第一篇：06柯渡鎮(zhèn)少數(shù)民族教育工作情況匯報(bào)材料

柯渡鎮(zhèn)少數(shù)民族教育工作匯報(bào)材料

一、學(xué)?；厩闆r

柯渡鎮(zhèn)位于尋甸縣西南部，東距縣城72公里，與本縣先鋒鄉(xiāng)為鄰，南離昆明85公里，同嵩明縣阿子營鄉(xiāng)、昆明市官渡區(qū)相連，西與富民縣款莊鄉(xiāng)、本縣雞街鄉(xiāng)交界，北面與本縣倘甸鎮(zhèn)、六哨鄉(xiāng)接壤。全鎮(zhèn)國土面積272平方公里，人口38277人，轄13個村民委員會，居住著漢、回、彝、苗四個民族，少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?1%。

2005---2006學(xué)年全鎮(zhèn)學(xué)校有教職工299人（公辦教師234人，代課教師65人），在校學(xué)生5457人?，F(xiàn)有初級中學(xué)一所，教職工84人，在校學(xué)生1660人，少數(shù)民族學(xué)生524人，占總?cè)藬?shù)的31.6%，其中回族433人，彝族86人，苗族5人。村級完小14所，獨(dú)立設(shè)置的少數(shù)民族學(xué)校9所，本學(xué)年在校學(xué)生3797人，少數(shù)民族學(xué)生1405人，占37%。

二、近三年初中少數(shù)民族教育情況分析

從統(tǒng)計(jì)表中可以看出，我鎮(zhèn)少數(shù)民族教育發(fā)展不均衡，回族學(xué)生2003年被高中錄取26人，占錄取人數(shù)的48%，2004年錄取76人，占48.1%，2005年錄取106人，占48.6%；而彝族、苗族學(xué)生的錄取率和鞏固率卻令人堪憂，彝族學(xué)生每年錄取人數(shù)不超過4人，鞏固率徘徊在92%—94%之間；苗族學(xué)生鞏固率在逐年下降，升學(xué)率三年均為零。造成發(fā)展不均衡的主要原因，除各民族之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度有差別外，還有區(qū)域位置，以及思想觀念上的差異。

三、我們的一些做法和建議

少數(shù)民族地方經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，必須提高人口素質(zhì)。如何提高少數(shù)民族人口的文化素質(zhì)，我們一直在思考和探索這一課題，并采取了一些措施，取得了一定的效果。一是對在初中就讀的民族貧 困學(xué)生，除享受“兩免一補(bǔ)”政策外，學(xué)校還多榘道籌措資金給予補(bǔ)助，保證學(xué)生完成九年義務(wù)教育。在教育教學(xué)工作中，學(xué)校每年都安排民族教師給民族學(xué)生（主要是彝族、苗族）辦講座，讓學(xué)生了解本民族的一些歷史和文化，以此激勵民族學(xué)生愛國、愛家、愛校、愛學(xué)習(xí)。另外學(xué)校還安排班主任、任課教師深入學(xué)生家中進(jìn)行家訪，通過這些方式來減少民族學(xué)生的流失，盡管采取了一些辦法，效果仍不容樂觀，彝族和苗族學(xué)生能升入高一級學(xué)校的仍然很少。學(xué)生家庭貧困是造成這種現(xiàn)象的主要原因，單靠“兩免一補(bǔ)”和學(xué)校補(bǔ)助還不能解決學(xué)生在校的一切費(fèi)用，二是少數(shù)民族多居住在偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)，村落較為分散，距離完小較遠(yuǎn)，三是部分家長的思想觀念仍然落后，認(rèn)為讓孩子識幾個字就行了。

針對以上情況，我們的建議是：一是縣級以上教育行政部門設(shè)立專管民族教育的機(jī)構(gòu)，以發(fā)展民族教育為使命，明確職責(zé)，完善制度，建立長效機(jī)制。二是重視和加強(qiáng)少數(shù)民族教師的隊(duì)伍建設(shè)。三是在經(jīng)費(fèi)上對少數(shù)民族地區(qū)給以適當(dāng)傾斜。四是在高中錄取中適當(dāng)降低民族生，特別是彝族和苗族學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)。五是采取定向招生的辦法，把縣民中辦成真正的民族中學(xué)，增加民族學(xué)生的比例。

結(jié)合柯渡實(shí)際，一是加強(qiáng)長箐、木克等少數(shù)民族地方師資隊(duì)伍的建設(shè)。二是認(rèn)真開展少數(shù)民族地方的雙語教學(xué)。三是通過家長會、家訪等形式轉(zhuǎn)變家長的思想觀念，配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生。四是全社會都來關(guān)心重視民族教育，幫助中小學(xué)生解決在校期間的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用，做好控輟保學(xué)工作。

