第一篇：小議初中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化

小議初中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化

崇東中學(xué)

嚴(yán)勝耀 何為后進(jìn)生?教育詞典是這樣定義的:后進(jìn)生是指班級中經(jīng)常違反道德原則，思想覺悟低，不守紀(jì)律，犯有嚴(yán)重錯誤，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。

后進(jìn)生的形成是多方向的。首先初中生身心的發(fā)展處于轉(zhuǎn)變期，對于許多新鮮事物，懵懵懂懂，來不及消化適應(yīng)這些變化，身心發(fā)展不穩(wěn)定，不成熟，自控力受到情緒控制，好沖動。久而久之就養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，思想產(chǎn)生偏差。

其次，農(nóng)村學(xué)生家長文化水準(zhǔn)低，家庭教育不當(dāng)。有些家長甚至只養(yǎng)不教。有些家長或過分溺愛，或過于嚴(yán)厲，寬嚴(yán)失度。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入低，家長白天勞作，疏于對子女學(xué)習(xí)的督促，疏于對子女的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，久而久之，孩子思想認(rèn)識產(chǎn)生偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。

再次，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，學(xué)校只注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生道德行為教育，使學(xué)生品行發(fā)展滯后，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。

此外，一些老師缺乏科學(xué)正確的教學(xué)理念，對于學(xué)生出現(xiàn)的偏差，一味的訓(xùn)斥、嘲諷，缺乏起碼的尊重，導(dǎo)致師生關(guān)系的不和諧，學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，久而久之，產(chǎn)生了破罐子破摔的心理，養(yǎng)成不良習(xí)性。另外，受社會不良因素（暴力影象、黃色書刊）的影響，養(yǎng)成不良影響。

根據(jù)木桶原理，班中的后進(jìn)生，就是木桶中最矮的幾塊木板，因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是優(yōu)化班風(fēng)、端正學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量的有效手段。也可改變這些學(xué)生的命運。對于后進(jìn)生這個與眾不同的群體，教師因正確認(rèn)識他們，研究他們，將暖暖的師愛撒向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，使他們姹紫嫣紅地盛開。

從教20年，在后進(jìn)生的身上花費了很多的時間和精力，但也得到了應(yīng)有的回報。

尋找閃光點

鼓勵表揚(yáng)后進(jìn)生

小俊是我?guī)啄昵暗膶W(xué)生，是一只燙手的“山芋”。上課時坐沒坐相，站沒站相。趴著、靠著身后同學(xué)的桌子上，把腳伸進(jìn)課桌抽屜里……下課呢更令人擔(dān)憂，時不時就會有人來告狀……

開學(xué)不滿一個星期，可惹下的禍卻一籮筐。不是與同學(xué)打架，就是上課與任課老師頂撞。作為班主任，面對這樣一個別人惟恐躲之不及的學(xué)生，我首先作了深入調(diào)查、慎密的思考后，在第一個星期周末我把他留了下來，可他擺出了一副“死豬不怕開水燙”的架勢,任憑你婉轉(zhuǎn)的試探、誠懇的教誨，他都用不屑的眼光看著我。于是，我決定陪他一起回家?？蓙淼剿?，門口還沒進(jìn)，當(dāng)他母親知道是班主任家訪時，轉(zhuǎn)身就拿起一根竹竿怒氣沖沖地從屋里沖出來，邊吼“你又犯錯了?！边吪e起竹竿劈頭蓋腦往他身上打來。我一邊擋一邊腦海高速運轉(zhuǎn)，馬上調(diào)整我的家訪思路。這是一位對孩子失去了信心、恨鐵不成鋼、被老師告狀告怕了的母親。要讓孩子改好，首先得讓母親有信心。于是，我搜腸刮肚把他這一星期中一點一滴的閃光點，誠懇地講給他母親聽。此時，出乎我意料的事情發(fā)生了，小俊和他母親同時用詫異的眼光看著我，繼而有點手足無措。那次的家訪同樣也給我留下了極深的印象。

隨后的幾個星期，一遇他點滴細(xì)微的進(jìn)步，我都當(dāng)著全班同學(xué)的面予以表揚(yáng)。一個月后的又一個周末，我又一次跟著他來到了他家，他母親很熱情地接待了我。（事后，小俊告訴我，母親被老師的狀告怕了，尷尬極了，以致干脆不接待了。）在他母親面前，我又好好地夸了小俊一番?？吹贸鰜恚粌H小俊，連他母親的臉上都泛起少有的喜色，雖淡淡的，卻是久違了的、甜甜的那種。臨走時，我又跟他母親提了幾個小小的建議：應(yīng)該多夸獎自己的孩子，孩子犯錯誤要關(guān)起門來耐心教育，給孩子面子。

雖然在以后的日子里，小俊仍然犯錯，但頻率明顯減少，而且所有的任課老師都詫異地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師找他談話時，他那放蕩不羈、叛逆的不屑神情被少年特有的羞澀所替代。

好話誰都愿意聽，對孩子來說，鼓勵比對大人重要得多，鼓勵的作用十倍于批評。適度的鼓勵，能幫助他樹立自信心，使他重新點燃情感的火把，撐起前進(jìn)的風(fēng)帆

理解幫助后進(jìn)生

每界學(xué)生中，總有一些學(xué)習(xí)成績差的，對于他們，我不嘲諷、不挖苦，真誠理解，耐心引導(dǎo)，盡心幫助。

學(xué)生小豪接受能力差，又缺乏家庭輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特差，進(jìn)入中學(xué)時的數(shù)學(xué)

成績是17分。從與他的交談中，得知孩子對自己學(xué)習(xí)成績差感到很苦惱、很自卑，但他對學(xué)習(xí)的渴望依舊。

面對這樣一個學(xué)生，我沒有選擇放棄，也不應(yīng)該放棄，更沒有因他學(xué)習(xí)成績差而加以嘲諷、歧視，傷害他，因為二十年的教學(xué)生涯使我清楚地認(rèn)識到這些孩子本身也很痛苦，他們需要的是理解、鼓勵和幫助。我與他首先制定了一個目標(biāo)：期中達(dá)到30分，期末達(dá)到40多分，到第二學(xué)期末爭取及格。有了這個伸手可及的目標(biāo)，看得出，他對學(xué)習(xí)的熱情增添了許多。課上，他那如饑似渴的求學(xué)的眼神總盯著黑板，他的認(rèn)真勁兒令做老師的我深受感動，一有空，就輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)、做作業(yè)，雖然多次的輔導(dǎo)如對牛彈琴，但我從沒有表示出對他的失望，漸漸地，原來滿是“叉叉”的作業(yè)本上有了今天欣喜的“勾”。

經(jīng)過不懈的努力，期中考試他達(dá)到了開學(xué)制定目標(biāo)：45分，第二學(xué)期雖然沒有達(dá)到及格的目標(biāo)，但在原有的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步：57分。我及時地與他進(jìn)行了交流：你得了57分，離60分還遠(yuǎn)嗎？

關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵是利用課余和中午時間，為其輔導(dǎo)。課余時間短，更多的是利用中午時間，可農(nóng)村孩子都回家吃午飯，來回時間長。有時老師在生活中的點滴關(guān)心、付出使學(xué)生覺得老師真心對他好，產(chǎn)生“情感報答”的心理，從而認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。

學(xué)生小杰基礎(chǔ)差，加上聽課不認(rèn)真，當(dāng)天的課堂作業(yè)做得一塌糊涂。為了做到日日清，中午我留下他進(jìn)行輔導(dǎo)，然而午飯成為問題，不吃午飯肯定不行。于是，我去校外的饅頭攤為他買來了一只饅頭。當(dāng)我把饅頭遞到他手上時，他顯得很意外，有點手足無措。當(dāng)他從我微笑著的臉上確定這是真的時，他又堅定地從我手中接過了那只饅頭。那天的輔導(dǎo)進(jìn)行地出人意料得順利，效果顯著。

十多年后的一天，遇一家長談起一只饅頭的事，臉上瀉滿了敬佩。說實話，我已忘得干干凈凈。教師有時不經(jīng)意的一小點關(guān)心、付出，換來的是學(xué)生“為你好好學(xué)習(xí)”的報答。

第二篇：初中后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

初中后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

楊

斯

[摘 要]美國現(xiàn)代教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，只要有足夠的時間，能找到幫助每個學(xué)生的方法，可以相信，除弱智以外的所有學(xué)生都能掌握任何一項學(xué)習(xí)任務(wù)。后進(jìn)生是教學(xué)活動過程中無法回避且需要解決的現(xiàn)實問題，任何一個教育工作者都希望找到一種途徑。幫助后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而做到自主學(xué)習(xí)。基于這種思想，本文深入分析了后進(jìn)生的主要成因，并給出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對策。

[關(guān)鍵詞]初中后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略

新一輪的課程改革，對素質(zhì)教育提出了更高的要求?！八刭|(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”提出來的，“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”相比，具有全體性、全面性、主體性、基礎(chǔ)性四個特征，而“全體性”是素質(zhì)教育的第一要素，素質(zhì)教育的最終目的就是強(qiáng)調(diào)普及意識，淡化選拔功能，強(qiáng)調(diào)個個健康、個個發(fā)展、個個提高。因此。要實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌這一重大戰(zhàn)略決策。就對教育工作者，尤其是中學(xué)的教育工作者提出了更高的要求。初中是我國義務(wù)教育的“出口”，這一學(xué)段的學(xué)生隨著年齡的增長、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增大。學(xué)生發(fā)展也出現(xiàn)了分化，后進(jìn)生就是這種分化出現(xiàn)的結(jié)果之一。按傳統(tǒng)的教育評價觀點，我國現(xiàn)階段各類初級中學(xué)中大約有10％的后進(jìn)學(xué)生，據(jù)粗略估計有600萬。素質(zhì)教育要求“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，若忽視了后進(jìn)生這一特殊群體，就談不上“面向全體學(xué)生”因此，客觀分析后進(jìn)生的各種成因、積極探索轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略是我國初中教育亟需解決的問題。

