第一篇：小課題總結優(yōu)秀生的培養(yǎng)與后進生的轉化課題研究經(jīng)驗材料

《優(yōu)秀生的培養(yǎng)與后進生的轉化》的研究總結

加強對“后進生問題”的研究，探索轉化后進生的教育策略，以促進后進生整體素質的提高，是當前我校面臨的最實際、最緊迫的問題，也是教學實踐給教育理論提出的一個嚴峻課題，抓好優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，使他們的學習水平保持在一個相對穩(wěn)定的水平，并且逐步提高，并且通過他們起種子的作用，帶動全班的學習，也是教學中一項重要的工作。因此我校確立了研究課題，題目是《優(yōu)秀生的培養(yǎng)與后進生的轉化》。一學年研究以來，有了許多收獲，也產(chǎn)生了新的困惑，現(xiàn)總結結如下：

一、研究目標

本課題以教育個案研究為出發(fā)點，主要是結合我校學情，對大量存在的后進生進行學習方法的指導和適合后進生的課堂教學模式研究，通過科學的設計和科學的方法，通過扎實、細致地研究，進行“后進生”心理問題的表現(xiàn)及成因的個別及規(guī)律性探索。同時，通過理論和實踐性的研究，對目前已成型的“后進生”轉化教育方式進行再檢驗和運用方法方面的科學性的研究；也根據(jù)具體情況，在與時俱進原則的指導下，創(chuàng)造性地探索新的轉化教育方式。對“后進生”的轉化教育提供可借鑒的有效模式。

對于優(yōu)秀生，我們應該有所針對有所側重地進行引導，把他們的潛能開發(fā)出來，使得這些學生百尺竿頭更進一步。重點培養(yǎng)尖子生，使他們脫穎而出，可以為其他學生樹立良好的學習榜樣。1．“后進生”心理表現(xiàn)及成因的個案調查 2．“后進生”心理表現(xiàn)及成因的研究報告

3.總結出后進生的形成原因，形成對后進生的正確認識，克服教學中輕視后進生教育的弊端。

4．“后進生”轉化教育個案的心理學理據(jù)的研究

5．國內“后進生”轉化教育的個案成功的經(jīng)驗和策略的研究 6.探索出一套轉化后進生、指導后進生學習教學的策略。

7.糾正后進生的心理偏差、發(fā)展他們的個性、開發(fā)他們的智力、挖掘他們的潛力、培養(yǎng)他們的能力，促進他們綜合素質的提高。

8、給后進生一種信心和一份支持。

9、“后進生”轉化過程中的成功經(jīng)驗總結或感想

二、研究內容

1、后進生成因的調查研究。

調查了解后進生是研究、教育后進生的基礎。前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！闭{查研究的目的是為了正確歸因，尋找后進生形成的真正原因，以便對癥下藥，實施有效教育。

2、后進生學習環(huán)境的研究。

（1）家庭環(huán)境對后進生的學習影響。后進生不是一個孤立的個體，而是融合于社會、家庭的一種現(xiàn)象，家庭環(huán)境對其產(chǎn)生的影響是不可忽視的，家庭環(huán)境的好壞，直接影響他們的學習質量的高低。

（2）學校環(huán)境對后進生的學習影響。后進生的形成原因是多方面的，因而影響后進生學習的因素也是非常復雜的，但作為培養(yǎng)人才、教育學生主陣地的學校，由于方方面面的原因，對后進生的學習影響是舉足輕重的，是非常關鍵的。由于后進生對不利環(huán)境的敏感度較其他學生為大，而這一點恰恰容易被人們所忽視，因而改善學校的學習環(huán)境對后進生來說是非常重要的。

（3）后進生的個體環(huán)境對學習的影響。內因是基礎，外因是條件。由于后進生自身的原因而影響學習的質量是不言而喻的，影響之大也是有目共睹的。一般來說，后進生自身存在的缺陷是較多的，主要有學習目的不明確、心理素質差、學習基礎薄弱、學習方法不當、進取心不強、鉆研精神不夠等等。研究發(fā)現(xiàn)，由于后進生在學習數(shù)學的心理特征方面存在比較明顯的缺陷，因而嚴重阻礙后進生數(shù)學的學習，導致后進生數(shù)學學習的質量不高。

3、后進生轉化以及指導后進生學習的方式、方法的策略研究。

本課題研究方案中的主要任務是“轉化”，理論假設是“從矯正后進生不良的學習習慣入手，改革課堂教學結構，創(chuàng)建一種以幫助學生學會學習的課堂教學模式，建立后進生進步跟蹤檔案”，后進生的進步與發(fā)展都是在老師的幫助下完 2 成的，所以，我們將“轉化后的后進生更好地學習和發(fā)展”作為一個重點。

