筆是枝杈哪一筆是樹根引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“木”是古人根據(jù)實(shí)物——樹“畫”出的漢字這一環(huán)節(jié)使學(xué)生在實(shí)際感知中初步了解象形字“木”的特點(diǎn)。

2會(huì)意字的教學(xué)。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上通過發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力運(yùn)用演示法、圖示法會(huì)意字也很容易掌握譬如學(xué)習(xí)“滅” 4 字我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里點(diǎn)燃后問學(xué)生看到了什么火接著用一塊玻璃蓋上火就滅了然后出示“滅”字進(jìn)行學(xué)習(xí)它的音形義迎刃而解。借助漢字形旁的表意作用進(jìn)行探究學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字科學(xué)系統(tǒng)。在每?jī)?cè)“字理分析”配套生字表中按照漢字的偏旁部首進(jìn)行歸類總結(jié)把同一偏旁的字整理出來觀察分析它們?cè)谝饬x上的聯(lián)系。我們隨時(shí)在復(fù)習(xí)課中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行系統(tǒng)歸并注重引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首有序地歸納所學(xué)生字言字旁多與說話有關(guān)語、計(jì)、訓(xùn)、讓、調(diào)、謎語月字旁多與肉有關(guān)肌、臟、脖、腳、臉彳旁的字多與道路行走有關(guān)行、往、征、街、徑、徘徊歹字旁的字多與死亡、災(zāi)難、不祥相關(guān)死、殲、殊、殘、殃、殉、殯。系統(tǒng)歸并再現(xiàn)了漢字系統(tǒng)內(nèi)部諸字的相互聯(lián)系和相互作用有助于體現(xiàn)漢字系統(tǒng)的科學(xué)、穩(wěn)定及有序狀態(tài)有利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律把握識(shí)字要領(lǐng)。

3形聲字教學(xué)。形聲字兼有表音和表意的特點(diǎn)在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)最多接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”教學(xué)時(shí)可以通過加減偏旁和換字偏旁的形式以了解字義為突破口讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)學(xué)會(huì)一串新字。如“青、請(qǐng)、清、精、睛、靜包、泡、炮、抱”等成串的字會(huì)讓學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系快速的掌握漢字的音形義有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。還可以借助漢字聲旁的示音作用巧妙編寫字族兒歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律?！斗阶指琛泛脙和w小芳放學(xué)路上不閑逛。5 回家經(jīng)過紡織廠 叔叔阿姨工作忙。優(yōu)秀教師是街坊 常有記者去采訪。解放軍叔叔去站崗 深山老林守邊防。國慶佳節(jié)氣候爽各種花卉吐芬芳。頤和園內(nèi)有石舫永遠(yuǎn)停泊不起航。公共場(chǎng)所守規(guī)矩妨礙他人不應(yīng)當(dāng)?！秷蜃指琛废鄠鞴糯形粓?他是帝王本領(lǐng)高。日出東方天破曉 糧食滿倉真富饒。有水可以把田澆 動(dòng)手才能撓一撓。絲線多了要纏繞大火熊熊在燃燒。猴子表演踩高蹺小鳥尾巴向上翹。堯字一共有六筆請(qǐng)你一定要記牢。

三、立足課堂延伸課外拓展“字理識(shí)字”的成果

1擴(kuò)大識(shí)字量。為鞏固“字理識(shí)字”效果擴(kuò)大識(shí)字量我們?cè)谡n外發(fā)動(dòng)家長的積極配合利用一切可以利用的機(jī)會(huì)開展全方位的“字理識(shí)字”活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)第一冊(cè)識(shí)字一中的“木”的時(shí)候我們就把后邊識(shí)字課中的“森、林、棵、枝、格”放到一起來教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察“木”字字形的變化過程抽象出“木”及和“木”有關(guān)系的漢字都表示像樹一樣的植物這一概念。然后布置家庭作業(yè)讓學(xué)生在配套閱讀材料中找一找短文中帶有“木”的字想一想你還在哪見過這個(gè)字學(xué)生們調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累從自己的名字、爸爸媽媽的名字、故事書及生活中所見等舉出大量木字旁的字。按照這種方法進(jìn)行教學(xué)不僅提高了識(shí)字效率而且從形象思維到抽象思維的過程中培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性、深刻性。

2幫助理解生字。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞如果能用字理來幫助理解效果也會(huì)非常好。如二年級(jí)的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)“烹飪”在遇到“烹飪”時(shí)可以用已掌握的字理知識(shí)來分析它們。“烹”有個(gè)四點(diǎn)底四點(diǎn)底是“火”的變寫表示火“烹”的意思一定與火有關(guān)“飪”有一個(gè)食字旁食字旁是“食”的變寫表示食物“烹飪”就是用火煮東西。總的來講學(xué)生掌握了字理運(yùn)用字理來理解詞語意思既方便又快捷極大地提高了學(xué)生的課外閱讀興趣。6