一、概念的界定

1、對“后進(jìn)生”本質(zhì)的理解。“后進(jìn)生”是一個復(fù)雜的概念，但筆者認(rèn)為，無論是何種“后進(jìn)生”，何類“后進(jìn)生”，何等層次上的“后進(jìn)生”，都只不過是特定受教育個體在成長過程中出現(xiàn)的欠缺，是按照學(xué)校的規(guī)范、學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)、老師的要求反襯出不足，具有相對性、暫時性、可補(bǔ)償性。本課題所研究的“后進(jìn)生”主要是指學(xué)習(xí)成績較差、思想消極和道德行為規(guī)范出現(xiàn)偏差的學(xué)生。

2、關(guān)于“策略”。所謂“策略”，即是指在一定的思想指導(dǎo)下，遵循一定的原則，利用一定的形式，通過一定的方法等形成的可操作的措施。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略，主要是指在素質(zhì)教育、因材施教等理論的指導(dǎo)下，遵循“以人為本”、“發(fā)展為本”等原則，以多元智能理論為理論依據(jù)，根據(jù)后進(jìn)生心理特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實際，所采取的多元評價方式和所形成的激勵機(jī)制。

二、后進(jìn)生形成的原因分析

后進(jìn)生的成因是多方面的，我們不能簡單將之歸結(jié)為：他們的腦子笨不用功，因為大部分后進(jìn)生都是后天形成的。筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

2.1主觀原因

(1)學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱，自覺性差

意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強(qiáng)，有的同學(xué)很難適應(yīng)這一變化，又由于初中生此時的心理水平處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，所以呈現(xiàn)出一種半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受壓力、克服困難的意志力，所以在學(xué)習(xí)過程中，一遇到困難和挫折就退縮，不明白的問題也不想動腦筋思考，他們貪玩，因為玩的過程不需要意志力的維持，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績的下降。

(2)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?？鬃诱f：“知之者

不如好之者，好之者不如樂之者?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。反之，對沒有興趣的學(xué)科則感覺味同嚼蠟，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。例如，有的后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績不好，但玩電腦卻是高手。就因為他們對電腦感興趣，就全身心投入其中，而學(xué)習(xí)不能引起他們的興趣，導(dǎo)致成績落后。

(3)學(xué)習(xí)方法欠缺

學(xué)校里常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生，有的學(xué)生在低年級時。學(xué)習(xí)成績挺不錯。但一到高年級成績卻猛然下降，表面看上去也沒有調(diào)皮搗蛋，但成績就是上不去。這是因為隨著年級的升高，所學(xué)知識的難度加深，要求學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，如果不能有效應(yīng)付學(xué)習(xí)上的問題，就會出現(xiàn)成績落后。而且隨著年級的升高，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平越來越高，若學(xué)生以前只會由老師領(lǐng)著走，在學(xué)習(xí)上完全地依賴?yán)蠋?，而沒有自己的學(xué)習(xí)方法，那么當(dāng)這種依賴、這種關(guān)系變的疏松時。學(xué)生就會無所適從，出現(xiàn)成績落后。

2.2客觀原因

(1)家庭因素

家庭教育缺乏科學(xué)性是后進(jìn)生形成的重要原因之一。在家庭環(huán)境中，影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績和附帶的一些行為問題思想的因素如：家長對子女教育期望過高或過低，家庭的不和睦、不完整，父母的教養(yǎng)方式不合理、不良的家庭經(jīng)濟(jì)文化背景與學(xué)習(xí)環(huán)境等。都可能造成孩子心理不健康的發(fā)展，從而影響了他們的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的后進(jìn)。良好的家庭環(huán)境可以讓孩子在生活中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)健康積極的人格。不良的家庭環(huán)境會降低孩子的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績方面，就會逐漸退步，成為“后進(jìn)生”。在帕夫雷什學(xué)校，科利亞因為父母干了不正當(dāng)?shù)膲氖露缕А⒙槟静蝗?；托利亞因為母親生活上的不檢點而不敢抬頭等等，他們都是因為家庭教育的失誤而成為“后進(jìn)生”的。

(2)學(xué)校教育因素

有的教師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)后進(jìn)主要是他們自身的原因。我們常聽到一些教師說：“我對班上每一個學(xué)生采用了同樣的教學(xué)方法，大部分學(xué)生都能學(xué)好，少數(shù)學(xué)生學(xué)不好，這不是他們本身的問題嗎?”這種看法是不對的，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要適應(yīng)老師，而現(xiàn)代的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師要適應(yīng)學(xué)生。由于學(xué)生的發(fā)展水平存在個別差異，所以教學(xué)要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。常可見到，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)、獎懲等方面的失當(dāng)，造成學(xué)生后進(jìn)。另外，在學(xué)校教育中，如學(xué)校管理不善、校風(fēng)不良、師資力量薄弱等，這些客觀因素也會造成學(xué)生對學(xué)校、對老師毫無信心，從而或多或少地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及成效。(3)社會環(huán)境因素

不良的社會因素也同樣影響著后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，如社會上迷信、金錢崇拜等社會不良風(fēng)氣的侵蝕，學(xué)生耳濡目染的不良信息諸如電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、錄象、游戲機(jī)等娛樂媒介的影響，以及不良成人群體的影響等等，所有這些都影響著學(xué)生幼稚的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們：對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他

們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢?筆者認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點：

3.1

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用

(1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

后進(jìn)生學(xué)習(xí)的一個顯著特點就是學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)低落，甚至厭學(xué)、逃學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)愿望，因此，不啟動后進(jìn)生學(xué)習(xí)的這一“內(nèi)困”，任何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的措施都無濟(jì)于事。怎樣才能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣呢?蘇霍姆林斯基認(rèn)為：不是簡單地適應(yīng)后進(jìn)生，而是給后進(jìn)生以適度壓力，使學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動機(jī)，讓后進(jìn)生在有困難的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行“智力勞動”。為此，在后進(jìn)生教學(xué)中，一定要改變把教學(xué)內(nèi)容一味化簡、化易的做法，應(yīng)給予后進(jìn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，造成其學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)睦щy，以促成他們在學(xué)習(xí)過程中積極、認(rèn)真的態(tài)度，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。另外，教師在教學(xué)過程中，要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力

加強(qiáng)培養(yǎng)后進(jìn)生的自我意識和能力，變客觀的接受教育為主觀的自我教育，為后進(jìn)生的終身發(fā)展創(chuàng)造一筆不菲的財富是比較理想的教育方式。正如著名的教育家斯賓塞所言：“記住你的教育和管理目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個需要讓人來管理的人。自我教育是學(xué)生成人的保證，如果沒有自我教育，那么即使有再好的客觀環(huán)境，有再完善的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)大綱和教科書，有再優(yōu)秀的教育者，也很難真正徹底實現(xiàn)培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展的人的教育理想和信念。因此，學(xué)生本身的內(nèi)在精神力量和精神狀態(tài)，即自我教育是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，所以應(yīng)教育學(xué)生靠自己的發(fā)奮努力，克服重重困難的高昂代價去贏得精神財富。

3.2發(fā)揮教師的教育主導(dǎo)作用

(1)讓“成功”走進(jìn)課堂，發(fā)揮其激勵作用

從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到了欣慰和滿足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵。在孩子的人生經(jīng)歷中，獲得一次成功的頂峰體驗，會激勵他在承受失敗的時候也有一種持久的精神動力鼓舞他前進(jìn)。教學(xué)實踐也表明，成功的學(xué)習(xí)體驗有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以，教師要破除學(xué)生對成功的神秘感，從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確地解出一道習(xí)題，都算是小有所成。對后進(jìn)生的每一點進(jìn)步，教師要及時給予肯定和表揚(yáng)，讓他們從中嘗到成功的喜悅。

(2)建立多元智能的多樣化評價方式

1983年，哈佛大學(xué)的加德納博士出版了《心智的結(jié)構(gòu)》一書，加德納在腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，突破了智商(二元理論)的理念，提出多元智能的理論，在他的多元理論中，人被認(rèn)為具有8種基本的智能，我們應(yīng)根據(jù)這一理論，建立多元智能的多樣化評價方式。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中充分分析每個所教對象的多元智能組合狀況，積極因材施教，科學(xué)全面地評價學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，使其個性與特長得到充分發(fā)展。

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中要做善于從多角度透視的有心人，務(wù)必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。要為后進(jìn)生創(chuàng)造施展才能和獲得承認(rèn)、表揚(yáng)的機(jī)會，不斷增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得自己有存在的價值和意義，他們才能對生活充滿信心，從而積極地生活學(xué)習(xí)。

(3)應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”，發(fā)揮期待的積極作用

1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森等人做了著名的試驗。他們在一所小學(xué)的一至六年級各選了三個班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測未來發(fā)展的試驗”，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發(fā)展前途?！睂嶋H上這些學(xué)生是隨機(jī)抽取的。八個月之后，再對這些學(xué)生進(jìn)行智能測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生的成績確實進(jìn)步了，教師也給了他們好的品行評語，試驗取得奇跡般的效應(yīng)。羅森塔爾認(rèn)為這個結(jié)果是因為教師接受了“權(quán)威謊言的暗示”，對名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生偏愛心理和情感，從而對學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接的影響，并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成。

由羅森塔爾效應(yīng)試驗中學(xué)生的前后變化，我們不難看出一點，那就是教師的期望、期待、熱情關(guān)注對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的重要作用。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”給我們教師的重大啟示。所以，在日常教學(xué)實踐中，教師要對后進(jìn)生抱有成功的期望。在平時的各種交往中有意無意地通過各種態(tài)度、表情與行動方式將這種暗含的期待微妙地傳遞給他，當(dāng)后進(jìn)生獲得期望信息后，就有可能產(chǎn)生鼓勵性的效應(yīng)，從而朝教師期望的方向發(fā)展。