三、研究思路

以實踐研究法為主，調查法、觀察法、跟蹤法和經(jīng)驗總結相結合。

1、從學生實際出發(fā)，樹立幫助學生成功的思想。

2、分層遞進的思想

3、學生的發(fā)展關鍵在于“活動”的思想

4、以“交往”為基礎，教與學協(xié)調一致的思想。

四、實施時間和步驟

第一階段（2014年8月）準備階段

①通過調查、問卷等方式（開放調查，封閉調查）就后進生現(xiàn)狀進行全面調查。

②學習相關的科學教育理論，撰寫實驗方案，設計好測試表。③進行課題論證。

④確定實驗對象：一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級全體學生。

第二階段（2014年9月—2015年2月）實驗階段 ①根據(jù)實驗方案，開展實驗活動。

②做好學生的前期測試及個案訪談，了解后進生學習現(xiàn)狀，逐步提高后進生學習的能力。

第三階段（2015年3月—2015年5月）深入階段。

①根據(jù)前期測試結果的啟示，針對后進生學習的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應措施，通過各種方式，努力提高后進生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)后進生良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”。

②跟蹤調查。

③做好后期測試，比較分析。第四節(jié)段（2015年8月）總結階段 ①整理分析各階段成果資料。（材料整合）②撰寫課題研究報告。

五、課題研究取得的成果

（一）理論培訓：

東回小學課題研究小組搜集了有關學困生的書籍和材料，隨時提供給每位課題組成員在教科研過程中翻閱和借鑒；課題研究小組還專門摘錄了與課題相關的理論、實踐材料，指導參與課題研究的教師們理論聯(lián)系實際，自如地運用于自己的教育教學過程中。采用自學與講座結合的方式，為課題研究小組的教師們深入課題研究鋪平了道路。

（二）問卷調研：

對學困生進行深入的研究，首先，我們分析形成學困生的成因。為此，我們對學困生進行了問卷調查和個案分析。

通過初期調查問卷和個案分析，我們分析出了學困生的成因如下：

1、個性差異

個別學生表現(xiàn)在自卑感強，智力因素也是形成學困生的原因之一，另外不少聰明的學生拍吃苦，一遇到困難就打退堂鼓，遇到挫折就退縮，喪失信心和勇氣。

2、家長期望值過高和對學生的溺愛

家長一是望子成龍心切；一是對孩子過于溺愛。家長的這兩種態(tài)度都會阻礙孩子的發(fā)展。家長對孩子過分溺愛，影響孩子的正常學習。獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應，不想寫作業(yè)了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學習的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學習就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、家庭影響的客觀因素

學生家長一年四季基本上外出打工，在家時間很少，對學生的關心嚴重的不夠。

4、學校的師資配備

由于地域的原因我們學校教師流動比較大，師資配備嚴重匱乏，教師年齡結構差距又較大，不能保證全部的班級教師的穩(wěn)定性。

在研究初期，我們還結合學生的實際情況進行了一次學生學習方式的調研，調研發(fā)現(xiàn)由于長期以來受傳統(tǒng)的應試教育影響，學生很難一下子從被動學習中解脫出來，自主性學習素質不容樂觀，缺乏良好的學習方法，學生主動學習的能力較低，課堂主動發(fā)言提問的人較少，學生認識上存在錯誤，自己不會，不愿問老 4 師和同學，有虛榮心，不愿表現(xiàn)自身的不足。有些學生離開了教師或家長的督促，難以及時完成基本的學習任務。

在此次學生學習方式調研和學困生的成因分析的基礎上，課題組成員結合實際情況完成了以下工作：

1、教師轉化學困生計劃：首先對學困生進行統(tǒng)計，對他們在學習上的困難進行了分析。教師制定相應的轉化計劃和措施。

2、結對幫扶：生幫生的方法可以使學生容易接受，學生可能有的時候不敢去問老師題，這樣就在學困生和教師之間加上優(yōu)秀生，讓優(yōu)秀生不僅僅能幫助學困生，還能成為與教師交流溝通的橋梁。

3、學困生轉化記錄：為了更好的了解學困生轉化過程點點滴滴，課題研究小組讓每位教師記錄學生轉化過程的措施和表現(xiàn)，以便以后能及時了解學生的轉化過程的狀況。

4、教師階段性體會：教師在幫扶學困生的過程，及時的反思體會。以便為下一步研究學困生轉化的具體方法及形成有效的理論做準備。

5、學困生轉化體會：讓學困生根據(jù)自己這階段的變化，以及親身體驗寫出自己的感受，有利于教師了解轉化的具體情況。

6、定期召開家長會：通過家長會與家長進行交流，教授家長正確的教育方法。

同時召開研究小組，實驗教師的聯(lián)系會議，不斷探索新的研究內容、方法、交流信息，及時總結經(jīng)驗。逐步完成研究內容。

對于優(yōu)秀生我們只要提高他們的自主和自覺學習的能力，培養(yǎng)他們的良好的學習習慣，讓他們吃飽，博覽群書，隨時關注他們的各種學習、生活中的情況，讓他們得到更好的發(fā)展。

六、課題研究中存在的問題

在取得以上研究成果的同時，還存在以下不足：

1、教學觀念落后，沒有構建“以人為本”、“以學生為主體”、“以學生的發(fā)展為宗旨”的教學觀念，沒有著重建立以培養(yǎng)學生學習的自信心和興趣為目標的課堂教學模式。

