第一篇：淺議字理析詞在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

淺議字理析詞在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

廣西xx市xx縣xx鄉(xiāng)xx中心小學(xué) xxx 摘要

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而字理析詞則是識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的橋梁。在閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用字理析詞，讓學(xué)生輕松識(shí)字寫字，且形象易懂，遣詞造句得到有效訓(xùn)練，深入淺出地解讀文本，并能滲透思想教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 字理析詞 優(yōu)化

閱讀教學(xué)詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本，而字理析詞則是識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的橋梁。所謂的字理析詞就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲等造字法進(jìn)行分析、理解詞義。在閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用字理析詞，能幫助學(xué)生深刻地理解詞義，從而理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章中心，優(yōu)化教學(xué)效果。

在過去的小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中,本人遇到了許多困難和困惑。近段時(shí)間運(yùn)用用了字理析詞教學(xué)方法以后學(xué)生輕松識(shí)字寫字，且形象易懂，遣詞造句得到有效訓(xùn)練，深入淺出地解讀文本，學(xué)生在語文閱讀方面收效很大。下面本人就談?wù)勔韵麦w會(huì)：

一、字理析詞讓識(shí)字寫字形象易懂

以往的識(shí)字一般是機(jī)械地讀、記、看、背，枯燥無味，學(xué)生沒興趣，記不牢，易寫錯(cuò)。如果在教學(xué)中運(yùn)用字理析詞，就能讓學(xué)生輕松識(shí)字寫字，且形象易懂，記憶深刻，大大減少錯(cuò)別字。在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，有一個(gè)詞“攀山越嶺”需要理解，“攀”是生字，比較難寫。我用課件出示“攀”各部件的解釋：林字當(dāng)中的爻字表示樹林茂密藤葛交錯(cuò)。大是雙手，下面還有一只手，表示許多手。所以攀的本義指眾人在林中攀援，引申指攀附之義。學(xué)生一目了然，記憶深刻。同時(shí)體會(huì)到詹天佑勘測線路的艱難。又如在教學(xué)《松鼠》這篇自讀課文時(shí)，學(xué)生摘抄描寫松鼠外形的句子，把“帽纓”的“帽”寫錯(cuò)了，右邊上面的部件寫成日字。我用字理給他們析解：帽是形聲字，從巾，冒聲，冒字上面的下框表示帽子的形狀，里面的兩橫表示頭發(fā)，帽子要做得比頭寬才能戴在頭上，帽子也不能做得太長，戴上遮住眼睛就看不見事物，所以書寫時(shí)下框里的兩橫不能與下框的左右連接，下框不能把目蓋住。聽完析解后，學(xué)生們恍然大悟：哦，原來是這樣的。以前我們認(rèn)為戴帽子是為了遮擋強(qiáng)烈刺眼的日光，所以寫成日，現(xiàn)在終于明白了。通過字理析詞，學(xué)生覺得祖國的漢字真神奇！從而充滿了自豪感。

二、字理析詞讓遣詞造句訓(xùn)練有效

在閱讀教學(xué)中，教師既要關(guān)注詞語的積累，更要關(guān)注詞語的運(yùn)用。有些字放在具體的語境中更易于理解字理，達(dá)到音、形、意的巧妙結(jié)合，給孩子留下深刻的印象。如在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)了生字“飄、漂”，先讓學(xué)生想二字的形旁是什么，與什么有關(guān)聯(lián)，再用二字分別造句。如“小船在水面上漂浮。”和“云朵在空中飄浮?！瘪R上就能區(qū)分開。教師還可以把課文生字放在新的句子里、自編的短文里或?qū)⒄n文中的語境進(jìn)行重組，形成鞏固識(shí)字的新材料，讓孩子在語境中多次復(fù)現(xiàn)，突出字的理性。如學(xué)習(xí)過“青、清、請(qǐng)、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生用上這些字編故事：“天氣晴朗，一只青蛙在清清的小河邊曬太陽。一只蜻蜓飛過來，眨了眨眼睛，好像叫它一起去捉害蟲。請(qǐng)農(nóng)民伯伯放心，有它們?cè)?，莊稼豐收好心情?！币I(lǐng)學(xué)生通過編故事的形式,形象、直觀、生動(dòng)地展示字理析詞，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，用眼去觀察，體會(huì)析詞的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂，從而提高了閱讀教學(xué)的效率。

三、字理析詞讓學(xué)生在閱讀中創(chuàng)造美

通過字理析詞知識(shí)，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，幫助學(xué)生在析詞中創(chuàng)造美。如：“寬恕”這個(gè)詞，恕如心。即象別人的心。意思是寬大有氣量，不計(jì)較或不追究，能容忍別人。寬大容納。也就是拿著自心比人心。人活在世上，擁擁擠擠，磕磕碰碰的事常有，誰還不出點(diǎn)小亂子，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤？只要不是太過分，有意使壞，鄰里同事，上級(jí)下級(jí)，親戚朋友，一不小心得罪了你，想想事理，拿著自心比比人心，自然也就能寬恕了。學(xué)生通過這些分析，這些枯燥乏味的詞語變活了，使之成為一個(gè)個(gè)具有生命力的藝術(shù)形象。在創(chuàng)造的過程中牢記了詞的含義。這也驗(yàn)證了了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”只有將美融于我們的教學(xué)，才能產(chǎn)生更大限度的效果。

