第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與優(yōu)秀生培養(yǎng)的策略研究

數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與優(yōu)秀生培養(yǎng)的策略研究

———《實施義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究》課題研究進(jìn)展側(cè)記

總課題組

編者按：廣州市教育科學(xué)“十五” 規(guī)劃課題《實施義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究》開題以來，總課題組將所含的一百多個子 課題組成了6個子課題組。經(jīng)過全體課題組成員的努力，這些子課題組在近兩年的研究中取得不少階段性 的成果，目前已經(jīng)匯集印制了包括研究報告、研究論文、教學(xué)設(shè)計與實錄等在內(nèi)的40萬字以上的一共兩期 課題研究簡報。這里報道的是其中一個子課題組《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與優(yōu)秀生培養(yǎng)的研究》（海珠區(qū)教研室劉會 金老師任子課題組組長）開展研究的簡況，供同行參考。

《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與優(yōu)秀生培養(yǎng)研究》子課題組活動 紀(jì)要之一

一、活動時間：2004年5月28日。

二、活動地點：廣州市番禺區(qū)鐘村中學(xué)。

三、參加人員 ：課題組第一小組全體成員，番禺區(qū)教研室嚴(yán)運華，鐘村中學(xué)校長，教導(dǎo)主任等29人。

四、組織與記錄 ：海珠區(qū)教研室劉會金。

五、活動內(nèi)容：

1、公開課：由課題組成員，鐘村中學(xué)何子文老師承擔(dān)；

2、研討會：全體課題組成員參加，七位課題組成員在大會發(fā)言，他們是：廣州87中王星老師、廣州流花中 學(xué)羅濱老師、廣州南武中學(xué)李寧老師、廣州3中李惠蘭老師、廣州番禺石基二中馮錦洪老師、廣州番禺鐘 村中學(xué)何子文老師、廣州番禺南沙中學(xué)杜曼巡老師。

六、會議總結(jié)：

1、課例展示：本次會議的主要 議題是本課題組的中心工作，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與優(yōu)秀生培養(yǎng)。針對這個問題，鐘村中學(xué)何子文老師用了一堂生 動的課例向到會人員展示了在該校是怎樣實施這個課題的，同時這個課例的主要思想也在何子文老師的報 告中有所體現(xiàn)。由于時間關(guān)系沒有組織對這節(jié)課進(jìn)行評點。

2、會議交流：進(jìn)行大會交流的七位同志都 在會前進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備工作，所有的發(fā)言都有發(fā)言文字材料。從他們的發(fā)言中我們感到，本課題小組的 工作是有效的和積極的。七位老師分別從怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和怎能樣培養(yǎng)優(yōu)秀生的方案設(shè)計、操作過程、注 意事項和最后結(jié)果進(jìn)行了闡述，雖然在完備性與合理性方面需要進(jìn)一步完善外，在工作的成效性方面都不 得有些不同程度的成果表現(xiàn)。

廣州87中的王星老師在課內(nèi)怎樣對學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，特別是中下生的訓(xùn) 練的有效性方面進(jìn)行了深入的研究，從興趣導(dǎo)入入手總結(jié)出一套自己易于操作的訓(xùn)練方法，為她自己的教 學(xué)插上了翅膀。

流花中學(xué)的初一數(shù)學(xué)科組對后進(jìn)生在課前、課堂、課后三個時段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣 進(jìn)行了研究，得出了一些體會，為薄弱學(xué)校對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供了一個研究的案例。

南武中學(xué)的李寧老 師在優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)方面的經(jīng)驗告訴我們，好學(xué)生存在于每一個角落，她同時在文中提到我們?nèi)菀缀鲆暤姆?智力因素其實在優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)過程中也起到了很大作用。文章用數(shù)據(jù)表達(dá)，論據(jù)充分。

廣州3中的李惠 蘭老師在研究怎樣利用課堂教學(xué)的契機(jī)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。她在分析了學(xué)困生與優(yōu)秀生的差異后總結(jié)出轉(zhuǎn)化學(xué)困 生是一項長期的工作，闡述了堅持長期的宏觀轉(zhuǎn)化策略：優(yōu)化外部環(huán)境，激活內(nèi)部機(jī)制，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高學(xué)力水平。

石基二中的馮錦洪老師分析了學(xué)生數(shù)學(xué)成績分化的成因與防范策略。運用“數(shù)學(xué)美”來 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升與消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“厭惡感”，發(fā)展和增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“好學(xué)感 ”。

鐘村中學(xué)的何子文老師運用林少杰老師的“非線性主干循環(huán)活動型”單元教學(xué)模式，在課堂上進(jìn)行 大膽的實驗，成效果顯著。他在改變教學(xué)模式的課堂教學(xué)實驗中運用可操作性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生合作 交流的精神，從而發(fā)展他們的智力和能力。

