第一篇：小學(xué)教育熱點(diǎn)問題 考題整理

小學(xué)教育熱點(diǎn)問題

考題整理

熱點(diǎn)： 取消“三好生”

一、面臨的困境：

1.過時的背景（政治導(dǎo)向和人才導(dǎo)向）2.政府管理層的不置可否/語焉不詳 3.評定過程中的利益取向 4.絕對標(biāo)準(zhǔn)與相對標(biāo)準(zhǔn)的糾結(jié) 5.在師生心中分量變輕 6.家長復(fù)雜的心態(tài) 7.“變味”的三好生評選

二、楊東平的主要觀點(diǎn)：

1.三好生評選具有很強(qiáng)的功利性 2.不應(yīng)該給學(xué)生貼標(biāo)簽 3.將三好生評選與升學(xué)脫鉤

三、現(xiàn)有的替代或改進(jìn)方法：

1.由班主任內(nèi)定到民主評議 2.淡化“三好學(xué)生”的稱呼

3.取消“三好生”的評選，采用“陽光少年”評價制度 4.刷新“三好”的標(biāo)準(zhǔn)（做社會的“好公民”、學(xué)校的“好學(xué)生”、家庭的“好子女”）5.“雛鷹爭章”達(dá)標(biāo)活動

德育問題

一、價值判斷：

（一）學(xué)校是主要的育人園地，肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细窠影嗳说闹厝巍?/p>

（二）從現(xiàn)在社會課程設(shè)置看德育：小學(xué)低年級（1~2年級）開設(shè)《品德與生活》，小學(xué)中高年級（3~6年級）開設(shè)《品德與社會》，初中開設(shè)《思想品德》課程，高中開設(shè)《思想政治》課程。小學(xué)和初中階段的德育課程為綜合課程，高中階段采取模塊設(shè)置的形式，力求體現(xiàn)課程的針對性。從中可以看出德育的重要性。

（三）中小學(xué)德育工作的意義：

1.德育教育是時代發(fā)展的要求 2.德育能弘揚(yáng)和培育學(xué)生的民族精神

3.德育能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)其個性發(fā)展 4.德育是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道之一

二、存在的問題：

1.教育目的，認(rèn)識不清。2.教育內(nèi)容，脫離生活。3.教育形式單

一、陳舊。

“三亂問題”

一、含義：“三亂問題”指亂辦班、亂補(bǔ)課、亂收費(fèi)的問題。

二、重新認(rèn)識“三亂問題”：

1.認(rèn)識上的誤區(qū):把社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦中小學(xué)生文化補(bǔ)習(xí)班看成是加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是認(rèn)識上的一種錯位。

2.補(bǔ)課是種需要：中小學(xué)教育面對種種復(fù)雜情況，由于多種原因，教學(xué)的結(jié)果不會是同一的，總有差生需要補(bǔ)習(xí)者，或智力較強(qiáng)不滿足現(xiàn)行教學(xué)希望再提高者，這就需要補(bǔ)充教學(xué)。

3.文化補(bǔ)習(xí)是禁不住的：學(xué)生課程跟不上，要求課余補(bǔ)習(xí)或者希望利用假日再提高，這取決于教育市場，難以“取締”。中小學(xué)生文化補(bǔ)習(xí)的形式可有多種，如果統(tǒng)統(tǒng)禁止，那是禁不住的。如果只禁其一，不禁其他，那么有失公正。

4.問題的實質(zhì):治理亂收費(fèi)、亂辦班、亂補(bǔ)課的目標(biāo)是堅決扼住違規(guī)超準(zhǔn)收費(fèi)，擅自加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。區(qū)別中小學(xué)校有償補(bǔ)課或變相收費(fèi)上課與合法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦班、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合法操作與非法操作等十分重要。

三、治理教育“三亂”的建議： 1.統(tǒng)一教輔征訂 2.統(tǒng)一放假和補(bǔ)課時間 3.統(tǒng)一處罰意見 4.統(tǒng)一查處形式

“狼爸虎媽”教育方式：狼爸，名為蕭百佑 虎媽，原名蔡美兒 “綠領(lǐng)巾”

1.綠領(lǐng)巾的來源：在上海市，和少先隊組織一樣，所有的小學(xué)里都有一個小紅星兒童團(tuán)。兒童團(tuán)里的孩子們被看作是少先隊的預(yù)備隊員，所有新入學(xué)的新生們都會統(tǒng)一加入到兒童團(tuán)里，直至第2年的少先隊建隊日時再統(tǒng)一換上紅領(lǐng)巾。加入到這個組織，讓孩子們感受到的是榮譽(yù)。上海市首創(chuàng)的綠領(lǐng)巾制度是中國少年先鋒隊全國工作委員會從1986年開始的組織改革探索工作，至今已實行了20多年。

2.西安綠領(lǐng)巾事件：陜西西安未央?yún)^(qū)第一實驗小學(xué)為部分學(xué)生發(fā)放綠領(lǐng)巾，要求這些學(xué)生進(jìn)行佩戴。據(jù)該校教師解釋稱，學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生沒有紅領(lǐng)巾，所以該校便為這部分學(xué)生發(fā)放了綠領(lǐng)巾以資激勵。但家長并不認(rèn)可這一做法，指責(zé)此舉會對孩子心理造成極大創(chuàng)傷。

民間慈善助學(xué)

一、說出四五個民間慈善助學(xué)表現(xiàn)形式，五個中任意一個進(jìn)行詳細(xì)介紹，或自己介紹一個。

表現(xiàn)形式：簡單助學(xué)，免費(fèi)午餐，修水公益，衣加衣，格?；ㄎ鞑恐鷮W(xué)

舉例：簡單助學(xué)：福州有一個民間草根慈善團(tuán)體，叫簡單助學(xué)，他的創(chuàng)始人是一個普通的人，叫鄭斌，2002年，工作穩(wěn)定的鄭斌和許多城市年輕白領(lǐng)一樣，喜歡在周末、節(jié)假日和一群“驢友”出游，并且組成了一個叫做“簡單生活”的小團(tuán)隊，意在追求一種單純快樂的生活方式。漸漸地，他們在旅游途中開始幫助遇到的困難農(nóng)戶子女，或者給一些錢，或者送上書本衣物。他說“你看見了那些山區(qū)孩子的貧困情況，就會不忍心走開。”就因為這份“不忍心”2005年8月23日，開學(xué)前一周的這天，由“簡單生活”團(tuán)隊發(fā)起的“簡單助學(xué)”正式成立了，并且確定以“福建省內(nèi)山區(qū)農(nóng)村困難家庭兒童”為主要服務(wù)對象。從簡單生活到簡單助行，十年之久，他一直在做這些事，十年來，“簡單助學(xué)”累計捐助學(xué)生900多人，為1100多名學(xué)生登記備案，成立至今受助學(xué)生數(shù)年均增長約80%，當(dāng)前累計落實捐助額已過百萬元。僅2010年9月到2011年7月，“簡單助學(xué)”就累計提供義務(wù)服務(wù)3590小時。至于走訪過多少個孩子的家庭，曾經(jīng)在工作室熬過多少個不眠之夜，這同一共行駛過的山路一樣，都是一個“無法統(tǒng)計的數(shù)字”。除了捐資助學(xué)之外，深入實地與孩子面對面交流，向孩子贈送書籍一起閱讀，被視為“簡單助學(xué)”工作的“靈魂”,他們視“實現(xiàn)人文關(guān)懷”為理念。他們說，每個孩子都應(yīng)該被寵愛，他們是我們的未來，最好的未來。

免費(fèi)午餐：廣西南寧市在上林、馬山和隆安三個縣啟動“南寧市貧困縣義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃免費(fèi)午餐”工程。這三個縣貧困山區(qū)的13萬余名學(xué)生從此告別“粥瓶”，享用包括米飯、蔬菜、肉類在內(nèi)的營養(yǎng)午餐。此前，這些貧困山區(qū)的學(xué)生曾因為學(xué)校條件落后、離家較遠(yuǎn)等原因，不得不用飲料瓶從家里帶粥到學(xué)校當(dāng)午餐。今年3月，貴州遷西縣紅板小學(xué)有2/3的學(xué)生吃不上午飯的新聞報道后，當(dāng)天下午梁樹新就通過微博發(fā)布了要啟動“紅板小學(xué)午餐援助計劃”的消息。幾乎和梁樹新同時，鄧飛也迅速開始發(fā)起自己的“免費(fèi)午餐項目”。很快他的想法得到了很多人的響應(yīng)，八個月他們就籌募資金超過了2500萬