3幫助理解詞語。運(yùn)用字理析解一些詞語可以化難為易讓詞語變得形象生動(dòng)。如在課外閱讀材料《中國石》一文中有這樣一個(gè)句子我接過來一看真是塊像雄雞的天然肖形石?！靶ば问贝蠖鄶?shù)不學(xué)生理解但有個(gè)別學(xué)生就能從關(guān)鍵字“肖”的字理上入手來理解肖從小從月肉意為小孩是母親身上掉下來的一塊小肉是父母親生養(yǎng)的因此小孩一般都很像父母的。由此引申出相象、好似的意思。這樣“肖形石”就可以理解為“像某種形狀的石頭”了。

四、寫端正漂亮的漢字達(dá)到“字理識(shí)字”的更高要求 語文難難在識(shí)字、寫字3000常用漢字中的點(diǎn)橫豎撇捺鉤有的長有的短有的在上有的在下有的在左有的在右讓人眼花繚亂頭腦發(fā)昏。我們?cè)趯懽种袧B透字理使?jié)h字就會(huì)變成一幅幅生動(dòng)的圖畫一個(gè)個(gè)有趣的故事令學(xué)生過目不忘興趣大增。

1指導(dǎo)書寫。與常規(guī)識(shí)字教學(xué)一樣我們注重老師的范寫和講解具體到每一個(gè)筆畫在田字格中的位置注重筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)。運(yùn)用“字理識(shí)字”的原理指導(dǎo)學(xué)生這個(gè)字該注意的地方同時(shí)在哪個(gè)字中也曾設(shè)計(jì)到這個(gè)方面做到學(xué)習(xí)上的遷移和聯(lián)系。在書寫的基礎(chǔ)上重視指導(dǎo)組詞、造句等等。

2強(qiáng)調(diào)默寫。我們從默寫筆畫和偏旁入手扎實(shí)地進(jìn)行字型部件的練習(xí)使學(xué)生對(duì)字的掌握更注重基礎(chǔ)的落實(shí)。寫字是是一個(gè)積累的過程只有從筆畫入手從偏旁抓起學(xué)生才有一個(gè)良好的寫字基礎(chǔ)。做到扎實(shí)有效地掌握使學(xué)生從小寫端正的漢字。

3聽寫。這是兒童的再認(rèn)過程。對(duì)于強(qiáng)化兒童記憶的保持克服識(shí)記后 7 的短時(shí)期內(nèi)的遺忘提高當(dāng)堂教學(xué)效果具有重要意義。也是檢驗(yàn)“字理識(shí)字”是不是真的鞏固和有效的有力手段。識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作。字理識(shí)字法抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律符合人的認(rèn)知心理。它既有自身特色又博采眾長教學(xué)方法靈活多樣使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣同時(shí)主張?jiān)谧R(shí)字時(shí)同步讀寫使學(xué)生的思維也得到發(fā)展。

第四篇：關(guān)于閱讀教學(xué)中進(jìn)行“字理析詞”的應(yīng)用和研究

關(guān)于閱讀教學(xué)中進(jìn)行“字理析詞”的應(yīng)用和研究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出,要“培植熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。同時(shí),語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)在大量的語文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐證明,根據(jù)漢語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)才能增強(qiáng)教學(xué)效果,因?yàn)椤敖虒W(xué)就是要給學(xué)生以信息的編碼系統(tǒng),有了編碼系統(tǒng),學(xué)生才能進(jìn)行積極而有效的遷移”(美國?布魯納)。在閱讀教學(xué)中,詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本,也是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字感知能力的根本途徑之一。在教學(xué)中讓學(xué)生在掌握詞語確切含義的基礎(chǔ)上體驗(yàn)感受,能提高學(xué)生語言的感知能力。字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),而字理析詞則是識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的橋梁。

字理析詞,是指在閱讀教學(xué)中,依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律,運(yùn)用字的形與義的關(guān)系來分析、理解詞義,從而達(dá)到理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章中心的最終目的的方法。巧妙地運(yùn)用字理析詞,能使閱讀教學(xué)錦上添花、事半功倍。

在閱讀教學(xué)中如何有效地應(yīng)用字理析詞呢?我覺得就是要對(duì)語境中的關(guān)鍵詞和對(duì)表現(xiàn)中心思想起重要作用的重點(diǎn)詞語著重處理。

一、在題眼中進(jìn)行字理析詞

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生析解課題,能在一定程度上幫助學(xué)生感知課文的大概內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)的欲望。因?yàn)檎n題是文章的眼睛,是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括,而題眼是課題的關(guān)鍵詞,用字理析詞的方法解釋關(guān)鍵詞,既形象又有趣,符合兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)。如教學(xué)《珍貴的教科書》一課,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生析解題眼,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的。

師(指著課題問):“珍貴”是課題的題眼,大家都知道是“寶貴”的意思,但你能從“珍貴”這兩個(gè)字的字形構(gòu)造來理解教科書為什么寶貴嗎?