(4)鼓勵、賞識后進(jìn)生的優(yōu)點

十幾歲的孩子尚處在好玩好動的時期，存在缺點錯誤是正常的，他們中有的暫處后進(jìn)位置也是正常的。同時，他們又處于自以為“長大成人”的時期，有強(qiáng)烈的自尊心，渴求教師的尊重和理解，希望教師能處處給自己“留點面子”。美國前總統(tǒng)林肯說過：“關(guān)鍵的一句話有時會影響人的一生?！苯處煹难孕信e止都可能對學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響，為此我們應(yīng)當(dāng)堅持以表揚(yáng)鼓勵為主。

美國心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20％-30％，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80％-00％?？梢姡谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表揚(yáng)激勵的運用也極為重要。法國教育家盧梭說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡劣高明得多。”每位學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，作為教師，對后進(jìn)生請莫吝惜我們的鼓勵。要用賞識的眼光去觀察他們，盡力挖掘他們的閃光點，肯定他們哪怕是小小的一點進(jìn)步，滿足他們自尊和正常的心理需要，讓他們享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。3.3社會、家庭、學(xué)校三結(jié)合教育轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的形成，社會、家庭、學(xué)校都或多或少地存在一些責(zé)任，因為不管是社會、家庭還是學(xué)校，只要對未成年人的健康成長存在不利因素，就會對他們造成不良影響。長期以來，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問題上，校外教與校內(nèi)教育配合得不夠，一方面，學(xué)校苦口婆心的教育后進(jìn)生，另一方面，社會上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化上。社會、家庭、學(xué)校三者要互相配合，共同努力。一方面，學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)建設(shè)，給予學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校要對后進(jìn)生的不良觀念或行為進(jìn)行科學(xué)教育，讓后進(jìn)生認(rèn)識到事態(tài)的嚴(yán)重性，并給予科學(xué)而適宜的教育轉(zhuǎn)化；同時，家庭應(yīng)隨時與學(xué)校保持聯(lián)系全力配合學(xué)校搞好轉(zhuǎn)化工作，盡力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個健康和諧的家庭環(huán)境；另一方面，呼吁社會各界多關(guān)心一下青少年的健康成長，靠大家共同努力引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會上的積極因素，批判不良因素，增強(qiáng)對不良事物的免疫力，全面提高自身素質(zhì)?？傊⒉⑿纬蓪W(xué)校一家庭一社會的教育網(wǎng)絡(luò)。為后進(jìn)生營造一方和諧的“精神家園”，做到教育工作者、家長與社會各界“心往一處想，勁往一處使”，最終使家庭和社會也成為后進(jìn)生得到教育轉(zhuǎn)化的兩個“學(xué)?！薄?/p>

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程。是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分階段性的總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對于后進(jìn)生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。在充分肯定后進(jìn)生取得進(jìn)步的同時，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時的提醒，使他們能夠認(rèn)識到自己的可喜變化，又能感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。同時，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，是后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。

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第三篇：后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略

洛南縣白洛中學(xué) 張春玲

本文摘要：

本文是筆者與一名后進(jìn)生結(jié)對進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)。本文從初中物理學(xué)科的特點闡述后進(jìn)生的成因：畏難、忌動、怕獨、陋習(xí)、缺法；并從初中物理的學(xué)科特點采取相應(yīng)的對策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設(shè)疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。關(guān) 鍵 詞：

后進(jìn)生 內(nèi)部成因

轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來。筆者根據(jù)自己在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作所取得的經(jīng)驗，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點，對后進(jìn)生的內(nèi)部成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述：

一、后進(jìn)生的內(nèi)部成因：

一個后進(jìn)生的形成的原因是復(fù)雜的，但總體上說有外部原因與內(nèi)部原因。事實上，在形成學(xué)業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學(xué)生個人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。筆者現(xiàn)主要從后進(jìn)生（學(xué)業(yè)不良的學(xué)生）形成的個人因素特點出發(fā)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點，談?wù)労筮M(jìn)生的內(nèi)部成因：

（一）畏難：

根據(jù)筆者與所結(jié)對的后進(jìn)生共同分析尋找學(xué)業(yè)不良形成的原因和時間時發(fā)現(xiàn)，許多初三的后進(jìn)生是在剛?cè)氤醵r對初中物理畏難的情緒造成的。

從初中物理學(xué)科教材的編排上看，初二年級的學(xué)生所學(xué)習(xí)的是有關(guān)聲、光、熱和電磁等內(nèi)容。這些內(nèi)容一般要求學(xué)生對所教內(nèi)容的認(rèn)識、了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都結(jié)合自然界中的實物（或模型）進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生的形象思維作載體進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)入初三年級后，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是具體較高抽象思維的物理學(xué)抽象概念的內(nèi)容，如密度、壓強(qiáng)、浮力、簡單機(jī)械等。一向習(xí)慣于利用形象思維方式的初中學(xué)生，突然要求其具有抽象思維，學(xué)生在這一過程中對抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個過程。當(dāng)然在這一過程中不可避免地出現(xiàn)了一些學(xué)生對這一轉(zhuǎn)變過程的畏難情緒。

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。但是，并不是所有的學(xué)生都能夠很順利地得以轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。在我們的學(xué)生當(dāng)中，并不是所有學(xué)生都能做到這一點。所以，做不到這一點的學(xué)生，容易成為后進(jìn)生。

（二）忌動：

在學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的興趣愛好是不同的，有些學(xué)生喜歡具有一定思辨的問題，有些學(xué)生則喜歡動手做實驗。雖然說并不是所有的后進(jìn)生都不喜歡做實驗，但確實存在一部分后進(jìn)生與不喜歡動手做實驗有關(guān)。這些學(xué)生往往在上實驗課時是旁觀者，只看同組的其他同學(xué)動手做實驗，而自己則對動手實驗毫無興趣。

學(xué)好初中物理，學(xué)會觀察和實驗是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實驗不但是教師在實驗課上要求學(xué)生動手完成的實驗，而且要求在學(xué)習(xí)過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實驗解決問題。這就是科學(xué)實驗探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式。

（三）怕獨：

就有這樣的學(xué)生：自己不能獨立完成作業(yè)。這樣的學(xué)生一般對自己不自信。初中物理的后進(jìn)生一般就是這一類學(xué)生。獨立完成一項作業(yè)，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題......這些對于一名后進(jìn)生是非常重要的。但是后進(jìn)生缺少的就是這些方面的能力，他們在學(xué)習(xí)上總想有所依靠：完成作業(yè)時必須與同學(xué)坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨提出來，原因是怕教師和同學(xué)笑話他（她）……

（四）陋習(xí)：

對于一名初中物理的后進(jìn)生來說，由于長期的得不到在學(xué)習(xí)上的成功的體驗，后進(jìn)生久而久之形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）缺乏思維的毅力。

思維的品質(zhì)中表明思維具有一定的持久性。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質(zhì)對解決這一問題起到非常重要的作用，后進(jìn)生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問題時，后進(jìn)生往往顯得很不耐煩。這樣，很多后進(jìn)生在面對一些稍難的題目或作業(yè)時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學(xué)生的作業(yè)。（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。

心理學(xué)表明，每個人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強(qiáng)度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個人的先天性功能，它是一個人后天在學(xué)習(xí)生活中“鍛煉”的結(jié)果與產(chǎn)物。由于后進(jìn)生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，后進(jìn)生對待一些問題總是“心不在焉”。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度差。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到一些問題，并然會引起一系列的學(xué)習(xí)不良反應(yīng)：學(xué)生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。

（五）缺法：

學(xué)習(xí)需要一定的方法與策略。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過程中所運用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對整個學(xué)習(xí)活動及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。顯然初中物理的后進(jìn)生普遍缺乏的是元認(rèn)知的能力、即對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力。比如說面對初中物理的整個學(xué)習(xí)過程，后進(jìn)生對學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視、學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)等很缺乏。

另外，由于初二學(xué)生所學(xué)習(xí)的初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是聲光電學(xué)部分，一般的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)由于沒有很好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程中只重視對一些物理學(xué)的概念、名稱和公式的“死記硬背”，并把這種“死記硬背”帶到以后的學(xué)習(xí)中來。針對初二學(xué)生來說，物理學(xué)上的一個個概念、名稱與公式如果不理解其內(nèi)涵及公式的適用范圍，運用當(dāng)然也就無從談起了。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

針對上述對后進(jìn)生的內(nèi)部成因的分析，筆者采用了如下的轉(zhuǎn)化策略：

（一）形象開路，抽象漸入：

從初中學(xué)生生理上的發(fā)展特點分析，初中學(xué)生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉(zhuǎn)化對學(xué)生來說是一大難點。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的后進(jìn)生時，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。比如在學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律時，學(xué)生對“當(dāng)光從空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)時，折射角小于入射角；當(dāng)光從水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時，折射角大于入射角”的理解時，學(xué)生對于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認(rèn)識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實驗后，讓學(xué)生形成固定的有關(guān)這一實驗概念的“表象”，則學(xué)生在以后應(yīng)用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關(guān)”，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學(xué)生不容易記憶。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進(jìn)行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。

從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達(dá)抽象的概念規(guī)律，是初中學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。

（二）勤奮作基，方法作徑 ：

一類后進(jìn)生是因為學(xué)生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進(jìn)生很勤奮地學(xué)習(xí)，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進(jìn)生。

要想學(xué)好初中物理這門學(xué)科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內(nèi)容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的后進(jìn)生都缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，下面簡述之：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計劃性。

有計劃的學(xué)習(xí)活動可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以提高時間利用率。指導(dǎo)學(xué)生制定一個科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃是非常必要的。

2.加強(qiáng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動。

3.培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知能力。

不管是對整個學(xué)習(xí)過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學(xué)生具有一定的元認(rèn)知能力。簡而言之，元認(rèn)知即是對認(rèn)知的認(rèn)知和監(jiān)控。也就是說，人可以跳出一個系統(tǒng)來觀察這個系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認(rèn)知了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動。

在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、總結(jié)前一段時間的學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗，為下一階段的學(xué)習(xí)做好打算或吸取教訓(xùn)，學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)效率和水平將會有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學(xué)生的解決問題的水平將不斷提高。

