第一篇：學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析報(bào)告

中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告

一、問(wèn)題提出

學(xué)習(xí)心理是人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知理論、信息加工、學(xué)習(xí)遷移等。筆者于2013年3月——6月對(duì)六安市堰口鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的理解，為準(zhǔn)確把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，提供了客觀依據(jù)。

調(diào)查內(nèi)容：農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，造成當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理的成因及對(duì)策。

調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查。學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在呂橋中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷88份。

二、調(diào)查結(jié)果

農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1、教育價(jià)值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，21%的初中生沒(méi)有考慮。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，僅有47%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，29%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。3.學(xué)習(xí)需求

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，有將近一半的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的政治、歷史、英語(yǔ)等學(xué)科對(duì)自己日后的生活幫助不大，更希望學(xué)習(xí)對(duì)他們以后的工作有所幫助的科目。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)41%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。由此可以看出，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來(lái)越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。4.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于初中畢業(yè)后的打算，52%的學(xué)生選擇讀高中或中專，18%的學(xué)生選擇就業(yè)，30%的學(xué)生還沒(méi)有考慮。初中學(xué)生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。

三、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。

1.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。4.家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村初中生大多處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

5.學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來(lái)越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。可是，由于資金和人才的制約，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無(wú)法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來(lái)越大。

四、形成健康的學(xué)習(xí)心理的幾點(diǎn)對(duì)策

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開(kāi)放新形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識(shí)，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來(lái)

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。

進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)？主要是務(wù)農(nóng)？的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。

開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

5.改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，解決“教師行為滯后”問(wèn)題

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

第二篇：學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析報(bào)告

學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析報(bào)告

影響學(xué)生身心發(fā)展的客觀因素主要是兩個(gè)方面：一個(gè)是先天的遺傳因素即生物因素。一個(gè)是后天的環(huán)境因素.自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起決定性的作用。在這個(gè)規(guī)律的指導(dǎo)下，我對(duì)從任的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生中存在著的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的根本原因主要有以下幾方面。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏一定的方法。

因其生理、心理發(fā)育的不成熟，導(dǎo)致他們的意識(shí)常受來(lái)自于自身的、外界的各種干擾。學(xué)生對(duì)自己的約束力不夠，自制力不強(qiáng)，自我調(diào)控能力差，注意力不能集中等自身不可克服的毛病往往造成學(xué)生制約，如：

（1）學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高或者學(xué)習(xí)態(tài)度不很端正，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，注意力難以集中等。

（2）學(xué)習(xí)缺乏一定的方法，使學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。

（3）農(nóng)村環(huán)境下學(xué)生知識(shí)積累不夠?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和靈活性受到嚴(yán)重影響。

2、農(nóng)村學(xué)校教育本身存在著許多制約教育發(fā)展的不利因素，導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展不平衡。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力普遍不高等。

3、家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育的相互脫節(jié)也是導(dǎo)致學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理形成的重要因素。由于家庭的溺愛(ài)，尤其是獨(dú)生子女家庭對(duì)孩子的過(guò)分呵護(hù)，一些學(xué)生懼怕艱苦依賴性強(qiáng)，影響正常的學(xué)習(xí)過(guò)程；另一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“拜金廣義”之風(fēng)沖擊著人們的心靈，許多農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為多讀書(shū)不如早掙錢，直接影響著學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的追求。如此等等，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出感知與語(yǔ)言之間發(fā)生障礙，學(xué)習(xí)品質(zhì)與智力水平之間存在差異的根本原因所在。

第三篇：學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析報(bào)告（范文）

學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析報(bào)告

影響學(xué)生身心發(fā)展的客觀因素主要是兩個(gè)方面：一個(gè)是先天的遺傳因素即生物因素，是學(xué)生身心發(fā)展的物質(zhì)前提。一個(gè)是后天的環(huán)境因素，自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（包括教育）對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起決定性的作用。這是教育的一般規(guī)律。在這個(gè)規(guī)律的指導(dǎo)進(jìn)，通過(guò)對(duì)我從任的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生中存在著的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的根本原因主要有以下幾方面。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏一定的方法。

