第一篇：學(xué)前班幼小銜接教育綜合現(xiàn)狀調(diào)查分析

幼小銜接教育綜合現(xiàn)狀調(diào)查分析

幼小銜接教育綜合現(xiàn)狀調(diào)查分析，從教育理念出發(fā)、看教學(xué)設(shè)施、教職工素質(zhì)、課件水平、課堂氣氛和互動(dòng)模式、孩子的整體表現(xiàn)、活動(dòng)參與性能的整體展示等等，從孩子的發(fā)展結(jié)果來看幼小銜接教育結(jié)構(gòu)的正規(guī)性、專業(yè)性，從而選擇到優(yōu)秀優(yōu)質(zhì)的機(jī)構(gòu)，不僅能讓家長自己放心，也能夠讓孩子得到良好的學(xué)前教育發(fā)展！

適宜的幼小銜接教育，不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，而是幫助兒童完成規(guī)則意識(shí)、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系等一系列的轉(zhuǎn)變，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同教育階段的平穩(wěn)過渡。適宜的幼小銜接教育，能夠幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)階段的平穩(wěn)過渡，促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，增強(qiáng)兒童的適應(yīng)性，為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，幼小銜接教育日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

幼小銜接教育的國情是怎么樣？

由于教育管理部門缺乏對(duì)幼小銜接教育的課程、師資、收費(fèi)、質(zhì)量等進(jìn)行常規(guī)性的監(jiān)督和考核，也很少將幼小銜接教育質(zhì)量與教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)價(jià)等聯(lián)系起來，使得幼小銜接教育成為監(jiān)管體系中的“灰色地帶”。

為了解幼小銜接教育的現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長、教師更好地進(jìn)行幼小銜接教育實(shí)踐，今年10月，課題組在遼寧大連、浙江寧波、廣東深圳對(duì)692名小學(xué)一年級(jí)新生家長進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前幼小銜接教育存在明顯的不適宜性，有些突出問題需要特別關(guān)注。

76%的兒童參加過幼小銜接教育，家長存在跟風(fēng)現(xiàn)象——家長需樹立科學(xué)的幼小銜接教育觀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的兒童參加過幼兒園與小學(xué)銜接方面的教育活動(dòng)，說明家長較為重視幼小銜接教育。對(duì)于孩子參加幼小銜接教育的原因，選擇“學(xué)習(xí)效果好”和“社會(huì)認(rèn)可度高”的家長分別占24%和10%，而選擇“其他孩子都在上”和“家長自己喜歡”的家長分別占30%和12%，許多家長覺得“看到周圍孩子都在上，心里挺著急的，就讓孩子上了”?？梢?，家長選擇幼小銜接教育機(jī)構(gòu)時(shí)，雖然注重教育質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度，但存在一定程度的跟風(fēng)現(xiàn)象，也受到家長個(gè)人意愿的影響。

幼小銜接教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是全方位、多方面的。調(diào)查顯示，家長希望孩子學(xué)習(xí)“識(shí)字”（53%）、“繪畫”（47%）、“英語”（45%）、“拼音”（42%）和“樂器”（38%）的比例最高，而希望孩子學(xué)習(xí)“體育類”（33%）和“棋類”（25%）的比例相對(duì)較低。這說明家長更注重孩子在知識(shí)和藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而相對(duì)忽視健康、社會(huì)性等其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)以及興趣的培養(yǎng)。

可見，家長對(duì)于兒童參加幼小銜接教育秉持積極熱情的態(tài)度，但缺乏理性的認(rèn)識(shí)，需要樹立科學(xué)的幼小銜接教育觀。首先，家長要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的全面性。兒童各個(gè)方面的發(fā)展并不是彼此孤立的，而是不可分割的。幼小銜接教育注重兒童在知識(shí)、技能、情感、心理、習(xí)慣等各方面的發(fā)展與過渡，家長應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展整體性的認(rèn)識(shí)和了解，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，而忽視兒童發(fā)展的全面性。

其次，家長要尊重兒童的個(gè)體差異。兒童的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，每個(gè)兒童都有自己的優(yōu)勢和不足，不要將兒童做盲目、簡單的對(duì)比，不應(yīng)該、也不能要求每個(gè)兒童在每個(gè)方面都達(dá)到同樣的高度，而應(yīng)該尊重兒童在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，根據(jù)兒童的特點(diǎn)選擇適宜的幼小銜接教育內(nèi)容和課程，這樣才能做到因材施教，使每個(gè)兒童都能獲得滿足。