2、與家長交流困難，由于客觀原因的存在，每次與家長交流都不能做到百分百。要么是外出打工，要么是家庭忙離不開。

3、研究不夠深入，沒有形成理論體系，這段時間的研究，只停留在表面，具體的幫扶也沒有深入下去。

4、沒有將理論與實踐相結合，注重過程的交流忽視了實際的操作。

七、小結

本課題研究雖然取得了一定的成果，但在深度和廣度上與原定的目標還有一定的差距，雖然，根據(jù)課題的研究時間已經(jīng)結束，但是，我們會在平時的教育教學工作中繼續(xù)在這方面進行探索，切實實現(xiàn)優(yōu)秀生的培養(yǎng)與學困生的轉化，從而提高我校的教育教學質量！

東回小學 2015、10 6

第二篇：《后進生轉化的研究》課題

后進生轉化的研究 課題實施方案

聚才小學 付婧

后進生轉化的研究

一、課題的提出

1、后進生對班級的影響

后進生通常是指那些智力發(fā)育正常，有品德不良行為或學習成績差的學生。按類型劃分，小學后進生主要有四類：學習成績差的后進生；紀律差的后進生；學習成績和紀律都差的“雙差”后進生；學習或紀律時好時差的準后進生。后進生人數(shù)雖少，而對班級的消極影響大，如果不做好后進生的轉化工作，班級正常教學秩序以及日常生活常規(guī)就會受到影響。

大量的研究和教育實踐表明，后進生也是學生，是可教育好的對象。如何做好后進生的轉化工作，是教師工作能力的檢驗，也是職業(yè)責任感的高度體現(xiàn)。

轉化后進生，首先要了解后進生。后進生的形成原因十分復雜，從外因看，主要有家庭和社會的不良影響，有學校教育的失誤。從內因看，小學生社會閱歷淺，知識經(jīng)驗少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為后進生接受消極影響的內部動因。針對這一點，要做好后進生的轉化教育工作要注意三點。

第一，以愛動其心。無數(shù)轉化后進生的教育經(jīng)驗表明，教師只有用一顆熱愛學生的赤誠之心去對待后進生，與其建立起融洽的關系，才能感化后進生。后進生在自己的成長過程中，受排斥、被諷刺、遭冷眼的體驗較多，他們內心更需要溫暖，需要愛。班主任從思想上、學習上、生活上去關心和愛護，讓他們感悟到教師的愛心和期待，從而點燃起希望之火，自覺將教師的愛轉化為積極向上的內部動力。

第二，以理服其人。后進生除了具有一般學生的特點外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志和毅力薄弱，是非觀念模糊，學習態(tài)度不端正等。作為后進生，他們

自己也知道存在的缺點和不足，但他們不一定都清楚地意識到這些問題的性質和危害，更難獨自找到擺脫這種處境的方法。做后進生的轉化教育工作時，決不能一概地因事論事作簡單處理，要針對問題引導學生去明察問題，分析根源，清楚性質，明白危害，改過自新。

第三，以智導其行。后進生形成原因錯綜復雜，可以說，后進生的轉化教育工作，是集科學性和藝術性為一體的工作，它要求教師既要注重科學性，又要注重藝術性。后進生的轉化教育是一個漸進的教育過程，其中難免會有反復和沖突。對此，教師在轉化教育過程中，要利用教育機智，善于捕捉后進生身上的閃光點，及時給予表揚鼓勵；對過錯反復現(xiàn)象，要耐心說明，持之以恒，善于在反復中抓教育，幫助他們總結經(jīng)驗教訓，增強與誘因作斗爭的抵抗力。

后進生的轉變往往需要一個較長期的過程。一個稱職的人民教師應當具有的重要品質之一是對于后進學生工作的耐心與愛心。

二、如何做好后進生的轉化

轉化后進生，首先要了解后進生。后進生的形成原因十分復雜，從外因看，主要有家庭和社會的不良影響，有學校教育的失誤。從內因看，小學生社會閱歷淺，知識經(jīng)驗少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為后進生接受消極影響的內部動因。針對這一點，要做好后進生的轉化教育工作要注意三點。

第一，以愛動其心。無數(shù)轉化后進生的教育經(jīng)驗表明，教師只有用一顆熱愛學生的赤誠之心去對待后進生，與其建立起融洽的關系，才能感化后進生。后進生在自己的成長過程中，受排斥、被諷刺、遭冷眼的體驗較多，他們內心更需要溫暖，需要愛。班主任從思想上、學習上、生活上去關心和愛護，讓他們感悟到教師的愛心和期待，從而點燃起希望之火，自覺將教師的愛轉化為積極向上的內部動力。

第二，以理服其人。后進生除了具有一般學生的特點外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志

和毅力薄弱，是非觀念模糊，學習態(tài)度不端正等。作為后進生，他們自己也知道存在的缺點和不足，但他們不一定都清楚地意識到這些問題的性質和危害，更難獨自找到擺脫這種處境的方法。做后進生的轉化教育工作時，決不能一概地因事論事作簡單處理，要針對問題引導學生去明察問題，分析根源，清楚性質，明白危害，改過自新。

