第一篇：90后學生心理與行為特點

一、90后中學生的心理及行為特點

1、中學生獨立性增強

到了初中，學生們在班集體里的活動已不需要老師象小學時那樣事必躬親。在教育者的啟發(fā)下，靠自己的干部對班集體進行領(lǐng)導。不愿隨父母走親訪友，喜歡獨立活動等。

2、中學生的個性進一步發(fā)展

中學生一般都擔負著一定的社會工作，在社會上有一個特定的角色。他們在學校中鍛煉和培養(yǎng)了自己許多良好的個性品質(zhì)，如同學友誼感、工作責任感和義務(wù)感等。家長應采取正確的態(tài)度和良好的教育措施。在對待孩子的教育上不要把他們當小孩子對待，要尊重他們合理的建議和要求，有些事情要和他們商量，并聽取孩子的意見。但又不能把孩子當做成熟的青年來對待，要給予他們關(guān)心和正確的指導。這個年齡的孩子尚存的依賴性和沖動性逐漸消失，獨立性和自覺性得到進一步發(fā)展。由于這一年齡各個方面極不穩(wěn)定，轉(zhuǎn)化迅速，變化多樣，中學生大都表現(xiàn)出生機勃勃和超常的敏感性，容易發(fā)生突變，所以在教育措施和教育方式方法上，要根據(jù)心理特點進行教育，循循善誘、因勢利導，逐步培養(yǎng)他們良好的文明行為習慣和對人應有的禮貌及品德。

3、中學生觀察人和事的自覺性逐步增強，精確性日益提高

要帶領(lǐng)孩子走出課堂，走向社會，注意在教育過程中不斷提高對觀察力的指導，強調(diào)觀察時所采取的態(tài)度及正確的觀察方法，明確觀察目的性，知道觀察什么，怎樣看待觀察到的種種社會現(xiàn)象，怎樣把這些現(xiàn)象與道德原理聯(lián)系起來，使孩子確立正確的價值觀念。

4、中學生各項能力得到發(fā)展

中學生判斷和推理比較周密，理解能力明顯提高，但思維的獨立性和批判性還很不成熟，主要缺點是片面性和表面性。他們有時毫無根據(jù)地爭論，在論據(jù)不足的情況下還固執(zhí)己見，懷疑一切，考慮問題容易犯絕對化的錯誤。對人對事容易有偏激情緒，常常抓住一點不及其余。思維發(fā)展的缺點主要與知識經(jīng)驗不足，辯證思維還未發(fā)展完善有關(guān)。家長一方面要鼓勵他們解放思想，敢于創(chuàng)新，另一方面又要善于引導，耐心教育，克服獨立思考中可能產(chǎn)生的缺點和偏向。

5、中學生情感帶有沖動性，意志較為薄弱

對人對事充滿熱情，很容易被那些可歌可泣的英雄事跡所感染。具有活潑、愉快的心境，對周圍現(xiàn)實生活中發(fā)生的各種事情都很關(guān)注，對國內(nèi)外政治生活中的重大事件也很關(guān)心。社會情操如愛國主義感、集體主義感、同志友誼感、責任感、義務(wù)感等已逐步形成，特別是他們根據(jù)自己的愛好興趣和道德標準來選擇朋友，他們非常重視友誼和社會交往，有時甚至為此不惜代價，很容易把友誼局限于狹隘的范圍，甚至因此而脫離集體，有時會出現(xiàn)一些不健康的情緒和行為，講哥們義氣，搞小團體，互相庇護等。

中學生特別崇拜那些意志堅強的人，下決心力圖培養(yǎng)自己的良好意志品質(zhì)。他遇到困難或失敗時，表現(xiàn)意志比較薄弱，缺乏毅力，半途而廢。在初中階段進行“挫折教育”是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。挫折教育是一堂必修課?！白怨庞⑿鄱嗄ルy”，丟掉幻想，才能在挫折面前心情坦然，要具有心理耐挫力，少一些挫折后的失望，多一些成功的喜悅。

挫折是興奮劑，激發(fā)人的進取心，也是鎮(zhèn)靜劑，使容易頭腦發(fā)熱的孩子冷靜下來。

6、中學生自我意識增強，“成人感”突出

中學生既能自覺評價自己，又力圖在任何場合中表現(xiàn)自己。但為了表現(xiàn)自己是強者，有時會出現(xiàn)一些冒險行為。我們家長對自己孩子評價要恰如其分，要教育他們?nèi)娴乜创齽e人和自己，學會辯證地看待別人和自己，逐步學會分析問題。中學生理想不穩(wěn)定，容易受外界影響，對理想中的人物有強烈的模仿傾向，這種模仿具有表面性質(zhì)，甚至出現(xiàn)單純地喜愛某些不重要的個性特點的傾向，如把粗魯當勇敢等。

二、90后大學生心理特點解析與對策

90后大學生是思想活躍、清新健康的一代，是朝氣蓬勃、積極向上的一代，是衣食無憂、坐享成果的一代，更是受到社會各界關(guān)注和熱議的一代，他們出生在中國社會劇烈變遷，經(jīng)濟迅猛發(fā)展，信息高速發(fā)達的特殊時代，具有睿智而輕狂，成熟而盲目，理性而躁動的顯著特征。當社會正討論他們?nèi)绾嗡季S前衛(wèi)、個性張揚、行為另類的時候，他們的身影已在高校校園悄然出現(xiàn)，并逐漸成為高校校園的“主旋律”。面對這個“早熟、獨立、張揚、自信”頗受爭議、特點突出、時代感鮮明的學生群體，高校心理健康教育工作者只有認清形勢，轉(zhuǎn)變理念，把握特點，積極探索科學有效的心理健康教育新途徑，才能進一步做好90后大學生的心理健康教育工作，讓90后學生走上健康發(fā)展的道路。90后大學生的心理特點解析 ：

90后一般通指上世紀90年代出生的中國公民。他們出生在社會轉(zhuǎn)

型加劇、改革深入、開放擴大和信息飛速發(fā)展的重要時期。他們既是經(jīng)濟發(fā)展的受益者，網(wǎng)絡(luò)時代的體驗者，也是社會不良風氣和文化傳媒的受害者。因此，90后有著不同于前人的價值觀、思維、行為和認知方式，這是90后倍受質(zhì)疑和批評的關(guān)鍵原因。

