第一篇：幼兒教育小學(xué)化問題研究

關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的研究

關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的研究

[摘要]幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，注重了知識的傳授而沒有關(guān)注幼兒的生理及心理發(fā)展。通過問卷調(diào)查的方式，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育“小學(xué)化”的形式日趨嚴(yán)重，表現(xiàn)為教育內(nèi)容和方式的小學(xué)化，政府、相關(guān)部門、老師及家長均有責(zé)，要克服這種傾向就必須按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動。堅(jiān)持科學(xué)的教育方式，加強(qiáng)教育教研工作，完善防止“小學(xué)化”教育傾向的有關(guān)制度。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育，小學(xué)化，家長，教師

一、前言

1.研究現(xiàn)狀

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。

幼兒教育“小學(xué)化”指違背學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律, 在教育目標(biāo)和內(nèi)容上, 應(yīng)在小學(xué)階段完成的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容下放和提前到幼兒園來；在學(xué)習(xí)方式上違背幼兒園以游戲、活動體驗(yàn)學(xué)習(xí)、密切結(jié)合生活的區(qū)域活動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域整合的綜合學(xué)習(xí)為主要特征, 采取單純的知識技能訓(xùn)練和班級授課的教學(xué)組織形式；在教育價(jià)值和教育重點(diǎn)上片面追求知識和技能, 而忽視兒童社會性發(fā)展、情感發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、身體發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)和個性培養(yǎng)；在幼兒園活動結(jié)構(gòu)上, 漠視兒童保育和教育并重的原則, 破壞兒童學(xué)習(xí)、休息、生活的均衡性，兒童身體發(fā)育得不到保證。

隨著家長以及學(xué)校對幼兒教育投入的時間和精力越來越多，幼兒園教育卻走向了小學(xué)化的誤區(qū)。面對著日趨嚴(yán)重的小學(xué)升學(xué)壓力，越來越多的家長講幼兒園教育視為小學(xué)教育的墊腳石，而幼兒園則迫于家長方面給出的壓力、自身發(fā)展的需要而不得不將對幼兒的教育“小學(xué)化”了起來。

在許多家長看來，他們的職責(zé)之一就是“不能讓孩子輸在起跑線上”，所以他們費(fèi)盡心力為孩子盡可能安排更好的學(xué)校、更好的班級，創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這樣的家長之間的競爭走入幼兒園，也是社會壓力過大的結(jié)果和家長望子成龍、望女成鳳的重要體現(xiàn)。他們認(rèn)為，成績是衡量孩子未來成就的最重要的指標(biāo)，但是他

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們也忽視了孩子正常的生理發(fā)展和心理發(fā)展對于科學(xué)的幼兒教育的需要。

迫于現(xiàn)實(shí)的壓力，我們看到情況是，近幾年來小學(xué)化的形式日趨嚴(yán)重，內(nèi)容和方式小學(xué)化,言行過于規(guī)矩,往往使孩子生理和心理產(chǎn)生一系列的不良后果。學(xué)齡前兒童的生理和心理情況決定了他們并不能像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)而應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)橹?，而幼兒教育的小學(xué)化則會給孩子帶來更多的生理和心理壓力，甚至可能會扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力。

2.研究目的

幼兒教育是區(qū)別于小學(xué)教育的獨(dú)立階段教育，不是小學(xué)附屬階段教育，也不是小學(xué)的預(yù)備教育，那種“為了讓孩子獲得上小學(xué)的基本能力而進(jìn)行的幼兒園教育”的理論和說法是錯誤的。致力于每一個幼兒的發(fā)展，為兒童的發(fā)展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此我們的研究目的在與探究幼兒教育小學(xué)化的原因及其表現(xiàn)。

3.問題提出

過度的早教并不利于幼兒的成長。會說英語、會做數(shù)學(xué)題、會背古詩，這不應(yīng)當(dāng)是衡量一所幼兒園的教學(xué)水平優(yōu)良與否的指標(biāo)，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害們也會對幼兒本身造成不好的影響。

為了研究幼兒教育小學(xué)化問題是否存在且愈演愈烈，我們對周邊麗島幼兒園、武大幼兒園、華師東南門某幼兒園、華師附幼四所幼兒園的教師和家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。而影響這種“幼兒園教育須為小學(xué)教育服務(wù)”的社會心理的原因是什么？

4.研究假設(shè)

幼兒教育小學(xué)化與家長對于教育的觀點(diǎn)、自身文化程度以及對幼兒教育的認(rèn)識有關(guān)，也與他們自身的經(jīng)歷以及心理狀況有關(guān)，同時與幼兒園的教育理念有關(guān)，即社會壓力是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的重要原因。

二、方法

以問卷調(diào)查的方式對家長以及麗島幼兒園、武大幼兒園、華師東南門某幼兒園、華師附幼四所幼兒園的30名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。

三、結(jié)果

根據(jù)周邊家長關(guān)于幼兒園問題的100份有效問卷調(diào)查結(jié)果，我們收集到如下數(shù)據(jù)。我們發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查的對象中91%的家長表示對孩子的未來有過一定的規(guī)劃，85%的家長認(rèn)為幼兒教育應(yīng)當(dāng)基于孩子的興趣個性和幼兒的年齡需要，80%的家長贊成寓教于樂的學(xué)習(xí)方式而不是發(fā)展類似于小學(xué)的集中授課制。在學(xué)習(xí)方面，80%的家長表示會對孩子的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行關(guān)注，而對于幼兒教育小學(xué)化問題，認(rèn)為其“很有必要”的家長占到了16%，認(rèn)為其利弊皆存的則占到46%.此外，分別有7%和15%的家長表示會為孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班或在家里進(jìn)行教育。

