第一篇：“六步三查”高效課堂教學(xué)模式基本操作及說(shuō)明

“六步三查”高效課堂教學(xué)模式基本操作及說(shuō)明

“六步三查”課堂教學(xué)模式，是在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問(wèn)題，而設(shè)計(jì)的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式?！傲饺椤备咝дn堂教學(xué)模式在指導(dǎo)我校課改實(shí)踐中取得了較好的推進(jìn)效果。對(duì)于我校不同學(xué)段以及不同學(xué)科有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義，能讓教師直接借鑒應(yīng)用，少走彎路，縮短高效課堂“臨帖”的周期，從而為打造我校高效課堂服務(wù)。

一、“六步三查”一般教學(xué)流程說(shuō)明

（一）“六步”：指課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)六個(gè)基本步驟。

1、第一步：獨(dú)學(xué)

2、第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)。

3、第三步：組內(nèi)小展示

4、第四步：全班大展示

5、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

6、第六步：布置預(yù)習(xí)，拓展延伸。

（二）“三查”：指課堂上的三次學(xué)情調(diào)查。

1、“一查”：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，查進(jìn)度和自學(xué)掌握情況。

2、“二查”：在組內(nèi)小展示時(shí)，查暴露的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容。

3、“三查”：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)，查整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況。

二、“六步三查”一般性教學(xué)流程詳解 第一步：獨(dú)學(xué)。“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始前，通常要進(jìn)行上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

1、檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。

2、新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、獨(dú)學(xué)。即利用導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。

高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，要求課堂紀(jì)律不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。

學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，教師要高度關(guān)注各小組每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”“齊步走”；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)拔指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)，達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。

第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在個(gè)別指導(dǎo)和巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類(lèi)題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)?！皩?duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。

1、對(duì)學(xué)生的要求。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。要求對(duì)學(xué)生先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；對(duì)學(xué)解決不了的問(wèn)題，再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

2、對(duì)教學(xué)的要求。教師在這一環(huán)節(jié)中仍然要高度關(guān)注各小組內(nèi)對(duì)學(xué)、群學(xué)的的狀態(tài)，對(duì)個(gè)別對(duì)子或小組要適時(shí)去點(diǎn)撥指導(dǎo)；這一環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)和引導(dǎo)；同時(shí)要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和全班大展示

展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)自信心的一把金鑰匙。高效課堂可以說(shuō)就是展示課堂。展示即發(fā)表，展示即暴露，展示即提升。只有通過(guò)展示，才能體現(xiàn)高效課堂“知識(shí)的超市、生命的狂歡”這一真正內(nèi)涵。

1、展示的基本原則——“三性”。無(wú)論是組內(nèi)小展示還是全班大展示都要明確，展示是為了提升學(xué)習(xí)力，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。為此，展示要遵循三大原則，即問(wèn)題性原則、互動(dòng)性原則、創(chuàng)生性原則。

“問(wèn)題性”是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)?！盎?dòng)性”是針對(duì)展示的方式來(lái)講，要體現(xiàn)出師與生、生與生的交往，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、課文朗誦等多種形式的互動(dòng)交流?！皠?chuàng)生性”是從展示的價(jià)值體現(xiàn)來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)展、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的，也很難感受到“生命的狂歡”。

2、小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問(wèn)題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，確定大展示的時(shí)間、內(nèi)容、形式和進(jìn)程。

大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織（中高年級(jí)也可由學(xué)生組織）的各組進(jìn)行展示。在這一環(huán)節(jié)中，教師的組織、點(diǎn)撥、追問(wèn)、應(yīng)對(duì)、激勵(lì)等主導(dǎo)作用將得以體現(xiàn)；學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)成果將得以展示；學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、自信心將得以培養(yǎng)；學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力將得以提升；學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也將會(huì)暴露。大展示過(guò)程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來(lái)講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”自主尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3、對(duì)學(xué)生的要求。小組展示從分工上來(lái)講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語(yǔ)言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言：板書(shū)要訊速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。聽(tīng)別人展示要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論，如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)行質(zhì)疑對(duì)抗和評(píng)價(jià)。還要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及學(xué)案的整理。

4、對(duì)教師的要求。組內(nèi)小展示，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)各小組展示情況。大展示時(shí)，教師要做好組織、點(diǎn)撥、追問(wèn)、應(yīng)對(duì)、評(píng)價(jià)等工作。

第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和聽(tīng)取學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)展示的時(shí)間，確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間和方式，為組織全班大展示作好準(zhǔn)備。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生對(duì)學(xué)案進(jìn)行整理，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

