第一篇：淺談情境導(dǎo)入法在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

淺談情境導(dǎo)入法在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著素質(zhì)教育全面推進和生物課堂教學(xué)改革的不斷深入，生物教學(xué)必須強調(diào)提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，突出科學(xué)探究活動。概念教學(xué)在生物教學(xué)中至關(guān)重要，在概念教學(xué)的引入過程中，“創(chuàng)設(shè)問題情境—認知概念”教學(xué)正是注重培養(yǎng)學(xué)生的掌握和理解概念的能力，并在某些方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。使他們在主動參與獲得知識的過程中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，充滿激情，對知識的掌握更為牢固，而教師在整個教學(xué)過程中要加以適當(dāng)?shù)母深A(yù)，起領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的作用。

關(guān)鍵詞 ： 情境導(dǎo)入 生物概念教學(xué)

常言道：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。新課的導(dǎo)入也如此。一堂課如果一開頭就平平淡淡，索然無味，學(xué)生就會如同嚼蠟，很難提起興趣。精彩的導(dǎo)入會使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣?！鼻擅畹拈_講，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，就能變被動為主動，變無意注意為有意注意，學(xué)習(xí)能動性得到充分發(fā)揮，學(xué)生就會全神貫注地學(xué)習(xí)。

一、概念教學(xué)

概念教學(xué)是指在理解的基礎(chǔ)上記住概念，能夠指出概念的肯定例證和否定例證，并能按一定標(biāo)準(zhǔn)對概念進行分類，形成一定的概念系統(tǒng)。概念的運用就是把已經(jīng)獲得的概念運用到個別的、特殊的新情境中，這又叫概念的具體化。主要表現(xiàn)在學(xué)生能在各種不同的具體情況下，辨認出概念的本質(zhì)屬性，運用概念的有關(guān)屬性進行判斷推理。

在概念引人的過程中，要注意使學(xué)生建立起清晰的表象。因為建立能突出事物共性 的、清晰的典型表象是形成概念的重要基礎(chǔ)，因此，在高中生物的概念教學(xué)中，無論以什么方式引入概念，都應(yīng)考慮如何使學(xué)生在頭腦中建立起清晰的表象。概念教學(xué)一開始，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用直觀手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并結(jié)合實驗，讓學(xué)生自己動手操作，以便讓學(xué)生接觸有關(guān)的對象，豐富自己的感性認識。

二、問題情境教學(xué)

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出, 思維的核心是創(chuàng)新, 思維起始于問題, 是由問題情境產(chǎn)生的, 而且是以解決問題情境為目的。教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學(xué)論也認為, 問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué), 可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動, 在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的概念體系。通過問題來組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué), 使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程, 在分析問題、解決問題的過程中理解和運用知識, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。最終從根本上去理解事物的內(nèi)在聯(lián)系即概念。

生物具有創(chuàng)造的本性，生物課堂教學(xué)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地，開展這項教學(xué)研究的意義是可能會帶來如下一些好處：有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力；有利于促進在中學(xué)生物教學(xué)中更富有成效的開展概念教學(xué)，以期在培養(yǎng)和提高學(xué)生運用概念去解決和分析問題的能力，繼而推動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三 情境導(dǎo)入的途徑與方法

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的、適合學(xué)習(xí)主 體并作用于學(xué)習(xí)主體、產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定 的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。知識是人類從實踐活動中得來的，是對實際事物及其運動和變化發(fā)展規(guī)律的反映，知識 本身是具有豐富生動的實際內(nèi)容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的。教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景其目的 是學(xué)生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。精心設(shè)計的情境，能觸動學(xué)生心弦，立疑激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知 渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

在生物概念教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，直觀地將抽象知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成，并促進其理性認識的發(fā)展。生物課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，在這里我 淺談一些自己的方法：

（一）、引入時的情景應(yīng)用

通過創(chuàng)設(shè)情景，簡捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。

1、實驗情景。

例如學(xué)習(xí)“反射”概念時，我先做一個簡單的針刺手指的縮手反射小實驗，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出反射概念，“針刺”是刺激，“縮手”是反應(yīng)，“人”是主體（與植物無反應(yīng)比較），其有神經(jīng)系統(tǒng)。生物通過神經(jīng)系統(tǒng)對刺激作出規(guī)律性反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。這樣引入，可以讓學(xué)生感到自然、有趣，容易接受。