第三，以智導其行。后進生形成原因錯綜復雜，可以說，后進生的轉化教育工作，是集科學性和藝術性為一體的工作，它要求教師既要注重科學性，又要注重藝術性。后進生的轉化教育是一個漸進的教育過程，其中難免會有反復和沖突。對此，教師在轉化教育過程中，要利用教育機智，善于捕捉后進生身上的閃光點，及時給予表揚鼓勵；對過錯反復現(xiàn)象，要耐心說明，持之以恒，善于在反復中抓教育，幫助他們總結經(jīng)驗教訓，增強與誘因作斗爭的抵抗力。

后進生的轉變往往需要一個較長期的過程。一個稱職的人民教師應當具有的重要品質之一是對于后進學生工作的耐心與愛心。

三、課題研究的對象

本課題研究對象為臨沂市聚才小學本校1－6年級后進生。

四、研究目標

1、后進生由于屢遭失敗的挫折，耳邊盡是家長、教師的批評聲、責備聲，往往自卑感極強。要及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并加以引導，給后進生多提供展示自己長處的環(huán)境，讓他們感受到成功的快樂和喜悅，樹立自信心。

2、促進后進生健康人格發(fā)展，初步探討后進生轉化對個人、班級發(fā)展的影響及相應教育對策；

3、通過研究，找到后進生轉化的科學策略和基本方法。

五、研究方法

本課題研究實踐性強，研究方法是多樣化的。主導方法是說理教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法、修養(yǎng)指導法、定期評價法。輔助方法是調查研究、個案研究和理論研究等方法。

六、研究原則

1、正面教育的原則。

要尊重學生、公平公正對待學生，對學生進行耐心、細致的正面教育，積極引導學生貫徹執(zhí)行《教師職業(yè)道德規(guī)范》和學校的各種規(guī)章制度，使學生統(tǒng)一認識，掌握正確的行為標準。

2、、教育方法多樣性原則

單純靠說教，后進學生不容易接受，還會使學生感到厭倦、煩躁，不利于后進生的轉化。對于后進生的教育，應以鼓勵、幫助為主，使后進生熱愛同學、熱愛老師、熱愛學校，以增強對學習的興趣。所以學校、班級要多開展活動，組織后進生積極參加寓教于樂、豐富多彩的活動，使學生在活動潛移默化地受到教育，并在不知不覺中培養(yǎng)后進生積極樂觀的思想，養(yǎng)成良好的行為習慣。系統(tǒng)性原則。3

后進生的轉化是一項長期的、系統(tǒng)的工程，需要大家的配合。在校內，各科教師要常抓不懈、互相配合，少先隊、團組織要發(fā)揮作用。在校外，要通過家長會、家訪等了解學生的行為表現(xiàn)，發(fā)揮德育基地、勞動基地的作用，促使學校、家庭、社會三結合，形成合力為后進生的發(fā)展提供安定的環(huán)境。

4、循序漸進原則。

后進生的轉化是一個比較漫長的過程，而且它是一個循序漸進的過程。我們先要進行調查研究，發(fā)現(xiàn)他們有哪些行為影響其轉化，再進行教育，幫助其慢慢改掉，可千萬不能要求過高、過快，追求立竿見影。

七、研究的階段及步驟

1、準備階段：2010年12月——2011年2月，收集有關資料，為課題研究做準備。

2、實施階段：2011年3月——11月，制定小學后進生轉化的要求；探索培養(yǎng)小學后進生轉化的規(guī)律和方法。主要工作是全面開展課題研究，選擇合適的實驗對象，進行具體實驗，進行個案追蹤與訪談、理論研討、指導與培訓，推廣成功經(jīng)驗等。

3、總結結題階段：2011年12月——2012年2月，收集個案記錄，整理裝訂資料，撰寫研究論文和研究報告。

八、課題組織與分工

組長：付婧——負責課題的全面規(guī)劃、申報、指導、總結等。

成員：杜紅——協(xié)助主持人負責課題的整體規(guī)劃，制定研究方案，全程組織實施課題的各項教研活動，總結研究成果。

王瑞梅、韋彥杰——根據(jù)所帶年級，結合學生的年齡和認知水平，具體參與課題的各項活動，收集整理課題研究的各類資料，進行階段和結題成果的總結。

九、研究成果呈現(xiàn)方式

１、課題研究報告。

２、專題研究論文、案例、隨筆、反思等。

３、課題調查報告。

第三篇：小課題研究經(jīng)驗

1、培訓選題，確定立項小課題

九月上旬，我們組織全體教師認真學習了市教研中心關于小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內容”對教師進行了培訓輔導，使老師們懂得了“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。

九月中旬，我們組織各學科組教師認真選題，經(jīng)過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時間，組織教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點；然后，讓老師們進行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉化成一個個小課題；最后，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究申報方案表》。其間，我們對各學科組所選的課題進行了嚴格的篩選，最后審定為五個小課題。