1、學(xué)案整理的要求。整理學(xué)案主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)的系統(tǒng)整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是對(duì)課堂上生成問(wèn)題的梳理和價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

2、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，題目要少而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

第三次學(xué)情調(diào)查。整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

第六步：布置預(yù)習(xí)，拓展延伸。

布置下次課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分做好學(xué)具、資料查找等學(xué)前準(zhǔn)備。也可就本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性閱讀和補(bǔ)充訓(xùn)練。

三“六步三查”一般性教學(xué)流程效能分析

1、較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念。

2、實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一。

3、實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一。

3、實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一。

5、實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一。

6、實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

四、“六步三查”模式應(yīng)用的幾點(diǎn)說(shuō)明

1、重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的導(dǎo)案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)（練案）于一體的師生共用的“導(dǎo)、學(xué)、練合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和形成的能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式，來(lái)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。尤其注意在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層定標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

2、正視高效課堂的一般操作模式。我們提出的“六步三查”一般性教學(xué)流程是一個(gè)普遍意義上的共性流程。需要說(shuō)明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上可以略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“課課清、單元清、人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

3、合理安排好各環(huán)節(jié)的時(shí)間?！傲饺椤币话阈越虒W(xué)流程就六個(gè)步驟的時(shí)間來(lái)講，教學(xué)可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù)“三查”的情況，對(duì)時(shí)間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)學(xué)科、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，時(shí)間可靈活安排。就一般預(yù)設(shè)而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)1到2分鐘；獨(dú)學(xué)7到8分鐘；對(duì)學(xué)、群學(xué)5分鐘；展示20分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)5分鐘。

4、把握好“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三環(huán)節(jié)或三課型。“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證。當(dāng)然也可以是三種課型。預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好反饋評(píng)價(jià)；展示課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)；單元（或課時(shí)）鞏固課型，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是三種課型，要看課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。

5、落實(shí)高效課堂的管理與評(píng)價(jià)。我們要由原來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。在推進(jìn)高效課堂過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。因此，快樂(lè)課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來(lái)的是理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中提升”。

第二篇：五步三查”高效課堂教學(xué)普適性模式基本操作及說(shuō)明

五步三查”高效課堂教學(xué)普適性模式基本操作及說(shuō)明

(2011-04-14 13:05:10)

轉(zhuǎn)載原文

“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際課堂操作中體悟新課改理念在課堂教學(xué)中的有效落實(shí)，很好地解決了新課程理念“頂天入地”的問(wèn)題。

第一部分 “五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說(shuō)明

一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。

1.第一步：獨(dú)學(xué)；

2.第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；

3.第三步：組內(nèi)小展示；

4.第四步：班內(nèi)大展示；

5.第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。二、三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

1.一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；

2.二查：在組內(nèi)小展示時(shí)； 3.三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

第二部分 “五步三查”基本操作詳解

一、第一步：獨(dú)學(xué)。“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生可依照上節(jié)課學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。正如德國(guó)教育家阿道爾夫·第斯多惠所言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨(dú)學(xué)

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高，才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“獨(dú)學(xué)”是針對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)體而言的，其字面意思是指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，但并不能表明是自主學(xué)習(xí)，我們更為關(guān)注的是學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。

高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做好標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。

1.獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求：

⑴紀(jì)律要求。高效課堂一般不做硬性的紀(jì)律要求，以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講有一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題，這一點(diǎn)可以作為課堂評(píng)價(jià)的一項(xiàng)來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)。

另外，對(duì)于獨(dú)學(xué)在家庭中完成的情況，往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)學(xué)效果不佳。遇到這種情況也可以通過(guò)有效地課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和小組建設(shè)來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)，加強(qiáng)管理。

⑵問(wèn)題入手：對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。獨(dú)學(xué)解決的問(wèn)題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類(lèi)題目，要求人人過(guò)關(guān)的題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)各類(lèi)題目。

⑶雙色筆標(biāo)注：對(duì)于經(jīng)過(guò)獨(dú)學(xué)未能自主解決的問(wèn)題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問(wèn)題通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)來(lái)解決； ⑷向組長(zhǎng)匯報(bào)。當(dāng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)向老師報(bào)告獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時(shí)間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。

2.獨(dú)學(xué)對(duì)教師的基本要求：

⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨(dú)學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“境由心造，相隨心生”。真正的入情入境的獨(dú)學(xué)行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以便更好地展示自我，為小組爭(zhēng)光。從這一點(diǎn)來(lái)講，展示不是最終目的，而是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。