元，而他們的“免費(fèi)午餐項目”也以極快的速度為13個省的110所山村學(xué)校的孩子提供有營養(yǎng)的免費(fèi)午餐。

修水公益：2011年10月修水民間公益群和修水新聞網(wǎng)網(wǎng)友代表來到黃龍鄉(xiāng)盧莊村小學(xué)開展公益愛心活動，將來自修水及全國其它地方的愛心人士捐贈的少年兒童百科和文學(xué)類全書8套（80本）、第11版新華字典30本、小書櫥一個、學(xué)習(xí)用品若干套，分發(fā)到孩子們的手中。日月眼視光中心還為孩子們免費(fèi)檢測視力，為視力低的孩子免費(fèi)贈送眼鏡。修水新聞網(wǎng)希望有更多的愛心人士參與到這個意義深遠(yuǎn)的活動中來，共同為山村孩子獻(xiàn)出自己的一片愛心。

衣加衣：今年10月26日，一位媒體人在微博上寫到，位于崗仁波齊圣山下的一所企業(yè)援建小學(xué)，全校180名7歲至13歲學(xué)生都來自貧困藏民家，這里氣溫零下20度，他們還缺少過冬衣服，如果你的孩子有舊衣服需處理，請洗凈打包郵寄至：西藏阿里地區(qū)普蘭縣塔爾欽蘋果小學(xué)，郵編859500，扎西校長，電話：***，貧困的藏去孩子需要我們的關(guān)愛，讓愛轉(zhuǎn)起來吧。一則短短的微博，很快獲得了吳永俊、紀(jì)連海等很多愛心人士的參與，通過騰訊公益基金在很短的時間內(nèi)，“衣加衣”民間慈善活動就迅速展開。兩個月不到，這個民間慈善活動就在全國形成了70多個收衣點(diǎn)，有數(shù)千名志愿者加入，目前已募集20多萬件衣服。

格?；ㄎ鞑恐鷮W(xué):“格桑花西部助學(xué)”（簡稱：“格?；ā保┯申P(guān)注西部的朋友們自發(fā)組成，為純民間自發(fā)、非盈利性公益組織，成立于2005年2月19日。作為一個西部助學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，她向愿意奉獻(xiàn)愛心的朋友們發(fā)布西部貧困學(xué)生的信息，并且長期跟進(jìn)這些孩子的受助情況；同時也發(fā)布一些通過義工調(diào)查采集的辦學(xué)條件極其艱苦的鄉(xiāng)村學(xué)校，提供給愿意為改善西部辦學(xué)條件而努力的朋友們。格桑花西部助學(xué)網(wǎng)的宗旨是通過網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實社會的互動，支持西部教育。它的捐助形式是：一對一結(jié)對捐款、捐物、助學(xué)支教、捐建圖書室或參與格?；ㄏ嚓P(guān)助學(xué)活動等。一對一資助額因地區(qū)和年級而不同，一般情況小學(xué)每年200～400元人民幣、初中每年400～600元人民幣、高中每年600～800元人民幣（部分地區(qū)根據(jù)實際情況會有所調(diào)整），大學(xué)根據(jù)各高校標(biāo)準(zhǔn)由格?；ê途柚松套h。目前捐助主體為小學(xué)、初中和高中學(xué)生，在有資源的情況下進(jìn)行大學(xué)生捐助。格?；ㄎ鞑恐鷮W(xué)原則上不代為轉(zhuǎn)交捐助款項，由捐助人直接匯往受助地，所有款項均用于資助學(xué)生；若捐助人匯款確實存在難度，可由格?；ㄖ付ǖ墓矌舸鸀檗D(zhuǎn)交，格桑花承諾捐助人助學(xué)金全額轉(zhuǎn)交受助學(xué)生。

二、民間慈善存在的問題：

1.“雙重管理體制”與獨(dú)立立法人地位的博弈對抗，民間慈善身份地位尷尬。2.慈善立法缺位，行政指令頻繁。

3.自身存在了缺陷：

（1）管理方式落后，缺乏人才。

（2）募捐方式單一，資金缺乏有效地管理。

（3）缺乏有力的財務(wù)內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制，社會公信力下降。

如何為留守兒童提供更好的教育？

1.改“戶籍制”為“居住地制度” 2.政府的支持 3.改善農(nóng)村環(huán)境

4.觀察“留守兒童”生活、學(xué)習(xí)、成長情況，發(fā)現(xiàn)問題及早處理并告知他們的法定監(jiān)護(hù)人，督促監(jiān)護(hù)人對孩子進(jìn)行教育、指導(dǎo)

5.父母應(yīng)轉(zhuǎn)變用金錢彌補(bǔ)愧疚的心態(tài)，注重與子女的情感交流和心理溝通

十二年義務(wù)教育

1.含義：十二年義務(wù)教育就是在九年義務(wù)教育（分為初等教育和初級中等教育兩個階段）的基礎(chǔ)上延長三年，將中等教育全部納入法定的義務(wù)教育范圍之內(nèi)，這里所指延長三年的中等教育包括：全日制普通中學(xué)學(xué)制的高級中等教育，中等技術(shù)學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校教育，中等師范學(xué)校教育，以及招收初中生的職業(yè)

中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)或半工半讀中學(xué)的教育。2.意義：

（1）減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

（2）加強(qiáng)高中教育

（3）緩解就業(yè)壓力

（4）培養(yǎng)技術(shù)人才

（5）建設(shè)新農(nóng)村

校車問題

一、取得校車使用許可應(yīng)當(dāng)符合下列條件：

（一）車輛符合校車安全國家標(biāo)準(zhǔn)，取得機(jī)動車檢驗合格證明，并已經(jīng)在公安機(jī)關(guān)交通管理部門辦理注冊登

（二）有取得校車駕駛資格的駕駛?cè)耍?/p>

（三）有包括行駛線路、開行時間和?？空军c(diǎn)的合理可行的校車運(yùn)行方案；

（四）有健全的安全管理制度；

（五）已經(jīng)投保機(jī)動車承運(yùn)人責(zé)任保險。

二、隨車照管人員應(yīng)當(dāng)履行下列職責(zé)：

（一）學(xué)生上下車時，在車下引導(dǎo)、指揮，維護(hù)上下車秩序；

（二）發(fā)現(xiàn)駕駛?cè)藷o校車駕駛資格，飲酒、醉酒后駕駛，或者身體嚴(yán)重不適以及校車超員等明顯妨礙行車安全情形的，制止校車開行；

（三）清點(diǎn)乘車學(xué)生人數(shù)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生安全落座、系好安全帶，確認(rèn)車門關(guān)閉后示意駕駛?cè)藛有＼嚕?/p>

（四）制止學(xué)生在校車行駛過程中離開座位等危險行為；

（五）核實學(xué)生下車人數(shù)，確認(rèn)乘車學(xué)生已經(jīng)全部離車后本人方可離車。

生命教育

1.含義：狹義的生命教育指的是對生命本身的關(guān)注，包括個人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。

2.提出：1964年，日本學(xué)者 谷口雅春 鑒于唯物教育盛行，導(dǎo)致親子與師生關(guān)系的決裂，出版了《生命的實相》一書，首先呼吁生命教育的重要性。1968年，美國著名的演講者、作家與人生導(dǎo)師杰·唐納·化特承襲印度瑜伽大師雪莉·阿南達(dá)·摹提吉的精神，首次明確提出生命教育的思想，并在美國加州創(chuàng)辦了“阿南達(dá)村”、阿南達(dá)學(xué)校倡導(dǎo)和實踐生命教育的思想。3.我國黨、政府對生命教育的規(guī)定：

