第一篇：生物教學(xué)中關(guān)于情景導(dǎo)入的反思

生物教學(xué)中關(guān)于情景導(dǎo)入的反思

導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿?，使其自覺(jué)地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

1．采用多媒體手段導(dǎo)入

這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

2．借教具導(dǎo)入

授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具，馬上就會(huì)提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。

3．通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識(shí)輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“為什么生長(zhǎng)素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了前提條件。

4．通過(guò)練習(xí)導(dǎo)入

教師可以設(shè)置一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前訓(xùn)練，注意練習(xí)中要包含上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也要穿插一些今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就

可以發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識(shí)點(diǎn)，上課時(shí)便會(huì)集中精力聽(tīng)講，教師也可以有針對(duì)性地引出新課內(nèi)容。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問(wèn)候、教師直接板書(shū)、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，等等，都有值得借鑒之處。

總之，任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

第二篇：情景教學(xué)導(dǎo)入

.請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，自選一個(gè)話題，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)導(dǎo)入和一個(gè)教學(xué)情境

（作業(yè)要求：思路清晰，語(yǔ)言通順，字?jǐn)?shù)不少于400字）課題：女?huà)z造人 課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一．講述故事導(dǎo)入。

（幻燈出示蒼穹大地的圖片）

師：同學(xué)們，隨著歲月的流逝，你們?cè)谝惶焯烨那牡亻L(zhǎng)大，你們的心靈也一天天豐富和成熟。仰望蒼穹，俯瞰大地，你們也許會(huì)提出許許多多的問(wèn)題：太陽(yáng)為什么東升西墜，月亮為什么陰晴圓缺------那么你可曾想過(guò)我們?nèi)祟愂菑哪睦飦?lái)的？這個(gè)樸素的問(wèn)題從遠(yuǎn)古到今天，人們一直在探尋。對(duì)呀，人到底是從哪里來(lái)的呢？-------就有一個(gè)好奇好問(wèn)的孩子，也有這樣的疑問(wèn)，那么誰(shuí)愿意做這個(gè)好奇好問(wèn)的孩子呢？（學(xué)生紛紛舉手，從中選定了一個(gè)女同學(xué)）。又有誰(shuí)愿意做這個(gè)孩子的媽媽和奶奶來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題呢？（學(xué)生舉手更積極了，從中選定了兩個(gè)女同學(xué)。）生1：（手拿一本小人書(shū)，跑向講臺(tái)）“媽媽，我看了書(shū)，知道了盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。但我還想知道：我是從哪里來(lái)得呀？” 生2：（站在講臺(tái)上，做忙碌的樣子）“孩子，每個(gè)孩子都是從他媽媽肚子里生出來(lái)的呀?！?/p>

生1：那么，我還想知道，世界上第一個(gè)人是從哪里來(lái)的呀？ 生2：這個(gè)問(wèn)題，我可不知道。走，咱們?nèi)?wèn)你奶奶吧。（兩人走向“奶奶”。）生1：奶奶，我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題：世界上第一個(gè)人是從哪里來(lái)的呀？（蹲下，手放在“奶奶”的膝蓋上。）生3：（戴著眼鏡，手拿一本書(shū)，聽(tīng)到問(wèn)話后放下書(shū)。）孩子，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我給你講一個(gè)女?huà)z造人的故事吧。（在優(yōu)美音樂(lè)的伴奏下，開(kāi)始動(dòng)情的講述課本中的故事。）生2：（認(rèn)真的聽(tīng)完故事）奧，女?huà)z，我還知道女?huà)z補(bǔ)天的故事呢。來(lái)，讓你奶奶歇一歇，聽(tīng)我給你講講女?huà)z補(bǔ)天的故事。（同樣在音樂(lè)的伴奏下，認(rèn)真的講述。）這下，孩子，你知道了嗎？ 生1：我知道了，謝謝媽媽，謝謝奶奶。（下場(chǎng)）（贏得一片熱烈的掌聲）。