2、實踐情景。

充分利用實物標(biāo)本、模型、掛圖及課本中的插圖和生活實踐，創(chuàng)設(shè)直觀情景。例如,進行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)時,可先引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘、麥地、樹林等,分析其中的生物種類、生物之間的關(guān)系、生物與無機環(huán)境之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)植物、動物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存,共同構(gòu)成一個整體。池塘里的植物是生產(chǎn)者,各種魚蝦、浮游動物是不同級別的消費者,分解動植物殘體的細菌和真菌是分解者,它們共同組成生物群落。陽光、水、氧氣和其他一些化學(xué)元素組成非生物環(huán)境,并與生物群落進行能量和物質(zhì)交換,構(gòu)成池塘生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生通過觀察分析,歸納出：生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境。

3、問題情景。

利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時，通過教師提出問題、學(xué)生帶著問題觀察并在觀察中解決問題。便于感性認識，能豐富課堂教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力起到很大作用。例如“蒸騰作用”的概念，可以通過蒸騰作用演示實驗進行觀察并提出問題：塑料袋內(nèi)壁上的水珠從哪里來的?通過帶著問題觀察，學(xué)生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念，知道蒸騰作用是水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。又如反射的概念可以通過膝跳反射實驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題引入。

4、以舊帶新情景。

注意新舊知識的聯(lián)系。要善于從已有的知識過渡到新知識，找到新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。例如：光合作用在初中已學(xué)過，高中生物又有這一內(nèi)容，學(xué)習(xí)時就可以以舊帶新來引入。(二)、分析時的情景應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)比較情境，分析概念的區(qū)別和聯(lián)系。

生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。在教學(xué)中，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生對一些相關(guān)概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學(xué)習(xí)生物概念時，注意分組、結(jié)對、列表、進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。同時，通過比較，促使學(xué)生將新舊知識、同類知識聯(lián)系起來，分析異同。從這個角度而言，學(xué)生比較能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在一定程度上也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在比較教學(xué)時，可以起到直觀的作用，以及加強學(xué)生對知識的系統(tǒng)化，可以使學(xué)生建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，也可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確的由此及彼，去認識未知概念。

2、創(chuàng)設(shè)強調(diào)情境，分析概念的關(guān)鍵字、詞，理解概念的內(nèi)涵和外延。

生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，是生物概念的關(guān)鍵字詞，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。強調(diào)不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引發(fā)學(xué)生的思維。使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)系，把學(xué)生的思維引向深入，真可謂“此時無聲勝有聲”。例如：相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對性狀。其中“同種”“同一”四個字，需強調(diào)。

3、例證情景。

如，種群是生活在同一地點的同種生物的一群個體，群落則是一定自然區(qū)域內(nèi)相互有直接或間接關(guān)系的各種生物的總和。要明晰這兩個概念，就要剖析兩者關(guān)鍵的不同之處：同在一個區(qū)域內(nèi)，前者是同種生物，而后者包括所有生物。在對比過程中，我們最好結(jié)合一些實例，如一個池塘中所有鯉魚屬于一個種群，而該池塘內(nèi)所有生物才構(gòu)成一個群落。最后找出二者的聯(lián)系：群落由不同的種群組成。

4、小組討論情景。

隨著教學(xué)活動的多元化，以學(xué)生為主的探討學(xué)習(xí)活動會漸漸成為教學(xué)主流。問題討論在教學(xué)中所扮演的重要角色是不容忽視的。亞里士多德說：“思維來自驚奇和疑問開始”因此教師要巧設(shè)一些問題，點燃創(chuàng)新之火。問題討論促進學(xué)生概念的精致化，小組問題討論提供所有學(xué)生主動學(xué)習(xí)進行概念解釋的機會。學(xué)生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗，促其再建構(gòu)。問題討論供組員思考概念合理性的機會，學(xué)生自己建立一套合理的解釋，以接受他人的看法。經(jīng)由小組問題討論的歷程使學(xué)生概念逐漸接近科學(xué)概念。經(jīng)由不斷的解釋、質(zhì)疑、再建構(gòu)、反駁、澄清等，共同建構(gòu)出一個比討論前更符合科學(xué)概念的答案。在討論過程中，雖然學(xué)生建構(gòu)出錯誤的答案卻反而有助于學(xué)習(xí)。問題討論的情境促使學(xué)生必須對概念進行解釋、精致化，并接受組員檢視概念的合理性，以形成共識。(三)、鞏固時的情景應(yīng)用

1、體系情景。

在完成章節(jié)知識的教學(xué)后，對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中，讓學(xué)生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，既能幫助學(xué)生理解新概念，又能進一步鞏固深化已學(xué)概念。