4.加強(qiáng)后進(jìn)生解決問題的方法。

一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。

（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數(shù)量關(guān)系為主線，理清已知問題中的各數(shù)量關(guān)系與問題存在的關(guān)系是什么。

（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進(jìn)行解題。如下題的解題思路：

題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數(shù)是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數(shù)是0.79牛,求金屬塊的密度。解題思路：

①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；

②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。

（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應(yīng)用哪一知識去解答，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時間；但是思維定勢也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時則要克服。如上題中，求體積時并不能利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。

（6）選擇多種方法進(jìn)行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。（7）解決一定問題之后，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題，反思問題的能力。

（三）化整為零，化零為整

學(xué)習(xí)初中物理的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。當(dāng)后進(jìn)生面對初中物理內(nèi)容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細(xì)處學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。

但是，畢竟初中物理是一門有系統(tǒng)性的學(xué)科，這一學(xué)科中各知識點間存在必然的聯(lián)系，通過理順這一關(guān)系，學(xué)生對知識形成網(wǎng)絡(luò)化。

（四）重視解疑，更重激疑

對于初中物理的后進(jìn)生，學(xué)生的很多問題沒有得到解決。幫助學(xué)生解決一些問題是進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一項重要的工作。在平時的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的一個共同特點是：一般的后進(jìn)生很難提出問題。

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。確實，對于初中物理的后進(jìn)生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學(xué)習(xí)問題上來，即使有些學(xué)生平時有思考學(xué)科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機(jī)會比積極體驗機(jī)會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學(xué)習(xí)形成一定的障礙，教師在轉(zhuǎn)化過程中的一個重要工作是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題。有問題的學(xué)生往往是對某一個方面經(jīng)過認(rèn)真思考的。通過點撥后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

（五）傾情投入，師生共感： 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個教育系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生，筆者認(rèn)為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點：

1.取得后進(jìn)生的信任與支持。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并不僅僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更是對學(xué)生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會、學(xué)校、家長等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過程中總是對學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對后進(jìn)生則忽視了。長期受到這一意識的影響，后進(jìn)生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。后進(jìn)生的心理相對教師來說是封閉的。這時要轉(zhuǎn)化這名后進(jìn)生，首先教師的一切行為必須取得后進(jìn)生的信任與支持。

2.相信后進(jìn)生具有可發(fā)展的潛力。

筆者認(rèn)為，“真誠地相信后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的”這一點是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作的基礎(chǔ)。從人的發(fā)展與后進(jìn)生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的。

3.與后進(jìn)生建立類似于“互惠互利”的“平等關(guān)系”。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，教師不要以高姿態(tài)對待后進(jìn)生，不要以為對后進(jìn)生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對后進(jìn)生的“施舍”。教師要以平等的身份加入后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中來，使后進(jìn)生感覺到教師與后進(jìn)生的關(guān)系是一種“互惠互利”的“平等關(guān)系”：教師可以從后進(jìn)生身上學(xué)到很多知識，同理，后進(jìn)生也達(dá)到了被轉(zhuǎn)化的目的。

4.教師是后進(jìn)生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，又是精神上的支持者。任何一個后進(jìn)生，其總是回避著自己在學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。其實后進(jìn)生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更重要的是給后進(jìn)生以精神上的支持，使后進(jìn)生走出“自卑、自閉”的心理。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進(jìn)生不再后進(jìn)了。

第四篇：后進(jìn)生形成的成因-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生形成的成因

后進(jìn)生是指目前在學(xué)校存在的部分行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、思想品質(zhì)差、無自覺性、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。很多人認(rèn)為，后進(jìn)生的形成，完全是學(xué)生自身造成的，其實，這只是其中的一個因素而已。后進(jìn)生的形成的原因主要來自學(xué)校、家庭、社會和自身四個方面。

一、學(xué)校的原因：

在我對我校的后進(jìn)生作的調(diào)查情況中表明：在100名后進(jìn)生中，與學(xué)校教育失誤相關(guān)的有65人，占后進(jìn)生總數(shù)的65％。這是一個嚴(yán)峻的事實！

1、錯誤的教育觀念，制造了后進(jìn)生

在問卷調(diào)查中，有近80％的學(xué)生迫于“過早認(rèn)定”而自暴自棄或越學(xué)越后進(jìn)。他們說：“我們上學(xué)的第一天，校長和老師就對我們說：‘你們要好好學(xué)習(xí)，才能考上高中、大學(xué)，這才算有出息！”有的說：“班級、學(xué)校評’三好‘，就是看學(xué)習(xí)好。”有的甚至說：“學(xué)習(xí)不好，不是讓我們降級，就是讓我們回家反省，甚至有的竟攆我們出教室，放我們的長假。教師這樣對待我們，我們還有啥學(xué)頭兒？……”這些道白充分揭示了錯誤的教育觀念，首先導(dǎo)致了后進(jìn)生產(chǎn)生的后果。

2、教育方法失當(dāng)，“逼”出了后進(jìn)生

在我們的調(diào)查中，無一例不對教師錯誤的教育方法提出批評。這些錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；侮罵動打，不講師情；攆出課堂，不準(zhǔn)聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；強(qiáng)其調(diào)班，發(fā)難校長；棄之不管，任其東西……上述種種，直接帶來的是師生的對立，把站在后進(jìn)邊緣的學(xué)生“逼”進(jìn)了后進(jìn)生的群體。在我們的調(diào)查中，由于教師的教育方法失當(dāng)而使學(xué)生成為后進(jìn)生的，占被調(diào)查總數(shù)的40％。

3、班主任工作失誤，導(dǎo)致產(chǎn)生了更多的后進(jìn)生

前面曾提到，由于教育方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的占調(diào)查總數(shù)的40％。在這40％中，涉及到班主任工作失誤的占絕大多數(shù)，主要表現(xiàn)為：

（1）偏愛失誤。偏愛少數(shù)“尖子”生，致使后進(jìn)生的自尊心、自信心大減，越來越后進(jìn)。屬這種情況的后進(jìn)生占總數(shù)的近一半。

（2）非正式群體工作失誤。無視友誼與“小團(tuán)體”的界限，把本不后進(jìn)的學(xué)生推到后進(jìn)生一邊。屬這種情況的后進(jìn)生占總數(shù)的近21％。

4、學(xué)校管理失誤，“管”出了后進(jìn)生

調(diào)查表明：后進(jìn)生的出現(xiàn)與學(xué)校管理失誤密切相關(guān)。學(xué)校管理的主要失誤有：

（1）尚有近三分之一的校長的首位工作是抓錢，導(dǎo)致德育工作被忽視；

（2）有近70％的校長不抓教學(xué)，而抓教學(xué)的教導(dǎo)主任近半數(shù)對教學(xué)抓得不力；

（3）以罰代管、以攆代管、以處分代管，這種管法雖涉及到的學(xué)生不多，但涉及到幾個便有幾個成為后進(jìn)生，“命中率”極高。

5、教師教育思想不端正

片面追求教學(xué)分?jǐn)?shù)，把教書放在第一位，育人只為教書服務(wù)，忽視對后進(jìn)生的思想教育工作。

6、教育方法簡單生硬

對學(xué)生誘導(dǎo)少，壓服多；教育少，告狀多，使后進(jìn)生喪失自尊心和自信心，從而對教師產(chǎn)生逆反心理，并放棄對該學(xué)科的學(xué)習(xí)。

7、過頻地調(diào)換教師

二、家庭原因：

1、錯誤的學(xué)習(xí)目的教育

調(diào)查表明：由于家長對子女的錯誤的學(xué)習(xí)目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致子女成為后進(jìn)生的，占調(diào)查總數(shù)的40％。40歲以上的家長多以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué)；40歲以下的家長則多以對市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學(xué)而不思品德端正；有的苦學(xué)不成便自暴自棄；有的干脆不學(xué)而去逛市場，與不三不四的人交朋友。

2、嬌生慣養(yǎng)思想嚴(yán)重

家長對孩子過分的溺愛，對子女百依百順，使學(xué)生在上學(xué)前就養(yǎng)成了諸多的壞習(xí)慣，家中的“小皇帝”到了學(xué)校就成了校園中的“小霸王”。

3、父母教育方法不當(dāng)

與父母教育方法不當(dāng)相關(guān)的后進(jìn)生在所有家庭教育歸因中占的比例最大，高達(dá)4２％。主要表現(xiàn)為粗暴打罵、溺愛袒護(hù)、放任自流。若孩子有錯，有的辯解包庇，有的甚至教育孩子越壞越好，大了到社會就不會吃虧；有的則隨便打罵孩子，或干脆不管。

4、家長自身不完善

調(diào)查表明，與父母自身不完善相關(guān)的后進(jìn)生占調(diào)查總數(shù)的３2％。這種不完善，一是表現(xiàn)為父母經(jīng)常吵罵、大打出手，從而導(dǎo)致子女對愛的失落，對生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二是表現(xiàn)為父母缺少對人生的正確追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，從而導(dǎo)致子女對學(xué)習(xí)的淡漠，不思進(jìn)?。蝗潜憩F(xiàn)為父母生活的不檢點，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混，從而導(dǎo)致子女不想學(xué)。

5、家庭殘缺與再婚家庭

在被調(diào)查的后進(jìn)生中，有7％的后進(jìn)生父母有一方不全，使子女失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣，感受到家庭的溫暖，從而導(dǎo)致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對什么都沒有興趣，不思進(jìn)取，而成為后進(jìn)生。

6、父母系個體營業(yè)者

我們的調(diào)查顯示：后進(jìn)生中有11％的父母是個體業(yè)者。這些父母整天起早貪晚地忙于作買賣攢錢，無暇問及子女的品德與學(xué)業(yè)，無暇對子女進(jìn)行教育與輔導(dǎo)；其中有甚者，面對子女的后進(jìn)竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學(xué)寫作業(yè)，養(yǎng)成了好逸惡勞的惡習(xí)。