以上觀點(diǎn)尚有不成熟之處，還望在座的領(lǐng)導(dǎo)和各位同行批評指正。

柯渡鎮(zhèn)中心學(xué)校

二00六年七月八日

第二篇：柯渡鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展情況調(diào)查報(bào)告

關(guān)于柯渡鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展情況的調(diào)查報(bào)告

———柯渡陽光幼兒園張睿

摘 要：本文通過對尋甸縣柯渡鎮(zhèn)以實(shí)地訪談的方式，并在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了尋甸縣柯渡鎮(zhèn)學(xué)前教育的基本現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析造成此現(xiàn)狀的原因及提出解決措施，以期望改善柯渡鎮(zhèn)學(xué)前教育現(xiàn)狀，促進(jìn)柯渡鎮(zhèn)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵字：柯渡鎮(zhèn) 學(xué)前教育 現(xiàn)狀及對策

一、調(diào)查背景

柯渡鎮(zhèn)素有“金柯渡”、“板栗之鄉(xiāng)”美譽(yù)，它東鄰先鋒，西連雞街，北毗六哨鄉(xiāng)、倘甸鎮(zhèn)，南與嵩明縣、盤龍區(qū)、富民縣接壤，交通便利，7204公路從境內(nèi)通過，鎮(zhèn)政府所在地距縣城尋甸72公里，離省城昆明85公里。全鎮(zhèn)總面積272平方公里。全鎮(zhèn)轄13個村委會、148個自然村，2010年末有人口9736戶39153人，其中農(nóng)業(yè)人口8955戶37976人，少數(shù)民族比例占總?cè)丝诘?1%。隨著國務(wù)院《民辦教育促進(jìn)法》的頒布實(shí)施，現(xiàn)在全鎮(zhèn)有14個幼兒園（班），其中，民辦幼兒園4個，眾所周知，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，對每一個幼兒來說都極其重要，目前正逐漸引起社會的廣泛重視。在《2010年政府工作報(bào)告》中指出，要加快發(fā)展學(xué)前教育，提高學(xué)前三年教育普及率?？露涉?zhèn)目前基本實(shí)現(xiàn)學(xué)前一年教育，柯渡鎮(zhèn)沒有一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，本報(bào)-1-

告基于此現(xiàn)象，通過深入柯渡鎮(zhèn)，走訪鎮(zhèn)政府領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前班教師、家長、學(xué)生等相關(guān)人員，采取實(shí)地訪談的方式，呈現(xiàn)柯渡鎮(zhèn)學(xué)前教育的基本現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析造成此現(xiàn)狀的原因及提出解決措施，以期望改善柯渡鎮(zhèn)學(xué)前教育現(xiàn)狀，促進(jìn)柯渡鎮(zhèn)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二、柯渡鎮(zhèn)學(xué)前教育現(xiàn)狀

柯渡鎮(zhèn)總?cè)丝?9153人，其中適齡兒童（6歲以下）2000余人。學(xué)前教育指對學(xué)齡前兒童（0-6歲）進(jìn)行的教育。本文所研究的學(xué)前教育主要是針對3-6歲的兒童的幼兒園教育、學(xué)前班教育及學(xué)前家庭教育。學(xué)前班是指對沒有接受過幼兒園教育的幼兒實(shí)施的入學(xué)前一年的教育，其目的是為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。

（一）幼兒園教育

1、柯渡鎮(zhèn)幼兒園教育現(xiàn)狀

在2006年前，全鎮(zhèn)各完小各設(shè)立了一個學(xué)前班，沒有正式的幼兒園，各村委會的完小只能收一個學(xué)前班，一個班最多能收到40人，所招的學(xué)前班的人數(shù)僅占全村委會適齡兒童的三分之一或更少。到《民辦教育促進(jìn)法》頒布實(shí)施后，加大了民辦教育的發(fā)展，柯渡鎮(zhèn)的幾所幼兒園紛紛申辦成立，2007年天使幼兒園（柯渡街）成立，2008年，晨星幼兒園（可郎村委會可郎村）成立，2010年陽光幼兒園（柯渡街）成立…，到現(xiàn)在為止，全鎮(zhèn)共有16個幼兒園（班），這些幼兒園（班）都屬于民辦幼兒園（班），鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有一所中心幼兒園，仍然滿足不了全鎮(zhèn)適齡兒童的入學(xué)需要。

現(xiàn)在柯渡鎮(zhèn)的四所幼兒園，在園幼兒450人左右，有兩所幼兒園達(dá)到100人以上（天使和晨星）。這四所幼兒園的硬件設(shè)施都比較好，基本能夠滿足幼兒教育的需要，能夠正常開展教育教學(xué)工作。