2、錯誤情景。

允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤也是對其求異思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對概念的正確理解有著舉足輕重的作用。借助學(xué)生的錯誤和失敗使學(xué)生的知識和技能得以鞏固、強化和提高。在學(xué)生還沒出錯之前就將易犯之錯一一指出并加以強調(diào)，這樣做肯定也有一定的效果，但學(xué)生往往印象不深、記憶不能持久；而我們?nèi)绻扇≡试S甚至誘導(dǎo)學(xué)生暴露錯誤的方法，通過學(xué)生對自身失敗原因的探討及錯誤思維過程的反思，既能加深理解、增強記憶，又可提高學(xué)生思維的自我監(jiān)控能力。

3、實例分析情景。

通過實際運用，使概念具體化。例如：陽光是一種重要的生態(tài)因素，可以通過解釋松樹和人參在山地的分布等實例，來具體理解陽光對生物的影響。

4、巧記情景。

生物概念要在理解的基礎(chǔ)上來記憶，記憶是有技巧的，例如要點記憶法，比較記憶法，列表記憶法，其他如某些內(nèi)容可用數(shù)字序號歸納。例：原腸胚特點可歸納為“一孔二腔三胚層”等。有些內(nèi)容可記少不記多，例：營養(yǎng)物質(zhì)的吸收，只需記住一部分脂類物質(zhì)進入了毛細淋巴管，其他營養(yǎng)物質(zhì)都進入了毛細血管等。掌握記憶和整理概念的方法，提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率。

通過上述的案例，大家可以清楚的看出問題情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識、新概念是一種有效的手段。歸根到底是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過程，從過程中去發(fā)掘新概念，這樣得到的概念既準(zhǔn)確又不容易忘，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

其實，概念教學(xué)和探究教學(xué)一樣也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，它以糾正、補充、完善學(xué)生的前概念，建構(gòu)正確的認知為己任，意在給學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)及以后的人生產(chǎn) 生有意義的影響。

另外，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，為了使學(xué)生真正能夠從問題中找到答案，并歸納和總結(jié)出概念。有幾點也要特別注意，一是注意問題情境的創(chuàng)設(shè)的階段性，也就是根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)置不同的情境。二是注意問題情境的創(chuàng)設(shè)的生活性，生物來源于生活，所以盡量安排一些大家生活中遇到的情境，更容易讓學(xué)生有親近感，有求知欲。三是注意問題情境的創(chuàng)設(shè)的目的性，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境是引導(dǎo)學(xué)生向核心概念去進一步學(xué)習(xí)，它只是教學(xué)中的一種導(dǎo)入手段，學(xué)生在討論和交流過程中得到的結(jié)論或概念有些地方是不夠嚴(yán)謹和準(zhǔn)確的，所以教師的歸納和總結(jié)是必不可少的。這樣可以使概念更加清晰，尤其是和其他概念之間的聯(lián)系和區(qū)別還是要考老師講解和強調(diào)。

總之，在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的運用要因人而宜，要因教學(xué)內(nèi)容而宜。靈活掌握創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入技能就象要靈活運用寫作手段一樣，引人入勝是最基本目的。只要是在此基礎(chǔ)上形成的情境導(dǎo)入方式，都將不失為一個好的教學(xué)方法。新穎有特色的情境導(dǎo)入方法常能營造最佳教學(xué)心理環(huán)境，常能改變學(xué)生上課的狀態(tài)，使更多的學(xué)生進入積極的心理狀態(tài)，提高上課效率，能使學(xué)生樂在其中，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一種樂趣，教學(xué)質(zhì)量的提高也有了充分保證。

1、編 者：柳明

《教育文庫》

出 版 社：學(xué)苑出版社出版發(fā)行

出版時間：2000年8月

2、作 者：邱瑞賢

《因課制宜，巧妙導(dǎo)課》

選 自：《福建教育》

出版時間：1999年第11期

3、編 者：周 宏

《課堂素質(zhì)教育手冊》

出 版 社：九洲圖書出版社

出版時間：1998年10月

4、編 者：周美珍

《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》

出 版 社：北京高等教育出版社

出版時間：1991年5月

5、編 者：中華人民共和國教育部制訂

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》

出 版 社：人民教育出版社

出版時間：2003年4月第1版

6、編 者：《走進新課程》叢書編委會組織，生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》

出 版 社：江蘇教育出版社

出版時間：2004年3月第1版

7、編 者：朱小毛、肖霞英

《讓幽默點綴生物課堂》

出 版 社：北京高等教育出版社

出版時間：2006年1月

8、編 者：汪忠 《新編生物學(xué)教學(xué)論》

出 版 社：上海,華東師范大學(xué)出版社

出版時間：2006年5月

9、編 者：魯賓斯坦

《關(guān)于思維和它的研究道路》

出 版 社：上海,上海人民出版

出版時間：1963年9月

10、編 者：.唐成斌

《中學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”能力培養(yǎng)的研究》

出 版 社：西南師范大學(xué)