自20世紀(jì)90年代以來，我國全面實施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以人為本和尊重、關(guān)心、理解、信任每一個人，從某種意義上講，這是開展生命教育的開端。在2004年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，黨中央、國務(wù)院針對加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)、開展青少年生命教育，先后出臺了8號文件和16號文件，作出了全面性戰(zhàn)略部署，號召要把生命教育作為思想道德建設(shè)的重要載體，科學(xué)有效的實施生命教育活動，并將生命教育納入全民素質(zhì)教育內(nèi)容中。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求??把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)??重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育?！闭教岢觥吧逃边@一理念。

第二篇：教育熱點(diǎn)問題

教育熱點(diǎn)問題

一、校園暴力問題

近日，幾起校園欺凌事件引發(fā)社會高度關(guān)注。5月23日夜間，四川宜賓江安縣官方通報稱，當(dāng)日18時50分許，宜賓市江安縣五礦中學(xué)發(fā)生一起學(xué)生斗毆事件，造成1名學(xué)生當(dāng)場死亡，另有2名學(xué)生經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡，還有1名學(xué)生受傷。5月25日，北京“光背男毆打少年”的相關(guān)博文及視頻引發(fā)高度關(guān)注及廣泛轉(zhuǎn)發(fā)，刺痛了公眾敏感的神經(jīng)。

校園理應(yīng)與戾氣、暴力和殺戮相隔甚遠(yuǎn)。然而，在校園暴力事件中，施暴者既有教師，也不乏學(xué)生，還有社會閑雜人員，給寧謐的校園蒙上了一層陰影。歷史數(shù)據(jù)顯示，每一場暴力發(fā)生前，都會經(jīng)歷一個從預(yù)謀到發(fā)起的過程。校園暴力行為通常源于不滿情緒的蔓延，然后發(fā)展到某種特定惡意，之后便會為了目的而不擇手段，為暴力抗擊或防衛(wèi)作規(guī)劃和準(zhǔn)備。有因必有果，校園暴力固然與青少年暴力心理特征以及其所處的特殊成長階段有關(guān)，而家庭教育的失當(dāng)、學(xué)校管理失察和社會環(huán)境失守同樣難辭其咎。父母的過度溺愛和過于保護(hù)造就了孩子任性、驕橫等不良心理，而過高的期望值又讓孩子背負(fù)了太多壓力，“愛之深、恨之切”極易催生孩子的心理障礙。而許多學(xué)校迫于聲譽(yù)、升學(xué)和政績的壓力，片面強(qiáng)調(diào)智育而忽視德育，導(dǎo)致學(xué)生不能正確處理人際關(guān)系。加之社會上的不正之風(fēng)、網(wǎng)絡(luò)世界的負(fù)面信息、某些媒體的不當(dāng)宣傳，以及學(xué)生耳濡目染的社會失范現(xiàn)象，加劇了學(xué)生的心理落差，為校園暴力事件的發(fā)生埋下了隱患。至于社會上的無良之輩到校園尋釁滋事，更是讓人防不勝防。

冰凍三尺非一日之寒。筆者以為，校園暴力事件產(chǎn)生的誘因雖錯綜復(fù)雜，歸根結(jié)底還在于家長、學(xué)校、社會等利益攸關(guān)方對學(xué)生的關(guān)注、關(guān)心和保護(hù)力度不夠。由是觀之，規(guī)避校園暴力，按照推定過錯責(zé)任原則，負(fù)有教書育人職責(zé)的學(xué)校和負(fù)有監(jiān)管責(zé)任的家長應(yīng)該擔(dān)負(fù)大部分職責(zé)。遺憾的是，囿于各種主客觀原因，學(xué)校和家長并沒有意識到各自的責(zé)任，也沒有作出必要的擔(dān)當(dāng)。換言之，由于沒有明確落實到人、具體到事的報告、干預(yù)和疏導(dǎo)機(jī)制，學(xué)校、家長等利益攸關(guān)方普遍抱有集體的“責(zé)任攤薄”心理，都有責(zé)任異化為都沒有責(zé)任，都不愿主動站出來擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

校園暴力無疑會在青少年中造成一種不良的暗示，破壞學(xué)校正常的教學(xué)秩序，影響社會的和諧穩(wěn)定。校園暴力事件發(fā)生之后，如何“亡羊補(bǔ)牢”，找出問題癥結(jié)所在，避免同樣的悲劇再次上演，家長和老師無疑應(yīng)更加注重同孩子的交流和溝通，多重視孩子的心理健康、情商教育、安全教育和人格培養(yǎng)，讓其遠(yuǎn)離暴力。

在西方國家，安全教育已從“預(yù)防犯罪”發(fā)展到“預(yù)防被害”，認(rèn)為受害人數(shù)的下降才是社會治安根本好轉(zhuǎn)的一個重要因素。當(dāng)下最緊迫的問題是，如何加強(qiáng)校園的安保力量，提升校園的安保級別，提高校園安保人員的業(yè)務(wù)能力，織就校園安全防護(hù)網(wǎng)。作為一種問題解決路徑，美國校園警察體制、保衛(wèi)體制和保安體制對我國當(dāng)下的校園安全形勢而言，不無啟示和借鑒意義。（作者郭立場，河南信陽師范學(xué)院教師）

二、兒童性侵案

新華網(wǎng)長沙６月１日電（記者袁汝婷謝櫻）又是一年兒童節(jié)。一則新聞受到關(guān)注：湖南湘鄉(xiāng)小車小學(xué)教師曾某日前被刑拘，因其多次對１１歲女學(xué)生實施猥褻。事實上，近年來關(guān)于兒童性侵案的新聞屢見報端，一再給教育及監(jiān)管部門敲響警鐘。

例如，廣東省婦聯(lián)與省檢察院聯(lián)合調(diào)研顯示，２００８年至２０１１年６月期間，全省檢察機(jī)關(guān)公訴部門受理涉及女童性侵害的案件１７０８件，受侵女童近半１４歲以下。

更令人擔(dān)憂的是，在法院受理的案例之外，停留在報案階段、或沒有報案的還有更多。中國人民公安大學(xué)曾對全國５８００名中小學(xué)（微博）生作問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，性侵害案件的隱案率是１：７。換言之，每曝光一起案件，背后還有７起案件不為人知。

教師猥褻、強(qiáng)奸兒童，被稱為“師源性侵害”。在對一系列案件的梳理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，農(nóng)村學(xué)校、持續(xù)作案，這兩個關(guān)鍵詞浮出水面。

５月２９日下午，“女童保護(hù)”公益項目發(fā)布最新的兒童性侵案件報告。去年５月以來，全國范圍內(nèi)曝光的兒童案件高達(dá)１９２起，平均１．９天曝光一起，頻度再次得到刷新。據(jù)報告，鄉(xiāng)村地區(qū)是案件爆發(fā)的重災(zāi)區(qū)，１９２起案件中，至少有１０６起發(fā)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)。其中，受害者為留守兒童的比例是５５．２１％。

湖南邵陽一位不愿具名的小學(xué)校長告訴記者，在中國一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村，校園內(nèi)教職員工本就不多，管理人員更少，而小孩多為留守兒童，缺少傾訴和交流對象。再加上監(jiān)管機(jī)制缺失，極其容易產(chǎn)生監(jiān)管“盲點(diǎn)”。

在師源性侵案中，加害人多以校長、教師等身份作掩護(hù)，以誘騙、脅迫手段作案，以補(bǔ)課、談話、罰站、改作業(yè)、練琴等常見理由為幌子。

受性侵兒童被心理專家形容為“沒有嘴巴的孩子”。因為性教育缺失，他們對于自身是否遭受性侵犯常常無法判斷。即便有判斷，面對加害者的權(quán)威、脅迫和恐嚇，也不知如何抗拒，更無處申訴。另一方面，在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，故有的封建觀念導(dǎo)致大部分受害者沉默以對，因其顧及孩子的名聲，擔(dān)心未來生活受到影響。少部分尋求司法救助的也經(jīng)常以“私了”結(jié)束，讓犯罪分子逍遙法外。

