第一篇：基于現(xiàn)代學徒制的校企合作運行機制探究

基于現(xiàn)代學徒制的校企合作運行機制探究

摘要：本文以校企合作為主要研究對象，對其現(xiàn)代學徒制模式下的運行機制進行了重點分析。在簡要分析現(xiàn)代學徒制模式下校企合作運行機制特點及現(xiàn)存問題的基礎上，詳細且深入地分析了該運行機制全面構建的具體措施，以期為廣大校企合作運行工作者提供一定的參考意見和建議。

關鍵詞：校企合作現(xiàn)代學徒制運行機制構建措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）04-0037-02

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，學校作為為社會培養(yǎng)和輸送人才的重要機構，需要充分考慮社會的客觀需求，才能培養(yǎng)出切實符合社會需求的高質量人才。所以，在現(xiàn)今這一新形勢之下，學校應該積極加強與社會企業(yè)的合作，搭建更大、更完整的平臺，將學徒制模式徹底貫徹落實。只有這樣，才能真正推動和促進職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟的提升發(fā)展，才能有效保障學校高質量、高水平人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)代學徒制校企合作運行機制的基本特點

通過研究和分析，可以發(fā)現(xiàn)，以現(xiàn)代學徒制為基礎的校企合作，其運行機制的特點主要有：（1）學校和企業(yè)間實現(xiàn)了全方位合作。與普通的校企合作不同，學徒制模式下校企合作實現(xiàn)了“雙元育人”，也就是說，合作企業(yè)與學校一起，充分參與到學生的整個培養(yǎng)過程中。無論是確定學徒崗位、招工招生、設計和制定人才培養(yǎng)方案，還是確定課程內(nèi)容、建設實訓基地、實施教學組織以及考核或評價學生等，都需要在企業(yè)與學校充分溝通的基礎上，才能徹底落實。（2）學校和企業(yè)的合作具有持續(xù)性和深入性。其中，持續(xù)性體現(xiàn)在很多方面，不僅包括前期的招工招生和班級組建，還包括學生完成學業(yè)后進入企業(yè)就業(yè)的相關事務。因為這一系列的工作都需要校企雙方不斷溝通、共同參與。而深入性則體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標的確立以及人才培養(yǎng)方案的設計和制定，以及后期教學組織的具體實施，而這些都是需要校企雙方深入合作，通過理念磨合、合作實踐后共同完成的。（3）企業(yè)承擔的育人責任和育人成本較大。在育人責任和育人成本方面，學徒制的校企合作與原有的校企合作或單一學校培養(yǎng)不一樣。在現(xiàn)代學徒制這一模式下，學生不僅僅是學生，更是企業(yè)的意向員工。在其學習和成長的過程，企業(yè)會與之簽訂相應的培養(yǎng)協(xié)議，故此，企業(yè)便會承擔相應的法律責任。隨著企業(yè)對學生培養(yǎng)要求的提升，其培養(yǎng)責任也會隨之不斷增加。同時，企業(yè)所要付出的培養(yǎng)成本也會隨之大幅度增加。

現(xiàn)代學徒制校企合作運行機制現(xiàn)存的主要問題

就目前而言，由于我國校企合作這一運行機制引入現(xiàn)代學徒制的時間并不長，所以整體運行過程中有存在各種各樣的問題。這些問題可主要從兩個方面進行分析：

首先，企業(yè)方面。就企業(yè)來講，其問題主要有兩個：（1）企業(yè)參與校企合作的積極性不高。許多企業(yè)認為人才培養(yǎng)主要是學校本身的義務和責任，企業(yè)想要人才，只需要根據(jù)自身需求，在現(xiàn)有的學生群體中選擇符合條件的人即可。故此，很多企業(yè)都不愿意自發(fā)主動地參與到深層次即現(xiàn)代學徒制的校企合作中。這便使得校企合作這一理念無法得到深入，仍然停留在原始的學校培養(yǎng)、企業(yè)擇人這一基礎層面上。另外，到目前為止，我國政府并沒有發(fā)布相關制度對學校和企業(yè)雙方的義務或權利進行強行約束和監(jiān)督，故此，由學校單方面進行校企合作關系的維護和協(xié)調，導致企業(yè)出現(xiàn)優(yōu)越感，在校企合作上更加不會積極主動。（2）企業(yè)對學生具備的技能不完全認可。站在用人企業(yè)的角度，其關注的要素處理直接獲得的經(jīng)濟利益外，最為重要的就是學生具備的潛能，即掌握的知識、技能以及與企業(yè)崗位的匹配度。就當前的校企合作來講，由于其合作程度不深入，企業(yè)還未真正參與到學生培養(yǎng)工作之中。所以很多工作，如學生的針對性技能培訓設計、人才培養(yǎng)計劃等都沒有按照企業(yè)的客觀需求進行設計和制定，如此，學校最終培養(yǎng)出來的學生往往在技能和素質層面上不能完全得到企業(yè)的認可。如此循環(huán)，學校與企業(yè)無法達到合作的真正目的，導致后續(xù)的深入合作堪憂。

其次，學校方面。從學校這一角度來講，其存在的問題主要是課程設置與企業(yè)客觀需求的對接失敗。簡而言之，就是學校對課程體系進行建設構造時，不能對工作崗位上客觀需要的技能、知識等進行有效轉化，使得學校的教學實踐與企業(yè)崗位工作的標準嚴重不符。這種情況的發(fā)生直接導致學生無論是在理論知識的遷移上，還是在工作崗位的適應上，其能力都無法得到充分發(fā)揮。更有甚者，其各方面能力還會大打折扣。其實，從實際情況來看，無論是校企共建，還是校企共享，亦或是校企共贏，都僅僅是停留在形式、口號或是文字上的，并沒有真正付諸于實踐行動上。故此，想要真正推動和促進現(xiàn)代化學徒制的校企合作，學校還應該從實事上做起，積極主動地調動企業(yè)參與學校課程建設的積極性和主觀能動性。如此，才能有效提升學校自身的內(nèi)涵建設，從而充分滿足企業(yè)對人才的客觀需求。以現(xiàn)代學徒制為基礎的校企合作運行機制的全面建設和構造

3.1加強建設校企合作制度，以推動和促進校企合作深入發(fā)展

在國家中長期教育的改革發(fā)展規(guī)劃綱要中，不僅明確了職業(yè)學校政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，還確定了借助校企合作辦學法規(guī)的制定，以推動和促進校企合作制度化發(fā)展這一基本方針。故此，地方政府應該根據(jù)國家方針政策，及時針對職業(yè)院校與各企業(yè)的合作進行指導條例、實施細則等的設計和制定。在此過程中，地方政府不僅明確規(guī)定學校與企業(yè)雙方的地位、義務以及責任，還要對其權利、義務等進行制度性的明文規(guī)定，以此強化各利益主體在具體校企合作中動機的引導和行為的約束。

3.2創(chuàng)新校企合作運行機制，以推動和促進校企合作深度融合

針對校企合作這一系統(tǒng)工程而言，運行機制的創(chuàng)新以及后續(xù)工作的深入融合，可按照以下步驟進行：

首先，針對校企合作搭建專屬的互動育人平臺。對此，學校和企業(yè)應該充分做好以下工作：（1）共同選拔出專業(yè)素質極強的人員構建專業(yè)的校企互動育人工作小組，鼓勵行業(yè)人員和企業(yè)人員積極參與人才需求的調查和研究。然后根據(jù)行業(yè)發(fā)展的實際情況，結合用人的具體要求，開設針對性專業(yè)，并為其打造專業(yè)的課程體系。（2）通過深度融合，應該重新制定教學和考核的標準，并在此基礎上，對師資力量、教學設備、教學要求等進行細化。同時，還應對學生實習的目標、崗位、內(nèi)容、監(jiān)督方法、考核方式等進行明確，以實現(xiàn)校企合作育人的穩(wěn)步推進。

第二篇：現(xiàn)代學徒制校企合作協(xié)議

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式改革與實踐

校企合作協(xié)議書

為貫徹黨和國家的科教興國方針，推動我國高等職業(yè)技術教育的發(fā)展，在高職教育中積極探索依托企業(yè)辦學的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。為此，我院與，經(jīng)友好協(xié)商，決定在＊＊專業(yè)進行現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式改革與實踐校企合作，共同培養(yǎng)能適應社會需要、素質高、技能強的應用型高級職業(yè)人才，特簽訂如下協(xié)議：

甲方： 乙方： 一．甲方職責

1．聘任乙方推薦的專家參加專業(yè)指導委員會，共同制定適應社會需求的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，進行專業(yè)建設和教材的開發(fā)； 2．聘任乙方推薦的高級技術人員、管理人員為雙師型兼職講師，直接參與甲方教學與實習指導工作；

3．協(xié)助乙方開展員工培訓，提高員工業(yè)務素質，提供相關教學服務； 4．安排甲方有經(jīng)驗的專業(yè)教師承擔或參與乙方科研工作，向乙方提供相關技術信息、咨詢等服務；