出版時間：2001年

第二篇：淺談情境導(dǎo)入法

淺談情境導(dǎo)入法

所謂情境導(dǎo)入法，就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。1.利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境

電影電視劇對于中學(xué)生來說是再熟悉不過了。利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境，既可以聲畫并茂，又能使學(xué)生在非常愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)思考。例如，講“維護受教育權(quán)利”時教師首先將電影《一個都不能少》中的精彩片斷進行剪輯后制成課件播放。這樣首先就激發(fā)起學(xué)生的強烈興趣。觀看完后教師加以誘導(dǎo)：你能從法律角度解釋為什么“一個都不能少”嗎？這樣，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的思維和情感，要珍惜我們受教育的機會。

此種創(chuàng)設(shè)情境的方法對教師要求較高，要求熟悉掌握多媒體技術(shù)，并且課前要做充分準(zhǔn)備。同時還應(yīng)注意掌握播放的度，不能時間過長，否則容易喧賓奪主，沖擊正課的講述。所以在導(dǎo)入時一定要對影片合理剪輯，控制時間，恰到好處。2.利用音樂創(chuàng)設(shè)情境

以音樂來導(dǎo)入新課，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考，活躍氣氛，積極們主動學(xué)習(xí)。例如，在講“認識新伙伴”時，教師和學(xué)生比賽，看誰知道有關(guān)友情的歌曲最多，并要求唱出其中經(jīng)典名句。接著教師拋磚引玉，為什么古今中外有這么多人在歌頌友情呢？我們在集體中怎樣才能結(jié)識新伙伴，在同學(xué)中建立新的友誼呢？這樣做不僅激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，而且更重要的是激發(fā)了學(xué)生的思維，同時拉近了師生間的距離，師生的情感也會在導(dǎo)課中得到交流和升華。此種創(chuàng)設(shè)情境的方法不能單純?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)以激發(fā)思維為主。教師要起啟發(fā)和誘導(dǎo)的作用。同時，教師也應(yīng)在平時開闊自己的視野，關(guān)注學(xué)生生活，也要“能唱就唱，唱得響亮”。3.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

以游戲的形式，使學(xué)生在比賽中，在興奮中不知不覺地感悟教材中的內(nèi)容，從而真正做到寓教于樂。例如，在講“融入新集體”時，可以通過游戲系蝴蝶結(jié)來導(dǎo)入新課。教師要求同桌的兩個同學(xué)各伸出相鄰的手指，用另外兩只手在上面系出蝴蝶結(jié)?？凑l系得快系得漂亮。這樣在緊張愉快的氛圍中學(xué)生意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。同時，加強了同桌間的交流，增進了同桌間的友誼，也為更好的融入新集體打下良好的基礎(chǔ)。

此種創(chuàng)設(shè)情境的方法要求教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的情境。同時還應(yīng)注意把握游戲的時間和學(xué)生的參與面。

情境導(dǎo)入法縮短了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動的主體，主動獲得全面發(fā)展。在這樣的人際情境和學(xué)習(xí)情境中，這些因素綜合發(fā)揮作用，自然能使情境導(dǎo)入法成為強有力的導(dǎo)入方法，為提高教學(xué)效果更好地服務(wù)。

第三篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。問題情境教學(xué)法就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課時、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，進而引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學(xué)方法，在合理科學(xué)的數(shù)學(xué)問題情境中，學(xué)生新的知識需求與其原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運用一個貼近學(xué)生實際生活的問題情境，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實際生活，通過各種問題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過實踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)，這對學(xué)生今后能否主動地、富有個性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識大有益處。每一位教師實行課堂改革，新課改要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)新知識，在情境中感受新內(nèi)容。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時都設(shè)置了問題情境。所以，教師在教學(xué)中要深鉆教材，深刻領(lǐng)會教材編寫意圖，密切聯(lián)系學(xué)生實際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學(xué)生的實際情況，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、積極探索問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

作為教師，在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。

（1）在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以知識的引入只有在與學(xué)生的認知水平相適才能促進學(xué)生的主動建構(gòu)。簡單地說，就是新知識的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行新舊對比，同化新知識，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。

（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設(shè)計恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

（3）利用知識本身的聯(lián)系進行聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行對比或者類比，充分進行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學(xué)的問題情境。

（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；于學(xué)生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學(xué)生