7、父母外出打工，自身文化不高

為順應(yīng)當(dāng)前的形勢和生活所迫，年輕的父母們多數(shù)都在外面打工掙錢，挪下的子女不是爺爺、奶奶照顧，就是外公、外婆照料，或是親戚鄰朋代管。而這些人總是擔(dān)心沒帶好后不好向其父母交待，所以在照顧過程中，一般不會嚴(yán)加管教；加之自身文化水平低，想輔導(dǎo)也沒這個能力。于是就抱著只要不哭，能學(xué)多少學(xué)多少的“太平”觀念過日子。

三、社會原因：

1、社會輿論的錯誤導(dǎo)向

當(dāng)前的報刊、廣播有關(guān)教育工作的報道，時?？梢园l(fā)現(xiàn)錯誤的導(dǎo)向。諸如：對一所好學(xué)校的評價基本是以升學(xué)率、走出了多少名牌大學(xué)生作標(biāo)準(zhǔn)，對升學(xué)率高的教師給予重獎，有的集團(tuán)、公司、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對考上大學(xué)的獎以上千元獎金。受社會錯誤導(dǎo)向影響的后進(jìn)生，占被調(diào)查人數(shù)的12％。

2、社會風(fēng)氣不正

調(diào)查表明：主要由于受不良社會風(fēng)氣影響而成為后進(jìn)生的，占調(diào)查總數(shù)的17％。社會不良風(fēng)氣對學(xué)生影響較大的是官僚主義、以權(quán)謀私、行賄受賄、拉關(guān)系走后門等，使一些是非判斷能力不高的學(xué)生沿著羨慕、模仿的路線下滑而成為后進(jìn)生。

3、黃色文化毒害，灰色文化熏陶

黃色錄相、書刊對少年兒童的毒害已多為人知，灰色文化卻尚未引起人們的警覺；歌詞既不“黃”、又不反動，無非是愛呀、情呀、不問前程地“瀟灑走一回”之類，連學(xué)生最喜歡看的動畫片，有的也滲進(jìn)了情愛色彩，這樣使許多學(xué)生恢心喪氣，不思進(jìn)取。校園里響徹著清脆的帶灰色意味的歌聲，而學(xué)生則不思增長本事地去空手瀟灑！……我們的調(diào)查顯示：主要因有害文化熏陶而成為后進(jìn)生的占調(diào)查總數(shù)的11％。

4、社會上行為不端者的影響

小學(xué)生渴望在同齡人中尋找知音，但鑒于他們是非判斷能力較低，一經(jīng)與社會上有劣跡的人搭上手臂，很快就會成為后進(jìn)生。調(diào)查顯示：主要鑒于這種影響的后進(jìn)生占調(diào)查總數(shù)的6％；青少年違法犯罪歸因?qū)ｍ椪{(diào)查顯示：主要鑒于這種影響而走上犯罪的占調(diào)查總數(shù)的9％。

四、自身原因：

學(xué)習(xí)后進(jìn)生屬智力正常的少年兒童，與學(xué)習(xí)好的學(xué)生比較，其差異主要表現(xiàn)在：

1、興趣離異與興趣轉(zhuǎn)移

主要因教師講課枯燥乏味，讓學(xué)生死記硬背，給學(xué)生留下了做不完的作業(yè)而喪失學(xué)習(xí)積極性，從而成為后進(jìn)生。

2、意志品格低下由此而成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生的，占調(diào)查總數(shù)的半數(shù)以上。

3、抑制力品格低下

這是絕大多數(shù)后進(jìn)生的共同弱點。有的表現(xiàn)為對外來刺激的抗干擾能力較低，有的表現(xiàn)為對主觀不良情緒的抑制能力較低。

4、學(xué)習(xí)動機(jī)不端正

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)構(gòu)成主要有兩類，一類為升大學(xué)而學(xué)，一類為將來賺大錢而學(xué)。于是，有的當(dāng)感到將來升學(xué)無望時便急轉(zhuǎn)直下而后成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生，有的當(dāng)很難使學(xué)習(xí)與掙錢掛起鉤時便淡漠學(xué)業(yè)，不僅成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生，而且由于因“錢”的支使，又極易成為品德后進(jìn)生。

5、自身的個性急躁，好動、好斗，自制力差等。

后進(jìn)生的非智力因素品格低下不是固有的，是學(xué)校、家庭教育影響的結(jié)果，但主要責(zé)任在學(xué)校。

第五篇：初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計劃

初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計劃

初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計劃1

經(jīng)過七年級一學(xué)期的體驗，本學(xué)期的生活開始后，不僅要把工作要點放在促進(jìn)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)上，工作要點要繼續(xù)放在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生上。因為一個班級的風(fēng)氣關(guān)鍵要看后進(jìn)生的風(fēng)氣怎樣。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果對良好班風(fēng)的形成有重要作用，因此這學(xué)期在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方面，我將做到以下幾點，爭取在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面有所進(jìn)步。

一、克服后進(jìn)生的心理障礙，對癥下藥。

后進(jìn)生自制力較差，在思想和學(xué)習(xí)方面較其他同學(xué)有一定距離，他們在班里為數(shù)不多，但是給班級常常帶來一些負(fù)面影響，并且有一定的破壞性和反復(fù)性。因此，在做他們的工作時，要從根源上分析其存在原因。挖掘其內(nèi)心想法，剖析其行為，幫助他們樹立勇氣，克服自卑心理，從一點一滴小事中認(rèn)識到他們優(yōu)點，使他們能夠獨立自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活。

我班學(xué)生李學(xué)超，自卑心理差，容易盲目做事，且不考慮后果。本學(xué)期我打算為他找一個幫手，時刻提醒他，那些方面該做，那些方面不該做，并且?guī)椭趯W(xué)習(xí)方面有所提高。從前一階段轉(zhuǎn)化工作來看，該學(xué)生進(jìn)步很大，思想有一定提高，且非常遵守紀(jì)律，只是學(xué)習(xí)方面沒有明顯進(jìn)步

二、一顆恒心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這項工作，具有長期性、反復(fù)性，因此一定要做好打硬仗的心里準(zhǔn)備。每個學(xué)生肯定都想學(xué)好，表現(xiàn)好。但個別同學(xué)往往經(jīng)不起外界不良影響的侵蝕，而一度走向低谷。因此抓后進(jìn)生工作不能滿足于一時的`成功，應(yīng)該有反復(fù)抓的思想準(zhǔn)備。學(xué)生何永建，在初一下半年有一階段思想動蕩，行為出格，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，平日喜歡在校園內(nèi)東走西竄調(diào)兒踉蕩，針對這一現(xiàn)象，我及時的進(jìn)行了家訪，分析自身的問題以后行為及思想有所進(jìn)步，所以今年對該生要加強(qiáng)“一幫一”活動，讓優(yōu)秀的行為去感化他，使他在今年能有更好的表現(xiàn)。

三、對后進(jìn)生要過多的給予愛心。

在一點一滴的小事上，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點，給予肯定。在生活中、學(xué)習(xí)中充分注重他們，使他們感覺到老師在關(guān)注他們，認(rèn)識到他們不是孤立的。另外要進(jìn)行賞識教育，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。在授課中，進(jìn)行分層教學(xué)，使后進(jìn)生能“吃的好”，逐漸提高自己的成績。

四、及時進(jìn)行家訪活動。

教育不能只靠學(xué)校，家庭和社會也起到一定的作用，只有家庭、學(xué)校、社會形成一股教育合力，才會達(dá)到事半功倍的效果。因此，這學(xué)期我將繼續(xù)進(jìn)行家訪工作，做到家長、教師信息互通。

總之，本學(xué)期我將盡自己的最大能力做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，相信只要付出，一定會有好的收獲。

初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計劃2

學(xué)校辦學(xué)的宗旨是以育人為本，意在從教育教學(xué)2個方面，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的道德行為，提高學(xué)生的文化水平，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。所以，它面向的應(yīng)該是全體學(xué)生，面向?qū)W生的各個方面。教師不能夠生產(chǎn)出次品，更不能制造出廢品，應(yīng)該對每1個學(xué)生都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，特別是對于部分差生，應(yīng)該用愛心去感化他們，用誠心去打動他們，用道理去教育他們，用智慧去啟迪他們。為此，學(xué)校特訂出如下差行轉(zhuǎn)化方案：

一、成立差生轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)小組。

學(xué)校校長要擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，政教副校長擔(dān)任副組長，具體負(fù)責(zé)對學(xué)生的輔導(dǎo)與管理，各班主任和團(tuán)支部書記為各工作小組的具體成員。

具體機(jī)構(gòu)有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組由行政和團(tuán)總支書記7人組成。

十二個班級每班由班主任和兩名科任教師組成。

二、摸清各班的差生情況，做好分門別類的統(tǒng)計整理。

因為學(xué)校在總體上來說，由于招生存在著沒有選擇的余地，收進(jìn)來學(xué)生大多數(shù)成績很差，思想表現(xiàn)也不太好，這種情況必然帶來管理上的困難。所以，每1個班主任要對學(xué)生家庭逐一進(jìn)行家訪，對學(xué)生個人逐一進(jìn)行談話，做到情況明了。然后再制訂相應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)劃。

具體要開展的活動：

1、開學(xué)一星期內(nèi)對所有學(xué)生進(jìn)行初步摸底，分別召開學(xué)生會，制訂實施細(xì)則;

2、政教組織各班主任開會，確定重點家訪對象;

3、舉行部分學(xué)生家長會，聽取家長對學(xué)校工作的意見;

4、召開差生轉(zhuǎn)化動員會，每1個學(xué)生寫出改變的決心。

三、樹立起差生轉(zhuǎn)化典型。

我們知道，典型的力量是巨大的，每期開學(xué)初，各班要根據(jù)自己轉(zhuǎn)化學(xué)生效果，選出一2個代表做為班級學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)校則將各班樹立起的典型人物用黑板報、墻報、廣播進(jìn)行在張旗鼓的宣傳，還要給突出的學(xué)生戴大紅花，拍照表彰。