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家長對孩子教育問題的態(tài)頻率 有效百分比 度

幫孩子提前報(bào)課外班，贏在7 7% 前面 15 15% 在家里利用平時時間教一

些東西 67 67% 配合幼兒園做好銜接工作，引導(dǎo)孩子從心理生理上適10 10% 應(yīng)。

不需要做什么，順其自然

家長對報(bào)課外班態(tài)度 頻率 有效百分比 不需要，不在考慮之中 57 57% 有能力就讓孩子去報(bào) 40 40% 必須讓孩子贏在起跑線上 2 2% 不清楚 1 1%

家長對幼兒幼兒園狀況的頻率 有效百分比 關(guān)心程度

不關(guān)心，幼兒園是玩的地方 37 37% 非常關(guān)心 13 13% 有時候問一下 40 40% 從不問 10 10%

家長對老師的偏好 頻率 有效百分比 有小學(xué)基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的老16 16% 師 28 58% 側(cè)重于素質(zhì)教育的老師 26 26% 會照顧孩子的老師

頻率 有效百分比 社會期望 6 6% 孩子的興趣個性 44 44% 家長期望 9 9% 幼兒年齡需要 41 41%

幼兒園方面，根據(jù)我們對30位幼兒園教師（包括22位公立園幼兒教師以及8位私立幼兒園教師）的調(diào)查。以下為教師對于問卷的回答情況，涵蓋課程設(shè)置、教學(xué)安

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排等。

（1）教師作業(yè)布置狀況 在幼兒園的實(shí)際教學(xué)生活中，80%的幼兒園教師表示本幼兒園的玩教具較為豐富，且使用頻率較高。與此同時，并不經(jīng)常使用玩教具的頻率為13.3%。

頻率 有效百分比 豐富，經(jīng)常使用 24 80.0% 豐富，但是不經(jīng)常使用 4 13.3% 一般，經(jīng)常使用 2 6.7%

在受訪的30個班級中，中班、大班、學(xué)前班布置作業(yè)的頻率分別問10%、30%、13.3%。

班級情況 頻率 有效百分比 有，中班 3 10.0% 有，大班 9 30.0% 有，學(xué)前班 4 13.3% 無46.7

問卷顯示，20%的教師每周布置3-4次作業(yè)。

頻率 有效百分比 有，一周3-4次 6 20.0% 有，一周1-2次 10 33.3% 沒有 14 46.7%

（2）幼兒園課程內(nèi)容。

上課內(nèi)容 頻率 有效百分比 寫數(shù)字 6 20.0% 算數(shù) 1 3.3% 寫字 1 3.3% 拼音 2 6.7% 其他 20 66.7%

幼兒園學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否為了頻率 有效百分比 生源的競爭或家長的要求讓你教一些拼音讀寫算等內(nèi)容？ 是 13 43.3%

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否 16 53.3% 不知道 1 3.3%

（3）教師對有關(guān)幼兒文件了解情況

幼兒園教師對于《幼兒教育指導(dǎo)綱要》了解情況的梳理

您對國家頒布的《幼兒園教頻率 有效百分比 育指導(dǎo)綱要》了解嗎？ 很了解 10 33.3% 比較了解 15 50.0% 聽說過 3 10.0% 不清楚 2 6.7%

您對于最新頒布的《3~6歲頻率 有效百分比 兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》了解嗎？ 很了解 10 33.3% 比較了解 14 46.7% 聽說過 4 13.3% 不清楚 2 6.7%

（4）教師對小學(xué)入學(xué)考的看法

您如何看待重點(diǎn)小學(xué)的入頻率 有效百分比 學(xué)考？

具有積極作用，使孩子得9 30.0% 到與能力相對應(yīng)的教育

具有不良影響，這對孩子17 56.7% 的教育不公平

其他，（請注明）4 13.3%

您認(rèn)為小學(xué)入學(xué)考試對幼頻率 有效百分比 兒園的教育有影響嗎？ 有，促進(jìn)幼兒園更加努力搞3 10.0% 好教學(xué)工作

有，無形中使幼兒園有了升14 46.7% 學(xué)壓力

有，有利有弊 2 40.0% 沒有 1 3.3%

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四、討論

通過問卷我們發(fā)現(xiàn)，鑒于75%以上都具有本科以上學(xué)歷，其對于幼兒教育的看法也較為開明，多數(shù)家長認(rèn)為幼兒教育的目的并不在于為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備“讓孩子贏在起跑線上”，但仍有部分家長會為孩子進(jìn)行詳盡的安排，并為他們安排課外補(bǔ)習(xí)班等，這體現(xiàn)了社會壓力之下幼兒教育小學(xué)化對家長心理產(chǎn)生的影響。