中南大學(xué)社會學(xué)教授李斌認(rèn)為，此類案件頻發(fā)暴露出中國學(xué)校教育、家庭教育中兒童性教育的缺失?！伴L期以來，我們很少告訴孩子自己有哪些權(quán)利任何人不得侵犯，這導(dǎo)致許多兒童對于是否受到侵犯沒有概念。另一方面，社會普遍的價值觀是 乖孩子是好孩子，很少主動告訴孩子，老師如果做出令你不舒服的行為，你可以說不?！?/p>

江蘇南京市教科所所長劉永和指出，目前中國學(xué)校性教育不僅缺少合適的教材，學(xué)校也沒有專業(yè)老師，很難達(dá)到好的教育效果。

但一些地方已經(jīng)有所嘗試。２０１１年，上海首套中小學(xué)性別教育教材《男孩女孩》正式投入使用。近期，由中國百名女記者發(fā)起、經(jīng)過４０多次修改的《防性侵教育小學(xué)課堂４５分鐘標(biāo)準(zhǔn)教案》已在貴州、云南、湖北等９個省市試講。

此外，李斌指出，加強(qiáng)監(jiān)管是防范犯罪發(fā)生的關(guān)鍵。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立嚴(yán)格的教師行業(yè)準(zhǔn)入制度，尤其要重視開展教師職業(yè)道德的建設(shè)，對于有問題的教師要及時清退，絕不姑息。

全國人大代表、律師秦希燕則認(rèn)為，還應(yīng)完善相關(guān)法律，對兒童性侵害犯罪加以嚴(yán)懲。

三、誰點(diǎn)燃了民辦小學(xué)的招生之“火” “幼升小”在即，不少家長卻深感焦慮。近日，北京某民辦學(xué)校小學(xué)部“幼升小”敲響開考“大鼓”，3000多個孩子同臺競爭280個名額，平均錄取率不足10%。消息一經(jīng)傳開，引發(fā)關(guān)注。

既非公辦，又需高學(xué)費(fèi)，緣何家長還要擠破頭？競爭激烈，希望渺茫，奈何還要拼一把？再放眼北京，今年1月，東城區(qū)新推7所優(yōu)質(zhì)中學(xué)和普通小學(xué)搭配的重組學(xué)校；3月，海淀區(qū)再推3所九年一貫制學(xué)校；最近，西城區(qū)也以15個街道行政區(qū)劃為基礎(chǔ)，劃分出11個學(xué)區(qū)以實現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)部教育資源共享。然而諸多促進(jìn)“就近入學(xué)”的舉措?yún)s難抵家長們對“上個差學(xué)?！钡膿?dān)憂。

此番民辦小學(xué)招考熱，可將之歸因于優(yōu)質(zhì)教育資源總量尚不足、校際分布仍不均衡的現(xiàn)實。某種程度上說，家長的“軌跡式焦慮”才是點(diǎn)燃這把“火”的根源所在。“軌跡式焦慮”，即家長中普遍存在的育人邏輯——“上了好小學(xué)才能上好中學(xué)，上了好中學(xué)才能考上好大學(xué)，考上好大學(xué)才能有好工作”。多數(shù)家長更以此為奮斗目標(biāo)，傾盡心血并樂此不疲，力爭在孩子成長的每個階段都要以上好學(xué)校作為保障。然而好學(xué)校就一定意味著好的性格、好的成長、好的未來嗎？

僅就“幼升小”而言，各學(xué)校之間的差異固然存在，但未必就有那么大。很多情況下是家長的焦慮心理放大了這種差距，同時又強(qiáng)化了孩子間本來就很激烈的競爭，結(jié)果又導(dǎo)致孩子的額外負(fù)擔(dān)越來越重，擇?，F(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。

“玩于學(xué)前，立志于十五，識真才于三十”，中科院院士李邦河如是說。意思是，真正的天才，在學(xué)前階段應(yīng)學(xué)會玩，在好奇中孕育探索精神；在15歲左右立下志向；到30歲離開老師后，會自己提出問題、繼續(xù)創(chuàng)新。再以華羅庚為例，小時是出了名的“頑皮王”，上完小學(xué)沒拿到畢業(yè)證。初一時數(shù)學(xué)還補(bǔ)考的華羅庚在初二時方知用功，但一旦立志就勢不可當(dāng)。28歲的時候，他就完成了數(shù)學(xué)名著《堆壘素數(shù)論》?？梢?，上述家長的“軌跡式焦慮”大可不必，其育人觀念也該改改了。

網(wǎng)上曾流傳一篇題為《誰需要哈佛》的博文，說的是美國的家長也曾要求孩子非哈佛等名牌大學(xué)不上，后來才發(fā)現(xiàn)，其實上不上名牌大學(xué)對孩子今后的生活是否幸福并沒有太大影響，結(jié)果在轉(zhuǎn)入一些有特色的大學(xué)后，反而促進(jìn)了孩子的發(fā)展。反觀我國，在邁入大眾化教育階段后，是否該重新審視以往的、趨同式的孩子未來發(fā)展模式呢？畢竟，每個孩子都是不同的。

除了家長重新審視“軌跡式焦慮”外，相關(guān)教育部門還要徹轉(zhuǎn)變教育投入觀念，力爭把每一所公辦義務(wù)教育學(xué)校都辦好，盡快縮小校際間差距，整體提升辦學(xué)水平，讓家長不出遠(yuǎn)門就能安心上個好學(xué)校，徹底解決后顧之憂。

四、幼兒園喂藥

繼西安曝出幼兒園給幼兒服用“病毒靈”事件后，近日，吉林省吉林市、海南省?？谑幸蚕群蟊黄爻龃嬖陬愃魄闆r。目前，涉事地區(qū)正在進(jìn)行擴(kuò)大范圍的排查，不出意外，又將有一批相同或類似的幼兒園“浮出水面”。那么，其他地方呢？有沒有相同或類似的問題？

考查這么多的幼兒園出現(xiàn)相同或類似的問題，無非是一個“利”字在作祟。而辦教育如果緊緊圍繞“利益”做文章，出問題是難免的。這背后，折射的不僅僅是政府監(jiān)管的缺失，更折射出政府投入的缺位。甚至可以說，如果沒有政府投入做后盾，監(jiān)管舉措即使再嚴(yán)格、再完善，也仍難解決最根本的需求難題。不出意外的話，這些涉事的幼兒園必將受到法律的制裁，幼兒園自然辦不下去了，而家長們擔(dān)心的是，他們的孩子怎么辦？

西安曝出幼兒園給幼兒服用“病毒靈”事件后，有媒體就“你最關(guān)心的是什么”采訪一幼兒家長，這位家長告訴記者，“在現(xiàn)有的兩家幼兒園已經(jīng)不可能再上的情況下，孩子們今后上學(xué)的問題也需要解決”。同樣的事件在吉林發(fā)生后，雖然吉林市教育部門表示“將對涉事幼兒園的兒童給予分流，保證他們的入園需求”，問題就在于能在多大程度上滿足他們的需求。

實際上，這些涉事的幼兒園大都是民辦幼兒園，在全國整體公辦幼兒教育力量嚴(yán)重匱乏的當(dāng)下，正是他們托起了幼兒教育的大半個江山。當(dāng)然，也正由于他們的民辦教育性質(zhì)，才使得“逐利”的味道甚濃，甚至不惜以身試法。

公眾如果記得，去年4月，河北兩家幼兒園圍繞生源展開不正當(dāng)競爭，導(dǎo)致某幼兒園向另一家幼兒園投毒并致死兩名孩子后，媒體也曾對相關(guān)部門如何審核幼兒園辦學(xué)資質(zhì)進(jìn)行過質(zhì)疑。

碰巧的是，此次幼兒園曝出強(qiáng)制給幼兒喂食“病毒靈”的事件后，一些教育主管部門也發(fā)布了專項普查通知，要求在全省開展為期一周的幼兒園安全衛(wèi)生工作專項普查，其中一項就是“幼兒園證件是否齊備”。

