第一篇：教育學(xué)

幼兒教育學(xué)

教育的定義：廣義上教育是有目的，有意識(shí)的對(duì)人身心施加影響并促進(jìn)人向社會(huì)要求的方向發(fā)展的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義上指學(xué)校教育，學(xué)校教育由專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，目的性，計(jì)劃性，組織性，系統(tǒng)性很強(qiáng)，可控性，規(guī)范性的教育。

幼兒教育：對(duì)3到6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。教育學(xué)：是一門(mén)研究教育規(guī)律的學(xué)科，是教育科學(xué)的總稱(chēng)。

幼兒教育學(xué)：是教育學(xué)的一個(gè)分支，專(zhuān)門(mén)研究3到6歲幼兒的教育，探索其特點(diǎn)和規(guī)律。幼兒教育的意義：促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)；開(kāi)發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展；發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展；培育美感，促進(jìn)想象力，創(chuàng)造性的發(fā)展。

幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展：一：原始社會(huì)，幼兒教育融合在生產(chǎn)和生活中，任務(wù)是保證幼兒的存活。二：奴隸和封建社會(huì)，教育的階級(jí)性，等級(jí)性出現(xiàn)了。三：資本主義社會(huì)，幼兒教育機(jī)構(gòu)在歐洲誕生。

幼兒教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展：英國(guó)的空想主義者歐文創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校；最初出現(xiàn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)實(shí)質(zhì)上是慈善性質(zhì)的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)而已。

幼兒教育的發(fā)展是和社會(huì)，特別是和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平緊密相連的，是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治制約的。

德國(guó)的福祿貝爾被譽(yù)為幼兒園之父，創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園。他創(chuàng)辦了恩物。我國(guó)1903年在湖北武昌創(chuàng)辦了第一所湖北幼稚園。

幼兒教育思想的發(fā)展：

德國(guó)的福祿貝爾：1.幼兒的自我發(fā)展原理（命令，強(qiáng)制，干涉是無(wú)效的，尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)）2.游戲理論（第一個(gè)闡明游戲價(jià)值的人）3.協(xié)調(diào)原理

4.親子教育（創(chuàng)立了世界上第一個(gè)為母親開(kāi)辦的講習(xí)會(huì)）

意大利的蒙臺(tái)梭利：1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所幼兒之家。理論要點(diǎn)有1.幼兒的自我學(xué)習(xí)法則2.重視教育環(huán)境的作用3.教師的作用（指出，幼兒自由學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的，正是教師才使幼兒的自由得以實(shí)現(xiàn)）4幼兒的自由和作業(yè)的組織相結(jié)合的原則5.重視感覺(jué)教育（教具）.陶行知（生活教育）1.農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的開(kāi)拓者（創(chuàng)辦了我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼兒園，南京燕子磯幼兒園）2.重視幼兒教育3.生活是教育的中心4.教學(xué)做合一的教學(xué)方法5.解放兒童的創(chuàng)造力（解放兒童的頭腦，把他們從迷信，成見(jiàn)，曲解和幻想中解放出來(lái)；解放雙手，給兒童動(dòng)手的機(jī)會(huì)；解放兒童的嘴，給他們說(shuō)話(huà)發(fā)問(wèn)的自由；解放時(shí)間，給他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間）

陳鶴琴：1923年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心，南京鼓樓幼稚園。1.提倡適合國(guó)情的中國(guó)化幼兒教育；2.反對(duì)死教育，提倡活教育（教育觀(guān)上幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)，以自動(dòng)代替被動(dòng)，教育目標(biāo)上培養(yǎng)身體健康，能建設(shè)，能創(chuàng)造，能合作能服務(wù)的現(xiàn)代中國(guó)人，教育方法上做中教，做中學(xué)。教育內(nèi)容上以大自然大社會(huì)為教育題材，與實(shí)際緊密結(jié)合，教育原則提出17條，能做的自己做，能想的自己想，動(dòng)手動(dòng)腦，重視直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值觀(guān)，奠定了幼兒園教育原則的基礎(chǔ)3.幼兒園課程理論：課程中心，反對(duì)幼兒園課程脫離實(shí)際，根據(jù)自然環(huán)境兒童與實(shí)物和人接觸，獲得直接經(jīng)驗(yàn)；.課程結(jié)構(gòu)：五指活動(dòng)，健康，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)，文學(xué)活動(dòng)；課程實(shí)施：主張以社會(huì)自然為中心的整個(gè)教學(xué)法，游戲式的教學(xué)4.重視幼兒園與家庭合作）

幼兒園教育制度的發(fā)展：1981年10月《幼兒園教育綱要》1989年6月頒布，1996年實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》

我國(guó)的教育目的：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面的全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

教育目標(biāo)：對(duì)幼兒實(shí)施體智德美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展

幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)：教育目的，它是我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育的總目標(biāo)，是金字塔的頂端。幼兒園教育目標(biāo)，即幼兒教育階段目標(biāo)，《幼兒園工作規(guī)程》所表達(dá)的幼兒園保育，教育目標(biāo)就屬于這一層次。各個(gè)幼兒園具體的教育目標(biāo)。

制定幼兒園具體教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：1.教育目標(biāo)分解的方法要恰當(dāng)2.教育目標(biāo)的涵蓋面要廣3.教育目標(biāo)要有連續(xù)性和一致性

幼兒園的雙重任務(wù)：1.幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育2.幼兒園為家長(zhǎng)工作，和學(xué)習(xí)提供便利條件

新時(shí)期幼兒園雙重任務(wù)的特點(diǎn)：1.對(duì)幼兒身心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求2.為家長(zhǎng)服務(wù)的范圍不斷擴(kuò)大3.家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質(zhì)量

教育的一般原則：1.尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益2.促進(jìn)兒童全面發(fā)展3.面向全體，重視個(gè)別差異4.充分利用兒童，家庭，社會(huì)的教育資源

幼兒園教育的原則：1.保教結(jié)合（保育和教育是幼兒園兩大方面的工作；它們互相聯(lián)系，互相滲透；它們是在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的）2.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)（游戲作為孩子健康成長(zhǎng)的必需活動(dòng)，最符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，最符合幼兒的需要，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展，具有其他活動(dòng)不能代替的價(jià)值）3.教育的活動(dòng)性和多樣性（活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，離開(kāi)了活動(dòng)，就沒(méi)有幼兒的發(fā)展；活動(dòng)不應(yīng)是單一的，要注意多樣性，才能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展）4.發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能（一日活動(dòng)中的各種活動(dòng)不能偏廢，必須有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體）

幼兒園全面發(fā)展教育的含義：幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體智德美方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式，手法，手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

體，智，德，美四育的意義1.體育（生命的健康是幼兒一切發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，體育是促進(jìn)幼兒正常發(fā)育的重要保證，能增強(qiáng)體質(zhì)，提高身體素質(zhì)，而且為心理發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒體育關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)與民族的興旺發(fā)達(dá)）2.智育（智力的早期開(kāi)發(fā)是幼兒發(fā)展的需要，智力是社會(huì)發(fā)展的催化劑）3.德育（幼兒期是個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期，對(duì)幼兒實(shí)施德育是幼兒個(gè)性發(fā)展的需要，良好地個(gè)性品質(zhì)對(duì)人一生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著十分重要的作用。未來(lái)社會(huì)對(duì)人的思想品質(zhì)提出了很高要求，所以必須從幼兒開(kāi)始培養(yǎng)）4.美育（美育通過(guò)藝術(shù)的想象力潛移默化的感染和熏陶幼兒的心靈，使其在感受美的同時(shí)發(fā)展積極向上的精神和活潑開(kāi)朗的性格。美育是人的精神面貌的一部分，促進(jìn)幼兒形成健全的人格，為提高民族素質(zhì)打下基礎(chǔ)）

四育的關(guān)系：在幼兒的發(fā)展中四育具有各自獨(dú)特的作用，有各自不同的價(jià)值，不能互相取代。幾個(gè)方面統(tǒng)一于幼兒的身心結(jié)構(gòu)之中，任何一方面的發(fā)展都與其他方面互相促進(jìn)，互相滲透，互相制約，不可分割。不能偏廢一方，否則都會(huì)影響其他方面的發(fā)展

幼兒體育的概念：指幼兒園進(jìn)行的，遵循幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動(dòng)。

幼兒體育的目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好地生活，衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。

幼兒園體育的內(nèi)容：1.促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)（建立良好地生活習(xí)慣；制定和執(zhí)行合理的生活制度和衛(wèi)生保健制度；積極鍛煉幼兒的身體；提供合理的膳食；重視心理健康）2.發(fā)展幼兒基本動(dòng)作，走、跑、跳、鉆爬、平衡等3.培養(yǎng)幼兒良好地生活、衛(wèi)生習(xí)慣4.增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)

幼兒體育實(shí)施的途徑和應(yīng)該注意的問(wèn)題：物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；注意幼兒身體素質(zhì)的提高；重視幼兒對(duì)體育的興趣和態(tài)度；專(zhuān)門(mén)的體育活動(dòng)和日?；顒?dòng)相結(jié)合；體育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方式；應(yīng)該注意的問(wèn)題幼兒園體育應(yīng)該以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為核心，全面綜合的為幼兒有一個(gè)強(qiáng)壯的健康的身體創(chuàng)造條件。

幼兒智育的概念：有目的有計(jì)劃的讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周?chē)挛锏那笾d趣，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程。

幼兒智育的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用多種感官和運(yùn)用語(yǔ)言的基本技能能力，以及初步的動(dòng)手能力。幼兒智育的內(nèi)容：1.發(fā)展幼兒的智力2.引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識(shí)3.培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幼兒智育的實(shí)施途徑以及應(yīng)該注意的問(wèn)題：1.組織多種形式的教育活動(dòng)發(fā)展幼兒智力2.創(chuàng)設(shè)寬松，自由的環(huán)境，讓幼兒自主活動(dòng)；注意的問(wèn)題1.處理好智力與知識(shí)技能之間的關(guān)系2.重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)3.注意幼兒知識(shí)的機(jī)構(gòu)化（幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)是建立在其感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，它與中小學(xué)那種以科學(xué)概念為中心的學(xué)科知識(shí)體系有本質(zhì)的不同）