根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，百分之二十以上的家長會對孩子進(jìn)行或多或少的小學(xué)性質(zhì)的教育，他們對孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)生活的態(tài)度相應(yīng)地較為關(guān)心，也就較為重視幼兒教師的對于小學(xué)教育方面的素質(zhì)。家長過于注重知識學(xué)習(xí)，從而使幼兒園的課程安排也側(cè)重知識，進(jìn)而使幼兒園的教學(xué)變成一種束縛兒童思維空間的活動。在訪談中，一位園長堅(jiān)定且驕傲地說：“我家（幼兒園）生源特別好，因?yàn)槲覀儗λ麄儯ㄖ竷和┱J(rèn)真負(fù)責(zé)，盡可能多教給他們一些文化知識、識字和算術(shù)，不像有的幼兒園，天天就是看著他們玩，唱兩首歌，說幾個歌謠??”。

幼兒園方面，不少幼兒園將小學(xué)的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒身上生搬硬套。要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，做事規(guī)規(guī)矩矩，專心學(xué)習(xí)少玩耍，認(rèn)為幼兒游戲是浪費(fèi)時間。幼兒對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌，如果幼兒稍出差錯就大聲訓(xùn)斥。上課要專心聽講，不許開小差，精神要集中，老師時常以提問的形式檢測幼兒是否認(rèn)真聽課。上課不許做小動作，不許說話，坐姿要端正，回答問題要舉手。這也是幼兒教育小學(xué)化的體現(xiàn)之一。

從課程安排上看，幼兒園把識字、拼音、計(jì)算看作教學(xué)的重點(diǎn)，課程間也看不出其相聯(lián)性，幾乎是相對獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)。受訪的33.3%的幼兒園教師會安排讀寫課程。陳鶴琴先生反對分科教學(xué)，提倡“整個教學(xué)法”，就是“把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)”。[4]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的”。

現(xiàn)實(shí)中幼兒園的教學(xué)與所要求的嚴(yán)重不符。這與幼兒園教師的素質(zhì)也有關(guān)。16.7%的教師對于相關(guān)文件并沒有明確的了解，同時56.7%的教師認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化對幼兒的影響是負(fù)面的。與此同時，對于幼兒教育小學(xué)化問題，56%的教師認(rèn)為這種趨勢不利于幼兒的發(fā)展。46%的教師表示這在無形中給幼兒園升學(xué)壓力。接受問卷調(diào)查的20%的教師表示，每周會布置3-4次作業(yè)，情況根據(jù)幼兒的年齡而略有差異。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要顯示》，幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒最重要的天性就是喜歡玩，善于發(fā)問，多動，只有在幼兒教育中不破壞幼兒的天性，并對幼兒天性的特點(diǎn)加之配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，在教學(xué)中游戲，在游戲中教學(xué)，讓幼兒對學(xué)習(xí)更有興趣，才能夠真正達(dá)到幼兒教育想要達(dá)到的效果，讓幼兒教育既有豐富性，又具有啟蒙性。

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現(xiàn)實(shí)情況卻是，仍有20%左右的教師對于《幼兒教育指導(dǎo)綱要》缺乏足夠的了解，導(dǎo)致上述幼兒教育的教育目的并沒有得到很好的完成。幼兒教師的素質(zhì)不足也是幼兒園教育小學(xué)化的原因之一。

除對以上的結(jié)論分析外，我們的調(diào)查中還存在的問題在于，調(diào)查主要在大學(xué)城附近的幼兒園進(jìn)行，調(diào)查對象多為從事教育和行政工作的人員，家長具有本科及本科以上學(xué)歷，教育理念較為前衛(wèi)開放，對幼兒教育也有一定的認(rèn)識，因而數(shù)據(jù)可能不夠具有普遍性意義。同時，由于調(diào)查難度較大，問卷的回收率并不高，所以有效問卷的數(shù)量較少。

五、結(jié)論

幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象存在，這與家長的學(xué)歷以及心態(tài)密切相關(guān)，同時又與幼兒園的教育方式息息相關(guān)，是社會壓力所導(dǎo)致的非正常現(xiàn)象。

六、參考文獻(xiàn)

[1].金日勛 幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)原因以及對策 學(xué)前教育研究 2011 [2].幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）

七、附錄：

關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”調(diào)查問卷（教師卷）尊敬的幼兒園（學(xué)前班）教師：

您好，我們是華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，為了更好地了解幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，為幼兒教育的科學(xué)發(fā)展提供可行性的建議，我們需要您提供寶貴的信息。為了確保信息的真實(shí)性和客觀性，問卷采用無記名的方式進(jìn)行。您的回答我們將按照《統(tǒng)計(jì)法》予以保密，望您如實(shí)填寫，非常感謝您的合作與支持！

由于條件限制，請把答案寫在評論里吧！謝謝啦~辛苦大家啦

1、您所在的幼兒園是：（）A.公立園 B.私立園

2、您所教的是什么班級？（）

A．托班 B.小班 C.中班 D.大班 E.學(xué)前班

3、您所教的班級是否開設(shè)了科學(xué)、語言、健康、社會、美術(shù)、音樂等課程？（）A.是 B.否

4、您所在幼兒園是否有教算術(shù)、拼音、識字和珠心算的課程？若有，該課程在哪一年級開展？（）

A.有，小班 B.有，中班 C.有，大班 D.無

5、您所在園是否有統(tǒng)一的教材，教材屬于何種教材？（）A.有，幼兒園自編

B.有，使用教育局推薦的幼兒園教材 C.有，使用小學(xué)一年級教

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D.無

6、您有給學(xué)生布置書面作業(yè)嗎？若有，一周內(nèi)布置的次數(shù)是多少？（）A.有，每天一次 B.有，一周3~4次 C.有，一周1~2次 D.沒有