最后，家長要科學(xué)認(rèn)識(shí)幼小銜接教育。適宜的幼小銜接教育，不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，而是幫助兒童完成規(guī)則意識(shí)、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系等一系列的轉(zhuǎn)變，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同教育階段的平穩(wěn)過渡。家長要了解幼小銜接教育的價(jià)值和局限性，建立起對(duì)幼小銜接教育的合理期待和科學(xué)認(rèn)識(shí)。

家長最擔(dān)心孩子上學(xué)后會(huì)學(xué)習(xí)跟不上、生活不適應(yīng)——教育機(jī)構(gòu)需提高幼小銜接教育質(zhì)量

從幼兒園走向小學(xué)，兒童要經(jīng)歷各種人、事、物的變化，例如，學(xué)習(xí)方式從玩中學(xué)到以學(xué)為主，從幼兒園輕松的游戲氛圍到小學(xué)課堂整齊的桌椅??在這樣的變化中，兒童將會(huì)產(chǎn)生各種不適應(yīng)。

調(diào)查顯示，家長最擔(dān)心孩子上學(xué)后會(huì)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)跟不上”（47%）、“生活不適應(yīng)”（37%）、“人際關(guān)系不好”（30%）、“不愿上學(xué)”（26%）和“身體素質(zhì)下降”（24%）等問題。目前，幼小銜接教育中存在著教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)（30%）、教學(xué)方式單一（27%）、收費(fèi)過高（25%）、政府管理不到位（25%）和教師水平有好有壞（11%）等突出問題。幼小銜接教育不僅滿足不了家長的多元化需求，也滿足不了兒童身心和諧發(fā)展的需要。有68%的家長希望能夠通過“優(yōu)化課程設(shè)置”、“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“規(guī)范銜接班收費(fèi)”、“提高教師素質(zhì)”等方法和措施提高幼小銜接教育質(zhì)量。

為此，教育機(jī)構(gòu)需要重點(diǎn)做好以下幾方面工作。首先，教育內(nèi)容多樣化，滿足兒童多元需求。幼小銜接教育關(guān)注的是兒童的全面和諧發(fā)展，而目前的幼小銜接教育往往只重視兒童在讀寫能力、數(shù)學(xué)知識(shí)等學(xué)習(xí)方面的教育，忽視了規(guī)則意識(shí)、良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面的教育。教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)非認(rèn)知領(lǐng)域的滲透和教育，提供多樣化的教育內(nèi)容供兒童選擇，滿足兒童全面多元發(fā)展的需要。

其次，加強(qiáng)收費(fèi)管理，提高銜接教育性價(jià)比。收費(fèi)不規(guī)范是目前幼小銜接教育中存在的突出問題，許多教育機(jī)構(gòu)不僅設(shè)立了名目繁多的收費(fèi)項(xiàng)目，且費(fèi)用高昂，但質(zhì)量卻“名不副實(shí)”。教育機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步明確收費(fèi)項(xiàng)目，根據(jù)成本核算合理確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)實(shí)行收費(fèi)公示制度，接受家長和社會(huì)的監(jiān)督。

最后，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)。提高教育質(zhì)量，教師是關(guān)鍵，對(duì)從事幼小銜接教育的教師而言，其教育教學(xué)技能相對(duì)較強(qiáng)，但教育觀念、師幼互動(dòng)、教學(xué)方式方面尚需進(jìn)一步提高。教育機(jī)構(gòu)可以采用校本培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)、小組研討、合作互助、參與式培訓(xùn)等多種方式，不斷提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。

超過30%的家長認(rèn)為目前的幼小銜接教育不夠?qū)I(yè)——政府需加強(qiáng)對(duì)幼小銜接教育的規(guī)范與管理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過30%的家長認(rèn)為應(yīng)該由政府設(shè)立專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行幼小銜接教育，他們覺得“目前幼兒園和小學(xué)的幼小銜接教育做得還不夠?qū)I(yè)，通過政府專設(shè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性的幼小銜接教育，更能提高幼小銜接教育質(zhì)量”。