⑵尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對(duì)待同樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué)生個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生獨(dú)學(xué)的時(shí)間有快有慢，獨(dú)學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點(diǎn)是不能回避的客觀事實(shí)，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”、“齊步走”。

⑶適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)?？紤]到學(xué)段的特點(diǎn)和自學(xué)能力的差異，教師可以在獨(dú)學(xué)過(guò)程中對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。但盡量通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)。⑷點(diǎn)評(píng)小結(jié)。通過(guò)巡查把握學(xué)情，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。

二、第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)。

“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。

（一）對(duì)學(xué)生的要求：

1.先對(duì)學(xué)。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；

2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。

3.深入探究。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題才算成功。正是這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)?！皠?chuàng)造始于問(wèn)題”、“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題，才是最可怕的事情。所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要。

（二）對(duì)教師的要求：基本上同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。

三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

（一）小展示和大展示的區(qū)別。

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

1.展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。

展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問(wèn)題不需要進(jìn)行展示，無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問(wèn)題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

⑴問(wèn)題性：所謂問(wèn)題性展示是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)或者群學(xué)中解決完成。⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來(lái)講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問(wèn)題拓展等等。

⑶互動(dòng)性：所謂互動(dòng)性展示是指從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。

⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是充滿(mǎn)了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒(méi)有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會(huì)有“生命的狂歡”和心靈的震撼。

2.展示行為常規(guī)要求

⑴聚焦問(wèn)題 ① 準(zhǔn)備動(dòng)作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時(shí)間。無(wú)論是展示者，還是聽(tīng)展者，都要迅速進(jìn)入狀態(tài)；

②聚焦時(shí)要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽(tīng)課。

③班額較大的班級(jí)，由于受空間限制，盡可能減少無(wú)謂的走動(dòng)，前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。

⑵對(duì)展示學(xué)生的要求

①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評(píng)價(jià)完，自己迅速到位，不耽誤時(shí)間。

②展示者面向全體同學(xué)，講解時(shí)要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。

③展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

⑤展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書(shū)寫(xiě)、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。⑥板書(shū)要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時(shí)間，板書(shū)一般可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。

⑶對(duì)聽(tīng)展者的要求

①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽(tīng)展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

③認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

④聽(tīng)展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過(guò)每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

⑷展示中的質(zhì)疑對(duì)抗

①展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后，聽(tīng)展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗。

②質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論。

③聽(tīng)展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓?zhuān)蔑@個(gè)性，語(yǔ)言規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要。

④進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

⑸展示中的評(píng)價(jià) ①聽(tīng)展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱(chēng)，目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢(xún)的目光投向老師。

②不做重復(fù)、無(wú)意義評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足，語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要。

③大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露?！八畤L無(wú)華,相蕩乃生漣漪;石本無(wú)火,相擊才生靈光”。要營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的。

⑤被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。

（三）對(duì)教師的要求

教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

好教師的主導(dǎo)作用就像《學(xué)記》中所言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個(gè)表達(dá)比較貼切。概括地講，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問(wèn)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

1.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。

2.適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。大展示過(guò)程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，或者迂回不前的質(zhì)疑對(duì)抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言這類(lèi)現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯(cuò)誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過(guò)早地?fù)寣W(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，奪學(xué)生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。原本即將到來(lái)的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。

3.即時(shí)性評(píng)價(jià)。教師及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中也可以進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

4.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn)，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對(duì)有關(guān)問(wèn)題作相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況，盡量做到心中有數(shù)，以便能應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。即使這樣，也同樣會(huì)出現(xiàn)一些懸而未決的問(wèn)題，這些都是很正常的現(xiàn)象。正是由于這些問(wèn)題的存在，才更好地促使學(xué)生去探究知識(shí)的奧秘，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。作為教師也不再是“學(xué)富五車(chē)、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，成為學(xué)生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系也因此得以建立。

四、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（一）對(duì)學(xué)生的要求

1.整理學(xué)案。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理（畫(huà)知識(shí)樹(shù)或知識(shí)綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

2.對(duì)子檢查。結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)。尤其是雙色筆標(biāo)注的問(wèn)題的落實(shí)。

3.學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

（二）對(duì)教師的要求

1.組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。2.學(xué)情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

第三部分 說(shuō)明

一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。

導(dǎo)學(xué)案不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教案，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要求更高。它直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于不同層次的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)要求，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用，因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。教師要保證充分的備課時(shí)間，最好以集體備課的形式來(lái)研究編制導(dǎo)學(xué)案。尤其注意在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做好分層目標(biāo)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

通?？蓪?wèn)題分為三個(gè)層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”（基礎(chǔ)在線），主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類(lèi)題目在知識(shí)上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類(lèi)題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí)踐相對(duì)接。力求學(xué)有余力的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問(wèn)題。