幼兒德育的概念：德育即道德教育。是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)幼兒實(shí)施的品德教育。

幼兒德育的目標(biāo)：1.萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)集體，愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)科學(xué)的情感2.培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)，自信，好文，友愛(ài)，勇敢，愛(ài)護(hù)公物，克服困難，講禮貌，守紀(jì)律等良好地品德行為習(xí)慣，以及活潑開(kāi)朗的性格。

幼兒德育的內(nèi)容：1.發(fā)展幼兒社會(huì)性（1）培養(yǎng)愛(ài)的情感（2）形成必要的社會(huì)行為規(guī)范（3）學(xué)習(xí)人際交往技能和能力2.發(fā)展幼兒個(gè)性

幼兒德育實(shí)施的途徑：1.日常生活是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑2.專(zhuān)門(mén)的德育活動(dòng)是實(shí)施幼兒德育的有效手段3.利用游戲培養(yǎng)幼兒良好地道德行為；注意的問(wèn)題1.熱愛(ài)與尊重幼兒2.遵從德育的規(guī)律實(shí)施德育3.重視指導(dǎo)幼兒行為的技巧（強(qiáng)化行為，預(yù)估行為，轉(zhuǎn)移行為，讓幼兒理解行為后果）

幼兒美育的概念：幼兒美育是美育的一部分，根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，利用美的事物和豐富的審美活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒受美，表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。

幼兒美育的特點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)用具體鮮明的形象去引導(dǎo)幼兒直接感受美，培養(yǎng)幼兒審美的情感和興趣，培養(yǎng)表現(xiàn)美的想象力和創(chuàng)造力。

幼兒美育的目標(biāo)和內(nèi)容：目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的情趣和初步能力；內(nèi)容1.培養(yǎng)幼兒的審美情感2.培養(yǎng)幼兒的審美感知3.培養(yǎng)幼兒的審美想象和創(chuàng)造

幼兒美育的實(shí)施途徑和應(yīng)該注意的問(wèn)題：實(shí)施1.藝術(shù)教育是幼兒美育的主要途徑2.幼兒的日常生活是美育的重要途徑3.大自然大社會(huì)是幼兒美育的廣闊天地；注意1.幼兒美育是面向全體幼兒的2.重視通過(guò)美育培養(yǎng)幼兒健全的人格3.重視培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒教師的地位，權(quán)利和義務(wù)：幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)，對(duì)幼兒身心施行特定影響的專(zhuān)業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，傳播精神文明，提高全民族素質(zhì)的歷史使命。權(quán)利：進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開(kāi)展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參見(jiàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利；指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利；按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；參與幼兒園民主管理的權(quán)利；參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。義務(wù)：遵守憲法，法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展有目的，有計(jì)劃的教育活動(dòng)；關(guān)心愛(ài)護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；制止有害幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)水平。

幼兒教師必備的素質(zhì)：1.幼兒教師的思想品德和職業(yè)道德素質(zhì)2.健康的身心素質(zhì)3.幼兒教師的能力素質(zhì)

幼兒教師必備的能力：1.觀(guān)察力（教師的觀(guān)察力主要針對(duì)幼兒直覺(jué)的，原樣的，不加任何操作的自然觀(guān)察力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀(guān)察和有計(jì)劃的觀(guān)察中；2.溝通的能力（包括教師與幼兒，教師與家長(zhǎng)的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。方式：教師與幼兒的溝通：非言語(yǔ)的溝通，言語(yǔ)的溝通；教師與家長(zhǎng)的溝通：了解家長(zhǎng)，交流技巧，與家長(zhǎng)情感溝通；幼兒之間溝通：口語(yǔ)勾通，沖突的解決，組織分組活動(dòng)的能力，分組要有層次，特色，變化）

兒童觀(guān)：指對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，看法已經(jīng)與此有關(guān)的一系列觀(guān)念之總和。人是自然，社會(huì)和精神的統(tǒng)一，因此兒童觀(guān)的結(jié)構(gòu)也可以分為，自然的，社會(huì)的和精神的三個(gè)層面，即承認(rèn)兒童觀(guān)是自然的社會(huì)的精神的存在。

兒童觀(guān)的變化和對(duì)幼兒教育的影響：兒童觀(guān)是隨著時(shí)代的變化而不斷變化的，從原始社會(huì)，奴隸社會(huì)，封建社會(huì)和資本主義社會(huì)，社會(huì)主義社會(huì)，兒童觀(guān)不斷取得突破性進(jìn)展，演變成現(xiàn)代兒童觀(guān)。影響有：洛克的白板說(shuō)；盧梭的自然論；杜威的兒童中心教育；1989年的《兒童權(quán)利公約》

幼兒與教師的相互關(guān)系：從社會(huì)的大范圍來(lái)看，幼兒和教師都是社會(huì)的基本成員，關(guān)系是平等的，從幼兒園的小范圍來(lái)看，是師生關(guān)系，社會(huì)保障幼兒地位和權(quán)利的責(zé)任的具體化為教師的義務(wù)和職責(zé)，教師成為幼兒生存，發(fā)展，學(xué)習(xí)等權(quán)利最主要的維護(hù)者，幼兒是被保護(hù)者；教師作為成熟的社會(huì)成員，是代表國(guó)家意志的教育者，幼兒是身心不成熟的，正在發(fā)展中的社會(huì)成員，是受教育者。

幼兒的發(fā)展：1.要靠個(gè)體因素和環(huán)境相互作用（個(gè)體因素包括：個(gè)體自身?xiàng)l件中的先天因素與后臺(tái)因素。先天因素指遺傳因素，后臺(tái)因素指幼兒自身的全部先天因素與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，與遺傳素質(zhì)相比，后臺(tái)因素有極大的可塑性。環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的必不可少的因素）2.幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的（幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過(guò)程就是活動(dòng)?；顒?dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉；幼兒的活動(dòng)：分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)，內(nèi)部是指不可見(jiàn)的生理和心理活動(dòng)，外部是指實(shí)踐活動(dòng)，二者交融在一起，都是幼兒活動(dòng)的主體。實(shí)踐活動(dòng)分為操作實(shí)際物體的活動(dòng)和人際交往的活動(dòng)，幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí)發(fā)展思維能力，獲取知識(shí)源泉；人際交往活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)角色，是幼兒重要的信息源，是幼兒實(shí)際的社會(huì)生活。）

現(xiàn)代社會(huì)兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點(diǎn)：1.兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象2.兒童心理方面的

變化

教師的教：教就是對(duì)幼兒施加影響，通過(guò)兩個(gè)途徑，1.直接的教；（直接的教就是教師按照教育目的，直接把教育內(nèi)容傳遞給幼兒，優(yōu)點(diǎn)是：教育內(nèi)容和方法步驟都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，方式明確，系統(tǒng)有序，省時(shí)經(jīng)濟(jì)，操定起來(lái)有一定的模式可循，缺點(diǎn)是：由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言的理解能力有限，教的內(nèi)容不容易掌握，教師和幼兒之間難以雙向交流，幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮，）直接教要注意的問(wèn)題：1)變單向的教為雙向的交流；2）變單一的言語(yǔ)傳授為多樣化的教育手段；3）重視情感效應(yīng)；4）重視幼兒的個(gè)別差異，因人施教；5）重視隨機(jī)的教；6）直接教和間接教相結(jié)合。2.間接的教；（是指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比如玩具，榜樣，幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用，迂回的達(dá)到教育目的。方式有：利用物質(zhì)環(huán)境；利用人際環(huán)境；創(chuàng)造1+1大于2的效果。優(yōu)點(diǎn)是：發(fā)揮了幼兒的自主性，有更多自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；幼兒更多動(dòng)手，動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；教師不再是單一的傳授者，而是加入到幼兒的游戲，交往機(jī)會(huì)大增；自然而接近幼兒的生活；缺點(diǎn)是：獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)容易陷入零亂，瑣碎，表面，缺乏系統(tǒng)，有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論；間接指導(dǎo)比直接指導(dǎo)困難的多，沒(méi)有固定模式。間接教要注意的問(wèn)題：1）與直接教的方式相結(jié)合；2）正確的角色定位；3）環(huán)境適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異。3.教師是教的主體）

幼兒的學(xué)：幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)：1.幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體（無(wú)論是直接還是間接的教，幼兒都是自身學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容主要依賴(lài)于幼兒的興趣，經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力，情感等，而不是取決于教師的意志。2.幼兒的接受和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)，技能，概念等的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指幼兒動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動(dòng)性而不是在于用哪種學(xué)習(xí)方式。）影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素：外部因素有：家庭條件，幼兒園教育水平，幼兒園環(huán)境條件，物質(zhì)條件的好壞；內(nèi)部因素有：智力因素：幼兒的注意，記憶，思維，理解，推理能力；表現(xiàn)，想象，創(chuàng)造能力；語(yǔ)言能力；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平；非智力因素：主動(dòng)性，好奇心，自信心，堅(jiān)持性，二者相互聯(lián)系相互依存。

幼兒園環(huán)境的含義：廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。包括幼兒園的內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭，社會(huì)，自然，文化等大環(huán)境；狹義的是指在幼兒園中對(duì)人身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素總和。

環(huán)境分類(lèi)：1.物質(zhì)環(huán)境：廣義的指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素和總和。狹義的指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。2.精神環(huán)境：廣義的指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)的精神因素的總和；狹義的指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。

幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)：1.環(huán)境的教育性，根據(jù)幼兒園教育的目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有目的，有計(jì)劃，有組織的精心創(chuàng)設(shè)的。2.環(huán)境的可控性，具體表現(xiàn)在，一方面社會(huì)上的精神，文化產(chǎn)品，各種兒童用品等在進(jìn)入幼兒園時(shí)，必須經(jīng)過(guò)精心的篩選，以有利于幼兒發(fā)展為選擇標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教師根據(jù)教育目的的要求以及幼兒的特點(diǎn)，有效的調(diào)控環(huán)境中的各種要素，維護(hù)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。二者是相互聯(lián)系的，環(huán)境的教育性決定了環(huán)境的可控性，是可控性有了明確的目的和方向，而可控性又保證了教育性的實(shí)現(xiàn)，二者相互依存相互制約。

影響幼兒園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的主要因素：1.物質(zhì)因素2.精神因素（教師的思想，態(tài)度，情感和行為本身就是構(gòu)成幼兒園環(huán)境的要素之一，由于幼兒園的各種環(huán)境都是教師根據(jù)教育的要求以及幼兒的特點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)與控制的，因此如果教師具有正確的觀(guān)念與行為，就可以敏銳的發(fā)現(xiàn)幼兒的各種需要，協(xié)調(diào)各方面的因素，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好地發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒文化對(duì)于幼兒園整體環(huán)境具有十分重要的影響作用，它影響著幼兒園的精神風(fēng)貌，對(duì)全國(guó)的成人和幼兒都有著潛移默化的作用。）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1.環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則（指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒教育目標(biāo)相一致。）2.發(fā)展適宜性原則（指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征以及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面，和諧的發(fā)展）3.幼兒參與性原則（指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作，共同參與的過(guò)程，可以培養(yǎng)幼兒的主體精神，和主體意識(shí)，以及責(zé)任感和合作精神）4.開(kāi)放性原則（指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大，小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開(kāi)發(fā)的幼兒教育系統(tǒng)）5.經(jīng)濟(jì)性原則（指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮不同地區(qū)，不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜，因陋就簡(jiǎn)。）

教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用：1.準(zhǔn)備環(huán)境（1）讓環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)2）讓幼兒感興趣，更使其增加興趣3）盡可能讓幼兒感到環(huán)境是由自己而不是教師決定的）2.控制環(huán)境（1）誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)2）幫助幼兒展開(kāi)活動(dòng)；要觀(guān)察，針對(duì)性的指導(dǎo)，積極地應(yīng)答時(shí)，啟發(fā)式交談，提供輔助玩具圖書(shū)資料等3）幫助幼兒解決困難、紛爭(zhēng)或情緒問(wèn)題4）幫助幼兒結(jié)束活動(dòng)）3.調(diào)整環(huán)境

幼兒園的教育離不開(kāi)家庭：1.家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境2.家庭是人的第一個(gè)學(xué)校3.家長(zhǎng)是幼兒園重要的力量

（家長(zhǎng)的參與有利于幼兒的發(fā)展：家長(zhǎng)是教師最好的合作者，沒(méi)有誰(shuí)比父母更了解孩子，因此家長(zhǎng)是教師了解幼兒最好的信息來(lái)源；家長(zhǎng)與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性，幼兒園課程的適宜性，教育的連續(xù)性和有效性更好的得到保證；家長(zhǎng)本身是幼兒園最寶貴的教育資源。）

幼兒園怎么樣與家庭合作：1..家園合作的主要內(nèi)容（鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接的參與幼兒園教育過(guò)程中；幼兒園幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念和教育方法）2.家園合作的方法（家長(zhǎng)直接參與方面，比如家長(zhǎng)開(kāi)放日，親子游戲，夏令營(yíng)；家長(zhǎng)間接參與，比如家訪(fǎng)，個(gè)別談話(huà)，家長(zhǎng)專(zhuān)欄，家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)座談會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校等）

幼兒園怎么樣與社區(qū)合作：1.與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育2.為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境

幼兒園課程：定義：是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。要素：1.課程目標(biāo)2.課程內(nèi)容3.課程組織4.課程評(píng)價(jià) 特點(diǎn)：1.幼兒園課程融入一日生活之中2.游戲是幼兒園課程的基本形式3.以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

課程目標(biāo)與教育目標(biāo)：教育目標(biāo)是從教師教育的角度去表述，而課程目標(biāo)是從兩個(gè)角度去表述，一是從教師的教育出發(fā)，二是幼兒的學(xué)習(xí)出發(fā)。幼兒園課程目標(biāo)的作用：1.制定教育教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)引導(dǎo)教育教學(xué)過(guò)程的方向3.評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn) 幼兒園課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系：1.課程目標(biāo)規(guī)定了內(nèi)容的范圍和要求2.課程內(nèi)容是目標(biāo)的體現(xiàn)和依托

選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則：1.滿(mǎn)足幼兒全面發(fā)展的整體需喲，有效的發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用2.符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是幼兒必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容3.聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，內(nèi)容具有時(shí)代性，豐富性4.適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對(duì)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性

幼兒課程的教育教學(xué)計(jì)劃：其制定是幼兒園依據(jù)幼兒教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，組織和安排各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。內(nèi)容包括：教師安排課程內(nèi)容要有計(jì)劃，有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)；幼兒園一日生活的安排與組織；幼兒自選活動(dòng)的提供與指導(dǎo)；幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；家長(zhǎng)工作和社區(qū)的聯(lián)系。教育教學(xué)計(jì)劃的類(lèi)型（年齡班計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃，月周計(jì)劃，具體教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃）教師擬定教育教學(xué)計(jì)劃（擬定計(jì)劃的過(guò)程是把具有指向性計(jì)劃框架轉(zhuǎn)化為可操作的教育教學(xué)活動(dòng)。過(guò)程：確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，觀(guān)察或評(píng)價(jià) 教案的設(shè)計(jì)：教案是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃，它闡明在預(yù)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要做什么，怎么做，達(dá)到什么目標(biāo)等等。包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)步驟，教學(xué)內(nèi)容和教具的選擇

教育教學(xué)的組織形式：集體活動(dòng)，小組活動(dòng)，個(gè)別活動(dòng)

教育教學(xué)的方法，手段和途徑：方法：1.觀(guān)察2.實(shí)驗(yàn)3.游戲操作4.參觀(guān)5.談話(huà)和討論6.講解，講述；手段：實(shí)物、圖書(shū)、掛圖圖片照片、幻燈片錄像帶、自制教具。多媒體；途徑：1.專(zhuān)門(mén)組織的教育教學(xué)活動(dòng)2.日?；顒?dòng)與生活3.學(xué)習(xí)環(huán)境4.家園合作

課程評(píng)價(jià)：目的：了解幼兒的實(shí)際發(fā)展情況、了解課程的目標(biāo)，內(nèi)容實(shí)施過(guò)程；作用：鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向；教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要包括：對(duì)幼兒的，對(duì)教育活動(dòng)的，對(duì)教師的評(píng)價(jià)；原則：1.評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)和發(fā)展課程2.評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性3.評(píng)價(jià)有利于幼兒的發(fā)展4.評(píng)價(jià)應(yīng)客觀(guān)與真實(shí)

幼兒游戲：內(nèi)涵：1.游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容；游戲是幼兒對(duì)生長(zhǎng)的適應(yīng)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)；游戲是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)；游戲與其他學(xué)習(xí)方式相比：1.學(xué)習(xí)的目標(biāo)是隱含的2.學(xué)習(xí)方式是潛移默化的3.學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于幼兒內(nèi)部；特點(diǎn)：1.游戲式幼兒自主的活動(dòng)2.游戲無(wú)強(qiáng)制性的外在目的3游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)4.游戲活動(dòng)是在假想的情景中發(fā)展的

游戲的功能：1.游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用（可以豐富并鞏固幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，語(yǔ)言能力的發(fā)展）2.游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用（既有現(xiàn)實(shí)伙伴間的交往，又有角色間的交往，得以發(fā)展社會(huì)性，游戲有助于幼兒掌握各種社會(huì)準(zhǔn)則，有助于從他人角度去理解思考問(wèn)題）3.幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用（有利于幼兒積壓情感的發(fā)展，有助于消極情緒的疏導(dǎo)，克服緊張情緒的手段，控制自己的行為，消除厭煩，憤怒，等消極的情緒體驗(yàn)）4.游戲?qū)τ變荷眢w的發(fā)展（游戲的愉快體驗(yàn)對(duì)幼兒身體健康發(fā)展也有重要的作用）

怎么樣使游戲成為幼兒園的基本活動(dòng)：1.重視幼兒的自發(fā)性游戲2.充分利用游戲組織幼兒園各類(lèi)教育活動(dòng)3.滿(mǎn)足幼兒對(duì)多種游戲的需要

幼兒游戲的指導(dǎo)：1.尊重幼兒游戲的自主性（1）尊重幼兒游戲的意愿和興趣2）尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象，探索，表現(xiàn)和創(chuàng)造）2.以間接指導(dǎo)為主（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)2）觀(guān)察并合理參與幼兒游戲3）正面評(píng)價(jià)游戲）3.按幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律指導(dǎo)游戲4.按各種類(lèi)型游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲

造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因：(一)學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點(diǎn)1.主導(dǎo)活動(dòng)方面2.作息制度以及生活管理3.師生關(guān)系4.環(huán)境設(shè)備的選擇與布置5.社會(huì)和成人對(duì)幼兒的要求以及期望

（二）兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律（過(guò)渡期，指在前后兩個(gè)發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期在教育學(xué)上稱(chēng)為過(guò)渡期）

幼兒園與小學(xué)銜接的重要性：幼小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問(wèn)題，嚴(yán)重影響身心發(fā)展。在心理方面，精神負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，情緒低落，學(xué)習(xí)興趣降低等現(xiàn)象；社會(huì)方面，人際交往不良，人際關(guān)系緊張等，如果這些問(wèn)題不能很好解決，會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。因此，幼兒園與小學(xué)共同配合搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生在中高年級(jí)以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好地基礎(chǔ)，更為順利實(shí)施九年義務(wù)教育，解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)，輟學(xué)等問(wèn)題，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供保障。

幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想：

（一）長(zhǎng)期性而非突擊性

（二）整體性而非單項(xiàng)性

（三）培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化

幼小銜接工作的主要內(nèi)容和方法：

（一）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往

（二）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性1.培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性2.培養(yǎng)獨(dú)立性3.發(fā)展人際交往能力4.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)

（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備1.培養(yǎng)良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣2.培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)3.發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力

幼小銜接工作應(yīng)注意的問(wèn)題：

（一）進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)做為銜接工作的著眼點(diǎn)，共同創(chuàng)造合理的過(guò)渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作

（二）轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過(guò)渡期兒童的特點(diǎn)與發(fā)展需要，有的放矢地做好過(guò)渡期的教育工作

（三）結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)以及幼兒身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)有針對(duì)性進(jìn)行幼小銜接工作

（四）加強(qiáng)家，園，學(xué)校，社區(qū)力量的相互配合

第二篇：教育學(xué)

促進(jìn)教育均衡發(fā)展，是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。近年來(lái)，益陽(yáng)桃江縣按照胡錦濤總書(shū)記提出的“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的要求，牢固確立教育均衡發(fā)展的理念，堅(jiān)持“大改善、大提高、大穩(wěn)定、大提升”的基本思路，千方百計(jì)的促進(jìn)城鄉(xiāng)各類(lèi)學(xué)校共同發(fā)展，使整體教育水平不斷提升，為“推動(dòng)科學(xué)跨越、建設(shè)生態(tài)桃江”奠定了智力支撐和人才保障基礎(chǔ)。

一、加大財(cái)政主導(dǎo)投入，爭(zhēng)取社會(huì)資金援助，促進(jìn)辦學(xué)條件“大改善”

教育經(jīng)費(fèi)不足是制約教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸。桃江縣堅(jiān)持按照“三個(gè)增長(zhǎng)”的要求，以政府財(cái)政資金投入為主、社會(huì)資金援助為輔，逐步加大教育經(jīng)費(fèi)投入，不斷改善辦學(xué)條件。一是加大財(cái)政資金投入力度?？h財(cái)政對(duì)教育的撥款逐年增加，比率逐年提高。2009年，全縣教育經(jīng)費(fèi)支出達(dá)到29898萬(wàn)元，占同期財(cái)政一般預(yù)算支出的45.75%，比上年提高了1個(gè)百分點(diǎn)。其中，農(nóng)村義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)支出25675萬(wàn)元，占全縣教育經(jīng)費(fèi)支出85.87%，比上年提高了5個(gè)百分點(diǎn)。全縣教師工資不僅全部納入了財(cái)政預(yù)算，還從2009年開(kāi)始全面實(shí)施義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資制度。二是積極爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的援助。2008年，該縣通過(guò)牽線(xiàn)搭橋，積極呼吁在外鄉(xiāng)友、成功人士關(guān)心桃江教育、關(guān)愛(ài)桃江學(xué)子，相繼成立了桃江縣教師獎(jiǎng)勵(lì)基金和育才、開(kāi)吉、明鴻等助學(xué)基金，兩年來(lái)共爭(zhēng)取捐贈(zèng)受援投入到教育的資金達(dá)500多萬(wàn)元。教育經(jīng)費(fèi)的大投入有力地促進(jìn)了辦學(xué)條件的改善，近兩年全縣投入資金3800多萬(wàn)元，建設(shè)農(nóng)村合格學(xué)校9所、改造農(nóng)村寄宿制學(xué)校30所、新建及改擴(kuò)建校舍面積8.2萬(wàn)平方米、整改不合格欄桿3.6萬(wàn)米、改造危房面積3.5萬(wàn)平方米。

二、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，注重教師能力培養(yǎng)，促進(jìn)教師素質(zhì)“大提高”

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！苯處熽?duì)伍的水平特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍水平直接影響到教育事業(yè)的均衡發(fā)展。桃江縣在教育工作中始終堅(jiān)持人才興教、人才強(qiáng)校，把教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育質(zhì)量的根本來(lái)抓，著力建設(shè)一支“結(jié)構(gòu)優(yōu)、業(yè)務(wù)精、師風(fēng)好”的教師隊(duì)伍。一是公開(kāi)考錄年輕教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。針對(duì)全縣教師隊(duì)伍年齡老化、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、分布不均衡等問(wèn)題，從2005年開(kāi)始每年都公開(kāi)考錄一批大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍。到2009年，共考錄了近400名大學(xué)畢業(yè)生，全部充實(shí)到邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教，為桃江教育事業(yè)均衡發(fā)展增添了新的血液。隨著年輕教師的大力引進(jìn)，全縣教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化。2009年全縣教師平均年齡為39.3歲，其中小學(xué)教師為40.6歲，與2005年相比分別降低3歲、3.5歲。二是深入開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)，樹(shù)立“為人師表”的良好形象。“傳道”是身為教師的首要職責(zé)?！跋日渖?，后正其人”。教師素質(zhì)和形象的好壞，直接影響到學(xué)生身心素質(zhì)的成長(zhǎng)。桃江縣近年來(lái)在教師隊(duì)伍中大力開(kāi)展“正師風(fēng)、立師德、鑄師魂”活動(dòng)，組織學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)各界人士參與師德標(biāo)兵評(píng)選，提高教師職業(yè)榮譽(yù)感。制定了“桃江縣中小學(xué)教師從教行為十不準(zhǔn)”，并納入了個(gè)人年終績(jī)效考核。從2005年開(kāi)始，全縣教師隊(duì)伍沒(méi)有出現(xiàn)一例違法違紀(jì)和有損教師“為人師表”形象的行為，全縣師德師風(fēng)得到了明顯改觀(guān)。三是全面加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平。注重加強(qiáng)農(nóng)村教師的在職教育和培訓(xùn)，舉辦班主任任前培訓(xùn)班、骨干教師培訓(xùn)班、信息技術(shù)和普通話(huà)培訓(xùn)班，開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，著力提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平和現(xiàn)代化教學(xué)手段。近兩年共組織6400多人次參加了培訓(xùn)，全縣專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率達(dá)到100%。開(kāi)展“送培下鄉(xiāng)、送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，縣城、中心城鎮(zhèn)的名牌中小學(xué)與農(nóng)村薄弱學(xué)校攜手，通過(guò)名師送教活動(dòng)、“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)，幫助提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平差距。2009年，全縣開(kāi)展名師送教活動(dòng)18次，有24所師資雄厚的中小學(xué)與農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)象。引進(jìn)的400多名大學(xué)畢業(yè)生中涌現(xiàn)出了40多名教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵。轉(zhuǎn)變支教模式，變“縣內(nèi)支教”為“鄉(xiāng)內(nèi)支教”，充分調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的工作積極性，使支教工作真正成為促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的有效手段。近兩年來(lái)，全縣共有4人獲“省優(yōu)秀教師（校長(zhǎng)）”稱(chēng)號(hào)、3人獲省“特級(jí)教師”稱(chēng)號(hào)、64人獲市級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、40人獲“桃江名師”稱(chēng)號(hào)，其中農(nóng)村教師24人。

三、建立健全激勵(lì)機(jī)制，提高農(nóng)村教師待遇，促進(jìn)教師隊(duì)伍“大穩(wěn)定”

保持農(nóng)村教師隊(duì)伍特別是農(nóng)村年輕教師群體的相對(duì)穩(wěn)定，讓他們能安心農(nóng)村工作，傾心農(nóng)村教育，關(guān)心農(nóng)村學(xué)子，對(duì)于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有重要意義。桃江縣從建立健全激勵(lì)機(jī)制著手，在績(jī)效工資、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉職晉級(jí)上向農(nóng)村一線(xiàn)教師傾斜，激發(fā)了農(nóng)村教師隊(duì)伍的活力，穩(wěn)定了農(nóng)村教師群體。一是提高農(nóng)村教師補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施農(nóng)村績(jī)效工資差異性補(bǔ)貼，按照地域遠(yuǎn)近，合理調(diào)劑績(jī)效工資，把全縣農(nóng)村教師績(jī)效工資分為7檔，縣城教師與農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)教師在收入差距上每月最高可相差300元，最低為40元。二是加大評(píng)先評(píng)優(yōu)晉級(jí)傾斜力度。對(duì)工作在農(nóng)村一線(xiàn)的教師，高看一等，厚愛(ài)一籌，在評(píng)先評(píng)優(yōu)和晉級(jí)指標(biāo)分配上，農(nóng)村教師每年的名額數(shù)量都超過(guò)城鎮(zhèn)教師。農(nóng)村教師職稱(chēng)晉級(jí)不受名額限制，只要達(dá)到晉級(jí)條件均可獲得晉升。2009年，有80人次農(nóng)村教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、有353人次農(nóng)村教師晉級(jí)，與城鎮(zhèn)教師相比分別超出68人次、269人次。

四、統(tǒng)籌教育整體發(fā)展，突出教育發(fā)展重點(diǎn)，促進(jìn)教育質(zhì)量“大提升”