(一)90后大學生普遍存在的心理特點 行為特點。90后大學生在行為上表現(xiàn)出很高的自主性，他們渴望獨立也表現(xiàn)得過早成熟，但實際是他們依賴心理強，抗挫能力差，假性成熟。90后是在倍受呵護和禁錮的環(huán)境中成長起來的一代，在“6+1”家庭結(jié)構(gòu)(父母、祖父母、外祖父母)中，私密空間太小，只能通過網(wǎng)絡(luò)來向同齡人傾訴。而當QQ聊天內(nèi)容也被家長監(jiān)視時，他們只能用“火星文”來保護自己的隱私了。因此，他們渴望獨立，具有較強叛逆意識，缺乏獨立生存的能力，無法擺脫對家庭和他人的依賴；90后大學生基本都是獨生子女，衣食無憂，自我意識很強，不太考慮別人的感受。他們特立獨行、張揚個性，缺乏團隊忠誠感；90后樂于接受新鮮事物，行為表現(xiàn)成熟，心理脆弱，因為他們表現(xiàn)出的心理成熟與社會實際的要求相差甚遠；大多數(shù)90后大學生心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力明顯不足。調(diào)查顯示：“有72.3％的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影。甚至有5.1％的同學表示自己會因此一蹶不振?！?情感特點。90后的情感強烈，外顯而又張揚，但深度不夠，具有情緒心境化，隱蔽性差的特點。社會環(huán)境的現(xiàn)實情況造成了90后大學生情感上躁動不安、榮譽感強、虛榮心強。他們物質(zhì)生活豐富甚至奢靡，精神生活卻空虛迷茫。在他們張揚傲慢的背后是孤寂與無奈和無法

宣泄的內(nèi)心壓抑之情。90后大學生在對喜愛的對象表示熱衷，對信服的人表露出欽佩和羨慕，對取得成就歡欣鼓舞，對不平之事表示憤慨等方面表現(xiàn)的程度比90前的大學生更為強烈，處于“疾風怒濤”的情感時期。隨著年齡的增長，社會刺激的增多，自我調(diào)節(jié)的能力本應不斷增強，但更多的90后不善于控制自己的情緒、情感的表達。放任甚至是放棄了自己寶貴的情感，而選擇去麻痹甚至是戕害自己的情感，這是90后對待情感的—種趨勢。思維特點。受到各種思潮熏染的90后思維前衛(wèi)、觀念超前、“世故圓滑”。在信息爆炸時代成長起來的90后，接受的海量信息使他們的思想更為早熟，對事物有自己獨特的見解。他們在討論問題時觀點深刻、邏輯嚴密，善于表達，存在強迫自己用成年人的思維考慮問題的傾向。信息和知識豐富，內(nèi)心的空虛，導致更多的90后，從童年就開始變老，懂得成人世界的規(guī)則。受到負面效應沖擊的他們，看似復雜圓滑，卻又表現(xiàn)的直接暴露，多給人班門弄斧的感覺?？此茝碗s圓滑的他們其實是沖動又極端，單純而又脆弱。認知特點。認知在狹義的一般層面就是對善惡、對錯、美丑的認識。90后一代大學生，在明辨是非，判斷善惡、美丑時常常逆向而行、悖與常理。他們善惡分明但有時善惡不分，他們敢愛敢恨，果敢直接，但卻是無法真正判斷是非對錯，經(jīng)常是錯號入座。從某種程度上可以說，他們思想和價值觀更加趨于功利性，常常以自我為中心，趨利避害，這是90后一代人自我矛盾的集中體現(xiàn)。聰明的90后都有一技之長，但大多數(shù)人對學習沒興趣，并且有強烈的叛逆意識。90后大學生的平均智商

高、好奇心強、接受新生事物能力強，富有創(chuàng)造力，具有創(chuàng)新精神。90后大學生普遍心理特點形成的主要因素： 1、90后現(xiàn)象是市場經(jīng)濟環(huán)境的產(chǎn)物。20世紀90年代至今是中國社會經(jīng)濟發(fā)生翻天巨變的階段，由于過度地追求經(jīng)濟、物質(zhì)的獲益和精神享受，整個社會處在一種浮躁的氣氛中。這一時期正是90后大學生從出生到成人的完整生活階段。90后從出生開始，生活環(huán)境相對前幾代優(yōu)越許多，沒有經(jīng)歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經(jīng)歷過大的經(jīng)濟波動，社會給了90后大學生最好的物質(zhì)條件，但也最深地傷害到了這一代人。社會的各種新奇氣息無不被他們吸入體內(nèi)，塵垢的過度沉積必然導致90后大學生出現(xiàn)前所未有的與90前人群的質(zhì)的不同。2、90后現(xiàn)象是信息環(huán)境的產(chǎn)物。伴隨著社會的飛速發(fā)展，媒體環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，互聯(lián)網(wǎng)、移動電視、手機等新興媒體大量涌現(xiàn)，網(wǎng)上聊天、短信、博客、播客等新的傳播方式的流行，拓展了大眾傳媒的傳播途徑，也帶來一些消極影響。第一，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，導致90后對網(wǎng)絡(luò)過分依賴，造成個人心靈明顯封閉，削弱了他們的價值判斷和控制能力；第二，大眾傳媒的誘惑力和欺騙性，導致多數(shù)學生成為信息濁流的犧牲品；第三，國外信息資源的壟斷和超量輸出，對青少年心理形成了巨大的沖擊，在一定程度上削弱了教育的效果；第四，大眾傳媒的市場化，使許多媒體為了爭奪、迎合更多的受眾，而流露出媚俗、獵奇的心態(tài)；追求利益使得假冒偽劣廣告、虛假有償新聞等現(xiàn)象屢禁不止。由于監(jiān)督、監(jiān)控和管理技術(shù)尚不完備，致使一些大眾傳媒的不良傾向越來越明顯，導致了青少年心理扭曲和價值觀念的偏差。3、90后現(xiàn)象是家庭環(huán)境產(chǎn)物。90后的家庭是祖輩經(jīng)受鏖戰(zhàn)與磨難，父輩歷經(jīng)奮斗與改變，在兩代人分別體驗生死與貧苦后，這類家庭往往趨向于對孩子的過分呵護，導致大多數(shù)90后的大學生自我意識增強，以自我為中心、合作意識淡薄，缺乏艱苦奮斗的毅力和居安思危的責任感；90后的大部分都是獨生子女，除父母外，親情觀相對淡薄，性格孤僻；隨著社會收入分配差距拉大，不同社會階層的家庭環(huán)境差異很大，父母對社會現(xiàn)狀的看法和情緒，在一定程度上影響青年學生思想觀念的形成，導致 90后大學生在思想和心理上的多元化；家庭內(nèi)部問題，尤其是離婚率的不斷上升，是部分90后經(jīng)歷了家庭解體的打擊，造成他們性格和心理上的某些缺失和成長中的斷位。與此相關(guān)，很多90后學生缺乏磨難教育和挫折考驗，逆反心理特別強，容易產(chǎn)生心理問題。

二、90后大學生心理健康教育的對策

大學的根本任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。高校既要重視知識的傳授，更要重視能力的培養(yǎng)和人格的塑造，才能完成為社會主義建設(shè)事業(yè)輸送新一代優(yōu)秀建設(shè)者和可靠接班人的歷史使命。社會以人為本，人以心為本，心情決定健康，心態(tài)決定命運，一切都從“心”開始，心理問題最重要。因此，高校思想政治工作的首要任務(wù)就是加強心理健康教育。90后大學生追求獨立，個性張揚，既有著極強烈的叛逆性又有著無法擺脫的依賴性，他們對新事物接受陜，思想前衛(wèi)，觀念超前。面對90后大學生數(shù)量的激增，高校的思想教育工作者必須面對現(xiàn)實，以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)。

(一)心理差異分析是，心理健康教育的基礎(chǔ)

