第一篇：利用漢字構(gòu)字規(guī)律提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究

利用漢字構(gòu)字規(guī)律提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究

一、課題的提出

（一）識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要組成部分

漢字是中國(guó)文化之根，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！弊R(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂?！闭麄€(gè)小學(xué)階段的識(shí)字量要求達(dá)到累計(jì)識(shí)常用字3000個(gè)，如此繁重的任務(wù)，如果僅靠機(jī)械記憶必然枯燥，也很容易忘記。中國(guó)的漢字大部分是表意文字，當(dāng)學(xué)生掌握了構(gòu)字規(guī)律后，學(xué)得輕松，就樂于學(xué)、易于學(xué)了。

（二）漢字的構(gòu)字規(guī)律有助于小學(xué)生識(shí)字

現(xiàn)代漢字中所使用的形旁在200個(gè)以內(nèi)，形旁具有‘見山之旁知山，見水之旁知水’的表意作用。為數(shù)不多的獨(dú)體字多為象形字或指事字，容易理解，構(gòu)成合體字后自然也不難記。

（三）目前小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)質(zhì)量亟待進(jìn)一步提高

課堂無疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。而古漢字是表意文字，漢字的構(gòu)建不是人類無意的和隨意的行為，而是來自于生活，有一定理?yè)?jù)的。它們雖經(jīng)歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見意”,有些漢字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細(xì)推敲，還是可以看出其字義來的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來，相信是能收到事半功倍的效果的。

幾年來，新課程的改革實(shí)施得轟轟烈烈。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識(shí)字量又很大，教學(xué)時(shí)間又短，于是就給我們提出了一個(gè)難題?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，又針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，以國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，提出了“利用漢字構(gòu)字規(guī)律教學(xué)提高小學(xué)中段學(xué)生識(shí)字有效性的研究”，希望通過對(duì)該課題的研究，探索適應(yīng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、研究意義

（一）理論意義

在高科技占主導(dǎo)地位的信息社會(huì)里，作為信息載體的漢字，對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義比以往任何時(shí)代都更為重要，社會(huì)對(duì)國(guó)民漢字素質(zhì)的要求也比以往任何時(shí)代都要高。而這種素質(zhì)的形成，又在很大程度上取決于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。要提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，就必須充分利用漢字本身的構(gòu)字理?yè)?jù)和使用的規(guī)律。上個(gè)世紀(jì)80年代中期，中國(guó)科學(xué)院心理研究所與美國(guó)密西根大學(xué)合作，進(jìn)行有關(guān)中美兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的跨文化研究。測(cè)查中美兒童閱讀水平的結(jié)果表明，“美國(guó)兒童確實(shí)有能大體正確地讀出課文，但對(duì)有些內(nèi)容不理解，或者讀課文有困難、理解也有困難的情況，相當(dāng)一部分學(xué)生難以通過他所在年級(jí)的測(cè)查量表。而中國(guó)兒童有不同的情況，他們大都能通過與其年級(jí)相應(yīng)或高出一兩級(jí)的測(cè)查，遇到?jīng)]有在課本中出現(xiàn)過的生字時(shí)可能讀不出或讀錯(cuò)，但很少出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。例如讀不出‘凜冽’但知道這是指‘刮的風(fēng)特別冷’，讀不出‘潺潺’卻能說‘這是水流的聲音很好聽’?！憋@而易見，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是跟漢字的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)漢字的過程有關(guān)系。學(xué)生為什么讀不出的生字卻可以大致不差地理解呢？學(xué)生憑借的是兩個(gè)方面，一是語(yǔ)言環(huán)境，二是漢字字形傳達(dá)出來的信息。如在“寒風(fēng)凜冽”這個(gè)句子中，學(xué)生如果知道“凡是兩點(diǎn)水作偏旁的字，它所表示的意思大都與寒冷有關(guān)”這樣的構(gòu)字常識(shí)，就能將這個(gè)詞的意思“猜”個(gè)八九不離十。

心理語(yǔ)言學(xué)家的研究也證明了這一點(diǎn)：“許多研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，對(duì)字形結(jié)構(gòu)的分析及對(duì)形旁、聲旁在漢字表義、表音中作用的知識(shí)，而不是一般的視覺分辨能力，在兒童閱讀發(fā)展中起重要的作用。漢字組合規(guī)則的意識(shí)是在學(xué)習(xí)漢字中發(fā)展起來的，并在兒童的字詞識(shí)別、學(xué)習(xí)生字詞和閱讀發(fā)展中起重要作用?！?/p>