生1:“珍”是斜玉旁,跟玉石有關(guān),玉石是貴重的東西。

生2:“貴”是貝字旁,古人以“貝”當(dāng)做貨幣使用,本義是物價(jià)高,引申為寶貴、珍貴,說明教科書很值錢。

生3:教科書像玉石、像貨幣一樣珍貴。

師:教科書不過是用一般的紙張印刷而成的,隨處可買,為什么卻說是“珍貴的教科書”呢?讓我們一起進(jìn)入課文,感受教科書珍貴的意義。

以上教例,我通過“分解――組合”的方法引導(dǎo)學(xué)生分別以字理析解“珍”和“貴”的形義,使學(xué)生形象地理解課題,在此基礎(chǔ)上讀課文,學(xué)生能很快整體感知課文內(nèi)容,為深入理解“珍貴”的意義作了很好的鋪墊。同樣,在《高大的皂莢樹》、《五彩池》等課題中引導(dǎo)學(xué)生字理析解“高”和“大”、“五”和“彩”的形義,都可以讓學(xué)生初步感知課文的形象,再通過教師的因勢(shì)利導(dǎo),能幫助學(xué)生很快地理解課文內(nèi)容。所以,對(duì)題眼進(jìn)行字理析詞,能集中學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣,明確學(xué)習(xí)目的,為學(xué)好新知識(shí)作了良好的前提。

二、對(duì)語境中的關(guān)鍵詞進(jìn)行字理析詞

抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的根本。對(duì)詞或句的比較、揣摩,是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的重要方式。著名語文教育家張志公說過:“要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個(gè)來回?！畞怼褪菑恼Z言文字到思想內(nèi)容‘回’,就是從思想內(nèi)容又回到語言文字?！备叛灾?語文的工具性與人文性要統(tǒng)一。而通過字理析詞去理解詞義,幫助學(xué)生感知文中的思想內(nèi)涵是很有效的。比如《珍貴的教科書》一課,在析解課題時(shí),學(xué)生已知道教科書是“珍貴的教科書”。那為什么教科書像珍珠、像貝一樣珍貴呢?通過初讀,學(xué)生理解了全文以“珍貴”為核心,線索為“盼書――取書――護(hù)書――激勵(lì)”。因此,在學(xué)習(xí)“盼書”的部分,我抓住“渴望”一詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字理析解。按照合體字“分解――組合”的模式,先講“渴”字,即一個(gè)人在兩堵墻的角落里(■),外面還有三面墻包圍著(勹),高墻上太陽(日)當(dāng)頭暴曬,外面雖然有水(氵),但人在高墻里面喝不到,當(dāng)然口渴極了,越是口渴越是想喝水,所以“渴”?！翱省钡谋玖x是口干想喝水,引申為急切。而“望”字,甲骨文的左上角是“臣”,像眼睛,小篆下面是“壬”,像一個(gè)人站在土坡上望,后又加“月”,表示望的對(duì)象,本義是遠(yuǎn)望。“渴望”一詞說明延安的孩子們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中急切地盼望得到教科書,暗示教科書的珍貴?！白o(hù)書”這個(gè)片段,是文章的高潮。最能表現(xiàn)重要內(nèi)容的中心詞語當(dāng)屬“完整無缺”一詞。抓住“完整無缺”一詞進(jìn)行字理析解,就能顯示出教科書的珍貴――教科書是以張指導(dǎo)員的生命為代價(jià)而換來的。因此,通過這樣字理析詞,不但使學(xué)生正確理解“渴望”、“完整無缺”在文中的意義,更能激起學(xué)生心中的情感:在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中,教科書是用生命換來的,我們的幸福生活也就是無數(shù)的革命前輩用生命換來的,一定要珍惜今天的幸福生活,應(yīng)該加倍努力學(xué)習(xí)。所以說,這種情感教育不是喊出來的,而是潤物無聲,從而實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。能達(dá)到這樣的教學(xué)效果,是字理析詞的功勞。

三、在置換比較中進(jìn)行字理析詞

置換比較是品味詞句的基本方法。而在置換比較中引用字理析詞,學(xué)生感悟語言會(huì)更為深刻。

比如,在教學(xué)《荷花》這一課時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性,就采用了這樣的方法。

文中有一句話:一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。

師:作者為什么用“翩翩起舞”,而不用“翩躚起舞”呢?(打開課件:人跳舞的畫面;荷花在風(fēng)中擺動(dòng)的畫面)

生1:“翩”是指鳥展翅輕快地飛翔,所以“翩”有“羽”?！败]”是足字旁,是指用足跳舞,旋轉(zhuǎn)之狀?！棒孳]”是指跳舞時(shí)人的雙手像鳥翅一樣張合,腳在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。

生2:“翩躚”是跳舞時(shí)腳在移動(dòng),“翩翩”是跳舞時(shí)可能只動(dòng)手而不動(dòng)腳,而荷花是長在池中,不能移動(dòng)的。

師:由此可以看出,“翩翩起舞”是不能置換為“翩躚起舞”的。

又比如在《爬山虎的腳》一課中,有一句話:爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

師:“一腳一腳”能不能換成“一步一步”呢?