二、自由賞析語(yǔ)言。師：同學(xué)們，剛才這幾位同學(xué)講的精彩的故事，就是我們今天要講的《女?huà)z造人》（幻燈出示課題及女?huà)z圖像）。多么美的故事，相信大家都想馬上讀到它。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，然后選出自己最喜歡的部分讀給大家聽(tīng)，好不好？ 生：好。（馬上開(kāi)始朗讀并選擇）。，師：下面哪位同學(xué)先來(lái)讀給大家聽(tīng)？（學(xué)生紛紛舉手）（朗讀展示一一進(jìn)行，直到讀完課文為止，中間對(duì)個(gè)別學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)）。師：同學(xué)們一個(gè)個(gè)讀的都太好了，連老師也有點(diǎn)自愧不如呢。（生笑）下面再請(qǐng)同學(xué)們找出文中洋溢著人類誕生喜悅感的句子并說(shuō)出你的理由。團(tuán)結(jié)就是力量，請(qǐng)每個(gè)小組合作討論，看哪個(gè)小組表現(xiàn)最好？（幻燈出示合作探究問(wèn)題及要求）（學(xué)生積極討論）。10分鐘后開(kāi)始展示。（小組輪流，先讀，自己決定讀的形式，然后說(shuō)明理由）生：我們組認(rèn)為‘接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂(lè)’這一句洋溢著人類誕生的喜悅感。因?yàn)椤d高采烈’這個(gè)詞是形容非常高興的，‘跳躍’‘歡呼’兩個(gè)詞語(yǔ)更表現(xiàn)了這個(gè)泥人獲得生命后喜悅的程度。生：我們組認(rèn)為‘女?huà)z看著她親手創(chuàng)造的這個(gè)聰明美麗的生物，又聽(tīng)見(jiàn)‘?huà)寢尅暮奥?，不由得滿心歡喜，眉開(kāi)眼笑。這一句洋溢著人類誕生的喜悅感。因?yàn)椤疂M心歡喜’‘眉開(kāi)眼笑’把女?huà)z高興的神態(tài)刻畫(huà)的惟妙惟肖。師：啊，‘惟妙惟肖’這個(gè)詞用的真好。那么你能把這個(gè)詞的樣子表現(xiàn)給大家嗎？（生情不自禁的眉開(kāi)眼笑，大家都笑。）

生：我們組認(rèn)為‘這些小人在他的周?chē)S歡呼，使她精神上有說(shuō)不出的高興和安慰。從此，她再也不感到孤獨(dú)、寂寞了?！@一句洋溢著人類誕生的喜悅感。因?yàn)樗ㄟ^(guò)和女?huà)z原先的孤獨(dú)寂寞作對(duì)比，更反襯出了女?huà)z現(xiàn)在的高興心情。生：我自己認(rèn)為‘‘?huà)寢尅畫(huà)寢尅暮奥?，震響在周?chē)?。’這一句表現(xiàn)出了人類誕生的喜悅感。因?yàn)檫B用兩個(gè)‘?huà)寢尅欠磸?fù)的修辭方法，而一個(gè)‘震’字更表現(xiàn)出了歡呼聲的強(qiáng)烈。

師：同學(xué)們說(shuō)得真是太好了，不行，我也想說(shuō)一說(shuō)。我認(rèn)為‘她把這個(gè)小東西放到地面上。說(shuō)也奇怪，這個(gè)泥捏的小家伙，剛一接觸地面，就活了起來(lái)，并且開(kāi)口就喊：“媽媽！”這一句也表現(xiàn)出了人類誕生的喜悅感。同學(xué)們同意嗎？

生：同意，同意。老師，我們正要說(shuō)呢，你就先說(shuō)了。（有很多學(xué)生有點(diǎn)不高興了）。

師：對(duì)呀，你們想表現(xiàn)，我也很想表現(xiàn)哪。（生笑）不過(guò)，沒(méi)關(guān)系，我還留著理由讓你們說(shuō)呢，誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（生紛紛舉手）。生：我認(rèn)為這句中的‘小家伙’一詞表現(xiàn)出了女?huà)z對(duì)第一個(gè)小人的喜愛(ài)之情。‘剛’‘就’等詞語(yǔ)也表現(xiàn)出了這一點(diǎn)。

師：為什么‘小家伙’就表現(xiàn)出喜愛(ài)之情呢？你能舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)嗎？ 生：我媽媽就經(jīng)常叫我‘小家伙’，特別在她疼愛(ài)我的時(shí)候。（生笑）

師：同學(xué)們說(shuō)得太好了。我發(fā)現(xiàn)不知不覺(jué)間，你們既找準(zhǔn)了句子，又找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞語(yǔ)，還發(fā)現(xiàn)了修辭方法，而這些都是品析語(yǔ)言的重要方面。到此為止，我們賞析語(yǔ)言的任務(wù)，你們已經(jīng)圓滿完成。好，下面，我們?cè)賮?lái)齊讀這些重要的段落。（生有感情的齊讀）