（二）實(shí)踐意義

人在知覺事物時(shí)，總是要利用自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來加工處理眼前感知到的東西，并將其歸入某一概念的類別之中。不同經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的人，感知同一事物，接受的程度是不同的。對(duì)于一個(gè)完全沒有接觸過漢字的兒童，在看到一個(gè)漢字時(shí)，會(huì)覺得它是雜亂無章的一個(gè)圖形，學(xué)了筆畫和筆順，就知道它的點(diǎn)畫順序和搭配是有規(guī)律的。如果我們進(jìn)一步地幫助兒童了解構(gòu)字的理?yè)?jù)，則識(shí)記的效果會(huì)更好。如教學(xué)象形字，就將該字的演變過程一一展示，這樣兒童就能在頭腦中建立起文字符號(hào)與實(shí)際事物之間的相似聯(lián)系，形成栩栩如生的表象。又如采用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字”的方法，教給兒童以“青”為母體字的一組孳乳字——清、請(qǐng)、情、蜻、睛、晴，他們就能大致知道它們的音和義，并把它們歸入一定的系列中。這就證明了在知覺過程中，“理解”所起到的重大作用。理解本來屬于高級(jí)的心理過程，沒有感知覺作基礎(chǔ)，就不可能有思維。但反過來，理解又促進(jìn)了能動(dòng)的感知，使感知變得內(nèi)容豐富，印象深刻。

兒童由于缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不大容易認(rèn)識(shí)到漢字的內(nèi)在聯(lián)系，往往將一些偶然性的相關(guān)事物當(dāng)作識(shí)記的依托，所以機(jī)械識(shí)記的成分就多一些。如果兒童能夠認(rèn)識(shí)到生字的構(gòu)字理?yè)?jù)，則必然會(huì)采取意義記憶的方法。有個(gè)調(diào)查資料表明，學(xué)齡初期的兒童，對(duì)不能理解的單詞平均只能記住1.2個(gè)，而對(duì)能理解的單詞則可以記住4.8個(gè)。這也證明了理解生字的構(gòu)字理?yè)?jù)，能明顯提高識(shí)記效果。

三、已有相關(guān)研究的綜述

（一）有關(guān)漢字構(gòu)字規(guī)律的相關(guān)研究

中國(guó)東漢學(xué)者許慎在《說文解字》中記曰：“周禮八歲入小學(xué)，保氏教國(guó)子，先以六書。一曰指事：指事者，視而可識(shí)，察而可見，?上?、?下?是也。二曰象形：象形者，畫成其物，隨體詰詘，?日?、?月?是也。三曰形聲：形聲者，以事為名，取譬相成，?江?、?河?是也。四曰會(huì)意：會(huì)意者，比類合誼，以見指?，?武?、?信?是也。五曰轉(zhuǎn)注：轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，?考?、?老?是也。六曰假借：假借者，本無其字，依聲托事，?令?、?長(zhǎng)?是也?！?/p>

（二）有關(guān)漢字構(gòu)字規(guī)律與小學(xué)生識(shí)字關(guān)系的相關(guān)研究

兒童識(shí)字，就是意味著形、音、義之間聯(lián)系的形成。以往識(shí)字教學(xué)形成這種聯(lián)系主要是靠機(jī)械重復(fù)，即一遍又一遍地呼讀，一遍又一遍地抄寫。用這種機(jī)械重復(fù)的方法雖也能建立起形、音、義之間的聯(lián)系，但卻事倍功半，效率很低。

我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字，能建立牢固的形、音、義聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐也證明，深入淺出地剖析漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，有助于兒童的理解和記憶，能有效地提高識(shí)字效率。

（三）目前小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)研究

我們當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是過于詳盡的情節(jié)分析，識(shí)字教學(xué)一帶而過，從而降低了識(shí)字教學(xué)的要求。同時(shí)我們犯下了不顧及漢字自身規(guī)律，拋開中國(guó)幾千年積累下來并被證明是有效的識(shí)字教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。我們錯(cuò)誤地把漢字與歐洲文字等同起來，把識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)鎖定在讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義。記住字形，我們往往采用分析偏旁部首死記硬背或反復(fù)抄寫。這是一種費(fèi)時(shí)多效力低的識(shí)記方法。從已有的研究發(fā)現(xiàn)從漢字構(gòu)字規(guī)律來提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的研究還不夠充分，因此本研究以此為切入點(diǎn)進(jìn)行研究。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）相關(guān)概念界定

本研究主要涉及以下幾個(gè)概念：

1、漢字構(gòu)字

漢字是記錄漢民族口語(yǔ)的書寫符號(hào)系統(tǒng)，是漢族祖先獨(dú)立創(chuàng)造出來的，未受其他文字影響的自源文字。漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫較多，難識(shí)難記，但漢字形體優(yōu)美，富于變化，分辨性好，其構(gòu)字具有規(guī)律性。

2、識(shí)字 1.認(rèn)識(shí)文字?！?.謂知曉文字音義，精于訓(xùn)詁?！鹱R(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障。

3、識(shí)字教學(xué)

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、分析字形、對(duì)比字形，通過聯(lián)想和想象，識(shí)字字形、讀準(zhǔn)字音、了解字義，建立三則之間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力、聯(lián)想和想象力等智力因素。識(shí)字教學(xué)不但要教給學(xué)生繩子，還要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，并使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的態(tài)度和習(xí)慣。識(shí)字教學(xué)的過程是學(xué)生綜合能力發(fā)展的過程，離不開以思維為核心的智力活動(dòng)，有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展。