目前，由于教育管理部門缺乏對(duì)幼小銜接教育的課程、師資、收費(fèi)、質(zhì)量等進(jìn)行常規(guī)性的監(jiān)督和考核，也很少將幼小銜接教育質(zhì)量與教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)價(jià)等聯(lián)系起來，使得幼小銜接教育成為監(jiān)管體系中的“灰色地帶”。在實(shí)踐中，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，幼小銜接教育機(jī)構(gòu)存在收費(fèi)偏高、管理混亂等突出問題，不但教育質(zhì)量難以保證，而且常常因違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律而對(duì)兒童造成實(shí)質(zhì)性的傷害。家長們希望政府不僅要“規(guī)范銜接班收費(fèi)”（38%）、“規(guī)定教師資格”（40%），而且要“指導(dǎo)學(xué)校做好銜接教育”（55%）、“切實(shí)加強(qiáng)對(duì)銜接班的管理”（43%）。

因此，加強(qiáng)對(duì)幼小銜接教育的規(guī)范與管理成為政府的當(dāng)務(wù)之急。首先，建立準(zhǔn)入資格制度，把好入口關(guān)。由于目前沒有幼小銜接教育準(zhǔn)入制度，形形色色的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都可以進(jìn)行幼小銜接教育，各種各樣的人都可以從事幼小銜接教育教學(xué)，導(dǎo)致幼小銜接教育機(jī)構(gòu)水平參差不齊。目前，急需對(duì)幼小銜接教育舉辦機(jī)構(gòu)的資質(zhì)、硬件設(shè)備、安全設(shè)施、課程設(shè)置、師資條件等方面建立準(zhǔn)入制度。

其次，完善教育管理機(jī)制，把好過程關(guān)。規(guī)范的幼小銜接教育，需要一套嚴(yán)格的收費(fèi)管理和教育教學(xué)管理制度。為此，教育管理部門可參照幼兒園的教育管理制度，結(jié)合幼小銜接教育的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的督導(dǎo)、抽查、年審制度和政策，引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)逐步規(guī)范幼小銜接教育。

最后，健全質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，把好出口關(guān)。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用和鑒別作用，它不僅是幼小銜接教育機(jī)構(gòu)建設(shè)、改革、發(fā)展的“助推器”，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，教育管理部門要按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神實(shí)質(zhì)，建立健全以兒童發(fā)展為核心、科學(xué)多元的幼小銜接教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展、健康成長。

如何接受正規(guī)的幼小銜接教育并影響孩子的一生？

尋找正規(guī)的機(jī)構(gòu)，從教育理念出發(fā)、看教學(xué)設(shè)施、教職工素質(zhì)、課件水平、課堂氣氛和互動(dòng)模式、孩子的整體表現(xiàn)、活動(dòng)參與性能的整體展示等等，從孩子的發(fā)展結(jié)果來看幼小銜接教育機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)的正規(guī)性、專業(yè)性，從而選擇到優(yōu)秀優(yōu)質(zhì)的機(jī)構(gòu)，不僅能讓家長自己放心，也能夠讓孩子得到良好的學(xué)前教育發(fā)展！

（作者單位：中國教育科學(xué)研究院）參考閱讀：http://

第二篇：淺談學(xué)前班如何加強(qiáng)幼小銜接

淺談學(xué)前班如何加強(qiáng)幼小銜接?

新鋪小學(xué)????文靜?學(xué)前班是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)、生活的最后階段，對(duì)幼兒來說也是一個(gè)小小的轉(zhuǎn)折，從此以后，孩子就要進(jìn)入一個(gè)更大的轉(zhuǎn)折——上小學(xué)。因?yàn)橛變航逃c小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異，因而使得幼兒園與小學(xué)在形成和堅(jiān)持各自的教育教學(xué)特點(diǎn)與模式上大相徑庭。學(xué)前班可以說是幼小的過渡期，在這個(gè)過渡期老師首要的職責(zé)就是做好幼小銜接工作，讓每個(gè)適齡幼兒都能自信而快樂的進(jìn)入小學(xué)，盡快的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級(jí)，在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。大量的幼兒在缺乏過渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備或過渡經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)。他們在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此，針對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)上的“脫節(jié)”現(xiàn)象，在學(xué)前班教育中，應(yīng)該從心理、能力和良好習(xí)慣養(yǎng)成上做好幼小銜接工作。