（二）學(xué)前班教育

“學(xué)前班”產(chǎn)生于80年代末，由于我們國家經(jīng)濟(jì)底子薄，學(xué)前教育發(fā)展的相對緩慢，學(xué)前班是對上小學(xué)前一年的兒童進(jìn)行教育，它補(bǔ)充了幼兒園數(shù)量的不足，保障更多的兒童接受學(xué)前教育。在中國農(nóng)村，特別是西部地區(qū)，由于沒有正規(guī)的幼兒園，由小學(xué)承辦的學(xué)前班就成了幼兒教育的主要形式，為農(nóng)村兒童提供了接受學(xué)前教育的良好機(jī)會?？露涉?zhèn)學(xué)前班教育狀況相對較好，16個幼兒園（班）基本上都有學(xué)前班，但總體存在以下一些問題：

1、學(xué)前班依附小學(xué)，教學(xué)硬件條件差

柯渡鎮(zhèn)的學(xué)前班除四所幼兒園外，其余12個幼兒班都依附于各個完小，校舍為各完小教室，并且每個完小僅收一個幼兒班，招收人數(shù)有限，難以滿足適齡兒童入學(xué)需要；且學(xué)前班教室內(nèi)的課桌椅多數(shù)為小學(xué)淘汰桌椅，且數(shù)量并不固定；教室內(nèi)沒有多媒體設(shè)備，缺少單獨(dú)的音樂體育教室、圖書閱覽室、活動室、電教室等。在教室內(nèi)可供學(xué)生玩耍的玩具主要是積木、雪花片、玩具球等，缺少室外玩具，比如蹦蹦床、滑滑梯、秋千等。由于依附于小學(xué)，因此學(xué)前班缺少教育、玩具和幼兒活動空間，不能開展游戲化教學(xué)，硬件條件相對較差。

2、學(xué)前班教師人數(shù)少且專業(yè)人員少

各完小幼兒班均為一班一師，缺少學(xué)前教育的專業(yè)理論知識。而且幼師專業(yè)的幾乎沒有。老師需要教授學(xué)前班所有課程，包括語言、數(shù)學(xué)、常識、音樂、體育等。但是要求一個老師具備吹、拉、彈、唱、畫、跳等多項(xiàng)技能，并組織音樂、舞蹈等豐富多彩的活動很難，因此教學(xué)活動會較多集中于識字、做數(shù)學(xué)題等，不符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。少數(shù)家長認(rèn)為此時期，是對小孩興趣、愛好等開發(fā)、培養(yǎng)的最好時期，擔(dān)心非專業(yè)的教師教授音樂、美術(shù)等課程會對小孩產(chǎn)生誤導(dǎo)的作用。幼兒教師需要在一般教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，有更好的精力和更大的耐心，要有童心、要活潑可愛，能和幼兒們一起娛樂，年輕老師更為合適。

此外，學(xué)校對學(xué)前班老師不夠重視，學(xué)前班老師接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會極少，不能保證每學(xué)期每人能夠去縣城或者州上幼兒園聽課及其他培訓(xùn)。外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會少導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)沒有太大變化，技能也沒有提高。由此可見，目前柯渡鎮(zhèn)學(xué)前班的教師狀況很難滿足教學(xué)需要。

3、教學(xué)形式、考核形式小學(xué)化

柯渡鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)前班目前開設(shè)語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康、手工、美術(shù)、音樂、體育等課程，教材采用的是浙江教育出版社的幼兒園系列教材。由于依托小學(xué)且?guī)熧Y在幼教方面不夠?qū)I(yè)，學(xué)前班里學(xué)的知識，很多都是要在小學(xué)才要求學(xué)習(xí)的，而真正要求幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，卻較少。學(xué)前班每天基本都會布置作業(yè)，作業(yè)主要是抄寫生字。而根據(jù)訪談了解到，孩子們最喜歡的美術(shù)、體育、音樂課并不是特別多，音樂課由非專業(yè)老師

教孩子們唱歌，體育課一般內(nèi)容為練習(xí)小學(xué)體操、玩玩游戲等，球類器械較少。

柯渡鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)前班教學(xué)形式偏向小學(xué)教育，教學(xué)目的主要不是激發(fā)學(xué)生的興趣和智力，而是為小學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、打下較好的知識基礎(chǔ)。缺少了本應(yīng)該豐富多彩的“游戲式”教學(xué)，更多的是讓孩子們提前預(yù)演小學(xué)生的角色。

學(xué)前班教育中存在的期末考試，更是小學(xué)教育的提前。之所以存在期末考試現(xiàn)象，需要通過學(xué)生成績對老師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。讓孩子早早地體驗(yàn)了考試的壓力，把學(xué)前班變成小學(xué)的“預(yù)科班”，忽略了對孩子天性的開發(fā)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在調(diào)查中，有個別家長希望改變這種應(yīng)試的考核方式，使之更符合幼兒教育的宗旨和目的。但家長普遍認(rèn)可期末考試這一形式，較為看重學(xué)前班的成績，認(rèn)為學(xué)前班打基礎(chǔ)，成績不好的話，小學(xué)成績上不去。目前學(xué)前班教育存在教學(xué)形式、考核形式等出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，并不符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，不利于幼兒早期教育。

