第一篇：現(xiàn)代學(xué)徒制需校企共擔(dān)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)大全

現(xiàn)代學(xué)徒制需校企共擔(dān)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)

全國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)在江西新余舉行

發(fā)布時(shí)間：2011年10月24日訪問量：257信息來源：記者：梁國勝 《中國青年報(bào)》

本報(bào)訊（記者梁國勝）近日，由教育部職業(yè)教育與成人教育司舉辦的全國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)在江西新余舉行。現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部在職業(yè)教育領(lǐng)域于新余推行的一項(xiàng)試點(diǎn)工作。當(dāng)天，政府、企業(yè)、專家以及新余等地的試點(diǎn)院校的代表參會(huì)。

據(jù)介紹，學(xué)徒制最初在英國實(shí)行，其最大好處在于節(jié)約了教育培訓(xùn)成本，提升了勞動(dòng)力技能素質(zhì)，受到行業(yè)企業(yè)歡迎；德國一直堅(jiān)持把學(xué)徒制作為職業(yè)教育“雙元制”支柱；瑞士中職學(xué)校新生，先要取得企業(yè)學(xué)徒合同才能注冊(cè)入學(xué)；澳大利亞、新西蘭、芬蘭、奧地利等國家的學(xué)徒制度也很有特色，成就斐然。

在中國，職業(yè)教育一直存在“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象。據(jù)江西新余市教育局紀(jì)委書記廖春榮介紹，現(xiàn)代學(xué)徒制在新余試點(diǎn)的過程中，同樣存在校企對(duì)接制度不健全、企業(yè)參與積極性不高的特點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)徒制施行過程中，還存在師傅隊(duì)伍力量不夠，學(xué)生對(duì)到本地企業(yè)就業(yè)的積極性不高等現(xiàn)象。

針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的困難，教育部職業(yè)教育與成人教育司教產(chǎn)合作處處長林宇認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制重在“制度建設(shè)”。同時(shí)，他指出：現(xiàn)代學(xué)徒制不可能解決職業(yè)教育的所有問題。在現(xiàn)有的體制機(jī)制下，明確現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，在某些方面有突破，是試點(diǎn)要解決的主要問題。

林宇認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是落實(shí)職業(yè)教育面向人人、面向社會(huì)的一種探索，是傳統(tǒng)學(xué)徒制增加了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育。和傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比，它增加了學(xué)校教育的成分，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式。頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系，傳統(tǒng)職業(yè)教育的育人責(zé)任和就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)均由學(xué)校承擔(dān)，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的特征，一是招工即招生，首先解決學(xué)生的員工身份問題，不能簡(jiǎn)單地把頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生叫做“學(xué)徒工”。企業(yè)培養(yǎng)自己的“員工”，其責(zé)任感才能真正被激發(fā)。二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，校企共同制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專所長，分工合作，從而共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。

第二篇：現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作協(xié)議

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

校企合作協(xié)議書

為貫徹黨和國家的科教興國方針，推動(dòng)我國高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，在高職教育中積極探索依托企業(yè)辦學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。為此，我院與，經(jīng)友好協(xié)商，決定在＊＊專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐校企合作，共同培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需要、素質(zhì)高、技能強(qiáng)的應(yīng)用型高級(jí)職業(yè)人才，特簽訂如下協(xié)議：

甲方： 乙方： 一．甲方職責(zé)

1．聘任乙方推薦的專家參加專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和教材的開發(fā)； 2．聘任乙方推薦的高級(jí)技術(shù)人員、管理人員為雙師型兼職講師，直接參與甲方教學(xué)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作；

3．協(xié)助乙方開展員工培訓(xùn)，提高員工業(yè)務(wù)素質(zhì)，提供相關(guān)教學(xué)服務(wù)； 4．安排甲方有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師承擔(dān)或參與乙方科研工作，向乙方提供相關(guān)技術(shù)信息、咨詢等服務(wù)；

5．優(yōu)先推薦優(yōu)秀現(xiàn)代學(xué)徒制畢業(yè)實(shí)習(xí)生到乙方就業(yè)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段就給予學(xué)徒工的津貼待遇。6．現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在見習(xí)期滿后，經(jīng)考核合格由乙方安排該生導(dǎo)師帶徒定崗實(shí)習(xí)。二．乙方職責(zé)

1．推薦專家參加專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，與甲方共同制訂具有鮮明職業(yè)性、應(yīng)用性特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和共同開發(fā)教材；

2．推薦符合雙師型要求的技術(shù)人員、管理人員作為甲方的兼職教師和師傅，并支持他們參與到甲方授課、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、編寫教材等教學(xué)活動(dòng)；

3．經(jīng)甲方聘請(qǐng)，乙方推薦經(jīng)營、生產(chǎn)技術(shù)、科研、管理人員到甲方做學(xué)術(shù)報(bào)告；向甲方提供相關(guān)技術(shù)信息、咨詢等服務(wù)；

4．為甲方提供學(xué)生綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)安排，并指派相關(guān)人員作為師傅參與指導(dǎo)；