首先，要讓孩子在心理上有了準(zhǔn)備，明白自己已經(jīng)上學(xué)前班，對(duì)自己有信心，愉快又輕松的進(jìn)入狀態(tài)。這就需要老師在教育教學(xué)的過程中對(duì)孩子多采取寬容的態(tài)度，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，但同時(shí)注意不能濫用，因?yàn)檫@個(gè)年紀(jì)的孩子缺乏分辨是非的能力和自我評(píng)價(jià)能力，老師要多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，正確引導(dǎo)，讓孩子親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，從而解決問題，從中體會(huì)到自信和喜悅。

再者，要注意對(duì)孩子能力方面的培養(yǎng)。這方面內(nèi)容比較廣，但具體到學(xué)前班的孩子來說，主要是要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力、自理能力和適應(yīng)能力等。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是要培養(yǎng)孩子的注意力和堅(jiān)持性，這是為孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的第一步。其次就是要讓孩子學(xué)會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就要老師在日常學(xué)習(xí)過程中注意培養(yǎng)孩子的興趣，多引導(dǎo)、啟發(fā)，讓孩子愿意去學(xué)，喜歡去學(xué)，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)，注意培養(yǎng)其社會(huì)性適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒，對(duì)活動(dòng)的態(tài)度以及各種行為習(xí)慣，使幼兒逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣，才是為小學(xué)打基礎(chǔ)，為人的一生發(fā)展奠基。

動(dòng)手能力的培養(yǎng)，就是要孩子多動(dòng)手，來鍛煉孩子的獨(dú)立自理能力，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。如玩橡皮泥、折紙、學(xué)做值日生等。自理能力的培養(yǎng)需要家長和老師共同配合，家長和老師起到監(jiān)督、督促、幫助的作用，同時(shí)多鼓勵(lì)和理解孩子。鼓勵(lì)他們多動(dòng)手自己整理書包，穿脫衣服等。然后要注意跟孩子多溝通，及時(shí)了解孩子不適應(yīng)的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，讓孩子能保持快樂的心情上下學(xué)。

最后一點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，也就是良好習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子的整個(gè)人生有重大影響。良好的習(xí)慣包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣及勞動(dòng)習(xí)慣等。好習(xí)慣的培養(yǎng)需要較長時(shí)間，也需要老師和家長共同長期付出，耐心的引導(dǎo)、糾正。學(xué)前班的孩子年齡大多都到了五、六歲，孩子在正確的引導(dǎo)下基本能講道理，所以老師應(yīng)該對(duì)孩子有集體的、具體的要求，也要用心觀察個(gè)別幼兒的不同，因人而異，注重方式方法，抓住身邊的點(diǎn)滴小事進(jìn)行隨機(jī)教育。同時(shí)要多跟家長進(jìn)行溝通交流，達(dá)成共識(shí)，為孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣共同努力。

除了老師之外，學(xué)校在學(xué)前班的教育上也應(yīng)該予以重視，如創(chuàng)設(shè)充滿童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從幼兒園升入小學(xué)學(xué)生，對(duì)小學(xué)整齊劃一的教室很生疏，從而產(chǎn)生了對(duì)學(xué)校的畏懼感，影響了孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)前班的教室進(jìn)行改裝，把教室裝扮得更貼近孩子的生活。還在教室中張貼紅花欄等，引起了孩子的濃厚興趣，使枯燥生硬的評(píng)比變得生動(dòng)有趣，易于孩子接受，生動(dòng)形象地激勵(lì)孩子力爭上游。這些環(huán)境的變化，減輕了孩子剛?cè)雽W(xué)的心理壓力，消除了孩子的疲勞、精力不集中、自信心降低、害怕上學(xué)等不良現(xiàn)象。

在學(xué)前班——幼小銜接過渡、轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，只要做到學(xué)校、老師、家庭共同努力，用愛心和耐心帶領(lǐng)孩子，他們都能順利地度過這段時(shí)期，從而成功而自信的走向未來的小學(xué)生活。付出，就會(huì)有回報(bào)！讓我們共同努力！

第三篇：談學(xué)前班教育與“幼小銜接”