2、抓行動、抓反思。

九月中旬，我們對五個小課題下發(fā)了立項通知，在學校內進行了立項公示。

從10月開始實施方案，各課題組嘗試進行行動研究。學校在“校園網(wǎng)”開辟了“小課題園地”，供各課題的負責人和研究人員總結經(jīng)驗、發(fā)表見解、交流心得，同時老師們也跨課題、跨學科跟帖。

從十月以來，我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開展了每月一次的協(xié)作研討活動，為大學課組的研討活動作準備。十二月上旬、四月中旬大學科組展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，一般程序為：中心發(fā)言人發(fā)言——課題小成員補充發(fā)言——參會者提問與互動——組織者（或聘請的專家）總評。這一生動活潑的互動式學習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的學科組采取了研討課的形式，針對進課堂教學進行了研討。

3、抓檢查、抓評估。

為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們學校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進展情況，及時解決普遍存在的問題，并對各學科組的教研活動進行階段評價。有的課題組還邀請了市教研中心的領導給與適時地指導與點評。目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。

五月下旬，針對跟蹤檢查情況對五個課題的研究成果進行排隊，上報教研中心，六月參加全市課題成果評選，學期末進行結題工作。

在學校領導的關心與指導及各位老師的積極參入下本學年的小課題研究取得了一定的成績。

1、精心計劃用心總結，課題研究融入日常教學過程。

每個課題組都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位課題組成員。每個課題組成員在研討日研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經(jīng)驗與教訓，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。

2、活動形式靈活多樣，課題研究扎實有效

各課題組根據(jù)不同研究階段的需要，采取不同的研討方式。例如，語文組、數(shù)學組在初期階段采用了研討課的形式，歷史學科組采用通過多媒體展示個人研究成果形式，物理組還進行了學生的識圖、作圖能力競賽。每個課題的研究都圍繞學生的習慣培養(yǎng)及能力提高，扎實有效。

3、研討活動效果顯著，資源共享

每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢，以教研促教學，以教科研的先導作用促教育教學改革的發(fā)展，達到教研興校的目的。生物組形成了具有本學科特點的學案導學模式；語文組的《培養(yǎng)學生的預習習慣》取得較好的效果，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣起到促進作用；物理組的《自主識圖學習習慣的培養(yǎng)》更是提高了學生的能力，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，通過競賽成績和學生的反饋，說明課題的研究的重要意義。歷史學科組的《即時性研討問題的收集利用與共享》擬在學校網(wǎng)站開通《歷史的天空》以達到資源共享；數(shù)學組的《回顧與反思習慣的培養(yǎng)》分別從學生上課解題時對知識點回顧反思習慣的培養(yǎng)，針對作業(yè)的回顧反思習慣的培養(yǎng)等方面進行了實際有效的研究，大大提高了學生的自學能力，同時也提高了學生的分析問題、解決問題的能力。

第四篇：學困生轉化課題研究總結

學困生轉化課題研究總結

做好學困生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務，是全面提高教學質量的客觀要求。由于學生的來源以及所受各方面環(huán)境的影響,學生的成績參差不齊,根據(jù)學生的特點以及學生成績差的原因,本學期我們年組開展了學困生轉化的實驗課題，現(xiàn)就個人實施情況做以簡要總結：

（一）學困生現(xiàn)狀

據(jù)有關研究，學困生在很多班級普遍存在，學困生因種種原因，為班級同學所排斥。他們在班級里沒有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。他們有時做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級同學的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學的贊賞。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經(jīng)努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績好，品行好），而不能完全歸屬班級，從而產(chǎn)生強烈的自卑情結，陷入不安全的恐懼中，感到同學們對他們有敵意。自我意識強的兒童奮起反抗，與同學和老師對立，甚至與一切集體活動對立。自我意識弱的同學期望擠入群體內，他們或趨向同學，討好依從；或避開同學，孤獨退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級生活中度過漫長單調的重復時光。

（二）研究過程

1.創(chuàng)造平等合作的班級氣氛

在新課程背景下教育者要摒棄盲目競爭主義的觀念，確立“以人為本”的教育觀念，創(chuàng)造平等合作的班級氣氛，使師生之間和同學之間以合作者和朋友的關系相處，徹底消除班級不正常的等級之分。

首先，教育者應尊重兒童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基礎上相互尊重才能真正合作。教師應率先垂范，從建立平等合作的師生關系開始，讓學困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學一樣是被老師關注著的。

（1）在課堂上真正做到在合作學習中關注學困生的學習動態(tài)，在合作性的小組學習中學困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員對他有厭煩感或對他的見解不屑一顧，嚴重影響了小組學習的質量?；蚴且驅W困生是沉默自暴自棄型的，在小組學習中常常是做聽眾，長此以往他就越來越?jīng)]自信，越來越離群，合作學習反而加速了扭曲性格的惡性發(fā)展。作為教育者的教師我們就要在課堂學習中充分關注學困生的學習，經(jīng)常走到他們的身邊細心發(fā)現(xiàn)他們學習中細微的閃光點，既而在小組成員中加以放大，讓他們體驗到他們也會學習。這樣也更他們感受到老師并沒有疏忽他們。老師是我的引導者，我們都是平等的合作關系。