5．根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要和雙向選擇原則，擇優(yōu)錄用甲方現(xiàn)代學(xué)徒制畢業(yè)生。三．組織管理

1．成立由雙方組成的5—7人的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)； 2．專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)本協(xié)議的執(zhí)行；

3．甲乙雙方每年檢查評(píng)估本協(xié)議執(zhí)行情況，總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善合作方案；

4．甲乙雙方協(xié)商設(shè)立校企合作學(xué)術(shù)論壇，交流合作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)合作成果，溝通信息，增進(jìn)了解，擴(kuò)大影響； 5．甲乙雙方根據(jù)教學(xué)合作開展情況，在各類媒體上進(jìn)行相關(guān)報(bào)導(dǎo)，擴(kuò)大影響。

四．協(xié)議的具體實(shí)施細(xì)則另行協(xié)商制定。

五．本協(xié)議一式肆份，甲乙雙方各執(zhí)貳份。協(xié)議經(jīng)雙方授權(quán)代表共同簽字蓋章后生效，協(xié)議有效期三年。如需延長，在協(xié)議到期前三個(gè)月雙方進(jìn)行協(xié)商。

甲方： 乙方： 授權(quán)代表： 授權(quán)代表： 簽署日期： 簽署日期：

第三篇：現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作培養(yǎng)協(xié)議

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作培養(yǎng)協(xié)議

現(xiàn)代學(xué)徒制 校企合作協(xié)議

“成蝶計(jì)劃”定向班協(xié)議

甲方: 浙江吉利汽車有限公司

乙方： ********學(xué)院

為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，加強(qiáng)公司與學(xué)校在人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面的合作，發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)功能，向企業(yè)輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才，同時(shí)為畢業(yè)生提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位，達(dá)到校企雙方共同發(fā)展進(jìn)步目的，浙江吉利汽車有限公司（以下簡(jiǎn)稱甲方）與******學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱乙方）經(jīng)雙方友好協(xié)商，平等自愿，現(xiàn)就校企合作人才培養(yǎng)事項(xiàng)達(dá)成如下協(xié)議：

一、合作總則

1、遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的校企合作機(jī)制，校企雙方建立長期、緊密的合作關(guān)系。

2、甲乙雙方堅(jiān)持平等、自愿、互利、守信的原則，開展校企合作相關(guān)工作。

二、協(xié)議期限

本協(xié)議有效期為五年，自 年 月 日至 年 月 日。首次合作為 年 月 日至 年 月 日（分批回校），第二次合作為 年 月至 年 月，后續(xù)工學(xué)交替合作時(shí)間視雙方意愿和實(shí)際情況確定。新增合作項(xiàng)目由雙方共同商議。

三、資質(zhì)認(rèn)定

1、甲方是經(jīng)當(dāng)?shù)毓ど绦姓C(jī)關(guān)依法注冊(cè)，并經(jīng)工商行政管部門認(rèn)可的企業(yè)，并需向乙方提供相應(yīng)證件的復(fù)印件保存。

2、乙方是經(jīng)當(dāng)?shù)卣鷾?zhǔn)，具有辦學(xué)資質(zhì)的學(xué)校，并需向甲方提供相應(yīng)證件的復(fù)印件保存。

四、合作模式

1、“成蝶計(jì)劃”定向班采取一簽三定的運(yùn)作模式（簽訂培養(yǎng)協(xié)議，定向?qū)I(yè)、定向招生、定向就業(yè)）。

2、乙方根據(jù)甲方需求，根據(jù)大綱設(shè)計(jì)課程，突出實(shí)用性，以工學(xué)交替的“教學(xué)工廠”和實(shí)踐教學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)案例分析”的模式，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。導(dǎo)入甲方各項(xiàng)規(guī)章制度、企業(yè)文化。

3、嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，入學(xué)前進(jìn)行嚴(yán)格筆試、面試、體檢，實(shí)習(xí)報(bào)到前亦是。

4、甲方向乙方提供本企業(yè)職業(yè)崗位特征描述，各職業(yè)崗位要求的知識(shí)水平和技能等級(jí)，為乙方相應(yīng)制定各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，審訂合作各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。將甲方的企業(yè)文化融入教學(xué)課程，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技能等基礎(chǔ)課程教育。

5、雙方根據(jù)各自的教學(xué)計(jì)劃和生產(chǎn)安排計(jì)劃，有計(jì)劃的 安排企業(yè)參觀、實(shí)踐教學(xué)，工學(xué)交替、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，具體實(shí)施由雙方商定。

6、乙方為確保實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和教師下企業(yè)鍛煉的實(shí)施，需在甲方建立教師工作站1個(gè)，甲方應(yīng)給予場(chǎng)地和相關(guān)設(shè)備支持。

五、開展方式

1、年 月甲方在乙方學(xué)校設(shè)定“成蝶計(jì)劃”定向班，由乙方向甲方定向培養(yǎng)學(xué)生，開設(shè)汽車檢測(cè)與裝調(diào)專業(yè)___個(gè)班，每班___人。根據(jù)需要，乙方輸送學(xué)生至甲方開展實(shí)踐教學(xué)，工學(xué)交替、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。