（三）家庭教育

在未接受學(xué)校學(xué)前教育前，有的家長由于工作忙碌，基本沒有時間教授孩子一些漢字、數(shù)數(shù)等；有的家長由于自身學(xué)歷不高，并不能給予孩子過多的學(xué)前教育；有的家長由于并沒有意識到學(xué)前教育的重要性，沒有刻意給孩子智力的開發(fā)。而家長能夠給予的學(xué)前教育基本局限于認(rèn)字、數(shù)數(shù)上，在美術(shù)、音樂等興趣的開發(fā)上，少之又少。

轉(zhuǎn)變農(nóng)村家庭教育觀念，提高農(nóng)村家長的家庭教育技能對

農(nóng)村學(xué)前家庭教育起著重要作用。

三、促進(jìn)柯渡鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展的建議

基于柯渡鎮(zhèn)學(xué)前教育的現(xiàn)狀，提出自己的建議和意見，旨在促進(jìn)柯渡鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展。

（一）學(xué)前班應(yīng)獨(dú)立于小學(xué)，創(chuàng)辦形式多樣的幼教機(jī)構(gòu)，并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)前班教育向幼兒園教育的發(fā)展

學(xué)前班依附于小學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)前班教學(xué)嚴(yán)重偏離以游戲?yàn)橹饕顒拥幕疽?guī)律，教學(xué)內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。因此，學(xué)前班獨(dú)立辦學(xué)，才能真正體現(xiàn)學(xué)前教育的特殊性，讓幼兒在自由的空間中愉快、健康成長。

建立“在政府的統(tǒng)籌下，以政府辦園為示范，村級辦園為主體，個人依法辦園為補(bǔ)充”的多種學(xué)前教育形式，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)前班教育向幼兒園教育的發(fā)展。在調(diào)查中，筆者了解到柯渡鎮(zhèn)很多家長還是渴望小孩接受更好的學(xué)前教育，又如學(xué)習(xí)書法、畫畫、鋼琴等樂器，但由于工作條件、經(jīng)濟(jì)條件的限制，無法為孩子提供這樣的平臺。

（二）提升學(xué)前教育教師素質(zhì)，規(guī)范教師隊(duì)伍

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是孩子成長過程中的啟明星，教師的一言一行會對學(xué)生，特別是處于生長發(fā)育期的幼兒們產(chǎn)生重大影響，因而提高學(xué)前教育教師專業(yè)素質(zhì)極其重要。一方面，要鼓勵學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村工作，提升農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)。另一方面，要改善農(nóng)村幼兒教師的待遇，吸引更多的優(yōu)秀幼師畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)。需要加強(qiáng)現(xiàn)任學(xué)前教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，可以為短訓(xùn)、觀摩、參觀學(xué)習(xí)、函授等多種形

式，保證學(xué)前班教師的教學(xué)和專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到一定的水平。

（三）調(diào)整教學(xué)方式，利用農(nóng)村優(yōu)勢，采取適合幼兒身心特點(diǎn)的教學(xué)方式

幼兒期是體力增長、智力開發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，應(yīng)該是以游戲?yàn)榛净顒有问?，讓孩子在做中玩，在玩中學(xué)。針對農(nóng)村學(xué)前班小學(xué)化傾向，應(yīng)該樹立全新學(xué)前教育理念，調(diào)整教學(xué)方式，鍛煉了學(xué)生的動手能力，提高勞動技能。利用豐富的社區(qū)資源及自然資源，采用生動活潑的方法，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，做到“幼兒化”而非“小學(xué)化”，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前班教學(xué)改革。