一、當(dāng)前學(xué)前教育存在的問題

1、“幼小銜接”教師的觀念有所更新,但缺乏切實(shí)可行的教育方案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)前班教師純知識(shí)角度的準(zhǔn)備觀(即認(rèn)為兒童入學(xué)前最重要的準(zhǔn)備是學(xué)拼音、認(rèn)漢字,使學(xué)生上學(xué)后學(xué)習(xí)“不吃力”)已被全面的準(zhǔn)備觀所代替。絕大多數(shù)教師認(rèn)為,兒童的入學(xué)準(zhǔn)備是生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自理能力、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、身體素質(zhì)等方面的綜合準(zhǔn)備。但是,認(rèn)識(shí)方面的提高并不等于教育行為有了轉(zhuǎn)變,在絕大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn),特別是市內(nèi)學(xué)前班和個(gè)體幼兒園,主要教小學(xué)一年級(jí)的知識(shí),如教拼音、認(rèn)寫漢字。一節(jié)課讓幼小的兒童寫一篇田字格作業(yè),不光是獨(dú)體字,有的字要有十多筆畫,甚至要有廿畫筆順的字,一節(jié)課要算十到二十道算術(shù)題,小小的年紀(jì),就要背上沉重的純知識(shí)學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān),這種把小學(xué)的知識(shí)當(dāng)作學(xué)前班主要教學(xué)任務(wù)的做法很不恰當(dāng)。他們沒有把全面、綜合的準(zhǔn)備觀轉(zhuǎn)化成為具有幼兒年齡特點(diǎn)的,易于幼兒接受的教學(xué)內(nèi)容。幼兒識(shí)字、書寫量半學(xué)期少則在300字,多則在300-500以上,這相當(dāng)于小學(xué)一年級(jí)教學(xué)大綱要求的識(shí)字量,有的甚至連小學(xué)大綱都超出了。違背教學(xué)規(guī)律,摧殘兒童身心健康。

2、作業(yè)內(nèi)容豐富多樣,但仍有部分作業(yè)小學(xué)化由于教師準(zhǔn)備觀發(fā)生了變化,所以部分學(xué)前班的作業(yè)內(nèi)容也發(fā)生了變化。在一些正規(guī)的幼兒園和幼師專業(yè)畢業(yè)的教師所在的學(xué)前班,作業(yè)內(nèi)容擴(kuò)大到觀察作業(yè)(例如:語言課講到四季,讓幼兒回到家里或到街上、去農(nóng)村親屬家、旅游活動(dòng)等,觀察四季的特點(diǎn)。講到家電、家具等讓幼兒回家觀察家里的各種電器,作用、特點(diǎn)使用常識(shí)和注意事項(xiàng)等)口頭作業(yè)(用簡單的詞語說話,與成年人對(duì)話等)手工繪畫作業(yè)(如畫些兒童自己喜歡的這樣的作業(yè)既符合兒童的年齡特點(diǎn),又有利于培養(yǎng)他們的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí),為上小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。但也有一大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是市內(nèi)的個(gè)體幼兒園,他們?yōu)榱擞霞议L望子成龍的要求,除上課教超大綱的內(nèi)容外,留作業(yè)也是量很大,內(nèi)容單一,清一色的文化知識(shí),字少則10個(gè),一字一趟,多則20個(gè),一字一趟,另加數(shù)學(xué)題10-20道,并有100以內(nèi)的加減法,還有混合運(yùn)算的題。

3、游戲“進(jìn)入”學(xué)前班,但形式單一,時(shí)間短游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒的發(fā)展有積極作用。一般的課堂教學(xué),教師都注重在30-35分鐘的教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)以上游戲,以緩解幼兒的學(xué)習(xí)疲勞和再次激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性。但時(shí)間較短一般都占課堂時(shí)間的2-3分鐘,有些生硬的感覺。有的教師游戲的穿插與設(shè)計(jì)不盡合理,本來講的知識(shí)正在上下銜接點(diǎn)上或幼兒正在興趣濃、注意力集中時(shí),教師卻突然說小朋友學(xué)的很累了,咱們輕松一下,一下子把學(xué)習(xí)的積極性打消了,再撿起來講就沒有那種先前的火爆勁了。最缺乏的游戲還是那種單獨(dú)的利用一節(jié)課或1小時(shí)或者再多點(diǎn)時(shí)間設(shè)計(jì)的符合某種學(xué)科的某個(gè)內(nèi)容的游戲設(shè)計(jì)。如:根據(jù)語言課當(dāng)中的故事,看圖講述、續(xù)篇故事,而設(shè)計(jì)的“角色游戲”。數(shù)學(xué)課中的內(nèi)容如:數(shù)的組成與分解、對(duì)數(shù)、序數(shù)、認(rèn)識(shí)幾何圖形等,而設(shè)計(jì)的智力游戲,科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中,利用幾何圖形造房子等(結(jié)構(gòu)游戲)這說明有相當(dāng)一部分學(xué)前班教師對(duì)于促進(jìn)幼兒想象能力、交往能力、表達(dá)能力、思維能力的游戲還不了解,不會(huì)指導(dǎo),只是狹意的理解游戲在教學(xué)中的作用(只是在課堂設(shè)計(jì)一點(diǎn)游戲,平時(shí)活動(dòng)很少有單純的游戲活動(dòng)。)有的教師搞單純的游戲活動(dòng),也無外乎是戶外體育游戲。說明他們對(duì)游戲含義的理解較窄。