2、乙方自簽訂協(xié)議起，協(xié)議期內(nèi)，在雙向選擇的原則下，“成蝶計(jì)劃”定向班學(xué)生乙方要確保優(yōu)先輸送給甲方。

3、“成蝶計(jì)劃”定向班的學(xué)生必須經(jīng)過甲方的筆試、面試合格，并符合相關(guān)要求：以汽車檢測(cè)與裝調(diào)專業(yè)為主，符合甲方招聘要求，具有職業(yè)技能鑒定證書，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，善于溝通，良好職業(yè)道德素質(zhì)。

4、雙方在合作期間內(nèi)各確定一名工作人員，協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、報(bào)到事宜、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等各項(xiàng)管理工作事項(xiàng)。

5、“成蝶計(jì)劃”定向班學(xué)員在甲乙雙方學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等評(píng)定合格后，由乙方負(fù)責(zé)護(hù)送到甲方，具體報(bào)到時(shí)間雙方另行協(xié)商確定。

6、在工學(xué)交替及頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)員主要由乙方委托甲方進(jìn)行管理，乙方派駐專職教師進(jìn)行協(xié)助管理。

六、甲方權(quán)利與義務(wù)

1、甲方向乙方提供“成蝶計(jì)劃”定向班招生宣傳輔導(dǎo)材料，如招聘簡(jiǎn)章、招聘手冊(cè)等。乙方如有上媒體宣傳的需要，所有宣傳資料需經(jīng)甲方確認(rèn)同意后方可開展。

2、甲方應(yīng)完成對(duì)“成蝶計(jì)劃”定向班學(xué)員的面試、錄取工作。

3、在工學(xué)交替期間，甲方提供“成蝶計(jì)劃”定向班學(xué)員工作服和相關(guān)教材，供乙方開展針對(duì)性教學(xué)，必要時(shí)可安排師生在公司開展教學(xué)培訓(xùn)。

4、甲方可以贈(zèng)送或者折價(jià)售予乙方部分實(shí)訓(xùn)器材，如用于實(shí)驗(yàn)的整車、發(fā)動(dòng)機(jī)、變速器等，用于“成蝶計(jì)劃”定向班的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。具體贈(zèng)送或折價(jià)售予乙方的實(shí)訓(xùn)器材名稱、數(shù)量、時(shí)間、方式根據(jù)每期乙方向甲方輸送工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)來決定，在崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間，在每期的補(bǔ)充協(xié)議中共同商定，采用“一期一策”。

5、甲方應(yīng)明確告知實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)工作職責(zé)，盡量保證實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生專業(yè)相符合，體現(xiàn)學(xué)以致用。

6、甲方有權(quán)根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營需要及乙方實(shí)習(xí)學(xué)生的能力和表現(xiàn)，安排或者調(diào)整其工作崗位。乙方實(shí)習(xí)學(xué)生需服從甲方管理和安排。

7、甲方根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)，保證學(xué)員休息、放松時(shí)間，開展多維度的業(yè)余文體活動(dòng)，增加企業(yè)對(duì)新員工的關(guān)懷。

8、甲方為乙方實(shí)習(xí)生/工學(xué)交替生提供公司統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼或者獎(jiǎng)學(xué)金，提供住宿。

9、甲方在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，購買相關(guān)保險(xiǎn)，確保學(xué)生因工傷、意外傷害的相應(yīng)保險(xiǎn)，在此期間，若發(fā)生人身傷害時(shí)，由甲方負(fù)責(zé)處理，乙方積極配合。

七、乙方權(quán)利與義務(wù)

1、乙方按照甲方要求培養(yǎng)甲方用工要求的學(xué)員。

2、乙方應(yīng)保證“成蝶計(jì)劃”定向班學(xué)員是本校在冊(cè)學(xué)生。報(bào)到時(shí)所提供的人員必須為甲方面試合格后的“成蝶計(jì)劃”定向班學(xué)員。乙方保證提供實(shí)習(xí)學(xué)生的基本資料（身份證、學(xué)歷證書、戶籍資源、甲方要求資料及信息）真實(shí)性。

3、乙方應(yīng)在甲方錄取學(xué)員前征詢學(xué)員家長的意見，并向?qū)W員介紹甲方的真實(shí)情況。并在實(shí)習(xí)報(bào)到前做好學(xué)員的思想教育以及家長安撫工作，向?qū)W員以書面形式明確實(shí)習(xí)期間內(nèi)的管理辦法（須提前報(bào)備至甲方），并與學(xué)員及家長保持有效溝通，使學(xué)員能安心學(xué)習(xí)。

4、乙方輸送學(xué)員在實(shí)習(xí)期內(nèi)發(fā)生下列問題之一的，甲方有權(quán)隨時(shí)退回學(xué)員并取消實(shí)習(xí)資格。乙方需在接到甲方通知的五個(gè)工作內(nèi)，向甲方提供對(duì)違規(guī)學(xué)員的處分或者相關(guān)處理的書面文件。