統(tǒng)籌教育整體發(fā)展是教育事業(yè)均衡發(fā)展的重要內(nèi)容，也是衡量一個(gè)縣教育事業(yè)興衰的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)桃江來(lái)說(shuō)，統(tǒng)籌教育整體發(fā)展就是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和特色教育的有機(jī)融合，讓桃江的莘莘學(xué)子都能夠找到一條適合成長(zhǎng)、成才的光明途徑。一是鞏固發(fā)展基礎(chǔ)教育。著力鞏固發(fā)展九年制義務(wù)教育，通過(guò)積極實(shí)施“雙線(xiàn)五步勸學(xué)法”、組織開(kāi)展“萬(wàn)名教師勸學(xué)”活動(dòng)、健全完善保額控流機(jī)制等有效措施，進(jìn)一步鞏固提升了“普九”義務(wù)教育成果。全縣小學(xué)初中適齡人口入學(xué)率達(dá)到100%，小學(xué)畢業(yè)生升入初中的比率達(dá)到100%，初中畢業(yè)生升入高中階段學(xué)校的比率達(dá)到92.3%；小學(xué)輟學(xué)率為0，初中輟學(xué)率控制在1.2%以?xún)?nèi)。普高教育注重由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，近兩年高考全縣本

一、本二上線(xiàn)創(chuàng)歷史新高，達(dá)到3443人，高考成績(jī)?cè)谝骊?yáng)市領(lǐng)先。二是積極壯大職業(yè)教育。堅(jiān)持把大力發(fā)展職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)作為提高就業(yè)本領(lǐng)的重要途徑?？h教育、勞動(dòng)等部門(mén)充分利用國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的獎(jiǎng)勵(lì)扶持政策，進(jìn)一步創(chuàng)新職業(yè)教育模式，增強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性和適應(yīng)性，大力發(fā)展“訂單式”培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率，著力打造以縣職業(yè)中專(zhuān)為重點(diǎn)的職教品牌。2009年，桃江縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校與湖南省女子職業(yè)大學(xué)成功“聯(lián)姻”，正式掛牌成立了“湖南女子職業(yè)大學(xué)桃江教學(xué)基地”。三是著力打造特色教育。桃江教育特色鮮明，空軍招飛、藝術(shù)教育、競(jìng)技體育等特色教育在全省乃至全國(guó)都有一席之地。近年來(lái)，充分發(fā)揮桃江的優(yōu)勢(shì)和特色，著力打造了“一校一特”的特色教育品牌。桃江一中和桃江四中被確定為國(guó)家空軍飛行員早期培訓(xùn)基地，2009年全縣共有18名考生被錄入空軍飛行學(xué)院；桃江一中和桃江七中建立了藝術(shù)教育基地，著力培養(yǎng)音樂(lè)、繪畫(huà)、表演等藝術(shù)人才；桃江中學(xué)生定向體育運(yùn)動(dòng)在全國(guó)領(lǐng)先，近兩年先后成功舉辦了“魅力桃江、定向世界”全國(guó)定向越野精英賽和“湖南省定向越野媒體精英賽”，著力打造了桃江定向越野活動(dòng)品牌。

城鄉(xiāng)教育發(fā)展三大不均衡 影響社會(huì)自我調(diào)節(jié)機(jī)制 全國(guó)政協(xié)十一屆四次會(huì)議在人民大會(huì)堂舉行第四次全體會(huì)議，15位委員作大會(huì)發(fā)言。張平委員代表民盟中央發(fā)言，發(fā)言的題目是《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育 推進(jìn)教育公平》。

張平指出，教育是民族振興的基石，教育公平是最基礎(chǔ)的公平。我國(guó)長(zhǎng)期二元體制所造成的種種差異中，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡導(dǎo)致的不公平，是對(duì)我國(guó)發(fā)展影響最大最深的不公平。主要表現(xiàn)在：一是城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)不平等。農(nóng)村升學(xué)率（包括升學(xué)報(bào)考率）遠(yuǎn)低于城市。國(guó)家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題研究表明：隨學(xué)歷增加，城鄉(xiāng)差距逐漸拉大，我國(guó)農(nóng)業(yè)人口和非農(nóng)業(yè)人口升入高一級(jí)學(xué)校所占的比例分別是高中6%和21%，中專(zhuān)0.8%和13.2%，大專(zhuān)0.2%和11.1%，本科0.02%和5.63%，研究生0.001%和0.323%。城市高中、中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科、研究生學(xué)歷人口的比例分別是農(nóng)村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。近幾年重點(diǎn)院校“自主招生”、“高校聯(lián)考”等新的招生辦法，幾乎與農(nóng)村學(xué)生無(wú)緣。北京一些重點(diǎn)大學(xué)自主招生中，農(nóng)村學(xué)生比例幾乎為零。

二是城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡。師資配置結(jié)構(gòu)失調(diào)，且難以及時(shí)合理調(diào)劑，導(dǎo)致城鄉(xiāng)師資在數(shù)量、質(zhì)量和穩(wěn)定性上差距極大。農(nóng)村教育缺資金、缺設(shè)備、缺教師的現(xiàn)象在一些地區(qū)仍比較嚴(yán)重。城鎮(zhèn)超編和農(nóng)村缺編并存，農(nóng)村師資知識(shí)老化和數(shù)量短缺并存，農(nóng)村教師缺編和有編空缺并存，大量低工資聘請(qǐng)臨時(shí)代課教師和在編不在崗并存，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊和短缺并存。農(nóng)村教師在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上的雙重短缺，致使農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率遠(yuǎn)低于城市，且很多是在職進(jìn)修學(xué)歷；大量農(nóng)村教師無(wú)法勝任素質(zhì)教育，特別是新教改的要求。

三是城鄉(xiāng)教育管理和投入上的不平等。長(zhǎng)期以來(lái)，城鄉(xiāng)教育在地位、目標(biāo)和體制保障方面存在著事實(shí)上的雙重標(biāo)準(zhǔn)。各類(lèi)實(shí)驗(yàn)、示范、重點(diǎn)學(xué)校幾乎全部集中在城市。小學(xué)和初中的兩極分化日趨嚴(yán)重，加上擇校熱，往往置普通家庭的優(yōu)秀兒童于門(mén)外。一些家境較好的子女優(yōu)先占據(jù)政府多年投資形成的優(yōu)質(zhì)資源。這種馬太效應(yīng)像一塊塊巨型磁鐵，吸附著大量的優(yōu)質(zhì)教育資源和大批尖子學(xué)生，同時(shí)也大口吸食著社會(huì)資金和公眾積蓄。一些農(nóng)民幾近傾家蕩產(chǎn)為孩子繳納“擇校費(fèi)”，更多農(nóng)民只能望“洋”興嘆。張平指出，收入不公平影響人的一時(shí)，教育不公平影響人的一生。社會(huì)穩(wěn)定離不開(kāi)不同群體的融合與流動(dòng)，教育便是弱勢(shì)群體提升自身地位的方向和渠道。如因教育不公而致此路不通，讓底層的孩子永遠(yuǎn)在底層，讓農(nóng)民的孩子時(shí)代為農(nóng)民，階層之間的差異無(wú)法調(diào)和，社會(huì)將失去自我調(diào)節(jié)機(jī)制而失去平衡，甚至陷入混亂和崩潰。（人民網(wǎng)-時(shí)政頻道）1.人、財(cái)、物分配不均是城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的主要原因。教育經(jīng)費(fèi)少，教育基礎(chǔ)設(shè)施太差，對(duì)教育資源的需求很大。如果將經(jīng)費(fèi)平攤，每個(gè)學(xué)校只能分到很少的錢(qián)，加上有些地方領(lǐng)導(dǎo)搞政績(jī)工程，抓眼前效益，所以只保重點(diǎn)學(xué)校，要錢(qián)給錢(qián)，要人給人，要政策給政策；而一般學(xué)校則任其發(fā)展，教師積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，好教師留不住，有水平的人才又引不進(jìn)來(lái)。

2.一些重點(diǎn)學(xué)校和示范學(xué)校，雖然有著各種辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，但他們不但沒(méi)有起到很好的示范作用，反而通過(guò)挖其他學(xué)校優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)生源的辦法，“削弱助強(qiáng)”，差距越拉越大，造成教育發(fā)展更加不均衡。

3.義務(wù)教育階段農(nóng)村師資力量薄弱的問(wèn)題很難在短期內(nèi)得到解決，結(jié)構(gòu)失衡、素質(zhì)不高等問(wèn)題，制約了教師隊(duì)伍的整體水平和農(nóng)村教育的質(zhì)量，不能適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的要求。

4.教師資源配置不均衡，學(xué)科不配套。城鄉(xiāng)分布不均衡，城市超編，而農(nóng)村部分地區(qū)師資緊缺，農(nóng)村代課教師數(shù)量仍偏多；學(xué)科教師不配套，農(nóng)村中小學(xué)外語(yǔ)、信息技術(shù)、音樂(lè)、體育、美術(shù)教師普遍短缺，很多農(nóng)村學(xué)校只能開(kāi)設(shè)文字科目課程，根本談不上學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重影響了農(nóng)村素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展。

5.農(nóng)村教師整體素質(zhì)提高緩慢，年輕教師補(bǔ)充困難。農(nóng)村教師學(xué)歷水平普遍偏低，工作任務(wù)重，壓力大，受經(jīng)費(fèi)和時(shí)間以及年齡等因素限制，進(jìn)修提高難；年齡結(jié)構(gòu)上，農(nóng)村小學(xué)年輕教師偏少，由于工資低，條件艱苦，大專(zhuān)畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村任教，造成農(nóng)村學(xué)校教師“老”（年齡偏大）“弱”（教學(xué)水平偏低）“病”（教師都有職業(yè)?。皻垺保ùn教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)）現(xiàn)象嚴(yán)重。——教育論壇