應(yīng)該說，“亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚?！币恍┦录l頻發(fā)生的背后，難免有制度缺失的因素在，那么，針對這些缺失，立時筑起防護(hù)的籬笆，使之不再發(fā)生，不僅是制度完善的需要，也是取信于民、為老百姓辦實事的需要。

不過，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，制度上的完善只能確保形式上的不犯錯或少犯錯，并不能解決老百姓剛性的需求，也無法改變民辦教育的“逐利”性質(zhì)。而幼兒教育事關(guān)教育的根本，其根本解決之道還需納入公辦教育的發(fā)展快車，盡早納入國撥財政的范疇。不然，就很難改變市場供應(yīng)不足的窘境。常言說得好，“蘿卜快了不洗泥”，一個連其供應(yīng)都難以滿足的市場，要確保其競爭井然有序，何其難哉！

而教育自然又有所不同。經(jīng)濟(jì)學(xué)家茅于軾曾說，教育與其他產(chǎn)業(yè)不同，其他產(chǎn)業(yè)，基本上是誰投入誰收益，而教育是無論誰投入，最大的受益者是這個社會，反之，受損的也是這個社會。從這個意義上說，教育這桿大旗也理所應(yīng)當(dāng)由國家來扛，當(dāng)然，形式可以多樣，但投入?yún)s不可缺少。（本社評論員 線教平）小學(xué)生畢業(yè)贈言“努力為了人民幣”是一面鏡子

五、學(xué)生價值觀

“加油！努力！為了人民幣！”“夢想將來有很多錢?！薄斑^期不候的溫柔，我不要。”??近日，湖北省某小學(xué)校長張某翻閱學(xué)生畢業(yè)留言冊后驚出一身冷汗，直言“目瞪口呆”。此番事件一經(jīng)報道，立刻引發(fā)網(wǎng)友熱烈討論。

畢業(yè)贈言本用于表達(dá)同窗間臨別的祝福與希望，傳統(tǒng)贈言多為感恩母校、感念友情等，可眼下這些小學(xué)生的畢業(yè)贈言如此成人化，過早關(guān)注到了金錢、愛情、婚姻等話題，令人擔(dān)憂。有道是童言無忌，孩子的價值觀恰恰是社會環(huán)境的一面鏡子，暴露了社會教育的浮躁、功利！

青少年往往充滿好奇心和求知欲，面對新奇事物會不自覺地去模仿和實驗，而孩子們之所以會大膽地成人化地去表達(dá)自己的情感，和電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介有著密切聯(lián)系。在家里和父母長輩同看一臺電視，紛繁復(fù)雜的成人世界的信息讓孩子們盡收眼底。以屏幕上撲面而來的大量情感故事、征婚節(jié)目為例，耳濡目染下，年幼的孩子也對愛情、婚姻現(xiàn)象耳熟能詳，懵懵懂懂中開始模仿。社會上的拜金現(xiàn)象更是隨處可見，連孩子們鐘愛的許多動畫片、漫畫書都浸染著“發(fā)財夢”，這樣孩子難免直奔“發(fā)財”主題，如果家長沒有適時加以管制和引導(dǎo)，孩子們就會慢慢認(rèn)同這樣的價值觀，出現(xiàn)與該年齡段不相符的言行舉止。

據(jù)日本的一項最新調(diào)查顯示，日本小學(xué)男生最希望成為體育選手，女生最喜歡成為蛋糕店的店員。日本小學(xué)生的理想一定會讓很多中國家長“大跌眼鏡”——這么沒“出息”？與此相反，“成就財富”、“贏得愛情”這些價值觀卻成為當(dāng)前中國很接地氣兒的“成功學(xué)”典范。以現(xiàn)實的家庭教育為例，不少家長手中都握著一把“殺手锏”——慣用外在的物質(zhì)刺激去獎勵孩子?！斑@次你要考100分，就送你Ipad?！?“兩首詩都背下來，就給你買大玩具?！?“將來找個掙大錢的好工作?！钡鹊?，諸如此類。久而久之，孩子們會自認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了獲得獎勵、贏得金錢，倘若這些原本寄生在成人社會的“成功法則”在家庭教育中長驅(qū)直入，那么，孩子們在畢業(yè)贈言中口吐狂言就不足為奇了。盧梭在《愛彌兒》中曾說：“人生當(dāng)中最危險的一段時間是從出生到十二歲。在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會發(fā)芽滋長，及至后來采取手段去改的時候，它們已經(jīng)是扎下了深根，以致永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了?！蔽覀冏钚枰宄氖?，孩子過早世俗化是不是有害？家長要不要加以引導(dǎo)？如果是，恐怕就要回歸到教育的真正內(nèi)涵上了，“立人、啟智、助長、培優(yōu)”，而從正確的價值觀上“立人”是教育中最根本也是最寶貴的。

因此，面對小學(xué)生的“另類贈言”，默不作聲或者一笑而過都是不可取的，甚至一味憂慮、感嘆也是無濟(jì)于事，根本之道還是每個成年人都自覺擔(dān)負(fù)教育者的責(zé)任，自覺地用一言一行去創(chuàng)造安靜健康的育人環(huán)境，呵護(hù)孩子們心靈的凈土，讓美麗的畢業(yè)贈言成為他們童年的最美回憶。

六、高考生奪刀救人

江西宜春“奪刀少年”的見義勇為行為，引來各方點(diǎn)贊。目前教育部表示，待柳艷兵和另一位受傷考生易政勇康復(fù)后將為其組織單獨(dú)考試，與此同時，據(jù)媒體報道，已有清華大學(xué)、澳門科技大學(xué)、北京理工大學(xué)珠海學(xué)院、南昌大學(xué)等多所高校向兩位少年伸出橄欖枝。

從目前消息看，只有清華大學(xué)對“單獨(dú)考試分?jǐn)?shù)達(dá)一本即可自主招生錄取”這一“傳聞”進(jìn)行了否認(rèn)，稱從未給出“達(dá)到一本錄取分?jǐn)?shù)線”的門檻，也并非媒體報道的“通過自主招生考試”形式進(jìn)行錄取。這也給“傳聞”留下想象空間，是不是門檻比一本錄取分?jǐn)?shù)線還要低？

在筆者看來，清華大學(xué)其實不必含糊其詞，而應(yīng)明確告訴社會本校自主招生考查學(xué)生的指標(biāo)、每個指標(biāo)的權(quán)重，把如何招收“奪刀少年”的理由說得清清楚楚。那么，這無疑是增加招生透明度，完善自主招生，提升自主招生公信力的契機(jī)。

對于怎樣為“奪刀少年”圓夢，網(wǎng)友的意見并不一致，有贊成直接免試破格錄??；也有擔(dān)心破壞招生公平，甚至引來負(fù)面效應(yīng)，比如可能鼓勵一些未成年學(xué)生不顧危險去見義勇為。在免試破格錄取和組織單獨(dú)考試這兩種補(bǔ)救方式上，筆者更贊成后一種方式。高校錄取，畢竟還要依照教育標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時，也要尊重這兩名學(xué)生的意愿。讓他們參加單獨(dú)組織的考試，再以這一成績作為接下來錄取的依據(jù)，是一個既能弘揚(yáng)正氣，同時也保障高校招生公平的做法。

這一做法的正面價值是，教育部門為兩名學(xué)生單獨(dú)組織一次考試，體現(xiàn)對見義勇為的高度關(guān)注；考生參加單獨(dú)考試，而不是直接免試錄取，消除免試錄取可能帶來的“負(fù)面激勵”——高校的錄取，是有基本的教育門檻和學(xué)術(shù)門檻的。對兩名同學(xué)來說，如果參加單獨(dú)考試，以不錯的考試成績，再獲得適當(dāng)優(yōu)惠錄取的情況進(jìn)入大學(xué)，也能獲得更多尊重和理解，避免一些可能的冷嘲熱諷。