二Ｏ一一年六月十二日

第三篇：我國少數(shù)民族教育跨越式發(fā)展戰(zhàn)略研究（共）

摘要：我國民族 教育 傳統(tǒng)的 發(fā)展 戰(zhàn)略是追趕漢族模式，即“模仿或照搬內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展模式”。在西部大開發(fā)戰(zhàn)略、科教興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和全面建設(shè)小康 社會 等的新形勢下，民族教育傳統(tǒng)的發(fā)展戰(zhàn)略開始向“以人為本和特色化發(fā)展”的跨越式發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變?？缭绞桨l(fā)展戰(zhàn)略要以民族教育的優(yōu)先發(fā)展、民族地區(qū)人才資源開發(fā)、民族教育特色化發(fā)展及其政策為保障。關(guān)鍵詞：民族教育；追趕戰(zhàn)略；跨越式發(fā)展戰(zhàn)略第五次全國民族教育會議回顧 總結(jié) 了我國民族教育事業(yè)的發(fā)展成就和基本經(jīng)驗(yàn)，提出了新時期民族教育發(fā)展的戰(zhàn)略模式，即新時期民族地區(qū)要按照“三個代表”的要求，抓住西部大開發(fā)的 歷史 機(jī)遇，進(jìn)一步解放思想，開拓進(jìn)取，堅(jiān)定不移地實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，加快 科技 教育發(fā)展步伐，大力提高民族教育的總體水平，實(shí)現(xiàn)民族教育的跨越式發(fā)展。國務(wù)院《關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》進(jìn)一步確定了我國民族教育工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、基本方針和原則，以及加快發(fā)展民族教育的跨越式發(fā)展模式。新時期我國民族教育發(fā)展的大計(jì)方針已經(jīng)確定，接下來最為重要的就是如何貫徹與落實(shí)的 問題。我們認(rèn)為，認(rèn)真 分析 我國民族教育傳統(tǒng)的追趕發(fā)展戰(zhàn)略及其特征，全面理解我國民族教育在新形勢與背景下的跨越式發(fā)展戰(zhàn)略并 科學(xué) 有效地提出民族教育跨越式發(fā)展的政策建議，對于落實(shí)新時期我國民族教育的大政方針，加快民族教育發(fā)展，都將有著十分重要的 理論 意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、我國民族教育傳統(tǒng)的追趕式發(fā)展戰(zhàn)略及其主要特征由于 自然、歷史、社會等復(fù)雜因素的 影響，長期以來我國的少數(shù)民族地區(qū)在 經(jīng)濟(jì) 和社會的發(fā)展水平上相對滯后，因此在新 中國 成立以后，為了縮小民族地區(qū)與漢族地區(qū)、民族地區(qū)與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距，我國在少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上一直采取的是“模仿或照搬東部發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展模式”，或稱之為“追趕漢族”的傳統(tǒng)追趕戰(zhàn)略。與此相適應(yīng)，我國對少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展采取的是“優(yōu)先發(fā)展、重點(diǎn)扶持”的政策，力求民族地區(qū)教育追趕內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)的教育，并以此作為體現(xiàn)社會主義大家庭各民族教育平等的重要標(biāo)志，以此作為縮小甚至消除民族教育與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)教育之間存在的事實(shí)上的不平等現(xiàn)象的主要途徑。這樣就形成了追趕漢族的民族教育發(fā)展模式，即“模仿或照搬漢族地區(qū)教育發(fā)展的模式”，其主要特征是：第一，民族教育發(fā)展的基本目標(biāo)是從民族傳統(tǒng)教育向 現(xiàn)代 教育轉(zhuǎn)型。1949年，我國社會進(jìn)入了社會主義改造時期，中國社會由一個半殖民、半封建的社會跨入了社會主義社會。新中國逐步實(shí)現(xiàn)了對 工業(yè) 的國有化政策。而我國的許多少數(shù)民族則更是從奴隸社會跨入了社會主義社會，有的還是從結(jié)繩記事的原始社會形態(tài)直接跨入了社會主義社會。費(fèi)孝通先生稱其為我國社會“三級兩跳”中的第一跳。所以，同樣是進(jìn)入了社會主義社會時期，但全國各民族的情況是不一樣的，各民族之間的差距是很大的。尤其在教育方面，我國的許多少數(shù)民族都有與本民族文化相一致的傳統(tǒng)教育，如藏族的寺院教育、回族的經(jīng)堂教育、彝族的畢摩傳承教育等。民族傳統(tǒng)教育往往與民族文化融為一體，在反映民族文化特色的同時，也就反映了本民族的特色。追趕戰(zhàn)略的目標(biāo)就是使少數(shù)民族社會從傳統(tǒng)的封建的、奴隸的、甚至于原始的社會形態(tài)進(jìn)入社會主義社會時，以現(xiàn)代學(xué)校教育取代傳統(tǒng)的民族教育。通過廣設(shè)民族地區(qū)的各級各類學(xué)校，為民族地區(qū)培養(yǎng)急需人才，實(shí)現(xiàn)民族教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型。第二，實(shí)現(xiàn)民族教育追趕戰(zhàn)略的途徑主要是民族地區(qū)教育的學(xué)?；\(yùn)動。我國在經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的戰(zhàn)略方面一直就有意識地向西部民族地區(qū)有所傾斜。在教育方面，為了縮小民族教育與普通教育之間的差距，黨和國家十分重視民族教育，制定了一系列符合少數(shù)民族地區(qū)特點(diǎn)的各項(xiàng)方針、政策，采取了特殊措施，從人力、物力、財(cái)力上予以大力支持，尤其是在廣大民族地區(qū)建立了大量的、各級各類的現(xiàn)代學(xué)校，民族現(xiàn)代教育發(fā)展很快，從無到有，并逐漸形成了中國特色的民族教育體系，在一定程度上縮小了與先進(jìn)地區(qū)之間存在的教育上的差距。學(xué)?；\(yùn)動對民族教育的發(fā)展所起的作用主要表現(xiàn)在三個方面：現(xiàn)代教育體系的確立、現(xiàn)代科學(xué) 內(nèi)容 進(jìn)入課程、各級各類民族人才的培養(yǎng)。民族地區(qū)的學(xué)校化運(yùn)動是中華民族社會由傳統(tǒng)社會向新型社會轉(zhuǎn)型過程中，教育領(lǐng)域的一種追趕式發(fā)展模式，一方面，它完成了民族教育由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，奠定了我國民族教育的發(fā)展基礎(chǔ)，促進(jìn)了民族教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，為民族地區(qū)提出跨越式發(fā)展模式創(chuàng)造了條件。另一方面，我們也應(yīng)清醒地看到，在學(xué)校化運(yùn)動的過程中，出現(xiàn)了重視數(shù)量輕視質(zhì)量、重視共性輕視個性、重視科學(xué)輕視文化等發(fā)展偏差，導(dǎo)致民族地區(qū)的學(xué)校缺失了民族特色和民族地區(qū)的特色，表現(xiàn)出了照抄照搬的特點(diǎn)。第三，民族教育對民族地區(qū)人才的培養(yǎng)上具有明顯的趨同化傾向。民族教育在課程設(shè)置、教學(xué) 方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面均與內(nèi)地學(xué)校有十分相似的地方，甚至有照抄照搬的傾向。民族教育在培養(yǎng)人才上除了培養(yǎng)民族干部方面取得了顯著成績之外，在培養(yǎng)民族地區(qū)的各級各類建設(shè)人才方面，均有趨同漢族地區(qū)或內(nèi)地之勢，對民族地區(qū)的需要與民族的特點(diǎn)考慮較少，致使學(xué)校教育培養(yǎng)的人才在民族地區(qū)有較明顯的不適應(yīng)性。第四，民族教育的發(fā)展注重外部的政策支持與人、財(cái)、物的援助，輕視了民族地區(qū)的自力更生與自主發(fā)展。為了消除民族教育與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)教育之間的差距，黨和國家對民族地區(qū)的教育從政策、經(jīng)費(fèi)、人員、物資等方面給予了大量的優(yōu)惠政策和特殊措施，從而從根本上保障了少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，在一定程度上縮小了民族教育與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)教育上的差距。但是，民族教育的大量“輸血”如果不能再生民族教育自身的“造血”功能，民族教育的生命力還是弱小的。“造血”功能的提升必須依賴于民族地區(qū)自主發(fā)展教育的積極性與主動性，依賴于民族教育的特色化發(fā)展。綜上所述，我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的民族教育追趕戰(zhàn)略在民族社會轉(zhuǎn)型的背景下，在民族教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的過程中，為民族地區(qū)人才的培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展起到了舉足輕重的作用，也適應(yīng)了當(dāng)時的民族社會經(jīng)濟(jì)對教育的需求。但是，如果一味地以追趕漢族或內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)為目標(biāo)，不顧民族地區(qū)的特殊性，不顧 時代 背景的復(fù)雜變化，在漢族或內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)以更快的速度發(fā)展的同時，民族地區(qū)的追趕戰(zhàn)略最終會越追差距就會越大。況且，在新的形勢與背景下，這種追趕戰(zhàn)略已經(jīng)與民族地區(qū)教育所處的地位及所要發(fā)揮的作用的現(xiàn)實(shí)需求不相適應(yīng)了，如果再以這種追趕思想為指導(dǎo)，去面對西部大開發(fā)、科教興國和可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不僅不能實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)與內(nèi)地或漢族地區(qū)教育的均衡發(fā)展，而且會使民族教育因缺乏特色而不適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需求。因此，探尋新形勢下民族教育發(fā)展的新戰(zhàn)略、新模式，成為擺在我們面前的必須解決的首要問題。