四、字理析詞讓學(xué)生在朗讀中品出語文味

析字結(jié)詞可以幫助學(xué)生更好的理解課文和有感情的朗讀課文，比如，《草原》一課，有這么一句話：“突然，像被一陣風(fēng)吹來的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！睂W(xué)生體會(huì)出蒙古族同胞的熱情并不困難，但當(dāng)我要求他們帶著感受朗讀時(shí)，卻全是慢慢騰騰的一個(gè)調(diào)子，使句子感情不能充分流露出來。我問：“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯(lián)系在一起，如果你是客人，你聽了朗讀會(huì)覺得熱情嗎？再試一試。”學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，又開始認(rèn)真地練習(xí)。為了淋漓盡致地表達(dá)這樣的熱情，我讓學(xué)生抓住“馬疾馳”，“襟飄帶舞”兩個(gè)詞語，并讓在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏，老師帶動(dòng)，范讀引路，使朗讀、感悟達(dá)到高潮。通過字理析詞與有感情朗讀的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正能在讀中感悟，以悟促讀，讀中生情，以情育人的目的，從而提高學(xué)生的閱讀水平。文本的作用才能得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的語文素質(zhì)也才能得以提升。

唯有這樣，根據(jù)字理教學(xué)方法，做到品字、品詞、品句，讓字理教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中展開，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到祖國漢字的如詩如畫，真正熱愛祖國的語言文字，切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：字理在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

字理在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：中國漢字博大精深，繁復(fù)而又深含內(nèi)蘊(yùn)。為了使目前小學(xué)低齡段學(xué)生識(shí)字既能更有效率，又能體會(huì)中國的文化傳承，在語文教學(xué)中引入字理法是最符合需求的，這將是對(duì)目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法里程碑式的研究。為此，本文闡述了字理識(shí)字法的三大教學(xué)方法，并深入淺出的分析了這種教學(xué)模式帶來的深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：字理法 語文教學(xué) 小學(xué)識(shí)字

字理，顧名思義字形理據(jù)。每個(gè)漢字都有特定的歷史根源與繁復(fù)的演變，都是中華民族祖先智慧的結(jié)晶，那么溯本追源就是語文識(shí)字教學(xué)中的基本理念了。通過對(duì)字理的分析，以“形”推導(dǎo)“義”，使低年級(jí)段孩子的漢字識(shí)別過程增加趣味性，學(xué)習(xí)更有效率。還能以“義”來衍生“形”的構(gòu)造，舉一反三，提高孩子識(shí)字能力。然而漢字本就是音形義統(tǒng)一的符號(hào)，從不同的構(gòu)字原理出發(fā)，歸納衍生，字理法是最科學(xué)的識(shí)字之根本，是極為重要的語文教學(xué)課題之一，所以我們有必要進(jìn)行更深入的研究。[1]

那么教師要更有效地開展字理識(shí)字教學(xué)，就需要在了解漢字來源，構(gòu)造的同時(shí)，與現(xiàn)代生活相結(jié)合，順應(yīng)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力，參考早期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼而開拓新的教學(xué)思維。[2]

一、字理識(shí)字法具體方法的探討

目前在小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)中，字理可以通過象形字分析，會(huì)意字聯(lián)想以及形聲字結(jié)合的方式，為孩子帶來全新的識(shí)字體驗(yàn)。

1.象形字分析，追本溯源

中國漢字仍然保持了象形文字的特征，它是由圖畫文字演化而來，是最原始的一種字體。經(jīng)過千年的演變，雖有簡化，但仍與我們實(shí)際生活中不同事物形態(tài)有關(guān)聯(lián)。在小學(xué)兒童識(shí)字教學(xué)中，老師可以充分利用漢字獨(dú)特的形象，引導(dǎo)學(xué)生探索該字與客觀事物間的聯(lián)系。這種來源于生活的識(shí)字學(xué)習(xí)方法不僅使語文教學(xué)充滿趣味性，而且還有利于學(xué)生知識(shí)的掌握與延展。用漢字“雨”舉例子，首先老師可以通過多媒體工具給學(xué)生展示下雨的場景，雨的特征就是從天而落的密集的水珠，“雨”這個(gè)字內(nèi)部結(jié)構(gòu)中四個(gè)點(diǎn)形象的展示了雨的特點(diǎn)。接著可以讓學(xué)生試著仿照練習(xí)古文字到楷字的各種寫法，使學(xué)生直觀地感受整個(gè)文字的演變過程，從而加深對(duì)該字體的認(rèn)識(shí)與理解。[3]