A、違反甲方公司管理制度及勞動(dòng)紀(jì)律的； B、被依法追究刑事責(zé)任的；

C、在甲方培訓(xùn)、技能考核不合格的；

D、有精神病、病毒性肝炎、其它傳染性疾病、嚴(yán)重的肝膽腎疾病、職業(yè)禁忌、精神分裂癥及癲癇病、先天性及嚴(yán)重性心臟病、甲亢及嚴(yán)重的糖尿病、造血系統(tǒng)疾病等病史或者正在治療中，報(bào)到時(shí)未向甲方說明，或者隱瞞真實(shí)情況的；

E、冒名頂替他人名義或偽造身份證明等相關(guān)證件，經(jīng)查屬實(shí)的；

F、長期不能完成生產(chǎn)任務(wù)或無法勝任實(shí)習(xí)崗位、工作不稱職的；不服從公司、廠部領(lǐng)導(dǎo)安排的。

八、其他事項(xiàng)

1、本協(xié)議有效期內(nèi)，任何一方違反本協(xié)議規(guī)定而給他方造成損害或者損失的，均因損失情況和責(zé)任予以經(jīng)濟(jì)賠償。

2、任何一方對(duì)本協(xié)議相關(guān)內(nèi)容及本協(xié)議執(zhí)行過程中所獲知的其它商業(yè)機(jī)密或者保密信息，未經(jīng)該方的書面允許，不得向任何第三方透漏。

3、本協(xié)議未盡事宜，經(jīng)由雙方另行協(xié)商解決并附件形式鑒訂。本協(xié)議執(zhí)行過程中出現(xiàn)爭(zhēng)議，雙方應(yīng)友好協(xié)商解決，如協(xié)商不成，由甲方所在人民法院管轄。

4、本協(xié)議一式兩份，雙方各持一份。自簽訂之日起生效。

甲方（公章）：浙江吉利汽車有限公司

負(fù)責(zé)人： 時(shí) 間：

乙方（公章）：******學(xué)院

負(fù)責(zé)人： 時(shí) 間：

第四篇：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作運(yùn)行機(jī)制探究

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作運(yùn)行機(jī)制探究

摘要：本文以校企合作為主要研究對(duì)象，對(duì)其現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了重點(diǎn)分析。在簡(jiǎn)要分析現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企合作運(yùn)行機(jī)制特點(diǎn)及現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，詳細(xì)且深入地分析了該運(yùn)行機(jī)制全面構(gòu)建的具體措施，以期為廣大校企合作運(yùn)行工作者提供一定的參考意見和建議。

關(guān)鍵詞：校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建措施

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0037-02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校作為為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才的重要機(jī)構(gòu)，需要充分考慮社會(huì)的客觀需求，才能培養(yǎng)出切實(shí)符合社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。所以，在現(xiàn)今這一新形勢(shì)之下，學(xué)校應(yīng)該積極加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的合作，搭建更大、更完整的平臺(tái)，將學(xué)徒制模式徹底貫徹落實(shí)。只有這樣，才能真正推動(dòng)和促進(jìn)職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的提升發(fā)展，才能有效保障學(xué)校高質(zhì)量、高水平人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作運(yùn)行機(jī)制的基本特點(diǎn)

通過研究和分析，可以發(fā)現(xiàn)，以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的校企合作，其運(yùn)行機(jī)制的特點(diǎn)主要有：（1）學(xué)校和企業(yè)間實(shí)現(xiàn)了全方位合作。與普通的校企合作不同，學(xué)徒制模式下校企合作實(shí)現(xiàn)了“雙元育人”，也就是說，合作企業(yè)與學(xué)校一起，充分參與到學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程中。無論是確定學(xué)徒崗位、招工招生、設(shè)計(jì)和制定人才培養(yǎng)方案，還是確定課程內(nèi)容、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)施教學(xué)組織以及考核或評(píng)價(jià)學(xué)生等，都需要在企業(yè)與學(xué)校充分溝通的基礎(chǔ)上，才能徹底落實(shí)。（2）學(xué)校和企業(yè)的合作具有持續(xù)性和深入性。其中，持續(xù)性體現(xiàn)在很多方面，不僅包括前期的招工招生和班級(jí)組建，還包括學(xué)生完成學(xué)業(yè)后進(jìn)入企業(yè)就業(yè)的相關(guān)事務(wù)。因?yàn)檫@一系列的工作都需要校企雙方不斷溝通、共同參與。而深入性則體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立以及人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和制定，以及后期教學(xué)組織的具體實(shí)施，而這些都是需要校企雙方深入合作，通過理念磨合、合作實(shí)踐后共同完成的。（3）企業(yè)承擔(dān)的育人責(zé)任和育人成本較大。在育人責(zé)任和育人成本方面，學(xué)徒制的校企合作與原有的校企合作或單一學(xué)校培養(yǎng)不一樣。在現(xiàn)代學(xué)徒制這一模式下，學(xué)生不僅僅是學(xué)生，更是企業(yè)的意向員工。在其學(xué)習(xí)和成長的過程，企業(yè)會(huì)與之簽訂相應(yīng)的培養(yǎng)協(xié)議，故此，企業(yè)便會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。隨著企業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)要求的提升，其培養(yǎng)責(zé)任也會(huì)隨之不斷增加。同時(shí)，企業(yè)所要付出的培養(yǎng)成本也會(huì)隨之大幅度增加。