（二）研究的目標(biāo)

1、通過已有文獻(xiàn)研究梳理出小學(xué)階段應(yīng)認(rèn)識(shí)的漢子的構(gòu)字規(guī)律。

2、通過已有文獻(xiàn)梳理出小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵、特征。

3、調(diào)查出目前小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及原因。

4、在行動(dòng)研究中提煉出利用漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)策略。

5、學(xué)生利用漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。

6、學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字，能區(qū)別一些形近字的不同意義及使用，甚至可以見字辨義。提高識(shí)字的有效性，降低錯(cuò)別字的出現(xiàn)頻率，規(guī)范使用漢字。

（三）研究的內(nèi)容、本研究主要解決以下幾個(gè)問題：

1、小學(xué)生所應(yīng)該掌握的漢子的構(gòu)字規(guī)律有哪些？

2、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵是什么？特征有哪些？

3、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀是什么？存在哪些問題？產(chǎn)生這些問題的原因有哪些？

4、利用漢字構(gòu)字規(guī)律教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略有哪些？

5、學(xué)生利用漢字規(guī)律進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略有哪些？

（四）研究方法

1、研究對(duì)象

確定實(shí)驗(yàn)班。積累一定經(jīng)驗(yàn)后，再逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍（班級(jí)）。

2、研究方法

①調(diào)查法。通過座談、問卷，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀的看法，及對(duì)識(shí)字教學(xué)的建議。

②文獻(xiàn)研究法。廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于識(shí)字教學(xué)的信息，結(jié)合本校實(shí)際制定新方案。③實(shí)踐行動(dòng)法。在實(shí)驗(yàn)研究過程中對(duì)出現(xiàn)的問題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善。④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和總結(jié)。

五、課題研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：（2010年1月---2010年2月）

（1）確定課題，制定實(shí)驗(yàn)研究方案, 確定當(dāng)時(shí)的四（3）班為實(shí)驗(yàn)班，四（2）班為對(duì)照班。

（2）收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料和籌備資料庫(kù)。

2、實(shí)驗(yàn)階段：（2010年3月---2010年10月）

（1）根據(jù)研究方案開展實(shí)驗(yàn)工作。

（2）開展課題實(shí)驗(yàn)公開課、研討課活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資料。

（3）組織調(diào)查、問卷檢測(cè)、分析。（調(diào)查問卷見附錄材料1）

（4）課堂實(shí)踐具體做法是：2010年2月完成了前測(cè)后，實(shí)驗(yàn)班利用一周中的一節(jié)晨間短課及每堂語(yǔ)文課滲透；中期進(jìn)行了三次中測(cè)，及時(shí)捕捉課題實(shí)施過程中的信息，及時(shí)記錄、存檔；于2010年10月作了后測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了分析。（見附錄材料2）

（5）6月份，課題組朱遷一老師執(zhí)教識(shí)字研討課。（見附錄材料3、4）（6）組織實(shí)踐活動(dòng)： “遨游漢字王國(guó)”、“我愛你，中國(guó)的漢字”小課題研究活動(dòng)。

3、總結(jié)階段：（2010年11月---2010年12月）

整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

六、課題研究人員及條件分析 負(fù)責(zé)人：朱遷一 撰寫人：朱遷一 參研人員：葉芳

經(jīng)費(fèi)條件：學(xué)校按課題開展情況提供所需經(jīng)費(fèi)，全力支持實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

七、課題預(yù)期研究成果形式

1、研究報(bào)告，階段性、專題性總結(jié)，論文。

2、典型學(xué)生個(gè)案。

3、課堂教學(xué)匯報(bào)展示。

八、研究具體措施與過程 參考文獻(xiàn)：

〔1〕（漢）許慎 撰，（宋）徐鉉 校定．《說文解字》．2004-2-1 ．中華書局 〔2〕李建平．《走出識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)》．《中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)憂思錄》．北京教育科學(xué)出版社

〔3〕路克修

于年河

左松濤．《現(xiàn)代小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)》．2008-4．語(yǔ)文出版社