二、正確認(rèn)識(shí)高效課堂的一般性操作模式。這是基于高效課堂一般模式下按照一課時(shí)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。需要說(shuō)明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。

1.預(yù)習(xí)課型：應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并作好反饋評(píng)價(jià)；

2.展示提升課型：一般這種課型之前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)。所以以展示提升為主，并做好反饋評(píng)價(jià)；

3.單元（或課時(shí)）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。

所以，無(wú)論哪種課型都是“你中有我，我中有你”的關(guān)系，而不是將各個(gè)環(huán)節(jié)完全割裂開(kāi)來(lái)，教學(xué)內(nèi)容只有用多種形式呈現(xiàn)時(shí)，才能使學(xué)習(xí)更高效，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

三、各環(huán)節(jié)時(shí)間問(wèn)題。

由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，各環(huán)節(jié)時(shí)間很難確定。只能作一般性的預(yù)設(shè)，就一課時(shí)的內(nèi)容而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)—3-4分鐘；獨(dú)學(xué)—7-8分鐘；對(duì)學(xué)、群學(xué)—5分鐘；展示（含小展示、大展示及準(zhǔn)備時(shí)間）—25分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)—5分鐘。具體情況視課堂實(shí)際作相應(yīng)調(diào)整。

四、要重視預(yù)習(xí)、展示、反饋。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，我們主張預(yù)習(xí)不好進(jìn)入展示環(huán)節(jié)或者展示課一定是失敗的，低效的。展示是提升，展示不是為展示而展示，它是基于自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）基礎(chǔ)上的拓展和延伸。

反饋是保證。反饋是對(duì)教與學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，是過(guò)程性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。通過(guò)反饋找問(wèn)題，找差距，促整改，保質(zhì)量。

五、高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)。

與傳統(tǒng)課堂不同的是，高效課堂的管理與評(píng)價(jià)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)移，由原來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。高效課堂的評(píng)價(jià)，有著相配套的評(píng)價(jià)體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。

六、高效課堂是系統(tǒng)工程。

高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，不單是課堂技術(shù)層面的改革，如果單就技術(shù)層面去改革，最終會(huì)導(dǎo)致失敗。高效課堂是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來(lái)了理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一系列的改革。所以老師要通過(guò)在“做中學(xué)”、“學(xué)中研”、“研中做”，達(dá)到教學(xué)做合一。學(xué)校要站在系統(tǒng)論的角度，圍繞高效課堂整體建構(gòu)并實(shí)施這一系統(tǒng)工程。

七、高效課堂的去模式化問(wèn)題。

我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。通過(guò)“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)角度講，高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性，否則要走很多彎路，導(dǎo)致課改不徹底，不成功。待“固模過(guò)關(guān)”后，學(xué)校可以結(jié)合本校情況形成學(xué)?；?qū)W科課堂教學(xué)特色。

第四部分

“五步三查”模式的效能分析

綜上述，“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個(gè)支撐：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”；小組合作學(xué)習(xí)定成??；獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)；展示、反饋、評(píng)價(jià)是基本手段；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

“五步三查”教學(xué)模式成功地實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變即：

1.以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決了因材施教、分層學(xué)習(xí)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由集體化、無(wú)個(gè)性、個(gè)體式學(xué)習(xí)向多樣化、個(gè)性化、合作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變； 2.以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的具體學(xué)習(xí)方式來(lái)達(dá)到學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以“教”為中心的被動(dòng)性學(xué)習(xí)（講堂）向以“學(xué)”為中心的主動(dòng)性（學(xué)堂）的轉(zhuǎn)變；

3.以“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂上教師的 “教案”向新課堂學(xué)生“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變；

4.以合作學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單元的學(xué)生展示和多元化反饋評(píng)價(jià)的手段來(lái)有效促進(jìn)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的權(quán)力真正向?qū)W生“移交”的轉(zhuǎn)變；

5.在基于“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的高效課堂理念下，利用有效的學(xué)習(xí)機(jī)制和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)氛圍，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“苦學(xué)”、“厭學(xué)”向“樂(lè)學(xué)”、“創(chuàng)學(xué)”（創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）的轉(zhuǎn)變。

另外，教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開(kāi)放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會(huì)，蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。

第三篇：六步三查課堂教學(xué)模式教學(xué)案

“快樂(lè)課堂六步教學(xué)法”模式 年級(jí) 學(xué)期 學(xué)科 備課人：

學(xué)習(xí)內(nèi)容： 本章（單元）第 課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)課：（知識(shí)鏈接、自查辨誤、情景激趣）