教師是每節(jié)教學(xué)活動的“策劃者”、“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責(zé)、幽默等品質(zhì)，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開展各種實踐活動，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而主動地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗，體會學(xué)習(xí)的實用價值和樂趣。所以，在教學(xué)中，教師要通過各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在數(shù)學(xué)問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實踐機會。教師要主動成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動機，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達到啟發(fā)式講解、賞識性引導(dǎo)、活動中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法還有很多，只要能關(guān)注生活，聯(lián)系實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展的好問題。我認為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。

第四篇：情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是新課標(biāo)改革的必要措施。但是目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)形式枯燥，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高。本文介紹了目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出情境教學(xué)，以期高中數(shù)學(xué)教師能夠科學(xué)地運用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏求知欲

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師缺乏對情境教學(xué)的深層次理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然只局限于課本的知識，并且講課模式還和以前相同，難以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望，學(xué)生只是盲目地聽從教師的講解。學(xué)生缺乏求知欲望是數(shù)學(xué)教學(xué)中嚴(yán)重的問題，影響著學(xué)生的知識水平，同時影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)通常是枯燥乏味的，給人的感覺是抽象難懂，這不僅有數(shù)學(xué)本身原因，還有教師缺乏對數(shù)學(xué)知識的利用，沒有創(chuàng)立出生動的教學(xué)情境，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了提高成績，從而失去了教學(xué)以學(xué)生為主的真諦，難以提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)枯燥，難以吸引學(xué)生注意力

在課堂上，教師的講課水平和趣味性往往能有效地吸引學(xué)生的注意力，但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，由于教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式依然枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候難以集中注意力，這是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重大問題，需要教師改變教育觀念，以科學(xué)的手段來解決學(xué)生注意力不集中的問題。

4.難以綜合提高學(xué)生的知識水平

數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，可以讓學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是學(xué)生全面發(fā)展的有力保障，但是在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，繼而導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生綜合知識水平的提高。

二、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)置問題情境

提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必要的交流方式，也是教師了解學(xué)生掌握情況的必要手段。因此，創(chuàng)造科學(xué)的設(shè)問情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。由于數(shù)學(xué)本身具有較強的抽象性，因此，教師在設(shè)置問題情境的時候，要抓住重點，不要過于寬廣，要源自生活，這樣的設(shè)問情境能讓學(xué)生較快理解，并且能抓住重點。

例如，教師在講圖形平移時，可以讓學(xué)生做開窗的活動，然后設(shè)置問題情境，問學(xué)生剛才開窗時窗戶的移動屬于什么變化。這樣的問題可以提高學(xué)生的思考能力，會在潛意識里增強學(xué)生的求知欲，同時也可以增強學(xué)生的興趣。由此可見，設(shè)置問題情境對提高學(xué)生的積極性具有重要的意義，教師要不斷聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生不斷體會到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，進而可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲。

2.設(shè)置游戲情境

游戲是學(xué)生都喜歡的活動，無疑能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動參與進來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾M游戲來增強學(xué)生的興趣，以便讓他們主動投入到學(xué)習(xí)中來。另外，安排課堂游戲還可以活躍課堂，讓學(xué)生帶著積極愉快的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，教師在講“數(shù)學(xué)概率問題”的時候，可以帶一些形狀相同、顏色不同的小球，讓學(xué)生蒙住眼睛隨機抓取，然后讓學(xué)生分析抓球的概率。通過數(shù)次的實驗，可以加強學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)知識，并且愉快的氛圍可以加深學(xué)生對知識的牢記程度，進而有效提升數(shù)學(xué)成績。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要適當(dāng)引進學(xué)生感興趣的活動，以有效提升學(xué)生的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.設(shè)置故事情境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往教師的教學(xué)形式單一，加上數(shù)學(xué)本身的枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而在課堂上很難集中注意力聽教師講課，這就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師要從根本出發(fā)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生的講課情境，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能從根本上解決學(xué)生注意力不集中的問題。針對此類問題，教師可以收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的擴展性故事，在數(shù)學(xué)課堂上向?qū)W生講述這些故事，讓學(xué)生被故事吸引，從而渴望了解到故事背后的數(shù)學(xué)知識，進而提高學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性提升了，教學(xué)課堂上的注意力自然就會集中。學(xué)生在此情況下可以將數(shù)學(xué)知識和故事背景銜接起來，增強對數(shù)學(xué)的掌握程度，同時可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)家的了解，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情提高了，自然數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就提升了。