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)存的主要問題

就目前而言，由于我國校企合作這一運(yùn)行機(jī)制引入現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)間并不長，所以整體運(yùn)行過程中有存在各種各樣的問題。這些問題可主要從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

首先，企業(yè)方面。就企業(yè)來講，其問題主要有兩個(gè)：（1）企業(yè)參與校企合作的積極性不高。許多企業(yè)認(rèn)為人才培養(yǎng)主要是學(xué)校本身的義務(wù)和責(zé)任，企業(yè)想要人才，只需要根據(jù)自身需求，在現(xiàn)有的學(xué)生群體中選擇符合條件的人即可。故此，很多企業(yè)都不愿意自發(fā)主動(dòng)地參與到深層次即現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作中。這便使得校企合作這一理念無法得到深入，仍然停留在原始的學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)擇人這一基礎(chǔ)層面上。另外，到目前為止，我國政府并沒有發(fā)布相關(guān)制度對(duì)學(xué)校和企業(yè)雙方的義務(wù)或權(quán)利進(jìn)行強(qiáng)行約束和監(jiān)督，故此，由學(xué)校單方面進(jìn)行校企合作關(guān)系的維護(hù)和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)優(yōu)越感，在校企合作上更加不會(huì)積極主動(dòng)。（2）企業(yè)對(duì)學(xué)生具備的技能不完全認(rèn)可。站在用人企業(yè)的角度，其關(guān)注的要素處理直接獲得的經(jīng)濟(jì)利益外，最為重要的就是學(xué)生具備的潛能，即掌握的知識(shí)、技能以及與企業(yè)崗位的匹配度。就當(dāng)前的校企合作來講，由于其合作程度不深入，企業(yè)還未真正參與到學(xué)生培養(yǎng)工作之中。所以很多工作，如學(xué)生的針對(duì)性技能培訓(xùn)設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)計(jì)劃等都沒有按照企業(yè)的客觀需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和制定，如此，學(xué)校最終培養(yǎng)出來的學(xué)生往往在技能和素質(zhì)層面上不能完全得到企業(yè)的認(rèn)可。如此循環(huán)，學(xué)校與企業(yè)無法達(dá)到合作的真正目的，導(dǎo)致后續(xù)的深入合作堪憂。

其次，學(xué)校方面。從學(xué)校這一角度來講，其存在的問題主要是課程設(shè)置與企業(yè)客觀需求的對(duì)接失敗。簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)校對(duì)課程體系進(jìn)行建設(shè)構(gòu)造時(shí)，不能對(duì)工作崗位上客觀需要的技能、知識(shí)等進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使得學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)崗位工作的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不符。這種情況的發(fā)生直接導(dǎo)致學(xué)生無論是在理論知識(shí)的遷移上，還是在工作崗位的適應(yīng)上，其能力都無法得到充分發(fā)揮。更有甚者，其各方面能力還會(huì)大打折扣。其實(shí)，從實(shí)際情況來看，無論是校企共建，還是校企共享，亦或是校企共贏，都僅僅是停留在形式、口號(hào)或是文字上的，并沒有真正付諸于實(shí)踐行動(dòng)上。故此，想要真正推動(dòng)和促進(jìn)現(xiàn)代化學(xué)徒制的校企合作，學(xué)校還應(yīng)該從實(shí)事上做起，積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)企業(yè)參與學(xué)校課程建設(shè)的積極性和主觀能動(dòng)性。如此，才能有效提升學(xué)校自身的內(nèi)涵建設(shè)，從而充分滿足企業(yè)對(duì)人才的客觀需求。以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的校企合作運(yùn)行機(jī)制的全面建設(shè)和構(gòu)造

3.1加強(qiáng)建設(shè)校企合作制度，以推動(dòng)和促進(jìn)校企合作深入發(fā)展

在國家中長期教育的改革發(fā)展規(guī)劃綱要中，不僅明確了職業(yè)學(xué)校政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，還確定了借助校企合作辦學(xué)法規(guī)的制定，以推動(dòng)和促進(jìn)校企合作制度化發(fā)展這一基本方針。故此，地方政府應(yīng)該根據(jù)國家方針政策，及時(shí)針對(duì)職業(yè)院校與各企業(yè)的合作進(jìn)行指導(dǎo)條例、實(shí)施細(xì)則等的設(shè)計(jì)和制定。在此過程中，地方政府不僅明確規(guī)定學(xué)校與企業(yè)雙方的地位、義務(wù)以及責(zé)任，還要對(duì)其權(quán)利、義務(wù)等進(jìn)行制度性的明文規(guī)定，以此強(qiáng)化各利益主體在具體校企合作中動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和行為的約束。

3.2創(chuàng)新校企合作運(yùn)行機(jī)制，以推動(dòng)和促進(jìn)校企合作深度融合

針對(duì)校企合作這一系統(tǒng)工程而言，運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新以及后續(xù)工作的深入融合，可按照以下步驟進(jìn)行：

