第一篇：高校就業(yè)指導(dǎo)課亟待擺脫“形式主義”尷尬

調(diào)研：高校就業(yè)指導(dǎo)課急需擺脫“形式主義”

盡管絕大多數(shù)高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但由于理論色彩過濃、內(nèi)容枯燥空洞，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。為此，專家建議，授課老師除有理論知識(shí)外，還應(yīng)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)——

“你有沒有做過職業(yè)規(guī)劃?”“你上過就業(yè)指導(dǎo)課嗎?”對(duì)此，華中科技大學(xué)學(xué)生小李坦言，“多數(shù)同學(xué)都沒規(guī)劃什么，到求職的時(shí)候，才急急忙忙利用網(wǎng)絡(luò)搜索些資料?！北究飘厴I(yè)不足三個(gè)月的小李告訴記者，學(xué)校里也有就業(yè)指導(dǎo)課，但內(nèi)容“就是講講就業(yè)形勢(shì)制作簡(jiǎn)歷之類的，沒啥用”。

小李的話很有代表性。為應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難，教育部要求高校要“開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課或必選課”。但實(shí)際上，這些年來，多數(shù)學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課，理論色彩過濃、內(nèi)容枯燥空洞、實(shí)際用處不大，因而也被許多大學(xué)生戲稱為“太空課”。這種形象的比喻，反映出高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)。因此，高校的就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)及時(shí)改進(jìn)，以擺脫目前的尷尬局面。

求職跟著“感覺走”

今年畢業(yè)的小顧現(xiàn)在已經(jīng)在某廣告公司工作。她對(duì)記者回憶起了自己找工作的經(jīng)歷：自大二起，小顧就忙于學(xué)英語(論壇)、實(shí)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課太空洞，她從來沒有上過。小顧說，找工作主要還是跟著感覺走，看臨場(chǎng)發(fā)揮了，“面試次數(shù)多了才好點(diǎn)兒，心態(tài)平穩(wěn)、反應(yīng)迅速是最關(guān)鍵的?！痹诿嬖囍?，小顧經(jīng)?？吹揭恍?yīng)聘者因?yàn)榫o張語無倫次，“真是捏了一把汗”。小顧表示，“如果能夠在學(xué)校獲得一些指導(dǎo)經(jīng)過一些練習(xí)，可能要好得多?！?/p>

北京外國(guó)語大學(xué)對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生小韓已經(jīng)上研究生(論壇)二年級(jí)了，對(duì)于自己未來的職業(yè)規(guī)劃，她非常著急。“我該去哪些地方實(shí)習(xí)?”“我們未來可以進(jìn)入哪些領(lǐng)域工作，需要哪些方面的知識(shí)準(zhǔn)備?”小韓目前的辦法是盡可能與自己的師哥師姐多交流，以便吸取經(jīng)驗(yàn)，“如果學(xué)校的課有針對(duì)性能幫到我，我一定會(huì)去。”“不過那種幾百人一起學(xué)一本幾年前教材的課，我沒時(shí)間去?！?/p>

“本科四年，真正有效的就業(yè)指導(dǎo)來自網(wǎng)絡(luò)和身邊人，而不是學(xué)?！?。網(wǎng)絡(luò)上充斥著學(xué)生的抱怨，“就業(yè)指導(dǎo)課老師照著一本教材念念，根本不能指導(dǎo)就業(yè)”，“畢業(yè)的時(shí)候需要蓋章辦手續(xù)，才知道有個(gè)就業(yè)指導(dǎo)中心”。

不少學(xué)校不重視發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的作用也是不爭(zhēng)的事實(shí)，在部分高校，就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)生出勤率非常低，學(xué)生帶著雜志漫畫去上課是司空見慣的現(xiàn)象。“我們的課排在晚上，上課的人也特別多，一二百人，老師顧不過來。”在一些大學(xué)生看來，上課的時(shí)間已經(jīng)表明這個(gè)課并非“那么重要”。

但有的老師和學(xué)生的看法不盡相同?！八^‘太空課’的說法并不是真正的實(shí)情。”采訪中，不少老師認(rèn)為，他們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)課上下了不少功夫，但是學(xué)生往往不重視，不注意，等到畢業(yè)的時(shí)候，需要了，著急了，才會(huì)來找老師。