生:不能。(學(xué)生回答不出理由)

師(提示):文中寫爬山虎的腳是怎樣爬的?找出有關(guān)句子讀一讀。畫出爬山虎爬的有關(guān)動(dòng)詞。

生讀、畫。

生:爬山虎的腳不會(huì)走路,是每個(gè)葉莖上的細(xì)絲巴住了墻,吸收了養(yǎng)分,不斷地長,不斷地有細(xì)絲巴在墻上。

師:怎樣從字理的角度理解“步”的意義呢?(生搖頭“步”)是會(huì)意字,古文字是上下兩個(gè)“止”,“止”是指往前的一只腳掌,“少”是指在后的一只腳掌,前“止”先跨,后“少”跟上,即是一步,本意是步行、行走,又比喻為跟隨。而爬山虎的腳是細(xì)絲巴住了墻,它的腳行走了嗎?

生:沒有。

師:所以“一腳一腳”是不能換成“一步一步”的。如果替換的話,爬山虎就不是植物,而是變成會(huì)走路的動(dòng)物了。

以上兩個(gè)教例生動(dòng)地說明,通過字理析詞去比較、揣摩句子中的詞語,能加深學(xué)生的體驗(yàn),進(jìn)一步理解課文語句的意思和事物的特點(diǎn),同時(shí)提高學(xué)生對(duì)語言的敏銳感,感悟作者遣詞造句之精妙。

四、通過字理析詞,幫助學(xué)生進(jìn)行語言拓展實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐證明,應(yīng)用字理析詞,能開啟學(xué)生語言思維,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如,《在金色的沙灘上》有這樣一段文字:畫家游到了海灘上,笑嘻嘻地把拾到的貝殼拿給小姑娘看。美麗的貝殼映著陽光,更加燦爛奪目。小姑娘羨慕極了,情不自禁地說:“啊,真好看!”我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“看著畫家那美麗的貝殼,小姑娘的心里會(huì)想些什么呢?”學(xué)生的表達(dá)僅限于“啊,真好看”或“啊,真漂亮”,答案如出一轍,思維的個(gè)性化、多樣化沒有體現(xiàn)出來。于是,我就引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“羨慕”展開思考。

師:“羨慕”是什么意思呢?

生“:羨慕”是看到別人有好的東西,自己也希望能擁有。

師:怎樣從形和義理解“羨慕”呢?“羨”是個(gè)會(huì)意字,從羊,從次。“次”是人躬身開口流下涎水之形狀。因他看到味美的“羊”肉,忍不住躬身張口,涎(“水”)直流,故其本義就是“非常想”,引申為羨慕?！澳健笔切温曌?從心,莫聲,本義是渴望思慕,又引申為羨慕敬仰。所以“羨慕”就是非?？释玫?。文中的小姑娘看到美麗的貝殼,她一定非常渴望得到,她心里會(huì)說些什么呢?

(經(jīng)過字理析解后,學(xué)生的思維活躍起來了)

生1:小姑娘想,要是我也能擁有這些漂亮的貝殼那該多好!

生2:叔叔到深海去找到這些漂亮的貝殼,真是功夫不負(fù)有心人!

生3:我?guī)褪迨迨亓税胩煲路?叔叔也能撿回漂亮的貝殼,我的幫助沒有白費(fèi)啊……

以上教例說明,學(xué)生不能較好地進(jìn)行語言拓展訓(xùn)練,是因?yàn)閷W(xué)生沒有很好地把握語言文字的意思,沒有融入語境當(dāng)中,還處于一頭霧水的狀態(tài)。只要對(duì)語境中的關(guān)鍵詞進(jìn)行字理析解,就能使學(xué)生茅塞頓開,幫助學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)行語言拓展訓(xùn)練。

綜上所述,我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生應(yīng)用字理析詞,不僅使語文課的語文味更濃,母語教學(xué)特點(diǎn)更為突出,還有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、想象等能力,對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高有著重要意義。

(責(zé)編陳劍平)

第五篇：淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)法

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)法探微

內(nèi)容摘要：

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生諸方面的發(fā)展起著極其重要的作用。本文以當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象為切入點(diǎn)提出問題，從字理識(shí)字的教育功能與優(yōu)勢(shì)、教學(xué)方法和原則以及對(duì)小學(xué)語文教師的要求這幾個(gè)方面展開論述，提倡在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文

字理識(shí)字

教學(xué)法

近年來，在聽一些低年級(jí)老師上識(shí)字教學(xué)這一內(nèi)容的課時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師只要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，并能組詞就行了。這樣，往往兩三節(jié)課的內(nèi)容只需上一節(jié)課，大多的時(shí)間就是布置學(xué)生一遍又一遍地抄寫生字，以達(dá)到記住生字的目的。這是目前農(nóng)村小學(xué)識(shí)字課堂中的普遍現(xiàn)象。這樣的識(shí)字方法，并不能達(dá)到預(yù)期的識(shí)字效果，也提高不了識(shí)字效率。究竟如何評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣呢？佟樂泉認(rèn)為：首要標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記文字。”[1]從這個(gè)意義上講，講析字理的識(shí)字方法是比較好的方法?？蔀楹卧谛W(xué)語文識(shí)字教學(xué)中卻難以實(shí)施呢？究其原因，主要是因?yàn)榻處煴旧聿磺宄h字音形義方面的知識(shí)。為此，在教學(xué)中，才使得教師教得費(fèi)勁低效，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，難以達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。