只有對80后與90后大學生進行必要的對比分析，才能因材施教，有針對性作好90后大學生的心理健康教育工作。二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下方面：首先是文化差異。80后是在傳統(tǒng)熏陶和外來文化沖擊的環(huán)境中成長起來的，在心理上經(jīng)歷東方和西方文化的搏爭，他們雖然秉承中國傳統(tǒng)的美德與道德的準線，但不時又不情愿的陷入西方的價值與思維的陷阱之中。90后的成長過程是完全與中國文化脫鉤的，90后心理深處中國文化的烙印日漸減少，這從他們的各種內(nèi)在和外在表現(xiàn)顯露無疑；其次是生活差異。80后的人比90后的人的生活相對而言條件艱苦一些，所以80后的人大部分還能做吃苦耐勞的事情，意志也堅強一些。90后的人大部分是在父母的寵愛中長大，沒有受過什么挫折，唯我主義思想比較重，這些都要在社會中受到挫折之后才能慢慢改正。從心理學角度上講，14歲前人的性格和思維方式基本上就定型了。那么80后和90后兩群體在性格定型到成熟的過程中會有多大的差異，是向健康的趨向踏進還是跌入晦暗的深處這就完全取決于我們的教育與心理疏導的實施。度過了高中階段的90后大學生，高校已成為他們心理健康成熟的最后階段，出于教師的本職、道德和責任，我們絕不能把假性成熟甚至心理缺陷的大學生交給社會。

(二)以人為本拓展內(nèi)容是心理健康教育的關(guān)鍵

科學發(fā)展觀的核心是“以人為本”，發(fā)展的終極目的是獲得人的全面發(fā)展。完成這一任務(wù)，高校一切教育工作都必須符合心理健康教育的要求，高校的教學活動、管理活動和后勤服務(wù)活動都應遵循新一代大學

生心理健康教育的規(guī)律，將促進學生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點，積極調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度，以人為本，充分尊重90后大學生個性和人格。針對目前的學校教育，在人格、思想、主流價值等方面并沒有給90后學生建立起‘價值觀’，這種‘價值觀’的缺失導致了學生在進入大學后出現(xiàn)不會說話、不會為人處事，甚至不懂得尊重他人等現(xiàn)象的現(xiàn)象。高校教育者要在原存心理健康教育的基礎(chǔ)上，針對90后大學生的實際特點，找準契合點，拓展教育內(nèi)容，進而增強心理健康教育實效性。堅持人文關(guān)懷與歷練教育相結(jié)合。首先，加大人文關(guān)懷，緩解心理落差。調(diào)查顯示：在90后大學生中仍存在較大比例的貧富差距，貧富差距的存在就意味著不等式在某些層面的存在，這對于還沒有心理成熟的90后大學生一定會產(chǎn)生心理壓力和認識誤區(qū)，此時的對位關(guān)懷不僅能緩解物質(zhì)上的壓力更是一劑平衡心理落差的良藥。其次，90后大學生相比80后大學生更表現(xiàn)得“眼高手低”，不能充分準確的認識自我，這幾乎是90后大學生的心理通病。對此，我們應該從90后大學生步入大學校園開始，就對其有針對性地進行以困難挫折為主題的歷練教育，創(chuàng)設(shè)實際或模擬現(xiàn)實的實踐機會，使90后大學生在一入學時起就在心理層面準確認識自我的實際應對能力，為踏實學習和勤奮實踐打好第一步基礎(chǔ)。堅掙傳統(tǒng)文化和傳媒引導相結(jié)合。首先，幫助90后大學生認識，繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化是一個現(xiàn)實而又棘手的問題，90后大學生傳統(tǒng)文化的缺失是教育的一大失誤。金錢和物質(zhì)觀正在毀滅著觸痛的禮儀和

廉恥，在這一點上我們能做的不僅是言傳還更應有身教。在不斷進行傳統(tǒng)美育的同時還應注重自身職業(yè)品行的修養(yǎng)，憑此，才能做到好爐煉好鋼，好師育俊才。其次，正確引導90后大學生理性對待非主流文化。有主流文化就一定存在非主流文化，而非主流文化本身并不存在對與錯，就像有人性格內(nèi)向有人外向，這就在于個人和群體如何的認識和利用。作為高校的學生教育工作者姑且將非主流文化分為社會和校園兩種。對于90后大學生我們要教育他們認識到社會的非主流文化對人本身的發(fā)展有一定影響，但絕不能將非主流視為一種時尚，好在這種認識并不占90后大學生的多數(shù)。另外就是校園的非主流文化，如課桌文化、宿舍文化、食堂文化甚至是廁所文化，據(jù)一份調(diào)查顯示大學校園中只有不到百分之十的桌面是整潔的。宿舍文化中出現(xiàn)了許多灰色的潛流，一定程度上污染了宿舍的精神環(huán)境，也影響了大學生良好風貌的形成。從這些都能看出大學生的心理潛價值觀的外顯。因此，90后大學生的心理健康教育絕不能忽視對非主流文化的認識引導和價值標準的分析。

(三)轉(zhuǎn)變方式更新手段是心理健康教育的途徑

心理健康教育必須打破傳統(tǒng)的“有心理障礙才需要教育”的觀念，采用課堂教育、個別教育、網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的方法，面向全體學生，提高全體學生的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)的能力，預防問題的產(chǎn)生；同時，對存在心理問題的學生進行專門的個別治療，做到預防為主，防治結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)為輔，才能促進全體學生心理素質(zhì)的共同提高。堅持課堂教學和主題教育相結(jié)合。針對90后大學生心態(tài)很開放，不因循守舊，易于接受新鮮事物，崇尚創(chuàng)新精神的特點，為普及心理健康

教育知識，將心理問題消滅在萌芽狀態(tài)。首先，高校要發(fā)揮課堂教學主渠道的作用。高校在開設(shè)心理學基本理論和基礎(chǔ)知識課程等選修課和必修課基礎(chǔ)上，還應開設(shè)“人際關(guān)系學”、“成功心理訓練”、“大學生就業(yè)力促進”、“健康與成才”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等立足于適應與發(fā)展的課程，來提高心理素質(zhì)和適應能力，使心理健康教育全面走進課堂。同時，積極開展素質(zhì)拓展訓練、自信心的訓練、面試技巧及言語技巧、挫折應對與壓力管理等團體訓練，使學生的參與和鍛煉得到規(guī)范的認同。其次，高校要重視主題滲透。要將心理健康教育滲透到學生各類教育活動中，通過主題活動的滲透，達到教育的目的。充分利用專業(yè)講座、學術(shù)報告、心理健康沙龍、主題班會、心理表演劇、心理知識競賽等載體，寓教于樂，讓學生在參與中，提高認知。指導學生開展具有自身特色的主題活動，如心理培訓、電影賞析。心靈茶座等，提高學生的心理自助及助人能力。再次，注重個別引導。事實證明，心理咨詢和談心是解決大學生心理問題的有效 方法，是心理健康教育的重要途徑。高校心理健康教育的主要對象是學生，由于每個人受社會、家庭、自然環(huán)境的影響不同，其個性心理發(fā)展也因人而異。因此，高校要針對90后新生普聾情況，認真分析每個90后大學生個性心理的發(fā)展特征，在普遍教育的基礎(chǔ)上，針對個體開展個性化教育和引導。堅持傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合。90后大學生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長起來的，調(diào)查顯示：“63.7％的90后大學生的人際交往方式是聊QQ，有77.4％的學生感到缺少知心朋友，會因自己無人傾訴而覺得‘莫名空虛’和。無助’?！币虼耍咝Ｐ睦斫】到逃ぷ髡咴趫猿謧鹘y(tǒng)心