7、您布置的作業(yè)一般是以下什么形式？（）

A.寫數(shù)字 B.算術(shù) C.寫字 D.拼音 E.其他（請注明）

8、您所在的班級中玩教具是否豐富？您在教學(xué)中會經(jīng)常使用嗎？（）A.豐富，經(jīng)常使用 B.豐富，但不經(jīng)常使用 C.缺乏

9、教學(xué)活動時，您通常采用何種方法？（可多選）（）A.講授法 B.游戲法 C.演示、示范和范例法 D.操作體驗(yàn)法 E.探索發(fā)現(xiàn)法 F.討論法

10、教學(xué)活動中，您班級中的課堂秩序是怎樣的？（）

A.井然有序，幼兒小手背后，認(rèn)認(rèn)真真地坐在椅子上聽講，會舉手回答問題 B.基本上有秩序，幼兒自由站起來提問或回答 C.雜亂無章，難以控制

11、您認(rèn)為您所在幼兒園安排的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)嗎？（）

A.完全符合 B.符合 C.較符合 D.不太符合

12、您認(rèn)為在幼兒教育中什么最重要？（）A.身心健康發(fā)展

B.開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

C.學(xué)習(xí)知識和技能，為以后小學(xué)學(xué)習(xí)減輕壓力 D.培養(yǎng)興趣愛好，如鋼琴、舞蹈等 E.與同伴友好相處 F.其他（請注明）

13、您所在幼兒園學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否為了生源的競爭或家長的要求讓你教一些拼音讀寫算等內(nèi)容？（）A.是 B.否

14、您對國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》了解嗎？（）A.很了解 B.了解一點(diǎn) C.聽說過 D.不清楚

15、您對于最新頒布的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》了解嗎？（）A.很了解 B.了解一點(diǎn) C.聽說過 D.不清楚

16、您所在地區(qū)是否存在重點(diǎn)小學(xué)的入學(xué)考試？（）A.有 B.沒有

17、您如何看待重點(diǎn)小學(xué)的入學(xué)考？（）

A.具有積極作用，使孩子得到與能力相對應(yīng)的教育 B.具有不良影響，這對孩子的教育不公平C.其他，（請注明）

18、您認(rèn)為小學(xué)入學(xué)考試對幼兒園的教育有影響嗎？（）A.有，促進(jìn)幼兒園更加努力搞好教學(xué)工作 B.有，無形中使幼兒園有了升學(xué)壓力

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C.有，有利有弊 D.沒有

非常感謝您的配合，祝您工作愉快！

Abstract: early childhood education primary school refers to the management of children education, teaching mode and content focused on primary school stage,physiological and psychological development emphasis on imparting knowledgeand not pay attention to children's.Through the questionnaire survey, we found that preschool education “primary school” form is becoming more and more serious, the performance for the educational contents and methods of theprimary school, the government, the relevant departments, teachers and parentshave the responsibility, to overcome this tendency must be an all educational activities lined kindergarten in accordance with the laws of physical and mental development.Adhere to the scientific way of education, strengthen the educationand research work, perfect the system to prevent the “primary” educationtendency.

第二篇：幼兒教育小學(xué)化傾向問題

安順學(xué)院2012屆?？粕厴I(yè)論文

現(xiàn)今幾乎所有的學(xué)前兒童都要進(jìn)入幼兒園接受幼兒教育，幼兒教育是教育的開端，如何對入園幼兒進(jìn)行正確的幼兒教育就顯得特別重要。本文主要針對目前在幼兒教育中出現(xiàn)的小學(xué)化問題進(jìn)行探討，分析此類現(xiàn)象出現(xiàn)的觀念層面、社會、家長、幼兒園方面的原因，闡述因此給幼兒帶來的身心方面的負(fù)面影響，并從根源上如何解決幼兒教育小學(xué)化問題提出意見和建議。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。提高新世紀(jì)幼兒教育工作質(zhì)量，是當(dāng)前教育局面臨的一個重大理論課題和緊迫實(shí)踐任務(wù)，也是一項(xiàng)非常復(fù)雜、非常系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育工程。本文希望通過對幼兒教育小學(xué)化此一現(xiàn)象的發(fā)生以及危害的分析研究，喚起全社會對幼兒教育的重視，從觀念上轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的幼兒教育方法，使全社會兒童得以健康快樂地成長。

一．幼兒園教育“小學(xué)化”的原因

（一）幼兒園園長的辦學(xué)理念的影響

大部分私立幼兒園和許多自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公立幼兒園不是真正把培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多招幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍、望女成鳳和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀。

現(xiàn)在許多辦幼兒園的舉辦者的理念大多都是因?yàn)槔娴尿?qū)使而去辦幼兒園的，她們?yōu)榱俗约旱睦娑艞壛俗约旱霓k學(xué)理念，為了追求自己的利益而去競爭。不斷地提高自己的辦學(xué)要求和接受一些不懂教育的家長的建議，這些家長們要求幼兒園給自己的孩子們上一些比較難的課程，她們覺得這樣可以給他們的孩子創(chuàng)造出更好的機(jī)會，所以一些幼兒園的園長為了自己的生源和利益而去接受這些家長給她們的建議。