2.會(huì)意字的聯(lián)想，拓展延伸

會(huì)意字在漢字中占重比較大，所以是字理識(shí)字法中的研究重點(diǎn)之一。所謂會(huì)意字，即利用兩個(gè)或兩個(gè)以上已有的字，通過不同結(jié)構(gòu)合成新字，構(gòu)成的新字憑借組合部分文字意義的關(guān)聯(lián)衍生出對(duì)應(yīng)的含義。教師可以根據(jù)“整體-部分-整體”的教學(xué)理念來加深學(xué)生識(shí)字的記憶效果。例如“酒”這個(gè)字。首先老師指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)“酒”這個(gè)字的發(fā)音，部首結(jié)構(gòu)，含義等，然后將“酒”分解為“三點(diǎn)水”與“酉”，“酉”像古代的酒壇形狀，故表示釀酒的瓦瓶，而與液體“三點(diǎn)水”結(jié)合起來就表示酒的含義，通過這種形象的描繪，學(xué)生更容易在頭腦中形成感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生識(shí)字的能力。

3.形聲字的教學(xué)，歸類總結(jié)

漢字中90%都屬于形聲字，形聲字由形旁和聲旁兩部分組成。同一個(gè)形旁與不同的聲旁組合，形成許多意義相關(guān)的字。比如“蜘，蛛，蜻，蜓，蝴，蝶”都表示昆蟲類，所以都為“蟲”字旁，結(jié)合右邊不同的音符字體，表示出對(duì)應(yīng)的含義和發(fā)音。另外一種即同一個(gè)聲旁與不同形旁組合，比如“請(qǐng)，清，情，晴”，這些均是“青”字加上不同部首帶出的新字，不同形旁可以表示出不同的含義。對(duì)此，老師可以開展?jié)h字游戲活動(dòng)，例如同一個(gè)字添加不同的部首，看誰寫的多?；蛘呓o出一個(gè)偏旁結(jié)構(gòu)，請(qǐng)學(xué)生回答與之相關(guān)的漢字。這些多樣性的游戲活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生分門別類，化零為整的思維習(xí)慣，而且可以大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大詞匯量。

綜上所述，字理識(shí)字就是用研究漢字形成規(guī)律的方法，找到音，形，義之間的關(guān)系來學(xué)習(xí)的方法。老師在授課前應(yīng)當(dāng)全面了解生字的歷史根源，演變過程及簡化構(gòu)造，利用現(xiàn)今的多媒體工具，采用聯(lián)想法，動(dòng)態(tài)演示法等靈活的授課形式形象地剖析文字，提高學(xué)生識(shí)字質(zhì)量。

二、字理?R字法在語文教學(xué)中具有重要作用

語文不同于其他學(xué)科，從初步的識(shí)字學(xué)習(xí)開始便是一個(gè)積累的過程，源于生活，內(nèi)容多變，知識(shí)范圍涉及廣，并且字理識(shí)字這種新模式的教學(xué)不同于傳統(tǒng)，還可以結(jié)合口訣法，猜謎法等多樣化的游戲形式，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其改革意義極為深遠(yuǎn)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

字理識(shí)字法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“死記硬背”的模式，與生活巧妙結(jié)合，尋找與所學(xué)字的聯(lián)系，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)漢字的需求，從而激發(fā)興趣。興趣的提升則有助于延長注意力，減緩學(xué)習(xí)的疲勞感，從而提高學(xué)習(xí)效率。[4]

2.通過字理法可以擴(kuò)大詞匯量，降低錯(cuò)誤率

會(huì)意字與形聲字這兩種合體字的學(xué)習(xí)，只要引導(dǎo)合理，順應(yīng)低年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就可以觸類旁通，了解一類字的聯(lián)系，借助同類字的支撐作用，擴(kuò)大漢詞量。與此同時(shí)，學(xué)生真正理解字的構(gòu)造原理后，便會(huì)很快掌握其音，形，義。例如有的學(xué)生會(huì)把“籃球”寫成“藍(lán)球”，如果學(xué)生明白籃球框的雛形就是用竹子編成的，就知道應(yīng)該使用竹字頭的“籃”了。由此可見透徹的理解字理，可以減少書寫的盲目性和隨意性，減少錯(cuò)別字。

3.發(fā)展思維能力

漢字具象化的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中腦海中會(huì)產(chǎn)生物體的情景化，這不僅有助于學(xué)生領(lǐng)悟字義，也促進(jìn)了形象思維的發(fā)展。那會(huì)意字和形聲字兩種合體字的學(xué)習(xí)，通過不同的分解組合，讓學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律的同時(shí)更能延展識(shí)字，培養(yǎng)了學(xué)生分析，綜合，抽象的邏輯思維能力。