三、人物形象分析。

師：我們已經(jīng)完成了對(duì)語(yǔ)言的賞析，下面我們?cè)賮?lái)分析一下女?huà)z這個(gè)人物?？纯此降资巧襁€是人，她有哪些品格，并找出相關(guān)語(yǔ)言證明。（幻燈出示合作探究?jī)?nèi)容及要求，依然是小組討論解決。）

生：我認(rèn)為女?huà)z是神。因?yàn)閺摹恢朗裁磿r(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)神通廣大的女神，叫做女?huà)z。據(jù)說(shuō)，她一天當(dāng)中能夠變化七十次。’這一句能夠證明。師：對(duì)呀，僅次于孫悟空的七十二變哪，厲害?。ㄉΓ?/p>

生：我覺(jué)得女?huà)z是人。從‘有一天，大神女?huà)z行走在這片莽莽榛榛的原野上，看到周?chē)木跋?，感到非常孤?dú)’這一句可以看出來(lái)，因?yàn)樗袢艘粯痈械搅斯陋?dú)。

師：你說(shuō)的好象也很有道理。

生：我認(rèn)為女?huà)z是神。因?yàn)椤堰@個(gè)小東西放到地面上。說(shuō)也奇怪，這個(gè)泥捏的小家伙，剛一接觸地面，就活了起來(lái)，并且開(kāi)口就喊：“媽媽！”人怎么會(huì)有這么大的神力呢？

生：我認(rèn)為女?huà)z是很勤勞的，有些像人。如‘她工作著，工作著，一直工作到晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把頭枕在山崖上，略睡一睡，第二天，天剛微明，她又趕緊起來(lái)繼續(xù)工作’。她為了造人，好辛苦啊。

生：我認(rèn)為女?huà)z很有創(chuàng)意。如‘最后，她想出了一個(gè)絕妙的創(chuàng)造人類的方法’，這一點(diǎn)更像神。

生：我認(rèn)為女?huà)z身上還表現(xiàn)出了母愛(ài)，如‘女?huà)z看著她親手創(chuàng)造的這個(gè)聰明美麗的生物，又聽(tīng)見(jiàn)‘?huà)寢尅暮奥?，不由得滿心歡喜，眉開(kāi)眼笑。師：唉呀，同學(xué)們說(shuō)得真是太好了。正說(shuō)到了要點(diǎn)上。（幻燈出示女?huà)z造人圖像，注：無(wú)私的母愛(ài)。）看來(lái)，同學(xué)們的爭(zhēng)論不相上下，而我要說(shuō)，女?huà)z正是一位人神結(jié)合的偉大形象。她的慈愛(ài)善良更多的體現(xiàn)了人的特點(diǎn)，而她的神通廣大更多的體現(xiàn)了神的特點(diǎn)。（板書(shū)）

四、感受神話魅力。

師：女?huà)z造人，體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造力與探求精神，也使我們感受到了生而為人的自豪。而這個(gè)故事的創(chuàng)造形式，是遠(yuǎn)古勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶——神話。那么學(xué)完了這個(gè)故事，你能看出神話的特點(diǎn)是什么嗎？ 生：幻想和想象。生：大膽的夸張。

師：同學(xué)們的感覺(jué)很準(zhǔn)確。下面我們來(lái)看一下神話的具體內(nèi)容。（幻燈出示神話的概念）。師：這就是美麗而又神奇的童話，那么同學(xué)們能不能再講一個(gè)神話故事給大家聽(tīng)呢？

學(xué)生思考并搜集資料。

生：我講一個(gè)‘夸父追日’的故事。（開(kāi)始認(rèn)真的講述）。生：我知道‘精衛(wèi)填海’的故事。（完整的講述）生：我還知道‘神農(nóng)嘗百草’的故事。--------師：同學(xué)們知道的真是太多了。美麗的神話故事不能缺了想象。那么你能不能發(fā)揮你的想象，自己創(chuàng)造一個(gè)神話，或者改編一下現(xiàn)有的神話呢？ 生：這個(gè)------（學(xué)生面露難色）。