5．優(yōu)先推薦優(yōu)秀現(xiàn)代學徒制畢業(yè)實習生到乙方就業(yè)，在畢業(yè)實習階段就給予學徒工的津貼待遇。6．現(xiàn)代學徒制學生在見習期滿后，經(jīng)考核合格由乙方安排該生導師帶徒定崗實習。二．乙方職責

1．推薦專家參加專業(yè)指導委員會，與甲方共同制訂具有鮮明職業(yè)性、應用性特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，進行專業(yè)建設和共同開發(fā)教材；

2．推薦符合雙師型要求的技術人員、管理人員作為甲方的兼職教師和師傅，并支持他們參與到甲方授課、指導實訓、編寫教材等教學活動；

3．經(jīng)甲方聘請，乙方推薦經(jīng)營、生產(chǎn)技術、科研、管理人員到甲方做學術報告；向甲方提供相關技術信息、咨詢等服務；

4．為甲方提供學生綜合實踐、頂崗實習、實訓安排，并指派相關人員作為師傅參與指導；

5．根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要和雙向選擇原則，擇優(yōu)錄用甲方現(xiàn)代學徒制畢業(yè)生。三．組織管理

1．成立由雙方組成的5—7人的專業(yè)指導委員會； 2．專業(yè)指導委員會負責本協(xié)議的執(zhí)行；

3．甲乙雙方每年檢查評估本協(xié)議執(zhí)行情況，總結合作經(jīng)驗，調整、完善合作方案；

4．甲乙雙方協(xié)商設立校企合作學術論壇，交流合作經(jīng)驗，總結合作成果，溝通信息，增進了解，擴大影響； 5．甲乙雙方根據(jù)教學合作開展情況，在各類媒體上進行相關報導，擴大影響。

四．協(xié)議的具體實施細則另行協(xié)商制定。

五．本協(xié)議一式肆份，甲乙雙方各執(zhí)貳份。協(xié)議經(jīng)雙方授權代表共同簽字蓋章后生效，協(xié)議有效期三年。如需延長，在協(xié)議到期前三個月雙方進行協(xié)商。

甲方： 乙方： 授權代表： 授權代表： 簽署日期： 簽署日期：

第三篇：現(xiàn)代學徒制校企合作培養(yǎng)協(xié)議

現(xiàn)代學徒制校企合作培養(yǎng)協(xié)議

現(xiàn)代學徒制 校企合作協(xié)議

“成蝶計劃”定向班協(xié)議

甲方: 浙江吉利汽車有限公司

乙方： ********學院

為促進職業(yè)教育發(fā)展，加強公司與學校在人才培養(yǎng)、實習就業(yè)等方面的合作，發(fā)揮職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)功能，向企業(yè)輸送更多高素質的應用型技能人才，同時為畢業(yè)生提供更多就業(yè)機會和優(yōu)質的就業(yè)崗位，達到校企雙方共同發(fā)展進步目的，浙江吉利汽車有限公司（以下簡稱甲方）與******學院（以下簡稱乙方）經(jīng)雙方友好協(xié)商，平等自愿，現(xiàn)就校企合作人才培養(yǎng)事項達成如下協(xié)議：

一、合作總則

1、遵循“優(yōu)勢互補，資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的校企合作機制，校企雙方建立長期、緊密的合作關系。

2、甲乙雙方堅持平等、自愿、互利、守信的原則，開展校企合作相關工作。

二、協(xié)議期限

本協(xié)議有效期為五年，自 年 月 日至 年 月 日。首次合作為 年 月 日至 年 月 日（分批回校），第二次合作為 年 月至 年 月，后續(xù)工學交替合作時間視雙方意愿和實際情況確定。新增合作項目由雙方共同商議。

三、資質認定

1、甲方是經(jīng)當?shù)毓ど绦姓C關依法注冊，并經(jīng)工商行政管部門認可的企業(yè)，并需向乙方提供相應證件的復印件保存。

2、乙方是經(jīng)當?shù)卣鷾剩哂修k學資質的學校，并需向甲方提供相應證件的復印件保存。

四、合作模式

1、“成蝶計劃”定向班采取一簽三定的運作模式（簽訂培養(yǎng)協(xié)議，定向專業(yè)、定向招生、定向就業(yè)）。

2、乙方根據(jù)甲方需求，根據(jù)大綱設計課程，突出實用性，以工學交替的“教學工廠”和實踐教學的“現(xiàn)場案例分析”的模式，強化訓練學生的實際操作能力。導入甲方各項規(guī)章制度、企業(yè)文化。

3、嚴進嚴出，入學前進行嚴格筆試、面試、體檢，實習報到前亦是。

4、甲方向乙方提供本企業(yè)職業(yè)崗位特征描述，各職業(yè)崗位要求的知識水平和技能等級，為乙方相應制定各專業(yè)培養(yǎng)目標，審訂合作各專業(yè)培養(yǎng)計劃。將甲方的企業(yè)文化融入教學課程，加強文化基礎課、專業(yè)技能等基礎課程教育。

5、雙方根據(jù)各自的教學計劃和生產(chǎn)安排計劃，有計劃的 安排企業(yè)參觀、實踐教學，工學交替、企業(yè)頂崗實習等，具體實施由雙方商定。

6、乙方為確保實習學生的管理和教師下企業(yè)鍛煉的實施，需在甲方建立教師工作站1個，甲方應給予場地和相關設備支持。

五、開展方式

1、年 月甲方在乙方學校設定“成蝶計劃”定向班，由乙方向甲方定向培養(yǎng)學生，開設汽車檢測與裝調專業(yè)___個班，每班___人。根據(jù)需要，乙方輸送學生至甲方開展實踐教學，工學交替、企業(yè)頂崗實習等。

2、乙方自簽訂協(xié)議起，協(xié)議期內(nèi)，在雙向選擇的原則下，“成蝶計劃”定向班學生乙方要確保優(yōu)先輸送給甲方。

3、“成蝶計劃”定向班的學生必須經(jīng)過甲方的筆試、面試合格，并符合相關要求：以汽車檢測與裝調專業(yè)為主，符合甲方招聘要求，具有職業(yè)技能鑒定證書，有較強的學習能力，善于溝通，良好職業(yè)道德素質。

4、雙方在合作期間內(nèi)各確定一名工作人員，協(xié)調教學進度、報到事宜、學生實習就業(yè)等各項管理工作事項。

5、“成蝶計劃”定向班學員在甲乙雙方學習、實訓等評定合格后，由乙方負責護送到甲方，具體報到時間雙方另行協(xié)商確定。

6、在工學交替及頂崗實習期間，學員主要由乙方委托甲方進行管理，乙方派駐專職教師進行協(xié)助管理。

六、甲方權利與義務

1、甲方向乙方提供“成蝶計劃”定向班招生宣傳輔導材料，如招聘簡章、招聘手冊等。乙方如有上媒體宣傳的需要，所有宣傳資料需經(jīng)甲方確認同意后方可開展。

2、甲方應完成對“成蝶計劃”定向班學員的面試、錄取工作。

3、在工學交替期間，甲方提供“成蝶計劃”定向班學員工作服和相關教材，供乙方開展針對性教學，必要時可安排師生在公司開展教學培訓。

4、甲方可以贈送或者折價售予乙方部分實訓器材，如用于實驗的整車、發(fā)動機、變速器等，用于“成蝶計劃”定向班的實訓教學，提升教學質量。具體贈送或折價售予乙方的實訓器材名稱、數(shù)量、時間、方式根據(jù)每期乙方向甲方輸送工學交替，頂崗實習的學生人數(shù)來決定，在崗實訓實習時間，在每期的補充協(xié)議中共同商定，采用“一期一策”。

5、甲方應明確告知實習學生實習時間、實習崗位和實習工作職責，盡量保證實習崗位與學生專業(yè)相符合，體現(xiàn)學以致用。

6、甲方有權根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營需要及乙方實習學生的能力和表現(xiàn)，安排或者調整其工作崗位。乙方實習學生需服從甲方管理和安排。

7、甲方根據(jù)學員的特點，保證學員休息、放松時間，開展多維度的業(yè)余文體活動，增加企業(yè)對新員工的關懷。

8、甲方為乙方實習生/工學交替生提供公司統(tǒng)一標準的實習補貼或者獎學金，提供住宿。

9、甲方在學生實習期間，購買相關保險，確保學生因工傷、意外傷害的相應保險，在此期間，若發(fā)生人身傷害時，由甲方負責處理，乙方積極配合。

七、乙方權利與義務

1、乙方按照甲方要求培養(yǎng)甲方用工要求的學員。

2、乙方應保證“成蝶計劃”定向班學員是本校在冊學生。報到時所提供的人員必須為甲方面試合格后的“成蝶計劃”定向班學員。乙方保證提供實習學生的基本資料（身份證、學歷證書、戶籍資源、甲方要求資料及信息）真實性。

3、乙方應在甲方錄取學員前征詢學員家長的意見，并向學員介紹甲方的真實情況。并在實習報到前做好學員的思想教育以及家長安撫工作，向學員以書面形式明確實習期間內(nèi)的管理辦法（須提前報備至甲方），并與學員及家長保持有效溝通，使學員能安心學習。