也有一些網(wǎng)友，認(rèn)為就是單獨(dú)考試達(dá)到一本線被清華自主招生，也是不公平的，這就涉及公平觀念了。目前高考錄取實行分?jǐn)?shù)公平，但這是極為脆弱的公平。在高校自主招生中，對學(xué)生的評價是多元的，分?jǐn)?shù)只是學(xué)校評價學(xué)生的一方面指標(biāo)，在美國名校錄取學(xué)生中，統(tǒng)一測試成績只占到25%左右的權(quán)重，各校根據(jù)自己的辦學(xué)定位和學(xué)生的情況，有不同的個性化評價。像“奪刀少年”，高校提出基本的分?jǐn)?shù)要求，除此再考查他中學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)和見義勇為的英雄行動，完全可以自主錄取。

當(dāng)然，對我國高校自主招生一直存在質(zhì)疑，主要是因招生標(biāo)準(zhǔn)不清晰且不公開所致。高校有必要借這次招收“奪刀少年”完善自主招生標(biāo)準(zhǔn)，并向社會公開，解決的不僅是這一起見義勇為帶來的高考錄取問題，而是一種制度性建設(shè)。

第三篇：十大教育熱點(diǎn)問題

十大教育熱點(diǎn)問題

一、希望小學(xué)成垃圾站，撤點(diǎn)并校是教育現(xiàn)狀

二、未成年人犯罪，當(dāng)代社會家人溺愛成問題

三、校園踩踏時間，學(xué)校是否應(yīng)該負(fù)全責(zé)

四、集中式學(xué)習(xí)雷鋒是否仍有意義

五、中小學(xué)減負(fù)是否只是一紙空文

六、傳統(tǒng)游戲在孩子的世界里消失，網(wǎng)絡(luò)游戲風(fēng)靡中小校園

七、中國動畫如今能否承擔(dān)起教育重責(zé)

八、取消英語課是否能夠拯救漢語

九、家教對孩子的學(xué)習(xí)成長是否必要

十、“鼠標(biāo)少年”退學(xué) 教育尊嚴(yán)何在、十大小學(xué)特級教師

數(shù)學(xué)

吳正憲 女，北京市教育科學(xué)研究院小學(xué)部主任，北京市優(yōu)秀教師，市政協(xié)委員，特級教師。多年來，吳正憲致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，在教學(xué)中善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并取得顯著效果。她曾在我國二十多個省市作觀摩教學(xué)課，得到專家和教師的好評。她還作為原國家教委首批推薦的優(yōu)秀教師為中國教育電視臺《名師講壇》節(jié)目攝制教學(xué)錄像片，通過衛(wèi)星向亞太地區(qū)播放?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教師》編輯部等單位為她聯(lián)合舉辦過教學(xué)藝術(shù)研討會。她發(fā)表教學(xué)論文三十余篇，專著有《吳正憲數(shù)學(xué)教例與教法》等。

李 烈 女，蜚聲國內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，現(xiàn)在是北京第二實驗小學(xué)校長兼黨總支書記，是第七、八、九、十屆北京市政協(xié)委員，兼任教育部“全國教育干部培訓(xùn)專家委員會”委員、教育部“全國教師教育專家委員會”委員、中國教育國際交流協(xié)會理事、中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會副理事長、中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員等；她也是國家教育行政學(xué)院、北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院、北京教育學(xué)院的兼職教授和首都師范大學(xué)初等教育研究所兼職研究員。她還獲得過全國和北京市勞動模范、享受國務(wù)院政府特殊津貼專家、北京市有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)技術(shù)管理專家、北京市首屆十大杰出青年、首屆首都楷模、香港柏寧頓孺子牛金球獎之杰出獎等榮譽(yù)。

華應(yīng)龍 男，1966年6月出生，江蘇南通人，北京第二實驗小學(xué)教導(dǎo)主任，2001年參加了國家級骨干教師培訓(xùn)。1995年，獲江蘇省中青年小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評選一等獎。1992年、1995年、1998年三次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎；2000年，獲《北京教育》“素質(zhì)教育征文”一等獎；2002年，獲北京市教育學(xué)會中青年教育理論工作者研究會評審論文一等獎。先后被評為江蘇省優(yōu)秀中師畢業(yè)生，江蘇省教書育人先進(jìn)個人。近年來，經(jīng)常應(yīng)邀到全國各地上觀摩課、做講座，中國教育電視臺曾播放我的教學(xué)錄像。先后在《光明日報》、《人民教育》、《中國教育報》、《江蘇教育》、《北京教育》等20多家省級以上報刊上發(fā)表了300多篇文章，主編、參編了20多本教學(xué)用書。先參加了“蘇教版”、“北師大版”的編寫和實驗指導(dǎo)工作。

錢守望 男，1967年4月出生，河北唐山人，中共黨員,大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，數(shù)學(xué)特級教師，全國優(yōu)秀教師，國家級骨干教師，中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會理事，現(xiàn)任中國人民大學(xué)附屬小學(xué)副校長。先后榮獲市、省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大獎賽一等獎第一名，1993年代表河北省參加在江西南昌舉辦的“首屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)觀摩課交流會”榮獲二等獎,2000年在全國小學(xué)數(shù)學(xué)說課競賽中榮獲一等獎，2002國家級研究課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)策略研究》榮獲全國一等獎。近年來，應(yīng)邀赴全國各地做課百余節(jié)，作報告60多場，特約為河北省電教館、全國義務(wù)教材研討會、人民教育出版社等單位錄制了多節(jié)示范課。在全國多家教育刊物上發(fā)表論文一百五十多篇,所寫論文多次獲各級論文評比一等獎。在全國多家小學(xué)生課外讀物上發(fā)表輔導(dǎo)性文章近200篇，主編和參與編寫各種教學(xué)輔導(dǎo)用書二十幾本。

語文

王蘭 女 1925年出生，全國著名特級教師、小學(xué)教育界卓有影響的語文教育專家、中學(xué)高級教師。她早在1951年就投身教育事業(yè)，邁出的每一步都是那樣的堅實。她不斷學(xué)習(xí)、無私奉獻(xiàn)、成就卓著，就像她的名字“蘭幽香風(fēng)遠(yuǎn)”那樣。曾當(dāng)選為民進(jìn)中央委員、南京市第八、九、十屆人大常委，1978年榮獲江蘇省首批的“特級教師”稱號，1981年獲江蘇省勞動模范稱號，1978、1983年兩度榮獲全國“三八”紅旗手稱號。教學(xué)藝術(shù)高超，為國內(nèi)外專家所公認(rèn)，《新華日報》曾以“藝術(shù)的享受”為題進(jìn)行了報道。她教學(xué)卓著，1959年全市統(tǒng)考，她任教班級成績居全市第一。擔(dān)任“五四學(xué)制”試驗中，成果斐然，在省、市報紙上都作了詳細(xì)的報道推廣。王蘭老師虛心學(xué)習(xí)，大膽改革，為語文教學(xué)探索新路，總結(jié)出發(fā)揮漢語拼音作用，在語言環(huán)境中識字，全面提高聽說讀寫能力的新經(jīng)驗，既減輕了負(fù)擔(dān)又提高了質(zhì)量。她先后去全國15個省、市講學(xué)授課，為推動語文教學(xué)改革起了深遠(yuǎn)的影響。積累了豐富的經(jīng)驗，撰寫了近百篇專著、論文及授課案例，1964年《人民教育》刊登了她“漢語拼音教學(xué)”經(jīng)驗，1998年《江蘇教育》又以“漢語拼音新探”為題進(jìn)行了系列報道。1994年中國科學(xué)文化出版社出版了《特級教師教拼音》的錄像帶向全國推廣。王老師的電化教學(xué)經(jīng)驗、論文在全國電化教育工作會議上介紹、發(fā)表，其教學(xué)示范課、錄像課在教育專題節(jié)目上多次向全國播放。她把一生的精力與智慧奉獻(xiàn)給可愛的孩子，奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，并以此為樂。近十幾年來，她大力培養(yǎng)教學(xué)新秀，全力進(jìn)行傳、幫、帶，使他們一個個成為教學(xué)拔尖人才，有的已經(jīng)評為特級教師。她是當(dāng)之無愧的小學(xué)語文教育的一面旗幟。