師：要對(duì)自己有信心，我相信你們能夠創(chuàng)造出最好的神話。這個(gè)作為課后作業(yè)完成，好不好？ 生：好。（齊聲，有信心的）。

五、學(xué)會(huì)感謝生活。

師：同學(xué)們，這就是我們?nèi)祟惖哪赣H——女?huà)z，正是由于她的勤勞與智慧，才有了我們?nèi)祟?，所以我們?nèi)祟惗紤?yīng)該感謝她。而對(duì)于我們自己的母親，我們更應(yīng)該感謝她。我們還應(yīng)該感謝大地，感謝太陽(yáng)，感謝這所有的一切讓我們生而為人，感受著這世間美好的一切。讓我們懷著一顆感恩的心，來(lái)更好的生活。謝謝大家?。ㄔ诟枨陡卸鞯男摹分薪Y(jié)束）

第三篇：生物教學(xué)導(dǎo)入新課的方法的反思

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高生物教學(xué)質(zhì)量，如何導(dǎo)入新課是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生愛(ài)問(wèn)愛(ài)動(dòng)，好奇心、求知欲強(qiáng)的性情，每一節(jié)課如何開(kāi)頭才能把學(xué)生的情緒、注意力和思維調(diào)到最佳狀態(tài)，那就需要采用靈活多樣的方法，設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的導(dǎo)言，通過(guò)導(dǎo)言把學(xué)生的注意力牢固地吸引住。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?dǎo)入新課的幾點(diǎn)體會(huì)。

（1）通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入新課。既促進(jìn)了舊知識(shí)的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望。

（2）利用直觀演示，讓學(xué)生從觀察實(shí)物和教具的方式導(dǎo)入新課。

可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。可以使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)心領(lǐng)神會(huì)，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。

（3）利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課。能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，探索規(guī)律。既長(zhǎng)了知識(shí)，又學(xué)到了技能。同時(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（4）從生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)和生活中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)積極性。能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（5）用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事導(dǎo)入新課。教學(xué)中，適當(dāng)介紹一些生物學(xué)史或科學(xué)家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學(xué)效果。

（6）用提出問(wèn)題導(dǎo)入新課。

（7）用“動(dòng)動(dòng)腦”導(dǎo)入新課。新教材中，每節(jié)課的后面，都設(shè)有與過(guò)去教材中的復(fù)習(xí)題類似的“動(dòng)動(dòng)腦”這個(gè)欄目，所提出的問(wèn)題都是一些緊扣教材，與日常生活聯(lián)系密切的問(wèn)題，只要學(xué)生積極思維，一般均能口頭答出來(lái)。盡管這是課后的習(xí)題，但有的題目也可在上新課前提出來(lái)作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望，從而為這節(jié)課的成功創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

（8）利用插圖導(dǎo)入新課。學(xué)生會(huì)感到親切、自然，學(xué)習(xí)也處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。

（9）利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生情感。具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。

（10）利用類比導(dǎo)入新課。通過(guò)類比，重現(xiàn)“由此及彼”或“由彼及此”的聯(lián)想，就可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。此外，還可以通過(guò)典故、諺語(yǔ)、仿生學(xué)、廣告詞等知識(shí)導(dǎo)入新課?？傊`活多樣的導(dǎo)課方法，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的。

第四篇：生物教學(xué)中的反思

生物教學(xué)中的反思

趙榮菊

生物的教學(xué)任務(wù)并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在生物教育理念中，從接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，就要以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的。每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座，在拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)：包含著基本科學(xué)素養(yǎng)的要求，即對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)科學(xué)過(guò)程與方法的理解，對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系的理解等。

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

一、面向全體學(xué)生

1、教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是所有的學(xué)生通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。學(xué)生在發(fā)展方向，發(fā)展速度，最終發(fā)展程度上存在差別，在教學(xué)中保護(hù)好他們的積極性、主動(dòng)性、提供給他們更多的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中有所收獲。特別尊重那些個(gè)性特別，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，家庭條件不利和經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生。例如：揚(yáng)朋、劉軒等一節(jié)課給他們機(jī)會(huì)表現(xiàn)，讓他們讀開(kāi)眼界，易理解、新鮮的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣、增加他們的自信。

2、課程內(nèi)容呈多樣性、應(yīng)滿足不同層次學(xué)生需要。因?yàn)槠浼彝?、民族、興趣愛(ài)好、習(xí)慣不同。內(nèi)容設(shè)有：身邊事、探究竟、知識(shí)鏈、小詞典、大家談、想一想、開(kāi)眼界。