4、乙方輸送學員在實習期內(nèi)發(fā)生下列問題之一的，甲方有權隨時退回學員并取消實習資格。乙方需在接到甲方通知的五個工作內(nèi)，向甲方提供對違規(guī)學員的處分或者相關處理的書面文件。

A、違反甲方公司管理制度及勞動紀律的； B、被依法追究刑事責任的；

C、在甲方培訓、技能考核不合格的；

D、有精神病、病毒性肝炎、其它傳染性疾病、嚴重的肝膽腎疾病、職業(yè)禁忌、精神分裂癥及癲癇病、先天性及嚴重性心臟病、甲亢及嚴重的糖尿病、造血系統(tǒng)疾病等病史或者正在治療中，報到時未向甲方說明，或者隱瞞真實情況的；

E、冒名頂替他人名義或偽造身份證明等相關證件，經(jīng)查屬實的；

F、長期不能完成生產(chǎn)任務或無法勝任實習崗位、工作不稱職的；不服從公司、廠部領導安排的。

八、其他事項

1、本協(xié)議有效期內(nèi)，任何一方違反本協(xié)議規(guī)定而給他方造成損害或者損失的，均因損失情況和責任予以經(jīng)濟賠償。

2、任何一方對本協(xié)議相關內(nèi)容及本協(xié)議執(zhí)行過程中所獲知的其它商業(yè)機密或者保密信息，未經(jīng)該方的書面允許，不得向任何第三方透漏。

3、本協(xié)議未盡事宜，經(jīng)由雙方另行協(xié)商解決并附件形式鑒訂。本協(xié)議執(zhí)行過程中出現(xiàn)爭議，雙方應友好協(xié)商解決，如協(xié)商不成，由甲方所在人民法院管轄。

4、本協(xié)議一式兩份，雙方各持一份。自簽訂之日起生效。

甲方（公章）：浙江吉利汽車有限公司

負責人： 時 間：

乙方（公章）：******學院

負責人： 時 間：

第四篇：基于校企合作的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索

基于校企合作的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索

摘 要：本文以武漢鐵路司機學校校企合作實踐為例，探索基于校企合作的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的方法和路徑，以為當前我國正在推進的現(xiàn)代學徒制改革提供借鑒。

關鍵詞：校企合作 現(xiàn)代學徒制 培養(yǎng)模式 探索

2014年全國職教工作會議后，教育部于當年9月下發(fā)了《關于現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，標志著我國現(xiàn)代學徒制改革進入了實質推進階段。

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結合、企業(yè)與學校合作實施的職業(yè)教育制度，是一種以學校本位教育與工作本位培訓的緊密結合為典型特征的新型學徒制度。它通過學校和企業(yè)的深度合作與教師和師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式。

現(xiàn)代學徒制的誕生以德國雙元制為重要標志。現(xiàn)在西方許多國家已實行了現(xiàn)代學徒制，但各國開展的模式卻是多樣化的，有德國的“雙元制”、瑞士的“三元制”、英國的三級學徒制等。在現(xiàn)代學徒制不同的模式中，或注重過程管理和質量控制，或采取結果控制。

我國現(xiàn)代學徒制尚處在試點階段。在推進現(xiàn)代學徒制改革的進程中，我們應積極探索，找到適合自己的發(fā)展路徑，走自己的道路。在這方面，筆者所在的學校――武漢鐵路司機學校近年來在深化校企合作方面的一些做法，可以為基于校企合作的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索提供借鑒。

一、訂單就業(yè)――現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基礎

當前我國推進現(xiàn)代學徒制的目的和意義在于：促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。

實行現(xiàn)代學徒制，企業(yè)在參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，作為利益主體之一，通常會用投資與回報的觀點來看待現(xiàn)代學徒制?，F(xiàn)實的情況是現(xiàn)代學徒制項目培養(yǎng)的人才到企業(yè)工作一定時間后，離職現(xiàn)象嚴重，企業(yè)的投資與回報不成正比，企業(yè)利益失衡；另一方面，學生由職業(yè)學校選拔，教學計劃主要由職業(yè)學校制訂，教學實施主要由職業(yè)學校老師承擔，教學評估主要由職業(yè)學校主導，職業(yè)學校的話語權往往高于企業(yè)，企業(yè)參與失衡，削弱了企業(yè)的積極性，造成了推行現(xiàn)代學徒制遭遇了“學校熱、企業(yè)冷”的尷尬。而推行訂單就業(yè)，可有效避免“學校熱、企業(yè)冷”的尷尬。

武漢鐵路司機學校是一所以培養(yǎng)高級工和預備技師為主要目標的高級技工學校。近年來，抓住我國鐵路和地鐵行業(yè)快速發(fā)展，對一線技術工人需求量大的機遇，堅持“特色辦校、質量立校、品牌興校、和諧強?！?，以校企合作為平臺，以訂單就業(yè)為抓手，內(nèi)強管理，外拓市場，先后與全國28家地鐵公司和10多家鐵路運輸及工程單位簽訂了校企合作協(xié)議，實現(xiàn)了訂單就業(yè)模式，成功破解了招生難題，形成了“招生旺、出口暢”的良好局面。學校連續(xù)五年報考學生與錄取比例在5：1以上，訂單學生高考成績均在高職高專一批線以上，且身體條件和心理素質較好，成為全國唯一一所在校生均為高中畢業(yè)生的技工學校。

訂單就業(yè)，招生即招工，不僅使職業(yè)學校贏得了生源，得到了生存與發(fā)展的空間，也很好地解決了企業(yè)在實行現(xiàn)代學徒制、參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中積極性不高的問題。因訂單是企業(yè)根據(jù)自己的規(guī)模、發(fā)展，對技術技能型人才的需求制訂的用工計劃，訂單學生的另一種身份就是企業(yè)的準員工，是企業(yè)所需的人力資源，因而企業(yè)從自身的利益和責任出發(fā)，愿意投入。為了保證這些準員工的培養(yǎng)質量和較高的職業(yè)素養(yǎng)，保證這些準員工到企業(yè)后能夠盡快上崗，獨立工作，滿足用工需求，企業(yè)會以需求為導向，從源頭招生開始，主動參與教育培養(yǎng)全過程。筆者學校的訂單就業(yè)，實質就是“招生即招工，入校即入司”。在校企合作中，學校與企業(yè)共同招生的做法是根據(jù)行業(yè)用工標準和企業(yè)用工需求，校企雙方制訂招生計劃，其特點有二：一是實行屬地招生，最大程度上避免了校企雙方共同培養(yǎng)的技術技能人才的離職和流失；二是增加面試和體檢環(huán)節(jié)，校企雙方共同參與，從視力、身高等身體條件及形象氣質、心理素質等方面把關，使招錄的學生能夠滿足鐵路和地鐵行業(yè)特殊崗位用工的特定要求，避免學生日后因行業(yè)準入標準的原因被淘汰，給學校、企業(yè)、學生本人造成損失。

校企合作、訂單就業(yè)，實現(xiàn)了學校、企業(yè)的雙贏，是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基礎。

二、工學結合――現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的主要形式

現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制相比，雖然形成的基礎、意義和價值與傳統(tǒng)的學徒制有很大的不同，其主體、形式、制度以及師生關系均發(fā)生了變化，但其本質是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的培訓和指導，都強調“做中教、做中學”。

“做中教、做中學”在校企合作中具體體現(xiàn)為工學結合。工學結合是現(xiàn)代學徒制最核心的部分。它要求職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術技能人才的成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。校企簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練；企業(yè)通過師傅帶徒弟形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

在校企合作中，筆者學校采取“課堂講授+軟件演示+模擬訓練+現(xiàn)場實習”的教學過程四步驟法實現(xiàn)工學結合。其具體做法是與合作企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共同制訂培養(yǎng)方案和教學計劃。教學計劃包括通用基礎理論課、專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課和實習實訓課四個部分。計劃中理論課和實習實訓課的比例基本達到1∶1。無論哪種類型的課程，均按企業(yè)要求，針對各自的具體情況，有針對性（比如針對各家公司不同的車型）地開發(fā)教材，組織實施教學。突出有用、實用的特點，重構課程體系、重組課程內(nèi)容。學校大力推行模塊化、一體化、情境化教學，實現(xiàn)理論教學與技能訓練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一。學校十分重視學生的技能訓練，投入大量資金建設和完善實習實訓設備。每一位學生在校學校期間，在學習專業(yè)知識的同時，需要根據(jù)各自不同的專業(yè)，每學期除參加仿真訓練（即軟件演示）外，還要完成列車模擬駕駛等實訓項目的學習任務。借助搭建好的校企合作的平臺，第三學年訂單班學生到各自所屬的公司現(xiàn)場實習，期間公司會對這些準員工安排入職培訓，由培訓中心、安全質量處、人力資源部、技術安全部、調度部、客運部、車輛部、設施部等部門對他們進行安全意識、規(guī)章制度、職業(yè)道德、文明禮儀、職業(yè)規(guī)劃的指導和培訓。接著參加崗前培訓，學生們所屬的運營分公司會指定師傅對這些學生（準員工）進行包括專業(yè)理論、崗位技能、技能提升的指導和培訓，企業(yè)的老師（師傅）還特別會就企業(yè)文化對這些學生（準員工）進行指導和培訓，而這些都是在“做中教、做中學”中完成的。在現(xiàn)場實習期間，不同專業(yè)的學生，還需通過考試獲得實習司機上崗證等職業(yè)資格證書。