首先，針對(duì)校企合作搭建專屬的互動(dòng)育人平臺(tái)。對(duì)此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該充分做好以下工作：（1）共同選拔出專業(yè)素質(zhì)極強(qiáng)的人員構(gòu)建專業(yè)的校企互動(dòng)育人工作小組，鼓勵(lì)行業(yè)人員和企業(yè)人員積極參與人才需求的調(diào)查和研究。然后根據(jù)行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合用人的具體要求，開設(shè)針對(duì)性專業(yè)，并為其打造專業(yè)的課程體系。（2）通過深度融合，應(yīng)該重新制定教學(xué)和考核的標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)要求等進(jìn)行細(xì)化。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)、崗位、內(nèi)容、監(jiān)督方法、考核方式等進(jìn)行明確，以實(shí)現(xiàn)校企合作育人的穩(wěn)步推進(jìn)。

第五篇：基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

摘 要：本文以武漢鐵路司機(jī)學(xué)校校企合作實(shí)踐為例，探索基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的方法和路徑，以為當(dāng)前我國正在推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：校企合作 現(xiàn)代學(xué)徒制 培養(yǎng)模式 探索

2014年全國職教工作會(huì)議后，教育部于當(dāng)年9月下發(fā)了《關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革進(jìn)入了實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段。

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實(shí)施的職業(yè)教育制度，是一種以學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)的緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度。它通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作與教師和師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制的誕生以德國雙元制為重要標(biāo)志?，F(xiàn)在西方許多國家已實(shí)行了現(xiàn)代學(xué)徒制，但各國開展的模式卻是多樣化的，有德國的“雙元制”、瑞士的“三元制”、英國的三級(jí)學(xué)徒制等。在現(xiàn)代學(xué)徒制不同的模式中，或注重過程管理和質(zhì)量控制，或采取結(jié)果控制。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制尚處在試點(diǎn)階段。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的進(jìn)程中，我們應(yīng)積極探索，找到適合自己的發(fā)展路徑，走自己的道路。在這方面，筆者所在的學(xué)校――武漢鐵路司機(jī)學(xué)校近年來在深化校企合作方面的一些做法，可以為基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索提供借鑒。

一、訂單就業(yè)――現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

當(dāng)前我國推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的目的和意義在于：促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)在參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，作為利益主體之一，通常會(huì)用投資與回報(bào)的觀點(diǎn)來看待現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)實(shí)的情況是現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目培養(yǎng)的人才到企業(yè)工作一定時(shí)間后，離職現(xiàn)象嚴(yán)重，企業(yè)的投資與回報(bào)不成正比，企業(yè)利益失衡；另一方面，學(xué)生由職業(yè)學(xué)校選拔，教學(xué)計(jì)劃主要由職業(yè)學(xué)校制訂，教學(xué)實(shí)施主要由職業(yè)學(xué)校老師承擔(dān)，教學(xué)評(píng)估主要由職業(yè)學(xué)校主導(dǎo)，職業(yè)學(xué)校的話語權(quán)往往高于企業(yè)，企業(yè)參與失衡，削弱了企業(yè)的積極性，造成了推行現(xiàn)代學(xué)徒制遭遇了“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬。而推行訂單就業(yè)，可有效避免“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬。

武漢鐵路司機(jī)學(xué)校是一所以培養(yǎng)高級(jí)工和預(yù)備技師為主要目標(biāo)的高級(jí)技工學(xué)校。近年來，抓住我國鐵路和地鐵行業(yè)快速發(fā)展，對(duì)一線技術(shù)工人需求量大的機(jī)遇，堅(jiān)持“特色辦校、質(zhì)量立校、品牌興校、和諧強(qiáng)?！?，以校企合作為平臺(tái)，以訂單就業(yè)為抓手，內(nèi)強(qiáng)管理，外拓市場(chǎng)，先后與全國28家地鐵公司和10多家鐵路運(yùn)輸及工程單位簽訂了校企合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了訂單就業(yè)模式，成功破解了招生難題，形成了“招生旺、出口暢”的良好局面。學(xué)校連續(xù)五年報(bào)考學(xué)生與錄取比例在5：1以上，訂單學(xué)生高考成績均在高職高專一批線以上，且身體條件和心理素質(zhì)較好，成為全國唯一一所在校生均為高中畢業(yè)生的技工學(xué)校。