本文所說的字理與文字學(xué)所說的構(gòu)字理據(jù)不同。文字學(xué)的構(gòu)字理據(jù)研究，是出于溯源的目的，去考查字的原始字形與造字意圖的關(guān)系，從而考證字的音形義的一種研究方法。字理識(shí)字教學(xué)法，賈國均先生認(rèn)為：“所謂字理，即漢字的構(gòu)形理據(jù)，字理識(shí)字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字的形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。它注重通過漢字的象形、指事、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借等構(gòu)形理據(jù)的分析來突破字形這個(gè)難關(guān)，達(dá)到提高識(shí)字效率的目的?！北疚囊罁?jù)的是賈國均先生的觀點(diǎn)提出字理識(shí)字教學(xué)法，這種方法中字理的含義是出于方便感知辯認(rèn)所尋找出來的依據(jù)。

大量的實(shí)踐證明，識(shí)字要以感知為先導(dǎo)，并有分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)參與，而最主要的過程是記憶。機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。為此，許多專家提倡推行字理識(shí)字教學(xué)法。

一、字理識(shí)字的教育功能與優(yōu)勢(shì)

（一）有利于學(xué)生心理動(dòng)力的強(qiáng)化

運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)的重要特點(diǎn)，是通過溯源圖教學(xué)象形字等；通過“分解——組合”教學(xué)會(huì)意字等，這就把象形字等還原到圖畫，把會(huì)意字等變成了一個(gè)個(gè)故事。這種直觀形象的教學(xué)，不僅符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更激發(fā)了學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲，使識(shí)字成為自身的需要。

（二）利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展

長期運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能促使構(gòu)成“認(rèn)知活動(dòng)的若干主要成分”得到發(fā)展，促使知覺向目的性方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有意注意向主導(dǎo)地位發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維發(fā)展。字理識(shí)字教學(xué)運(yùn)用直觀手段，把枯燥無味的符號(hào)變成了生動(dòng)的圖畫、故事等，在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析中發(fā)展了兒童的形象思維。在教學(xué)漢字產(chǎn)生和演變的過程中，又介紹了這個(gè)字是怎樣在圖畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括創(chuàng)造出漢字的。長期這樣的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的整體思維，形成了系統(tǒng)的思維觀。

（三）利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成，促進(jìn)了學(xué)生思維方法的提高

對(duì)學(xué)生長期進(jìn)行漢字理據(jù)的解析，使學(xué)生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的良好習(xí)慣?？吹揭粋€(gè)生字，首先不是機(jī)械地去記它的形義音，而是問這個(gè)字為什么要這么寫。在用字時(shí)，遇到把握不大的字，會(huì)聯(lián)系語境去思考用什么字，為什么用這個(gè)字，從根本上提高了學(xué)生的思維水平。

有相當(dāng)一部分漢字，從其字體結(jié)構(gòu)的分析中，能了解到一些古代的文化、生活常識(shí)。有意識(shí)地用字理識(shí)字法識(shí)字，就能讓學(xué)生在掌握漢字的音形義的同時(shí)，從中了解一些有關(guān)方面的知識(shí)。如一師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“副”字時(shí)，問：“（1）一副手套的‘副’是什么旁”為什么用‘刂’？（講字理：古時(shí)候殺豬宰羊等要用刀把它們剖開）；（2）和此字形近的字有哪些？‘幅’為什么用‘巾’字作偏旁？（講字理：表示絲綢、布，古時(shí)候人們把畫畫在絲綢上）”。最后讓學(xué)生用“副、幅”填空。這樣，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

在字理識(shí)字中，通過對(duì)漢字的字理分析，不僅提高了識(shí)字效率，而且潛移默化地讓學(xué)生受到了漢字文化的熏陶，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言文字和對(duì)祖國的熱愛，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、字理識(shí)字教學(xué)的方法和實(shí)施應(yīng)遵循的教學(xué)原則

(一）字理識(shí)字教學(xué)方法

字理識(shí)字教學(xué)法是識(shí)字教學(xué)法中的一種，常規(guī)的教學(xué)法如講授法、講座法等也適合于字理解釋。同時(shí)，字理識(shí)字教學(xué)還可按生字和課型的實(shí)際，靈活運(yùn)用歸類、循環(huán)、聽讀等多種教學(xué)方法，但不管用哪種方法，都要突出字理，便于學(xué)生形象地意義識(shí)記。在字理識(shí)字教學(xué)中，可運(yùn)用以下幾種方法。