因其生理、心理發(fā)育的不成熟，導(dǎo)致他們的意識(shí)常受來(lái)自于自身的、外界的各種干擾。學(xué)生對(duì)自己的約束力不夠，自制力不強(qiáng)，自我調(diào)控能力差，注意力不能集中等自身不可克服的毛病往往造成學(xué)生具有以下方面的制約：

（1）學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高或者學(xué)習(xí)態(tài)度不很端正，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，注意力難以集中等。

例如，在調(diào)查中我們?cè)O(shè)定了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你經(jīng)常對(duì)你的功課感到擔(dān)憂嗎？”一小半回答是，個(gè)別學(xué)生回答“不確定”，說(shuō)明這些學(xué)生是經(jīng)常在一種緊張的心理氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，心理負(fù)擔(dān)較重；

而在對(duì)“你常常需要一定的壓力才能學(xué)習(xí)”和“我常常利用做作業(yè)的時(shí)間玩耍，看電影、電視或聽(tīng)音樂(lè)”的調(diào)查中，被調(diào)查者回答，占被調(diào)查者有48.6%回答是肯定的，這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明中學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性是較低的，學(xué)習(xí)注意力集中的持續(xù)時(shí)間較短。

（2）學(xué)習(xí)缺乏一定的方法，使學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。存在的問(wèn)題

1>不能定期復(fù)習(xí)。2>：在閱讀中，我抓不住重點(diǎn)。3>不能很好地學(xué)以致用。

（3）農(nóng)村環(huán)境下學(xué)生知識(shí)積累不夠?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和靈活性受到嚴(yán)重影響。

在對(duì)多名學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，勤于思考，善于發(fā)表意見(jiàn)的調(diào)查中我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

“當(dāng)你在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，你會(huì)怎么辦？”一半以上回答的是：不知該怎么辦。

2、農(nóng)村中學(xué)教育本身存在著許多制約教育發(fā)展的不利因素，導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展不平衡。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力普片不高等。

3、家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育的相互脫節(jié)也是導(dǎo)致學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理形成的重要因素。由于家庭的溺愛(ài)，尤其是獨(dú)生子女家庭對(duì)孩子的過(guò)分呵護(hù)，一些學(xué)生懼怕艱苦依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)、生活中的一丁點(diǎn)困難就會(huì)對(duì)其情緒、意志力、信心等產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊，影響正常的學(xué)習(xí)過(guò)程；另一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“拜金廣義”之風(fēng)沖擊著人們的心靈，許多農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為多讀書(shū)不如早掙錢，直接影響著學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的追求。如此等等，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出感知與語(yǔ)言之間發(fā)生障礙，學(xué)習(xí)品質(zhì)與智力水平之間存在差異的根本原因所在。

第四篇：學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

影響學(xué)生身心發(fā)展的客觀因素主要是兩個(gè)方面：一是先天性的遺傳因素即生物因素，是學(xué)生身心發(fā)展的物質(zhì)前提條件。一是后天的環(huán)境因素，自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。通過(guò)我自身的實(shí)際教學(xué)工作及調(diào)查了解，在大多數(shù)學(xué)生中存在著的學(xué)習(xí)洗禮問(wèn)題原因主要有以下幾個(gè)方面。

首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏一定的方法。

因其生理、心理發(fā)育不成熟，導(dǎo)致他們意識(shí)上常受來(lái)自于自身的、外界的各種干擾。學(xué)生對(duì)自己的約束力不夠，自制力不強(qiáng)，自我調(diào)節(jié)能力差，注意力不能集中等自身難以克服的問(wèn)題。所以教育要做好耐心的引導(dǎo)教學(xué)，然而強(qiáng)有力的教學(xué)約束也是必不可少的。針對(duì)不同的學(xué)生幫助他們找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并能是他們能在學(xué)習(xí)中體會(huì)的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們能有自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)態(tài)度才是解決問(wèn)題的根源。