老師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

在北京工業(yè)大學(xué)，38學(xué)時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課作為第二課堂的必修課，分別在大學(xué)一、三、四年級(jí)教授，內(nèi)容包括就業(yè)法規(guī)、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)心理、面試技巧等等。北京工業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)中心主任張彥軍說，就業(yè)政策等有些方面剛性很強(qiáng)，枯燥難免，現(xiàn)在很多老師都在課件的生動(dòng)性上努力下功夫。在張彥軍的課堂上，學(xué)生拿不到任何的文字材料，課件也不允許拷貝，“學(xué)生不來上課，背背筆記就過關(guān)，是不允許的?！?[本文由114大學(xué)生網(wǎng)—004km.cn—大學(xué)生的百事通 收集整理]

張彥軍老師介紹，就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)高校,開始是學(xué)院派教學(xué)，主要由學(xué)校人力資源等專業(yè)老師講授，理論功底扎實(shí)，但缺少實(shí)踐環(huán)節(jié);后來一些社會(huì)機(jī)構(gòu)瞄準(zhǔn)就業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)，擠進(jìn)高校形成“江湖派”，他們擅長(zhǎng)案例教學(xué)，但費(fèi)用不菲，未能形成主流;再后來一些高校嘗試請(qǐng)用人單位帶著明確的選人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)場(chǎng)，形成實(shí)戰(zhàn)派?！暗壳?，仍是學(xué)院派為主?！睆垙┸姳硎?。

“學(xué)院派”的老師許多自身并沒有找工作的經(jīng)歷，就業(yè)指導(dǎo)理論化、書本化，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。一位高校學(xué)工處負(fù)責(zé)人直言不諱，學(xué)生稱就業(yè)指導(dǎo)課“太空”的確有現(xiàn)實(shí)原因。

記者了解到，目前高校的就業(yè)指導(dǎo)中心主要以三種模式存在：一是作為學(xué)校的直屬正處級(jí)單位，二是隸屬于學(xué)生處，三是和招生辦在一起，設(shè)立招生就業(yè)處。由于機(jī)構(gòu)設(shè)置復(fù)雜，使得真正負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的老師很難了解到不同專業(yè)不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。北京外國(guó)語大學(xué)的小韓就認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)生各方面的壓力很大，如果指導(dǎo)課對(duì)自己找工作沒有實(shí)實(shí)在在的用處，基本不會(huì)去聽或者去了也不會(huì)用心聽。小韓表示，就業(yè)指導(dǎo)課最重要的是實(shí)用性和指導(dǎo)性，她說，“沒有針對(duì)性的‘一鍋燴’很難激發(fā)我們的興趣?！?/p>

為了增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的針對(duì)性，一些高校也在探索許多辦法。例如，在北京工業(yè)大學(xué)，每周四都會(huì)為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃專家，只要預(yù)約，學(xué)生都可以和專家一對(duì)一交流。在許多高校，職業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、名企高管訪談等等，近兩年都比較熱門。

“其實(shí)，就業(yè)指導(dǎo)課最大的難點(diǎn)并不是課程本身的內(nèi)容和生動(dòng)性，而是如何幫助學(xué)生做好就業(yè)定位，把書本知識(shí)變成學(xué)生能力的提升。具有真才實(shí)干的員工，哪個(gè)單位不需要?”張彥軍說。

需和市場(chǎng)“無橋梁”接觸

作為就業(yè)指導(dǎo)中心主任，張彥軍十幾年的工作中還是有不少欣喜：目前，北京工業(yè)大學(xué)畢業(yè)生中，通過學(xué)校成功就業(yè)的概率超過了50%，北工大的學(xué)生在全國(guó)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽上還獲得大獎(jiǎng)。更為可喜的是，學(xué)生的就業(yè)期望值越來越理性，根據(jù)北工大提供的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生就業(yè)月薪期望值和畢業(yè)生前三個(gè)月的月收入誤差低于5%。

欣慰的張彥軍當(dāng)然也少不了困惑，人手不足就是其中之一。就業(yè)指導(dǎo)中心只有幾名老師，即使加上各院分管學(xué)工的副書記和學(xué)工干事，由于就業(yè)形勢(shì)和政策變化快，要讓就業(yè)指導(dǎo)課密切更新，顯然力不從心。