許多幼兒園的園長為了利益而辦學(xué)，所以她們一心都放在了要怎樣把自己幼兒園的利益變到最大，怎樣能讓幼兒到他們的幼兒園來，怎樣才能讓幼兒的家長滿意，這些都是現(xiàn)在辦幼兒園的園長們的錯誤觀念。這些學(xué)校懂教育的人員都讓那些不懂教育的家長們牽著鼻子走，讓原本單純的幼兒園變成了現(xiàn)在為了利益而

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競爭的個人單位了。她們?yōu)榱俗约旱睦娑蛑坝仔°暯印钡目谔?，把自己的幼兒園和小學(xué)接軌，教授一些比較超出幼兒接受范圍的學(xué)科，開設(shè)的課程大多都是一些語言、數(shù)學(xué)、英語等課程，很少開設(shè)有關(guān)藝術(shù)、科學(xué)等的課程。許多幼兒園受錯誤觀念的影響而走入了“早教”誤區(qū)，現(xiàn)成了現(xiàn)在的幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。

（二）幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)的影響

現(xiàn)在幼兒園的教師們雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但是在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面都是力不從心的。許多的幼兒園都缺乏專業(yè)的幼兒教師，但是現(xiàn)在的幼兒教師的缺乏，迫使許多的幼兒園的教師都不是專業(yè)的幼兒教師，大多都是一些幼兒園附近的在家婦女和一些初中畢業(yè)的孩子們，這些人她們沒有什么幼兒教育的觀念和很高的專業(yè)素養(yǎng)，所以，幼兒教師的觀念錯誤導(dǎo)致了幼兒教育的“小學(xué)化”。

幼兒教師的專業(yè)化素質(zhì)不高，她們片面的理解幼兒園的教育課程，幼兒園的教師大部分教師都是老教師，年輕的教師較少，雖然老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但是在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心，所以在幼兒園就存在了學(xué)習(xí)重知識的現(xiàn)象，大多都是以教室上課為主，很少的藝術(shù)課程。幼兒園都是以游戲?yàn)橹鞯?，教師們把游戲拿來?dāng)做輔助的教學(xué)方式，這樣已經(jīng)違背的幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒的全面發(fā)展造成了影響，使幼兒很早的就接觸到了學(xué)習(xí)的壓力，讓幼兒會有一些的厭學(xué)現(xiàn)象，這一些的現(xiàn)象都使幼兒教育小學(xué)化越來越嚴(yán)重。

（三）對幼小銜接的錯誤理解

對幼小銜接的錯誤理解，認(rèn)為“幼小銜接”是提前教幼兒一些小學(xué)的知識，以便更好地過渡到一年級，許多的幼兒園為了小孩能升到一年級，過多的在幼兒階段就灌輸了小學(xué)知識，以小學(xué)規(guī)范化來管理幼兒課堂，她們認(rèn)為這樣可以讓幼兒提前的接觸到小學(xué)的管理模式，能讓幼兒很快的適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)。

（四）家長對幼兒教育的錯誤理解

許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學(xué)”。他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識，哪家幼兒園所學(xué)知識多，就把小孩送到哪家幼兒園去。他們以自己的小孩“所學(xué) 2

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知識多”作為炫耀的資本，到處宣揚(yáng)、津津樂道。社會輿論也普遍以“所學(xué)知識多少”作為評價(jià)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。

部分家長雖然認(rèn)為提前學(xué)習(xí)不是他們的初衷，但只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，就無法讓孩子享受一個真正快樂的童年。所以孩子雖然才上幼兒園，他們不得不開始為孩子“惡補(bǔ)”拼音、寫字、算術(shù)、英語等，以便使孩子能早起跑，領(lǐng)先于同齡的孩子，為以后的小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）過于重視智力因素，忽略非智力因素發(fā)展

我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教育的主要目標(biāo)首先是促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。同時還規(guī)定的幼教目標(biāo)有：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、勇敢等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

幼兒教育小學(xué)化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。忽視了幼兒們的素質(zhì)教育，如：創(chuàng)新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會交往教育、自主自理教育、自主活動教育等。這也難怪在2005年兩會期間教育界代表指出教育的怪現(xiàn)象，幼兒園小朋友學(xué)小學(xué)內(nèi)容；小學(xué)生學(xué)初中內(nèi)容；初中生學(xué)高中內(nèi)容；高中生學(xué)大學(xué)內(nèi)容；而大學(xué)生卻在學(xué)幼兒園內(nèi)容——對人要講誠信、過馬路要走人行橫道、給老人讓座。這些現(xiàn)象都表明了一個問題，就是現(xiàn)在的教育不管是哪一個階段都很重視智力因素的發(fā)展，而忽視非智力因素的發(fā)展。

二．幼兒教育小學(xué)化對幼兒的影響

幼兒教育小學(xué)化的做法違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。幼兒生理學(xué)、心理學(xué)的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)識能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完替，還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。幼兒教育學(xué)化的做法不顧幼兒的年齡特征，違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，在實(shí)踐中很容易導(dǎo)致幼兒過度疲勞，影響幼兒的身體發(fā)育與身心健康，其