第二篇：掌握漢字構(gòu)字規(guī)律,學(xué)會(huì)快速識(shí)字方法

[作者] 馬淑珍[內(nèi)容] ——利用猜迷語(yǔ)、反義詞識(shí)字 猜字謎識(shí)字 字謎是以文字為謎底，以描述文字特征的方法作謎面的一種謎語(yǔ)，它有利于啟迪同學(xué)們的思維、開發(fā)智能、鞏固識(shí)字、增長(zhǎng)知識(shí)，把識(shí)字寓于娛樂之中，使你們智趣雙益。這里的字謎，有些是根據(jù)構(gòu)字規(guī)律編的，如：“有吃有穿”（裕）“不上不下”（卡）“不正”（歪）“八刀”（分），這類字謎有以下幾種：1.謎底是象形字，謎面形象。如：“一塊地，四方方，十字路在中央。”（田）“畫時(shí)圓，寫時(shí)方，有它暖，沒它涼?！保ㄈ眨耙粋€(gè)鍋里炒仨豆，蹦出兩個(gè)剩一個(gè)?！保ㄐ模笆c(diǎn)?！保ǘ罚叭龣M一豎加一點(diǎn)?！保ㄓ瘢拔缱致湓谏街虚g。”（缶）2.謎底是指事字，謎面記述字的特征。如：“刀上有一點(diǎn)，有點(diǎn)刀就快?！保ㄈ校袄吓２宦额^。”（午）“又字中間加一點(diǎn)?！保ú妫耙稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏?！保ǜ撸?.謎底是會(huì)意字，謎面是說明字的結(jié)構(gòu)。如：“門里躲進(jìn)一個(gè)人，門外立著一個(gè)人，土上坐著兩個(gè)，白云上面有個(gè)人?！保ㄩW、們、坐、會(huì)）“兩個(gè)肩并肩，兩人抬一個(gè)。”（從、眾）“一口咬掉牛尾巴?！保ǜ妫鞍咽址旁谀可??！保矗耙蝗艘罉渑?，歇息來乘涼?！保ㄐ荩盎鹕霞觽€(gè)蓋兒?！保纾靶∨Ｂ涞??！保ㄉ岸静怀闪帧！保ㄏ啵耙蛔钟须p口，大口吞小口，大口張著嘴，嘴中含一口。”（同）“看來有兩個(gè)，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人?！保ㄌ欤罢f它小，下邊大，說它大，上邊小。”（尖）“可上可下，上可下可，上可可小，下可可大。”（哥）“早晨太陽(yáng)從地平線上升起來?！保ǖ耙粔K四方木，有邊又有角?！保ɡ悖皟蓚€(gè)娃娃背靠背坐著?！保ū保吧焓值綐渖险??！保ú桑?.謎底是七種字形結(jié)構(gòu)的漢字，根據(jù)字的形體編謎語(yǔ)。如左右結(jié)構(gòu)的字：“左邊一個(gè)魚字，右邊一個(gè)羊字”（鮮）“左邊一個(gè)里字，右邊一個(gè)予字。”（野）還可以說左邊一個(gè)食字旁，右邊一個(gè)包字，合起來是“飽”字。上下結(jié)構(gòu)的字：“上邊一個(gè)白字，下邊一個(gè)水字?！保ㄈ┮部梢哉f上邊一個(gè)分字，下邊一個(gè)皿部，合起來是“盆”字。按此種猜謎方法，還可以猜左中右結(jié)構(gòu)的字、上中下結(jié)構(gòu)的字、半包圍結(jié)構(gòu)的字、全包圍結(jié)構(gòu)的字、品字形結(jié)構(gòu)的字。七種字形結(jié)構(gòu)的字均可采用猜字迷方法鞏固所學(xué)的漢字。反義詞識(shí)字 在我們的課本中都有反義詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但均安排在課后作業(yè)中。這里我把反義詞集中到一起，編成反義詞對(duì)對(duì)子歌，合轍又押韻，讀起來瑯瑯上口，你們可以天天讀幾遍，就像古人讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》一樣，古人讀《三·百·千》來識(shí)字，我們也可以通過讀反義詞對(duì)子歌來識(shí)字，同時(shí)豐富同學(xué)們的詞匯，增長(zhǎng)知識(shí)，真可謂是一舉幾得。附上反義詞對(duì)對(duì)子歌，歌里共收集單音節(jié)反義詞八十八對(duì)、雙音節(jié)反義詞六十八對(duì)?？傊?，以上教你們快速有趣的五種識(shí)字法，供同學(xué)們選用適合自己學(xué)習(xí)的方法，把你們從一筆一畫的識(shí)字中解放出來，使你們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握漢字構(gòu)字規(guī)律，加快識(shí)字速度，多識(shí)字、識(shí)好字，為同學(xué)們學(xué)習(xí)各門功課打下牢固的基礎(chǔ)。早日闖過識(shí)字關(guān)，提早走進(jìn)書的海洋、知識(shí)的海洋，任你們?cè)谀抢镒杂勺栽诘劐塾伟?！附反義詞對(duì)對(duì)子歌： 上對(duì)下，小對(duì)大。前對(duì)后，左對(duì)右。多對(duì)少，老對(duì)少。來對(duì)去，男對(duì)女。黑對(duì)白，里對(duì)外。高對(duì)低，粗對(duì)細(xì)。遠(yuǎn)對(duì)近，古對(duì)今。明對(duì)暗，早對(duì)晚。有對(duì)無，出對(duì)入。寬對(duì)窄，買對(duì)賣。南對(duì)北，首對(duì)尾。西對(duì)東，始對(duì)終。干對(duì)濕，公對(duì)私。美對(duì)丑，薄對(duì)厚。咸對(duì)淡，苦對(duì)甜。天對(duì)地，稠對(duì)稀。舊對(duì)新，晴對(duì)陰。浮對(duì)沉，假對(duì)真。強(qiáng)對(duì)弱，對(duì)對(duì)錯(cuò)。開對(duì)關(guān)，硬對(duì)軟。深對(duì)淺，加對(duì)減。負(fù)對(duì)正，降對(duì)升。冷對(duì)熱，飽對(duì)餓。死對(duì)生，反對(duì)正。直對(duì)彎，長(zhǎng)對(duì)短。勝對(duì)敗，好對(duì)壞?？鞂?duì)慢，雙對(duì)單。熟對(duì)生，歪對(duì)正。笑對(duì)哭，吸對(duì)呼。退對(duì)進(jìn)，陽(yáng)對(duì)陰。優(yōu)對(duì)劣，日對(duì)夜。緊對(duì)松，輕對(duì)重。香對(duì)臭，胖對(duì)瘦。后對(duì)先，易對(duì)難。冷對(duì)暖，忙對(duì)閑。愛對(duì)憎，貴對(duì)賤。送對(duì)迎，動(dòng)對(duì)靜。仰對(duì)俯，吞對(duì)吐。濁對(duì)清，輸對(duì)贏。悲對(duì)喜，勞對(duì)逸。凸對(duì)凹，矮對(duì)高。利對(duì)弊，此對(duì)彼。盾對(duì)矛，貶對(duì)褒。澇對(duì)旱，簡(jiǎn)對(duì)繁。安全對(duì)危險(xiǎn)，優(yōu)點(diǎn)對(duì)缺點(diǎn)。晴天對(duì)陰天，寒冷對(duì)溫暖。喜歡對(duì)討厭，復(fù)雜對(duì)簡(jiǎn)單。膽小對(duì)勇敢，早晨對(duì)傍晚。責(zé)備對(duì)稱贊，堅(jiān)硬對(duì)柔軟?，F(xiàn)實(shí)對(duì)幻想，軟弱對(duì)剛強(qiáng)。暗淡對(duì)明亮，緩和對(duì)緊張。迅速對(duì)緩慢。樂觀對(duì)悲觀。干凈對(duì)骯臟，喜悅對(duì)悲傷。沉著對(duì)慌張，兇惡對(duì)善良。輕巧對(duì)笨重，繁重對(duì)輕松?；馃釋?duì)冰冷，浪費(fèi)對(duì)節(jié)省。遲鈍對(duì)靈敏，懷疑對(duì)相信。喧嘩對(duì)安靜，動(dòng)搖對(duì)堅(jiān)定。黑暗對(duì)光明，表?yè)P(yáng)對(duì)批評(píng)。先進(jìn)對(duì)落后，敵人對(duì)朋友。秘密對(duì)公開，快樂對(duì)悲哀。