南沙中學(xué)的杜曼巡老師在研究如何開發(fā)學(xué)生非智力因素，轉(zhuǎn) 化后進(jìn)生的工作中總結(jié)出分層計分與不同記分的作用，從研究掌握后進(jìn)生的心理入手，首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，運用體態(tài)語言讓教學(xué)生動有趣，其次在研究如何增強(qiáng)后進(jìn)生的自信與自尊方面作了一些有意義的 研究。

3、課題的規(guī)范管理：

會議最后，課題組長對所有教師的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)，并對課題管理作了 規(guī)范與統(tǒng)一的管理要求。

首先討論了對“差生”一詞的運用必須慎重，建議課題組成員將所有文中的“ 差生”一詞用“學(xué)困生”和“后進(jìn)生”代替比較合理；

其次要求所有的教師在進(jìn)行課題總結(jié)時最好用數(shù) 據(jù)說話，包括階段性總結(jié)和結(jié)題報告；

要求一年結(jié)題的老師要在2004年7月份結(jié)題，結(jié)題報告在8月底上 交；

4、研討會結(jié)論：

研討會在優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面達(dá)成了一致的共識，決定不再用“差 生”一詞來表達(dá)“后進(jìn)生”與“學(xué)困生”，以保護(hù)他們的自信與自尊。

對一些有價值的課題研究進(jìn)行滾 動式研究，即使一年結(jié)題了，也可以繼續(xù)進(jìn)行研究，以期得到一些有價值的研究成果。最后，大會決定 針對優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題分別由南武中學(xué)李寧老師和番禺鐘村中學(xué)何子文老師代表本課題組 在市課題會議上發(fā)言.子課題組組長 劉會金 2004年5月30日《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與優(yōu)秀生培養(yǎng)研究》子課題 組活動紀(jì)要之二

一、會議地點：流花中學(xué)三號樓電教室。

二、會議時間：2004年10月29日下午2：30 ～5：00。

三、會議內(nèi)容：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與優(yōu)生培養(yǎng)的實驗研究。

四、參加人員：全體成員（有二人請 假），流花中學(xué)謝校長、湯副校長、教研室謝梅芳主任和荔灣區(qū)教科所張向民老師共25人。

五、會議簡述：

本次會議由荔灣區(qū)流花中學(xué)承擔(dān)。由該校鄔青松老師上了一堂“一元一次不等式復(fù)習(xí)

（一）”的公 開課，并提供了本節(jié)的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思。流花中學(xué)謝校長和湯副校長參加本次聽課活動。流花中學(xué)教 研室主任謝梅芳和荔灣區(qū)教職工科所張向民老師自始至終參加了我們的活動。

聽課活動結(jié)束后，與會教 師進(jìn)行了座談，共有六位教師發(fā)言。在本次小課題組活動中，我們看到了一些閃光的東西，例如：向莉文 老師的后進(jìn)生與校外不良人員的關(guān)系等，流花中學(xué)羅濱老師談到的怎樣激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的“好勝心”，流 花中學(xué)鄔青松老師在公開課中所使用的課內(nèi)操作評價及海珠區(qū)教研室劉會金老師將培養(yǎng)優(yōu)生與培養(yǎng)青年教 師放在一起研究等等，這些都是我們本次會議的一個亮點。

會議最后確定了二位老師代表本組在大課題 組會議上發(fā)言。一是流花中學(xué)羅濱老師關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的專題發(fā)言，一是本課題組長劉會金老師關(guān)于優(yōu)生 培養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展的專題發(fā)言。

六、會議發(fā)言：

1、荔灣流花中學(xué)鄔青松老師：

一元一次不等 式復(fù)習(xí)

（一）的教學(xué)反思。

2、番禺鐘村中學(xué)何子文：

對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的分析與教學(xué)研究。

何子文老 師認(rèn)為：我們的研究是從局部入手，讓一些后進(jìn)生參與到我們的教學(xué)活動中去。對后進(jìn)生的一些學(xué)習(xí)障礙 進(jìn)行研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)不好的學(xué)生為什么思想品德也不好？

對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程中正在探索。第一：在作業(yè)中要讓他們形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二：培養(yǎng)學(xué)生有錯必糾的習(xí)慣；第三：培養(yǎng)他們完 成作業(yè)的習(xí)慣；第四：培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣；

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的三個關(guān)系：第一是表揚與與批評的關(guān)系 ；第二是嚴(yán)要求與耐心說服的關(guān)系；第三是懲前與毖后的關(guān)系。

3、番禺沙灣象駿中學(xué)歐陽秋霞等：

談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

我們認(rèn)為想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首要的是要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

首先在教育過程中一定 要面對全體學(xué)生，要讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。該課題組研究了后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，在下列的過程中 產(chǎn)生了后進(jìn)生：第一：基礎(chǔ)較差；第二：缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱；第三：思維方式和學(xué)習(xí)方 法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求；