理健康教育的基礎(chǔ)上，可以利用這一優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平等、隱蔽、快捷、實時、互動的特點，通過網(wǎng)上心理解析、培養(yǎng)、訓練、輔導、咨詢、測驗、診斷、治療等方式向90后大學生介紹心理知識，提供心理健康教育輔導與咨詢服務(wù)。這種匿名環(huán)境下進行心理健康教育可以消除他們的心理阻抗和逆反心理，使他們會放下所有的負擔和顧慮傾訴衷腸，接受咨詢，從而使心理咨詢工作者能夠在盡可能短的時間內(nèi)掌握當事人的基本情況，并做出切合實際的引導及處理。網(wǎng)絡(luò)教育咨詢實現(xiàn)心理教育咨詢不受時間、地點、空間的限制。如應利用大學生心理管理系統(tǒng)接受學生的咨詢。他們不用報姓名，無拘無束地與教師暢談，然后按照老師給他們介紹的方法進行鍛煉，為自己的心理“減負”，從而脫離困惑與煩惱。這種無聲的交流，能產(chǎn)生“潤物細無聲”的效果，對治療心理障礙起著非常重要的作用。堅持目標引導和層次化教育相結(jié)合。明確的目標會給人前進的動力，高校要加強90后大學生的目標引導，明確自己的奮斗目標，并努力去實踐。充分意識到自己已不再是“天之驕子”、每個人要通過刻苦奮斗，為將來打下堅實的基礎(chǔ)。鼓勵他們在完成學業(yè)的基礎(chǔ)上，利用大量的課余時間有所選擇的去積極參加各種活動，擴展自己的知識面，挖掘自己的潛力，增強自己適應社會的能力。同時，注重層次化教育?！白钣行У慕逃绞绞恰虿氖┙獭?，高?？刹扇柧碚{(diào)查、集體交流、個別談心等多種方式，了解分析受教育者的不同特點?！币皇菆猿謴膶W生的實際出發(fā)，實施階段性教育。在大學適應期，對學生進行成才方向教育，重點開展學生的學習、生活指導工作。通過開展針對新生的學習、生活指導講座、定期召開新老生經(jīng)驗交流會等活動，使學生在思想上認識學習的重要性，穩(wěn)定專業(yè)思想，明確學習任務(wù)，端正學習態(tài)度、強化紀律意識。在目標確定期主要開展學生職業(yè)生涯教育和分層次教育。通過一系列活動，觀察學生、接觸學生、進一步幫助學生，因人施教，把個別指導和整體教育相結(jié)合作為重點工作，讓學生了解自我、明確目標、揚長避短，向著既定目標穩(wěn)步邁進。在目標實現(xiàn)期組織各種職業(yè)技能訓練活動，針對學生的擇業(yè)、就業(yè)開展各項工作，滿足學生的自我實現(xiàn)要求，實現(xiàn)大學既定目標，為學生的成才創(chuàng)造有利條件。在畢業(yè)前期，最主要的是對學生進行建功立業(yè)教育，使他們樹立正確的工作觀、事業(yè)觀。通過畢業(yè)典禮，開展為母校做貢獻等主題活動，將學生遠大理想與現(xiàn)實目標結(jié)合起來，樹立為教育事業(yè)奉獻的決心和信念。

綜上，加強90后大學生的心理健康教育刻不容緩，我們必須摒棄工作中一些華而不實的“新鮮”理念，以返樸歸真的務(wù)實態(tài)度去解決90后大學生的心理健康問題，努力使他們在步入社會順利完成心理健康成熟的過程，這是我們每個思想政治教育工作者應做的，也是憑我們的努力和付出完全可以做到的。

第二篇：“90后”學生的心理與行為特點及教育對策

“90后”學生的心理與行為特點及教育對策

隨著數(shù)量龐大、具有鮮明時代特征的“90后”青少年步入中學，一方面給學校帶來了勃勃生機，成為校園文化發(fā)展的重要新生力量，另一方面也沖擊了現(xiàn)有的學校教育及其管理模式，帶給人們太多的視覺不適，乃至心理、行為、管理不適。加強“90后”學生的思維方式、個性特征與行為方式研究，理性把握“90后”學生的心理發(fā)展特征及其變化規(guī)律，對于搞好學校教育教學工作，引導他們健康成長具有積極意義。

一、“90后”學生心理與行為特點分析

1.心理特點素描?！?0后”學生聰明，吸收知識能力強，對新事物有強烈的好奇心，但學習易浮于表面。父母對他們的期望值比較高，使他們壓力很大。他們渴望成才，有積極的自我預期和學習信念，但學習的外部動機強烈，內(nèi)部動機不足，沒有明確的目標和正確的學習方法，抗干擾能力弱，學習心態(tài)易受環(huán)境影響。他們有追求知識的愿望，但偏于書本知識，動手操作能力較弱，實踐能力不足。

他們敢愛敢恨，注重快感享受，但體驗不深刻，也不太注意他人感受，情感表達方式反傳統(tǒng)。他們重視與同伴的感情交流，但忽略親情，與父母的代溝、矛盾、沖突加劇。他們的情感問題普遍增多，且偏向灰色、封閉。如有的學生有孤獨感、空虛感；有的學生情緒消沉、憂郁，甚至有自殺傾向；有的學生有偏執(zhí)心態(tài)，厭倦心理，特別是厭學情緒普遍。

他們極力表現(xiàn)與眾不同，但同輩認同感很強，從眾心理很濃。他們希望充分表達自己的意志，但決斷猶豫，行為冒失、輕率。抗挫折的能力很低，對網(wǎng)絡(luò)和手機短信等十分依賴，容易成癮。

他們崇尚個性張揚，世界觀偏激，缺乏對社會現(xiàn)實的理解與寬容，反傳統(tǒng)、反主流。他們追求個人價值最大化，強調(diào)實惠、實用，并極力保護個人隱私。他們的自尊心特別強，容易陷入自我中心。不愛換位思考、替別人著想。他們愛好廣泛，尤其愛新玩意，如勁舞、愛Party、愛視覺美等，但容易喜新厭舊。他們特別喜歡標新立異，喜愛玩“火星文”、沖浪QQ個性空間等。

2.行為特點素描。一方面他們已近成年，渴望獨立，熱衷社團活動，另一方面他們?nèi)狈ψ岳砟芰?，不成熟，裝嫩，拒絕長大，愛擺弄幼稚行為。他們的反哺意識弱，常與父母沖突；嫉妒心比較強、不尊重別人的人格和勞動。