（2）在言語上不做絕對的權威讓學生有充分發(fā)表自己意見的權利，特別是對被學困生的發(fā)言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評價，最智慧的引導。讓他們體會到老師是善意的，很多時候就是你們的朋友。消除對老師的畏懼與不信任。

（3）在活動中多與學困生接觸，比如在活動的時候教師可以有意把學困生安排在自己的小組里，讓他們產(chǎn)生自豪感。

（4）充分發(fā)現(xiàn)學困生身上的長處。往往因為學困生處于非常低下的地位，他們在學生的心目中就是一無是處，僅有的一點長處也被埋沒了。教師就要善于發(fā)現(xiàn)并利用他們的長處，如愛勞動的，可以讓他做勞動委員，字寫得漂亮的評他為“小小書法家”等等。

其次，有了師生間的平等是不夠的，班級的核心群體是全班學生，因此營造平等合作的生生關系也是轉化學困生的重點。（1）作為教育者的我們要時常在班級中宣揚新課程所倡導的正確的評價體系（每個人都是有受教育的權利的，同學之間是平等、合作、探究的學習關系），使班級有積極健康的班級輿論和班風。

（2）在班干部中樹立幫困的榜樣，班主任要予以高度的肯定，讓學生認識到幫助學困生是光榮的。從而在班級中形成一幫一的良好學習環(huán)境和平等友好的學習氛圍。

（3）經(jīng)常開展班級活動，在活動中學生容易發(fā)現(xiàn)別人的長處，特別是發(fā)現(xiàn)學困生的長處，借此讓學生改變對學困生的不正確的看法。

（4）制定有利于轉化學困生的班干部競選制度，也就是教育者要在合理的基礎上多給學困生發(fā)揮其特長擔任班級的班干部，幫助學困生樹立自己健康的形象。

（5）定期對班級轉化學困生的情況作出全班性的反饋，保持學生的熱情。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強，所以這一點也很重要。

通過一學期的努力，學困生的學習有了明顯的起色。我堅信，只要不斷地給予誘導幫助，樹立起他們學習的信心，發(fā)掘他們的閃光點，激發(fā)他們的自尊心，尊重和信任他們，加強他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，他們的學習一定會更上一層樓

第五篇：課題報告：學困生生因及轉化研究

依據(jù)新課改的核心理念 “一切為了每一位學生的發(fā)展”，要求教師要關注每一位學生的發(fā)展，特別是邊緣生。結合我校實際情況及學困生特點，制定我校2010-2012年“學困生”轉化研究實施方案。

一、課題研究的背景及意義

新課程改革是一個長期性的工程，有很多問題需要我們去研究和解決。隨著新課改的深入實施，我們不難發(fā)現(xiàn)班級中兩極分化的現(xiàn)象非常嚴重，出現(xiàn)了大量的學困生，他們長時間達不到課程標準所要求的教學目標，對學習態(tài)度消極、興趣淡薄、缺乏信心，難以完成學業(yè)任務。是什么原因造成“學困生”出現(xiàn)，怎樣來轉化這些“學困生”？這一系列問題都值得我們去研究。忽視“學困生”，也就是放棄了相當部分學生受教育的權利，這不僅違背培養(yǎng)和提高學生全面素質的要求，同時也是學校教育工作的偏軌，是無法全面提高教育質量的，是根本談不上素質教育的，這不能不引起教育者深層次的反思。

對“學困生”采取放棄的辦法也是對學生、家長和社會極端不負責任的一種做法。因此，要在初中施行和推進素質教育，需要我們高度重視和實施對“學困生”的轉化工作?！皩W困生”的轉化迫在眉睫，因此本課題具有重要的實踐意義。我們學校是朝陽區(qū)一所農(nóng)村中學，80%的學生是外地借讀生，他們大部分是外地進京務工人員的子女，隨著升入高年級，部分優(yōu)秀學生流失，使得學生水平參差不齊，各班級中都出現(xiàn)個別學困生。結合我校特點和朝陽區(qū)對學校的教學要求，實現(xiàn)及格率達標，做好學困生的轉化工作更具有現(xiàn)實意義。

“學困生”具有相對性、暫時性、可變性。為了進一步推進新課程改革，我們以“不放棄一個學生，不讓一個學生掉隊”為原則，研究和轉化“學困生”，著力做好轉化“學困生”的工作，這對于推進學校的素質教育，提高學校教育質量，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、研究課題的界定

結合我校學生的實際情況，綜合專家的意見，我們對學習困難學生（簡稱學困生）的理解是：指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環(huán)境的影響，不能適應學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，知識、能力目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。其構成要素主要有：第一，“學困生”的智力正常；第二，“學困生”是個別的，即班級中的絕對少數(shù)；第三，“學困生”的學業(yè)成績處于暫時落后狀態(tài)。

他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到害怕，對完成學習任務有一定的困難；他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學習成績越來越差。

三、研究課題的依據(jù) 1．新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，以人為本的學生觀、面向全體的觀點，著眼學生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。