訂單就業(yè)，招生即招工，不僅使職業(yè)學(xué)校贏得了生源，得到了生存與發(fā)展的空間，也很好地解決了企業(yè)在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制、參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中積極性不高的問題。因訂單是企業(yè)根據(jù)自己的規(guī)模、發(fā)展，對(duì)技術(shù)技能型人才的需求制訂的用工計(jì)劃，訂單學(xué)生的另一種身份就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，是企業(yè)所需的人力資源，因而企業(yè)從自身的利益和責(zé)任出發(fā)，愿意投入。為了保證這些準(zhǔn)員工的培養(yǎng)質(zhì)量和較高的職業(yè)素養(yǎng)，保證這些準(zhǔn)員工到企業(yè)后能夠盡快上崗，獨(dú)立工作，滿足用工需求，企業(yè)會(huì)以需求為導(dǎo)向，從源頭招生開始，主動(dòng)參與教育培養(yǎng)全過程。筆者學(xué)校的訂單就業(yè)，實(shí)質(zhì)就是“招生即招工，入校即入司”。在校企合作中，學(xué)校與企業(yè)共同招生的做法是根據(jù)行業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用工需求，校企雙方制訂招生計(jì)劃，其特點(diǎn)有二：一是實(shí)行屬地招生，最大程度上避免了校企雙方共同培養(yǎng)的技術(shù)技能人才的離職和流失；二是增加面試和體檢環(huán)節(jié)，校企雙方共同參與，從視力、身高等身體條件及形象氣質(zhì)、心理素質(zhì)等方面把關(guān)，使招錄的學(xué)生能夠滿足鐵路和地鐵行業(yè)特殊崗位用工的特定要求，避免學(xué)生日后因行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的原因被淘汰，給學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生本人造成損失。

校企合作、訂單就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)的雙贏，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

二、工學(xué)結(jié)合――現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要形式

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，雖然形成的基礎(chǔ)、意義和價(jià)值與傳統(tǒng)的學(xué)徒制有很大的不同，其主體、形式、制度以及師生關(guān)系均發(fā)生了變化，但其本質(zhì)是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對(duì)徒弟的培訓(xùn)和指導(dǎo)，都強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”。

“做中教、做中學(xué)”在校企合作中具體體現(xiàn)為工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制最核心的部分。它要求職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才的成長規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開展教學(xué)研究等。校企簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒弟形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

在校企合作中，筆者學(xué)校采取“課堂講授+軟件演示+模擬訓(xùn)練+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)”的教學(xué)過程四步驟法實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。其具體做法是與合作企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共同制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃包括通用基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課四個(gè)部分。計(jì)劃中理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的比例基本達(dá)到1∶1。無論哪種類型的課程，均按企業(yè)要求，針對(duì)各自的具體情況，有針對(duì)性（比如針對(duì)各家公司不同的車型）地開發(fā)教材，組織實(shí)施教學(xué)。突出有用、實(shí)用的特點(diǎn)，重構(gòu)課程體系、重組課程內(nèi)容。學(xué)校大力推行模塊化、一體化、情境化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一。學(xué)校十分重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，投入大量資金建設(shè)和完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。每一位學(xué)生在校學(xué)校期間，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需要根據(jù)各自不同的專業(yè)，每學(xué)期除參加仿真訓(xùn)練（即軟件演示）外，還要完成列車模擬駕駛等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)。借助搭建好的校企合作的平臺(tái)，第三學(xué)年訂單班學(xué)生到各自所屬的公司現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，期間公司會(huì)對(duì)這些準(zhǔn)員工安排入職培訓(xùn)，由培訓(xùn)中心、安全質(zhì)量處、人力資源部、技術(shù)安全部、調(diào)度部、客運(yùn)部、車輛部、設(shè)施部等部門對(duì)他們進(jìn)行安全意識(shí)、規(guī)章制度、職業(yè)道德、文明禮儀、職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)和培訓(xùn)。接著參加崗前培訓(xùn)，學(xué)生們所屬的運(yùn)營分公司會(huì)指定師傅對(duì)這些學(xué)生（準(zhǔn)員工）進(jìn)行包括專業(yè)理論、崗位技能、技能提升的指導(dǎo)和培訓(xùn)，企業(yè)的老師（師傅）還特別會(huì)就企業(yè)文化對(duì)這些學(xué)生（準(zhǔn)員工）進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，而這些都是在“做中教、做中學(xué)”中完成的。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)期間，不同專業(yè)的學(xué)生，還需通過考試獲得實(shí)習(xí)司機(jī)上崗證等職業(yè)資格證書。

校企合作與工學(xué)結(jié)合能夠有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

美國教育心理學(xué)家赫威斯的能力發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有親自完成一系列能夠?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展提供幫助的典型工作任務(wù)，才能發(fā)展職業(yè)能力。校企合作、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和在企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)為學(xué)生親自完成一系列能夠?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展提供幫助的典型工作任務(wù)提供了平臺(tái)。學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，理論與實(shí)踐的結(jié)合發(fā)展了其職業(yè)能力。

三、共同育人――現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵

傳統(tǒng)職業(yè)教育育人責(zé)任和就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)均由學(xué)校承擔(dān)，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特征，一是招生即招工；二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，共同制定培養(yǎng)方案，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專所長，分工合作，共同完成對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)。

校企合作中，共同育人采取的具體措施一般是校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學(xué)，共同制定學(xué)生評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，共同做好雙師（教師與師傅）教學(xué)與管理，共同做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)工作。其中學(xué)生的理論知識(shí)與基本技能由職業(yè)院校的教師完成教授，并組織考核；學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)際操作知識(shí)和技能則由企業(yè)師傅進(jìn)行傳、幫、帶，并由企業(yè)師傅完成對(duì)學(xué)生的考核。這種校企“雙主體”共同育人平臺(tái)的構(gòu)建，明確了學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的主體責(zé)任，落實(shí)了學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，形成利益相關(guān)方分工合作、共同育人、共同發(fā)展的長效機(jī)制，是落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