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危害不容忽視。

（一）、扼殺幼兒天性，損害幼兒省心健康

幼兒的天性就是好玩好動，他們剛剛接觸外面的世界，好奇心和求知欲都非常強(qiáng)烈，世間的一切對他們來說是那樣的新鮮、好奇，我們應(yīng)該努力為兒童營造一種環(huán)境，讓兒童在快樂的活動之中培養(yǎng)他們對事物的認(rèn)識和知識的了解。我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中”，將游戲確定為幼兒園的基本活動形式。這是因?yàn)閷τ變簛碚f，游戲是最有利于其身心發(fā)展的實(shí)踐形式，因?yàn)樵谟螒蜻^程中，幼兒的身心發(fā)展有充足的發(fā)展機(jī)會。而幼兒教育小學(xué)化的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的時間和幼兒游戲的權(quán)利，妨礙了幼兒的全面和諧發(fā)展，從而造成了對幼兒發(fā)展的侵害。

過早地接受小學(xué)化的教育教學(xué)，每天反復(fù)的讀寫練習(xí)及知識生硬灌輸，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動性與創(chuàng)造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發(fā)展水平，教條的習(xí)慣，嚴(yán)重的會使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。

（二）、降低兒童學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)教育效果

興趣是幼兒進(jìn)行一切活動的起點(diǎn)和動力，是幼兒最好的老師，幼兒教育一定不能是機(jī)械式、填鴨式的，一定要能喚起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。一個人如果對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會自覺地去鉆研學(xué)習(xí)，并使其以專注的精力、忘我的精神從事這一活動。古代偉大的教育學(xué)家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)幼兒覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)時，這便真正達(dá)到了寓教于樂的目的，并有可能使幼兒形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

幼兒教育小學(xué)化錯誤地認(rèn)為幼兒教育就是提前的小學(xué)教育。把幼教的重心放在提早的識字、背詩、讀文、做算術(shù)、學(xué)英語上，還一直往上加，甚至到了孩子難以承受的地步。學(xué)習(xí)是個循序漸進(jìn)的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興

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趣，對進(jìn)一步學(xué)齡教育產(chǎn)生負(fù)面影響。首先，會使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級的部分知識，幼兒進(jìn)入小學(xué)再次學(xué)習(xí)此類知識，容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚Ｐ穆犝n，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，由于幼兒園缺乏?？平處煟R傳授不準(zhǔn)確，幼兒進(jìn)入小學(xué)已先入為主，很難糾正。第四，幼兒園開設(shè)的一些課程未能與小學(xué)課程相銜接，如英語，從小學(xué)一年級就開設(shè)英語課的學(xué)校并不普遍，即使幼兒園英語學(xué)得再好，到了小學(xué)三年級開設(shè)英語課時，原來在幼兒園所學(xué)的英語知識早已忘光，對英語學(xué)習(xí)根本起不到基礎(chǔ)性作用或促進(jìn)作用。幼兒教育不是不可傳授知識，但不應(yīng)拔苗助長；幼兒應(yīng)該享受快樂和幸福。以快樂、寬松、自由為幼兒教育堅(jiān)持的原則，讓孩子通過游戲、活動的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣，讓幼兒在玩耍和娛樂中增長智慧，促進(jìn)幼兒“體、智、德、美”諸方面的全面發(fā)展。

三．糾正幼兒教育小學(xué)化的有效措施

（一）、加大宣傳，提高幼兒家長對幼兒教育的認(rèn)識

加大幼兒教育的宣傳，提高社會對幼兒教育的正確認(rèn)識，教育部門應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，廣泛深入地宣傳科學(xué)的幼兒教育知識，發(fā)動報(bào)社、電視臺、電臺切實(shí)加強(qiáng)對幼兒教育的宣傳，組織幼教專家，通過多種形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)知識，面向社會提供幼教咨詢與指導(dǎo)，讓全社會充分認(rèn)識幼兒教育的宗旨、意義和目的，引導(dǎo)全社會正確看待幼兒教育的作用，樹立科學(xué)教育的態(tài)度和長遠(yuǎn)的眼光，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認(rèn)識，調(diào)整對幼兒園的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而淡化社會上對幼兒教育的功利心態(tài)。懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進(jìn)幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。

（二）、營造良好的家庭環(huán)境

孩子從一生下來就在家庭的影響下成長的，家庭是幼兒接受教育的第一課堂，幼兒教育小學(xué)化跟家長對孩子的過份要求有莫大關(guān)系。家長應(yīng)該尊重孩子的

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真實(shí)感受，鼓勵孩子的個性化發(fā)展。良好的家庭環(huán)境能使孩子的性格活潑、樂觀、心情舒暢，孩子容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的探索精神。在這種環(huán)境中成長的孩子的身心才能得到全面的發(fā)展。在家庭中，家長應(yīng)該克服自己的權(quán)威思想，把孩子看成是和自己地位平等的家庭成員之一，拋棄以家長為本的傳統(tǒng)觀念，拋棄“家長的需要就是孩子的需要，知識學(xué)得越多越好，技能也是越多越好”的錯誤認(rèn)識，要尊重孩子自身的獨(dú)特特點(diǎn)，家長還應(yīng)在家庭中營造一個自由寬松的環(huán)境，鼓勵孩子說出自己的想法和觀念?？傊?，家長應(yīng)為幼兒營造一個民主和諧的家庭氣氛，提供良好的物質(zhì)條件，設(shè)計(jì)合理豐富的活動，更重要的是父母自己也要投入進(jìn)去，與孩子一起構(gòu)思探索，這樣才真正地為幼兒健康教育奠定良好的家庭基礎(chǔ)。