二、少數(shù)民族教育跨越式發(fā)展的意義民族教育的跨越式發(fā)展就是民族教育要以較快的速度發(fā)展，在發(fā)展上要有加速度，是民族教育的超常規(guī)發(fā)展，在發(fā)展上要有新思路?？缭绞桨l(fā)展戰(zhàn)略不僅把民族教育事業(yè)作為我國教育事業(yè)的一個重要組成部分來發(fā)展，作為我國教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，在政策、經(jīng)費(fèi)、援助等方面均要優(yōu)先于內(nèi)地教育，而且把民族教育的發(fā)展定位在民族地區(qū)發(fā)展的“基本建設(shè)”事業(yè)上，發(fā)展速度要快于民族教育以前的發(fā)展速度，以保證通過跨越式發(fā)展促使民族教育可持續(xù)發(fā)展。

（一）民族教育跨越式發(fā)展是“三個代表”思想的具體體現(xiàn)，是黨和政府在新的歷史時期發(fā)展民族教育的戰(zhàn)略思想。在新的歷史時期，民族教育工作的方針和任務(wù)為“全面貫徹‘三個代表’的重要思想，牢固確立‘科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力’、‘人才資源是第一資源’的觀念，以科教興國戰(zhàn)略推進(jìn)西部大開發(fā)戰(zhàn)略，充分認(rèn)識民族教育的重要戰(zhàn)略地位和作用，把民族教育置于新世紀(jì)我國教育優(yōu)先發(fā)展的重點(diǎn)位置，采取切實(shí)措施，加快民族教育事業(yè)的發(fā)展。”這一工作方針將民族教育置于新世紀(jì)我國教育優(yōu)先發(fā)展的重點(diǎn)位置，并在科教興國戰(zhàn)略和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的推動下實(shí)現(xiàn)民族教育的跨越式發(fā)展。