4.設(shè)置人文知識情境

數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以講講數(shù)學(xué)在社會中的重要應(yīng)用、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)涉及的人文知識等。教師利用生動的語言可以加強學(xué)生對課外知識的掌握，對學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。例如，教師可以向?qū)W生介紹費馬大定理等知識的起源和發(fā)展，增強學(xué)生的興趣愛好。教師講述概率的時候，可以讓學(xué)生提前幾天看天氣預(yù)報，確定天氣預(yù)報的準(zhǔn)確性概率，在課堂講解時，就可以結(jié)合天氣預(yù)報的情況，給學(xué)生進行生動的演講，既可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，又可以讓學(xué)生體會到氣象學(xué)科的知識。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，設(shè)立人文知識情境，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生增加對人文知識的認知，有效提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時有助于學(xué)生綜合知識水平的提高。

情境教學(xué)是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力保障，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。但是在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著許多問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。本文對目前教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)枯燥、難以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)生缺乏求知欲和興趣等問題進行分析，提出設(shè)置問題、游戲、故事和人文知識情境。希望數(shù)學(xué)教師能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用科學(xué)的手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉妮.高中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的探索[J].中國校外教育，2014，2（26）：44-48.[2]孫文正.淺析優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略[J].中國校外教育，2014，4（22）：48-50.[3]李金華.小議高中數(shù)學(xué)高效課堂的建立[J].中國校外教育，2014，7（11）：35-57.編輯 趙飛飛

第五篇：情境設(shè)置在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用(化學(xué)-胡云賀)

情境設(shè)置在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

胡云賀

（深圳市布吉高級中學(xué)

廣東 深圳

518123）

摘要：化學(xué)概念教學(xué)中的情景設(shè)置有吸引功能和激勵功能，能使學(xué)生有身臨其境的體驗，激發(fā)他們對化學(xué)概念內(nèi)在規(guī)律的認識，利于準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵和外延。在化學(xué)概念教學(xué)中可以通過實驗探究、實驗演示等設(shè)置實驗情景，也可以通過對新舊知識的質(zhì)疑設(shè)置問題情景，亦可以利用生動故事、史實設(shè)置情景，還可以利用生活經(jīng)驗、社會實踐設(shè)置情景等。關(guān)鍵詞：情景設(shè)置 概念教學(xué)

化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分，在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位；但化學(xué)概念反映的是化學(xué)最本質(zhì)的認識，具有很強的抽象性，因此學(xué)生在建立和理解化學(xué)概念時有一定的難度。

如何幫助學(xué)生建立和理解概念？先了解概念形成的兩條主要途徑。其一是從大量的同類事物的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)鍵特征，從而獲得概念，即從感性知識入手，經(jīng)分析、綜合、抽象、概括的思維活動形成新概念，在心理學(xué)上稱為概念形成。另一種是直接向?qū)W生展示定義，利用原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識理解新概念，如教材通常采用文字描述的定義，這種獲得概念的方式，心理學(xué)中稱為概念同化[1]。從學(xué)習(xí)方式上可以看出，概念形成類似發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而概念同化類似接受學(xué)習(xí)；因此從概念形成的途徑建立和理解概念能夠使抽象的概念形象化，加深學(xué)生對概念的理解，便于準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵和外延。在概念的形成過程中，情景設(shè)置給學(xué)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)他們對于抽象概念外在現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認知的興趣，進而發(fā)展學(xué)生的認知思維能力、抽象邏輯能力和實踐能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

因此在化學(xué)概念教學(xué)中情景設(shè)置有兩種基本功能。一是吸引功能，是指由于情景中蘊涵的化學(xué)問題適合當(dāng)時學(xué)生的探究點，能啟發(fā)學(xué)生去思考，真正具有促進當(dāng)時的化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值。另一種是激勵功能，是指情景呈現(xiàn)的過程，同時也是對學(xué)生積極展開的化學(xué)概念抽象思維的肯定與引導(dǎo)，情景呈現(xiàn)過程中的師生對話，從思維活動的狀態(tài)看，呈現(xiàn)出一個主次交替、進退相間、互動互補的過程。學(xué)生參與了這個過程，感受到鼓勵和進步。

針對不同類型的化學(xué)概念，可以有不同的情景設(shè)置。如可以通過實驗探究、實驗演示等設(shè)置實驗情景，也可以通過對新舊知識的質(zhì)疑設(shè)置問題情景，亦可以利用生動故事、史實設(shè)置情景，還可以利用生活經(jīng)驗、社會實踐設(shè)置情景等。

一、設(shè)置實驗情景

中學(xué)生對化學(xué)實驗有著濃厚的興趣，通過實驗設(shè)置情景可以模擬或再現(xiàn)概念的形成過程，使學(xué)生易于理解和構(gòu)建概念。如電解質(zhì)、電離、電解等概念，可以通過設(shè)置實驗情景來教學(xué)。