（三）、加強(qiáng)對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學(xué)方式，要大膽嘗試創(chuàng)立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵式的方式方法。各地幼兒師范學(xué)校(班)和師范大學(xué)幼教專業(yè)在為一線培養(yǎng)合格的幼教管理干部和幼教師資的同時，還要盡快對現(xiàn)有的未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)人員進(jìn)行在職培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點(diǎn)在于提高專業(yè)理論水平和教學(xué)技能水平，使幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)，以適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。

（四）、走出幼小銜接的誤區(qū)

很多幼兒園、幼兒教師和幼兒家長對幼小銜接都存在一個錯誤的理解，這也是幼兒教育小學(xué)化的原因之一，要解決這個問題才能更好地解決幼兒教育小學(xué)化的問題。我們可以通過培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計(jì)劃地增加一些教學(xué)內(nèi)容，包括參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)正確的書寫姿勢，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。只有這樣才能更好的解決幼兒教育小學(xué)化的問題。

受社會觀念和應(yīng)試教育的負(fù)面影響，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正呈現(xiàn)越演越烈的 6

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趨勢。如果任由這種教育方式蔓延，必然會對幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發(fā)展不利。

幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的主要原因是來自于社會的觀念層面，以家長為本位，“望子成龍”，希望孩子過早地接受知識，以知識的多少評價(jià)孩子的高低優(yōu)劣。為了迎合社會的心理趨向，幼兒園偏離辦園宗旨，以“讀、寫、算”為幼兒教育的主要內(nèi)容，大大消減了孩子活動、游戲、娛樂的時間和體驗(yàn)。教育監(jiān)管部門由于存在教學(xué)內(nèi)容監(jiān)管難的問題，對幼兒教育小學(xué)化并沒有起到強(qiáng)有力的政府監(jiān)管作用。

消除幼兒教育小學(xué)化，需要教育部門、家長和幼兒園的聯(lián)合合作。首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎(chǔ)性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視幼兒非智力因素的教育和培養(yǎng)；第二是要轉(zhuǎn)變教育方式，變小學(xué)式的教育為寓教于樂、游戲活動為主的兒童教育；第三是要教育部門對幼兒園教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)管，從制度上加大幼兒教育小學(xué)化的治理力度。最后，我要說的是，讓幼兒教育健康合理地進(jìn)行，給孩子一片自由快樂成長的天空！

參考文獻(xiàn)：

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【6】 陳維國.淺談幼兒教育“小學(xué)化傾向”的弊端及克服 【7】 劉炎編著.幼兒教育概論【M】.北京

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致 謝

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)老師鄧?yán)蠋?，他對我進(jìn)行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)，謝謝您鄧?yán)蠋煟?/p>

非常感謝在我完成論文的過程中給予我?guī)椭耐瑢W(xué)和朋友。感謝她們在百忙之中抽出時間幫助我搜集文獻(xiàn)資料，幫助我理清論文寫作思路，對我的論文提出了諸多寶貴的意見和建議，還在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材和在論文的撰寫和排版等過程中提供熱情的幫助。對她們的幫助表示真摯的感謝，感謝我的同學(xué)和朋友。

第三篇：幼兒教育小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園管理?xiàng)l例》的精神相違背?！毒V要》和《條例》明確指出，幼兒園“應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒有问健?。幼兒教育是養(yǎng)成教育，旨在培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向。幼兒教育小學(xué)化傾向，人為限制了幼兒天性，有損幼兒心理健康，會使孩子從小對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦，嚴(yán)重違背了幼兒的成長和發(fā)育規(guī)律，妨礙了幼兒的想象力和創(chuàng)造力開發(fā)，甚至有可能給幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活帶來負(fù)面影響。

一些家長望子成龍心切，急于培養(yǎng)孩子成才，因而揠苗助長。尤其是有的農(nóng)村家長對幼兒成長規(guī)律認(rèn)識不足，對早期教育的科學(xué)性知之甚少，對幼兒教育“以游戲?yàn)橹饕顒有问健钡幕驹瓌t缺乏認(rèn)同感。認(rèn)為孩子上幼兒園的目的就是看書識字、做作業(yè)。如果孩子在幼兒時期識字多，就覺得幼兒園辦得質(zhì)量高；如果孩子在幼兒園里光做游戲、不背詩詞、不做作業(yè)，就以為幼兒園辦得不好，抱怨老師不務(wù)正業(yè)。這種違背規(guī)律、急于求成的浮躁心理，給幼兒園的教學(xué)活動形成了很大的壓力。

幼兒園要辦下去，就不得不考慮家長的這種心理需求。特別是私立幼兒園，假如不與家長的要求接軌，就沒人送幼兒入園，只能面臨倒閉。因此迫于生源問題，私立也好，公辦也好只好被動迎合市場需求，違心地以讀、寫、算為幼兒教學(xué)的主要內(nèi)容，被迫向小學(xué)化方向靠攏。這樣一來，就導(dǎo)致了幼兒教育只重視識字、算術(shù)的能力，而忽視了智力的開發(fā)和興趣的培養(yǎng)，抑制了幼兒活潑好動的天性，錯過了塑造健全人格、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時機(jī)。