第三篇：漢字的構(gòu)字法與小學(xué)識(shí)字教學(xué)

漢字的構(gòu)字法與小學(xué)識(shí)字教學(xué)

漢字的構(gòu)字法有六種：象形，會(huì)意，指示，形聲，專注，假借。

雖然當(dāng)今學(xué)齡兒童的智力水平和知識(shí)水平已有相當(dāng)程度的發(fā)展，已掌握近4000詞匯，能熟悉使用基本句型，但如果只是枯燥地從構(gòu)字法的定義來解釋，不僅難懂，也無法提起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，因此，由構(gòu)字法發(fā)展而來的“形義識(shí)字法”也就成為了一種不錯(cuò)的教學(xué)方法 “形義識(shí)字法”仿東漢許慎“解字必依據(jù)字形，就字形以說音義”之法，又解放思想，不拘泥于六書的解釋和造字的本義，依照兒童以形象思維為主的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習(xí)慣的言語(yǔ)，將漢字這種智慧符號(hào)作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形義音重新生動(dòng)有趣地聯(lián)系起來，這樣絕大多數(shù)漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識(shí)字成了有理解性的活動(dòng)，兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識(shí)字速度，提高識(shí)字質(zhì)量，為提早順利進(jìn)行大量讀寫鋪平了道路。

具體處理方式有有三種：（1）有些漢字的解說符合或大體符合漢字源流，兒童又易理解，就照古說，如“日、水”，但這類字很少。（2）另外，大量的漢字形義音的聯(lián)系已經(jīng)演變得面目全非，就將這些字做一番新的“說文解字”（3）極少數(shù)字就編順口溜將其互不關(guān)聯(lián)的形音義在合拍押韻的語(yǔ)句中自然有趣地聯(lián)系起來，如“贏”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏一盤”。

漢字教學(xué)的步驟，以“冷”字為例：先正楷板書“冷”，教“冷”在課文中的字義、讀音，接著教筆畫筆順，讓學(xué)生書寫兩遍，書空一遍，教師只組一詞、造一句，也只讓一位學(xué)生組一詞、造一句。然后對(duì)學(xué)生說，為幫助記憶，把“冷”字變形成這樣，左邊兩點(diǎn)代表冰，屋里的人冷得都卷縮起來了。不要求學(xué)生畫，但不制止。這就教完了一個(gè)生字。