袁浩 全國著名語文特級教師，江蘇省首批名校長，全國科研型校長，多年來致力于小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)校管理的研究與實驗，曾任任南京市北京東路小學(xué)校長，中學(xué)高級教師，兼任全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校專家委員會委員，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事，中青少年寫作協(xié)會副理事長，國審本蘇教版小學(xué)語文課本主審，江蘇省教育評估院院務(wù)委員，江蘇省小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，江蘇省教育管理專業(yè)委員會副理事長，江蘇教育學(xué)院兼職教授，《揚(yáng)子晚報》作文周刊顧問，《小學(xué)語文研究》（月刊）主編，江蘇省出版總社報刊中心《課外語文報》主編，南京市教育學(xué)會副會長等30多個職務(wù)，多集作文教學(xué)錄象被國家衛(wèi)星播放，多次獲全國論文、專著一等獎，《袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實踐》被列為“九五”國家重點(diǎn)圖書公開出版發(fā)行。

于永正 男1941年生于山東萊陽，中共黨員。1962年從徐州師范學(xué)校畢業(yè)后，就一直從事小學(xué)教育教學(xué)工作，現(xiàn)任鼓樓區(qū)教研室主任。1995年出版《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗》；1999年出版《教海漫記》；2002年12月出版《于永正文集》，在全國、省級報刊、雜志上發(fā)表論文百余篇。1985年，被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號；1990年中國教育電視臺拍了三集報道于永正的“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”作文教改實驗的電視片，并向全國播出；1991年初《人民教育》發(fā)表了報告文學(xué)《徐州有個于永正》；全國小語會會刊《小學(xué)語文教學(xué)》和《江蘇教育》、《小學(xué)教學(xué)》等刊物先后報道了于永正的教改事跡。1992年12月14日-16日，國家教育部在南京專門召開了“于永正語文教學(xué)研討會”，推廣于老師的“五重”教學(xué)法。這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學(xué)研討會；1995年8月，于老師被評為“國家有突出貢獻(xiàn)的專家”，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼；2001年被評為江蘇省教育模范；

竇桂梅女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于清華附小教師，現(xiàn)任清華附小黨總支書記、校長。全國著名特級教師，博士。北京教育學(xué)院兼職教授，東北師大、首都師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長，國家重點(diǎn)課題語文教材編寫組的編委及編寫人員?，F(xiàn)任清華附小黨總支書記、校長。全國著名特級教師，教育學(xué)博士。東北師范大學(xué)、北京教育學(xué)院兼職教授；東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師；清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長；國家重點(diǎn)課題承擔(dān)者及語文教材編寫組的編委及編寫人員。提名全國中小學(xué)中青年“十杰教師”，先后獲得全國模范教師，全國師德先進(jìn)個人，全國教育系統(tǒng)勞動模范，被評為“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一。在課程建設(shè)與實踐開發(fā)中，所提出并倡導(dǎo)的小學(xué)語文主題課程理論與實踐在全國產(chǎn)生很大影響。先后到過許多省市作經(jīng)驗介紹及觀摩教學(xué)；出版《竇桂梅與主題教學(xué)》《做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》《竇桂梅的閱讀課堂》《優(yōu)秀語文教師一定要知道的七件事》《跟竇桂梅學(xué)朗讀》《玫瑰與教育》《聽竇桂梅老師講課》《回到教育原點(diǎn)》等多部個人專著。作為教育部更新觀念報告團(tuán)成員之一，在人民大會堂作《為生命奠基——語文教改的三個超越》專題報告。在團(tuán)隊建設(shè)與管理引領(lǐng)中，用思想學(xué)術(shù)引領(lǐng)學(xué)校，努力帶領(lǐng)教師辦一所令人難忘的、溫暖的、卓越的學(xué)校。不僅引領(lǐng)清華附小教師成長，還引領(lǐng)區(qū)、市，及其他省市語文骨干教師提升專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)技能。為了學(xué)校的發(fā)展，加大“人才引進(jìn)”、“科研課題”、“研修項目”、“專業(yè)成長”等方面的投入與培訓(xùn)，豐富了學(xué)校辦學(xué)資源、開闊了教師視野，提升了教師精神品質(zhì)，帶出了一大批骨干教師和學(xué)科帶頭人??

英語

鮑當(dāng)洪男，著名特級教師,廣東省南粵教壇新秀特等獎,全國五一勞動獎?wù)芦@得者 廣東省珠海市香洲區(qū)拱北小學(xué)校長 全國首屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課教學(xué)大賽一等獎第一名。廣東省人大代表，從教25年，創(chuàng)造出“嚴(yán)、實、活、樂”的教學(xué)模式，多次為國內(nèi)外的教育同行上示范課，曾到香港、澳門、上海、重慶江蘇，安徽，濟(jì)南等省外地區(qū)上示范課。

沈峰，女，北京東路小學(xué)教師沈峰自1985年走上工作崗位以來，一直在小學(xué)中高年級擔(dān)任英語教學(xué)工作。20年的英語教學(xué)經(jīng)歷，不僅成就了她精湛的教學(xué)技藝，也讓她成了學(xué)生眼里的大朋友和青年教師的好導(dǎo)師。

第四篇：教育考題

建立良好師生關(guān)系的途徑：

1、確立科學(xué)的學(xué)生觀，與學(xué)生平等對話。

2、信任學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位。

3、放寬視野，鼓勵學(xué)生批判。

4、嚴(yán)于律己，為人師表。

5、教師不斷充電，完善自我。

高校課程建設(shè)的要求：

1、教材大綱要富有特色。

2、教材要合適。

3、教學(xué)資料要完整。

4、考核手段要科學(xué)。

5、有一套有效地教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果。

6、擁有滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。

學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活模式的方法：

1、提高生活自理能力。

2、學(xué)會以平等的態(tài)度對待自己和他人。

3、正確認(rèn)識和評價自己。

4、端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)：

1、培養(yǎng)良好的班風(fēng)學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

4、注意用腦。

5、注意考試心理調(diào)節(jié)。社會適應(yīng)指導(dǎo)：

1、培養(yǎng)交往意識和技能。

2、克服交往中的情緒障礙。

3、尋求一些方法解決人際關(guān)系問題。戀愛與性心理調(diào)適。

教師職業(yè)道德修養(yǎng)：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合。認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，特別是學(xué)習(xí)馬克思主義倫理學(xué)。學(xué)習(xí)教師道德理論。學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和科學(xué)文化知識。

2、積極參加時間，堅持知行結(jié)合。

3、勇于自我反省，堅持自律與他律的結(jié)合。

教師的義務(wù)：

1、遵守憲法，法律和職業(yè)道德義務(wù)。

2、完成教育教學(xué)業(yè)務(wù)。

3、進(jìn)行思想品德教育的義務(wù)。

4、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的義務(wù)。

5、保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生健康成長的義務(wù)。

6、不斷提高思想覺悟和教育教學(xué)水平的義務(wù)。

人民教師應(yīng)具備現(xiàn)代觀念：

1、文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識。所教學(xué)科全面扎實的專業(yè)知識技能，廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。

2、教育理論知識和技能，教育理論知識與實踐能力，觀察兒童能力和教研能力，教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力，教育機(jī)智。

3、職業(yè)道德素養(yǎng)，忠誠教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)于律己，為人師表。------

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)問題透視

小學(xué)數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)問題透視

關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

鄭毓信教授圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)問題透視”與“數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”進(jìn)行了專題講座。小學(xué)數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)問題透視主要講了以下幾點(diǎn)：⑴教材與課堂教學(xué)。新教材的共同特點(diǎn)；教材與課堂教學(xué)的關(guān)系；教師要吃透教材并創(chuàng)造性地使用教材等。⑵教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法的改革。如何進(jìn)行情境設(shè)計；合作學(xué)習(xí)應(yīng)滿足的基本要求（互動與規(guī)范、分工與共享、認(rèn)知與身份）；教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的主要手段（啟發(fā)性的問題、適當(dāng)?shù)陌咐?、多樣化與優(yōu)化等）；教學(xué)中提倡學(xué)生動手實踐等。⑶課堂教學(xué)與教學(xué)研究。問題應(yīng)當(dāng)被看成教師教學(xué)研究的直接出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生提出問題；新增內(nèi)容的教學(xué)、探究活動等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題等。數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，從而幫助學(xué)生初步地學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方式。