（二）民族教育跨越式發(fā)展是民族地區(qū)全面建設(shè)小康社會的迫切需要與必然選擇。十六大報(bào)告指出，在21世紀(jì)的前20年，我國要集中力量全面建設(shè)更高水平的小康社會，這是我們黨和國家在新世紀(jì)新階段的奮斗目標(biāo)。全面建設(shè)小康社會對我國少數(shù)民族地區(qū)而言，有著更豐富的內(nèi)涵和更艱巨的任務(wù)。首先，我們要采取特殊措施，解決民族教育 目前 面臨的一些特殊的困難與問題，如民族自治地方教育的整體水平與全國平均水平相比偏低，非均衡發(fā)展現(xiàn)象突出；民族地區(qū)應(yīng)試教育的傾向還十分嚴(yán)重；民族教育中的辦學(xué)主體比較單一；民族教育中的人力資源開發(fā)與西部大開發(fā)中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互脫節(jié)；低水平的生產(chǎn)力和落后的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對民族教育的發(fā)展不僅有很大的制約作用，而且還形成了民族地區(qū)較強(qiáng)的依賴心理；民族教育由于自然地理因素和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識的影響，還有明顯的封閉性、保守性等特點(diǎn)，造成民族教育改革與全國教育改革步子的不一致甚至脫節(jié)；民族地區(qū)各級各類學(xué)校的德育、政治 思想教育特別是愛國主義教育和黨的民族、宗教政策的教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)等，使民族教育的各項(xiàng)指標(biāo)包括民族教育的數(shù)量目標(biāo)、結(jié)構(gòu)目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)來體現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的要求。其次，全面建設(shè)小康社會要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展地位，實(shí)現(xiàn)教育的適度超前跨越式發(fā)展，而對民族教育而言，就更應(yīng)在特殊的政策保障下實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的新戰(zhàn)略。再次，全面建設(shè)小康社會是一次全面而深刻的社會變革過程，在民族地區(qū)將顯得更加的復(fù)雜，教育的發(fā)展更是如此，民族教育事業(yè)將面對更為特殊的變革。變革中的均衡發(fā)展、公平與效益問題、數(shù)量與質(zhì)量問題、體制與結(jié)構(gòu)問題等，都將形成新的發(fā)展模式。

（三）民族教育跨越式發(fā)展是實(shí)施“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略的重要保證。中央實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，是鄧小平同志“兩個大局”思想的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)共同富裕、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，保持社會穩(wěn)定和邊疆安全的戰(zhàn)略舉措，為西部民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和科教事業(yè)的跨越式發(fā)展帶來了難得的歷史機(jī)遇。民族地區(qū)地域遼闊、資源豐富，經(jīng)濟(jì)形態(tài)多樣，在為東部地區(qū)的發(fā)展中提供了大量的資源，做出了一定的貢獻(xiàn)和犧牲?，F(xiàn)在發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇來了，但他們面臨的更多的是挑戰(zhàn)，因?yàn)橥ㄟ^大的項(xiàng)目、工程，民族地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)可以搞上去，甚至可以追趕內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)，但是科技教育水平呢？它能在短期內(nèi)取得成效嗎？民族成員的素質(zhì)能在短期內(nèi)得以普遍提高嗎？鄧小平同志早就講過，教育是基本建設(shè)，需要花大力氣及早抓起。而民族教育在發(fā)展上底子薄、起點(diǎn)低、影響因素復(fù)雜、難度大、發(fā)展速度慢，明顯與西部大開發(fā)的需要不一致。可見，教育這一“基本建設(shè)”項(xiàng)目搞不上去，西部大開發(fā)就失去了人力資源的保障，失去了最為寶貴的“軟件”基礎(chǔ)。因此實(shí)現(xiàn)民族教育的跨越式發(fā)展，是實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重要保證，“亡羊補(bǔ)牢”，為時不晚，民族教育的跨越式發(fā)展，不僅要把民族教育作為全國教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，給予特殊的政策與扶持，而且，民族地區(qū)各級政府要把民族教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，把民族教育作為民族地區(qū)的“基本建設(shè)”事業(yè)來抓，和西部大開發(fā)中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目一樣，在民族教育事業(yè)的發(fā)展上要有大動作、大工程、大項(xiàng)目，以盡快適應(yīng)西部大開發(fā)戰(zhàn)略的需要。

第四篇：柯渡鎮(zhèn)名師工作室活動觀摩小結(jié)

柯渡鎮(zhèn)名師工作室活動觀摩小結(jié)