對(duì)于形義識(shí)字法的新“說文解字”，一些人會(huì)認(rèn)為“牽強(qiáng)附會(huì)”、“不合正統(tǒng)源流”，實(shí)際上這才是真正適合兒童需要的。兒童入學(xué)啟蒙見到這樣處理的漢字是一些富有情趣的圖畫，有生動(dòng)活潑的釋義，而不是死記硬背的符號(hào)，這樣漢字被統(tǒng)一起來的形義音就會(huì)在兒童心理上被毫無障礙地認(rèn)同和接受，并很快地在思維中建立起牢固的聯(lián)系。所以這種教學(xué)法經(jīng)常是在歡聲笑語(yǔ)中進(jìn)行的，識(shí)記率極高。學(xué)生親身感受到漢字易懂、易學(xué)、易記、易用，由此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的第一印象。

同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)指出的是：形義識(shí)字法對(duì)漢字形象的解說，能帶來許多極具開拓和創(chuàng)新意識(shí)的思維活動(dòng)，幾乎每認(rèn)一字都對(duì)兒童的聯(lián)想力、想象力）、注意力、觀察力、記憶力、圖形感知能力、空間感知能力進(jìn)行一次確有成效的培養(yǎng)、鍛煉和提高。這種方法不僅適應(yīng)兒童以形象思維為主的思維特征，還能培養(yǎng)和提高兒童的形象思維能力和邏輯思維能力，這對(duì)主管創(chuàng)造性思維的右腦的發(fā)展特別有益，并能促進(jìn)左右腦的均衡發(fā)展。孩子在這些方面得到的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識(shí)字本身，這樣識(shí)字就成了教育過程，不是為識(shí)字而識(shí)字。與之相比，使用拼音文字的國(guó)家的兒童在這些方面是得不到這么多益處的。摘自

馬義《形意識(shí)字法及小學(xué)教學(xué)改革》

第四篇：利用記憶規(guī)律、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

相云飛

記憶是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，是人腦對(duì)于所經(jīng)歷的事物的重現(xiàn)和再認(rèn)識(shí)，是人的觀察、思維、想象等智力活動(dòng)的基矗要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶效果，關(guān)鍵是改善學(xué)生的記憶品質(zhì)，特建議如下：

1、注意培養(yǎng)學(xué)生記憶的敏捷性。記憶的敏捷性是指迅速識(shí)記和回憶事物，應(yīng)盡量做到：①喚起學(xué)生注意力，使之保持高度集中；②使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生明確所要記憶的任務(wù)；③把相關(guān)知識(shí)恰當(dāng)?shù)卮B，使需記內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，融匯貫通；④準(zhǔn)確明晰地表述知識(shí)特征和規(guī)律，使學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。

2、注意增強(qiáng)學(xué)生記憶的持久性。記憶的持久性是指記憶信息在頭腦中長(zhǎng)期留存。教學(xué)中應(yīng)注意做到：①指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分類，提高學(xué)生的概括認(rèn)知能力，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的總體印象；②指導(dǎo)學(xué)生掌握練習(xí)方法，了解遺忘規(guī)律，把基本的、重要的知識(shí)反復(fù)練習(xí)鞏固，加深記憶痕跡。

3、注意提高學(xué)生記憶的正確性。記憶的正確性是指對(duì)記憶信息的準(zhǔn)確認(rèn)知、留存和回憶表達(dá)。要注意做到：①提高學(xué)生興趣，使之主動(dòng)、專心致志地識(shí)記學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常把新舊知識(shí)、相似或相反知識(shí)加以比較，使記憶信息不斷分化、明晰，獲得確切含義；②講授知識(shí)同時(shí)傳授適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?；③指?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢查自己記憶效果的習(xí)慣，提問學(xué)過的知識(shí)使學(xué)生得到自己記憶狀況的反饋信息。

4、注意改善學(xué)生記憶的準(zhǔn)備性。記憶的準(zhǔn)備性是指在系統(tǒng)地、有條理記憶的基礎(chǔ)上能及時(shí)、迅速、完整地回憶所學(xué)知識(shí)。要注意做到：①指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)歸納整理、系統(tǒng)化，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)井然有序，便于邏輯回憶；②教學(xué)中要突出強(qiáng)調(diào)分析問題的正確思路及方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其掌握記憶關(guān)聯(lián)事物的方法，以便及時(shí)迅速和完整地由頭腦信息庫(kù)中檢索出所需憶取的知識(shí)信息。

即在比較、分析基礎(chǔ)上把幾個(gè)需記內(nèi)容一起記憶。④口決記憶法。即把需記內(nèi)容縮編成口決進(jìn)行背誦記憶。⑤聯(lián)想記憶法。即按一定的產(chǎn)生、發(fā)展順序規(guī)律，將有關(guān)需記內(nèi)容串連記憶。⑥改錯(cuò)記憶。即把學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，指出錯(cuò)誤產(chǎn)生的思維認(rèn)識(shí)根源，加深學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的記憶痕跡，強(qiáng)化記憶效果。

第五篇：字理識(shí)字是依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律

字理識(shí)字是依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)方法。它注重通過對(duì)漢字的象形、指事、會(huì)意、形聲等構(gòu)形理?yè)?jù)的分析來突破字形這個(gè)難關(guān)，達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效率的目的。字理識(shí)字長(zhǎng)短互見，而實(shí)踐中則存在不少誤區(qū)。