二、教材導(dǎo)學(xué)：（獨(dú)學(xué)教材，對(duì)學(xué)交流，群學(xué)探究、精講點(diǎn)撥）

第四篇：高效課堂五步三查基本操作及說(shuō)明5

育中方略教育·課程中心·培訓(xùn)教材

“五步三查”高效課堂教學(xué)普適性模式

基本操作及說(shuō)明

培 訓(xùn) 教 材

育中方略教育〃課程中心

育中方略教育·課程中心·培訓(xùn)教材

育中方略教育·課程中心·培訓(xùn)教材

“五步三查”高效課堂教學(xué)普適性模式

基本操作及說(shuō)明

育中方略教育〃課程中心

“五步三查” 高效課堂教學(xué)模式在指導(dǎo)區(qū)域課改實(shí)踐中取得了較好的推進(jìn)效果，受到專(zhuān)家與一線教師的一致好評(píng)。對(duì)于不同區(qū)域、不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）以及不同學(xué)科等都有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義，因此具有普適性?！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際課堂操作中體悟新課改理念在課堂教學(xué)中的有效落實(shí)，很好地解決了新課程理念“頂天入地”的問(wèn)題。

第一部分 “五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說(shuō)明

一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。1.第一步：獨(dú)學(xué)； 2.第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)； 3.第三步：組內(nèi)小展示； 4.第四步：班內(nèi)大展示；

5.第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（二）三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。1.一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 2.二查：在組內(nèi)小展示時(shí)； 3.三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

第二部分 “五步三查”基本操作詳解

一、第一步：獨(dú)學(xué)?！蔼?dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。

育中方略教育·課程中心·培訓(xùn)教材

育中方略教育·課程中心·培訓(xùn)教材

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生可依照上節(jié)課學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。正如德國(guó)教育家阿道爾夫〃第斯多惠所言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨(dú)學(xué)

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高，才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“獨(dú)學(xué)”是針對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)體而言的，其字面意思是指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，但并不能表明是自主學(xué)習(xí)，我們更為關(guān)注的是學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。

高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做好標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。

1.獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求：

⑴ 紀(jì)律要求。高效課堂一般不做硬性的紀(jì)律要求，以不影響別人的學(xué)習(xí)為 宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講有一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題，這一點(diǎn)可以作為課堂評(píng)價(jià)的一項(xiàng)來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)。

另外，對(duì)于獨(dú)學(xué)在家庭中完成的情況，往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)學(xué)效果不佳。遇到這種情況也可以通過(guò)有效地課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和小組建設(shè)來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)，加強(qiáng)管理。

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⑵ 問(wèn)題入手：對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自

主解決導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。獨(dú)學(xué)解決的問(wèn)題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類(lèi)題目，要求人人過(guò)關(guān)的題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)各類(lèi)題目。

⑶ 雙色筆標(biāo)注：對(duì)于經(jīng)過(guò)獨(dú)學(xué)未能自主解決的問(wèn)題，用雙色筆 做好標(biāo)注，以便帶著這些問(wèn)題通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)來(lái)解決；

⑷ 向組長(zhǎng)匯報(bào)。當(dāng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)向老師報(bào)告獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時(shí)間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。

2.獨(dú)學(xué)對(duì)教師的基本要求：

⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨(dú)學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“境由心造，相隨心生”。真正的入情入境的獨(dú)學(xué)行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以便更好地展示自我，為小組爭(zhēng)光。從這一點(diǎn)來(lái)講，展示不是最終目的，而是促進(jìn)學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。

⑵尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對(duì)待同樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué)生個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生獨(dú)學(xué)的時(shí)間有快有慢，獨(dú)學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點(diǎn)是不能回避的客觀事實(shí)，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”、“齊步走”。

⑶適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)?？紤]到學(xué)段的特點(diǎn)和自學(xué)能力的差異，教師可以在獨(dú)學(xué)過(guò)程中對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。但盡量通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)。

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⑷點(diǎn)評(píng)小結(jié)。通過(guò)巡查把握學(xué)情，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。

二、第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)。

“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。

對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。

（一）對(duì)學(xué)生的要求：

1.先對(duì)學(xué)。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題； 2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照

導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。

3.深入探究。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的

過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題才算成功。正是這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)?！皠?chuàng)造始于問(wèn)題”、“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題，才是最可怕的事情。所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要。

（二）對(duì)教師的要求：基本上同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò) 程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。

三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

（一）小展示和大展示的區(qū)別。

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。

二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中

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尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