他們的消費不考慮實際經(jīng)濟收入，追求名牌，好比較。他們離不開現(xiàn)代通訊工具，常常邊聽音樂邊做作業(yè)。學習、明星、社團、電腦、網(wǎng)絡(luò)、MP3、MP4、手機、游戲是他們的話題中心，他們的生活很現(xiàn)代，他們的生活很精彩。

他們崇拜非傳統(tǒng)明星，追求非主流時尚，生活方式去大眾化，喜歡“非主流閃圖”“非主流繁體字”“非主流照片”等。

他們性開放、易沖動，性行為低齡化，尤其癡迷電子言情、色情小說和網(wǎng)絡(luò)電子書。

有新聞傳播媒體這樣看這幸福的一代：聽ipod，玩PSP，看《火影忍者》，吃奶片，寫“火星文”，畫兔斯基，崇拜周杰倫，被定義為改革開放成果的徹底享用者，信息時代的優(yōu)先體驗者，教育體制改革的保護對象。

概括地說，“90后”學生的群體心理與行為特征，就是“五強”“五弱”：一是時代感強，責任感比較弱；二是認同感強，實踐能力比較弱；三是參與性比較強，辨別能力比較弱；四是主體意識強，集體觀念相對來說比較弱；五是個性特別強，心理承受力比較弱。

二、“90后”學生心理與行為的原因分析

目前我國還缺乏關(guān)于這一代學生的心理特點、行為方式的系統(tǒng)研究。關(guān)于其心理、行為特殊的原因分析也比較零散、淺顯。本文僅作一些粗淺的嘗試。

1.教育讓新一代的底氣更足。社會穩(wěn)定、經(jīng)濟優(yōu)越、教育發(fā)達、文化繁榮開放的社會環(huán)境，使“90后”學生享受的社會資源比任何一個時代的人都富足。沐浴著太平的盛宴、滋補著人類的物質(zhì)精神文明成果，使“90后”整體素質(zhì)得到提高(但由于吃得多，鍛煉得少，“90后”的體質(zhì)卻是下降的)。同時父母文化程度普遍提高，家庭教養(yǎng)方式更為合理，對孩子文化教育更加重視，教育訓練的投入更多，這也是“90后”學生素質(zhì)整體提高的原因。但是由于對孩子的期望值也普遍提高，孩子得到的外在學習動力更大，感受到的學業(yè)壓力也增大了。

2.社會表達個性的物質(zhì)條件更成熟。家庭生活水平普遍提高，消費主義影響深刻?！?0后”學生有更多自主消費的選擇權(quán)和能力，父母寬松的消費態(tài)度和社會普遍加深的消費主義，不斷膨脹著他們的消費欲望，攀比心理又為他們的消費行為加了一把火。

3.虛擬的世界改變了新一代的精神寄托?；ヂ?lián)網(wǎng)的刺激無處不在，海量且良莠不分的信息、恣意揮灑的QQ個人空間，以及聲、形、動畫并茂的網(wǎng)絡(luò)游戲等，把缺乏判斷力和自制力的青少年拖向虛擬世界不能自拔。

4.生理早熟而心理晚熟。一早一晚的“時差”導致“90后”學生難以把握自己，在成長中難免出現(xiàn)種種困惑和問題?！?0后”學生大多處在身心逐步趨于成熟的時期，心理上易受外界的影響，在這個人生的重要時期，由于人文素質(zhì)教育的不足，自身變得無所適從，不知道自己生活與發(fā)展的目標，不知道自己是誰，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去實現(xiàn)理想的路徑和方法，因此就容易消沉、頹廢和墮落。對于自主性和依賴性反差極大的“90后”學生而言，這樣“茫然無措”的心理狀態(tài)會表現(xiàn)得更明顯。

5.代際差異的影響。兩代人生活世界的差異和文化心理的差異導致了成人權(quán)威性地位的下降和“90后”學生的茫然及盲目的反叛。尤其是今天教育的非科學做法加重了他們的反叛性。從科學教育角度看，“因材施教”是最有效的教育方法。但眼下對于“材”的認識，教育者的了解并不充分、全面，于是，怎樣根據(jù)“材”質(zhì)不同開展教育，也就難上加難。由于繁重的升學壓力和教育的慣性，普通學校很難有比較靈活的教育方法跟上時代的變化節(jié)奏。大家經(jīng)常采用的辦法是“以不變應萬變”。于是，我們發(fā)現(xiàn)，在今天的中小學校，雖然學生已經(jīng)從“70后”“80后”變成了“90后”，但一些老師的教學方法，還是照搬對“70后”那樣的灌輸模式，而對學生的管理也沒有任何改變。所以教育者與受教育者之間的鴻溝不是消除了，而是擴大了。

三、“90后”學生的教育對策

1.正確評價，理性看待“90后”

“90后”學生是一個問題突現(xiàn)、爭議四起的青年群體，社會各方面對他們褒貶不一。但我們既要看到問題的一面，更要看到他們可愛和優(yōu)勢的一面，給予正確評價，積極引導。對學生在成長過程中所出現(xiàn)的一些困惑和偏失行為既要給予幫助和教育，還要以一個正常的心態(tài)來審視，在改革的時代，在社會發(fā)生急劇轉(zhuǎn)型的時期，思想上還不成熟的學生，偶爾的失范行為只要教育得當，是可以較好地得到糾正，從而健康地成長的。

2.加強心理教育，引導“90后”健康成長

各級教育工作者都應該重視學生的心理教育，樹立起維護學生心理健康的意識，帶頭重視心理健康教育，同時各科任教師也應該在所任教學科中滲透心理教育，引導學生健康成長。

了解和掌握其心理狀態(tài)和發(fā)展特點。開展心理縫康教育的前提是掌握和了解學生當前的心理狀態(tài)，新生入學就要進行心理普查，摸清他們的思想動態(tài)和心理發(fā)展特點，制定科學合理的思想教育和心理教育目標和規(guī)劃。對有需要的學生及時進行面談，根據(jù)學生的情況采取不同的處理措施，做到防患于未然。對于“90后”突出的心理問題如浮躁、自私、承受挫折能力弱等，更要特別關(guān)注。

加強溝通，促進和諧交往。良好的人際關(guān)系是學生健康發(fā)展和搞好學習的重要保證。要建構(gòu)良好的師生人際關(guān)系、生生人際關(guān)系和親子關(guān)系，幫助父母營造和睦的家庭氛圍，讓孩子在溫暖的家庭中體驗親情和幸福的家庭生活，盡量減少外界和網(wǎng)絡(luò)各種負面因素的刺激。要避免只注意對孩子物質(zhì)的供給而忽略了他們的精神需求、情感需求，避免過分關(guān)注孩子的學習成績而忽視了與成績息息相關(guān)的非智力因素的培養(yǎng)，要避免精神關(guān)懷與心靈溝通的缺失，因為許多不愁吃穿的“90后”最突出的問題恰是精神上的空虛寂寞、煩惱郁悶。