4、番禺化龍中學(xué)向莉文：

以有效教學(xué)技能訓(xùn)練提高中下生學(xué)習(xí)積極性和成 績。

該研究認(rèn)為后進(jìn)生產(chǎn)生的三個原因：

一、由智力因素造成的；二是非智力因素造成的：這里首先是 欠缺學(xué)習(xí)動機(jī)，其次是缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，第三是意志薄弱，第四是情感聯(lián)系不夠。該課題組成員認(rèn) 為，學(xué)習(xí)興趣是首要進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作，必需要做好；其次讓他們掌握一些必要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓 他們體驗到一些成功的快樂；然后是要培養(yǎng)他們的意志力，要減少他們與外界的不好的人群的接觸，以減 少外界對他們的影響；而且要從情感上對他們進(jìn)行感化。

5、荔灣流花中學(xué)羅濱等：

實施達(dá)標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生走出困境。

本備課組在新教材實施后進(jìn)行了一些工作，但效果不大。但我們還是進(jìn)行 著認(rèn)真的工作。由于資料不多，所以難度較大。

首先是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)班，轉(zhuǎn)變觀念；

其次是重視教學(xué) 各環(huán)節(jié)，特別注重課堂教學(xué)，嘗試多樣的教學(xué)方式，努力提高課堂教學(xué)的實效。

他們有五個環(huán)節(jié)的操作。

首先是從貼切實際的例子讓學(xué)生從感性認(rèn)識上有一個感受性的認(rèn)識，其次是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué) 生的學(xué)習(xí)要求，采用多種教學(xué)方法，第三是課外作業(yè)按層次來布置；第四是充分肯定每一個學(xué)生的“好勝 ”心理，培養(yǎng)他們的自信心；第五是在課外進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

羅老師談了他們在實踐過程中的一些體會，并歸納了六條體會：一是一段時間的實驗看到了一些成功的希望；二是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化受家庭、社會等因素影 響短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變；三是需要教師投入較大的時間和精力；四是對后進(jìn)生要用愛心進(jìn)行溝通，多從情感、態(tài)度與價值觀上去考慮；五是利用課外輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心；六是期望合理的評價機(jī)制早日出臺。

6、海珠區(qū)教研室劉會金： 優(yōu)生培養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展的實驗研究。

該課題從理論研究到實踐研究都傾 注了大量的心血。在承認(rèn)了人有差異以后，對優(yōu)秀的發(fā)現(xiàn)與跟蹤總結(jié)出了一系列方法與做法。

海珠區(qū)利 用數(shù)學(xué)奧校，將優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行有計劃的培養(yǎng)。本課題對2003年和2004年學(xué)生在全國初中數(shù)學(xué)競賽中的獲將 情況進(jìn)行了統(tǒng)計，同時也將這些參與實驗研究的學(xué)生參加廣州市2004年中考的情況作了分析。表明優(yōu)秀學(xué) 生經(jīng)過培養(yǎng)，是很有效果的。從統(tǒng)計學(xué)意義上來看，差異十分顯著。

研究過程中同時對參與實驗的教師 也進(jìn)行了跟蹤培養(yǎng)。本文也將海珠區(qū)參與青年教師專業(yè)發(fā)展的青年教師在廣州市和廣東省的說課比賽和青 年教師論文比賽中的獲獎情況作了統(tǒng)計分析，從中也可以看出差異的顯著性。本研究得到的結(jié)論是：

1、優(yōu)秀學(xué)生（包括智力超常的孩子）存在于海珠區(qū)的每一個角落（赤崗、劬勞、黃埔等學(xué)校也同樣有學(xué) 生在奧校學(xué)習(xí)后，能夠獲獎），要懂得發(fā)現(xiàn)與跟蹤培養(yǎng)；

2、要對發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的培訓(xùn)與跟 蹤培養(yǎng)；

3、利用好優(yōu)秀學(xué)生這個資源給青年教師一些壓力，通過培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生促進(jìn)青年教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步；

4、不浪費任何優(yōu)秀的教學(xué)資源，讓他們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)作貢獻(xiàn)。

記錄人與主持人：劉會金

2004年10月29日

《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與優(yōu)秀生培養(yǎng)研究》專題活動 ———2005年海珠區(qū)學(xué)困生幫扶現(xiàn)場會記要

海珠區(qū)教育局教研室中學(xué)數(shù)學(xué)科

2005年4月19日下午，在海珠區(qū)東部新滘中學(xué)的貴榮校區(qū)，來自海珠 區(qū)各中學(xué)的數(shù)學(xué)科組長及各年級數(shù)學(xué)備課組長區(qū)120余人參加了“2005年海珠區(qū)學(xué)困生幫扶現(xiàn)場會”?！?廣州教學(xué)研究》主編，廣州市教育局教研室的林少杰老師應(yīng)邀參加了會議。會議由海珠區(qū)教育局教研室中 學(xué)數(shù)學(xué)教研員劉會金同志主持，會議得到了海珠區(qū)電教站和新滘中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，會議在熱烈有序的 氣氛中圓滿召開。