湖北省高校就業(yè)指導(dǎo)中心副主任王建農(nóng)表示，與高校其他課程不同的是，就業(yè)指導(dǎo)課是一門體驗(yàn)式課程，目前學(xué)生在學(xué)校得到的就業(yè)指導(dǎo)大多是從課堂、講座中來，很容易和實(shí)際脫節(jié)，因此老師除有理論背景外，還應(yīng)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，“老師應(yīng)該走出去，跟社會(huì)、市場(chǎng)多溝通?！?/p>

當(dāng)然，“就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)老師的要求不僅僅是走出去那么簡(jiǎn)單，最好是老師們能夠成為某方面的專家。譬如，有的老師可以專攻就業(yè)心理，有的專攻面試技巧等?！睆垙┸娬J(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)課的老師應(yīng)該告別過去那種一本書包打天下的局面，朝專業(yè)化方向發(fā)展。

“缺乏與用人單位和社會(huì)的交流與溝通”，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這是就業(yè)指導(dǎo)課中存在的最大不足。許多學(xué)生表示，“特別需要用人單位的人士走進(jìn)課堂”。

“我們就業(yè)指導(dǎo)中心一直致力于讓學(xué)生和就業(yè)市場(chǎng)‘無橋梁’接觸?！睆垙┸娺€提出了一個(gè)更實(shí)際的想法，他希望有需求的企業(yè)能夠把員工上崗的基礎(chǔ)內(nèi)部培訓(xùn)放到學(xué)校來做，一方面方便企業(yè)提前吸引學(xué)生，另一方面也有助于學(xué)生真正了解企業(yè)。“這是最直接、最生動(dòng)的就業(yè)指導(dǎo)課，會(huì)更大程度地減少雙方的‘摩擦成本’，讓學(xué)生和就業(yè)市場(chǎng)真正‘無橋梁’接觸?！?記者 羅娟)

第二篇：擺脫辦公室尷尬

沒有人能預(yù)料尷尬出現(xiàn)的時(shí)間，對(duì)于那些將一生的1／3時(shí)間交給辦公室的上班族不可避免的窘境總會(huì)像窗外的風(fēng)兒一樣隨時(shí)飄進(jìn)來。如果這樣的難堪僅僅發(fā)生在自己身上，有一張厚臉皮就足夠了，但是，如果被突如其來的問題弄得面紅耳赤的是你的老板或者你的同事，需要你考慮和做的恐怕就沒有那么簡(jiǎn)單了。

作為尷尬的旁觀者，你唯一的任務(wù)就是幫助別人擺脫窘

境。既要讓當(dāng)事人不會(huì)因?yàn)樵摲N情況的出現(xiàn)心情沮喪，也要做到不讓其他的旁觀者因此輕視當(dāng)事人。為此，你需要

從以下幾方面入手：

最大程度地減少尷尬的影響范圍

尷尬是只能在人與人交往中才發(fā)生的現(xiàn)象。如果只有一個(gè)人，根本不成其為尷尬，相反，尷尬時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的參與者越多，尷尬的程度也就越深，所以，在幫助別人擺脫困境時(shí)必須考慮到事發(fā)當(dāng)時(shí)的環(huán)境因素，盡最大的可能將周圍的不利影響壓縮到最小。

迅速轉(zhuǎn)移現(xiàn)場(chǎng)注意力

尷尬的當(dāng)事人通常都是當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的公眾注意力的焦點(diǎn)，尷尬也因此變得更難堪。如何快速地幫助當(dāng)事人降低曝光率就成了首當(dāng)其沖的問題。最簡(jiǎn)單有效的方法是有意在現(xiàn)場(chǎng)挑起另一特別惹眼的事情。

盡早結(jié)束尷尬

尷尬的過程有時(shí)簡(jiǎn)直就是對(duì)當(dāng)事人的精神折磨，它持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)對(duì)當(dāng)事人的傷害也就越大。這種傷害不僅單指當(dāng)時(shí)的心理不安，而且會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)對(duì)當(dāng)事人的公眾形象造成不可挽回的不利影響。盡早結(jié)束尷尬就意味著將一切不利的結(jié)果和損失控制在有限的范圍內(nèi)。