改變幼兒教育小學(xué)化的傾向，需要家長及全社會形成共識，也需要積極的倡導(dǎo)和成功的示范。首先，作為廣大幼教工作者的一份子要嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》安排教學(xué)，教育行政部門要加強(qiáng)督促檢查，科學(xué)制定幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理指導(dǎo)，完善督導(dǎo)和評估監(jiān)測制度。加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，認(rèn)真辦好示范園和骨干園，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高。幼兒家長要確立新的教育觀和知識觀，明確幼教目標(biāo)定位，了解兒童成長發(fā)育規(guī)律，深刻理解循序漸進(jìn)、因材施教的科學(xué)道理。特別要尊重幼兒的成長特點(diǎn)，不要把成人的一套強(qiáng)加于他們。避免揠苗助長，淡化幼兒教育小學(xué)化的思想。

為了孩子的明天，讓我們共同努力，促進(jìn)幼兒教育走上科學(xué)正確的軌道。

第四篇：幼兒教育小學(xué)化

對幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)涵的初步理解

幼兒教育“小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入滲透于幼兒教育實(shí)踐中,使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化,進(jìn)而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯誤的教育傾向。

李健軒在《幼兒園教育小學(xué)傾向化的思考》中指出：“所謂幼兒園教育小學(xué)化是為適應(yīng)家長的錯誤需要，幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，主要表現(xiàn)：在行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣，少動少玩，勤奮好學(xué)；在學(xué)習(xí)知識方面，幾乎按小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行上課、訓(xùn)練、作業(yè)，一味向幼兒灌輸文化知識，甚至還布置家庭作業(yè)，教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具要求，缺少圖案色彩，缺少游戲化的教學(xué)過程。幼兒園一日生活管理小學(xué)化，內(nèi)容也是以教學(xué)活動為主”。

幼兒教育小學(xué)化指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評價(jià)等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)集中在以下方面：在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)；在教育評價(jià)上重視結(jié)果評價(jià)，忽視過程評價(jià)。

幼兒教育小學(xué)化概念辨析

幼兒教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行教育，但實(shí)踐中有不同層面的表現(xiàn)。

有的小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，學(xué)習(xí)讀寫算。人們對這種小學(xué)化有不同的看法：有人認(rèn)為知識是可以提前學(xué)的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了；有人則持反對態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)的知識還是超過了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后對知識沒有新奇感，不認(rèn)真聽講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。

有的小學(xué)化側(cè)重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。如把小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學(xué)的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等，這種小學(xué)化在農(nóng)村學(xué)前班較為常見。

大多數(shù)小學(xué)化現(xiàn)象則兼而有之，只是程度各異。

第五篇：探討”幼兒教育小學(xué)化“

金小霞：（涼州區(qū)第一幼兒園中三班學(xué)生家長）：我認(rèn)為要控制幼兒教育小學(xué)化。從目前的情況來看，幼兒教育“小學(xué)化”已經(jīng)不是某一個幼兒園、某一個地區(qū)幼兒園的現(xiàn)象，它已經(jīng)在較廣大的區(qū)域具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。幼兒教育“小學(xué)化”似乎已經(jīng)成了幼兒教育的重癥，導(dǎo)致幼兒還未上學(xué)就厭學(xué)，錯過了幼兒教育的關(guān)鍵期。對此，我認(rèn)為控制幼兒教育小學(xué)化需要從兩方面做起：

一．家長要端正和改變對幼兒園的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園小學(xué)化是受到了家長和社會的影響才導(dǎo)致的。所以家長要真正認(rèn)識到幼兒教育不同于小學(xué)教育的內(nèi)在本質(zhì)，明白幼兒的成長應(yīng)“順自然，要個性?！辈荒茉僖杂變赫J(rèn)了多少字、會背多少詩、能做多少算數(shù)題等急功近利的思想去評價(jià)幼兒園的教育。要科學(xué)觀察和認(rèn)識幼兒園的綜合辦學(xué)水平和服務(wù)質(zhì)量，從整體上考慮幼兒的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變家長的教育價(jià)值觀，不僅需要社會的支持，更需要幼兒教育發(fā)揮輻射作用，通過多種途徑，用翔實(shí)的事實(shí)向家長介紹科學(xué)的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康發(fā)展的家庭環(huán)境，形成家園合力。

二．充分發(fā)揮示范性幼兒園的示范、導(dǎo)向和輻射作用。示范幼兒園由于辦園經(jīng)驗(yàn)比較豐富，管理方法比較科學(xué)，特別是教研水平普遍較高，教師們的素質(zhì)高于一般幼兒園的教師。教育模式在一定區(qū)域內(nèi)有較大的影響力，因此，要充分凸顯其科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的辦學(xué)思想，要在各活動中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，影響學(xué)生的家長的評價(jià)觀念，影響周邊的其它幼兒園辦學(xué)思想，從而在一定范圍內(nèi)影響幼兒教育的發(fā)展方向。

以上是我一些不太成熟的想法。我想，幼兒教育應(yīng)有其獨(dú)特性和不可替代性，任何使幼兒教育小學(xué)化的理由都不能使幼兒教育散失其辦學(xué)本質(zhì)。幼兒教育小學(xué)化剝奪了孩子應(yīng)有的游戲權(quán)利，浪費(fèi)了教育時機(jī)，扼殺了幼兒的創(chuàng)造才能，違背了終身教育的原則，所以我認(rèn)為：一定要控制幼兒教育小學(xué)化。還童年以游戲，還童年以快樂，還童年以夢想！