一、目標(biāo)手段錯(cuò)位化

識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字意，為閱讀和習(xí)作打下基礎(chǔ)，歷部教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)從來就沒有把掌握字理作為課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。但分析字理有時(shí)有助與學(xué)生掌握字的音、形、義。如學(xué)習(xí)“武”字時(shí)，告訴學(xué)生“武”是由“戈”和“止”組合而成的，“戈”是指武器“止”是指腳，表示行動(dòng)，“戈”在行動(dòng)就是動(dòng)“武”了?！拔洹弊种械摹案辍辈渴啄且黄惨呀?jīng)移到了頭上寫作“一”了，所以“武”字不應(yīng)再加一撇。學(xué)生在了解了這個(gè)字的構(gòu)字理?yè)?jù)后，再寫“武”字時(shí)，就不會(huì)在鉤上再加一撇了。

但這只是教學(xué)手段，不少老師誤把它當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，于是整節(jié)課都在分析字理，詳盡介紹每個(gè)字的造字原理和從甲骨文、金文、小篆到楷書的變化歷史。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》會(huì)寫的14個(gè)，會(huì)認(rèn)的還有“涉、瀕、覆、廂”等，有位老師教學(xué)時(shí)，講解“涉”的演變就占了很長(zhǎng)時(shí)間，當(dāng)作“會(huì)寫”的來教學(xué)?！皶?huì)認(rèn)”的質(zhì)量要求是讀準(zhǔn)字音，結(jié)合課文的語(yǔ)言環(huán)境能夠理解意思，在不同環(huán)境中出現(xiàn)時(shí)能夠再認(rèn)，不要求抄寫、默寫，不要求會(huì)用。對(duì)只要求“會(huì)認(rèn)“的字分析字理，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課標(biāo)和教材的要求，違背安排此類生字的初衷。既然這樣，上例為何還要執(zhí)著或迷戀于講解字理呢，究其實(shí)，是把講解字理當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)本身，即要傳授漢字文化知識(shí)，是為講字理而講字理。

此外，濫講字理，還會(huì)影響其他教學(xué)任務(wù)或其他教學(xué)目標(biāo)的完成?，F(xiàn)行教材強(qiáng)調(diào)隨文識(shí)字，將所有要掌握的漢字分散到課文中，伴隨著閱讀教學(xué)過程進(jìn)行識(shí)字。一篇課文的教學(xué)除了生字教學(xué)以外，還有其他任務(wù)：培養(yǎng)閱讀興趣；正確、流利、有感情地朗讀課文??由于每一篇課文都有十多個(gè)生字，過多地分析字理上，其他教學(xué)任務(wù)就沒有時(shí)間完成。比如有位教師上《靜夜思》花了整節(jié)課講“靜、夜、床、光、舉、頭、低、故、鄉(xiāng)”等字理，而“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”的教學(xué)任務(wù)根本沒有觸及。

二、信息呈現(xiàn)繁雜化

漢字經(jīng)過幾千年的演變而來，因此，很多漢字的字理不是三言兩語(yǔ)就能講清楚?，F(xiàn)代多媒體的使用，為講解漢字的字理提供了更方便、快捷的途徑，但實(shí)踐中也出現(xiàn)了雜亂無章、不加取舍地把所有漢字信息呈現(xiàn)給學(xué)生的現(xiàn)象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)。

漢字經(jīng)過了數(shù)千年的變化，其演變過程是： 甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→行書（商）（周）（秦）（漢）（魏晉）草書

以上的“甲金篆隸草楷行”七種字體稱為“漢字七體”，形體變化存在簡(jiǎn)化、規(guī)范化、形聲化的趨勢(shì)。漢字還向筆畫線條化、字形符號(hào)化、結(jié)構(gòu)規(guī)范化、字集標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。特別是字集的標(biāo)準(zhǔn)化是信息革命帶給漢字的新特點(diǎn)。由于計(jì)算機(jī)中文信息處理技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，促進(jìn)了漢字“形、音、義、用”各方面的標(biāo)準(zhǔn)化。漢字的這些變化規(guī)律充分體現(xiàn)了歷代中國(guó)人傳承下來的靈感和智慧，也說明漢字是一種與時(shí)俱進(jìn)、能適應(yīng)現(xiàn)代化要求的古老而常新的文字。

既然漢字隨著社會(huì)、科技的發(fā)展而發(fā)展了，為什么一定要回歸到古代繁雜的漢字中呢？特別是小學(xué)識(shí)字教學(xué)為什么要去考證每個(gè)字的來龍去脈呢？