3、因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格興趣、思維方式學(xué)生的需要。面向?qū)W生的各個(gè)方面。學(xué)生個(gè)體之間的差異，即智商、性格、身體素質(zhì)和心理先天素質(zhì)，又表現(xiàn)為興趣愛(ài)好、思維方式差異。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)區(qū)別對(duì)待，分層備課，要求、練習(xí)、指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)、作業(yè)。列如差生每一節(jié)課明確掌握一兩個(gè)重點(diǎn)，使都學(xué)有所得，各得其所。使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑主動(dòng)健康發(fā)展。

4、資源分配上公平：顯微鏡使用上每人一臺(tái)親手操作。標(biāo)本的制作及裝片的制作每人都要親手制作，發(fā)現(xiàn)有些差生動(dòng)手能力還可以。

5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須合理公正

例如：標(biāo)本的制作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)給予評(píng)出等級(jí)給予表?yè)P(yáng)。

二、從生活實(shí)際出發(fā)

1、從生活導(dǎo)入

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的“導(dǎo)”要針對(duì)學(xué)生這一主體而貫穿于整個(gè)課程中，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。注意誘導(dǎo)方式，善于從學(xué)生的角度出發(fā)，要注重和實(shí)際生活想結(jié)合。對(duì)學(xué)生日常生活中現(xiàn)象有深刻體驗(yàn)、容易接受、也容易理解。例如：營(yíng)養(yǎng)素的功能一節(jié)。“你今天吃的什么飯”并帶有酸奶、面包對(duì)我們的生活有什么意義？補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。很快激發(fā)學(xué)生探究食物中究竟有那些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)欲望。

2、聯(lián)系生活實(shí)際

例如：植物的呼吸作用，地窖---死亡。蒸騰作用，為什么大樹(shù)地下好乘涼。紅細(xì)胞的作用時(shí)，煤氣中毒。人體各器官的位置時(shí)，結(jié)合自身指出具體的部位：如：吃飽飯哪里有飽掌感，找到胃的位置。

把“死”知識(shí)變成“活”生活，活化了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生活學(xué)活用生物學(xué)知識(shí)的熱情，使他們覺(jué)得生物學(xué)知識(shí)與我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)。學(xué)的有用。

三、注重教學(xué)過(guò)程

1、搜集實(shí)驗(yàn)材料群體化學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處

新教材要求教師不再僅僅重視結(jié)果，更重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師與學(xué)生同時(shí)參與實(shí)驗(yàn)材料用具的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始思考相關(guān)的問(wèn)題，例如：在《蔬菜作物》的一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種途徑帶來(lái)了各種各樣的花和豆角秧，極大的豐富了課堂資源，再例如讓學(xué)生參與收集螞蟻，采集昆蟲(chóng)標(biāo)本時(shí)，不僅解決了實(shí)驗(yàn)的材料問(wèn)題，還讓學(xué)生在采集實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候親身體驗(yàn)生物的生活環(huán)境，為學(xué)生提出可以探究的問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、變課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為課外實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)不管是給學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)，往往是限定在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成，而生物課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)和必要的補(bǔ)充，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，如果局限于單一的課堂教學(xué)模式，就很難適應(yīng)培養(yǎng)人才的需要，只有適時(shí)變課內(nèi)為課外，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，才能使實(shí)驗(yàn)貼近生活，貼近社會(huì)，探究生活、社會(huì)中的生物學(xué)問(wèn)題，解釋解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，拓寬實(shí)驗(yàn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。我校所在地是一個(gè)樹(shù)木種類比較多是地方，有山又有果園,因此在學(xué)習(xí)《校園植物調(diào)查》這一節(jié)，我盡量引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的樹(shù)林，果園、山、甬道多個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步的調(diào)查方法，了解校園及當(dāng)?shù)刂参锏挠嘘P(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)要求學(xué)生自愿組合，成立活動(dòng)小組，在小組長(zhǎng)的組織下，利用課外特別是雙休日的時(shí)間，到自然界，去社會(huì)去閱讀、尋找、觀察、思考?xì)w納與體驗(yàn)并進(jìn)行小組交流，在課堂內(nèi)全班交流，討論。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)變?yōu)檎n外實(shí)驗(yàn)，突破時(shí)間空間的限制，使教師從“新教材”走向“用教材”，從關(guān)注“教”走向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，促進(jìn)者。給學(xué)生提供了自主合作和探究為主的學(xué)習(xí)方式。