柯渡中心寄宿制完小

何福萍

2013年12月4日，柯渡鎮(zhèn)首次名師工作室活動在松林小學(xué)舉行，來自不同學(xué)校的語文老師齊聚一堂，觀摩了四位教師的低段教學(xué)課堂，進(jìn)行了專題交流，各位教師各抒己見，也各自收獲了不少。

在這一次活動中，讓我感觸最深的就是如何有效傳授知識？古人言：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熥鳛橹R認(rèn)知主體與客體之間的橋梁，起著主導(dǎo)作用。我們低段的孩子就像一張白紙，教師就像一位畫家，紙上畫了什么？畫了多少？畫得怎樣？教師起著決定性的作用。

我們教學(xué)的知識是經(jīng)過實(shí)踐本身檢驗(yàn)過的，它的科學(xué)性與正確性決定了教師在傳授知識的時候一定得保證準(zhǔn)確無誤。如果我們都猶豫不決的時候，那怎能去將知識傳遞給學(xué)生呢？初次教學(xué)一旦存在錯誤，那以后想糾正孩子們，就得花一番苦心，而且教學(xué)效果也令人質(zhì)疑。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！苯處煴仨氃谥R與專業(yè)技能方面充電，才能保證永遠(yuǎn)都是“活水”。

假如在教學(xué)過程中出現(xiàn)了錯誤，教師要及時糾正，哪怕耽擱了課前所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如這次活動中，周興順老師在進(jìn)行授課過程中，孩子們閱讀輕聲詞語以及課文朗讀時時，總是出現(xiàn)問題，周老師就不斷地帶領(lǐng)著孩子們糾正錯誤，乃至未完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但我看來，這才是一堂實(shí)實(shí)在在的課堂。這也告訴我們，在授課的過程中，要隨時注意課堂生成的變化，要隨著課堂的改變而改變自己的教學(xué)，切忌“刻舟求劍”。

總之，沒有最好的教學(xué)，只有更好的“自我反思”。

第五篇：2012年劉渡鎮(zhèn)民生工作匯報(bào)材料

2012年劉渡鎮(zhèn)財(cái)政所三項(xiàng)民生工作

匯報(bào)材料

劉渡鎮(zhèn)民生辦：

2012年劉渡鎮(zhèn)財(cái)政所在黨委政府的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，在縣直各相關(guān)部門積極支持和密切配合下，精心組織，科學(xué)調(diào)度，統(tǒng)籌安排，狠抓落實(shí)，三項(xiàng)民生工程順利開展。截止目前，劉渡鎮(zhèn)財(cái)政所三項(xiàng)民生工作均全部啟動，并取得了一定成效?，F(xiàn)將2012年民生工程工作總結(jié)匯報(bào)如下：

（一）、“一事一議”財(cái)政獎補(bǔ)。目標(biāo)任務(wù)13個，受益人口4.1萬人，所有項(xiàng)目已于3月份完成申報(bào)，4月份完成審批，截止5月底，鳳凰社區(qū)、劉渡社區(qū)、沿河村、南河村村級道路建設(shè)項(xiàng)目已開工；臼山村、花園村、慶豐村水利興修項(xiàng)目已開工，開工率達(dá)53.8%。村級道路項(xiàng)目有望于8月底全面竣工，水利興修項(xiàng)目預(yù)計(jì)于11月底全面竣工。

（二）、家電下鄉(xiāng)補(bǔ)貼。劉渡鎮(zhèn)沒有家電下鄉(xiāng)產(chǎn)品銷售網(wǎng)點(diǎn)，財(cái)政所在大廳設(shè)立專人專柜，受理摩托車下鄉(xiāng)補(bǔ)貼業(yè)務(wù)，做到來一戶申請及時辦理補(bǔ)貼相關(guān)業(yè)務(wù)，每月分兩批次打卡發(fā)放摩托車下鄉(xiāng)補(bǔ)貼資金，確?；蒉r(nóng)補(bǔ)貼資金準(zhǔn)確、高效地發(fā)放到農(nóng)戶手中。截止2012年5月底，全鎮(zhèn)已補(bǔ)貼摩托車63臺，補(bǔ)貼金額40747.2元。

（三）、農(nóng)業(yè)政策性保險(xiǎn)。全鎮(zhèn)種植業(yè)投保面積39325

畝，目前已有鳳凰社區(qū)、臼山村、慶豐村、坵城村、重興村等5個村完成了投保任務(wù)，占全年種植業(yè)保險(xiǎn)任務(wù)的36.6%。余下6個村（社區(qū)）預(yù)計(jì)6月10日前完成投保任務(wù)。5月17日-18日，鎮(zhèn)農(nóng)險(xiǎn)辦與縣保險(xiǎn)公司核災(zāi)人員對全鎮(zhèn)2個社區(qū)、9個村所有受災(zāi)農(nóng)戶進(jìn)行了現(xiàn)場勘察、定災(zāi)，理賠手續(xù)正在辦理之中。

劉渡鎮(zhèn)財(cái)政所

2012年6月5日