具體的工作：

1、開學(xué)后，各班上報上一期差生轉(zhuǎn)化的優(yōu)秀學(xué)生和評定差生轉(zhuǎn)化的優(yōu)秀班主任名單;

2、學(xué)校定好表彰名單，出好有關(guān)的宣傳?？?，開展好校園廣播，按計劃表彰學(xué)生;

3、各班組織優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化典型進(jìn)行大會經(jīng)驗交流，優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流;

4、中考后，分赴到部分學(xué)生家中，向?qū)W生家長匯報學(xué)生在校轉(zhuǎn)化的具體情況。

四、開展互幫互助活動，創(chuàng)建和諧的教育環(huán)境。

我們知道，學(xué)校是1個群體教育，它不能脫離周圍環(huán)境而獨立活動。所以，教師要充分利教學(xué)大課堂進(jìn)行互動教育。學(xué)校要以各團(tuán)支部為龍頭，分別組織好互幫互助小組。每組要有3至5人，其中帶頭人要有兩名以上，轉(zhuǎn)化生要有一名以上?；ブ〗M要注意其工作方式：用愛心去感化同學(xué)，用溫暖去體貼同學(xué)，用知識去幫助同學(xué)，用成功去鼓勵同學(xué)，讓自己所幫的'同學(xué)：在缺點面前能鼓起勇氣去克服，在困難面前能想辦法去解決，在低分面前能致力去提高。通過互幫互助組織的建立，不僅能使后進(jìn)學(xué)生能夠不被人看不起，使他們在群體中具體一席地位，同時，也使優(yōu)秀學(xué)生的成功之處得以體現(xiàn)，使他們的能力得以提高，更使學(xué)校的教育教學(xué)形成1種和諧的氣氛。_小精靈兒童網(wǎng)

具體工作步驟：

1，開學(xué)工作計劃第一星期各班確定幫助對象，建立好互助小組，各互助小組寫好互助計劃;

2，各互助小組分別組建一幫一，一對紅，開展思想和學(xué)習(xí)交流活動;

3，班與班之間，舉行兩次以上相互學(xué)習(xí)，相互交流幫教體會活動，并進(jìn)行有關(guān)先進(jìn)事跡表彰;

4，所有學(xué)生注意寫出平時學(xué)習(xí)、生活、幫助他人的體會和心得，并在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)評比。

五，注重對特困生的幫助，使他們能堅持完成學(xué)業(yè)，提高各種素質(zhì)。龍溪雖然是1個經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方，但由于各種原因，許多的家庭仍面臨經(jīng)濟(jì)困難。有些學(xué)生因父母雙亡，無人照管，有些因家無勞動力，沒有經(jīng)濟(jì)來源，有些因家里底子太差，一時落入困境。對于這樣的1個群體，光從思想去感化他們，是難以讓他們安心學(xué)習(xí)的。所以，學(xué)校每期要拿出一筆專項資金來幫助他們度過經(jīng)濟(jì)上的困難時期;同時，師生之間要開展獻(xiàn)愛心活動，從根本去幫助這些需要救助的學(xué)生。

具體工作程序：

1，確定援助的學(xué)生對象，對其進(jìn)行一次普訪，切實摸清況，做好幫助計劃;

2，開展師生的援助捐款活動，并及時發(fā)放有關(guān)的援助經(jīng)費，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的實際困難。

初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計劃3

新學(xué)期開始了，根據(jù)初二三班的實際情況，為了在新的學(xué)期進(jìn)一步提高全班的整體水平，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，決定作好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，因此，特作本學(xué)期差生轉(zhuǎn)化計劃如下：

一、基本情況

本班共有學(xué)生54人，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異很大，兩極分化嚴(yán)重，從13名開始總成績相差拉開距離，目前，我們班普遍面臨的問題：

1、學(xué)生競爭意識不強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，對學(xué)習(xí)不感興趣。

2、學(xué)生之間缺乏有效的團(tuán)結(jié)協(xié)作，團(tuán)體意識淡薄。

3、學(xué)生各學(xué)科基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，有待于改進(jìn)。

二、轉(zhuǎn)化目標(biāo)

適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)形勢，有效的促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞各個方面的全面發(fā)展，尤其是在智育和德育方面的長足發(fā)展，讓全班學(xué)生在新的學(xué)期內(nèi)有新的面貌。

三、轉(zhuǎn)化措施

1、協(xié)調(diào)好各科教師的工作，確立后進(jìn)生的范圍及人員。

2、尋根求底，找出學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的原因及偏科的原因，并對癥下藥。

3、努力抓好后進(jìn)生的`課后輔導(dǎo)，加強(qiáng)各科教師的協(xié)作，加大輔導(dǎo)的力度和輔導(dǎo)內(nèi)容的廣度。

4、改善后進(jìn)生中存在的偏科的現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)科平衡意識的培養(yǎng)，使他們認(rèn)識到學(xué)科平衡的重要性，確立全面發(fā)展共同提高的觀念。

5、做好跟蹤調(diào)查，及時檢測反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

6、做好學(xué)校與家長的溝通工作，與家長共同攜手，有效的解決學(xué)生的各種問題，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展環(huán)境。

7、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)差生的競爭意識，提高差生的成就感。

總之，在新的學(xué)期里，我們將努力作好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，力爭使全班學(xué)生全面發(fā)展，上到一個新的臺階。

初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計劃4

隨著教育改革的深入，新的教育理念不斷出現(xiàn)，如創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育等，面對新的教育理念，我們?nèi)绾握_對待“后進(jìn)生”呢?這是擺在我們教育工作中的一大難題、根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”不是絕對的，作為教師有義務(wù)、有責(zé)任使每一個學(xué)生健康成長，尤其不能丟下一個“后進(jìn)生”。事實證明，“后進(jìn)生”是可以轉(zhuǎn)化的。下面是幾點“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化方法。

一、加強(qiáng)思想教育，使后進(jìn)生“認(rèn)定目標(biāo)”

后進(jìn)生容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個樣，抱著混的態(tài)度，其表現(xiàn)為不要學(xué)。教師的作用在于如何引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以正面教育為主，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感為手段，從小事做起，寓思想教育于化學(xué)教學(xué)中。

以教材為藍(lán)本，將日常生活和社會環(huán)境中用到的化學(xué)知識介紹給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)好化學(xué)是生活的需要。例如，學(xué)習(xí)工業(yè)酒精中的雜質(zhì)——甲醇時，要重點講解甲醇具有毒性的內(nèi)容，結(jié)合報道“山西朔州假酒中毒事件”，說明當(dāng)事人因為缺乏化學(xué)知識，導(dǎo)致嚴(yán)重后果。學(xué)習(xí)一氧化碳一節(jié)內(nèi)容時，說明利用一氧化碳具有可燃性、又有還原性，生活上用于做燃料，工業(yè)上用于冶煉金屬，為社會創(chuàng)造財富，但一氧化碳具有劇毒性質(zhì)，如果不注意而泄漏，會使人中毒，排放到大氣，就會產(chǎn)生環(huán)境污染?；瘜W(xué)肥料的使用，如使用不當(dāng)就會適得其反等。從而認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的迫切性。

二、以培養(yǎng)非智力因素為突破口，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心和興趣

后進(jìn)生由于非智力因素(指動機(jī)、興趣、意志、情感、性格等)時有不良，其表現(xiàn)為不想學(xué)和不能學(xué)。所以要以培養(yǎng)后進(jìn)生非智力因素為突破口，提高他們的學(xué)習(xí)的信心和興趣，使后進(jìn)生能參與學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。

(一)培養(yǎng)后進(jìn)生的信心。信心是成功的第一步。有較強(qiáng)的信心，就能勇于面對困難，戰(zhàn)勝困難。后進(jìn)生在步入初三前的學(xué)習(xí)成績不理想，就放棄了初三的學(xué)習(xí)，對化學(xué)科的學(xué)習(xí)也失去了信心。為了培養(yǎng)他們的信心，我們可以進(jìn)行以下的工作：

1、授課時面向全體學(xué)生，深入淺出，使每一個學(xué)生都能接受。如第一節(jié)課先講述什么是化學(xué)，介紹現(xiàn)代科技有關(guān)化學(xué)方面的成就和榮獲諾貝爾獎的化學(xué)家的故事及他們的成功之路，怎樣才能學(xué)好化學(xué)等這些容易接受、故事性強(qiáng)的事例。

2、給每個學(xué)生均等的機(jī)會?；瘜W(xué)是初三新開的科目，每個學(xué)生都是在同一起跑線上，因此每時每刻都要兼顧后進(jìn)生，給后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。

3、相信每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽e極挖掘他們的優(yōu)點和長處，對他們的每一點成績和進(jìn)步都要及時肯定和表揚(yáng)，老師要真誠地為他們的每一點進(jìn)步而高興。

4、讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。無論在測驗、提問時發(fā)現(xiàn)問題，都要有針對性地加以輔導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機(jī)會，正如布盧姆所說的:“對沒有命中的目標(biāo)再射一箭”。我們要求學(xué)生的是發(fā)展，而不是壓抑，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，要及時加以糾正，增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信。懲罰性的教學(xué)往往適得其反。使后進(jìn)生克服自卑心理。

(二)培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

歷史告訴我們許多發(fā)明創(chuàng)造都是由興趣開始的。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！迸d趣可以引導(dǎo)和推動一個人去鉆研、探索，最后獲得成功。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，專門為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)提高學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，如建立興趣小組、開展課外活動等。

在教學(xué)中穿插一些趣味化學(xué)，介紹化學(xué)知識在其它學(xué)科的應(yīng)用，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣行之有效的方法。如化學(xué)知識在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用，在生物學(xué)上的應(yīng)用等，使他們感受到化學(xué)知識的廣泛和重要性。

三、教會后進(jìn)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

化學(xué)科后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法往往不科學(xué)，要使他們逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我認(rèn)為可以從下列幾個方面開展輔導(dǎo)教學(xué)：