會議首先聽了一節(jié)新滘中學(xué)黃老師的一節(jié)實驗課，課堂教學(xué)設(shè)計是針對該校的生源與 教學(xué)環(huán)境而專門研究得出的，課后由該?？平M長肖義圣老師作了簡短的點評，同時拉開了該校進(jìn)行后進(jìn)生 研究的帷幕。讓我們參加會議的代表感受到了在這樣的環(huán)境之下，教師和學(xué)生是在進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)，所研 究的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是多么的任重道遠(yuǎn)。

隨后肖義圣老師就怎樣在海珠區(qū)教研室的指導(dǎo)下，結(jié)合區(qū)的實 證研究課題進(jìn)行學(xué)困生的幫扶研究工作的情況作了題為：“面對現(xiàn)實，銳意進(jìn)取”的總結(jié)匯報。匯報了該 校從2004年開始如何進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究工作的。

接著由廣州六中科組長江玉軍老師作題為：“學(xué)困生 幫扶實驗課題工作中的一些做法和體會”的發(fā)言，匯報了區(qū)教研室中數(shù)科正在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究的 進(jìn)展情況及后續(xù)設(shè)想，并對課題產(chǎn)生的背景和研究方案進(jìn)行了階段性的總結(jié)。為扎實的做好后一階段的研 究實證工作起到了一個總結(jié)推動的作用。

劉會金老師在大會上作了“課內(nèi)操作性評價在優(yōu)生培養(yǎng)與后進(jìn) 生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用研究”的報告，分析了培優(yōu)與扶困的異同之處，以及能夠統(tǒng)一到一起的利用評價的杠桿來 撬動兩端學(xué)生的研究工作，觀點新穎，雖然研究尚不成熟，但具有一定創(chuàng)造性。目前研究正在不斷的完善 中。文中談到了怎樣利用評價這個關(guān)鍵詞來激勵優(yōu)生的自豪感和保護(hù)后進(jìn)生的自信心，同時對后進(jìn)生研究 的推廣價值與研究前景作了較好的闡述。大會邀請了全區(qū)包括高中學(xué)校在內(nèi)的所有數(shù)學(xué)科組長，以期促進(jìn) 高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究工作。

最后由林少杰老師作了題為“后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化策略”的專題報告。他指 出后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是千古難題，在進(jìn)行研究之前要在二個層面有一些準(zhǔn)備。第一層面是觀念層面———怎樣 看待他們？第二層面是具體操作策略———反復(fù)多講就能奏效嗎？

在第一個層面上談到了看待后進(jìn)生的 四個觀點：第一個觀點是后進(jìn)生的形成在于教育不公。我們也不能要求所有的人都把數(shù)學(xué)學(xué)得很好；第二 個觀點是對于后進(jìn)生的教學(xué)，教師仍然是輔助者。學(xué)生有需要，教師才有存在的必要，要把教師看成是學(xué) 生的智力支援者，要讓后進(jìn)生感覺到自我的存在；第三個觀點是必需關(guān)注非智力因素的作用，關(guān)注人的發(fā) 展需要；第四個觀點：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作要持之以恒的深入———關(guān)鍵是要組織合適于他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在第二個層面上談到了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的四條策略：策略1是實事求是降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求；策略2是學(xué)習(xí)內(nèi) 容的組織必需淡化形式，注重內(nèi)容，關(guān)注實質(zhì)；策略3是教學(xué)中重視筆答為主，口答為輔，在課內(nèi)進(jìn)行個 別輔導(dǎo)；策略4是充分發(fā)揮發(fā)展性評價的功能。

大會還印發(fā)了江南中學(xué)關(guān)志勇老師在后進(jìn)生研究中的心 得，供廣大教師參考。

劉會金老師在最后的總結(jié)中談到，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個難題，轉(zhuǎn)化的效果怎樣 更是一個難題。我們都希望能在不遠(yuǎn)的將來能夠基本認(rèn)識后進(jìn)生工作的重點，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效 率。同時對大會提出一些設(shè)想與要求，并將此實驗進(jìn)行到底。

執(zhí)筆：劉會金

2005年4月19日 選自《廣州教研》369期

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第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

極樂鄉(xiāng)中心學(xué)校

李承英

如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生, 使每個學(xué)生的能力都能得到培養(yǎng), 智力得到發(fā)展。徹實實行九年義務(wù)教育, 大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。是當(dāng)前數(shù)學(xué)科教育所面臨的一項具有現(xiàn)實意義的重要課題。