根據(jù)鄭毓信的報告，結(jié)合小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教研工作中要關(guān)注以下問題：

1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注兩個特別重要的問題：第一，如何在教學(xué)中很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，從而幫助學(xué)生初步地學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方式；第二，深入了解學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實思維活動，從而為教學(xué)活動的設(shè)計奠定科學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中要努力做到以下幾點(diǎn)：⑴明確數(shù)學(xué)思維的含義。一是什么是數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維是一個由數(shù)學(xué)思維材料、數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)思維觀念組成的一個立體結(jié)構(gòu)。二是數(shù)學(xué)思維的基本形式——凝聚。凝聚，即由“過程”向“對象”的轉(zhuǎn)化構(gòu)成了算術(shù)以及代數(shù)思維的基本形式。“凝聚”主要包括以下三個階段：內(nèi)化、壓縮、客體化。其中，“內(nèi)化”和“壓縮”可視為必要的準(zhǔn)備。前者是指用思維去把握原先的視覺性程序，后者則是指將相應(yīng)的過程壓縮成更小的單元，從而就可從整體上對所說的過程作出描述或進(jìn)行反思?！翱腕w化”則代表了質(zhì)的變化，即用一種新的視角去看一件熟悉的事物：原先的過程現(xiàn)在變成了一個靜止的對象。因此，在教學(xué)中，應(yīng)積極提倡學(xué)生的動手實踐，但又不應(yīng)停留于“實際操作”，而應(yīng)十分重視“活動的內(nèi)化”。否則，就不可能形成任何真正的數(shù)學(xué)思維。三是數(shù)學(xué)思維的重要特征：互補(bǔ)與整合、知識的不斷重組或重構(gòu)?！爸亟M”或“重構(gòu)”往往包含有某種質(zhì)的變化，或是認(rèn)識的飛躍。如對于圖形性質(zhì)的認(rèn)識由“局部”發(fā)展到了“整體”，即由對于各個圖形具體性質(zhì)的認(rèn)識發(fā)展到了對于所說的各個具體性質(zhì)、乃至各個圖形之間相互關(guān)系的認(rèn)識。⑵教會學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方式和方法，提高課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)思維的方式：邏輯思維、形象思維和直覺思維。數(shù)學(xué)思維方法：觀察與實驗，比較、分類與系統(tǒng)化，歸納演繹與數(shù)學(xué)歸納法，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與映射、聯(lián)想與猜想等。⑶用數(shù)學(xué)方法論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，真正做到“教活”、“教懂”、“教深”。在教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：第一，清楚地認(rèn)識思維發(fā)展的階段性或不連續(xù)性。第二，新的更高層次上的數(shù)學(xué)思維要是以較低層次的思維活動作為直接對象。如“動手實踐”或“直觀經(jīng)驗”很重要，在教學(xué)中就不應(yīng)予以忽視。

2、正確處理課堂教學(xué)生活味（情境設(shè)置）與數(shù)學(xué)味（數(shù)學(xué)知識）之間的關(guān)系。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。我們常說，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，“生活化”應(yīng)與“數(shù)學(xué)化”結(jié)合起來。而且“生活化”情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的“數(shù)學(xué)味”，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。

新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動?！扒榫吃O(shè)置”所應(yīng)滿足的基本要求：就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，也即僅僅有益于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。就當(dāng)前而言，關(guān)于“情境設(shè)置”的考慮顯然又直接關(guān)系到了新一輪數(shù)學(xué)課程改革的另一重要指導(dǎo)思想，即是應(yīng)當(dāng)“貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體?！?/p>

3、課堂教學(xué)要合理安排合作交流、小組學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。而現(xiàn)在，我們在數(shù)學(xué)課堂上看到幾乎都是小組學(xué)習(xí)形式，這似乎成為

了一種時尚，尤其是在公開課、觀摩課教學(xué)中。小組學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。從數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)來看，并不是所有知識都適合小組學(xué)習(xí)，也不是一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要小組合作。就“小組學(xué)習(xí)”這一教學(xué)形式的應(yīng)用而言，我們顯然也應(yīng)提出如下的一些問題：什么是采用小組學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式的恰當(dāng)時機(jī)？我們又應(yīng)如何去組織小組學(xué)習(xí)？我們應(yīng)當(dāng)如何去處理小組學(xué)習(xí)時所可能出現(xiàn)的種種問題？我們又應(yīng)如何將小組學(xué)習(xí)、全班教學(xué)與個人自學(xué)這幾種教學(xué)形式很好地結(jié)合起來？等等。

在教學(xué)中，我們實行小組學(xué)習(xí)（合作學(xué)習(xí)）可采用如下方法：⑴不能搞大量淺層次、低水平操作，例如，不要動輒搞小組討論，有些問題可以馬上由學(xué)生回答的就無需進(jìn)行小組討論。⑵合作交流必須建立在明確分工、互助性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織工作要落實到位，不能搞形式上的合作。否則，形式上分組，幾個同學(xué)圍在一起??，給人以表面的積極性和一切順利的假象，造成新的兩極分化。⑶合作交流必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，沒有經(jīng)過個體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。⑷要提供足夠的時間和空間讓學(xué)生充分展開討論。⑸教師要對學(xué)生活動進(jìn)行有效監(jiān)控和及時引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)程中適合采用小組學(xué)習(xí)的時機(jī)一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時，獨(dú)立探索有困難需要相互啟發(fā)時，形成不同意見有分歧需要交換時，學(xué)生爭著發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時等。

4、適當(dāng)安排數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)生動手實踐能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。這里所指的“數(shù)學(xué)活動”應(yīng)是指數(shù)學(xué)觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流、問題解決等實踐和思維活動。很多教師把這句話片面理解為“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)”，甚至有的教師以為課堂上活動越多越好。在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時要注意：首先應(yīng)明確活動目標(biāo)。數(shù)學(xué)活動要促使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。即通過活動達(dá)到“數(shù)學(xué)化”的目的。其次應(yīng)明確活動內(nèi)容。數(shù)學(xué)活動主要是圍繞數(shù)量關(guān)系、空間與圖形、數(shù)據(jù)與可能性等方面展開，要在活動中發(fā)現(xiàn)和思考數(shù)學(xué)問題。第三應(yīng)明確活動方式。多采用觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流、問題解決等實踐和思維活動，即運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法經(jīng)歷過程、體驗數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)。同時，在數(shù)學(xué)活動中教師應(yīng)該有效地對活動進(jìn)行調(diào)控，不能只圖活動的次數(shù)多和活動的形式熱鬧，而應(yīng)在啟發(fā)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維上做文章，因為數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。

為了切實發(fā)揮“動手實踐”對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，教師不應(yīng)滿足于表面上的熱熱鬧鬧，即是滿足于看到學(xué)生似乎都已積極地投入到活動之中，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生究竟在做什么？通過這樣的活動可能產(chǎn)生什么樣的效果？這樣做究竟又產(chǎn)生了什么樣的效果？

另外，相對于學(xué)生“動手實踐”的片面強(qiáng)調(diào)而言，我們又應(yīng)清楚地認(rèn)識“內(nèi)化”的重要性，因為，如果我們始終停留于實際操作的層面，而未能很好地實現(xiàn)活動的‘內(nèi)化’，包括思維中的必要重構(gòu)，則就根

本不可能發(fā)展起任何真正的數(shù)學(xué)思維。

5、課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極性的方法要恰當(dāng)。

調(diào)動學(xué)生的積極性，是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段，對上好一節(jié)課來說是十分重要的。但更重要的是學(xué)生在課堂上學(xué)到哪些數(shù)學(xué)知識、受到什么啟發(fā)、獲得哪些發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅獲得淺層次的滿足。而目前課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極性的一些做法是不很恰當(dāng)?shù)?，如過多廉價表揚(yáng)、不敢批評學(xué)生、大搞物質(zhì)刺激等。