結(jié)語

漢字是音形義的統(tǒng)一體，實(shí)踐證明，字理識(shí)字教學(xué)法，是所有識(shí)字方法中最科學(xué)和行之有效的方法。追本溯源，拓展延伸，抽象聯(lián)想是字理法的根本要素，是對(duì)漢字的文化和精神最深刻的闡述，是其他識(shí)字法都無法比擬的。小學(xué)語文工作者應(yīng)該高度認(rèn)識(shí)字理識(shí)字的重要價(jià)值，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，積極研究導(dǎo)入字理識(shí)字的教學(xué)模式，在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，最終培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]伍桂玲.小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)效率的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（03）：166.[2]宋恒輝.小學(xué)語文“字理識(shí)字”法的教學(xué)分析[J].華夏教師，2014（10）：24.[3]周家庭.字理識(shí)字教學(xué)法平議[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，16（06）：12-15.[4]楊健.淺談字理在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)理論，2012（23）：251-252.

第三篇：字理析詞教學(xué)的體會(huì)（范文）

字理析詞教學(xué)的體會(huì)

字理識(shí)字教學(xué)，不是僅盯住字形，而是注重形與義的內(nèi)在聯(lián)系，研究漢字的（象形、指事、會(huì)意、形聲等）構(gòu)形理據(jù)，變傳統(tǒng)的機(jī)械識(shí)記為理解記憶，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。在實(shí)際教學(xué)中, 除了依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字寫字外, 還可以在閱讀教學(xué)中依據(jù)字理析解詞語,讓文本解讀變得深入淺出,既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力 以下淺談幾點(diǎn)字理分析在閱讀教學(xué)中的作用。

一、利用字理分析進(jìn)行教學(xué), 抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律, 讓識(shí)字和理解詞語變得更加形象易懂。案例1：

在一節(jié)閱讀教學(xué)課中，教師為了給學(xué)生講解 “五彩繽紛”一詞，采用了如下方法：

師：漢字非常有意思，相同的部件在不同的漢字中表示不同的意思，如三撇旁在“影”字中表示光線；在“須”字中表示胡須和毛發(fā)；在“彭”字中表示鼓的聲音。而在“彩”字中則表示什么意思呢？ 生1：很多種顏色。生2：色彩

師：對(duì)?！安省弊种袆t表示顏色和花紋。

師：那么，“繽紛”及其構(gòu)成部件絞絲旁的含義又是什么呢？ 生：（疑惑不解）

師：在古代絞絲旁表示旗子后面的絲帶，風(fēng)一吹絲帶就動(dòng)了。（老師邊講邊在黑板上畫了一面旗子及旗子上面的絲帶）師：（接著說）“繽紛”一詞，表示絲帶飄動(dòng)的樣子。生：（交頭接耳）

師：“五彩繽紛”與“五顏六色”有區(qū)別嗎？（板書詞語）生：有。

（老師拿出課前準(zhǔn)備好的各種彩色紙剪成的碎屑放在講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察）

師：講臺(tái)上的這些碎屑可以用黑板上哪個(gè)詞來描寫這些碎屑？ 生：五顏六色

（老師再把這些碎屑拋向空中讓學(xué)生觀察彩色碎屑飄下來的景象）師：同學(xué)們，看到這些景象，可以用什么詞來形容呢？ 生：五彩繽紛。

師：那么“五彩繽紛”與“五顏六色”的區(qū)別就在于前者還有一種動(dòng)態(tài)的美，而后者只是靜態(tài)的描寫?！?分析：

以上教學(xué)片段集中體現(xiàn)了“字理識(shí)字教學(xué)”的理念。在這個(gè)詞語的教學(xué)中, 教師引導(dǎo)學(xué)生由詞引字, 析形索義,因義記形, 并進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)展,依據(jù)字理析解漢字形義,教學(xué)中就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上對(duì)字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，運(yùn)用聯(lián)想來把握字的形與義、音的關(guān)系，突破理解詞意這個(gè)難關(guān)。字理識(shí)字教學(xué)不僅在強(qiáng)化直觀、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字理解詞義的同時(shí)，還巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在分析漢字形與義聯(lián)系的過程中接受大容量的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

二、在講讀課文時(shí), 巧妙地把字理分析融入其中, 會(huì)讓文本解讀變得深入淺出。案例2：

師: 無論是同情也好, 憐憫也好, 是這段文字中的哪個(gè)詞一下子就打動(dòng)了你?再讀讀, 體會(huì)一下。

生:“默默”, 我覺得這只貝很堅(jiān)強(qiáng), 它失去了做貝的榮譽(yù),但它還是默默地忍受著。

生:“折磨”這個(gè)詞打動(dòng)了我。

師:(板書“折磨”)這就是我們要學(xué)習(xí)的生字, 我們一起來書寫。師:“折”, 一個(gè)提手旁, 右邊一個(gè)“斤”字,“磨”比較大, 上邊 要寫緊湊點(diǎn)。