真正用心去理解和安慰他們

理解和安慰是醫(yī)治傷害的萬能良方，對(duì)尷尬也不例外。但是一定要真正用心去理解和安慰他們，然而也不必太過斟酌字句，付出感情就足夠了。因?yàn)樵谀欠N情況下，他們未必會(huì)認(rèn)真聽你說了什么，聽了也未必明白，拿出足夠的感情就能感動(dòng)他們。

當(dāng)一個(gè)女秘書在公眾場(chǎng)合發(fā)現(xiàn)她的老板的褲門大開時(shí)，她走過去說：“您的車庫(kù)門忘記關(guān)了?！?/p>

這當(dāng)然是一個(gè)笑話，在一種完全不宜公開伸出援手的場(chǎng)合，幫助別人擺脫窘境的方法莫過于語言的借喻了。

除了語言上的巧妙提醒，主動(dòng)的形體動(dòng)作同樣有效果。你可以走過去好像要與他耳語，并用身體把他徹底擋住，讓他從容解決問題。或者先將通知的任務(wù)交給旁人，然后在另一端制造一起不大不小的事件，以吸引大家的注意力。

第三篇：擺脫辦公室尷尬

沒有人能預(yù)料尷尬出現(xiàn)的時(shí)間，對(duì)于那些將一生的1／3時(shí)間交給辦公室的上班族不可避免的窘境總會(huì)像窗外的風(fēng)兒一樣隨時(shí)飄進(jìn)來。如果這樣的難堪僅僅發(fā)生在自己身上，有一張厚臉皮就足夠了，但是，如果被突如其來的問題弄得面紅耳赤的是你的老板或者你的同事，需要你考慮和做的恐怕就沒有那么簡(jiǎn)單了。作為尷尬的旁觀者，你唯一的任務(wù)就是幫助別人擺脫窘境。既要讓當(dāng)事人不會(huì)因?yàn)樵摲N情況的出現(xiàn)心情沮喪，也要做到不讓其他的旁觀者因此輕視當(dāng)事人。為此，你需要 從以下幾方面入手： 最大程度地減少尷尬的影響范圍 尷尬是只能在人與人交往中才發(fā)生的現(xiàn)象。如果只有一個(gè)人，根本不成其為尷尬，相反，尷尬時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的參與者越多，尷尬的程度也就越深，所以，在幫助別人擺脫困境時(shí)必須考慮到事發(fā)當(dāng)時(shí)的環(huán)境因素，盡最大的可能將周圍的不利影響壓縮到最小。迅速轉(zhuǎn)移現(xiàn)場(chǎng)注意力 尷尬的當(dāng)事人通常都是當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的公眾注意力的焦點(diǎn)，尷尬也因此變得更難堪。如何快速地幫助當(dāng)事人降低曝光率就成了首當(dāng)其沖的問題。最簡(jiǎn)單有效的方法是有意在現(xiàn)場(chǎng)挑起另一特別惹眼的事情。盡早結(jié)束尷尬 尷尬的過程有時(shí)簡(jiǎn)直就是對(duì)當(dāng)事人的精神折磨，它持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)對(duì)當(dāng)事人的傷害也就越大。這種傷害不僅單指當(dāng)時(shí)的心理不安，而且會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)對(duì)當(dāng)事人的公眾形象造成不可挽回的不利影響。盡早結(jié)束尷尬就意味著將一切不利的結(jié)果和損失控制在有限的范圍內(nèi)。真正用心去理解和安慰他們 理解和安慰是醫(yī)治傷害的萬能良方，對(duì)尷尬也不例外。但是一定要真正用心去理解和安慰他們，然而也不必太過斟酌字句，付出感情就足夠了。因?yàn)樵谀欠N情況下，他們未必會(huì)認(rèn)真聽你說了什么，聽了也未必明白，拿出足夠的感情就能感動(dòng)他們。當(dāng)一個(gè)女秘書在公眾場(chǎng)合發(fā)現(xiàn)她的老板的褲門大開時(shí)，她走過去說：“您的車庫(kù)門忘記關(guān)了?！?這當(dāng)然是一個(gè)笑話，在一種完全不宜公開伸出援手的場(chǎng)合，幫助別人擺脫窘境的方法莫過于語言的借喻了。除了語言上的巧妙提醒，主動(dòng)的形體動(dòng)作同樣有效果。你可以走過去好像要與他耳語，并用身體把他徹底擋住，讓他從容解決問題。或者先將通知的任務(wù)交給旁人，然后在另一端制造一起不大不小的事件，以吸引大家的注意力。來源：青島時(shí)尚網(wǎng)