在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生過程中, 我們數(shù)學(xué)教師必須想盡辦法幫助后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)上傾斜, 多為后進(jìn)生著想, 想點子。處處為他們著想, 樹立他們的學(xué)習(xí)積極性, 使他們學(xué)得主動。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的, 大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生, 都具有其它學(xué)科的成績差學(xué)生共同的特點:----有著強(qiáng)烈的自卑感, 怕學(xué)厭學(xué)的問題。幫助后進(jìn)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心, 是數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的關(guān)鍵。因而我從樹立后進(jìn)生的學(xué)好數(shù)學(xué)的信心做起。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績是教育教學(xué)中的一個值得關(guān)注和研究的問題，也是每一個教師應(yīng)盡的職責(zé)。后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭的，有社會的，有智力方面的，也有非智力方面的。后進(jìn)生一般對基本概念、定理的認(rèn)識模糊不清，自學(xué)能力較差；同時缺乏解題的積極性，對教師布置的練習(xí)、作業(yè)馬虎應(yīng)付，遇到困難問題不予探究，抄襲了事，解題時不遵循一定的步驟，過程缺乏邏輯性，不能說明解題的依據(jù)。由于基礎(chǔ)差，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)缺乏主動性、自覺性和自信心，死讀死記不求甚解，久而久之，先是厭惡，后是干脆放棄不學(xué)，從而嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，阻礙了他們在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，矯正他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實際上是把教學(xué)的客觀要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動需要，這是一項長期艱巨的工作，需要教師堅持不懈的努力。因此，注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有較大的意義?，F(xiàn)就此我談幾點自己的看法。

一、注重興趣培養(yǎng)，激發(fā)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識某種學(xué)習(xí)對象并參與某種學(xué)習(xí)活動的傾向和動力，是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實、最活躍的成分。而大多數(shù)后進(jìn)生由于知識掌握的缺陷與智力技能的水平不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取精神，依賴性強(qiáng)，思維極不活躍，因此，要提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲是關(guān)鍵。

第一、充分利用數(shù)學(xué)知識在日常生產(chǎn)和生活中的廣泛性，實用性等特點，以及數(shù)學(xué)知識本身的魅力吸引后進(jìn)生，使他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第二、通過生動的教學(xué)語言，形象的手勢，靈活多樣的教學(xué)方法和手段啟發(fā)、誘導(dǎo)后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到師生情感和諧，從而培養(yǎng)后進(jìn)生的熱愛數(shù)學(xué)的情感。

第三、給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，用成功的喜悅激勵后進(jìn)生。學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣是在自身的學(xué)習(xí)活動中逐漸形成和發(fā)展的，因此對后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步，都應(yīng)給予及時的肯定，并盡量為后進(jìn)生創(chuàng)造表達(dá)數(shù)學(xué)才能的機(jī)會。如讓后進(jìn)生領(lǐng)誦數(shù)學(xué)題目，用計算器配合發(fā)言學(xué)生完成計算，展示全部做對的作業(yè)練習(xí)等，使他們充分體驗成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法，提高解題能力。

1、不少學(xué)生之所以成為后進(jìn)生，一個很重要的原因 是因為沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，上課前不預(yù)習(xí)，上課時不認(rèn)真聽講，下課后不及時復(fù)習(xí),完不成作業(yè)就抄襲，缺乏學(xué)習(xí)的自信心和堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。因此，對后進(jìn)生教師要特別注意其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，要教給他們預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)甚至作業(yè)的方法，逐步使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

2、大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動，依賴性強(qiáng)，往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法制等死記硬背，做題時不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至放棄不管，對此，教師教學(xué)中要注意運用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，鼓勵學(xué)生自己動腦分析問題、解決問題，同時注意他們在分析解題中出現(xiàn)的錯誤，逐步提高學(xué)生的解題能力。

3、教師在布置作業(yè)時，要注意難易失度，加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，督促他們認(rèn)真完成作業(yè)。對作業(yè)做的較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時給予表揚鼓勵。同時要克服急躁冒進(jìn)的情緒，不輕易對后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量，注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，淳淳誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心輔導(dǎo)他們一點一滴的補(bǔ)習(xí)功課，培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。

4、認(rèn)真把好考試關(guān)，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。在考試前應(yīng)對后進(jìn)生提出明確、具體的要求，對他們的知識薄弱點進(jìn)行個別輔導(dǎo)，使有些后進(jìn)生經(jīng)過努力也取得高分的機(jī)會。平時的考試中還可以有意識得出一些較容易的題目，讓他們嘗到甜頭，使他們也意識到自己是可以學(xué)好的。激勵他們積極進(jìn)取、努力向上，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