用“現(xiàn)實快樂”擊敗“網(wǎng)絡(luò)迷戀”。人生從游戲開始，伴隨游戲發(fā)展，要注重日常生活中能滿足學生人際交往、團隊歸屬和成就體驗等方面的心理需要的游戲活動，這是減輕他們網(wǎng)絡(luò)游戲、虛擬依賴的有效途徑。對于學校來說，要加強校園網(wǎng)建設(shè)，建立以理論知識、團隊活動交流為特色的學校網(wǎng)站；以學生社會實踐、社團活動為特色的社團網(wǎng)站等等。在內(nèi)容的編排上，要時刻注意新穎、豐富、有特色，并及時更新，增強網(wǎng)站吸引力。對于班級來說，建立班級網(wǎng)站，可以豐富學生的課余生活，增強學生的凝聚力。建立班級QQ群，可以減少師生面談的拘謹和尷尬，學生也樂于在網(wǎng)上和教師進行交流，可以無拘無束地暢所欲言，教師的引導采用網(wǎng)絡(luò)傳導也就可以起到良好的效果。

激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展?jié)撃??！敖?，是為了達到不需要教(葉圣陶語)”“沒有自我教育就沒有真正的教育(蘇霍姆林斯基語)”，引導“90后”學生進行自我教育是培養(yǎng)新世紀人才的關(guān)鍵。新生剛?cè)雽W，學?？梢岳硐胄拍罱逃秊橹攸c，使他們盡快適應新生活。班主任和任課教師要幫助學生正確處理好人際關(guān)系，建立相互溝通的平臺，如主題班會、座談會、團日活動等集體活動的開展，讓學生感受到家的溫暖和集體的力量，同時建立學生之問、學生與老師之間的信任。另外，剛?cè)雽W的新生迫切渴望個人獲得發(fā)展，這時班主任應幫助學生樹立人生目標，樹立正確的“三觀”，幫助他們規(guī)劃學習生活，樹立人生的近期和遠期目標，切勿荒度時光。不僅要引導他們學會自主學習、自主管理，更要學會面向未來，全面做好個人規(guī)劃。

3.培養(yǎng)其精神氣質(zhì)，提高人文素養(yǎng)

人文素質(zhì)也稱文化素質(zhì)，是一個人外在精神風貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，包括語言文字修養(yǎng)、文學藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、政治理論修養(yǎng)、歷史和哲學修養(yǎng)等。人文素質(zhì)教育則是指將上述人類優(yōu)秀的人文科學通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。世界上許多國家的經(jīng)驗教訓表明，在現(xiàn)代化過程中能否高度重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，不僅直接關(guān)系到社會能否協(xié)調(diào)、和諧、穩(wěn)固，而且直接關(guān)系到經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的后勁和張力。

教學內(nèi)容不應僅僅局限于學科范圍本身，還要在課堂上體現(xiàn)出人文主義的教育精神。日本臨時教育審議會第四次咨詢報告中寫道：“任何人都不是孤立地生存于世的。每個人都應當自覺意識到所肩負的建設(shè)國家和社會的重任。為此，必須注重培養(yǎng)‘公共精神’，包括培養(yǎng)全心全意為公眾和社會服務(wù)的精神，尊重社會規(guī)范和法律法規(guī)的精神，以及對他人他物和異質(zhì)性、多樣性的寬容心?！闭鐕H二十一世紀教育委員會主席雅克?德洛爾先生在《教育――財富蘊藏其中》一書中所指出的：我們對教育的視角“不應再像過去那樣，只是從教育對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生影響的角度，而應以一種更加開闊的眼光，即以促進人的發(fā)展的眼光來確定教育的意義”。

4.加強實踐鍛煉，提高創(chuàng)新能力

“90后”學生大多求知欲旺盛，但缺乏正確的學習方法，缺乏實踐鍛煉。教育工作者要引導學生構(gòu)建和形成學習型班級、學習型社團，牢固樹立終身學習、學以致用的理念，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生學會學習。也要引領(lǐng)學生敢于創(chuàng)新，使學習終身化、學習自主化成為每個人的共識；引導學生敢于實踐應用和擔當一定的社會責任。要把學校的每個方面都建設(shè)成能為學生的學習和應用提供平等機會和條件，教學資源豐富而便捷的開放體系。

5.創(chuàng)新管理理念，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展

學校教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，從外延發(fā)展轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展的道路上，社會教育環(huán)境發(fā)生了革命性變化，學生也發(fā)生了很大變化，尤其是“90后”學生生理、心理的特殊性，如果學生工作還固守原來的管理理念必然會帶來許多的問題。從科學發(fā)展觀來看核心是以人為本，對于學校而言就是要以學生為本，對于學生管理而言，首要的是要轉(zhuǎn)變管理理念，摒棄我們習以為常的做法，從以“結(jié)果管理”為目標的學生管理理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴斑^程管理”為重點的和諧管理理念。要根據(jù)學習者的群體特性、個別差異，采用不同的教育方式，推出不同的教育內(nèi)容。

第三篇：學習心理與學生學習特點

學習心理與學生學習特點

影響學生身心發(fā)展的客觀因素主要是兩個方面：一是先天性的遺傳因素即生物因素，是學生身心發(fā)展的物質(zhì)前提條件。一是后天的環(huán)境因素，自然環(huán)境和社會環(huán)境對學生的身心發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。通過我自身的實際教學工作及調(diào)查了解，在大多數(shù)學生中存在著的學習洗禮問題原因主要有以下幾個方面。

首先是學生的學習目的不明確，學習缺乏一定的方法。

因其生理、心理發(fā)育不成熟，導致他們意識上常受來自于自身的、外界的各種干擾。學生對自己的約束力不夠，自制力不強，自我調(diào)節(jié)能力差，注意力不能集中等自身難以克服的問題。所以教育要做好耐心的引導教學，然而強有力的教學約束也是必不可少的。針對不同的學生幫助他們找到屬于自己的學習方法，并能是他們能在學習中體會的學習的樂趣，使他們能有自覺自主的學習態(tài)度才是解決問題的根源。

其次是學校教育存在的問題，社會現(xiàn)狀導致現(xiàn)在的學校師資力量參差不齊，教師自身不能吸引學生對學習的興趣，也是影響學生學習的主要因素。所以教師有必要在教務(wù)教學上多溝通交流，并有相應的專業(yè)培訓來提高自我、完善自我，通過自身來吸引學生學習，也是促進學生教育的間接方法。

最后就是學生的教育往往不能做到綜合教育。這里所說的綜合教育包括兩個方面： 一是家庭教育、社會教育和學校教育之間的脫節(jié)。往往由于學生家庭對其溺愛，尤其是獨生子女家庭對其過分的呵護，致使一些學生懼怕艱苦，久而久之就會導致學生在學習上內(nèi)心脆弱，不能承受來自于學習上的點滴壓力與沖擊。

二是學習偏科。學生學習是個綜合學習的過程，現(xiàn)在學生偏科現(xiàn)象普遍存在，這主要來源于家庭教育。很多學生家長鼓勵學生偏科，認為有些學科對以后的工作及生活沒有幫助，沒有從根本上認識到學習的意義。久而久之，易導致學生產(chǎn)生“拜金”心理，從而使學生在學習過程中表現(xiàn)出感知與語言之間發(fā)生障礙，學習品質(zhì)與智力水平之間存在差距。良好的家庭教育至關(guān)重要，往往是是否成為學生教育的決定因素。