(一)在化學(xué)概念教學(xué)時，教會他們理解概念，掌握其內(nèi)涵和外延。例如學(xué)習(xí)溶解度定義時，可幫助他們理解為四個一定：一定溫度，一定是100g溶劑，一定飽和，則質(zhì)量單位一定等。

(二)教他們學(xué)會總結(jié)和歸納。在元素及其它化合物性質(zhì)的教學(xué)中，把化學(xué)性質(zhì)相似的歸納為一個整體。例如，把氫氣、碳、一氧化碳三種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)歸納為都具有可燃性和還原性。在教師多次的指導(dǎo)下，他們慢慢地學(xué)會歸納，從而將零碎的知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。合理分配時間投入到各科學(xué)習(xí)的方法，并告知學(xué)生學(xué)習(xí)要做到堅持，只有做到堅持，成功的喜悅才會到來。除以上所述之外，還可以在課堂上實施分層教學(xué)，降低授課的起點，在習(xí)題、答問、作業(yè)等學(xué)習(xí)活動中，亦對后進(jìn)生實行了“傾斜”，使后進(jìn)生對新內(nèi)容作出正確反映，使后進(jìn)生也能感覺到“我能學(xué)得懂”，這種感覺和成功的喜悅，將支撐著差生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的信心和毅力，這種非智力因素的作用是不能低估的。

總之，轉(zhuǎn)變化學(xué)科的后進(jìn)生，必須在教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)心學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，尊重后進(jìn)生，減輕后進(jìn)生的心理壓力，不斷地發(fā)掘后進(jìn)生的積極因素，鼓勵幫助他們樹立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輔以科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而使后進(jìn)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

(1)培養(yǎng)師生良好情感是轉(zhuǎn)化的突破口。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”教學(xué)中，要采取“忍、尋、導(dǎo)、信、愛?！蔽遄纸逃?，加深師生感情?！叭獭奔从龅饺魏问?尤其是課堂上的突發(fā)事件)都要忍不發(fā)脾氣;“尋”即為師者應(yīng)千方百計地從學(xué)生身上尋找長處，進(jìn)行表揚(yáng);“導(dǎo)”即引導(dǎo)他們加入數(shù)學(xué)興趣小組，尋找他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點輔導(dǎo)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;“信”即教師自始至終地信任他們，鼓勵他們;“愛”即以深厚的無私的愛去點燃他們內(nèi)心的情感之火。正如古人所云“感人心者，先乎情”。只有數(shù)學(xué)教師讓學(xué)困生真正感到春風(fēng)拂面，從而為情所感，自覺或不自覺的加大投入，轉(zhuǎn)變態(tài)度。

(2)通過適當(dāng)方式激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，是轉(zhuǎn)化的切實點。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！奔ぐl(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是轉(zhuǎn)化的切入點。

①好奇心。初中學(xué)生一般好奇心均較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生常因過去挫折而無所為或一瞬即逝，這時需要從外部激發(fā)，教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)魅力，比如讓他們計算122，212，1122，2112，1132，3112，然后看有何發(fā)現(xiàn)：122 =144;212 =441;1122 =12544;2112 =44521；1132=12769;3112 =96721，讓他們體驗數(shù)學(xué)世界的奇妙性。

②興趣。心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實，最活躍的成份。一個人對其所學(xué)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，而熱情是一種魔力，這會創(chuàng)造出奇跡。”興趣是一種強(qiáng)烈而持久的動機(jī)，在某種意義上講，是好奇心的延續(xù)和發(fā)展，唯有熱愛，才能主動長久參與。通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥、觀察等手段，將學(xué)生引導(dǎo)到探索和挖掘知識的活動中去，變枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容為具有趣味的東西，讓學(xué)生感到有趣，產(chǎn)生樂趣，逐步形成志趣。比如在教學(xué)中，通過打桌球的技巧講軸對稱;通過春游拍照片講黃金分割;通過解三角形求方位瞄準(zhǔn)射擊目標(biāo)講當(dāng)好一名解放軍應(yīng)具備的基本知識;通過計算仰角求建筑物的'高度，做一名工程師應(yīng)具備的基本技能。使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們今后生活、工作中的作用，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣及產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

③及時反饋，適當(dāng)競爭。對學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果一定要及時反饋，而且反饋應(yīng)傾斜，學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)錯誤或不足很自然的，教師應(yīng)著重關(guān)注正確的合理的部分，并不吝贊揚(yáng)話語，要讓他們體驗成功的喜悅，自我欣賞，從而克服自卑，樹立信心，改變自我評估狀況。同時，要建立適當(dāng)競爭，主要是他們與過去的自我相比以及同一水平的學(xué)生之間的相比。

四、逐步改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)是提高數(shù)學(xué)困難學(xué)生水平的根本出路。

(1)注重前補(bǔ)。前補(bǔ)指的是課前補(bǔ)，即在每堂課前就本課新知所需應(yīng)用的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)提取的部分對學(xué)困生進(jìn)行情況摸底分析，針對學(xué)困生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，并且進(jìn)行面批面改，幫助學(xué)生尋找原因。事實上，對學(xué)困生整個學(xué)習(xí)生活來說，每次補(bǔ)課既可以視為前補(bǔ)又都是后補(bǔ)，通過這種前補(bǔ)，可以提高學(xué)困生上新課時注意力和投入程度，由于對他們已經(jīng)搭了階梯，掃除了一部分障礙，降低了學(xué)習(xí)新知識難度。從而達(dá)到學(xué)困生能較好地掌握新知的目的。

(2)注重基本能力訓(xùn)練。學(xué)困生的計算能力、記憶、再現(xiàn)能力等都較弱。往往要進(jìn)行分析，專門設(shè)計進(jìn)行訓(xùn)練。以記憶能力為例，學(xué)困生一般記憶能力并不差，主要是對數(shù)學(xué)概念性質(zhì)和對象之間的本質(zhì)關(guān)系的直覺性保持能力較差，對數(shù)學(xué)問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學(xué)中教師要善于把抽象概念形象化;知識系統(tǒng)順口化等多種有效手段。如在學(xué)習(xí)二次根式性質(zhì)時，學(xué)生對性質(zhì)的運用常把符號搞錯。我把公式進(jìn)行形象的比喻“去掉安全帽，飛走小鴿子，戴上保險杠。”

(3)注重思想方法觀念的滲透，體系的構(gòu)建。學(xué)困生顯然表現(xiàn)在學(xué)習(xí)存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)思想方法的滲透、體系的構(gòu)建是十分必要的，也是可行的。對學(xué)困生的教學(xué)不能只限于其被動接受，而是要采取靈活多變的教學(xué)手段和方法，教師要經(jīng)常地將類比、對比、歸納、抽象、猜想等手段有機(jī)結(jié)合，經(jīng)常使用，要精心設(shè)計，放低起點，逐步滲透數(shù)學(xué)思想方法觀念，從而達(dá)到構(gòu)建體系之目的。如絕對值概念，換元法都要有層次逐步遞進(jìn)，左右勾連，上下相通，使之成為網(wǎng)絡(luò)而不是散點分布。

(4)新知學(xué)習(xí)必須著眼于構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)困生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步完善之時，要注意新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。即防止原有學(xué)困生在學(xué)習(xí)了新知后又造成結(jié)構(gòu)不完善，同時要防止新的學(xué)困生的再度產(chǎn)生。為此，本人認(rèn)為在教學(xué)過程中要注意以下幾方面。

①要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找新知學(xué)習(xí)的聯(lián)系點。新知識和經(jīng)驗、新知和舊知、新知之間都存在著聯(lián)系，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生揭示知識之間的聯(lián)系。

②重視感知全面性。人對事物第一次接觸總是最敏感的，如果在學(xué)習(xí)新知的過程中出現(xiàn)了片面理解，那么認(rèn)知結(jié)構(gòu)就不完善了。

③重視知識的發(fā)生過程。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中注重結(jié)論，而往往忽視了知識的發(fā)生過程，只是記住了概念、公式、定理、而不會靈活運用，無法解決千變?nèi)f化的習(xí)題，因此，教學(xué)中要充分暴露知識的發(fā)生、發(fā)展過程，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

④教材要適當(dāng)處理。教材是普遍性的東西，教師要根據(jù)實際情況，也根據(jù)自己體會在時間分配，內(nèi)容增刪上進(jìn)行加工。

⑤重視解題模式建立和識別。初中數(shù)學(xué)中的解方程組的模式、非負(fù)數(shù)性質(zhì)的模式、函數(shù)解析式求法模式、線段相等或平行的判斷、梯形中常用的輔助線模式，教師要注意歸納、反復(fù)刺激，只有讓學(xué)生掌握模式之后，學(xué)生才能靈活變化，對學(xué)困生來說，掌握模式尤其顯得重要，因為能回憶解題模式并會識別是提高學(xué)困生解題能力的關(guān)鍵。

事實證明，只要老師帶著一顆愛心，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，真正轉(zhuǎn)變觀念，銳意進(jìn)行改革，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，絕大部分學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，全面提高初中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。更有利于我們的課改順利展開。

初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計劃5

為全面貫徹黨的教育方針，面向全體，因材施教，使素質(zhì)教育落到實處，本學(xué)期學(xué)校將以心理健康教育為切入點，繼續(xù)加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，并努力探索新形勢下教育方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得以生動、活潑、主動、發(fā)展。

一、樹立正確的教育觀，加強(qiáng)對素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解

學(xué)校將有計劃、有組織、有目的地組織教師深入學(xué)習(xí)有關(guān)理論。通過學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。教師應(yīng)注重創(chuàng)造，構(gòu)建民主、平等的師生交往和生生交往，使學(xué)生在人與人的關(guān)系中，特別是師生關(guān)系中體驗到平等和民主，尊重和信任，理解和寬容，親情和友愛，同時受到感化、激勵和鼓舞。

二、努力探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的新路子，加強(qiáng)心理健康教育

1、學(xué)校將有計劃、有目的地組織教師進(jìn)行學(xué)生心理知識的學(xué)習(xí)，逐步提高教師素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，各任課教師要把心理素質(zhì)教育作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，滲透到日常課堂教學(xué)中去。所有教職工在教育、教學(xué)和管理過程中，要根據(jù)學(xué)生個性心理的發(fā)展?fàn)顩r，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環(huán)境育人的雙育合力。