我國(guó)初等教育資源配置的缺陷

目前我國(guó)在義務(wù)教育實(shí)施過(guò)程中存在著明顯的不足：廣大農(nóng)村與不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺；各個(gè)地區(qū)的義務(wù)教育發(fā)展水平極不平衡；偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育狀況更為糟糕，適齡兒童就學(xué)后的鞏固率較低，學(xué)生中途退學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師隊(duì)伍的狀況也不理想，存在著大量的民辦、以工代干、代課教師。這些教師往往要忙于農(nóng)活，“田里土里一把抓”，最后往往荒廢了那些渴求知識(shí)的孩子。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于這些情況采取了一系列措施，如提高教師的工資與福利，增投用于貧困地區(qū)的“普九”專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等，使各地初等教育投資狀況有了一定程度的改善。但是，我國(guó)目前尚處于經(jīng)濟(jì)和政治體制重大轉(zhuǎn)換時(shí)期，需要提供財(cái)政支持和補(bǔ)償?shù)睦嫒后w很多，國(guó)家財(cái)政不可能對(duì)教育給予過(guò)多的傾斜力度。因而投資總量不足的現(xiàn)狀在一定時(shí)期內(nèi)將長(zhǎng)期存在，投資短缺帶來(lái)的并發(fā)問(wèn)題也將長(zhǎng)期存在。

正是由于我國(guó)目前基礎(chǔ)教育投資總量的短缺，造成了種種配置過(guò)程中對(duì)各個(gè)地區(qū)、各個(gè)利益群體分配不合理、不公平的現(xiàn)象，造成了往往需要義務(wù)教育的地方而實(shí)際中卻“不義務(wù)”的境地，也是導(dǎo)致貧困地區(qū)大量適齡兒童留學(xué)務(wù)農(nóng)的動(dòng)因。有鑒于此，我們?cè)谶M(jìn)行教育資源配置時(shí)應(yīng)更多地考慮教育的公平性，要特別把基礎(chǔ)教育的“義務(wù)性”凸顯出來(lái)。當(dāng)然，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教育投資的公平性的同時(shí)，不能以完全犧牲投資效益為代價(jià)。既要注重教育投資的近期利益，又要注重教育投資的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；既要強(qiáng)化教育的社會(huì)利益與整體利益，又不能忽視受教育者個(gè)人的切身利益的滿(mǎn)足。

那么，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中我們又應(yīng)如何操作呢？一方面在加大政府對(duì)義務(wù)教育的投資力度的同時(shí)，要進(jìn)一步提倡和引導(dǎo)社會(huì)渠道的投資，增大教育投資的供給量；另一方面應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的可利用資源進(jìn)行優(yōu)化配置，提高現(xiàn)有教育資源的使用率。

此外，為了使貧困地區(qū)教育擺脫困境，各省市、自治區(qū)應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況制訂最低生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在地方政府的財(cái)政能力無(wú)法達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，國(guó)家和省級(jí)政府應(yīng)從財(cái)政上予以補(bǔ)足。保證公平性是政府的職責(zé)。政府一方面要加大教育投入，改善學(xué)校的辦學(xué)水平；另一方面應(yīng)該在資金分配上力求縮小已有的種種差別，至少不應(yīng)加劇原已存在的不平等。我們應(yīng)努力提高政府對(duì)各個(gè)地方基礎(chǔ)教育的投資、資助和協(xié)助標(biāo)準(zhǔn)，盡可能實(shí)現(xiàn)各地區(qū)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，從而加快我國(guó)義務(wù)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的普及程度，更大程度上地體現(xiàn)教育的公平性。——摘自《現(xiàn)代教育科學(xué)》

第三篇：教育學(xué)

正確教育理念的缺失

——走進(jìn)影片《小孩不笨》

看完了影片《小孩不笨》后，百感交集。影片中很多鏡頭都是很滑稽搞笑的，但更多的是反映了教育這一鏈條中存在的問(wèn)題。教育這一個(gè)過(guò)程主要有三大角色：家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育?，F(xiàn)在我就這影片從這三個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。

首先說(shuō)到家庭教育，也就是父母的教育。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及孩子的性格的形成起著至關(guān)重要的作用。其實(shí)影片里的一切就是現(xiàn)實(shí)中部分父母對(duì)孩子的教育方式的縮影。在影片開(kāi)始的時(shí)候便出現(xiàn)了好幾個(gè)問(wèn)題，例如：孩子長(zhǎng)大了，怎么教？我們真的會(huì)教孩子嗎？是不是有教不好的孩子？勤勞和努力就不笨嗎？這些問(wèn)題看似很簡(jiǎn)單，很容易回答，在行動(dòng)上卻很難與說(shuō)法一致。對(duì)于處在叛逆期的孩子，家長(zhǎng)又是以怎樣的方式教導(dǎo)呢？

影片中的“Tom”說(shuō)到“這個(gè)家表面上什么都有，其實(shí)它什么都沒(méi)有”，這句話(huà)多么深刻地揭露家庭教育中存在的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題根本點(diǎn)在于：

一、父母與孩子之間缺少溝通。影片里的話(huà)說(shuō)得好“大人以為，和我們說(shuō)很多話(huà)就是溝通了，其實(shí)他們都是自己講，自己爽，而我們通常都是假裝在聽(tīng)，然后一邊進(jìn)一邊出，我們到底有沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，他們不管；

二、父母只看重成績(jī)，給予孩子太多的壓力。如影片中的Jeery，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，“媽媽”就不再允許他去參加班級(jí)上的活動(dòng)；

三、父母對(duì)孩子的教育方式不對(duì)。孩子們做得對(duì)，挨罵，做錯(cuò)，更加挨罵，即使做得好也不會(huì)沒(méi)得到半句的贊賞。影片中的Tom是寫(xiě)博客的高手，得了大獎(jiǎng)，“媽媽”不但沒(méi)有贊揚(yáng)，還罵了Tom。影片里中的Jerry說(shuō)了“說(shuō)什么都會(huì)被罵，慢慢變成啞巴?！?/p>

四、父母忙于工作，忽略了孩子。在影片中，Jerry送給他的爸爸的生日禮物竟然是爸爸在黑夜中的身影，因?yàn)榭吹健鞍职帧钡臅r(shí)候總是在晚上。有一天，問(wèn)題都陸續(xù)出現(xiàn)了。Jeery偷錢(qián)，Tom因?yàn)樯婕皳尳俦焕账鞫ネ档艿艿腻X(qián)。其實(shí)Jeery偷錢(qián)是為了買(mǎi)“爸爸”一個(gè)小時(shí)的時(shí)間看他的演出。與“Tom和Jeery”物質(zhì)豐富相對(duì)的，生活上貧苦的“成才”也有其不幸，從小就被他父親打，試問(wèn)，在一個(gè)充滿(mǎn)暴力的環(huán)境下成長(zhǎng)能不受影響嗎？答案很顯然了。但實(shí)際上，哪有父親不愛(ài)兒子的？因?yàn)椤俺刹拧北粚W(xué)校開(kāi)除了，他為了求別的學(xué)校接收“成才”，連ABC都寫(xiě)不好的成才的父親寫(xiě)了163封英文信給新加坡大大小小的中學(xué)，只是為了求其它學(xué)校愿意給成才上學(xué)的機(jī)會(huì)。

再次說(shuō)到學(xué)校的教育，也就是老師們的教育。影片中的學(xué)校將學(xué)生們分成兩類(lèi)班次，一類(lèi)是快捷班，剩下的是普通工藝班。顯而易見(jiàn)，快捷班的肯定是被看好的，有前途的；而工藝班的是無(wú)可救藥的了。學(xué)校是一個(gè)教育基地，其主體就是學(xué)生，以學(xué)生為本。其實(shí)工藝班的不是笨小孩，而是老師們認(rèn)為他們是笨的，放棄了他們。在家里沒(méi)得到父母的愛(ài)，在學(xué)校也挨老師罵為“爛蘋(píng)果”。校長(zhǎng)一味地重申“According to the law”，冠冕堂皇地在禮堂公開(kāi)鞭打?qū)W生，在媒體前公然說(shuō)校長(zhǎng)有鞭打?qū)W生的權(quán)利。被鞭打的學(xué)生在皮肉上受到的痛是其次的，最重要的是學(xué)生的人格受到了摧殘。學(xué)校是借著“校規(guī)”這個(gè)幌子對(duì)學(xué)生采取極端的懲罰手段。影片中教華文的老師大罵學(xué)生是“爛蘋(píng)果”。“如果我們是爛蘋(píng)果，你是我們的老師，是誰(shuí)讓我們爛的？”學(xué)生的回答不得不讓作為老師的深思。其實(shí)華文老師是愛(ài)學(xué)生的，他自己出錢(qián)給學(xué)生買(mǎi)字典，希望學(xué)生能把華文學(xué)好；華文老師還經(jīng)常幫學(xué)生們補(bǔ)課?？蔀槭裁丛诶蠋煾冻鰫?ài)的實(shí)際行動(dòng)時(shí)還是沒(méi)得到學(xué)生們的肯定呢？是因?yàn)槔蠋煆膩?lái)沒(méi)肯定過(guò)學(xué)生們，成績(jī)進(jìn)步了沒(méi)被表?yè)P(yáng)，成績(jī)不好就會(huì)被罵。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的一種肯定，是鼓勵(lì)學(xué)生不斷向前的一種方式，很多時(shí)候，老師不要吝嗇表?yè)P(yáng)學(xué)生。老師的教育目的是對(duì)的，影片中的華文老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生這個(gè)個(gè)體是“授之以漁而不是授之以魚(yú)”。只是在對(duì)待采取教育方法上并不能對(duì)應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。

我們?cè)賮?lái)看看影片中從一個(gè)小角度反映的社會(huì)教育問(wèn)題。影片中的“成才”和Tom因?yàn)闇惒粔蝈X(qián)給勒索的兩個(gè)冒牌警察，想到了去搶老奶奶的項(xiàng)鏈，當(dāng)他們拿著搶到的項(xiàng)鏈奔跑時(shí)他們迷途知返了，以為回頭把項(xiàng)鏈還給老奶奶就沒(méi)事了。豈料引起老奶奶身邊的群眾的一致質(zhì)疑“還了就不叫打劫嗎？搶了就是搶了，把他們抓起來(lái)，交給警察”。我們都知道，知錯(cuò)能改，善莫大焉？如果群眾們能夠?qū)捜菀稽c(diǎn)，寬容兩個(gè)已經(jīng)知錯(cuò)的孩子，就不會(huì)引起慌亂，就不會(huì)在慌亂中有一人死去。血的教訓(xùn)是如此深刻，可這悲劇是可以避免的。