第四篇：大學生心理行為特點總結(jié)報告

10級學生第二學期學習生活思想活動分析報告

大學的四分之一已經(jīng)過去，有喜有憂，有樂有悲，有人努力學習，積極參加集體活動，充實而有意義的過完了自己的大一生活；然而大部分人則是碌碌無為，迷?？仗摰淖哌^了大一。因此我們有必要對自己過去的一年大學生活作個回顧和總結(jié)。

首先，大部分學生對大學生活定位不準。上大學之前，我們都以為，大學很輕松，沒必要像高中一樣拼命的學，可以上課睡覺玩手機，可以去網(wǎng)吧玩通宵而不用擔心還沒寫完的作業(yè)，即使掛了科也沒關(guān)系，只要重修過了就行。大家就是抱著這樣的心態(tài)去開始自己的大學生活的，可想而之同學們的生活是什么樣的。這樣的生活使學生平時精神呆滯，反應遲緩，做事怠慢，上課無精打采，無人的時候常常情緒低落，無所事事。有人稱之為“大學生綜合癥”。期末考試成績出來后，很多學生后悔自己沒有好好學習，天天得過且過。這些想法和表現(xiàn)都說明同學們對大學生活沒有一個準確的定位。這些在入學新生中也存在，大家都認為在大學，我們應該是自由的無拘無束的，但我們一定要注意，“自由”不是“放縱”。大學里強調(diào)的“自由”是學術(shù)知識上的“自由”，是精神境界上的“自由”，在大學里，我們本應該自主學習，勤思苦學，敢于質(zhì)疑，善于求新，這才是我們所應該追求的，而不是物質(zhì)上的放縱不知足。我們學校的“知足”、“知不足”和“問高”、“莫問高”對石用意正是如此。

其次，未來人生規(guī)劃不清。進入大學基本上大家都是成年人，我們又作為有知識有文化有理想的一代青年，理應規(guī)劃一下自己的人生，未來走那條路，如何走，怎么走。我們都應該好好想想。然而我們其實卻很少這樣想過規(guī)劃過，大部分學生都還像以前那樣跟著別人走，在別人的影子下生活，猶如邯鄲學步東施效顰，到頭卻是竹籃打水一場空。學生由此而對自己的未來產(chǎn)生懷疑、迷茫，作什么事都猶豫不決，不清楚自己作這件事到底是為了什么，沒有動力，沒有激情，最終一事無成，時光虛度只覺悔不當初。也有些人給自己定了一些短期目標，但是因為沒有長期的奮斗目標作為努力支柱，不能堅持原有的計劃執(zhí)行下去，最后不了了之。這也是同學為什么做事總是三分鐘熱度，不能善始善終，過程也拖泥帶水，猶豫不決，這就是因為沒有一個清晰的人生方向，沒有做事的動力，猶如無源之水無本之木，不能全身心投入到自己所做的事中。學校里的“天佑園” “守敬園” 的命名正是希望我們能夠繼承科學家嚴謹科學的學習研究作風，接受堅毅、務(wù)實、謙虛的人格魅力。因此，我們平時應該多與老師學長學姐交流，了解其他人的人生規(guī)劃，并且聯(lián)系自己的所學專業(yè)，興趣和社會環(huán)境的形勢，盡快確立自己的人生方向，如果說高中階段是我們?nèi)松^價值觀形成的黃金時間，那么大學階段就是我們?nèi)松较虼_立的關(guān)鍵時刻。

最后，心理尚未成熟，自我意識增強。很多學生已經(jīng)成為成年人，認為自己可以獨立生活了，但是自己的心理還未成熟，人生觀世界觀還未完全確立，經(jīng)常會出現(xiàn)情感動蕩，常常因自己的需要和愿望得到滿足而歡欣鼓舞，也會因一時得不到滿足而悲觀失望。所以同學易受狂熱情感的支配，處理不好學習與戀愛、個人與集體、眼前利益與長遠利益的關(guān)系，作出令自己后悔的事。隨著自我意識的增強，開始喜歡思考和談?wù)撟约捍嬖诘膬r值和力量，并且很多學生常常喜歡通過一些現(xiàn)象的表面經(jīng)過自己的分析思考得其本質(zhì)，然而大部分學生是從家門到校門，缺乏社會實踐，認識往往偏重于理性理論，易陷入理論脫離實際的主觀片面性，常常造成學生之間的爭論。除此之外，獨立意識的迅速增強，使同學要求社會和他人承認和尊重自己，尊重自己的勞動成果。相比之下，集體意識有些淡漠，大多數(shù)學生不愿主動與其他人交往，不愿參加集體活動，常常造成同學們在一起一年多了，還不知道其名字。因此學校矗立“覽山”、“擊水”和“上善”、“若水”文化對石正是希望我們擁有志存高遠、與人為善的人生修養(yǎng)。

下面，我再說一下大二我們應該注意和提升的方面。

一、網(wǎng)絡(luò)使用問題。

開學后，校園網(wǎng)將覆蓋全校，很多同學打算在暑假買電腦，可以預見回校后學生上網(wǎng)時間將大大增加，因此如何正確健康的使用網(wǎng)絡(luò)成為一個突出問題。由于大二期間，課程課時增加，并且網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊，因此我認為應該從兩個方面著手：縮短上網(wǎng)時間，提高上網(wǎng)質(zhì)量。首先，由于課程加緊，學生自身就會有一個縮短上網(wǎng)時間的潛意識，但是由于學生自控能力不強，因此光靠學生自我約束不太現(xiàn)實，所以還需要周圍人的幫助和監(jiān)督。老師應該加強考勤制度，禁止學生在上課時間去作與學習無關(guān)的事，對于那些經(jīng)常上課睡覺的學生應及時溝通交流，了解其思想動態(tài)，盡快杜絕此類現(xiàn)象再在同一個人身上發(fā)生。班委（包括宿舍長）也應該關(guān)心網(wǎng)癮比較大的同學，盡量勸說其不要上網(wǎng)?？梢越M織大家一塊上自習，參加集體活動，參加各類學科競賽或文藝比賽?？傊?，讓大家每一天過得充實而有意義。至于上網(wǎng)質(zhì)量，由于大多數(shù)學生易情緒沖動，易接受網(wǎng)上激進言論，最終做一些沖動之后后悔的事，而且很多學生上網(wǎng)只是為了聊天，看電影、電視劇、小說，玩游戲等，很多時間白白浪費了。因此我們應該擴展上網(wǎng)用途，深入利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如瀏覽學校網(wǎng)頁，了解學校動態(tài)，講座會議通知等，瀏覽校圖書館或其他學習性科普性網(wǎng)站，了解自己感興趣的專業(yè)知識，擴展自己的知識面。網(wǎng)絡(luò)有許多我們沒用到的寶貴資源。