2．教育學理論：教育活動是有目的的活動，在于使人得到全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，更重要的要為學生提供充分的實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生充分參與課堂教學活動，還學習主動權給學生，讓他們都得到健康的發(fā)展。3．心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

4．哲學依據(jù)：“外因是變化的條件，內因是變化的依據(jù)，外因通過內因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中積極調動“學困生”的學習積極性，激發(fā)他們的學習動機，讓他們主動參與教學活動，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相融與統(tǒng)一的。

5．多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

四、課題研究的目標

1．通過調查分析，明確“學困生”現(xiàn)狀及其形成的原因。

2．根據(jù)“學困生”不同的成因，尋求提高“學困生”學習成績的途徑和方法。3．在科學理論指導下，提高“學困生”的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)“學困生”良好的學習習慣、學習方法，使之具有一定的學習能力。

4．探索符合新課程改革要求，符合教育規(guī)律，適應“學困生”發(fā)展的有效育人氛圍，糾正教育實踐中的不良育人觀。

五、課題研究的原則

1．一切從實際出發(fā)的原則：從“學困生”的實際出發(fā)，仔細、認真觀察問題，摸清問題存在的原因，也就是對學生現(xiàn)狀做周密的了解。

2．因材施教原則：由于學困生存在著個別差異，教師針對每個“學困生”的薄弱環(huán)節(jié)，提出不同的要求，采取不同的措施。3．激勵引導原則：激發(fā)、勉勵學生去努力，促使學生和自己的過去作比較，發(fā)現(xiàn)進步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養(yǎng)成良好的習慣。4．堅持循序漸進的原則：初中“學困生”的轉化提高是一個過程，“學困生”的進步，往往進步緩慢或有反復現(xiàn)象，教師要多鼓勵，少訓斥，增強其上進心。

六、課題研究的內容

1．農(nóng)村初中“學困生”的現(xiàn)狀分析。

（1）課題組所有成員都要進行調研，通過以下幾個途徑進行學困生成因分析?；厩闆r調查：包括學習成績、學習習慣（聽課習慣、注意力）、學習態(tài)度、學習方法。

家訪、電訪：對個別“學困生”采取家訪、電訪的形式了解家庭教育情況。包括父母文化程度、職業(yè)、家庭學習環(huán)境等。

學困生學習情況分析：對“學困生”的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進行調查分析。

談話：與個別“學困生”進行談話了解情況。

（2）班主任老師除完成上述調查外，還要進行學生心里及思想方面因素的調查與分析。如：通過談話、觀察等方式。

2．構建各學科轉化學困生的策略、途徑、方法：

通過學困生成因分析，選擇合適的轉化手段，教師對所負責學困生跟蹤指導轉化，形成轉化學困生的經(jīng)驗，并進行交流，形成各學科轉化學困生的策略。如：①何進行注意力訓練②何養(yǎng)成良好的聽課習慣③學習效果的追蹤（輔導策略）④開展合作學習組等

3．“學困生”轉化工作效果評價（1）“學困生”學習效果評價策略研究

從德育素質的提高角度看，學生的行為習慣是否有改變。從教學角度看，學習的學習態(tài)度、學習習慣是否改變，學習成績是否有提高。激勵“學困生”的學習，設定進步的標準，形成學困生檔案、成長日記，評選“進步之星”等。如：① 測試法：通過小測驗了解“學困生”發(fā)展情況，對研究的“學困生”的成績進行列表分析，并與之前做對比，檢驗轉化成果，調整轉化措施。②個案分析法：把轉化過程中成功的事例形成個案逐一分析，找出前后差距，總結經(jīng)驗。

③ 觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。（2）對教師“學困生”轉化工作效果評價策略研究

定期評價教師對學困生的指導轉化工作是否有效，依據(jù)所指導“學困生”的學習成績進步情況和學習態(tài)度、習慣等轉化情況，依據(jù)教師在過程中實驗探索的成果，撰寫個案分析的情況等綜合評價。依據(jù)評價結果評選學困生轉化過程中的優(yōu)秀教師團隊和優(yōu)秀個人。

如：①調查法：學困生進步情況調查

② 座談法：通過和教師談話了解學困生的轉化效果，轉化措施是否有效。通過和學生座談了解老師的方法是否有效，是否得到學生的認可。③ 經(jīng)驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。

七、課題研究的方法

1．資料和文獻法：收集、檢索相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。2．調查研究法：追蹤調查“學困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展狀況，為研究提供可靠依據(jù)。

3．個案分析法：把轉化模式中的對子“教師+學困生”、“家長+學困生”、“優(yōu)秀生+學困生”形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經(jīng)驗。

4．行動研究法：全體參研教師、參驗學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結經(jīng)驗，提高學業(yè)成績，逐步轉化。

5．經(jīng)驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。

6．觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。7．測試法：通過小測驗了解“學困生”發(fā)展情況，檢驗轉化成果。