2、加強(qiáng)對后進(jìn)生的個別心理輔導(dǎo)。深入學(xué)生的內(nèi)心世界，搞好特別學(xué)生的情況跟蹤調(diào)查，對其心理障礙進(jìn)行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發(fā)揮心理教育的德育功能。

三、加強(qiáng)管理，努力提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實效性

1、建立健全后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個學(xué)生掉隊。對每一位后進(jìn)生的思想，學(xué)習(xí)狀況，性格特點，愛好特長，家庭情況等都作詳細(xì)記錄。

2、對后進(jìn)生堅持“四個不”、“五個先”原則?！八膫€不”即：(1)不定性(2)不歧視(3)不溺愛(4)不加壓?！拔鍌€先”即：表揚(yáng)鼓勵優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參加群體活動優(yōu)先，以努力提高教育的實效性。

3、建立后進(jìn)生名冊，并對單元檢測、期中、期末的成績及時填寫，期末進(jìn)行總結(jié)、評比。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量

1、貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學(xué)“活”起來。課堂教學(xué)中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學(xué)生以極大的'興趣參與教學(xué)活動的全過程，主動去體驗、獲取。對一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

2、積極探索“低起點，多層次，高需求”的課堂教學(xué)模式。“低起點”就是傳授新知識的起始階段放低起點，運用直觀形象的方法，使學(xué)生聽得懂，學(xué)得進(jìn)。“多層次”就是針對學(xué)生的共性和個性差異，因材施教。“高要求”就是精心鉆研教材，使所有的學(xué)生都處于“跳一跳，摘個桃”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計劃6

一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步貫徹“兩全”方針，實施素質(zhì)教育，營造全社會關(guān)心、支持教育發(fā)展的良好氛圍，讓每一位學(xué)生健康、和諧發(fā)展，提高教育質(zhì)量，根據(jù)本段的實際情況，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作領(lǐng)導(dǎo)小組

略

三、工作目標(biāo)

1、力爭后進(jìn)生轉(zhuǎn)化面達(dá)到40%;

2、九年級畢業(yè)考試合格率達(dá)80%以上;

3、培養(yǎng)后進(jìn)生樹立遠(yuǎn)大的理想，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣;

4、七、八年級各科成績合格率達(dá)75%以上。

四、我校后進(jìn)生情況分析

后進(jìn)生比率占全校30%左右，后進(jìn)生的特點主要表現(xiàn)：

1、自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評多，父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄;

2、逆反心理較強(qiáng)。因為深感別人對自己的輕視，例如：學(xué)生認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”，向老師反映是“出賣朋友”等，他們在處理同學(xué)關(guān)系時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。

3、認(rèn)識特征上特別是認(rèn)識能力低下，對道德、法紀(jì)愚昧無知，常常是非常模糊或顛倒，形成錯誤的人生觀。

4、表現(xiàn)學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)水平、能力水平、基礎(chǔ)都比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就動機(jī)。

學(xué)校后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因有：

1、學(xué)生本身素質(zhì)差，不求上進(jìn)，覺悟低。

2、家庭的不良影響和社會的不良影響。

3、教師教育不得法，師生關(guān)系緊張等造成的惡果。

4、后進(jìn)生的形成固然與家庭、社會學(xué)生等因素有關(guān)系，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系，正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年，事實上，后進(jìn)生也有其長處和閃光點，教師應(yīng)該能夠做好每一個后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

工作措施與方法：

(一)動之以情，消除戒備心理。

消除戒備心理的唯一途徑是教師對后進(jìn)生愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中，教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們將變得“親其師而信其道”。

(二)尊重信任，平等對待是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的'關(guān)鍵。

1、對后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”;

2、讓后進(jìn)生獲得成功;

3、讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能。

(三)曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生的分辨是非的能力。

通過開講座，看教育錄像，糾正他(她)們認(rèn)識上的偏差。

(四)堅持正面教育，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。魯迅先生說：“教育植根于愛，愛是教育的前提?！弊鳛榻處煈?yīng)該主動關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生，在生活上體貼細(xì)心，在學(xué)習(xí)上幫助提高，并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生。

(五)教師要樹立正確的轉(zhuǎn)化觀念。

1、成功教育理念：期望—尊重―信心―因材施教―低小多快—成功

2、正確的成材觀：樹立學(xué)生成才的多元化思想

(六)各學(xué)科教師在教學(xué)中要形成一整套自己的觀點和方法。教學(xué)過程要分層漸進(jìn)，以創(chuàng)造成功機(jī)會，促使學(xué)生主動參與活動為核心，改革教育方法。

四、主要工作安排

1、由政教處組織年段長對后進(jìn)生摸底和結(jié)對子;

2、針對后進(jìn)生進(jìn)行建檔和跟蹤了解;

3、針對后進(jìn)生行為習(xí)慣差，進(jìn)行行為習(xí)慣講座(周恒榮);

4、針對后進(jìn)生法制觀念淡薄，進(jìn)行法制系列講座(董希冰、章朝東);

5、針對后進(jìn)生心理障礙嚴(yán)重，進(jìn)行心理咨詢活動(吳新生、陳牽弟);

6、針對后進(jìn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育(林本喜、周學(xué)勝)。

五、幾個要求

1、每周找學(xué)生談話一次;

2、每月對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一次;

3、每月電訪或走訪一次;

4、每月與年段及班主任反饋交流學(xué)生成長情況;

5、每學(xué)期要寫200-1000字后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心得體會;

6、要填好相關(guān)表格(要求每個段長及班主任帶兩名后進(jìn)生、科任教師帶一名后進(jìn)生)

六、獎勵方法

1、每學(xué)年每年段評出數(shù)名后進(jìn)生轉(zhuǎn)化突出的老師;

2、每學(xué)年評出“一、二、三等”的經(jīng)驗交流論文，年段和學(xué)校將給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵;

3、對突出的教師可在考核表中給予加分。

初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計劃7

學(xué)校辦學(xué)的宗旨是以育人為本，意在從教育教學(xué)兩個方面，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的道德行為，提高學(xué)生的文化水平，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。所以，它面向的應(yīng)該是全體學(xué)生，面向?qū)W生的各個方面。教師不能夠生產(chǎn)出次品，更不能制造出廢品，應(yīng)該對每一個學(xué)生都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，特別是對于部分后進(jìn)生，應(yīng)該用愛心去感化他們，用誠心去打動他們，用道理去教育他們，用智慧去啟迪他們。

一、目的

后進(jìn)生由于紀(jì)律渙散或?qū)W習(xí)成績較差，長期在集體中處于后進(jìn)，常常受到冷淡與歧視，缺少理解與信任。久而喪失了進(jìn)取的信心和勇氣，甚至成為“被人遺忘的角落”。這不僅影響了個人進(jìn)步，也影響了全面貫徹黨的'教育方針和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生。面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。因此，堅持面向全體學(xué)生，更應(yīng)側(cè)重后進(jìn)生，研究后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

二、確認(rèn)后進(jìn)生學(xué)生名單

三、情況分析

造成他們成績差的原因是多方面的?；A(chǔ)打得不夠扎實，遺忘快，記憶力差，家長不夠重視其學(xué)習(xí)等等綜合因素。這部分學(xué)生大多有共同的特點，主要表現(xiàn)為：一、自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評較多，進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄心理，總覺得自己低人一等。二、作業(yè)完成得較差，怕受批評又學(xué)會了撒謊，上課發(fā)言也不積極。針對這一情況，我在對待后進(jìn)生的輔導(dǎo)方面采取以下方法。

四、具體措施

(一)發(fā)現(xiàn)閃光點,創(chuàng)造成功的機(jī)會

對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，要積極引導(dǎo)他們參加教學(xué)活動，多鼓勵他們,發(fā)現(xiàn)閃光點。就算是一句簡單的話語：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老師喜歡你……”也能加強(qiáng)師生間的情感溝通。師生之間應(yīng)在合作、平等的基礎(chǔ)上建立起互信融洽的師生關(guān)系。這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和思想的轉(zhuǎn)化，樹立他們的自信心。多問他們簡單的問題，讓他們有機(jī)會體會成功的喜悅。讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

(二)用愛心去溫暖，用耐心去呵護(hù)

多花一些時間了解后進(jìn)生，理解他們，尊重愛護(hù)他們。在課堂上優(yōu)先對待他們，不要總把目光停留于優(yōu)等生。要心里時刻裝著后進(jìn)生，時時處處為他們著想。如面對調(diào)皮掏蛋的學(xué)生時，教師要有涵養(yǎng)，不要急躁沖動，要機(jī)智地巧妙化地讓問題留到以后再想辦法妥善處理。

(三)教給方法，提高興趣

后進(jìn)生普遍存在基礎(chǔ)不扎實的情況。從簡單的、他們有能力接受的方法去做，及時在班里表揚(yáng)鼓勵。亦可求助于成績好的同學(xué)或老師。在學(xué)習(xí)的過程中提高他們的學(xué)習(xí)興趣。幫老師做做小事、抄抄寫寫，即從側(cè)面說明老師重視他們，看得起他們，沒有遺棄他們。他們的心里總會有小小感激。正所謂“親其師，而信其道吧!”在談心、交往的過程中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣吸引過來，可進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)的交談，用行動去證明你作為老師的是從心里面想他們學(xué)好。

(四)結(jié)對幫助,齊抓共管

充分發(fā)揮家長學(xué)校的管理作用，與家長多聯(lián)系齊抓共管，促其進(jìn)步。另外，給予他們特別的幫助，選擇一個學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對，進(jìn)行一對一地幫助，并且做到教師在課后對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。

(五)持之以恒，鞏固習(xí)慣

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。

“十年樹木，百年樹人”，我相信在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，只要遵循教育規(guī)律，了解學(xué)生心理，從他們的年齡特點出發(fā)，持之以恒，就一定會有所收獲。