師:(出示斧頭砍樹的圖片)左邊是一棵被砍折的樹, 右邊是把斧子。(大屏幕出示“折”字的文字演變過程)我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了“折”。

師:“折”的本意是什么? 生: 折斷。

師: 看“磨”, 這個(gè)石字跟什么有關(guān)? 生: 石頭。

師:“ 折” 是把東西折斷,“磨”是拿利器摩擦, 折磨折磨,通過這兩個(gè)字你能不能猜猜“折磨”是什么意思? 生: 就是受皮肉之苦。

師: 身體上遭受痛苦, 僅僅是身體上遭受痛苦嗎? 生: 不, 還有精神上的!師: 身體上遭受痛苦, 精神上遭受折磨。弄懂了“折磨”的意思, 回頭我們?cè)僮x讀課文, 看看透過“折磨”這個(gè)詞你還能讀出什么感受, 想想石子在這只貝的身體里是種什么樣的感受? …… 分析：

在以上的教學(xué)中, 老師充分借助多媒體課件直觀形象的特點(diǎn), 運(yùn)用字理析詞的方法,與學(xué)生一同品析“ 折磨”一詞,學(xué)生由此想到身體和精神上所受雙重痛苦就叫作“折磨”, 從而更加明白課文這只貝所遭受的苦難, 為下文領(lǐng)悟貝的堅(jiān)強(qiáng)做好充分鋪墊。

三、采用字理析詞的教學(xué)，既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力 案例3：

一位老師在教學(xué)《驕傲的孔雀》這篇課文的第三自然段時(shí)，有一個(gè)詞“濕淋淋”，需要學(xué)生理解。師：“濕淋淋”這三個(gè)字的偏旁是什么？ 生：三點(diǎn)水。

師：說明湖里的那只鳥濕得怎樣？ 生1：它全身都濕了。生2：它被淋得像只落湯雞。師：這水還不夠多啊！

生：它全身都濕透了，從頭到腳不斷地往下滴水。

分析：

老師這個(gè)片段的教學(xué)，體現(xiàn)了字理教學(xué)的理念，這樣一來，學(xué)生對(duì)詞語的理解就很到位了，在這樣的過程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力充分調(diào)動(dòng)起來，確實(shí)起到了一箭雙雕的作用，在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生在碰到一些陌生的詞語，身邊又沒有工具書時(shí)，通過自己的觀察，分析來進(jìn)行字理析詞會(huì)給他們閱讀理解帶來很大的幫助。

總之，在閱讀教學(xué)中采用字理析詞的教學(xué),有助于提高小學(xué)生的識(shí)字析詞效率，同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字析詞過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的積極性。

第四篇：字理在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

字理在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：小學(xué)語文?R字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵，在眾多識(shí)字教學(xué)方法的研究中，字理識(shí)字教學(xué)法符合文字學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的理論要求，它是指依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。通過實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法對(duì)于提高孩子的識(shí)字能力有著良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字理；識(shí)字；教學(xué)

漢字主要是表意文字，每個(gè)字都蘊(yùn)藏著一定的文化內(nèi)涵。字理，也稱造字理據(jù)，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據(jù)。字理識(shí)字教學(xué)法是眾多漢字教學(xué)中的一種有效的教學(xué)法，作為一種系統(tǒng)科學(xué)的識(shí)字方法，產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，它是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。它注重通過對(duì)漢字的象形、轉(zhuǎn)注、會(huì)意、指事、假借、形聲等構(gòu)形理據(jù)的分析來突破字形這個(gè)難關(guān)，達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效率的目的。但是在字理教學(xué)中還應(yīng)從以下幾方面著手：

一、字理識(shí)字能化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該著重于如何能將漢字的字理教授給學(xué)生，這是當(dāng)前最重要的一項(xiàng)任務(wù)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字理時(shí)能夠輕松學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。在教學(xué)漢字字理時(shí)要結(jié)合漢字的表意性特點(diǎn)，然后編制字謎、編寫順口溜再結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，這將有助于學(xué)生掌握漢字的字形和意義，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、饒有趣味的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)，這樣才能真正做到寓教于樂，提高識(shí)字的效率。