三、發(fā)揚合作交流精神，為后進(jìn)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。

后進(jìn)生由于學(xué)業(yè)成績差，在班級中常因“自慚形穢”的內(nèi)心體驗和同學(xué)的嘲弄、指責(zé)而易產(chǎn)生自卑、孤獨感，這大大降低了他們對學(xué)習(xí)的積極性，并直接影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)步。這幾年來，我注意利用集體教育的力量，發(fā)動全班學(xué)生關(guān)心幫助后進(jìn)生，為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如組織學(xué)習(xí)得法的學(xué)生為后進(jìn)生介紹經(jīng)驗；由學(xué)優(yōu)生組成促學(xué)小組，幫助后進(jìn)生完成作業(yè)；建立學(xué)習(xí)小組，利用課外活動時間經(jīng)常開展合作交流活動；選擇品學(xué)兼優(yōu)、自制力強(qiáng)、熱情耐心的學(xué)生干部與后進(jìn)生交朋友，以學(xué)生干部熱愛學(xué)習(xí)、勤思善問、認(rèn)證完成作業(yè)的好習(xí)慣督促后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。后進(jìn)生在這種團(tuán)結(jié)、上進(jìn)的環(huán)境中感受到了集體的溫暖，逐步消除了自卑感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，樹立了奮發(fā)向上的勇氣和信心，學(xué)習(xí)成績就會得到穩(wěn)步提高。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作一定要進(jìn)行的面面俱到，才能使后進(jìn)生的成績有所提高，因此，教師必須以友好的態(tài)度與后進(jìn)生形成良好的師生關(guān)系，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以自信的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)，這樣后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績就能有所提高。

第三篇：“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化和“優(yōu)秀生”培養(yǎng)同等重要

“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化和“優(yōu)秀生”培養(yǎng)同等重要

長期以來，學(xué)習(xí)困難、成績不好的學(xué)生往往被稱為“差生”，再加上不守紀(jì)律，就被稱為“雙差生”。學(xué)生一旦被視為“差生”，在教師、同學(xué)眼中往往就是“嫌棄兒”的角色，他們在集體里往往不受歡迎，處于被忽視的地位，這種角色、地位深深地影響著他們的自尊和自信。其實，把學(xué)習(xí)有困難、成績差的學(xué)生稱為“差生”，本身就帶有偏見，有不少“差生”雖然成績不佳，但在其他方面有天賦，因此我們應(yīng)稱其為“后進(jìn)生”、“待優(yōu)生”。

學(xué)校教育，要把“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化和“優(yōu)秀生”的培養(yǎng)同等對待?？杀氖牵壳耙恍┑貐^(qū)、一些學(xué)校在評價體系中忽視了德育工作中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，而大力提倡智育工作的“優(yōu)秀生”培養(yǎng)，難怪老師們叫苦：“轉(zhuǎn)化十個‘后進(jìn)生’，不如培養(yǎng)一個‘尖子生’”。

如果教師能夠像培養(yǎng)“尖子生”那樣，從思想上、行動上重視“后進(jìn)生”，關(guān)心他們的成長，那么我們將會收到驚人的效果。

2003三年秋，我接到了一個新班。高一下學(xué)期，我選了班里五名“后進(jìn)生”實施我的轉(zhuǎn)化計劃，一學(xué)期后，他們改變了原來不關(guān)心集體、行動拖拉、學(xué)習(xí)無信心、得過且過等不良習(xí)氣，能積極為班級服務(wù)，學(xué)習(xí)主動，成績有所提高，其中還有兩個學(xué)生分別在書法、電子琴比賽中獲市級二等獎。2006年高考，一位學(xué)生上了本科線，一位學(xué)生上了?？凭€，其余三位上了高職線，因此，我堅定了轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的信心，決心繼續(xù)研究、探討。

我的做法和體會如下：

一、尊重人格．消除“后進(jìn)生”心理障礙

一般說來，“后進(jìn)生”都有自卑心理，常常破罐破摔，對老師和家長的批評無所謂，他們在班級里形成一個封閉的、特殊的小團(tuán)體，而且這一團(tuán)體對學(xué)習(xí)好的團(tuán)體往往帶有敵視的情緒。班主任要把尊重他們的人格放在首位。提高認(rèn)識，讓他們意識到自己的不足，意識到如果及時改正陳規(guī)陋習(xí)，發(fā)奮努力，就是一個很了不起的人，從而消除他們心理上的敵對情緒，化敵對為友好。

二、多關(guān)懷．少責(zé)備

傳統(tǒng)的教育往往是批評多，鼓勵少；責(zé)備多，關(guān)懷少。其實，要真正轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，要用真愛動其心。有位教育家說：“當(dāng)學(xué)生看起來最不可愛的時刻，恰恰相反是他最需要愛的時候?！睂Α昂筮M(jìn)生”傾注愛心，經(jīng)常關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、思想，就能溫暖他們的心，使轉(zhuǎn)化工作變被動為主動。當(dāng)然，愛也要講分寸、講藝術(shù)，而且要克服溺愛行為。