第四篇：如何擺脫初中歷史教學(xué)的尷尬困境

山重水復(fù)疑無路

柳暗花明又一村

——如何擺脫初中歷史教學(xué)的尷尬困境

姓名：陳雁蕓

性別：男

出生年月：1979年4月

民族：漢族

學(xué)歷：本科

籍貫：云南武定

職稱：中學(xué)一級(jí)教師

郵政編碼：651601

電子郵箱：1918316215@qq.com

聯(lián)系電話：***

工作單位：武定縣東坡中學(xué)

通訊地址：武定縣東坡鄉(xiāng)東坡街12號(hào)

山重水復(fù)疑無路

柳暗花明又一村

——如何擺脫初中歷史教學(xué)的尷尬困境

[摘要]：初中階段的歷史教學(xué)，不受學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的重視，使從事其教學(xué)的教師也產(chǎn)生困惑、失落，更使得初中歷史課教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]：初中歷史教學(xué)、困境、改革

初中歷史課教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科教育，歷來被束之高閣，不受學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的重視，在近八年的歷史教學(xué)中，我有著深切的體會(huì)。在一些學(xué)校，課程安排中所開設(shè)的歷史課往往是走過場(chǎng)的形式，又或是歷史課的教學(xué)課時(shí)大量縮減。平時(shí)一遇課程緊張，歷史課可以隨意被停課，占用，這種現(xiàn)象極為普遍。而更讓歷史教師更無奈的是：在學(xué)生的心目中，歷史課可有可無；學(xué)生家長(zhǎng)一聽是歷史老師反映學(xué)生情況，態(tài)度也不熱情，更不重視；上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下至普通教師也認(rèn)為歷史教學(xué)輕而易舉；在教師的業(yè)績(jī)考勤中也讓歷史教師感到無限失落。究其緣由，筆者認(rèn)為有以下三點(diǎn)不成熟的看法。

第一、受“應(yīng)試教育”體制的影響。

長(zhǎng)期以來，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，主要看分?jǐn)?shù)的高低。這使得中考、高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，片面追求升學(xué)率、優(yōu)生率和及格率成為各學(xué)校重視的指標(biāo)。同時(shí)也使得各學(xué)科有了主科和副科之分，由此又令學(xué)生認(rèn)為歷史、地理、生物等學(xué)科是無足輕重的。這樣作為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程的歷史科就被擱置冷落于一旁，導(dǎo)致很多歷史教師因?yàn)榧鐭o多大重任，從而缺少了奮斗的動(dòng)力，至于業(yè)績(jī)榮譽(yù)也無從談起，這些就使從事歷史教學(xué)的教師感到極端的困惑與痛苦。

第二、歷史教育觀念陳舊落后。

從傳統(tǒng)上來看，我們?cè)跉v史教學(xué)中習(xí)慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒有任何用處，很難讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的水源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”，學(xué)生的個(gè)性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無存了。

第三、歷史教學(xué)手段簡(jiǎn)單枯燥。

舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，由此激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性。再者，歷史課本的內(nèi)容與數(shù)、理、化、外等各科比較，畢竟不是那么深?yuàn)W難懂，對(duì)學(xué)科重要性的收益也無法達(dá)到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對(duì)歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)不足，而且對(duì)它的教學(xué)困難性也同樣缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

以上三點(diǎn)，我認(rèn)為是當(dāng)前初中歷史教學(xué)所必須面對(duì)的現(xiàn)狀與困境。目前我縣正在進(jìn)行新課程改革，如何擺脫當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，我以自身教學(xué)實(shí)踐的初步體會(huì)，淺談以下幾個(gè)方法和策略，與同行們共同探討，以求達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、確立正確的歷史教育思想是前提。

歷史是一部社會(huì)教科書，它具有多方面的社會(huì)教化和人文精神滋養(yǎng)功能，是人類認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)寶庫(kù)，也是人們認(rèn)識(shí)自我、超越自我的一面鏡子，因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學(xué)科。可實(shí)際情況卻非如此，其尷尬之處在前面的困境探討中已述及，這里就不再作重復(fù)。