深入校企合作，在共同育人這個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題上，筆者學(xué)校大膽探索實(shí)踐，摸索和創(chuàng)新了一些好的方法。校企合作中，作為共同育人的一方，筆者學(xué)校始終把用人單位的要求作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)，積極探索“教學(xué)過程一體化、技能訓(xùn)練職業(yè)化、校園文化企業(yè)化、班級(jí)文化班組化、學(xué)生管理員工化”教學(xué)管理模式，精心打造“準(zhǔn)員工”。在教材開發(fā)上，依據(jù)校企共同制定的專業(yè)培養(yǎng)大綱，已編寫校本教材和出版專業(yè)課教材50余種，自主開發(fā)城軌列車駕駛員、車輛檢修工等3個(gè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和10多套仿真模擬操作軟件。教材的編寫等不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且將按常規(guī)學(xué)生需要在入職后在企業(yè)完成的一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容和訓(xùn)練前置到學(xué)校，在人才的培養(yǎng)上幫企業(yè)節(jié)約了時(shí)間成本、人力成本和經(jīng)濟(jì)成本。在理論課與崗位技能課教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，向?qū)W生灌輸企業(yè)文化、企業(yè)理念，結(jié)合工作崗位特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵章守紀(jì)、安全正點(diǎn)、熱情服務(wù)等方面的教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，學(xué)校派老師跟隊(duì)，與企業(yè)師傅一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。公司組織的重大活動(dòng)，學(xué)校組織訂單班學(xué)生參加。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及招生就業(yè)等部門每年都會(huì)到合作企業(yè)拜訪，并組織教師帶著課題到合作企業(yè)調(diào)研，根據(jù)反饋的信息，改進(jìn)相關(guān)工作。學(xué)校還對(duì)訂單班以企業(yè)名冠名，如西安地鐵司機(jī)班，南京地鐵檢修班，合肥地鐵運(yùn)輸班、青島地鐵供電班、武漢車都有軌電車班等，以此增加學(xué)生的歸屬感。在爭(zhēng)取企業(yè)支持的基礎(chǔ)上，建立企業(yè)專家委員會(huì)，企業(yè)專家參與學(xué)校教學(xué)與學(xué)生管理工作，定期到校開展講座。

作為共同育人的另一方，企業(yè)全程參加對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，一些合作企業(yè)專門成立了公司“訂單班”管理領(lǐng)導(dǎo)小組并選拔具有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員組成訂單班兼職教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)進(jìn)行公司管理模式、采用的設(shè)備、技術(shù)參數(shù)等方面的授課，補(bǔ)充學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生入校，一些合作企業(yè)即到校組織開班儀式，對(duì)訂單班授旗。每年訂單學(xué)生所屬的各公司都會(huì)派人到?？赐麑W(xué)生，了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的情況，并要求訂單班學(xué)生樹立“上學(xué)如上班、上課如上崗”的職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校和公司各有專人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校企合作中“訂單班”的問題以及學(xué)生日常行為、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等方面信息溝通和反饋，掌握學(xué)生日常動(dòng)態(tài)。企業(yè)參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核，學(xué)生（準(zhǔn)員工）在校學(xué)習(xí)期間和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)之前，公司會(huì)分別組織中期考核和驗(yàn)收考試，淘汰不合格的學(xué)生（準(zhǔn)員工）。一些公司還建立了獎(jiǎng)學(xué)金制度，對(duì)在校學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生（準(zhǔn)員工）進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這些獎(jiǎng)勵(lì)和淘汰機(jī)制，培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和積極向上的精神。校企深入合作中還建立了“訂單班雙班主任”制度，即除學(xué)校老師擔(dān)任班主任外，公司還指定專業(yè)技術(shù)人員任班主任，參與學(xué)生日常管理工作。除“雙班主任”的互相溝通外，學(xué)生（準(zhǔn)員工）也可通過“雙班主任”通訊錄或QQ群隨時(shí)聯(lián)系公司的班主任。建立“校企文化交流園地”，通過“每周一題和每月一文”的方式，共同提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校組織的重大活動(dòng)，公司派員參加。

上述這些舉措大大縮短了教育對(duì)象從“學(xué)生”到“員工”的距離，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)和用人單位崗位標(biāo)準(zhǔn)與員工管理零對(duì)接，基本形成了“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的機(jī)制。

綜上所述，校企合作，共同育人，是落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

當(dāng)前正在推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，受各種條件的制約，其實(shí)施會(huì)遠(yuǎn)比我們遇到的情況復(fù)雜。筆者學(xué)校目前雖然還不是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校，但之前確在校企合作中，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，并取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。這些成功經(jīng)驗(yàn)，可為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)晶.現(xiàn)代學(xué)徒制何種模式適合我國[J].中國教育報(bào)，2014（10）.（作者單位：武漢鐵路司機(jī)學(xué)校）