我們都知道，素質(zhì)教育的核心理念是“促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有個(gè)性化。”孩子們承受著太多大人施加的壓力，在學(xué)校里要好好學(xué)習(xí)，成績(jī)就是一切，回到家里還是成績(jī)。在成人看來(lái)成績(jī)好才是王道。如此一來(lái)，很多的孩子并不能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，只認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)他們的一種束縛，所以會(huì)使孩子們產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，厭惡學(xué)習(xí)意味著惡性循環(huán)要誕生了：因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師看不起，父母不喜歡，所以厭學(xué)；因?yàn)閰拰W(xué)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)不好，因?yàn)槌煽?jī)不好，老師更加看不起，父母變本加厲地指責(zé)，所以厭學(xué)……

讓我們欣慰的是，在影片的后來(lái)，家長(zhǎng)們醒悟了，懂得了孩子們需要什么—溝通和關(guān)愛(ài)。老師也醒悟了，懂得學(xué)生需要什么—肯定和鼓勵(lì)。影片中說(shuō)得好“資源，放錯(cuò)地方就是垃圾；垃圾，放對(duì)地方就是資源”，這很好地說(shuō)明了學(xué)生的潛能是無(wú)限的，只要老師更多地站在學(xué)生的角度思考，用正確的方式去挖掘，沒(méi)有教不好的學(xué)生。

以上僅代表我個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，如有不當(dāng)之處望老師賜教。

第四篇：教育學(xué)

隨著國(guó)家對(duì)教育的越來(lái)越重視和教師待遇的不斷提高，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)正在逐漸成為一門(mén)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。但在人們傳統(tǒng)的思維中，教育學(xué)原理的就業(yè)方向主要是去學(xué)校做老師，事實(shí)上有相當(dāng)一部分教育學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并沒(méi)有從事教書(shū)行業(yè)。

就業(yè)方向：

主要從事基礎(chǔ)教育、綜合文科師資、高等教育人文教育方向的教學(xué)與研究、政府機(jī)關(guān)以及企事業(yè)單位的辦公、文秘、專(zhuān)業(yè)技術(shù)與管理等

1、普通高校

這是教育學(xué)原理、教育史、高等教育學(xué)、比較教育學(xué)、教育哲學(xué)等理論性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)的主要的去向，但現(xiàn)在碩士生進(jìn)高校越來(lái)越難，基本上都要求博士學(xué)歷，所以想考這些方向的研究生想去高校就要做好讀博士的準(zhǔn)備了。

2、中小學(xué)校

現(xiàn)在全國(guó)中小學(xué)校的新課程改革開(kāi)展得轟轟烈烈，具有較強(qiáng)教育理論素養(yǎng)的人才特別缺乏，而且隨著中小學(xué)教師待遇的不斷提高，再加上教師這個(gè)職業(yè)本身比較穩(wěn)定，越來(lái)越多教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的碩士畢業(yè)生開(kāi)始進(jìn)入中小學(xué)校，今年還出現(xiàn)了南京某中學(xué)幾百個(gè)碩士競(jìng)爭(zhēng)兩個(gè)崗位的現(xiàn)象。

3、出版社、報(bào)社

出版社、報(bào)社尤其是和教育相關(guān)的出版社和報(bào)社也是教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)主要去處，主要從事教育類(lèi)圖書(shū)的策劃和編輯工作。

4、政府單位

還有一些畢業(yè)生畢業(yè)后參加公務(wù)員考試進(jìn)入了教育行政單位，但要求教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公務(wù)員招考很少，想當(dāng)公務(wù)員的同學(xué)可以努力一把，但要做好心理準(zhǔn)備，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)的激烈程度會(huì)超乎你的想象。

040102 課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論是教育學(xué)科的一個(gè)分支學(xué)科，主要研究各級(jí)學(xué)校課程、教學(xué)的理論和實(shí)踐問(wèn)題，包括信息化時(shí)代下的課程與教學(xué)理念和方法問(wèn)題、課程改革的理論與實(shí)踐問(wèn)題，國(guó)際課程教學(xué)理論及流派的系統(tǒng)梳理和介紹等內(nèi)容的研究。該學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)高層次的服務(wù)于教育科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)、高等院校和中小學(xué)課程與教學(xué)實(shí)踐、課程與教學(xué)研究與管理、以及課程與教學(xué)信息化建設(shè)等方面的專(zhuān)門(mén)人才。本專(zhuān)業(yè)包含課程理論與實(shí)踐，教學(xué)理論與實(shí)踐，學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐，課程與教學(xué)社會(huì)學(xué)、課程與教學(xué)管理、課程與教學(xué)的傳統(tǒng)與變革等研究方向。

第五篇：教育學(xué)

《教育學(xué)》

1．京師同文館是我國(guó)現(xiàn)代第一所高等教育學(xué)堂，它標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。

2．洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué)是世界上“第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)”

3．高等教育：是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)社會(huì)所需要的各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的活動(dòng)。

4．高等教育的基本特征：是分專(zhuān)業(yè)和分層次的高級(jí)教育活動(dòng)；通過(guò)培養(yǎng)人才為社會(huì)服務(wù)；高等教育的功能不斷擴(kuò)展。5．廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)需求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。

6．學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個(gè)階段。

7．中國(guó)古代高等教育萌芽形態(tài)應(yīng)起源于商朝時(shí)期的“右學(xué)”，它是當(dāng)時(shí)建立的一所集教育、習(xí)射、養(yǎng)老于一體的官辦機(jī)構(gòu)。

8．漢武帝于建元六年在京師長(zhǎng)安開(kāi)辦了中央級(jí)的高等學(xué)府“太學(xué)” 9．漢代設(shè)有鴻都門(mén)學(xué)，是世界上第一所文學(xué)藝術(shù)專(zhuān)科學(xué)校。10．書(shū)院是實(shí)施藏書(shū)、教學(xué)與研究三結(jié)合的高等教育機(jī)構(gòu)。11．宋代最著名的四大書(shū)院：江西廬山的白鹿洞書(shū)院、湖南長(zhǎng)沙的岳麓書(shū)院、河南商丘的應(yīng)天府書(shū)院、河南登封的嵩陽(yáng)書(shū)院。

12．清光緒二十七年（1901年）后，書(shū)院全部改為學(xué)堂，1905年舉行最后一科進(jìn)士考試為止，科舉制度終結(jié)。13．1862年，在北京設(shè)立專(zhuān)科層次、專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)翻譯人才的京師同文館，這是清代最早的“洋務(wù)學(xué)堂”，京師同文館是我國(guó)近現(xiàn)代第一所高等教育學(xué)堂，它標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。

14．1895年盛宣懷在天津設(shè)立中西學(xué)堂，1898年設(shè)京師大學(xué)堂，是中國(guó)第一所國(guó)立綜合年性大學(xué)，也是當(dāng)時(shí)中國(guó)的最高教育行政機(jī)關(guān)。

15．隨著天津中西學(xué)堂頭等學(xué)堂、南洋公學(xué)上院和京師大學(xué)堂的先后創(chuàng)辦，我國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)誕生。16．1993年，中央頒發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》；1998年8月，全國(guó)人大制定并頒布了《中華人民共和國(guó)高等教育法》

17．公元前393年，蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖在雅典開(kāi)辦了“學(xué)園”，被視為雅典的第一個(gè)永久性的高等教育機(jī)構(gòu)，是教育史上公認(rèn)的正規(guī)高等學(xué)校，同時(shí)也是西歐最早的一所學(xué)術(shù)研究機(jī)關(guān)，是當(dāng)時(shí)古希臘科學(xué)與哲學(xué)研究的中心。18．柏林大學(xué)的創(chuàng)始人為德國(guó)普魯士?jī)?nèi)務(wù)部教育廳廳長(zhǎng)威廉 馮 洪堡，1801年創(chuàng)辦時(shí)設(shè)有哲學(xué)、神學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)四科，確定以“學(xué)術(shù)自由”和教學(xué)與科研統(tǒng)一為辦學(xué)方針，被譽(yù)為“第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)” 19．1877年將東京開(kāi)成學(xué)校和東京醫(yī)學(xué)合并創(chuàng)辦東京大學(xué)，成為日本第一所近代大學(xué)

20．高等教師專(zhuān)業(yè)化：指高校教師所應(yīng)達(dá)到的職業(yè)要求和職業(yè)條件，其中既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，既有學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，也有必要的高等教育理論知識(shí)、能力和職業(yè)道德的要求。

21．狹義的教育目的：指一個(gè)國(guó)家根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和人身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者所要達(dá)到的質(zhì)量規(guī)格的總的規(guī)定和設(shè)想。22．《中華人民共和國(guó)高等教育法》對(duì)我國(guó)高等教育目的作了如下規(guī)定：高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

23．實(shí)現(xiàn)高等教育目的的途徑：能夠使高等教育目的得以實(shí)現(xiàn)的具體實(shí)施方式，即教學(xué)工作、科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐。24．高等學(xué)校的管理體制類(lèi)型：中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型

25．1989年之后，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 26．高等教育的經(jīng)濟(jì)功能P75：高等教育促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。主要體現(xiàn)在1、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)人才支持