歷史教育究竟能貢獻(xiàn)什么?孟子曰:”得天下英才而教之是人生樂事”。但歷史教育在今日中國(guó)教育體系中“功用”有限，從事歷史基礎(chǔ)教育者的歡樂亦有限。“智者受三千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”(龔自珍語)，我個(gè)人認(rèn)為這就是歷史的使命感，歷史教師的事業(yè)之魂。梁?jiǎn)⒊袊@：“史界革命不起則吾國(guó)遂不可救。悠悠往事，惟此為大。”“歷史使人明智”，倘若我們有這樣的認(rèn)識(shí)，職業(yè)榮譽(yù)感就會(huì)油然而生。認(rèn)識(shí)到我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統(tǒng)。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今。從而我們就會(huì)感到自豪，產(chǎn)生一種敬業(yè)精神，不斷鞭策和激勵(lì)自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè)，不因從教“歷史”而面愧，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、在師生中開展互動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。

“歷史探究性學(xué)習(xí)”是指在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運(yùn)用歷史資料，去分析問題，做出合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方式。那要如何做好這項(xiàng)工作？我個(gè)人認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)考慮：

首先，對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。

探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，需以相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體。初中歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以教材為依據(jù)，既可以按照教材的編排選擇內(nèi)容，如：《人類的起源》、《明末清初的中西文化交流》等；也可以通過對(duì)教材的整合，以小型專題為內(nèi)容，如：《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的由來》、《中國(guó)古代勞動(dòng)工具的演變》等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上應(yīng)主要考慮：學(xué)生的興趣與基礎(chǔ)及注重與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系。

其次，教師要勇于接受挑戰(zhàn)。

對(duì)于教師而言，一般對(duì)接受性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式已駕輕就熟，習(xí)以為常。開展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)其無疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，教師要有接受挑戰(zhàn)的勇氣和能力，他們必須具備新的教育理念，知識(shí)更新的能力和善于指導(dǎo)及激勵(lì)學(xué)生探究的能力。

再次，利用好校外的教育資源。

到目前為止，歷史探究性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面還局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)，盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西為多，實(shí)物史料接觸較少。因此，做好探究性的學(xué)習(xí)可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織好學(xué)生走出校門，到博物館、展覽館、歷史遺跡遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進(jìn)一步拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。

最后，完善評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)體系主要分成三個(gè)方面：①對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)要注意探究過程資料的積累，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真寫好課題方案或活動(dòng)計(jì)劃，記錄好每一次活動(dòng)的內(nèi)容，并注意及時(shí)整理和保存。②對(duì)歷史學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)要有利于探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)的比重應(yīng)加大，盡可能減少單純的記憶性試題，應(yīng)該增加思維能力題，或者嘗試采用開放性的試題，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為提高學(xué)生的能力服務(wù)。③對(duì)教師的評(píng)價(jià)，此種評(píng)價(jià)要關(guān)注其主導(dǎo)的過程及作用，即關(guān)注教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適度性、組織探究活動(dòng)的條理性、指導(dǎo)學(xué)生的有效性等，以促使教師施展自己的教學(xué)智慧，使教學(xué)成為富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

三、“學(xué)史致用，重鑄人格”是目的。

讓孩子掌握歷史知識(shí)，不是發(fā)古之幽情，而是通過所學(xué)的歷史，形成良好的思維習(xí)慣與行為習(xí)慣。歷史的記憶是認(rèn)識(shí)、了解自己在歷史長(zhǎng)河中所處的位置，以及自己與全人類之間的聯(lián)系。我們每個(gè)人都是這一鏈條上的一環(huán)，人類歷史上的善與惡時(shí)刻都影響著我們，而我們的現(xiàn)狀也將在未來影響我們的后代。無史之人如同無根之樹，漠視自己的根和自己在歷史長(zhǎng)河中所處的位置，就不會(huì)有充分的自我意識(shí)和共同的社會(huì)意識(shí)。