漢字獨(dú)特的表意構(gòu)字法，構(gòu)成了它獨(dú)特的魅力。那么如何才能讓學(xué)生對(duì)字理產(chǎn)生興趣呢，于是我嘗試了在課堂上運(yùn)用“行義結(jié)合”的方法：在教“一輪朝陽”這個(gè)詞的時(shí)候，我首先在黑板上畫出“朝”的古字，然后讓學(xué)生自己想象這個(gè)字里面都包含哪些單字，然后我再對(duì)這個(gè)字進(jìn)行分析，“朝”左邊“日”上下的“十”表示草，右邊是“月”，正是“一輪紅日從草叢間升起來，而天邊卻掛著一彎殘?jiān)隆薄＝又诙€(gè)問題出現(xiàn)了：當(dāng)月亮快要落下去了，太陽就要從草叢中升起來了的時(shí)候是什么時(shí)候？“清晨”。接著引導(dǎo)學(xué)生理解“陽”的形義……通過生動(dòng)有趣的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)清了“朝陽”的字形，詳細(xì)了解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，從而喚起了學(xué)生無限的遐想。由此可見每個(gè)漢字都有字理，都有一段源遠(yuǎn)流長的故事，有一張豐富的表情。像這樣在教學(xué)生的同時(shí)不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還欣賞了圖畫，這樣學(xué)生怎能不對(duì)漢字感興趣呢？

二、要把字理識(shí)字從機(jī)械識(shí)記中解脫出來，變?yōu)槔斫庾R(shí)記，從而提高識(shí)字的深度

在以前的教學(xué)中，很多老師為了趕課程，在字理識(shí)字方面從不舍得多花功夫，只是在自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，知道字的結(jié)構(gòu)，筆畫數(shù)就可以了，剩下的就是讓學(xué)生機(jī)械地抄，管他理解不理解反正我是教過了，只要我聽寫的時(shí)候你會(huì)就行了，不會(huì)的就罰，幾十次甚至是幾百次，只要求結(jié)果不注重過程導(dǎo)致學(xué)生對(duì)字的意義了解甚微。久而久之，學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了厭倦的心理，學(xué)前忘后，造句、作文錯(cuò)別字連篇。

運(yùn)用字理教學(xué)，可把學(xué)生的反復(fù)的機(jī)械識(shí)記轉(zhuǎn)化為理解記憶，特別難度比較大的字，可以多花點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，但是在教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生收到的效果卻不明顯，如教學(xué)“珍貴”一詞的“珍”時(shí)，教師可以根據(jù)“珍”的古字體，運(yùn)用圖文對(duì)比的方法，認(rèn)識(shí)“珍”字的偏旁“王”是一根繩子穿三塊玉的形象，名稱是“斜玉旁”，中國人很喜歡玉，認(rèn)為玉是美好的，因此帶斜玉旁的字多么珍貴、美好有關(guān)，如玲瓏、碧、珊、瓊等。

三、字理識(shí)字能化單純識(shí)字為剖析內(nèi)涵，感受漢字文化的精深

漢字是博大精深的，不是簡單的幾個(gè)符號(hào)，而是有獨(dú)特性格的精靈。每個(gè)字從它的創(chuàng)造到今天的簡化過程，都有一定的理據(jù)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生對(duì)漢字的興趣，感受漢字的內(nèi)容，如運(yùn)用字理教學(xué)法，就可以讓孩子們更多地感受到漢字的獨(dú)特魅力。在教品字形結(jié)構(gòu)的同體會(huì)意字時(shí)，如晶、??、焱等字，教師除了要讓學(xué)生知道這些字的結(jié)構(gòu)形式外，還要注重揭示這類字的造字規(guī)律，即這個(gè)疊累的單字，每重復(fù)一次，這個(gè)字的意思就加強(qiáng)一次。如：一點(diǎn)為火，許多火成“炎”，成千上萬的火連成一片，茫茫無邊就是焱了。又如，教學(xué)“牢”字時(shí)，我們可通過故事的形式給學(xué)生介紹古代先民為了把打獵達(dá)到的獵物養(yǎng)起來，不讓它逃跑，于是就想到了把它們關(guān)到一個(gè)屋子里的方法，以及屋內(nèi)圈獵物表示牢的來歷，這樣學(xué)生不但理解了“牢”的構(gòu)字原理，還了解到了我們的祖先在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下是多么的聰明，想到了這樣的好辦法是多么值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)法，孩子們通過一個(gè)個(gè)圖畫，一個(gè)個(gè)故事來學(xué)習(xí)識(shí)字，從而在字理識(shí)字中就會(huì)佩服我國古人的聰明才智，從心底產(chǎn)生對(duì)祖國文字和民族文化的熱愛之情。

四、在教學(xué)字理識(shí)字時(shí)要把字化復(fù)雜為簡單，使學(xué)生更容易接受

在我們的日常教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多字很復(fù)雜，別說是記了就是寫也寫不來，所以就要在字理識(shí)字教學(xué)中，將復(fù)雜的漢字或者成語拆開，先體會(huì)每個(gè)漢字或者每個(gè)部首的含義，再結(jié)合整個(gè)成語或者漢字進(jìn)行分析，這樣才能使學(xué)生就更容易接受。如鯊字，拆開部首后，下邊是魚字底，上邊是“沙”字，“沙”這個(gè)字的含義大概都很了解，而對(duì)于“鯊”字有些人不了解其中的含義，通過拆開部首，可以讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)字都有著較清楚的了解，從而讓大家在看著“鯊”字的時(shí)候就聯(lián)想到了“沙”字。