1、演示法

漢字中的獨(dú)體字絕大多數(shù)是象形字。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中采用圖文、實(shí)物、動(dòng)作等演示法來展示漢字的構(gòu)形理據(jù)，從而準(zhǔn)確地識(shí)記漢字。

（1）圖文演示法 圖文演示法就是按照“圖形——古體漢字——楷體漢字”的演變順序，將漢字的演變過程演示給學(xué)生，把漢字變成一幅幅圖畫，讓學(xué)生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。

如教“鳥”這個(gè)字。先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影片，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示鳥的象形字，使學(xué)生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對(duì)其進(jìn)行分析（翎毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字形。學(xué)完“鳥”字，我把“鳥”的一點(diǎn)擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會(huì)怎樣？”“什么也看不見?！薄皩?duì)，眼前就會(huì)烏黑一片?！B’字去掉點(diǎn)就是‘烏黑’的‘烏’字?！薄盀貘f全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個(gè)字?！边@樣既學(xué)習(xí)了“鳥”，又認(rèn)識(shí)了“烏”，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個(gè)易混淆的形近字。

（2）實(shí)物演示法

實(shí)物演示法就是在教學(xué)中，按照漢字的構(gòu)形理據(jù)恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物演示，使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。

如教“筆”字時(shí)，先出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察毛筆的上面是什么做的，下面是什么做的。讓學(xué)生通過觀察主動(dòng)探究，最終明確掌握“筆”字上面是竹字頭，因?yàn)楣P的上面是竹子做的，下面是動(dòng)物的毛做的，所以是“毛”字。從而使學(xué)生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個(gè)字。

（3）動(dòng)作演示法

動(dòng)作演示法就是利用身體語言來幫助記憶字形，達(dá)到掌握漢字的目的。

比如在教“人”字時(shí)，教師先分開雙腿站在講臺(tái)前，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的體形、動(dòng)作猜一猜這是什么字。學(xué)生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學(xué)生做動(dòng)作，互相猜認(rèn)。在整個(gè)識(shí)字過程中，學(xué)生們興致勃勃，所學(xué)的生字記憶深刻。

2、歌訣法

歌訣法就是在教學(xué)中根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)編歌訣。

比如在學(xué)習(xí)“坐”字時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生能很快編出“兩人坐在土堆上”的歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發(fā)了學(xué)生的興趣，一發(fā)而不可收。于是學(xué)生又編出了“雪——大雨落在橫山上”等歌訣。

由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以字形記憶既簡(jiǎn)潔、實(shí)用又印象深刻。又如，在講“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字時(shí)，先告訴學(xué)生：以‘王’為偏旁的字大都與“玉”（珍寶）有關(guān)。接著問：“同學(xué)們?cè)傧胂搿颉癁槭裁词恰酢峙?？”讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出以下結(jié)論：過去很多珠寶都是圓形球狀的，所以“球” 是“王”字旁?！巴酢北砹x，“求”表音。“球”的本義就是美玉。但記憶字形時(shí)，極易把“球”的最后一筆“點(diǎn)”丟掉。所以針對(duì)其形，可編歌訣：球——王字旁，橫、豎鉤，點(diǎn)、提、撇、捺、頂小球。這樣學(xué)習(xí)生字，學(xué)生不僅興趣濃厚，識(shí)字效率還很高。

3、形近比較辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。如：“爰”字中間是“一”，以“爰”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字；“愛”字中間為“冖”，以“愛”為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。

在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。

4．故事法

低年級(jí)學(xué)生喜歡聽老師講故事，而這種做法便很好地把學(xué)生的無意注意吸引到聽故事上來。如教學(xué)“家”字，就可以通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性：遠(yuǎn)古人多為狩獵生活，沒有安定的地方居住，“宀”表示家，后將吃不完的野豬“豕”圈養(yǎng)起來，并從此定居，所以房子里有豬就成了所住的家的標(biāo)志。學(xué)生們聽后恍然大悟，興趣倍增。這樣，使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字，還了解了人類生活的演變歷史。

5．構(gòu)件分解法

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識(shí)字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過程：（1）葬字讀zai，本指掩埋死人；（2）把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個(gè)構(gòu)件；（3）將三個(gè)構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

構(gòu)件分解法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

6、字謎法

字謎法是根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)編制字謎。較好地達(dá)到音、形、義結(jié)合的識(shí)字目的，且趣味性強(qiáng)。比如在教“哥”字時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生先觀察“哥”這個(gè)字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哥”這個(gè)字的上半部分是沒有鉤的“可”字，下半部分是“可”字。再引導(dǎo)學(xué)生想，“哥”這個(gè)稱呼是誰喊誰的？于是根據(jù)形與義編出了“哥——可上又可下，老二喊老大”的歌訣。學(xué)生的積極性很高，又根據(jù)字的形與義編出了許多字謎。如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。字謎法有利于引趣激情，調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂。

7、游戲法

把識(shí)字教學(xué)寓于游戲中，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力高度集中，而且輕松愉快。