校企合作與工學結合能夠有效地實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。

美國教育心理學家赫威斯的能力發(fā)展理論認為，學習者只有親自完成一系列能夠為職業(yè)發(fā)展提供幫助的典型工作任務，才能發(fā)展職業(yè)能力。校企合作、工學結合，學生在學校學習了系統(tǒng)的專業(yè)知識，校內(nèi)實訓和在企業(yè)的現(xiàn)場實習為學生親自完成一系列能夠為職業(yè)發(fā)展提供幫助的典型工作任務提供了平臺。學生將理論應用于實踐，理論與實踐的結合發(fā)展了其職業(yè)能力。

三、共同育人――現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的關鍵

傳統(tǒng)職業(yè)教育育人責任和就業(yè)風險均由學校承擔，而現(xiàn)代學徒制則是校企共同負責培養(yǎng)、共同承擔風險?，F(xiàn)代學徒制的特征，一是招生即招工；二是校企共同負責培養(yǎng)，共同制定培養(yǎng)方案，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，共同完成對學生（學徒）的培養(yǎng)。

校企合作中，共同育人采取的具體措施一般是校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學，共同制定學生評價與考核標準，共同做好雙師（教師與師傅）教學與管理，共同做好學生實訓與就業(yè)工作。其中學生的理論知識與基本技能由職業(yè)院校的教師完成教授，并組織考核；學生的職業(yè)崗位實際操作知識和技能則由企業(yè)師傅進行傳、幫、帶，并由企業(yè)師傅完成對學生的考核。這種校企“雙主體”共同育人平臺的構建，明確了學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的主體責任，落實了學生和學徒的雙重身份，形成利益相關方分工合作、共同育人、共同發(fā)展的長效機制，是落實現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的關鍵。

深入校企合作，在共同育人這個現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的關鍵問題上，筆者學校大膽探索實踐，摸索和創(chuàng)新了一些好的方法。校企合作中，作為共同育人的一方，筆者學校始終把用人單位的要求作為教育教學的最終目標，積極探索“教學過程一體化、技能訓練職業(yè)化、校園文化企業(yè)化、班級文化班組化、學生管理員工化”教學管理模式，精心打造“準員工”。在教材開發(fā)上，依據(jù)校企共同制定的專業(yè)培養(yǎng)大綱，已編寫校本教材和出版專業(yè)課教材50余種，自主開發(fā)城軌列車駕駛員、車輛檢修工等3個職業(yè)資格標準和10多套仿真模擬操作軟件。教材的編寫等不僅針對性強，而且將按常規(guī)學生需要在入職后在企業(yè)完成的一些學習培訓內(nèi)容和訓練前置到學校，在人才的培養(yǎng)上幫企業(yè)節(jié)約了時間成本、人力成本和經(jīng)濟成本。在理論課與崗位技能課教學中，注重對學生全面實施素質教育，向學生灌輸企業(yè)文化、企業(yè)理念，結合工作崗位特別強調對學生進行遵章守紀、安全正點、熱情服務等方面的教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。學生現(xiàn)場實習，學校派老師跟隊，與企業(yè)師傅一起對學生進行指導和管理。公司組織的重大活動，學校組織訂單班學生參加。學校領導及招生就業(yè)等部門每年都會到合作企業(yè)拜訪，并組織教師帶著課題到合作企業(yè)調研，根據(jù)反饋的信息，改進相關工作。學校還對訂單班以企業(yè)名冠名，如西安地鐵司機班，南京地鐵檢修班，合肥地鐵運輸班、青島地鐵供電班、武漢車都有軌電車班等，以此增加學生的歸屬感。在爭取企業(yè)支持的基礎上，建立企業(yè)專家委員會，企業(yè)專家參與學校教學與學生管理工作，定期到校開展講座。

作為共同育人的另一方，企業(yè)全程參加對學生的培養(yǎng)，一些合作企業(yè)專門成立了公司“訂單班”管理領導小組并選拔具有行業(yè)工作經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)技術人員組成訂單班兼職教師隊伍，負責進行公司管理模式、采用的設備、技術參數(shù)等方面的授課，補充學校的專業(yè)教學內(nèi)容。學生入校，一些合作企業(yè)即到校組織開班儀式，對訂單班授旗。每年訂單學生所屬的各公司都會派人到?？赐麑W生，了解學生在校學習、生活的情況，并要求訂單班學生樹立“上學如上班、上課如上崗”的職業(yè)意識，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)。學校和公司各有專人，負責協(xié)調校企合作中“訂單班”的問題以及學生日常行為、教學、實訓等方面信息溝通和反饋，掌握學生日常動態(tài)。企業(yè)參與對學生的評價與考核，學生（準員工）在校學習期間和現(xiàn)場實習之前，公司會分別組織中期考核和驗收考試，淘汰不合格的學生（準員工）。一些公司還建立了獎學金制度，對在校學習期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學生（準員工）進行獎勵。這些獎勵和淘汰機制，培養(yǎng)了學生競爭的意識和積極向上的精神。校企深入合作中還建立了“訂單班雙班主任”制度，即除學校老師擔任班主任外，公司還指定專業(yè)技術人員任班主任，參與學生日常管理工作。除“雙班主任”的互相溝通外，學生（準員工）也可通過“雙班主任”通訊錄或QQ群隨時聯(lián)系公司的班主任。建立“校企文化交流園地”，通過“每周一題和每月一文”的方式，共同提升教學質量。學校組織的重大活動，公司派員參加。

上述這些舉措大大縮短了教育對象從“學生”到“員工”的距離，實現(xiàn)了學校教育教學和用人單位崗位標準與員工管理零對接，基本形成了“人才共育、過程共管、責任共擔、利益共享”的機制。

綜上所述，校企合作，共同育人，是落實現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的關鍵。

當前正在推進的現(xiàn)代學徒制是一項系統(tǒng)性工程，受各種條件的制約，其實施會遠比我們遇到的情況復雜。筆者學校目前雖然還不是現(xiàn)代學徒制試點學校，但之前確在校企合作中，對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行了有益的探索和實踐，并取得了一些成功的經(jīng)驗。這些成功經(jīng)驗，可為現(xiàn)代學徒制試點提供借鑒。

參考文獻：

[1]關晶.現(xiàn)代學徒制何種模式適合我國[J].中國教育報，2014（10）.（作者單位：武漢鐵路司機學校）

第五篇：校企合作管理和運行機制建設研究報告

會計專業(yè)

校企合作管理和運行機制建設研究報告

萊蕪市高級技工學校

萊蕪市高級技工學校

校企合作管理和運行機制建設研究報告

按照《教育部人力資源社會保障部 財政部關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）精神，深刻領會實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的重大意義，著眼于萊蕪市經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調整對技能人才的需要，把學校建設成為全國中等職業(yè)教育示范學校。我校目前已在校企合作管理方面做了大量的工作，與11家單位形成了戰(zhàn)略性合作協(xié)議，與4家單位簽訂了校企合作協(xié)議書，與6家單位簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議，與5家單位建立了校外實訓基地。

前言

中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是能吃苦、會創(chuàng)新、懂技能的綜合型一線管理人才。教學目的是以實現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強實踐能力的技能學習，只有改變落后的純傳統(tǒng)理論教育，通過真正的校企合作才能強化會計專業(yè)的實踐性教學，才能培養(yǎng)出綜合素質較高的會計人才。

由于會計專業(yè)教育的獨特性，很多學校都在嘗試校企合作模式的實踐，在“校企合作、工學結合”的大背景下，這種實踐型人才培養(yǎng)的模式已逐步成為我校會計專業(yè)教育發(fā)展的重要方向。這些年，通過政府、學校與企業(yè)的大量努力，會計專業(yè)教育校企合作也取得了可喜的成績。但是，我們也知道，校企合作模式在理工類專業(yè)領域運用的比較多，在會計專業(yè)教育方面很少涉足。在市場經(jīng)濟競爭白熱化的今天，萊蕪市高級技工學校

會計專業(yè)的學生要想在經(jīng)濟大潮中占據(jù)一席之地，就必須通過“校企合作、工學結合”的會計人才培養(yǎng)的模式。大力加強會計專業(yè)教育的校企合作，努力培養(yǎng)出符合社會需求的會計人才，為我國的改革開放事業(yè)做出突出的貢獻。