《電解質(zhì)》教學(xué)片斷：

學(xué)生探究實驗：NaOH溶液、HCl溶液、NaCl溶液、KNO3溶液、酒精溶液、蔗糖溶液的導(dǎo)電性實驗。

學(xué)生匯報：導(dǎo)電：NaOH溶液、HCl溶液、NaCl溶液、KNO3溶液（酸、堿、鹽的溶液）；不導(dǎo)電：酒精溶液、蔗糖溶液

教師：物理學(xué)上根據(jù)導(dǎo)電性實驗，將物體分為導(dǎo)體和絕緣體，化學(xué)上根據(jù)一定條件下的導(dǎo)電性實驗，將化合物分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)。

板書：電解質(zhì)：在水溶液里能夠?qū)щ姷幕衔铮ㄈ鏝aCl、HNO3、NaOH等酸、堿、鹽）。非電解質(zhì)：在水溶液里不導(dǎo)電的化合物（如蔗糖、酒精）。

教師：電解質(zhì)在水溶液中能夠?qū)щ?，在受熱熔化時能否導(dǎo)電呢？

演示實驗：KNO3晶體以及其熔融狀態(tài)的導(dǎo)電性實驗。

概念拓展：電解質(zhì)：在水溶液中或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铮环请娊赓|(zhì)：在水溶液中和熔融狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物。

教學(xué)片段中設(shè)置了兩個實驗情景，學(xué)生實驗和演示實驗，并且將這兩個實驗相結(jié)合，互補，使得電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念具體化，再現(xiàn)了概念形成的過程。

二、設(shè)置問題情景

通過設(shè)置問題情景，能夠使學(xué)生在知識與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘引學(xué)生向著深層次去思索，探究概念的本質(zhì)。如氧化還原反應(yīng)、質(zhì)量守恒、離子反應(yīng)等概念的教學(xué)可以設(shè)置問題情景。

《離子反應(yīng)》教學(xué)片斷：

學(xué)生實驗：稀硫酸與氫氧化鋇在水溶液中的反應(yīng)

向堿式滴定管和燒杯中分別注入0.2mol·L－1Ba(OH)2溶液和0.1mol·L1稀硫酸各50mL，并向稀硫酸中滴加幾滴石蕊溶液，按如圖－

AK裝置連接好。

教師：電流表指針的變化說明了什么問題？

學(xué)生：溶液的導(dǎo)電性減小，說明導(dǎo)電的離子數(shù)目減少。教師：溶液顏色的變化是什么原因引起的？

學(xué)生：溶液中的OH-和H+反應(yīng)生成水，使得OH-數(shù)目減少。教師：白色沉淀的成分是什么？如何形成的？

學(xué)生：白色沉淀為BaSO4，Ba2+和SO42-反應(yīng)生成的。教師：稀硫酸與Ba(OH)2溶液混合后反應(yīng)的實質(zhì)是什么？

學(xué)生：稀硫酸電離出的H+和SO42－分別與Ba(OH)2電離出的OH－和Ba2+反應(yīng)生成H2O和BaSO4沉淀的過程。

教師：電解質(zhì)溶液間反應(yīng)的實質(zhì)就是電解質(zhì)電離得到的離子發(fā)生了反應(yīng)；象這樣有離子參加的反應(yīng)就叫離子反應(yīng)。

教學(xué)片段中，先通過學(xué)生實驗設(shè)置一個小情景，再通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的描述，以對教師所提問題的分析、回答，層層推進，最后得出電解質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì)，自然理解了離子反應(yīng)概念。

三、利用生動故事、史實設(shè)置情景

很多化學(xué)概念的形成都有自己的歷史，而教科書只是采用單一文字描述、以終態(tài)知識形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。如果在教學(xué)中能夠?qū)⒏拍钚纬傻膩睚埲ッ}生動的描述給學(xué)生，或者將和概念有關(guān)的故事、史實講述給學(xué)生，一定會激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對概念本質(zhì)和外延的理解。如氮的固定、元素周期律、苯等概念的教學(xué)時，都可以嘗試?yán)蒙鷦庸适隆⑹穼嵲O(shè)置情景的方法。

《自然界中的氮循環(huán)》教學(xué)片斷：

播放圖片：雷電暴雨的場景，暴雨后莊稼欣欣向榮的景象。教師：一場雷雨一場肥，雷雨發(fā)莊稼。大家知道原因嗎？ 學(xué)生：雨水多唄！

教師：是雨水的原因嗎？我給大家講一個“死亡谷”的故事。在我國新疆某地有一個人稱“死亡谷”的地方，這里一會兒風(fēng)和日麗，一會兒雷電交加，時有放養(yǎng)的牲畜被雷電所傷死。人們開始由于不解其中的原因而稱之為“死亡谷”。但是人們卻發(fā)現(xiàn)這里的草長的特別茂盛且草葉厚大（比谷外土地上的草）。后來化學(xué)工作者很輕松的分析出了其中的原因并得出雷雨發(fā)莊稼。