三、關(guān)注能力差異，讓他們逐步提高

大部分“后進(jìn)生”差的原因在學(xué)習(xí)動力方面，因而對“后進(jìn)生”應(yīng)針對其學(xué)習(xí)動力情況，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。同時要針對那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，采取“耐心+個別化教學(xué)”的策略，降低學(xué)習(xí)要求，逐步加深，以縮小“后進(jìn)生”與“優(yōu)秀生”的差距。另外，對表現(xiàn)差的學(xué)生應(yīng)分段達(dá)標(biāo)，逐步提高，切忌搞一刀切或要求過高。

四、用發(fā)展的眼光看待“后進(jìn)生”

作為教師或家長既要愛“優(yōu)秀生”，也要愛“后進(jìn)生”。愛“優(yōu)秀生”，不必多講，而愛“后進(jìn)生”是一件比較難的事。因其難，我們就要首先解決教育者本身思想上的偏見，如果“后進(jìn)生”中有我們的孩子，該怎么辦?要看到學(xué)生成績不佳或表現(xiàn)不好是暫時的，可能在某些方面有障礙。作為教師和家長，要在了解他們實際情況的前提下去幫助他們，肯定他們的優(yōu)點，指出他們的缺點，幫他們解決實際困難，善于捕捉他們的閃光點。如果他們一旦挖掘出自身的“潛能”來，很可能是常人不可比及的。居里夫人、愛迪生、高爾基等人不都是當(dāng)年被校方視為后進(jìn)生而后來卻成了譽(yù)滿天下的英才嗎?況且，學(xué)生的優(yōu)和差關(guān)鍵在于教育制度、教育體制、教學(xué)方法、評價手段是否科學(xué)，而不在于學(xué)生本身。

教師，要像關(guān)懷“優(yōu)秀生”那樣關(guān)懷“后進(jìn)生”，如果我們能經(jīng)常關(guān)心“后進(jìn)生”、研究他們、幫助他們，那么我們的教學(xué)教育工作將會取得更顯著的效果。

第四篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)潛能生工作計劃

新橋河鎮(zhèn)第三中心完小

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)潛能生工作計劃

一、指導(dǎo)思想：

為了全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實全國農(nóng)村教育工作會議精神，確保每個孩子都能受到良好的教育。針對學(xué)生在校發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，特制訂本計劃，力爭使后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，使?jié)撃苌玫礁顚哟蔚陌l(fā)展。

二、工作目標(biāo)：

1.目前我校學(xué)困生（后進(jìn)生）約12人（按學(xué)習(xí)成績與品德評價由班主任與學(xué)校根據(jù)實際經(jīng)驗而定，不公開，不通知學(xué)生與家長），力爭轉(zhuǎn)化率達(dá)60％;

2.使第個潛能生都得到發(fā)展，學(xué)校著力營造有利于他們發(fā)展的環(huán)境，并派專門老師加以指導(dǎo)。

三、具體措施：

（一）關(guān)于后進(jìn)生：

1.各班班主任要做好本班后進(jìn)生的思想工作，以“關(guān)愛”為突破口，讓他們感覺到真正的平等;

2.各任課老師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時補(bǔ)課與輔導(dǎo)，學(xué)校將根據(jù)后進(jìn)生各科的期末成績作為考核教師的重要依據(jù)。

3.學(xué)校組織的各項活動，優(yōu)先讓他們參與。

4.學(xué)樣組織教師及時探討轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗。

（二）關(guān)于潛能生：

1.學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生興趣組織各種興趣小組，由專人輔導(dǎo);

2.積極組織各種競賽，讓他們的才能得到充分發(fā)展;

3.張貼學(xué)生作品，展覽學(xué)生成果，營造一種促進(jìn)他們健康向上的氛圍。

新橋河鎮(zhèn)第三中心完小

2012年2月

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究（推薦）

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究

語文組

【摘要】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中的一個難題，也是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，不斷探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的課題，也逐步引起了教育工作者的重視。筆者根據(jù)后進(jìn)生的特點及成因，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了自己的看法。【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 研究

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育部對國家的教育方針和政策也作出了相應(yīng)的調(diào)整。大專院校擴(kuò)招，高中降低入學(xué)門檻，中職技校免試入學(xué)，導(dǎo)致絕大部分后進(jìn)生流入中等職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校中，如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，成為擺在中等職業(yè)教育工作者面前的一個難題。深層次來看，在中職技校中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成功與否，不僅影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和全社會勞動者素質(zhì)的高低，而且還能減少犯罪、維護(hù)社會秩序。而一線教師是教學(xué)管理最基層的組織者和實施者，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為每個教師的迫切愿望。

后進(jìn)生，顧名思義，就是指學(xué)習(xí)自覺性缺乏和自我約束能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績欠佳、操行較差的學(xué)生。其特點為：