19世紀末，德國最早產(chǎn)生了校企合作教育模式。20 世紀初，美國最早出現(xiàn)“校企合作教育”一詞。對于校企合作的名稱，各國的名稱并不相同，如美國的合作教育、德國的雙元制教育、英國的三明治教育、日本的產(chǎn)學合作，雖然各不相同，但從本質來講，各國開展校企合作的根本原因在于對專業(yè)技能人才需求、經(jīng)濟社會快速發(fā)展的適應。

2006年國家十一五發(fā)展規(guī)劃中提出“大力發(fā)展以就業(yè)為導向，大力推行校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式”?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出，職業(yè)教育應實行校企合作、工學結合、頂崗實習的辦學模式。

加強校企合作，實現(xiàn)校企雙方互相的支持、優(yōu)勢的互補、資源的互用、利益的共享，是促進生產(chǎn)力的發(fā)展、實現(xiàn)我校經(jīng)濟發(fā)展的轉型和職業(yè)教育現(xiàn)代化、促進教育與經(jīng)濟健康可持續(xù)發(fā)展的重要舉措和途徑，是促進企業(yè)競爭力提高的必要手段。校企合作是現(xiàn)如今職業(yè)教育改革與實踐的至關重要的一個方向，也是職業(yè)院校在實現(xiàn)對自身的發(fā)展空間的尋求，為區(qū)域經(jīng)濟服務過程中的必然要求。

管理機制，是指管理系統(tǒng)的結構及其運行機理。從本質上來說，管理機制是管理系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、功能及運行原理，是決定管理是否萊蕪市高級技工學校

有效的核心問題。我校正努力推進職業(yè)教育校企合作的進程，但現(xiàn)存的管理機制，未能保證和促進校企合作的順利進行，已成為制約我校校企合作有效進行的突出問題。對于校企合作管理機制的改革，迫切需要理論研究的支撐和實踐的檢驗。

一、校企合作的意義

在國家中長期教育改革和規(guī)劃期間以及“十二五”期間，“職業(yè)院校推進校企合作的措施研究”順應了我校職業(yè)教育急需要從數(shù)量和規(guī)模發(fā)展，逐步轉向質量和內(nèi)涵提高的現(xiàn)實需要，具有十分重要的理論意義和實踐意義。

職業(yè)教育對加快人力資源開發(fā)、落實科教興國戰(zhàn)略、促進就業(yè)和再就業(yè)都具有十分重要的意義，高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，在政府重視并措施有力地促進職業(yè)學校與企業(yè)的合作下，校企合作將成為職業(yè)學校與企業(yè)之間的橋梁，實現(xiàn)雙贏。

（一）校企合作是實現(xiàn)會計專業(yè)教育學生實踐性教學的重要保證，提高中職學校辦學水平，提升會計專業(yè)特色。

企業(yè)為會計專業(yè)的學生提供實習就業(yè)的基地，讓學生貼近現(xiàn)實的工作崗位，為學生實踐能力的提升搭建了很好的平臺，也為專業(yè)師資培訓和再教育計劃提供了優(yōu)越的條件。學校教師在基地實踐過程中，可以及時了解會計行業(yè)發(fā)展的新動向和前沿信息，能夠大大豐富自己的理論知識，提高自己的教學水平與教學實踐的指導能力。企業(yè)里會計行業(yè)的資源能夠很好的彌補會計專業(yè)教育學校小足的教學資源。

通過校企合作，職業(yè)學校委派中青年教師到會計事務所、企業(yè)財萊蕪市高級技工學校

務部等頂崗實踐，了解會計崗位變化及需求，學習崗位技能，以提高業(yè)務素質，增強業(yè)務能力，從而更好地服務學生，增強課堂效果，提高教學質量，滿足教學需要。從而提高學校辦學水平，提升會計專業(yè)特色。

（二）校企合作可以彌補企業(yè)人力資源的不足，為企業(yè)專業(yè)技術人員提供理論教育的平臺

會計專業(yè)教育校企合作的模式給企業(yè)人力資源的補充和選拔提供了良好的平臺。在會計專業(yè)的教學中通過對一些企業(yè)案例的解說和學生校內(nèi)的實訓，能夠讓學生全面的了解企業(yè)文化與企業(yè)理念，也認識到企業(yè)良好形象對企業(yè)的重要性。另外，學校和企業(yè)共同構建的科研團體與研發(fā)基地小僅能夠幫助企業(yè)解決實際問題，而且能夠在很大程度上提高企業(yè)的管理水平。

會計知識日新月異，財經(jīng)政策每年都有變化，為了適應政策，只有不斷地為自己“充電”，才能更好地為企業(yè)服務。然而我校大多數(shù)企業(yè)當前不具備開展理論教育的能力和資源，通過校企業(yè)合作，職業(yè)學?？梢岳萌瞬?、科研、設施優(yōu)勢、采用靈活多樣的方式給企業(yè)專業(yè)技術人員提供理論知識的更新。

（三）校企合作可以促使學校和企業(yè)服務意識的提高，培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新能力

會計專業(yè)教學校企合作這種合作的模式，能夠極大地提高學校和企業(yè)對社會的服務意識，學校能夠為社會提供所需的會計人才，能夠為企業(yè)解決困境，讓會計專業(yè)的教學工作真正面對經(jīng)濟活動；與學校萊蕪市高級技工學校

合作的企業(yè)為社會培養(yǎng)了大量的會計人才。學校和企業(yè)為社會經(jīng)濟服務的意識得到顯著提高。

借助校企合作，教師在教學過程中能夠很好地引導學生學習作為專業(yè)人才所需的知識結構、素質能力和專業(yè)技能，在內(nèi)容的安排上有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；此外通過會計技能大賽能夠積極地引導學生參與進來，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

二、校企合作管理機制的國際經(jīng)驗

教育部門與經(jīng)濟、就業(yè)、雇主相關組織的緊密合作,是實現(xiàn)職業(yè)教育高質量可持續(xù)發(fā)展的重要保證。發(fā)達國家在職業(yè)教育校企合作的有關管理上,教育部門與相關組織密切合作,教育不再獨屬于教育管理部門,就業(yè)、經(jīng)濟、雇主組織等更多參與到了教育的管理和決策過程之中。許多發(fā)達國家通過整合職業(yè)教育相關各方的力量，使得職業(yè)教育進入了協(xié)調發(fā)展與良性循環(huán)的發(fā)展狀態(tài)。

澳大利亞、德國、美國，作為世界上職業(yè)教育與培訓體系發(fā)展比較完善的國家之一，在不斷地發(fā)展變化之中，更加有效地為校企合作奠定了良好的管理機制基礎，使得政府、企業(yè)、行業(yè)、學校充分合作，共同參與到了職業(yè)教育中來，充分調動了實施校企合作的積極性，并且根據(jù)最新的變化，不斷完善相關體制與機制，這為我校未來校企合作的管理機制的變革提供了很好的借鑒意義。

（一）澳大利亞校企合作管理機制分析

澳大利亞在20世紀90年代經(jīng)歷了職業(yè)教育發(fā)展的一個過渡與轉折期，在之后的不斷變革中，澳大利亞聯(lián)邦政府日益發(fā)揮了對職業(yè)萊蕪市高級技工學校

教育的整合與調控作用，為澳大利亞職業(yè)教育的健康發(fā)展和校企合作的順利進行提供了巨大的推動力。

1.澳大利亞校企合作管理中的運行機制

（1）政府相關機構的作用—建立和實施全國性職業(yè)教育框架和項目的保證

在澳大利亞，職業(yè)技術教育部長委員會（Ministerial Council for Vocational and Technical Education，MCVTE）作為職業(yè)教育政策和計劃負責的最高政府組織，成立于2005年11月，每年至少召開一次會議，之下設有以下幾個重要的機構組織，全國行業(yè)技能委員會（NISC），負責提供決策咨詢；國家質量委員會（NQC），負責保證和監(jiān)督培訓包以及澳大利亞的職業(yè)培訓框架落實及質量；以及其行政機構—國家高級官員委員會（NSOC）。此外,國家高級官員委員會（NSOC）會依照需要設立行動組，行動組具有固定目標和工作期限，并為部長委員會的工作提供支持。以上四種組織，為部長委員會的職能的實現(xiàn)發(fā)揮著不可替代的作用。部長委員會須對國家培訓系統(tǒng)負總體性責任，對國家職業(yè)教育培訓體系進行整體性的宏觀管理。其職能主要有，制訂國家職業(yè)教育培訓體系政策和計劃,具體包括確定優(yōu)先發(fā)展的項目、實施全國職業(yè)教育培訓、保持和工商業(yè)等職業(yè)教育有關部門的聯(lián)系、對資金的分配，以及向聯(lián)邦議會遞交工作報告等。其與所轄部門通力合作，對職業(yè)教育各方面力量進行充分利用，建立起了澳大利亞行業(yè)、企業(yè)、學校、政府共同參與促進職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)范化管理體系，為促進校企合作的順利進行，提供了必要的堅萊蕪市高級技工學校

實保障。這個機構，力圖從宏觀的國家層面推進澳大利亞職業(yè)教育和培訓的進行，具體說來，即鼓勵和吸引行業(yè)企業(yè)參與到職業(yè)教育和培訓的過程中來，建立全國性的認證體系，并推行標準化的職業(yè)教育培訓過程。