1.展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。

展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問(wèn)題不需要進(jìn)行展示，無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問(wèn)題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

⑴問(wèn)題性：所謂問(wèn)題性展示是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)或者群學(xué)中解決完成。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來(lái)講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問(wèn)題拓展等等。

⑶互動(dòng)性：所謂互動(dòng)性展示是指從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。

⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是充滿(mǎn)了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒(méi)有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會(huì)有“生命的狂歡”和心靈的震撼。

2.展示行為常規(guī)要求

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⑴ 聚焦問(wèn)題

① 準(zhǔn)備動(dòng)作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時(shí)間。無(wú)論是展示者，還是聽(tīng)展者，都要迅速進(jìn)入狀態(tài)；

② 聚焦時(shí)要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳 位臵，不影響聽(tīng)課；

③ 班額較大的班級(jí)，由于受空間限制，盡可能減少無(wú)謂的走動(dòng)，前面的同 學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線；

④教師除需進(jìn)行面向全班講解時(shí)，在展示環(huán)節(jié)盡量要站在學(xué)生后面，以減少展示中對(duì)學(xué)生的心理干擾，以及以防遮擋學(xué)生聚焦視線。

⑵對(duì)展示學(xué)生的要求

①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位臵，上組展示評(píng)價(jià)完，自己迅速到位，不耽誤時(shí)間。②展示者面向全體同學(xué)，講解時(shí)要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。

③展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

⑤展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書(shū)寫(xiě)、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。

⑥板書(shū)要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時(shí)間，板書(shū)一般可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。

⑶對(duì)聽(tīng)展者的要求

①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽(tīng)展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。③認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。④聽(tīng)展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過(guò)每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

⑷展示中的質(zhì)疑對(duì)抗

①展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后，聽(tīng)展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗。

②質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論。

③聽(tīng)展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓?zhuān)蔑@個(gè)性，語(yǔ)言規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要。④ 進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。⑸ 展示中的評(píng)價(jià)

①聽(tīng)展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱(chēng)，目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢(xún)的目光

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投向老師。

②不做重復(fù)、無(wú)意義評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足，語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要。

③大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露?！八畤L無(wú)華,相蕩乃生漣漪;石本無(wú)火,相擊才生靈光”。要營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的。

④被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。

（三）對(duì)教師的要求

教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

好教師的主導(dǎo)作用就像《學(xué)記》中所言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個(gè)表達(dá)比較貼切。概括地講，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問(wèn)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

1.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。

2.適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。大展示過(guò)程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，或者迂回不前的質(zhì)疑對(duì)抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言這類(lèi)現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。

教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯(cuò)誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過(guò)早地?fù)寣W(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，奪學(xué)生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。原本即將到來(lái)的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。

3.即時(shí)性評(píng)價(jià)。教師及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中也可以進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

4.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn)，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對(duì)有關(guān)問(wèn)題作相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況，育中方略教育·課程中心·培訓(xùn)教材

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盡量做到心中有數(shù)，以便能應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。即使這樣，也同樣會(huì)出現(xiàn)一些懸而未決的問(wèn)題，這些都是很正常的現(xiàn)象。正是由于這些問(wèn)題的存在，才更好地促使學(xué)生去探究知識(shí)的奧秘，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。作為教師也不再是“學(xué)富五車(chē)、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，成為學(xué)生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系也因此得以建立。

四、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（一）對(duì)學(xué)生的要求

1.整理學(xué)案。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理（畫(huà)知識(shí)樹(shù)或知識(shí)綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位臵，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

2.對(duì)子檢查。結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)。尤其是雙色筆標(biāo)注的問(wèn)題的落實(shí)。

3.學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

（二）對(duì)教師的要求

1.組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

2.學(xué)情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位臵做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

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第三部分 說(shuō)明

一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。

導(dǎo)學(xué)案不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教案，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要求更高。它直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于不同層次的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)要求，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用，因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。教師要保證充分的備課時(shí)間，最好以集體備課的形式來(lái)研究編制導(dǎo)學(xué)案。尤其注意在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做好分層目標(biāo)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

通常可將問(wèn)題分為三個(gè)層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”（基礎(chǔ)在線），主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類(lèi)題目在知識(shí)上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類(lèi)題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí)踐相對(duì)接。力求學(xué)有余力的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問(wèn)題。

二、正確認(rèn)識(shí)高效課堂的一般性操作模式。

這是基于高效課堂一般模式下按照一課時(shí)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。需要說(shuō)明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。

1.預(yù)習(xí)課型：應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并作好反饋評(píng)價(jià)；