8．比較法：通過“學困生”轉化后與轉化前的進步進行比較，說明課題研究價值。

八、課題研究的組織結構 1．課題研究領導小組

組長：郭延峰 副組長：辛洪濤 金銘立

組員：張軍堂 才惠 丁文超 劉羿青 管永新 2．課題研究小組：

全體教師、家長和學生 3．課題研究組織管理模式

每個干部負責五個教師，每個教師負責一個家長、一個優(yōu)秀學生和兩個學困生。組成“干部+教師”、“教師+學困生”、“家長+學困生”、“優(yōu)秀生+學困生”干部、教師、家長、優(yōu)秀生和“學困生”雙向互動，多向互動，促進“學困生”健康有序的發(fā)展。

九、課題研究的工作措施

（一）管理措施：

1．學校把“學困生”的轉化及管理工作納入學校管理的重要內容，成立由校長任組長的“學困生”轉化研究領導小組，從人力、物力、財力各方面積極支持，保證“學困生”轉化工作順利進行。

2．“學困生”轉化工作要從學生入學時抓起，在“四加一”的管理模式下實行“學困生”工作專人負責制，學校干部主要負責“學困生”的宏觀管理、計劃的制定、檢查與落實，教師負責“學困生”的管理，主要有政治思想工作、良好學習習慣、行為習慣、生活習慣和教學效果。

3．學校對“學困生”要加強跟蹤檢測，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”，將“學困生”的轉化和提高納入對教師的教學質量考核。

4．加強課題組人員的理論培訓，系統(tǒng)學習有關學困生教育教學研究的理論和實踐成果，不斷提高認識，始終以先進的教育理論指導研究工作。5．定期組織專題研討，及時解決研究過程中出現(xiàn)的具體問題。

6．領導要加強指導，走進課堂，走進學生，了解教師教學情況，了解學生的學習情況，及時指導課題組成員有效開展研究工作。

7．強化對“學困生”的關愛，加強“家校聯(lián)系”，共同促進“學困生”的轉化。

（二）教學措施：

1．學科教學中注重激發(fā)“學困生”學習興趣，注重學法指導，讓他們喜歡該學科，熱愛學習，并學習有法。2．課堂教學注重因材施教和分層教學，根據(jù)不同層次的學生采取不同的教學方法，加強教學的針對性、有效性和實效性，最終目的要讓“學困生”完成教學的基本目標。

3．加強對“學困生”的輔導，既有個別輔導，也包括集體輔導，對學困生采取傾斜對策，讓學困生吃“偏食”，賦予他們更大的學習優(yōu)先權——從行動上幫助學困生解困，要給“學困生”補舊帳，不讓“學困生”欠新帳。

4．走下講臺，親近“學困生”，走進家庭，聯(lián)系學困生，向學困生增加感情投資，讓學困生感受到愛，體驗到愛，相信愛，被愛感動。

5．在教學中為“學困生”創(chuàng)設機會，對“學困生”采取跟進對策，切中時機，及時發(fā)現(xiàn)“學困生”的閃光點。幫助“學困生”建立自信，品嘗成功的喜悅，走出困境。

6．“學困生”的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，“學困生”故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常的現(xiàn)象。教師必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

十、課題研究步驟

第一階段：研究準備階段（2010.04——2010.06）成立課題領導小組、研究小組，擬定課題研究方案，邀請有關專家對課題進行開題論證。階段成果：《“學困生”轉化研究方案》

第二階段：理論學習與研究階段（2010.6——2010.10）

通過問卷調查、家訪等進行我?！皩W困生”現(xiàn)狀調查分析，提交“學困生”名單，建立“學困生”檔案，形成有關“學困生”的成因，心理分析等調查報告。階段成果：《“學困生”成因研究》的調查報告

第三階段：實踐探索階段（2010.10——2011.07）具體實施，搜集、分析研究過程中的資料，撰寫經(jīng)驗論文。開展課題研究的各項活動：調查問卷、個案分析、實際觀察等，收集各類成功轉化學困生的實踐嘗試的資料并進行整理。階段成果：《“學困生”轉化方法的實效性分析及改進措施》 第四階段；檢驗修改階段。（2011.07——2011.09）

整理、分析、提煉研究結果，對照研究目標提出改進方案。第五階段：深入研究階段。（2011.09——2012.02）

針對改進方案，進一步深入推廣、驗證、提升研究實際效果。第六階段：總結結題階段。（2012.02——2012.06）

整理相關課題研究材料并對材料進行分析研究。寫好論文、個案分析、研究報告，結題鑒定。

階段成果：個案論文、結題報告。

十一、課題研究的保障措施

1．組織保證：由校長親自領導并擔任課題組組長，組成由干部、教師為主的課題組，優(yōu)化組織結構，加強組織管理，使完成本課題研究得到有力的組織保證。2．專家指導：學校聘請有關專家擔任課題顧問，具體指導課題的實施。3．構建制度：

①建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者；

②建立定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度；

4．時間保證：為使課題研究真正落實到實處，取得實效，學校將加強課題運作管理，課題組活動學習每兩周一次，以保證課題研究的進行。

5．經(jīng)費保證：課題啟動后，學校將在研究經(jīng)費上予以保障，保證開題論證、中期評估、結題鑒定等各項費用如期到位，對其它所需研究條件，一并給予保證。保障課題研究順利實施。