2008年，澳大利亞成立了澳大利亞技能署，這個新的國家機構為教育、就業(yè)和勞資關系部，就涉及到目前或未來的勞動力技能和發(fā)展需求的相關問題提供咨詢。澳大利亞技能署，受委托負責確定相關培訓的優(yōu)先領域，并對增加就業(yè)機會和提高生產(chǎn)力的政策發(fā)出通告。在州層面上，澳大利亞設有州培訓局，負責在其權限之內(nèi)執(zhí)行和管理澳大利亞職業(yè)教育培訓質量框架（AQTF），對提供以公共資金為基礎的職業(yè)教育培訓進行管理，進行培訓過程中州水平上的政策開發(fā)和計劃的制訂。州政府同時負責接受澳大利亞政府有關職教培訓的撥款，對州提供資金。其實，并非所有的公共資金為基礎的職業(yè)教育都由州培訓局管理，比如，學校層面的職業(yè)教育培訓，就是州教育部門來管理的。

（2）中介機構作用的發(fā)揮—行業(yè)企業(yè)參與的各級管理機構 澳大利亞的政府組織中，雇主和行業(yè)有機會進入相關組織，從而對國家培訓系統(tǒng)政策和策略方向開發(fā)進行參與。這使得雇主對于相關政策與策略的認可度大大提高，有效調動了其在校企合作中的積極性。

在澳大利亞，國家層面的相關組織有：11個行業(yè)技能委員會（Industry skills councils），還包含有各類專家機構，如澳大利亞認萊蕪市高級技工學校

證框架咨詢委員會（Australian Qualifications Framework Advisory Board），其組成成員較少但來源多樣化，由來自職業(yè)教育學校、培訓、行業(yè)、政府的代表和一個獨立的主席構成，每年向 MCEETYA 提交至少一次報告，主要對澳大利亞資格框架(AQF)提供相關的建議。

在州層面的相關組織有，州培訓委員會，其負責對州政府和相關機構提供與培訓需求和政府政策方向的相關建議。某些州存在行業(yè)培訓咨詢委員會(ITABs)，其負責對州層面上的一些行業(yè)培訓需求提供建議。職業(yè)或行業(yè)認證局，負責對特定職業(yè)教育培訓框架或技能制訂和確立法定的要求。課程和評估委員會，其負責職業(yè)教育培訓項目的開發(fā)。地方層面，澳大利亞也擁有實現(xiàn)企業(yè)行業(yè)參與職業(yè)教育培訓的機構，這些機構種類較多，包括地方型開發(fā)咨詢機構；公共 TAFE 機構委員會或者管理委員會、非盈利性的培訓組織，澳大利亞技術學院委員會；公共學校委員會 天竺教堂和獨立的職業(yè)學校系統(tǒng)。

2澳大利亞校企合作管理中的動力機制（1）校企合作過程中的利益驅動

為了調動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓的積極性，澳大利亞政府宣布，2007年后的3年中，為了促進行業(yè)技能委員會建設，將會提供5100萬澳元的投資，這體現(xiàn)了澳大利亞政府對促進校企合作重視，尤其是對企業(yè)行業(yè)積極性調動的重視。

2009-2019年間，澳大利亞聯(lián)邦政府為促進校企合作，將會投入 2.5 億澳元用于多項“從學校到工作”改革計劃的推廣，如“指導者引領學生項目”（Mentorsfor Our Students Pilot Program），其目的在于萊蕪市高級技工學校

鼓勵年輕人與行業(yè)專家交流，使得學生更加了解人才需求的狀況，引導學生選擇更加適合自己的專業(yè)方向，以有效彌補某些技能領域人才的短缺。

（2）校企合作過程中的行政驅動

2010年，澳大利亞技能署發(fā)布報告：“未來澳大利亞勞動力”，其提出了澳大利亞勞動力發(fā)展策略關鍵性的目標。而為了實現(xiàn)這些目標，至關重要的一點是保證職業(yè)教育培訓體系能夠提升沒有全部發(fā)揮出其勞動積極性的群體的技能。其對象包括因為技能的缺乏，特別是由于缺乏語言和數(shù)學技能培訓而被忽視的人。在這個觀點下，通過加強政府、行業(yè)和企業(yè)的合作，加強技能人才的培養(yǎng)，被認為是有效的最佳方法。

三、校企合作的現(xiàn)狀及存在問題分析

職業(yè)教育管理機制中存在的突出問題，已經(jīng)嚴重影響了職業(yè)教育的健康發(fā)展和校企合作的順利進行，從機構設置和運行機制、動力機制、認證與監(jiān)督機制三個方面對校企合作管理機制中存在的不足進行分析，有利于我們找出職業(yè)教育校企合作中管理方面的癥結所在嗎，為更好的進行職業(yè)教育校企合作的管理提供更好的建議奠定必要的基礎。

（一）在國家層面上，校企合作管理機構的設置及運行中的不足 1.管理機構條塊分割，各自為政，分散低效

多個部門對職業(yè)教育同時進行管理，造成各個機構各自為政,往往會設立不同的標準，存在重復建設等突出問題,嚴重影響了我國職萊蕪市高級技工學校

業(yè)教育及校企合作的質量。這種多個部門同時管理職業(yè)教育的模式存在諸多弊端，首先，多頭管理不利于我國職業(yè)教育校企合作的統(tǒng)籌規(guī)劃、不利于其協(xié)調發(fā)展。在同一地區(qū)不同部門同時辦學，又因為體制上的分割，很容易造成辦學規(guī)模小，專業(yè)設置重復性嚴重，投資效益偏低，服務范圍偏窄，人才流向畸形的職業(yè)教育辦學局面。在這種管理過程中，雖然有綜合管理部門進行一定的調控，但是綜合管理部門并不具有人、財、物方面的決定權和管理權，也就意味著其未能掌握宏觀管理調控的經(jīng)濟手段，而我國相關法律手段又欠缺，因而造成調控十分乏力的局面，約束力因之也較弱。這種對職業(yè)教育多頭管理、條塊分割的現(xiàn)有管理機制，很難適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

二是浪費資源。不同部門辦學，從各自的利益出發(fā)，校企合作的相關行為處于“各顯神通”狀態(tài)，高效的的資源整合機制十分缺乏，校企合作低水平重復建設的狀況十分常見，出現(xiàn)了教育資源缺乏與教育資源浪費同時出現(xiàn)的狀況，對于教育資源的優(yōu)化和配置十分不利。同時，由于這種職業(yè)教育辦學的分散性，使得職業(yè)教育辦學布局并不合理，學校之間缺少合作與溝通，影響職業(yè)教育校企合作的宏觀效益和辦學質量的提高。三是財權與管理權分離，教育主管部門對于職業(yè)教育只有事權而無財權，很難有效的進行校企合作的激勵和管理。

2.管理死板且過細

在我國，業(yè)務部門往往參與學校的直接管理，學校普遍缺少辦學的自主權力，校企合作的靈活性與適應性不夠。對職業(yè)教育學校的具體行為進行干預，對職業(yè)教育的正常發(fā)展有著很負面的影響。比如萊蕪市高級技工學校

對學校的教學和招生進行直接的干預，運用行政命令對職業(yè)教育資源直接進行分配等，這樣，就造成了職業(yè)教育管的過于死板的不利局面。不利于職業(yè)教育機構自身主動性的充分有效的發(fā)揮。而政府更應做的是職業(yè)教育宏觀上的指導和引導，對學校要給予一定的辦學自主權，這樣才能避免職業(yè)教育的管理機制日漸僵化、自身發(fā)展動力不足的局面。這種我國對于職業(yè)教育管理過于死板且過細的特點，給我國校企合作的順利進行帶來了諸多困難和麻煩。

3.“管、評、辦”三位一體，缺乏校企合作專門機構

我國職業(yè)教育缺乏分工細致的相關管理類機構，尤其缺乏校企合作的相關機構，長期以來，我國缺少能與自身職業(yè)教育機構相對應和匹配的監(jiān)督，研究，咨詢機構。未能形成較為完善的職業(yè)教育校企合作的各級管理機制，和發(fā)達國家相比，有著比較大的差距。許多發(fā)達國家都都這樣專門針對職業(yè)教育甚至是校企合作的的權威性組織機構，如德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）既是這一類典型的科研機構，通過了解他的職能，可以為我們相關機構的設立提供有益的借鑒，依據(jù)聯(lián)邦職業(yè)教育法的規(guī)定：聯(lián)邦職業(yè)教育研究所需要對職業(yè)培訓和職業(yè)進修市場的結構發(fā)展進行調查；對企業(yè)中的實訓情況進行關注和調查；探索企業(yè)培訓的新途徑；對未來培訓需要做出預測；通過現(xiàn)代化的培訓手段和媒介，實現(xiàn)職業(yè)培訓的現(xiàn)代化，對職業(yè)培訓在企業(yè)中的工作提供；為企業(yè)的培訓人員制定培訓計劃；對各類現(xiàn)代化職業(yè)教育培訓中心的成立提供支持與推動，進一步完善企業(yè)培訓和進修工作；對各類遠程職業(yè)教育培訓項目的質量做出相應的評估；承擔各類萊蕪市高級技工學校