2.展示提升課型：一般這種課型之前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨(dú) 學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)。所以以展示提升為主，并做好反饋評(píng)價(jià)；

3.單元（或課時(shí)）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”

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轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。

所以，無(wú)論哪種課型都是“你中有我，我中有你”的關(guān)系，而不是將各個(gè)環(huán)節(jié)完全割裂開(kāi)來(lái)，教學(xué)內(nèi)容只有用多種形式呈現(xiàn)時(shí)，才能使學(xué)習(xí)更高效，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

三、各環(huán)節(jié)時(shí)間問(wèn)題。

由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，各環(huán)節(jié)時(shí)間很難確定。只能作一般性的預(yù)設(shè)，就一課時(shí)的內(nèi)容而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)—3-4分鐘；獨(dú)學(xué)—7-8分鐘；對(duì)學(xué)、群學(xué)—5分鐘；展示（含小展示、大展示及準(zhǔn)備時(shí)間）—25分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)—5分鐘。

具體情況視課堂實(shí)際作相應(yīng)調(diào)整。

四、要重視預(yù)習(xí)、展示、反饋。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。

預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，我們主張預(yù)習(xí)不好進(jìn)入展示環(huán)節(jié)或者展示課一定是失敗的，低效的。

展示是提升，展示不是為展示而展示，它是基于自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）基礎(chǔ)上的拓展和延伸。

反饋是保證。反饋是對(duì)教與學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，是過(guò)程性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。通過(guò)反饋找問(wèn)題，找差距，促整改，保質(zhì)量。

五、高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)。

與傳統(tǒng)課堂不同的是，高效課堂的管理與評(píng)價(jià)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)移，由原來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。高效課堂的評(píng)價(jià)，有著相配套的評(píng)價(jià)體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。

六、高效課堂是系統(tǒng)工程。

高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，不單是課堂技術(shù)層面的改革，如果單就

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技術(shù)層面去改革，最終會(huì)導(dǎo)致失敗。高效課堂是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來(lái)了理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一系列的改革。所以老師要通過(guò)在“做中學(xué)”、“學(xué)中研”、“研中做”，達(dá)到教學(xué)做合一。學(xué)校要站在系統(tǒng)論的角度，圍繞高效課堂整體建構(gòu)并實(shí)施這一系統(tǒng)工程。

七、高效課堂的去模式化問(wèn)題。

我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。通過(guò)“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)角度講，高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性，否則要走很多彎路，導(dǎo)致課改不徹底，不成功。待“固模過(guò)關(guān)”后，學(xué)?？梢越Y(jié)合本校情況形成學(xué)?；?qū)W科課堂教學(xué)特色。

第四部分 “五步三查”模式的效能分析

綜上述，“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個(gè)支撐：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”；小組合作學(xué)習(xí)定成?。华?dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)；展示、反饋、評(píng)價(jià)是基本手段；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

“五步三查”教學(xué)模式成功地實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變即：

1.以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決了因材施教、分層學(xué)習(xí)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由集體化、無(wú)個(gè)性、個(gè)體式學(xué)習(xí)向多樣化、個(gè)性化、合作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；

2.以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的具體學(xué)習(xí)方式來(lái)達(dá)到學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以“教”為中心的被動(dòng)性學(xué)習(xí)（講堂）向以“學(xué)”為中心的主動(dòng)性（學(xué)堂）的轉(zhuǎn)變；

3.以“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂上教師的 “教案”向新課堂學(xué)生“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變；

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4.以合作學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單元的學(xué)生展示和多元化反饋評(píng)價(jià)的手段來(lái)有效促進(jìn)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的權(quán)力真正向?qū)W生“移交”的轉(zhuǎn)變；

5.在基于“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的高效課堂理念下，利用有效的學(xué)習(xí)機(jī)制和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)氛圍，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“苦學(xué)”、“厭學(xué)”向“樂(lè)學(xué)”、“創(chuàng)學(xué)”（創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）的轉(zhuǎn)變。

另外，教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開(kāi)放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會(huì)，蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。

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第五篇：“六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式

“六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式

在新的教育形勢(shì)下實(shí)施課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，課堂教學(xué)效益的高低直接影響著一所學(xué)校辦學(xué)的成敗。如果仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，“老師講的累學(xué)生臺(tái)下睡，用新教材上老課程”，很難保證課堂教學(xué)效果，也絕對(duì)提高不了學(xué)生成績(jī)。我們只有創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，向45分鐘課堂要效率、要成績(jī)、要質(zhì)量，只有課堂教學(xué)高效，方可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。我校在學(xué)習(xí)借鑒了洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等外地先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在教育局提出的“二五·二零”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，根據(jù)我校實(shí)際情況，提出了“六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)運(yùn)用“六步導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法,目的在于讓每位學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)與合作交流，共同探究，讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作的成功樂(lè)趣；而教師要以一個(gè)“導(dǎo)”字貫穿課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到“精講多練、精選作業(yè)、分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“六步”分別是“出示目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—檢查效果—合作探究—點(diǎn)撥歸納—當(dāng)堂訓(xùn)練”。大致操作如下：