（1）找朋友

先出示單人旁的卡片，讓學(xué)生了解單人旁是“人”字演變而來的。然后出示“爾”、“也”、“門”、“上”、“下”等卡片，讓學(xué)生找一找哪些字能和單人旁做朋友。學(xué)生找到“你”、“他”、“們”后，非常高興，爭(zhēng)著給同學(xué)們出題。又找到了跟“艸”、“三點(diǎn)水”等做朋友的字。

（2）擺火柴

給若干根火柴，讓學(xué)生擺字，看誰擺得又對(duì)又多。一字開花、填字、加、減一筆變新字等游戲都能促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高識(shí)字質(zhì)量。

8．意義合成法

意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：

尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。

（二）實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、科學(xué)性原則

這是字理識(shí)字教學(xué)的靈魂。它要求識(shí)字教學(xué)符合以下三條規(guī)律：

（1）漢字組構(gòu)規(guī)律

漢字是通過象形、指事、會(huì)意和形聲四種構(gòu)字方法構(gòu)成的，漢字構(gòu)件反映先民對(duì)世間萬物的認(rèn)識(shí)。字理識(shí)字要遵循漢字組構(gòu)規(guī)律，不作或少作缺乏字源依據(jù)的漢字分析。

（2）識(shí)字教學(xué)的規(guī)律

字理識(shí)字教學(xué)根據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律和兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循“析形求文——因文識(shí)形——據(jù)義記音”這樣一個(gè)教學(xué)程序，讓學(xué)生理解漢字形、義、音三者的聯(lián)系從中掌握漢字。

（3）兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律

在教學(xué)過程中要注意：一是形象思維。兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維、機(jī)械識(shí)記能力強(qiáng)于識(shí)記能力，通過漢字的構(gòu)件具體感性的形象分析發(fā)展兒童的形象思維和機(jī)械識(shí)字的能力，進(jìn)而發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和意義識(shí)記能力。二是知識(shí)遷移。要重視造字法的教學(xué)；要重視獨(dú)體字的教學(xué)。小學(xué)語文教材基本上是按照“先獨(dú)體字，后合體字”的順序來編排生字的。因此，字理識(shí)字教學(xué)法非常重視獨(dú)體字教學(xué)，讓學(xué)生牢固地掌握獨(dú)體字的形、義、音，以此為前提，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)體字作為偏旁在合體字中所起到的表義或標(biāo)意的作用，從而更容易地掌握合體字。

2、直觀性原則

直觀性是我國教學(xué)原則體系中的一個(gè)重要原則。字理識(shí)字教學(xué)法鼓勵(lì)教師運(yùn)用多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)。在解析字理時(shí)，除了運(yùn)用形象化語言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷體“象”字，形象生動(dòng)地表現(xiàn)出“象”的象形意義和大體演變過程。有時(shí)候還可引導(dǎo)學(xué)生直接實(shí)踐。如教“看”字，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)孫悟空做以手遮目遠(yuǎn)眺的動(dòng)作。

3、趣味性原則

字理識(shí)字教學(xué)法要求教師運(yùn)用直觀教具、采用生動(dòng)活潑的形式來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在教學(xué)中把運(yùn)用漢字組構(gòu)規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程變?yōu)橛^察、分析、理解，記憶漢字形、義、音三者間聯(lián)系的過程，要從提高學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、分析能力、理解能力和想象能力得以培養(yǎng)與發(fā)展。

4、開放性與兼容性原則

字理識(shí)字教學(xué)法說到底還不是一種具體的方法，而是一種教學(xué)思想，它具有同步研究的開放性和博采眾長的兼容性。

（1）開放性。由于字理識(shí)字教學(xué)法是在識(shí)字教學(xué)中把握了漢字的本質(zhì)特點(diǎn)，抓住了識(shí)字教學(xué)中的主要矛盾，在教學(xué)內(nèi)容和程序上有所改革，因此，與其他改革教育思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革的教育研究，如愉快教育、協(xié)同教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)等等并無抵觸。不僅如此，如果字理識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘c其他教改研究同時(shí)在同一被試身上進(jìn)行，還會(huì)由于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而產(chǎn)生1+1>2的效果。（2）兼容性。字理識(shí)字教學(xué)法不僅具有與其他研究同步進(jìn)行的開放性，而且具有博采眾長的兼容性。它主張綜合各識(shí)字教學(xué)方法之長，以集中識(shí)字教學(xué)思想為主線，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

5、集約化原則

許多漢字都是有聯(lián)系的，按照字理識(shí)字循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生在學(xué)獨(dú)體字掌握了字理，理解了字的造形原理后，就能舉一反三，靈活地學(xué)習(xí)、運(yùn)用。因此，在教學(xué)中，要善于讓學(xué)生建立起字的形、音、義三者間的聯(lián)系，類推出識(shí)字規(guī)律，觸類旁通。

三、在實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)過程中，對(duì)小學(xué)語文教師的要求