四、善于總結(jié)把知識(shí)系統(tǒng)化及比較法的應(yīng)用

如每學(xué)完一章讓學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)以章末小結(jié)的形式加以總結(jié)。以列表的形式把知識(shí)進(jìn)行比較總結(jié)如：?jiǎn)巫尤~植物和雙子葉植物的區(qū)別，植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別，植物的分類及其特點(diǎn)，動(dòng)物的分類及其特點(diǎn)。

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反

三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。

1、可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

2、可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來(lái)，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門(mén)動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

3、可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

4、比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。

比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說(shuō)草履蟲(chóng)象草鞋，大草履蟲(chóng)有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。

5、比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

實(shí)踐表明，教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，首先要求教師對(duì)教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí)，在不斷嘗試教學(xué)反思的過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都可以應(yīng)對(duì)自如。

總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

2006年12月6日

第五篇：課堂教學(xué)中情景導(dǎo)入的作用

課堂教學(xué)中情景導(dǎo)入的作用

祁萬(wàn)里

課堂教學(xué)就跟小說(shuō)一樣，要有序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲等部分，其中課堂導(dǎo)入就像小說(shuō)的序幕和開(kāi)端。作為課堂教學(xué)的第一環(huán)，導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，常常會(huì)貫穿整個(gè)課堂。良好的開(kāi)端是成功的一半，精彩的課堂導(dǎo)入具有以下作用。1.吸引注意

課堂剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生還處于課間的放松狀態(tài)，興奮點(diǎn)不一定都在課堂上，注意力會(huì)游離在外，這時(shí)候教師直接授課，教學(xué)效率必定會(huì)降低。教師必須用精彩的導(dǎo)入將學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上，注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。學(xué)生的注意力越集中，學(xué)習(xí)效率越高；注意力集中越持久，課堂效果越好。2.激發(fā)興趣

教育家第斯多惠說(shuō)：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣?！北粍?dòng)接受在記憶時(shí)長(zhǎng)和理解程度上遠(yuǎn)不如主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，有趣的課堂導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知的欲望，由對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受變成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、總結(jié)、理解、接受。激發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的興趣，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，比如陳景潤(rùn)就是小時(shí)候聽(tīng)說(shuō)哥德巴赫猜想是數(shù)學(xué)王冠上最明亮的寶石，激發(fā)了他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣并為之奮斗，最終在證明哥德巴赫猜想方面取得重大突破。

3.開(kāi)拓視野、拓展思維

歷史典故、寓言笑話、傳說(shuō)故事、演示實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的課堂導(dǎo)入，可以增加學(xué)生的知識(shí)、開(kāi)拓學(xué)生的視野、增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。問(wèn)題情境的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，促使其不斷探索和思考。問(wèn)題的解決可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，問(wèn)題的解決過(guò)程可以讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法、拓展學(xué)生思維。4.明確課堂目標(biāo)

很多課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生明確當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道當(dāng)節(jié)課需要掌握的知識(shí)和技能。學(xué)生有了目標(biāo)后，會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持長(zhǎng)久的注意力；會(huì)理解、支持和配合教師的教學(xué)；會(huì)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)配自己的注意力，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。5.設(shè)置伏筆

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入會(huì)為整節(jié)課甚至整個(gè)章節(jié)、學(xué)科的學(xué)習(xí)設(shè)置伏筆，整個(gè)課堂會(huì)圍繞這個(gè)伏筆展開(kāi)，開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局依次有序且精彩地演繹下去，導(dǎo)入中的伏筆引導(dǎo)學(xué)生去尋求答案，經(jīng)過(guò)師生共同努力，最終解決好問(wèn)題、處理好矛盾，整節(jié)課堪比一篇優(yōu)美的小說(shuō)，環(huán)環(huán)相扣、別具匠心、波瀾起伏、引人入勝、最終豁然開(kāi)朗，令人回味無(wú)窮。6.溝通師生的感情

初始階段的課堂導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生第一印象。教師的字、話、肢體語(yǔ)言甚至穿衣都影響學(xué)生對(duì)教師的信任和尊重。初始階段的課堂導(dǎo)入非常重要，師生之間的情感通過(guò)課堂導(dǎo)入進(jìn)行交流，也會(huì)加強(qiáng)師生的了解?！坝H其師信其道”，只要學(xué)生信任和尊重教師，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)其所任教科目的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的溝通，更加鞏固和加深這種感情，從而會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。