二、提升科研立項能力。

大二是參加各類學科競賽和科研立項的黃金時間，同學們應該在學好書本知識基礎(chǔ)之上，多了解學科競賽的知識要點，科研立項的過程步驟等，里面有許多我們需要學習的東西。很多同學認為參加這些活動學不到自己想要的，認為那些都是形式，虛的，其實不然，雖然在這些活動里可能存在一些不公平現(xiàn)象，有些形式主義，但只要你有實才，還是能被發(fā)現(xiàn)的，因此要勇于表現(xiàn)，把自己的想法付諸于實踐，展現(xiàn)自己的聰明才智。而且參加這些活動不僅可以鍛煉自己的動手能力，對所學知識產(chǎn)生興趣，而且還可以增加自己的思考研究能力，對自己將來就業(yè)特別是研究領(lǐng)域有很大益處。大二期間，我們有些還參加了一些比如計算機等級考試、英語四六級考試等各類等級考試，我認為有能力的可以多參加這樣的考試，但一定要清楚自己參加此類考試的目的，不可盲目跟風。一句話，大二是大學里最關(guān)鍵的一年，我們一定要好好珍惜，切不可白白浪費。

當然，大學生作為一特殊群體，對新的學習環(huán)境和社會環(huán)境的適應，理想與現(xiàn)實的沖突，人際關(guān)系的處理等，由此帶來的心理壓力和心理障礙也是我們時刻需要注意的問題，在這一階段還有許多行為特點和心理特征，在此就不一一闡述了。

總之，大學生在學校，學習還是生活的主線。學有所成是我們的學習目標；學以致用，實現(xiàn)自我價值是我們的生活目標；學會如何為人處世是我們的人生目標。這些都應該成為高校思政教育關(guān)注的問題。這樣培養(yǎng)出來的才能真正的叫做人才。

為了學生學有所成為了學生學以致用

為了學生待人接物

換位思考

機動靈活

有的放矢

真

和

愛

董斌偉

二〇一一年七月二十六日

于家中

第五篇：學習心理與學生學習特點(簡)

“學習心理與學生學習特點”模塊

一、導入

1、自我介紹

2、目標介紹

3、環(huán)節(jié)說明

二、學習心理主要流派介紹

1、行為主義學習理論

（1）案例

農(nóng)場偷菜——刺激——反應

新聞推送——點擊排行

三只小豬——無意識訓練

表揚與懲罰——強化

（2）代表人物及核心理論

華生、斯金納、班杜拉

（3）評析

貢獻：以可觀察的行為的研究取代意識的內(nèi)省，推動了心理學的科學化進程：一是把心理學的目標轉(zhuǎn)到了行為的預測和控制上，二是把心理學家的注意力從內(nèi)在的意識轉(zhuǎn)到了可觀察的行為；三拓展了心理學的研究領(lǐng)域，更進一步推動了兒童心理學、動物心理學等的發(fā)展；四促進了心理學的應用步伐，如行為矯正、行為治療、學習心理學等。

缺陷：一是它的機械還原論觀點，導致行為主義心理學成了沒有意識和心理的“心理學”，行為主義因而陷入機械還原論的觀點。二研究的動物學化傾向，使心理學成了“人獸不分”行為主義?！_爾文趕走了心理學的靈魂，那么，華生就挖掉了心理學的心。

2、認知主義學習理論

（1）案例

知識分類

馬桶按鈕——認知圖式（距離、力度）、認知反饋（最小可覺差）內(nèi)隱植入——老馬識途、黑暗中下樓梯、熟讀唐詩三百首、語法學習閾下刺激

（2）代表人物及核心理論

布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說

加涅的信息加工模式

（3）評析

啟迪：（1）刺激選擇不是一種隨機的過程，不能僅僅考慮到刺激的特征，還要關(guān)注學習者已有的信息或認知圖式（Scheme）。（2）人類記憶加工信息的能量是有限的，要留有加工或思考的時間。（3）“組塊”理論：必須把知識組織成有意義的塊狀，減少機械學習。（4）信息編碼有助于學生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。

但是：信息加工理論中的注意系統(tǒng)、編碼系統(tǒng)和記憶系統(tǒng)的分析，是建立在實驗推測的基礎(chǔ)上的。計算機科學技術(shù)目前的發(fā)展，還無法使“認知過程就像構(gòu)成行為的肌肉反應一樣實在”。

3、建構(gòu)主義學習理論

（1）案例

教育情境——短期培訓效果∠長期外地脫產(chǎn)培訓

平板游戲——憤怒的小鳥、切水果

仿真實驗

心理暗示——課前的起立、開會前的“咳嗽”、課堂混亂中的停頓

（2）教學模式

（3）評析

積極性：吸收維果斯基、認知信息加工學說、皮亞杰、布魯納等思想的基礎(chǔ)上提出的富有創(chuàng)見的教學思想，強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構(gòu)性；區(qū)分學習為初級與高級學習，批評傳統(tǒng)教學中把初級學習的教學策略不合理地推及到高級學習中；提出合作學習、情境性教學等，對深化當前的教育教學改革具有深遠的意義。

局限性：傳統(tǒng)教學重視知識的確定性和普遍性，注重分析和抽象，在學習的初級階段是必要且有其合理性的。全盤否定它，以特殊代替一般的錯誤，會引起教學上的混亂。提倡情境性教學，力主具體和真實，但由此反對抽象和概括，認為進行抽象的訓練是沒有用的也是片面的。

4、人本主義學習理論

（1）案例

杜拉拉與甄嬛——自我實現(xiàn)（映射）——康熙王朝——好想再活五百年 網(wǎng)絡(luò)游戲——虛擬的自我實現(xiàn)——含行為強化

溫水煮青蛙=破罐子破摔——習得性無助

同情力與姿體語言——

（2）代表人物及核心理論

人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義的學習與教學觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，是與程序教學運動、學科結(jié)構(gòu)運動齊名的20世紀三大教學運動之一。

（3）評析

貢獻：

1、重視學習者的內(nèi)心世界 ；

2、對學生的本質(zhì)持積極樂觀的態(tài)度 ；

3、對教師的態(tài)度定勢與教學風格的重視 ；

4、重視意義學習與過程；

5、消除行為主義和精神分析學習論的片面性。

缺陷：

1、片面強調(diào)學生的天賦潛能作用，忽視環(huán)境與教育的作用 ；

2、過分強調(diào)學生的中心地位，影響了教育與教學效能；3、過于突出學生個人的興趣與愛好，低估社會與教育的力量 ；

4、低估了教師的作用 ；

5、哲學基礎(chǔ)與方法論的局限。

三、學習心理的理解應用

1、價值判斷與工具理性

（1）學習心理規(guī)律的工具價值

（2）心理素質(zhì)教育方面

（3）學習心理規(guī)律應用

（4）價值判斷

2、認知規(guī)律與年齡特點

（1）適當超越、不應過度

（2）完整修讀《學記》

（3）從學習心理到發(fā)展心理學

3、微觀課堂與宏觀課程

四、學習心理的拓展渠道

1、一般網(wǎng)絡(luò)

2、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)

五、校本培訓相關(guān)