國內(nèi)外的合作項目，對職業(yè)教育培訓事業(yè)的發(fā)展進行積極的促進；對國際各國的職業(yè)教育培訓事業(yè)發(fā)展情況進行考察和比照等。

（二）我校校企合作管理與機制建設存在的問題 1.企業(yè)參與我校合作的積極性低，校企合作層次淺

企業(yè)的經(jīng)營目標通常是利潤最大化，他們愿意與學校合作在很大程度上是看好學校具有充足的人力資源、低廉的勞動力成本能夠創(chuàng)造可觀的剩余價值。在這樣的觀念引導下企業(yè)與職業(yè)學校形成的所謂“校企合作”是流于形式，迫于政府的壓力象征性地給學生提供“實習的平臺”，卻沒有對實習生進行業(yè)務指導，相反卻利用學生一些雜事。

利益的大小是校企進行合作，特別是企業(yè)是否積極參與校企合作的重要決定性因素。目前，校企合作中職業(yè)學校一方有積極性但沒有合作的主動權，而企業(yè)有主動權卻沒有合作的積極性，造成校企合作中“一頭熱”的情況。

校企合作和普通的商品交易不同，學?？梢詮暮献髦械玫郊磿r利益，即一旦校企之間的合作實現(xiàn)，學校在較短的時間內(nèi)獲得相應的培訓設備、資金等資源，而企業(yè)則很難像職業(yè)學校那樣得到即時利益。這種較長時間才能獲得的利益風險較大，很多企業(yè)并不愿意承擔。之外，校企合作預期供給企業(yè)的勞動力具有較強的流動性，員工的流失是很普遍的現(xiàn)象，很多情況下，企業(yè)自己培養(yǎng)的人才卻留不住，這種情況下企業(yè)選擇現(xiàn)成的人才是情有可原的。許多中小企業(yè)更是擔心這種人員的流動，對于職業(yè)教育責任的承擔就更為消極。同樣地，學校在校企合作中也承擔著一定的風險。比如，一些企業(yè)信譽較差，對校萊蕪市高級技工學校

企合作合約的履行很不認真，但職業(yè)院校相對來說承擔的風險是較小的?？傊覈殬I(yè)院校要做的就是努力去爭取合作機會，而企業(yè)面臨的問題是在盡量降低風險的基礎上，獲取更大的利益。而在我國在校企合作的具體過程中，缺少減少風險，提高企業(yè)收益的校企合作具體激勵措施，真正調動校企合作的積極性就存在一定的難度。

2.我校校企合作管理缺少校企合作的后續(xù)保障工作

相當一部分職業(yè)學校沒有形成長遠的人才培養(yǎng)目標與校企合作機制，造成校企合作嚴重脫節(jié)，對已經(jīng)實現(xiàn)校企合作的沒有加強與企業(yè)聯(lián)系、溝通。解決企業(yè)與實習生之間的問題很少站在公平、公正的立場上。

3.地方政府缺少財政和政策的支持

政府盡管下發(fā)了文件鼓勵支持職業(yè)學校與企業(yè)的合作，然而由于缺少有力的財政和政策支持，校企合作沒有組織領導、沒有制定目標規(guī)劃；沒有切實落實政策；考核機制不健全等原因，選成校企合作圖有虛名。

4.學校投入的資金小足，校企合作實踐教學不深入

對于會計專業(yè)教育來說，最關鍵的就是實習實訓，會計學校加大了校內(nèi)實訓的建設，建立了會計專業(yè)實訓室，加強了對學生實踐能力的培養(yǎng)。但是，學校對校外實訓的建設所投入的資金小足，與學生實踐教學的需要還有很大距離。主要原因在于，會計學校本身的收費有限，國家在這方面沒有補發(fā)專門的經(jīng)費，致使學校建設校外實訓基地的經(jīng)費緊張。正是由于投入資金的小足，導致很多學校在校企合作方萊蕪市高級技工學校

面流于形式，只看重該專業(yè)簽訂校企合作協(xié)議的數(shù)量，小重視校企合作的質量。

5.會計專業(yè)的校外實訓的培訓作用發(fā)揮不夠

會計專業(yè)的學生到企業(yè)去實習，擔任學生指導老師的大都是企業(yè)的會計人員，這些會計人員都要在結束自己工作之后才有時問指導學生，缺乏教學經(jīng)驗的會計人員在短時問內(nèi)很難把專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗教給學生。再者，會計人員還要對實習學生的情況進行評價，由于本身任務的繁重，因此對學生實習情況的評價也都流于形式。

6.會計學校教師的積極性小高，影響了校企合作的運行 會計專業(yè)教育進行校企合作，學校要求教師既要上好課，還要深入企業(yè)進行調研和實踐，正確處理學校與企業(yè)之問的關系。這樣就增加了教師的工作量，但教師的收入并沒有得到提高，再加上教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，短時問內(nèi)很難適應帶領學生到企業(yè)進行實踐，因此校企合作模式的運行很困難。

四、解決對策

（一）轉變教育觀念，加快校企合作步伐

1.變就業(yè)為第一位，招生為第五位。俗話說“解決好出目問題，就能更好地解決進目問題”。生源是中職學校的生命之源，也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展之源。而我們中職學校的培養(yǎng)目標是為社會各行各業(yè)輸送合格的技能人才，能否解決好學生的就業(yè)問題關系到學校的長遠發(fā)展；因此學校必須轉變觀念，變就業(yè)為第一位；教學為第二位；管理為第三位；后勤保障為第四位，招生為第五位。試想學校的畢業(yè)生供萊蕪市高級技工學校

不應求，具有很好的社會聲譽，能夠提高學校的知名度，就業(yè)好說明學校注重教學，針對崗位能力設計課程，在課堂教學中注重理論與實踐相結合，提高課堂教學效果，讓學生離開校門就能很快地適應工作崗位；這學校還能不重視學生管理嗎？在培養(yǎng)學生技能的同時向學生灌輸愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作等思想素質；再有很好的后勤保障給教師和學生提供良好的服務，在前四者都做好的情況下，生源能不好嗎?所以建議把招生放在第五位。

2.深化課堂教學改革，提高課堂教學質量。根據(jù)會計職業(yè)崗位群進行能力分解，確定人才培養(yǎng)目標。首先要針對會計專業(yè)的特點，不斷更新教學理念，把整合課程體系、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容、培養(yǎng)實踐能力、適應社會需求為指導思想，以就業(yè)為導向、能力培養(yǎng)為本位、以企業(yè)需求為目標，進行深化課堂教學改革，提高課堂教學質量。其次按照崗位所要求達到的能力在課堂教學中采用具有針對性的教學，使學生在就業(yè)后無論從事什么相關會計職業(yè)崗位都能快速適應并達到企業(yè)要求；再者教師要不斷地通過校內(nèi)外培訓、上網(wǎng)自學等途徑提高自身技能，并在課堂教學中不斷引用新的教學方法，引導學生，培養(yǎng)學生的學習積極性，提高課堂教學質量。

（二）找準雙方利益均衡點，建立校企合作長遠機制

校企合作作為新生事物，在發(fā)展的過程中需要雙方共同努力，才能形成長遠的合作機制。學校與企業(yè)在聯(lián)合的過程中必須要充分考慮到雙方的利益，以“雙贏”為目標，才能形成長遠合作。

1.校企合作模式。采用“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式，引導企業(yè)直接參與萊蕪市高級技工學校

研究并制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式，真正實施產(chǎn)教結合。

2.學校以服務企業(yè)為宗旨。在企業(yè)提供給學生頂崗實習的平臺的時候，學校要站在企業(yè)的立場上，一方而充分教育學生以人為本、團結協(xié)作、遵守企業(yè)規(guī)章制度；另一方而接受企業(yè)技術人員的繼續(xù)教育，給他們更新知識、接受信息的場所；其次在學生實習期間學校最好派老師協(xié)助管理并進行現(xiàn)場理論的指導，保持與企業(yè)的聯(lián)系，讓企業(yè)感受到來自學校對企業(yè)的配合，從而愿意與學校合作；最后學校還可以聘請企業(yè)的技術人員到學校擔任專業(yè)指導老師，更寬層而地實現(xiàn)校企合作，達到“雙贏”。