當(dāng)今社會(huì)人文素質(zhì)每況愈下，塑造人格國(guó)格的任務(wù)刻不容緩。而歷史作為社會(huì)的教科書，不僅以其所傳授的歷史知識(shí)擔(dān)負(fù)著文化教育的任務(wù)，而且在學(xué)生思想道德、品質(zhì)教育和能力培養(yǎng)方面，具有得天獨(dú)厚的有利條件。一部中國(guó)歷史，就是一本閃耀著中國(guó)人民勤勞勇敢智慧的歷史見證，就是一部?jī)?nèi)容豐富的愛國(guó)思想和愛國(guó)行動(dòng)的實(shí)錄。展開世界歷史，更是一本博大精深的人類文明發(fā)展史冊(cè)。歷史上眾多的光輝典范，如：古代大教育家孔子的“知其不可而為之”；馬克思花了四十年寫下了《資本論》；毛澤東以“改造中國(guó)與世界”為己任；周恩來為“中華的崛起”而學(xué)習(xí)等等無不激勵(lì)著孩子確立與調(diào)整自己的人格觀，完善與守成自己的人格觀。當(dāng)然，人格的重鑄要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)、思、行這樣一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，才能使思想和言行融合，內(nèi)里與外表完善統(tǒng)一，從而達(dá)到道德修養(yǎng)、完善人格的最高境界。

要沖破初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，還有諸方面需要研究探討，以上只是筆者的一些不成熟的看法和做法。不過最重要的條件,我認(rèn)為是教師自身素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化。作為一名中學(xué)歷史教師，應(yīng)重視確立自己的正確教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變、更新傳統(tǒng)的教育觀念，抱著“學(xué)史致用，重鑄人格”這樣一個(gè)功在千秋的理想，我們終將迎來“柳暗花明又一村”的喜悅！

[參考書目及文獻(xiàn)材料]：

1、駱志煌：《改革歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性》，《福建教育》1997年1期

2、吳穎雄：《激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)質(zhì)量》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1998年5期

3、張紅軍：《歷史教師要敢于創(chuàng)新》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2001年3期

4、王宏志：《歷史教學(xué)的重要性和時(shí)代性》，《光明日?qǐng)?bào)》2001年11月27日

5、陳彬玲：《讓學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)》，2002年3月

第五篇：關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)課改革的思考

關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)課改革的思考

本文剖析了當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀及存在的問題，針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課在重視程度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的問題，提出了具體的對(duì)策與建議。

高校就業(yè) 就業(yè)指導(dǎo)課 教學(xué)改革

一、前言

大學(xué)生就業(yè)，不僅關(guān)系到每一位畢業(yè)生的成長(zhǎng)成才，更關(guān)系到千萬個(gè)家庭的期盼和希望，黨的十七大報(bào)告中明確提出要“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”。2010年應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀(jì)初的6倍，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬人，“十二五”時(shí)期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近700萬人。畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增加導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形式更加嚴(yán)峻和突出。社會(huì)上出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)觀念與社會(huì)需求之間、畢業(yè)生的就業(yè)期望值與社會(huì)需求之間、畢業(yè)生的層次、素質(zhì)與社會(huì)需求之間的矛盾等。針對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，高校必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，特別是要有效地開展好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課。但是，作為一門新課程，師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)、課程評(píng)價(jià)等方面尚處于起步階段，教學(xué)形式相對(duì)單一，教學(xué)效果難以保證。因此，如何開展好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，成為高校亟待探討和研究的課題。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問題

1.對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度不夠

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)是高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作重要內(nèi)容之一。目前，多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作的重心還停留在接待用人單位、安排招聘會(huì)、辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)工作上，對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課不夠重視，很少有高校會(huì)將就業(yè)指導(dǎo)課作為一門學(xué)科來研究。很多學(xué)生始終把就業(yè)指導(dǎo)課認(rèn)為是思想政治課、形勢(shì)教育課。就業(yè)指導(dǎo)課堂變成了“自習(xí)課”，成為逃課的首選目標(biāo)，從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.就業(yè)指導(dǎo)課教師專業(yè)化不足

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門涉及到多學(xué)科的應(yīng)用型學(xué)科，要求指導(dǎo)教師具備豐富的理論知識(shí)和就業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。就業(yè)指導(dǎo)教師不僅需要掌握就業(yè)政策，同時(shí)需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)。由于我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)起步較晚，加上高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致專業(yè)教師配備明顯不足。目前，高校從事就業(yè)指導(dǎo)教師大多是主管學(xué)生工作的副書記和輔導(dǎo)員，甚至還有一些是由專業(yè)與此完全不相關(guān)的教師來擔(dān)任。部分教師僅僅接受一兩次有關(guān)培訓(xùn)就開展教學(xué)，缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在教學(xué)過程中，因自身水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)不足，偏重理論指導(dǎo)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。同時(shí)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定性又直接導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員的缺乏和不專業(yè)，嚴(yán)重影響了課程的開展。