有人在“福建小學(xué)新課程網(wǎng)站”上發(fā)表文章，詳細(xì)介紹如何給學(xué)生講解“離離原上草”中“原”字理：

“原”字是會(huì)意字，原本是由“廠”（hǎn）和“泉”構(gòu)成，“廠”像前檐突出的山崖，所以整個(gè)字形像泉水從山崖里涓涓流出。后來隸書把原來“泉”下面的“水”寫成“小”，字變成為“原”?！霸钡谋玖x是水源、源泉。泉水聚集一起水面就會(huì)平緩，故又引申指寬廣平坦的地方，并成為“原”的主要意義，如“平原”、“原野”。所以“離離原上草”的“原”用的是引申義。后來人們?yōu)榱吮憩F(xiàn)本義的“原”，就加“氵”寫作了“源”。了解了“原”的字義，再看詩(shī)句，就容易感受到詩(shī)人所描繪的遼闊原野和“原上”那綿延天際的野草的景象。（陳洪、金文偉《科學(xué)識(shí)記漢字提高古詩(shī)詞教學(xué)效率》）

《草》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的課文。“原”是一個(gè)學(xué)生學(xué)過的熟字，以上字理講解，即使二年級(jí)七歲的孩子能完全理解和接受這些信息，那也僅僅是為了幫助學(xué)生了解“原”在句中的意思，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)句描繪的景象而已，那么有必要這樣費(fèi)勁周折地呈現(xiàn)如此煩瑣的信息嗎？著名特級(jí)教師于永正教學(xué)這首詩(shī)，當(dāng)學(xué)生提出不了解“原”的意思時(shí)，他讓學(xué)生用“原”組詞，在一長(zhǎng)串詞中，學(xué)生馬上找到“原野”、“草原”是句中“原”的意思。誰(shuí)的教學(xué)更有效，誰(shuí)的教學(xué)更適合孩子，不難判斷。

三、教學(xué)成效浮夸化

最近一個(gè)時(shí)期，逢字必講字理被宣傳成超越所有教學(xué)方法的“科學(xué)識(shí)字”，教學(xué)成效被宣傳成不僅能迅速提高識(shí)字教學(xué)效率，而且“有助于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)迅速提高”（金文偉等《科學(xué)的識(shí)字教學(xué)離我們有多遠(yuǎn)》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009年第3期）。對(duì)于字理教學(xué)的意義，要實(shí)事求是，客觀評(píng)價(jià)。作為一種教學(xué)手段，自然有長(zhǎng)有短。無論對(duì)于掌握字形和字義，其作用都是有限，至于“有助于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)迅速提高”那是不顧實(shí)際吹噓。姑且不論其他，單就“科學(xué)識(shí)字”津津樂道的“析性索義”即從字理中獲得字義而言，便有相當(dāng)?shù)木窒扌浴h字在長(zhǎng)期發(fā)展過程中，有本義、引申義、假借義等豐富意思，通過講解字理往往了解的是本義。本義就是一個(gè)詞的本來意義，是指有文字形體可考、有文獻(xiàn)資料可資參證的初始意義，通過講解字理比較好掌握。但是漢字在長(zhǎng)期演變過程中，字形常會(huì)產(chǎn)生不少變化，有些字發(fā)生了訛變，這些都會(huì)給分析字形以探求本義的工作造成障礙。即使通過講解字理讓學(xué)生明白了本義，但對(duì)引申義理解就有相當(dāng)?shù)睦щy，何況漢字還有大量運(yùn)用字理根據(jù)解釋不通的假借義。如“敗”，是會(huì)意字，從貝，從攴。攴（pū），甲骨文是模擬以手持杖形，是敲擊的意思，現(xiàn)作為漢字部首之一。在現(xiàn)代漢字中，“攴”大多寫成“攵”，只有極少數(shù)字保留著“攴”的寫法。從“攴”的字多與打、敲、擊等手的動(dòng)作有關(guān)。敗，甲骨文左邊是“鼎”字（小篆簡(jiǎn)作“貝”），右邊是“攴”，表示以手持棍擊鼎，本義：毀壞、搞壞。如果認(rèn)為通過字理分析，懂得了這個(gè)字的本義，就能一勞永逸解決所有含有“敗”的句子、詞語(yǔ)的意思，那也太天真一點(diǎn)。有這樣的句子：

（1）我要打贏你我要打敗你（2）被人打贏了被人打敗了 同樣都是“打敗”，但第一組的“敗”是“贏”的意思；第二個(gè)敗是“輸”的意思。還有“敗落，枯枝敗葉、敗火”等詞義的意思，也不盡相同，如果都按字理來解釋，即使真能解釋清楚，也要經(jīng)過“九曲十八彎”，何來教學(xué)效益？再如“打”有二十多種的意思，都需要運(yùn)用字理教學(xué)，都能運(yùn)用字理教學(xué)嗎？實(shí)踐證明，理解字義方法靈活多樣，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，如聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等，這才是理解字義最根本和有效的方法，也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求采用的方法。

有人曾說過，小學(xué)語(yǔ)文一定姓“小”名叫“語(yǔ)文”。講解字理和其他識(shí)字教學(xué)方法一樣也有局限，他的局限主要來自漢字的本身，為了保證講解字理的科學(xué)性，更應(yīng)當(dāng)讓其姓“小”名“識(shí)字”。