3.企業(yè)更新合作觀念，積極參與校企合作。企業(yè)在與學校合作的時候主動更新觀念，因為校企合作可以給他們帶來如下好處:第一:減少人力資源成本的投入，隨著我校經(jīng)濟一體化，企業(yè)將出現(xiàn)“一才”難求，對于企業(yè)而言通過對實習生的觀察可以從中挑選優(yōu)秀的學生作為企業(yè)的后備力量；第二，企業(yè)在給實習生提供相對好的實習環(huán)境時，學生會心存感謝，用他們的語言向社會傳達企業(yè)的好，這實際上給企業(yè)做了免費的廣告；第三，企業(yè)為學校提供了實習的平臺，地方政府會給一定的優(yōu)惠政策等。企業(yè)在與學校達到校企合作時盡量做到以下幾點:第一，給學生提供相對專業(yè)對目的實習崗位；第二，給實習生配備指導師傅，并形成文宇；第三，給實習生一定的用工報酬，調動實習生的積極性；第四，盡可能地給實習生提供生活場所，滿足基本生活需求。萊蕪市高級技工學校

校企合作，互有需求，優(yōu)勢互補，在高素質、高持能、創(chuàng)新型培養(yǎng)中實現(xiàn)“互利雙贏”。

（三）建立保障機制

1.建立校企雙方的管理協(xié)調機構，負責協(xié)調處理校企合作中的有關問題。如:校企合作委員會等

2.建立相關基礎文件。例如:《聯(lián)合辦學協(xié)議》、《校企聯(lián)合共建實踐基地計劃》、《”雙師型教師培養(yǎng)計劃》、《企業(yè)技術骨干教師聘任考核辦法》、《企業(yè)職工繼續(xù)教育實施管理辦法》、《教材建設與教材管理辦法》、《校企聯(lián)合科研開發(fā)管理辦法》、《企業(yè)教學各環(huán)節(jié)基本要求》、《企業(yè)教育學生管理辦法》、《科技成果獎勵辦法》等。

（四）政府支持，政策保障

俗話說“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，隨著經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，財會人員需求量越來越大，要想提高財會專業(yè)辦學水平，為社會培養(yǎng)更多的財會人員離不開政府的支持與政策的保障。

1.舉辦會訓一技能大賽，加強校企合作。以政府牽頭，學校與企業(yè)共同參與，組織學生會計技能大賽，這在一定程度上可以加強校企合作。在會訓一技能大賽中會訓一實務、點鈔、漢宇錄入、珠算主要來自崗位所要達到的能力，企業(yè)和學校共同組織賽題，企業(yè)可以從中選拔人才，學?？梢詷淞⒙曌u，加強課程改革。

2.政府發(fā)文，政策引導。政府針對職業(yè)教育辦學模式普教化、人才培養(yǎng)過程與企業(yè)生產(chǎn)管理分離等問題，發(fā)文運用政策來推進職業(yè)學萊蕪市高級技工學校

校與企業(yè)的合作，創(chuàng)新辦學模式，提高辦學水平。

3.促進校企合作保障措施。明確規(guī)定政府在促進職業(yè)教育校企合作方而所要履行的職責、義務；提供一定的資金支持；組織領導加強督促，規(guī)范校企合作的內(nèi)容，推動地方行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展。

（五）需要建立校企合作過程監(jiān)管機制

形成緊密型校企合作體制機制，需要加強校企合作的過程監(jiān)管。因此，應出臺校企合作量化考核方案，由校企合作專家指導委員會定期考核校企合作實施情況，實施月報告制度；強化校企共建實訓基地管理，拓展實訓基地功能，滿足學生深層次生產(chǎn)性頂崗實習需要；實現(xiàn)共建實訓基地的生產(chǎn)性功能，完善共建基地的利益分配，實現(xiàn)“基地既是企業(yè)的，更也是學校的”的目標，促使學院與企業(yè)“共建共管”。強化實習學生的過程管理，中職院校教師與企業(yè)一線管理者，聯(lián)合指導學生頂崗實習，變“簡單操作”為“實職輪崗”，變“廉價勞動力”為“企業(yè)生產(chǎn)力”，將學生實習與專業(yè)教育有機結合，在學生專業(yè)知識提升、職業(yè)技能培養(yǎng)方面，形成共管機制。改革和創(chuàng)新學生校外實習教學及管理模式，強化實習工作的過程管理和動態(tài)監(jiān)控；掛職的專職教師和企業(yè)管理者，接受學院和企業(yè)的雙重管理，掛職成果由校企合作專家指導委員會出具掛職考核鑒定意見，作為職稱評定、晉級升職的證明文件。

（六）需要建立校企合作成果共享共沾機制

中職院校的社會職責不僅包括為社會培養(yǎng)高素質技能型專門人萊蕪市高級技工學校

才，而且還應包括發(fā)揮智力、人才優(yōu)勢開展社會服務，為企業(yè)提供必要的智力和技術支持。也就是說只有實現(xiàn)校企資源共享、互助互利、共享共沾，才能夠更多的獲得企業(yè)對學校的支持，才能推進校企合作的縱深發(fā)展。因此，中職院校應主動到合作企業(yè)了解生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等各方面的情況與特點，主動了解企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)、技術創(chuàng)新、品牌建設、員工培訓等方面的需求。在此基礎上，為企業(yè)多方面的需求提供服務、做出貢獻、創(chuàng)造價值。由校企聯(lián)合培養(yǎng)的學生優(yōu)先滿足合作企業(yè)實習就業(yè)的需要，服務產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展；結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，制定出臺行業(yè)標準或技能大賽考評標準，成為行業(yè)發(fā)展的依據(jù)和參考；破解中職院校、企業(yè)單方申請科研立項不利問題，技術應用研究課題由校企雙方聯(lián)合申報，基礎研究以院校為主，成果推廣應用以企業(yè)為主，實現(xiàn)“技術革新責任共擔”；在共建專業(yè)、共建學院基礎上，實施“共建專業(yè)、學院冠名企業(yè)”制度，學生畢業(yè)時需要同時取得畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、校企聯(lián)合培養(yǎng)鑒定證書“三證”，人才培養(yǎng)質量的好壞牽涉學校、企業(yè)雙方，實現(xiàn)“育人質量責任共擔”；選派專業(yè)帶頭人和學術骨干，深入企業(yè)開展發(fā)展狀況診斷，形成發(fā)展報告，指出發(fā)展癥結、提出改革意見，實現(xiàn)“發(fā)展診斷責任共擔”。

通過建立“校企一體、互通互融”緊密型校企合作辦學體制機制，實現(xiàn)學校教育與社會需求的緊密結合，實現(xiàn)中職院校專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接、人才培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)要求對接、教學內(nèi)容更新與企業(yè)技術進步對接，激發(fā)和調動企業(yè)參與校企合作的熱情，變“一頭熱”為“兩頭甜”，讓企業(yè)由校企合作的配角變成主角，全程參與中職院校教萊蕪市高級技工學校

育教學全過程，培養(yǎng)和造就一大批真正滿足企業(yè)需求的高素質技能型專門人才。

（七）提高校企共建實訓基地合作的層次，持續(xù)開拓不同類型的實訓基地。

校企雙方對會計實踐教學體系應有深層次的研究，雙方的合作應是長期的、連續(xù)性的、穩(wěn)定的。提高校企共建實訓基地合作的層次，應從合作制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃著手，延伸至會計專業(yè)設置、課程設置、教學計劃制定，以及師資培訓等方面的合作。中職院校應該邀請企業(yè)專家共同探討會計的專業(yè)設置和課程設置；共同制定符合企業(yè)需要的、可行的會計專業(yè)教學計劃；按照會計專業(yè)崗位群的要求和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的流程來組織教學和實踐，更加突出崗位實踐，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與上崗就業(yè)“零距離”通過不同的方式—如派教師到企業(yè)工作，或派企業(yè)專家到學校培訓，培養(yǎng)出一支理論知識豐富、技能熟練的“雙師型”教師隊伍。從而從整體上提高校企共建實訓基地合作的層次，建立校企之間長遠的、穩(wěn)定的合作方式。

會計專業(yè)崗位群決定了會計專業(yè)人才所服務的對象應是廣泛的，涉及各行各業(yè)的，因此，中職院校應積極的、持續(xù)開拓不同類型的會計實訓基地，可以是工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、施工企業(yè)等，也可以是事業(yè)單位、行政機關單位，還可以是會計師事務所等等。不同性質的企業(yè)與中職院校合作建設會計專業(yè)實訓基地，能夠使學生更多的了解不同性質企業(yè)的會計工作，使其更好地適應社會。例如，大潤發(fā)超市屬于商品流通企業(yè)，我校與大潤發(fā)超市合萊蕪市高級技工學校

作建設的實訓基地，就可以通過崗位見習、教學實習、頂崗實習、訂單培養(yǎng)等方式，使學生熟悉商品流通企業(yè)會計崗位設置的特點、各會計崗位的工作內(nèi)容、工作職責，提高學生的實踐能力。除了商品流通企業(yè)，我校還積極尋求與其他不同性質的企業(yè)合作建設不同類型的實訓基地。

實訓基地是中職中專特有的實踐教學基地，校企合作共建會計專業(yè)實訓基地是實現(xiàn)會計工作“第一線需要”、“高等技術應用型專門人才”的培養(yǎng)目標過程中，使學生獲得知識、練就能力和培養(yǎng)職業(yè)素質的重要場所，其合作的模式與運行機制會在中職院校和企業(yè)合作的實踐中不斷得到發(fā)展和完善。