3.教學(xué)內(nèi)容單

一、教材混亂

在開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)，部分高校僅限于通過灌輸式課堂教學(xué)向?qū)W生講解就業(yè)政策，分析就業(yè)形勢(shì)，介紹就業(yè)信息，缺乏職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、擇業(yè)心理教育和社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，內(nèi)容老化，缺乏新意。

目前，很多高校沒有統(tǒng)一的教材，有的采用省統(tǒng)編教材，有的采用自選教材，也有的根本沒有教材，上課教師從網(wǎng)上下載一些文章、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等材料去授課，針對(duì)性自編教材的高校幾乎沒有。沒有形成系統(tǒng)的，規(guī)范的有針對(duì)性，實(shí)效性的教材，致使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的材料種類繁多，良莠不齊，不能滿足學(xué)生的真正需求。

4.缺乏個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)

對(duì)于不同的學(xué)生而言，他們?cè)谛睦矸矫婧吐殬I(yè)規(guī)劃方面存在著種種疑惑和不適，每個(gè)人面臨的難題和困惑也不盡相同，這時(shí)就需要因人施教，將職業(yè)生涯與心理狀態(tài)分析有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，然而當(dāng)前的高校由于課程安排時(shí)間短，師資缺乏，一般是不同專業(yè)的上百人在一起上課，授課內(nèi)容主要是就業(yè)技巧指導(dǎo)。這樣就缺乏針對(duì)性，效果不佳，不能滿足學(xué)生各自的需要。

5.缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育

據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有不到38%的學(xué)生對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)知識(shí)和政策有所了解，絕大多數(shù)同學(xué)是一點(diǎn)也不了解。當(dāng)前大多數(shù)高校對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)教育較少，不能很好的幫助學(xué)生選擇最新創(chuàng)業(yè)知識(shí)來豐富自己，也不能充分利用創(chuàng)業(yè)成功人士的案例及方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，或者因老師水平有限，已開展的創(chuàng)業(yè)教育也讓學(xué)生感到收效甚微。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的改革措施

1.完善機(jī)制，充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)課的重要性

各高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果如何，學(xué)校的重視程度是關(guān)鍵。因此，高校要真正把就業(yè)指導(dǎo)課納人教學(xué)計(jì)劃，保證就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)時(shí)，保障教學(xué)條件、教學(xué)師資，為學(xué)生提供全程化的職業(yè)發(fā)展教育，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，增加課程教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，為提升就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.不斷加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)并不斷提高就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際教學(xué)效果，就必須高度重視加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍是保證大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.根據(jù)學(xué)生在不同階段的實(shí)際需求，建立科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作要展望未來，在教學(xué)工作中，要善于根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段、不同思想特點(diǎn)而產(chǎn)生的不同需求和接受程度，分別確立不同的教育側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)目前畢業(yè)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種心理問題和心理障礙，高校應(yīng)廣泛開展心理輔導(dǎo)。教育畢業(yè)生及時(shí)就業(yè)，樹立再創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更新就業(yè)觀念，樹立起自信心。

4.有針對(duì)性的開展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)生由于受家庭條件、個(gè)人性格、能力等多方面的影響，就業(yè)目標(biāo)也多種多樣，這就要求在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中要充分了解不同學(xué)生不同的就業(yè)期望值，開展一對(duì)一的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣、性格及優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行綜合分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理測(cè)試，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，建立切合實(shí)際的職業(yè)生涯觀念，明確擇業(yè)目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)而不懈努力。

5.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育

在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念的正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。并采取一系列的活動(dòng)，不斷鍛煉和提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力，同時(shí)要提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和政策幫助，幫助同學(xué)們實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

四、結(jié)語

總之，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門意義深遠(yuǎn)的實(shí)用課程，既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，只有不斷地完善課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化師資力量，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課才能做到可持續(xù)發(fā)展，才能提高大學(xué)生各方面的能力，進(jìn)一步為學(xué)生順利就業(yè)提供服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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