2、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科學(xué)技術(shù)支持

3、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) 27．教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用P101教育是傳授生產(chǎn)知識(shí)、生產(chǎn)技能的基本手段，是人類(lèi)社會(huì)不斷生產(chǎn)熟練勞動(dòng)力的“工廠(chǎng)”；教育可以提高勞動(dòng)者的科學(xué)文化水準(zhǔn)和素質(zhì)，這些不是生產(chǎn)的直接要素，但可以再生產(chǎn)勞動(dòng)能力，改變?nèi)说膭趧?dòng)能力的性質(zhì)和形態(tài)，有利于生產(chǎn)革新和技術(shù)改造的開(kāi)展，并且為發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的生產(chǎn)部門(mén)準(zhǔn)備智力型的勞動(dòng)力；教育不僅培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)的勞動(dòng)者，還為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、研究、設(shè)計(jì)、管理、經(jīng)營(yíng)人才，這對(duì)現(xiàn)代化的大生產(chǎn)是必不可少的；越來(lái)越多的高等學(xué)校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展。

28．馬克思不僅在歷史唯物主義的理論基礎(chǔ)上建立了科學(xué)的人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，而且論證了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

29．全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關(guān)系P119：人的全面發(fā)展，是由德、智、體、美諸種素質(zhì)的發(fā)展所構(gòu)成，全面發(fā)展教育就應(yīng)包含德育、智育、體育以及美育各個(gè)組成部分。這些組成部分各有其特殊的任務(wù)，而又相互依存，相互滲透，并以其整體促進(jìn)人的發(fā)展。全面發(fā)展教育的幾

個(gè)組成部分，又是互相依存、相互滲透、相輔相成的關(guān)系，從而形成一個(gè)對(duì)人的全面發(fā)展起著整體作用的有機(jī)結(jié)構(gòu)。在全面發(fā)展教育中，德育為智育、體育、美育指明正確的方向與提供發(fā)展的動(dòng)力，智力是核心，思想教育、道德教育、體育衛(wèi)生、審美感受和藝術(shù)能力，都必須建立在一定的知識(shí)和智能的基礎(chǔ)上，體育為其他諸育的實(shí)現(xiàn)提供健康的生理?xiàng)l件，美育則起著協(xié)調(diào)身心發(fā)展，把德、智、體諸方面引向和諧的精神境界，按照美的原則來(lái)發(fā)展人的素質(zhì)，使人享受人生的樂(lè)趣。30．馬克思主義認(rèn)為,人的全面發(fā)展既是指?jìng)€(gè)人的智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展,又是指?jìng)€(gè)人在體力和智力上充分自由的發(fā)展.31.高等學(xué)校課程分類(lèi):P128根據(jù)課程目標(biāo),可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程;根據(jù)與專(zhuān)業(yè)職能的關(guān)系,可分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課；根據(jù)課程對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性，可分為必修課和選修課；根據(jù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)還是訓(xùn)練操作技能，可分為理論性課程和實(shí)踐性課程；根據(jù)學(xué)時(shí)或?qū)W生人數(shù)，可分為大、中、小、微型課程；根據(jù)課程有無(wú)具體明確的計(jì)劃，可分為顯性課程和隱性課程。32．高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)與課程的改革趨勢(shì)P132課程內(nèi)容綜合化；課程設(shè)置和實(shí)施多樣化；課程性質(zhì)職業(yè)化；課程方向人文化

33．高等學(xué)校課程編制總體上包括確定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和編寫(xiě)教材三個(gè)層次。

34．高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃主要包括：專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)；主要教學(xué)形式；時(shí)間分配；學(xué)年編制（學(xué)歷）

35．高等學(xué)校教學(xué)的構(gòu)成要素：由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)管理

36．培養(yǎng)人才可以通過(guò)教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，但教學(xué)是最基本的途徑。37．教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)P149教學(xué)是高校穩(wěn)定的中心環(huán)節(jié)；教學(xué)工作是高校其他各項(xiàng)工作的中心環(huán)節(jié)；教學(xué)是智育、德育、體育、美育都要用到的基本形式

38．如何在教師主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性原則P161：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性教育；要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法；要善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)，發(fā)揮各種非智力心理因素與非智力因素；要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

39．高等學(xué)校常用的教學(xué)方法：課堂教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法、自學(xué)指導(dǎo)方法

40．高等學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、備學(xué)生、備教法、備自己、備相關(guān)的器材和場(chǎng)地、制定三種計(jì)劃（學(xué)期或?qū)W年計(jì)劃、課題或單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案））

41．上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)：目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)緊湊、教學(xué)效果優(yōu)異

42．診斷性評(píng)價(jià)：為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門(mén)課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行評(píng)估。43．形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程評(píng)價(jià)）：在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其動(dòng)態(tài)狀況進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)

44．終結(jié)性評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為了解并確定其成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)

45．如何對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)P188：教學(xué)大綱完成情況的評(píng)價(jià)；教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)；教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)；教學(xué)方法的評(píng)價(jià)；教學(xué)中教師和學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)組織的評(píng)價(jià)；教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)

46．高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求：個(gè)體素質(zhì)要求：知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)；整體素質(zhì)要求：高校教師結(jié)構(gòu)主要包括職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)（指教師畢業(yè)來(lái)源的構(gòu)成狀況）等。

47．高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系和法律關(guān)系

48．如何構(gòu)建以和諧為核心的新型師生關(guān)系：P224樹(shù)立新型的發(fā)展的師生觀(guān)；重視師生平等關(guān)系的建立；重視大學(xué)生心理健康的不穩(wěn)定性；提升教師個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)

49．高等學(xué)校的德育內(nèi)容：馬列主義、毛澤東思想。鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀(guān)教育；黨的基本理論、基本路線(xiàn)、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育；中國(guó)革命、建設(shè)和改革開(kāi)放的教育；基本國(guó)情和形勢(shì)政策教育；民族精神和時(shí)代精神教育；社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德教育；法制和誠(chéng)信教育；人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育；心理健康教育、學(xué)風(fēng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

50．德育過(guò)程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法等因素構(gòu)成51．德育過(guò)程的組織包括德育活動(dòng)的準(zhǔn)備、德育活動(dòng)的開(kāi)展、德育活動(dòng)的評(píng)價(jià)三個(gè)基本環(huán)節(jié) 52高等學(xué)校德育的途徑：P251馬克思主義理論課和品德課；教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人；日常思想教育工作；黨團(tuán)工作和學(xué)生會(huì)工作；社會(huì)實(shí)踐；校園文化建設(shè)；心理咨詢(xún)

53．校園文化：泛指在學(xué)校教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，而高校校園文化就是指在高校這一特定環(huán)境中，全體師生共同創(chuàng)造與擁有的價(jià)值觀(guān)念和文化體系。

54．高校校園文化三種基本形態(tài)：物質(zhì)文化、制度文化、精神文化

55．精神文化是高校校園文化的核心和靈魂，集中反映了一個(gè)學(xué)校的價(jià)值體系、教育觀(guān)念和精神氛圍。精神文化是高校校園文化的最高層次和校園文化建設(shè)的最高目標(biāo)。校園精神文化的核心是價(jià)值觀(guān)，主要體現(xiàn)為學(xué)校的文化傳

統(tǒng)、校風(fēng)、人際關(guān)系、心理氛圍等。

56.制度文化主要是指各項(xiàng)校規(guī)校紀(jì)、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范 57．精神文化的特性：P273品格特性：健全性、超功利性、理想性、先導(dǎo)性；形態(tài)特性：深層性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性；傳播特性：繼承性、滲透性、排異性、持久性

58P277如何建設(shè)高等學(xué)校校園文化

（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值體系統(tǒng)領(lǐng)高校校園文化建設(shè)（1）以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)思想，建立以人為本的校園文化（2）以社會(huì)主義最高理想為目標(biāo)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義宣傳和教育（3）以傳統(tǒng)道德為依托，加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀(guān)教育（4）以改革創(chuàng)新 為核心，建設(shè)高校校園文化的時(shí)代價(jià)值觀(guān)

（二）重視硬環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)（1）努力改善，優(yōu)化硬環(huán)境：校園規(guī)劃的科學(xué)化和人文化；校園設(shè)施的現(xiàn)代化（2）努力營(yíng)造，提高軟環(huán)境：培養(yǎng)優(yōu)良的校風(fēng)，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)；發(fā)揚(yáng)民主，改善人際關(guān)系；塑造充滿(mǎn)個(gè)性的文化品質(zhì)

（三）積極引導(dǎo)，開(kāi)展校園文化活動(dòng)（1）開(kāi)展校園社團(tuán)活動(dòng)（2）開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（3）加強(qiáng)校園文化活動(dòng)的創(chuàng)新

（四）建立合理的組織體系高校文化組織具有兩個(gè)層次：校園文化的指導(dǎo)性機(jī)構(gòu)和以學(xué)生社團(tuán)為主的組織機(jī)構(gòu)

59．高等教育國(guó)際化：把跨國(guó)界、跨文化的觀(guān)點(diǎn)與氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程。60．高等教育多樣化：教育結(jié)構(gòu)與形式多樣化；高等教育主體與構(gòu)成多樣化；高等教育資金籌措方式的多樣化

61．高等教育終身化：終身教育既是21世紀(jì)高等教育的一種重要思想，同時(shí)也是高等教育發(fā)展實(shí)踐的一種重要趨勢(shì)。62.面向21世紀(jì)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)P307：（1）高等教育的國(guó)家化：跨國(guó)家、跨文化的觀(guān)點(diǎn)和氛圍與高等教育中的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的過(guò)程（2）高等教育的多樣化：結(jié)構(gòu)與形式的多樣化、主體構(gòu)成多樣化、籌措資金多樣化（3）高等教育的大眾化：將教育面向社會(huì)大眾，提供更多人平等的受教育機(jī)會(huì)（4）高等教育的終身化（5）高等教育的社會(huì)化

63.面向21世紀(jì)我國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)P316：（1）教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和重構(gòu)---素質(zhì)教育觀(guān)（2）教育內(nèi)容的變革和更新---科學(xué)化、現(xiàn)代化、綜合化（3）教育空間的拓展與開(kāi)放---國(guó)際化（4）教育功能的拓寬與重塑---大眾化、社會(huì)化