4、幼兒上課時(shí)間偏長,我們所到之處無論是城市還是農(nóng)村,看到的課程表,基本上與小學(xué)同步,上午4節(jié),下午2-3節(jié),每節(jié)課的時(shí)間有些地方是30-50分鐘,絕大部分是40分鐘,這樣長的學(xué)習(xí)時(shí)間,對(duì)5-6歲的幼兒來說是很疲勞的,有害幼兒的成長發(fā)育。

二、關(guān)于學(xué)前教育的思考上述的現(xiàn)象引起了我們以下幾點(diǎn)思考:

1、關(guān)于學(xué)前班的任務(wù)問題這是個(gè)老問題。雖然有相當(dāng)一部分的領(lǐng)導(dǎo)、幼師都明確地認(rèn)為學(xué)前班的任務(wù)是為幼兒在入學(xué)前做好習(xí)慣、學(xué)習(xí)、身體等方面的準(zhǔn)備,但到底是哪些具體內(nèi)容,方法怎樣,卻沒人能說得很清楚。以學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為例,現(xiàn)在學(xué)前班教師把正確坐姿,正確的握筆方法,聽從教師的指令,會(huì)寫數(shù)字、漢字,會(huì)做數(shù)學(xué)題等作為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的主要內(nèi)容。不可否認(rèn),這些準(zhǔn)備的確是必要的,但卻很表面化,如坐姿、寫姿、看姿等常規(guī)都欠火候,或者說是很不夠的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備更應(yīng)當(dāng)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的心理能力準(zhǔn)備。如讀書學(xué)習(xí),首先,幼兒應(yīng)具有準(zhǔn)確的發(fā)音能力和對(duì)音調(diào)、語調(diào)的感知能力。因?yàn)檫@是讀準(zhǔn)字音、拼音的基礎(chǔ)。第二,幼兒應(yīng)具備與讀寫活動(dòng)有關(guān)的方位知覺,即左、右、上、下、中間、里、外等。因?yàn)闊o論拼音字母、漢了還是數(shù)字,均有明確的方位規(guī)定,而幼兒的方位知覺發(fā)展得較晚,在部分幼兒眼里“3”和“m”是一回事。即然合體字,“部件”的位置就是組字的關(guān)鍵。在初入小學(xué)的小學(xué)生當(dāng)中,把“知”字寫成“口矢”,并不是什么新鮮事。第三,應(yīng)具備準(zhǔn)確的圖形觀察能力。這是因?yàn)闈h字中形近字比比皆是:如大和太、了和子、未與末等,當(dāng)這些字呈現(xiàn)在幼兒眼前時(shí),如果他們發(fā)現(xiàn)不了其中的差別,很容易將它們混淆,從而降低學(xué)習(xí)效率。第四,應(yīng)具備理解、比較、概括、分類等能力。因?yàn)闈h字是音、形、義三者結(jié)合的表意文字,識(shí)字過程中必定有思維活動(dòng)的參與,學(xué)習(xí)者的理解能力提高了,對(duì)字形、字意的理解也會(huì)較深、較透。如:姐、媽、妹都表示女人,都有女字旁;樹、梅、松屬木本植物,它們都有木字旁;江、河、湖、海都與水有關(guān),它們都有三點(diǎn)水旁等。在學(xué)生識(shí)字過程中,這種例子舉不勝舉,如果學(xué)生的理解、比較、概括、分類能力都比較強(qiáng),那么他就不難找到其中的規(guī)律,其概括能力強(qiáng)、對(duì)于學(xué)生理解課文、學(xué)會(huì)分段以及寫段意、中心思想等都大有益處。由此看來,學(xué)前班的任務(wù)核心應(yīng)是培養(yǎng)幼兒與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的心理能力。這些能力不是某一具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠自由遷移。因此,不僅使學(xué)生在小學(xué)一、二年級(jí)受益,而且會(huì)延伸到小學(xué)中高年級(jí),甚至終身受益。以上各種能力的提高除課堂外,還應(yīng)滲透到各項(xiàng)游戲與活動(dòng)中進(jìn)行。