學(xué)生：和打雷有關(guān)系。

教師：對，和雷有關(guān)。N2很穩(wěn)定，雷電可以提供高能量，使N2和O2反應(yīng)，生成NO。NO又和O2反應(yīng)生成NO2，NO2和水反應(yīng)生成硝酸，硝酸隨雨水流到土壤中，形成硝酸鹽，硝酸鹽作為氮肥，被植被吸收。

學(xué)生：植物得到氮肥。

教師：像這樣，氮元素由游離態(tài)變?yōu)榛蠎B(tài)的過程叫氮的固定?，F(xiàn)在寫出雷雨催肥的化學(xué)方程式。

在這個教學(xué)片段中，既有圖片，又有有趣的故事，把雷雨催肥的原理講述的很豐富，同時又順勢闡述氮的固定的概念，不牽強，很自然。

四、利用生活經(jīng)驗、社會實踐設(shè)置情景

化學(xué)是實用性很強的科學(xué)，生活中的很多經(jīng)驗、社會實踐都可以用化學(xué)的知識去解釋，反過來這些鮮活的生活經(jīng)驗又可以幫助我們來理解抽象的化學(xué)現(xiàn)象。在化學(xué)概念的教學(xué)中，如果能夠擅于運用學(xué)生熟悉的生活常識來解釋、描述概念，學(xué)生會易于接受和掌握。如物質(zhì)的量、平衡理論中的很多概念等都可以通過利用生活經(jīng)驗、社會實踐設(shè)置情景來學(xué)習(xí)。

《物質(zhì)的量》教學(xué)片斷：

教師：（手持一瓶水）水是大家非常熟悉的物質(zhì)，它是由水分子構(gòu)成。一滴水（約0.05mL）大約含有17萬億億個水分子。如果一個個地去數(shù)，即使分秒不停，一個人一生也無法完成這項工作。那么，你能想到哪些方法簡便的數(shù)出這一瓶水所含的水分子呢？

學(xué)生甲：看有多少滴，總滴數(shù)乘以17萬億億。

學(xué)生乙：先準(zhǔn)確數(shù)出0.05mL的水中含有多少水分子，再量取出這瓶水的體積，通過計算，就可以求出。

學(xué)生丙：先數(shù)出一定體積水分子的個數(shù)，再量取出這瓶水的體積，通過計算，就可以求出。

教師：上面三位同學(xué)分析的思路都很正確，這里面蘊藏著一個思想，化小為大，既把很多個、數(shù)目準(zhǔn)確的小個體集合在一起作為一個大整體。生活中有很多這樣的例子，大家能不能舉出一些？

學(xué)生丙：數(shù)雞蛋，如果一個一個的數(shù)，比較麻煩，可以一板一板的數(shù)。

學(xué)生?。簲?shù)啤酒瓶，可以一扎一扎的數(shù)。

教師：雞蛋的一板、啤酒的一扎就是一個大集體；那么在化學(xué)上，微粒的一個大集體中包含了多少個小微粒呢？閱讀教材。

學(xué)生：（閱讀教材）約為6.02×1023。

教師：這個大集體叫1摩爾，1摩爾約含有6.02×10個微粒。摩爾是物質(zhì)的量的單位，物質(zhì)的量是一個表示微粒數(shù)目的物理量。6.02×1023mol-1稱為阿伏加德羅常數(shù)。

片段中，教師以學(xué)生熟悉的水設(shè)置情景，以數(shù)一瓶水中有多少水分子為啟發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生去思考“化大為小、化多為少”的原理。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想到了生活中的數(shù)雞蛋、數(shù)啤酒瓶的方法，教師順勢提出物質(zhì)的量的概念。

在情景設(shè)置中除了從以上四個大方面考慮外，還要注意幾個問題，一是情景要有針對性，避免盲目和空泛；二是情景要具體形象，避免抽象、簡單；三是要有思考性、探究性，培養(yǎng)

3學(xué)生思維的廣闊性、邏輯性

總之，在化學(xué)概念的教學(xué)中，好的情景設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生對于抽象概念外在現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的認知的興趣，促使學(xué)生主動的思考，積極建構(gòu)知識，進而發(fā)展學(xué)生的認知思維能力、抽象邏輯能力及實踐能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]王磊.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書〃化學(xué)1(必修)教師用書.濟南:山東科學(xué)技術(shù)出版社,2007、8.