（一）是非觀念模糊，思想品德不高，（二）心理不健康，既自尊自傲又自卑自棄；

（三）意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣；

（四）缺乏基本的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)成績不佳。

后進(jìn)生的形成原因復(fù)雜，既有社會因素，也有家庭、學(xué)校及個人原因。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）父母的綜合素質(zhì)較低，不足以指導(dǎo)教育孩子，或存在代溝。

（二）教師教育方法不當(dāng)或欠佳，傷害了學(xué)生的自尊心，（三）市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對學(xué)生正確價值觀和人生觀的形成產(chǎn)生了負(fù)面影響。作為長期從事職業(yè)教育的一線教師，我們根據(jù)后進(jìn)生的特點及成因，結(jié)合自己教學(xué)管理經(jīng)驗，逐步總結(jié)出了一套轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法。

一、多途徑全面了解后進(jìn)生，并分析其成因，制定幫扶計劃。魏書生在“班主任工作漫談”一書中說過：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發(fā)育特點，才能適時適量地施肥澆水，治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須了解每個學(xué)生的特點，才能選擇和確定教育的方法、措施?！彪m然后進(jìn)生的特點及成因為大多數(shù)人所共知，但每個后進(jìn)生都存在著個體差異，所以要通過查閱后進(jìn)生的檔案資料、家訪、談心等方式來全面了解。只有全面了解了其成長背景、家庭、性格等，才能為后進(jìn)生量身定做可行的幫扶計劃，最終才能實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校中的后進(jìn)生家庭問題嚴(yán)重，父母離異、單親家庭、溺愛孩子、教育方法簡單粗暴等都是后進(jìn)生形成的重要原因。我所帶班學(xué)生李某，入學(xué)后上課睡覺，也不交作業(yè)，不愿參加班級活動，不善交際，獨來獨往。通過家訪，我了解到該生自小父母離異，靠吃低保和母親相依為命?？梢姡改鸽x異是其自卑厭學(xué)的主要原因。后來，我主動接近該生，和他談心，逐漸彼此信任。我根據(jù)其心理特點制定了相應(yīng)的幫扶計劃。幾個月后，他終于恢復(fù)了自信，走出了家庭的陰影，步入學(xué)習(xí)的正軌。

二、多關(guān)愛，多鼓勵，找優(yōu)點，幫助后進(jìn)生建立自信。

很多后進(jìn)生有自卑心理，他們對周圍的人和事都很敏感，所以作為教師，要多關(guān)心他們，找到他們身上的閃光點，利用“皮格馬利溫效應(yīng)”，尋找機(jī)會鼓勵他們多嘗試，尤其要從學(xué)生的錯誤行為中挖掘其閃光點，哪怕是非常細(xì)小的都要積極利用。如：某次領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻墻后交給班主任處理。班主任就對全班同學(xué)說：過去某某同學(xué)翻墻，今天又翻墻，但這不是簡單的重復(fù)錯誤，過去是向外翻，是逃避上課，今天他是向里翻，是為了學(xué)習(xí)，這就有了很大的進(jìn)步，今后他肯定會成為一名好學(xué)生。這位學(xué)生聽了老師的話十分感動，他馬上在同學(xué)面前承認(rèn)錯誤，并決心改進(jìn)，并保證今后上學(xué)不再遲到。此后，這名學(xué)生真的不再遲到。而且學(xué)習(xí)也積極許多了?？梢?，從學(xué)生的錯誤行為中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，引導(dǎo)得當(dāng)，會收到意想不到的效果。假如老師只是質(zhì)問，“為什么又翻墻了？”或一味地用過激的語言訓(xùn)訴他，或打電話向家長投訴，你的兒子又違紀(jì)了，你應(yīng)該好好的教育他，這樣，他在同學(xué)面前就沒有了自尊，在同學(xué)面前丟了臉，由逆反心理作怪，自然就會產(chǎn)生抵觸情緒，甚至有可能會破罐子破摔。

三、悉心輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)，走向成功

當(dāng)后進(jìn)生一旦認(rèn)識到自己的過失，奮起直追時，就要加強(qiáng)對他們的輔導(dǎo)，依據(jù)后進(jìn)生的認(rèn)知能力和品行偏差程度，因材施教，提出適當(dāng)要求，遵從“低起點、小坡度。多練習(xí)、勤反饋”的原則，引導(dǎo)他們逐漸步入學(xué)習(xí)的殿堂，樹立正確的人生觀和價值觀。教育面前人人平等，任何一個學(xué)生都有受教育的權(quán)利。作為中職學(xué)校的教育工作者，我們不能用世俗的眼光來評價學(xué)生，而應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生特別是后進(jìn)生的優(yōu)點和長處，并用愛心來激勵他們，給他們樹立自信心，讓其在今后的學(xué)習(xí)和生活中樂于學(xué)習(xí)，積極進(jìn)步。