（一）教師對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)能力、年齡特點(diǎn)、心理特征等，要有一定的心理方面的理論知識(shí)。

（二）加強(qiáng)對(duì)漢字的研究，全面提高文字學(xué)的修養(yǎng)。

1、理解并貫徹統(tǒng)編教材的編寫意圖

在識(shí)字教學(xué)中，只有理解了教材中有關(guān)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的編寫意圖，才能正確有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，使學(xué)生在識(shí)字過程中，既知其然，又知其所以然。

2、了解基本字的本義和字形

了解基本字（構(gòu)字率高的成字的聲旁）的本義和字形，有利于析解合體字。在低年級(jí)前期的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)特別重視獨(dú)體字、特別是象形字的教學(xué)，因?yàn)楠?dú)體字既是獨(dú)立的漢字，又是漢字構(gòu)字的基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的構(gòu)字能力，現(xiàn)代漢字的基本部件——部首和基本字絕大部分是由象形字構(gòu)成的。為此，教師要掌握好一大批常用的基本字，了解基本字的本義，并能熟練的用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出有關(guān)的實(shí)物。

3、科學(xué)地講析字理

漢字屬表義文字系統(tǒng)，科學(xué)地分析和講解漢字——即通過構(gòu)形講解它的構(gòu)義，可以幫助我們理解和記憶字所記錄的意義。在析解字理時(shí)，一是要做到不能將其部件講錯(cuò)；二是講解漢字必須以部件在構(gòu)字過程中的實(shí)際功效為依據(jù)；三是由基礎(chǔ)部件組構(gòu)成漢字，大部分是依層次逐級(jí)組構(gòu)的，構(gòu)意是逐級(jí)生成的，以集合的方式產(chǎn)生構(gòu)意。在解釋漢字時(shí)，必須按它們組合的實(shí)際狀況來進(jìn)行；四是漢字的構(gòu)形是發(fā)展的，現(xiàn)代漢字經(jīng)過隸變、楷化的過程，出現(xiàn)了一批因粘合、省簡(jiǎn)、變形、錯(cuò)訛而變得看不出造字的理據(jù)。對(duì)于字的析解必須通過“復(fù)形”的工作，即恢復(fù)筆意來進(jìn)行。

4、掌握筆畫、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)

掌握好筆畫、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)知識(shí)，才能更好地發(fā)揮形旁表義功能，利于字理識(shí)字教學(xué)。

（三）字理識(shí)字要與其他識(shí)字方法結(jié)合運(yùn)用

識(shí)字教學(xué)不同于文字學(xué)研究，漢字的可解釋性也不等于字源的解說，故在識(shí)字教學(xué)中可將字理識(shí)字法與其他識(shí)字方法結(jié)合起來，依據(jù)實(shí)用義靈活地析解字理。

（四）在教學(xué)時(shí)適當(dāng)把握析解字理的“度”

由于漢字的復(fù)雜性，也由于學(xué)生漢字基礎(chǔ)的差異限制，在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握好析解字理的“度”。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，小學(xué)識(shí)字教學(xué)的一般順序由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在析解字理時(shí)，應(yīng)特別重視象形字和會(huì)意字的析解，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對(duì)形聲字的析解，遇上假借字和轉(zhuǎn)注字要視其情況謹(jǐn)慎處理。析解象形字和會(huì)意字的字理時(shí)，既要講究科學(xué)性，又要講究趣味性，可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、投影演示、猜謎語等方式揭示字形與字義的關(guān)系。析解形聲字時(shí)，也要做到適可而止，好講則講，不好講就別勉強(qiáng)。

按照漢字的構(gòu)成原理，字理識(shí)字是中國傳統(tǒng)的識(shí)字方法，我們應(yīng)抓住這一根本的識(shí)字法“古為今用”。在提倡素質(zhì)教育的今天，要實(shí)施素質(zhì)教育，必須先提高教師的素質(zhì)，要使學(xué)生能依據(jù)字理創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字，就必須先提高教師自身的文字學(xué)水平。

概言之，字理識(shí)字教學(xué)法是根據(jù)漢字的本質(zhì)來進(jìn)行教學(xué)。采取字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生 在掌握漢字的同時(shí)，又使其各方面能力得以發(fā)展。因此，字理識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)當(dāng)中是一種行之有效的方法。

注釋：

[1]黃亢美《小學(xué)語文創(chuàng)新教育探引》 北京科學(xué)出版社

2001年，53—54頁

參考文獻(xiàn)：

1、黃亢美《小學(xué)語文創(chuàng)新教育探引》 北京科學(xué)出版社，2001年，53—54頁

2、黃亢美《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識(shí)字》 廣西小教培訓(xùn)中心出版，1998年

3、《陜西教育》2000年第1、2、5期

4、《小學(xué)語文教學(xué)》2002年第4期

5、《小學(xué)語文教師》2001年第4期，上海教育出版社，2001年

6、《小學(xué)語文教師》1997年第7、8期，上海教育出版社，1997年