第一步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1—2分鐘）

通過(guò)課前設(shè)計(jì)好的小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情分層出示，不同層次的學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)可以不同）讓學(xué)生看，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

使學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

【注意點(diǎn)】

1.要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2.要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)。第二步:自主學(xué)習(xí)（5—8分鐘）

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師巡視。使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。

1.學(xué)生自學(xué)時(shí)教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

2.重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度使他們變得認(rèn)真起來(lái)。

3.要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

在這個(gè)步驟中，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，教師要在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、思路和技巧（如：用多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)習(xí)哪一部分內(nèi)容，用什么學(xué)習(xí)方法，完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)等）。從教學(xué)目標(biāo)上看，此環(huán)節(jié)的設(shè)置就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中攝取、掌握知識(shí)，理解、運(yùn)用知識(shí)

第三步：檢查效果(5-8分鐘)讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行演練或表達(dá)，從而 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

若后進(jìn)生作對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再講了；若后進(jìn)生作錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解得更加深刻。

學(xué)生板演或回答的同時(shí)，老師要通過(guò)巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解班上學(xué)生存在哪些傾向性疑難問(wèn)題。

【注意點(diǎn)】

1.要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬(wàn)不得搞形式主義，叫優(yōu)秀生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。

2.教師要巡視，搜集學(xué)生在學(xué)練中有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類(lèi)，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)在黑板上，供講評(píng)時(shí)用。

第四步:合作探究（10—12分鐘）在此環(huán)節(jié)中，主要針對(duì)有一定難度的內(nèi)容組內(nèi)交流、探究，有時(shí)采用分組分任務(wù)形式，有時(shí)采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的情況，二要在重難點(diǎn)突破上進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況 2 對(duì)成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好充分的估計(jì)和預(yù)設(shè)。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行。

小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴(lài)以展開(kāi)的前提。要根據(jù)學(xué)生性別、成績(jī)、特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)等多方面的差異，建立由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員之間具有差異性和互補(bǔ)性，便于展開(kāi)“兵教兵”。還要注意各學(xué)習(xí)小組的總體結(jié)構(gòu)和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)。

我們把這樣的小組稱(chēng)為“自主管理與學(xué)習(xí)小組”，從班級(jí)管理到課堂學(xué)習(xí)都是一個(gè)相對(duì)固定的小組。不但便于學(xué)生的自我管理與合作學(xué)習(xí)，而且還便于教師的分層教學(xué)、課堂組織和班級(jí)管理。小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體主義觀念，學(xué)生面對(duì)的不再只是教師，而更多的是面對(duì)同伴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單邊活動(dòng)為師與生、生與生的多邊活動(dòng)。

第五步:點(diǎn)撥鞏固（5分鐘）

學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)任務(wù)由淺入深地進(jìn)行了掌握，基本能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但需要一個(gè)系統(tǒng)地鞏固和強(qiáng)化，需要一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升，需要一個(gè)由一般到規(guī)律的歸納，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在此環(huán)節(jié)進(jìn)行之前，教師應(yīng)根據(jù)前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度有一個(gè)總體把握。然后結(jié)合預(yù)設(shè)的內(nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行本環(huán)節(jié)教學(xué)。具體操作如下：

——回顧整理、總結(jié)反思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化的目的，同時(shí)更進(jìn)一步的強(qiáng)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)。

——教師點(diǎn)撥，學(xué)生理解。使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，以通過(guò)糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使優(yōu)秀生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和一題多解的操作能力。

點(diǎn)撥的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露 出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。

通過(guò)老師點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論上升到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

第六步、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于10分鐘）設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂清，通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化鞏固，習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、針對(duì)性、層次性等，練習(xí)過(guò)程中教師要再次的對(duì)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。也可適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立探究，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

具體操作：

1、布置課堂作業(yè)。

2、督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

3、批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。

教師要督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選作題或思考題。通過(guò)巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。

布置作業(yè)要求：

1.課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘。

2.課堂作業(yè)要典型、適度和適量。

3.課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

4.尤其是對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

通過(guò)六步教學(xué)，做到環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到了課堂教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)。

化德二中 2013年9月