其次是學(xué)校教育存在的問(wèn)題，社會(huì)現(xiàn)狀導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)校師資力量參差不齊，教師自身不能吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。所以教師有必要在教務(wù)教學(xué)上多溝通交流，并有相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)來(lái)提高自我、完善自我，通過(guò)自身來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，也是促進(jìn)學(xué)生教育的間接方法。

最后就是學(xué)生的教育往往不能做到綜合教育。這里所說(shuō)的綜合教育包括兩個(gè)方面： 一是家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育之間的脫節(jié)。往往由于學(xué)生家庭對(duì)其溺愛(ài)，尤其是獨(dú)生子女家庭對(duì)其過(guò)分的呵護(hù)，致使一些學(xué)生懼怕艱苦，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上內(nèi)心脆弱，不能承受來(lái)自于學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴壓力與沖擊。

二是學(xué)習(xí)偏科。學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程，現(xiàn)在學(xué)生偏科現(xiàn)象普遍存在，這主要來(lái)源于家庭教育。很多學(xué)生家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生偏科，認(rèn)為有些學(xué)科對(duì)以后的工作及生活沒(méi)有幫助，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。久而久之，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“拜金”心理，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出感知與語(yǔ)言之間發(fā)生障礙，學(xué)習(xí)品質(zhì)與智力水平之間存在差距。良好的家庭教育至關(guān)重要，往往是是否成為學(xué)生教育的決定因素。

第五篇：學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(簡(jiǎn))

“學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)”模塊

一、導(dǎo)入

1、自我介紹

2、目標(biāo)介紹

3、環(huán)節(jié)說(shuō)明

二、學(xué)習(xí)心理主要流派介紹

1、行為主義學(xué)習(xí)理論

（1）案例

農(nóng)場(chǎng)偷菜——刺激——反應(yīng)

新聞推送——點(diǎn)擊排行

三只小豬——無(wú)意識(shí)訓(xùn)練

表?yè)P(yáng)與懲罰——強(qiáng)化

（2）代表人物及核心理論

華生、斯金納、班杜拉

（3）評(píng)析

貢獻(xiàn)：以可觀察的行為的研究取代意識(shí)的內(nèi)省，推動(dòng)了心理學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程：一是把心理學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)到了行為的預(yù)測(cè)和控制上，二是把心理學(xué)家的注意力從內(nèi)在的意識(shí)轉(zhuǎn)到了可觀察的行為；三拓展了心理學(xué)的研究領(lǐng)域，更進(jìn)一步推動(dòng)了兒童心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)等的發(fā)展；四促進(jìn)了心理學(xué)的應(yīng)用步伐，如行為矯正、行為治療、學(xué)習(xí)心理學(xué)等。

缺陷：一是它的機(jī)械還原論觀點(diǎn)，導(dǎo)致行為主義心理學(xué)成了沒(méi)有意識(shí)和心理的“心理學(xué)”，行為主義因而陷入機(jī)械還原論的觀點(diǎn)。二研究的動(dòng)物學(xué)化傾向，使心理學(xué)成了“人獸不分”行為主義?！_(dá)爾文趕走了心理學(xué)的靈魂，那么，華生就挖掉了心理學(xué)的心。

2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

（1）案例

知識(shí)分類

馬桶按鈕——認(rèn)知圖式（距離、力度）、認(rèn)知反饋（最小可覺(jué)差）內(nèi)隱植入——老馬識(shí)途、黑暗中下樓梯、熟讀唐詩(shī)三百首、語(yǔ)法學(xué)習(xí)閾下刺激

（2）代表人物及核心理論

布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說(shuō)

加涅的信息加工模式

（3）評(píng)析

啟迪：（1）刺激選擇不是一種隨機(jī)的過(guò)程，不能僅僅考慮到刺激的特征，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式（Scheme）。（2）人類記憶加工信息的能量是有限的，要留有加工或思考的時(shí)間。（3）“組塊”理論：必須把知識(shí)組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。（4）信息編碼有助于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。