字理識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，而且還順應(yīng)了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，講述了一個(gè)個(gè)經(jīng)典的故事，從而大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。如果長期使用這種教學(xué)法，既可以讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能提高識(shí)字能力，加強(qiáng)記憶。還會(huì)使他們潛移默化地受到漢字文化的熏陶，從而愛上祖國文字。

第五篇：淺談字理析詞教學(xué)走進(jìn)課堂2

字理析詞讓課堂放光彩

廣西河池市環(huán)江縣三小

盧杏梅

“字理”簡單地說就是構(gòu)字的原理。字理析詞是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法進(jìn)行分析。在實(shí)際教學(xué)中，除了依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字寫字外，還可以在閱讀教學(xué)中依據(jù)字理析解詞語，滲透思想教育，以下淺談幾點(diǎn)字理析詞在語文教學(xué)中的作用。

一、字理析詞讓識(shí)字寫字形象易懂。

漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯(lián)系，字理識(shí)字教學(xué)抓住了字形這個(gè)識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，以漢字形、音、義之間的關(guān)系作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這樣寫，從而掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律，促進(jìn)他們更好地識(shí)字寫字。例如教學(xué)以“青”為聲旁能組成“清、請(qǐng)、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可編成一個(gè)順口溜來記：“有水方說清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”又如教學(xué)“金”字：有一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）?！表樋诹镒R(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識(shí)字效果。興趣是最好的老師，讓學(xué)生樂意接受并適應(yīng)“字理教學(xué)”很重要。因此，我培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，課前要求學(xué)生充分地做好生字的預(yù)習(xí)工作：比一比，畫一畫，想一想這些生字怎么記，又想起哪些形近字。我在課堂教學(xué)中既是 學(xué)生的引導(dǎo)者，又是合作者。學(xué)生掌握了識(shí)字的方法后我就大膽地放手給學(xué)生去嘗試。引一引峰回路轉(zhuǎn)，放一放海闊天空，教師只需點(diǎn)撥，大膽放手給學(xué)生多練多說多思的機(jī)會(huì)。

從實(shí)踐的過程中看，學(xué)生很樂意接受這種新的識(shí)字方法，而且活躍了課堂氣氛，枯燥無味的漢字頓時(shí)變得生動(dòng)活潑起來，“要學(xué)生學(xué)漢字”就自然變成了“學(xué)生要迫切學(xué)漢字”。每一次聽寫生字，我都根據(jù)字理規(guī)律把要聽的生字描述一番，變成一幅幅活靈活現(xiàn)的圖畫、一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，學(xué)生立刻在腦子里浮現(xiàn)出學(xué)該生字時(shí)的形象，很快就把該生字正確地默寫出來。實(shí)踐證明，運(yùn)用字理識(shí)字可大大減少錯(cuò)別字。

“字理識(shí)字”通過對(duì)漢字造字方法的分析、運(yùn)用和聯(lián)想等手段來把握漢字的音、形、義連系起來，達(dá)到識(shí)字目的。在教學(xué)中我根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和兒童的識(shí)字能力，采用生動(dòng)活潑的形式，深入淺出地，形象生動(dòng)地進(jìn)行字理教學(xué)，利用兒童的心理特征進(jìn)行字理教學(xué)，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力從課內(nèi)愛玩小東西、開小差引向?qū)W習(xí)漢字上來，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。興趣是最好的老師，由于兒童的學(xué)習(xí)興趣對(duì)識(shí)字效果起著支配作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學(xué)生融入自己的再造想象，調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)和進(jìn)取探究的熱情，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，記得牢固扎實(shí)。由此，在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐過程中，我學(xué)會(huì)了許多適合我班學(xué)生的字理教學(xué)方法：

1、猜謎識(shí)字法。

猜謎識(shí)字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維 能力。如“下面跑千里，上面嘴巴多?！保R）；“禿寶蓋，罩牛頭，前頭大人拉著走。”（牽）等，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，自然就理解和掌握了字形和字義。

2、編兒歌和順口溜識(shí)字法。

用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，學(xué)生容易接受，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：山頂一只鳥，縮腳看海潮；四周都是水，此處就是（島）；“此人用口算，十次算不完；算來又算去，只好走估算。（估）”；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三水為淼”“三木為森”“不正為歪”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。

3、漢字形體的字謎。

翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會(huì)意拼字法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。乖：乘人不備（拆字法）。今：用心讀書（反拼法）。乃：后起之秀（特指法）。券：拳頭對(duì)刀（移位拼字法）。俄：先人后己?；喝A北。更：與人方便。