2、關(guān)于學(xué)前班怎樣理解“幼小銜接”的問題幼兒園與小學(xué)銜接的研究是我國“八五”期間教育重點(diǎn)科研項(xiàng)目,取得了豐碩成果,找到了幼兒園與小學(xué)銜接的許多關(guān)鍵點(diǎn),提出了“幼小銜接”的思想。這對(duì)于幼兒園及學(xué)前班工作無疑有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于學(xué)前班的兒童來講,重要的是完成從家庭向小學(xué)的過渡,因此,學(xué)前班教師應(yīng)把精力放在仔細(xì)研究兒童在學(xué)前階段的心理和年齡特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,教學(xué)形式方面盡量貼近他們并促進(jìn)他們的發(fā)展。這種發(fā)展不應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)方面,而應(yīng)該在促進(jìn)其心理能力的提高方面。盡快盡早實(shí)現(xiàn)從一個(gè)幼兒到小學(xué)生的過渡階段。

第四篇：幼小銜接教育

在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

(1)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往。幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)性關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。

(2)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。適應(yīng)性的內(nèi)容包括：培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性；培養(yǎng)獨(dú)立性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。

(3)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。

6．有關(guān)教育機(jī)構(gòu)在解決幼小銜接工作的時(shí)候需要通力配合，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。

(1)進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點(diǎn)，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。

(2)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過渡期兒童的特點(diǎn)與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結(jié)果證明，提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變舊有觀念，提高教師對(duì)銜接意義的認(rèn)識(shí)，加深廣大教師對(duì)兒童過渡期特點(diǎn)的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個(gè)兒童不同的發(fā)展特點(diǎn)及需要，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展銜接工作。

(3)結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行幼小銜接工作。各地區(qū)都要結(jié)合本地實(shí)際情況，立足于當(dāng)?shù)赜變旱木唧w情況，針對(duì)幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進(jìn)行教育。

(4)加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學(xué)單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學(xué)、家長、社區(qū)必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。

第五篇：幼兒園幼小銜接學(xué)前班招生簡章

幼兒園幼小銜接學(xué)前班招生簡章

幼小銜接學(xué)前班是從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過渡期，為了讓孩子順利的過渡至小學(xué)，我園以“知識(shí)與能力并重”的教育理念為指導(dǎo)，開辦幼小銜接學(xué)前班，將感統(tǒng)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練和注意力集中訓(xùn)練引入到日常教學(xué)當(dāng)中，與語言、拼音、數(shù)學(xué)等知識(shí)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)、相互制約、同步提高，為孩子順利步入小學(xué)所需的心理、行為、交往、互動(dòng)、情商、知識(shí)等方面打下良好的基礎(chǔ)。

一、師資配備

主班教師：XX，?？?，2008年畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)，畢業(yè)后一直從事幼兒園工作，有著四年的學(xué)前班帶班經(jīng)驗(yàn)。

配班老師：

二、教學(xué)內(nèi)容

開設(shè)語言、數(shù)學(xué)、識(shí)字、藝術(shù)、英語、閱讀、綜合、書寫等課程。通過“游戲教學(xué)”將小學(xué)需要準(zhǔn)備的知識(shí)學(xué)習(xí)貫穿于語言、數(shù)學(xué)、綜合及拼音課程中。重視幼兒完整語言的學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)傾聽、表述、文學(xué)欣賞、早期閱讀等能力；凸現(xiàn)“識(shí)字”內(nèi)容，提高幼兒對(duì)文字的敏感性；兼顧“數(shù)”“量”“空間”“形”“邏輯”等概念；創(chuàng)設(shè)互動(dòng)游戲機(jī)會(huì)，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和合作學(xué)習(xí)的能力；聯(lián)系幼兒即將在小學(xué)所需的技能選擇教育內(nèi)容，開展入學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)。

三、招生對(duì)象 5——6周歲在園幼兒

四、報(bào)名時(shí)間 2016年6月25日之前

五、報(bào)名地點(diǎn) 幼兒園一樓辦公室