但是：信息加工理論中的注意系統(tǒng)、編碼系統(tǒng)和記憶系統(tǒng)的分析，是建立在實(shí)驗(yàn)推測(cè)的基礎(chǔ)上的。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)目前的發(fā)展，還無(wú)法使“認(rèn)知過(guò)程就像構(gòu)成行為的肌肉反應(yīng)一樣實(shí)在”。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（1）案例

教育情境——短期培訓(xùn)效果∠長(zhǎng)期外地脫產(chǎn)培訓(xùn)

平板游戲——憤怒的小鳥(niǎo)、切水果

仿真實(shí)驗(yàn)

心理暗示——課前的起立、開(kāi)會(huì)前的“咳嗽”、課堂混亂中的停頓

（2）教學(xué)模式

（3）評(píng)析

積極性：吸收維果斯基、認(rèn)知信息加工學(xué)說(shuō)、皮亞杰、布魯納等思想的基礎(chǔ)上提出的富有創(chuàng)見(jiàn)的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性；區(qū)分學(xué)習(xí)為初級(jí)與高級(jí)學(xué)習(xí)，批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)中把初級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略不合理地推及到高級(jí)學(xué)習(xí)中；提出合作學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)等，對(duì)深化當(dāng)前的教育教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。

局限性：傳統(tǒng)教學(xué)重視知識(shí)的確定性和普遍性，注重分析和抽象，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是必要且有其合理性的。全盤否定它，以特殊代替一般的錯(cuò)誤，會(huì)引起教學(xué)上的混亂。提倡情境性教學(xué)，力主具體和真實(shí)，但由此反對(duì)抽象和概括，認(rèn)為進(jìn)行抽象的訓(xùn)練是沒(méi)有用的也是片面的。

4、人本主義學(xué)習(xí)理論

（1）案例

杜拉拉與甄嬛——自我實(shí)現(xiàn)（映射）——康熙王朝——好想再活五百年 網(wǎng)絡(luò)游戲——虛擬的自我實(shí)現(xiàn)——含行為強(qiáng)化

溫水煮青蛙=破罐子破摔——習(xí)得性無(wú)助

同情力與姿體語(yǔ)言——

（2）代表人物及核心理論

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，是與程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)齊名的20世紀(jì)三大教學(xué)運(yùn)動(dòng)之一。

（3）評(píng)析

貢獻(xiàn)：

1、重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界 ；

2、對(duì)學(xué)生的本質(zhì)持積極樂(lè)觀的態(tài)度 ；

3、對(duì)教師的態(tài)度定勢(shì)與教學(xué)風(fēng)格的重視 ；

4、重視意義學(xué)習(xí)與過(guò)程；

5、消除行為主義和精神分析學(xué)習(xí)論的片面性。

缺陷：

1、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦潛能作用，忽視環(huán)境與教育的作用 ；

2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，影響了教育與教學(xué)效能；3、過(guò)于突出學(xué)生個(gè)人的興趣與愛(ài)好，低估社會(huì)與教育的力量 ；

4、低估了教師的作用 ；

5、哲學(xué)基礎(chǔ)與方法論的局限。

三、學(xué)習(xí)心理的理解應(yīng)用

1、價(jià)值判斷與工具理性

（1）學(xué)習(xí)心理規(guī)律的工具價(jià)值

（2）心理素質(zhì)教育方面

（3）學(xué)習(xí)心理規(guī)律應(yīng)用

（4）價(jià)值判斷

2、認(rèn)知規(guī)律與年齡特點(diǎn)

（1）適當(dāng)超越、不應(yīng)過(guò)度

（2）完整修讀《學(xué)記》

（3）從學(xué)習(xí)心理到發(fā)展心理學(xué)

3、微觀課堂與宏觀課程

四、學(xué)習(xí)心理的拓展渠道

1、一般網(wǎng)絡(luò)

2、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)

五、校本培訓(xùn)相關(guān)