二、字理析詞有助于學(xué)生邏輯思維發(fā)展。

根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，注重教給學(xué)生方法，讓學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律。如學(xué)習(xí)了“操”字后，啟發(fā)學(xué)生思考還有哪些字有“喿”這個(gè)部件。經(jīng)過思考，學(xué)生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一組形聲字。通過仔細(xì)觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“喿”是聲旁表音，形旁分別是“足”、“水”、“火”表義。從而對(duì)形聲字獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，拓展了識(shí)字面，抽象思維也得到發(fā)展。有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。以往的識(shí)字，一般都是機(jī)械地看、讀、記、背，枯燥無味，對(duì)學(xué)生的觀察分析能力培養(yǎng)微乎其微，我在采用字理析詞的教學(xué)過程中，既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，記得我在教學(xué)《竊讀記》這篇課文時(shí)，在揭示課題時(shí)先讓學(xué)生查字典，《竊讀記》中的“竊”字是什么意思，字典里有三種意思：第一種是“偷”的意思，如盜竊，行竊；第二種是“偷偷地”的意思，如竊笑，竊聽；第三種是“謙指自己”，如竊以為不可。學(xué)生們對(duì)“竊”字的理解后，大家都認(rèn)為第二種意思是符合文意的。然后讀文，再來選擇正確的意思，這篇文章的題目很有意思?！案`”本意是偷盜之意。如果從這層意思出發(fā)，學(xué)生也許會(huì)把“竊讀”理解為“偷盜書來讀”。然而，學(xué)生倘使看了課文之后就會(huì)知道了，這樣的理解是不對(duì)的。這樣學(xué)生的理解就很到位了，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的觀察、分析能力充分調(diào)動(dòng)起來，確實(shí)起到了一箭雙雕的作用，在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生再碰到一些陌生的詞語，身邊又沒有工具書時(shí)，通過自己的觀察，聯(lián)系上下文內(nèi)容來進(jìn)行字理析詞，這樣會(huì)給學(xué)生在閱讀理解上帶來了很大的幫助。

三、字理析詞有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

以往的生字教學(xué)，無非就是獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫，合體字說說結(jié)構(gòu)，枯燥重復(fù)單調(diào)，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，自從我采用了字理識(shí)字教學(xué)法后，情況有了很大的改觀，因?yàn)樽掷碜R(shí)字過程本身就是一個(gè)想象豐富的過程，有的生字本身就是一個(gè)個(gè)小故事。如我在教“虛”字，備課時(shí)對(duì)于如何點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行分析記憶“虛”字，我想了好久仍沒有找到很好的辦法，在課堂上，學(xué)生觀察分析字形后，我請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象給“虛”字編個(gè)小故事，學(xué)生你一言，我一語，盡情發(fā)揮想象，最后這樣編：虎字頭，下加業(yè)，虛心好學(xué)成大業(yè)。王小水同學(xué)上課認(rèn)真聽講了，作業(yè)認(rèn)真完成，每當(dāng)她有不會(huì)做的題目時(shí)，她虛心請(qǐng)教老師、同學(xué)，直到自己把這道題完全弄懂、弄透為止。終于，在 今年小考中，她考取了優(yōu)異成績。當(dāng)我看到她的成績時(shí)，臉上露出了欣慰的笑容！我被學(xué)生豐富的想象力深深折服了，這樣的字理識(shí)字學(xué)生不但學(xué)得輕松，記得牢固，而且形中有理，形中有義。

四、字理識(shí)字教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。

能力是掌握知識(shí)、技能的必要前提。同時(shí)，掌握知識(shí)、技能更能促進(jìn)知識(shí)、技能的進(jìn)一步提高。在教“舟”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象小船的樣子；教“尖”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從上小下大去會(huì)意；形聲字要從形旁表義，聲旁表音這兩個(gè)方面去分析；教學(xué)生會(huì)根據(jù)偏旁推知字義。教“河”字時(shí)，告訴學(xué)生：凡是含三點(diǎn)水旁的字都與水有關(guān)。由此，學(xué)生不難理解“清”、“汗”、“江”、“流”等字。學(xué)習(xí)了“月”字，告訴學(xué)生“月”字除了與光亮、時(shí)間有關(guān)以外，大部分都與身體有關(guān)。如“肝”、“腸”、“胃”、“腳”等。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生的記憶，掌握漢字音、形、義的聯(lián)系，提高了學(xué)生識(shí)字的能力。

總之，興趣對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否有很大的關(guān)系，也是他們獲得知識(shí)，發(fā)展能力的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)會(huì)漢字，讓他們易學(xué)、樂學(xué)，所以，在小學(xué)階段進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)是可行的，也符合素質(zhì)教育的要求。實(shí)踐證明，字理識(shí)字是一種很好的識(shí)字方法，特別是讓學(xué)生在區(qū)別形近字方面，學(xué)生的識(shí)字量多，閱讀能力有所提高，我們班學(xué)生在上公開課、示范課中表現(xiàn)出色，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評(píng)。在筆試過程中得心應(yīng)手，一舉多得，字理教學(xué)何樂而不為。